初中英語閱讀匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語閱讀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

長期以來，一方面，英語閱讀采用的基本模式是自下而上的閱讀模式，學生獲取信息的程序是字母――單詞――句子――段落――篇章――中心思想。另一方面，英語教學局限于以應試教育為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養給予足夠重視，致使學生長期處于被動閱讀的狀態。

雖說學生閱讀試題做得不差，然而從根本上講，素質教育沒有得到大的改變，那么，如何培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使英語閱讀教學面向社會，著眼于學生未來的生活，適應素質教育的發展，未來社會和時代的需要，達到英語閱讀教學的人性化、科學化呢？行萬里路，讀萬卷書，以書本知識去理解生活，以生活知識去感悟書面語言的內涵和啟迪，為達到這一教學目標要求，這就要求我們教學工作要把兩種閱讀模式相結合――英語教學課堂閱讀與課外泛讀相結合，相互促進，有機結合，才能使教學資源得到最大發揮。

一、課堂閱讀

1.精心設計導入，引入課文情境，激發閱讀興趣

精心設計新課的導入是上好閱讀課的前提。設計導入活動時，教師要從閱讀材料的內容著手，有針對性、創造性地利用歌曲、游戲、圖表、設疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導入教學。

導入應遵循興趣激發，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當的導入能激活學生舊有的知識，誘發學生對新知識的興趣，調控課堂教學氣氛，能在短時間內產生較強的課堂凝聚力。

2.合理安排教學步驟，有層次地引入，使學生積極參與

(1)在導入的基礎上，以讓學生帶著問題聽錄音的形式來完成對表層意義的理解。

首先教師可利用多媒體呈現一些有關對表層意義理解的題

呈現問題后，教師給學生播放錄音，讓學生帶著問題并結合導入時觀看的錄像去聽課文錄音，從視聽的角度初步感知新的語言知識，并盡力找到問題的答案。播放錄音的次數根據文章的難度和學生素質而定，一般2～3遍。

聽錄音之后，教師要求學生用簡單的語言口頭回答所提問題。學生在聽錄音和回答問題的過程中禁止看課文。這樣使學生獲得更多聽和說的機會，有利于培養學生的聽說能力，以及培養他們的分析、識記和判斷能力。

(2)以“讀”和教師的引導形式對課文進行深加工,這一環節分兩步。

第一步：“初讀”。在學生初讀之前，教師可利用多媒體或幻燈片向學生呈現出一些深層次理解的問題，教師在引導學生理解課文時應該注意以下幾點：

教師應認真分析閱讀材料的知識結構和學生認知結構的差異，弄清學生接受新知識所必需的基礎知識、背景知識，對學生頭腦中不完備的知識結構，教師應加以補充，可能干擾新知識的，教師應引導學生抓住本質差異辨析區分，增強可辨性，防止負遷移產生。

第二步：朗讀。在學生理解課文之后，讓學生邊聽磁帶邊朗讀，并注意節奏，語音和語調。這樣有利于熟悉和理解課文的內容，還有利于培養學生的語感，并幫助學生更加深刻地理解文中單詞和句子的含義，同時，訓練學生朗讀段落和篇章的能力。

(3)抓住重點，言簡意賅，歸納復述

教師可以借助簡筆畫或課文插圖。讓學生描述每幅畫所表示的內容；可以通過提問的方式引導學生回憶所學內容；可以把問題的答案串聯起來讓學生復述，幫助學生整體理解所學的內容；還可以利用圖表對比，分類和列提綱等方式幫助學生先理清文章的脈絡，然后進行歸納復述。

二、課外閱讀

這里所指課外閱讀就是指的泛讀，《英語課程標準》規定了每一階段的學生英語閱讀的數量，廣泛、大量、快速的閱讀是提高閱讀的重要途徑，閱讀中要改正不良的閱讀習慣，注意閱讀方法，否則閱讀速度、閱讀能力也難以提高。

1.控制發音動作，排除發音動作的困擾

閱讀者往往由于發音器官不同程度的活動，導致閱讀速度局限于口語所能達到的程度。為了突破這一難關，就要進行大量快速意義閱讀實踐，即內容閱讀和欣賞閱讀，包括信息閱讀控制發音動作，規定閱讀速度高于口語速度，把注意力集中于找關鍵詞、主題句等。不要逐字逐句地讀，否則就降低了閱讀速度，妨礙了對材料內容的全面透徹的閱讀理解，不要過于顧及語音，這樣久而久之，閱讀速度就慢慢地提高了。

2.排除內容障礙，擴大閱讀單位

閱讀時要多作快速技巧訓練，如用替換、設問、選擇等手段推斷閱讀課文的生詞詞義。如“空缺跳讀法”，通過學生閱讀所給予的詞語和瀏覽選擇題，通過語篇聯想來了解短文所要表達的意義。

在閱讀過程中，不要遇到生詞就查字典，養成惰性閱讀的習慣，而不愿動腦去想，這樣，雖然達到了閱讀的目的，卻影響了閱讀能力的培養與提高。閱讀時每逢生詞就停下來，進行詞意分析，勢必使閱讀注意力集中于語言形式上，從而影響了閱讀速度，因此，在閱讀時，不能以單詞為閱讀單位，而要以詞組，句子或多個詞為閱讀單位。

3.堅持計時閱讀及時檢查閱讀效果

練習計時閱讀，其步驟為：首先記下開始閱讀的時間，克服回視（即不斷地返回閱讀前面已經閱讀過的內容），堅持視讀，記下閱讀結束的時間，做閱讀選擇題，完畢核對答案，算出得分，計算出閱讀速度，然后根據所得分數，判斷閱讀效果的好壞。

英語課堂閱讀和課外閱讀是閱讀綜合能力提高不可分割的兩個方面，無論在課內和課外閱讀中，都要因教學對象、篇章內容的不同運用最為恰當的方式方法。

篇（2）

隨著我國經濟的快速發展，初中英語教學也指出了要以素質教育和學生綜合技能的培養為教學目標，英語閱讀作為英語學習所不可或缺的部分，其作用和魅力也越來越大，當然也就成為英語考試中必不可少的部分，然而，雖然閱讀理解在英語教學和英語考試中占據十分重要的地位，但是初中生的閱讀水平并不理想，所以，對初中英語閱讀訓練的研究是十分必要的。

一、　當前初中生英語閱讀存在的主要問題

1.　學生英語基礎薄弱，詞匯量相對不足

學生的基礎知識較為薄弱，會造成知識面較為狹窄，閱讀速度緩慢，當然，若是僅滿足于記住課本上的詞匯，就會造成學生在閱讀過程中詞匯量太少的現象，若是學生對詞義的掌握不夠靈活，對一些一詞多義的詞匯，不能把其放在具體語境中正確地進行運用，也會造成閱讀速度變慢，從而影響英語閱讀的效果。

2.　學生的不良閱讀習慣

很多學生的閱讀效率不高，主要是因為他們在閱讀過程中養成了不良的閱讀習慣，例如，有些學生拿到文章就盲目地從第一個單詞讀起，結果是文章讀完了，問題卻回答不上來；有些學生的閱讀視野太窄，眼睛一次能注意的英語單詞字數不多，結果是文章讀完了卻抓不住文章的主旨；有些學生甚至會習慣性地默讀、低聲朗讀，或者是不自覺地回讀、指讀；當然，也會有在閱讀中遇到生詞就查字典的學生，結果是每個單詞都知道其詞義，但是卻不清楚整句話的意思，所以，這些不良的閱讀習慣會讓英語閱讀收效甚微。

3.　學生的英語閱讀目標過高

一些學生不切實際的想法，制定的英語閱讀目標過高，希望在閱讀的過程中掌握材料中所有的內容，這個目標的制定會影響學生閱讀時的心態，同時會造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章閱讀上，從而造成文章看了很多遍，腦袋卻仍然是一片空白，進而導致一些學生開始盲目地追求閱讀方法和技巧，而忽視了閱讀文章及閱讀的過程，最終導致學生的閱讀效果不理想，閱讀興趣大打折扣。

二、　提高初中英語閱讀的訓練策略

1.　擴大學生的詞匯量

初中生英語閱讀能力的提高，詞匯量是關鍵，英語教師可以有目的、有計劃地加強學生對詞匯的掌握，教會學生查閱英語詞典，當然，僅靠課堂時間來提高學生的閱讀水平是遠遠不夠的，為了提高學生的英語閱讀興趣，同時擴充他們的詞匯量，英語教師可以訂購一些適合初中生閱讀的簡單英文報刊雜志讀物，為學生制定好閱讀任務，并對學生的閱讀進度進行檢測，如，在課堂中找同學復述故事情節等，以便隨時掌握學生閱讀的進展情況，并把學生在閱讀中所遇到的難詞難句進行講解，這個方法在培養學生自主閱讀的同時，又在無形中擴大了學生的詞匯量和知識面。

2.　加強英語閱讀基本方法的訓練

首先讓學生學會確定文章的主旨，找出文章中的概括性語句。它通常出現在文章的段首或段尾。例如：　The　panda　is　a　popular　animal.　Stories　about　the　panda　in　the　Washington　Zoo　are　always　front　page　news　and　important　features　on　television　newscasts.　Stuffed　pandas　are　among　the　most　popular　toys　for　children，　and　panda　postcards　are　always　in　demand　in　zoo　gift　shops.　文章的第一句就是文章的主旨句，當然也要學會理解文章中的難句，英語閱讀中的難句主要是由短語或從句通過連接詞構成的句子；其次，采取有效的閱讀方法，即利用計時和定時閱讀，挖掘學生的潛力，在有限的時間內完成較多的閱讀；再次，學會猜測詞義和句意。根據構詞法、同義詞、反義詞、因果關系或上下文暗示等方式猜出詞義和句意；養成意群閱讀習慣，改變學生不良的閱讀習慣。把有關聯的詞在意義上和語法結構上連成較為完整的閱讀信息，這樣看文章就不會再出現視野狹窄、回讀等壞習慣；最后，交替使用不同的閱讀方法。略讀和精讀可以交替進行，把握文章主旨時主要采用略讀的閱讀方法，而尋找段落細節時采用精讀和尋讀的閱讀方法。

篇（3）

閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個人的聽、說、讀、寫等語言能力的發展，因此，對英語教師來說，如何有效提高初中學生的閱讀能力，如何有效提高學生尤其是知識面相對狹窄，詞匯量淺的初中生的閱讀能力，我談一下我的想法：

一、培養學生閱讀的習慣

閱讀是一種書面形式通過大腦進行信息儲存的語言交際活動，在各種考試中，閱讀理解在各種測試中分值占有很大比例?？梢哉f，閱讀能力的高低直接影響著考試的成敗，這也就是為什么“閱讀攻關”一直倍受老師關注的一個重要原因。然而閱讀能力的解決，更多的要靠平時積累和學習。1.充分利用教材中的固有的閱讀材料來培養學生的閱讀習慣。在教師的主導下，教師利用5-10分鐘，可以要求學生在每節課堂大聲地朗讀單詞、熟讀或背誦課文，兩人一小組，發揮每位學生的主觀能力，并要求學生每天至少閱讀半小時，一天一積累，就如小溪流，汩汩滔滔，每天得到滋潤。一方面可以讓學生養成習慣初步養成，對掌握聽力也有助益，而且有助于學生口頭表達能力；另一方面，大量的識記使學生的感知能力得到刺激、閱讀量也上升了，最重要的是通過這種方式，在潛移默化中各種豐富的知識有一些感悟，對閱讀能力的升華大有裨益。2.課后拓展閱讀材料，豐富學生的閱讀量也是非常必要的。為了擴大學生的閱讀量，教師應該有計劃地培養學生泛讀方面的能力，讓學生多看課外讀物，擴大信息面。本人做了一些初步調查，讓學生主動去閱讀和教師要求去閱讀，學生的效果大不同，一方面是學生的主動性不夠，另一方面學生也感到茫然。我采取了一些對策例如在學習了七年級（下）第八單元之后，我印發一些簡短的餐廳廣告或者情景對話讓學生閱讀，課后讓他們自由去討論，并讓學生進一步去查找各個國家不同的廣告素材，在第二節課根據所在背景分角色進行表演、深入感受文章的內容。通過涉獵各個國家的歷史有助于學生對英語國家的習俗、價值觀以及文化背景的了解.并且還能擴大知識量，學會猜詞提高詞匯量，進一步提高學生閱讀速度，培養學生的閱讀技巧形成。不過，初中學生英語基礎薄弱，特別是農村中小學，英語還剛剛起步，選取材料的時候，不能一蹴而就，要循序漸進，在學生知識面窄，選取閱讀材料的時候一定要難度適中，有適當的梯度，最好能貼近生活，有趣味性，這樣能吸引學生的興趣。

二、提高課堂閱讀教學的效果，教師首先要優化課堂教學的策略

雖然，學生課外閱讀英文對教學的輔助作用無可置疑，但是閱讀教學的“主戰場”還是在課堂的幾十分鐘，課堂的時間運用好壞，課堂教學的準備工作至關重要。作為教師應當合理、恰當使用、充分地調整好課本中的閱讀材料，充分地有效地利用好課堂上的每一分鐘去教學，這樣吸引學生去閱讀，拓展學生知識面，對學生閱讀能力的催化提高能起到事半功倍的實際效果。

篇（4）

中學英語的教學，緊緊圍繞著培養學生的聽、說、讀、寫四方面的技能而展開的。其中，閱讀是這項技能的龍頭和核心，閱讀教學是整個英語教學成敗的關鍵。因此，如何提高學生的閱讀能力，從而促進和帶動其它各項技能的發展，成為了初中英語教師刻不容緩地解決的課題。

一、立足教材，優化教學模式

閱讀能力的培養主陣地在課堂，主要依據是教材。因此要通過閱讀課的教學，培養學生的觀察，分析，推理和論證的能力。教材中課文的題材廣，內容豐富，與學生的生活聯系緊密，是培養學生閱讀能力的好材料。但受傳統教學模式和應試教育的影響，許多教師在英語教學中對知識與技能的關系處理不當，把閱讀課作為講解語法句型的途徑，忽視了學生閱讀技能和閱讀興趣的培養，抑制了學生學習的主動性，閱讀能力難以得到提高。因為學生總是在沒有任何障礙的情況下被動地接受，實質上并沒有訓練其閱讀理解能力。因此課堂教學中，必須立足教材，改變授課模式。

二、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

三、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

四、掃除閱讀障礙，增加閱讀量

學生在閱讀過程中最大的攔路虎就是生詞。教師可以進行多次詞匯教學，還可鼓勵一些同學識記高中英語的詞匯。在教學中要有意識的教授一些必要的構詞法知識，培養學生猜詞的技能技巧。其次，復雜的句子和內容也讓許多學生對閱讀失去信心，教師應通過整體教學、整體學習和整體閱讀的途徑，讓學生帶著問題閱讀養成通過閱讀排除閱讀障礙的習慣。同時就其量而言，學生每天要堅持讀1-2篇左右的英語文章，這樣三年下來，閱讀量的積累必然會帶來閱讀能力質的飛躍。

五、注意閱讀積累，培養語感

語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人閱讀能力就強，閱讀速度就快。而大量語言知識的積累對語感的培養至關重要。其中詞匯是語言的重要組成部分，是語言最基本的材料，沒有詞匯就無所謂句子更無所謂語言。不掌握一定量的詞匯，句型和語法知識，聽說讀寫都將無法進行。而廣泛的閱讀，有利于他們積累詞匯、鞏固所學句型、固定搭配、習慣用語及語法知識；還可以豐富語言知識、開闊視野；更有利于他們了解英、美等國的文化背景，社會風俗習慣及英語特有的語言表達方式，增強語感，從而提高閱讀理解能力。

六、良好的閱讀習慣的培養

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀效率。因此，教師在進行閱讀訓練前要向學生提出一些具體的要求。如：①不要聲讀或指讀，要默讀，默讀不僅速度快，還可以集中大腦，邊讀邊想；②不要逐字逐句地讀，不但影響閱讀速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子為單位；③不要回頭重讀，要調用自己的全部知識和智慧，一口氣讀到末尾。教師還要幫助學生克服一些不良心理因素，如：思想開小差、過度重視閱讀技巧、期望值過高等。

語閱讀教學本身的綜合性非常的強，而學生的閱讀能力是否提高則要在學生的閱讀速度、習慣、技巧以及相應的知識儲備方面體現出來，這些因素從不同方面對學生的閱讀能力產生影響。因此，在日常的教學工作中，教師要時刻以學生為中心，教學活動和課外閱讀訓練的任務設計都應從閱讀材料的特點、題材和體裁出發，活用教材、活用資源，來更好的將學生的興趣激發出來，學生提高興趣的同時，思維也會更加的活躍，學習積極性也會有所上升，這隊友學生良好閱讀習慣的養成有著重要作用。學生通過閱讀技巧和閱讀方法的掌握能夠更好的提高其對英語閱讀的自信心，開發他們的閱讀潛能，就一定能達到切實提高學生的閱讀能力的教學目標。

篇（5）

一、在閱讀中精讀和泛讀要緊密結合

在閱讀過程中首先要精讀文章，抓住文章主體及內涵，在接下來的閱讀思考中，快速的辨認出文中的轉折詞等關鍵性的詞語，并對文章大致內容進行預測，在后續的閱讀中，通過對詞語的辨認，對預測的內容進行一定的修正與擴展完善，并進行下一步的預測。如果在閱讀中對關鍵詞的辨認，否定了自身的預測內容，那么在進行新的預測；從而準確把握文章的整體脈絡，使文章能夠上下呼應。在泛讀中，主要是指先看下選擇題的內容，然后針對性的去正文中圈點出來在進行閱讀，這樣帶著問題進行閱讀，能夠快速的、有針對性的解答問題，并節省了大部分時間。即使對閱讀文章整體內容不能深入的了解，也能夠快速的做完題目。所以在閱讀過程中將精度與泛讀有效的結合在一起可以全面的提升學生的閱讀效率，在解答問題過程中也能夠輕松的找出問題在文章中的關鍵點，促使學生在閱讀題的解答中做到游刃有余。

二、對學生的閱讀方法和技巧進行專門的講授和指導

有效合理的閱讀方法和成熟的閱讀技巧能夠讓學生的英語閱讀效率事半功倍，合理的閱讀方法還能夠讓學生在瞬間受到啟發，使他們更加積極主動地投入到英語閱讀當中。例如，在閱讀理解考查中，常出現的一種選擇題題型就是給文章選一個合適的題目。對于此類題型，教師首先可以指導學生把自己感覺合適的題目擬定出來，然后再根據自己擬定的題目與選項所給的題目進行一一對照，這樣能夠避免受到不正確選項的干擾。在閱讀的過程中，就還要善于通過時間等關聯詞對整個事件的發展脈絡進行合理的推斷猜想，另外，否定詞的出現及使用位置等都能夠幫助學生理清文章的脈絡和大意，讓學生在閱讀中增強對語篇結構感知力，這樣能夠減少學生在閱讀時的盲目性和隨意性，還能夠幫助他們提高閱讀的效率。

三、充分地了解學生，科學合理地進行分層教學

英語學習中的閱讀教學對于學生提高英語水平有著不可替代的作用，在教學過程中，教師要多方位的了解學生的性格特點及學習心理。根據不同學生的特點分層教學，制定出符合學生學習的策略，在分層教學中，教師不能根據學生平時的自我表現，從而形成好學生與壞學生之分進行硬性教學，而是要重視學生對于英語學習中的自我體檢，了解學生對的心理變化，從而調動學生的積極性。發揚民主，平等的對待每一名同學，例如對于平時比較調皮的同學，可以給安排閱讀任務，讓其扮演文中的角色來講述閱讀理解的內容，讓其找到主人翁的意識，并提高學生的創造性，帶動學生學習的積極性，這樣才能不斷的提升學生對于閱讀理解的閱讀能力。

四、讓學生要學會整合閱讀內容的信息，提高他們的閱讀效率

在閱讀中，學生要注重對閱讀整體的把握及對文中信息量的整合。教師在閱讀理解中要處于引導學生主動學習的地位。教會學生透過現象看本質，找到閱讀理解中所要表達的深層次意思。在教學過程中，強化學生對陌生詞匯量的掌握及擴充也是提高閱讀能力的重要技能。一般學生在閱讀理解中，過分對于字、詞、句的研究理解，并沒有深層次的去掌握文章整體的背景及內涵，很容易犯只見樹木不見森林的錯誤。所以針對這樣的現象，就要有效的幫助學生了解文章的背景及中心思想。促使學生能建立起自己的自上而下的加工機制。將文章中的細節內容通過整合研究能夠提出更深一層次的問題，促使學生發現問題，解決問題。另外，在閱讀中藥培養學生良好的閱讀習慣，仔細審題，見了文章題目，先不要急于讀文章內容，先回憶下是否有過類似的文章，如果接觸過便可以進行更深一步的思考，考略這篇文章與之前文章所講內容的相同點與不同點；充分調動學生自身在以往學習中所儲存的知識，使學生在閱讀理解中，減少抗拒的心理，產生興趣的閱讀下去，從而提升學生對于閱讀技巧的掌握，將閱讀能力不斷的提升。

五、結語

初中生尚處于成長的階段，心智還未成熟，教師在學生的學習指導與人生價值觀的樹立上有重要的作用。英語閱讀能力水平的提升，不能靠死記硬背，應靈活的采取閱讀技巧讓學生在學習英語的過程中掌握基礎知識，提升閱讀效率。針對不同的學生設計不同的方法，制定切實可行的教學策略，使學生不僅在學習中掌握更多的詞匯量，更能夠用英語與他人進行正常的對話，從而為學生學習英語的道路打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 季靜波. 新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J]. 新課程學習（中），2013（12）.

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在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量的增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養的意義已超出了學生考試的范圍。激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現實意義。本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略。

一、初中生英語閱讀存在的問題

對于初中生來說，英語當中最困難的不是單詞、語法，而是如何適應英語的語境和表達，這些反應最主要的就是英語閱讀，所以教師就要找到學生在這方面存在的主要問題。

1.相關積累太少

對于英語閱讀的積累接觸太少，積累太少成為了初中生英語閱讀能力欠缺的主要問題，因為英語在語境上、文化上、表達上與漢語存在非常多的不同，所以，很多學生不能馬上適應，對于英語文章有懼怕心理，沒有興趣去閱讀，除了課堂上的一小部分內容，自身去了解、看到的也自然很少。

2.英語學習習慣差

英語學習習慣的問題絕大多數學生都有，英語作為一門語言需要大聲朗讀，連續記憶才能掌握，但是大多數學生都對英語的表達存在膽怯的心理，小聲讀、默讀，效果往往很差，尤其是在做英語閱讀的時候，只是單純的一遍一遍的讀，完全不能理解文章意思，在很大程度上影響了學生的英語閱讀效果。

3.教師教學單一

一般教師在教學生英語閱讀理解的時候，都把教學重點放在生詞以及難句還有句子段落的語法上，這樣單純的語言知識的教學讓學生很難把握文章的主線，不能很好的理解文章，如果沒有人引導，就很難自己理解文章的主要內容，這樣是對學生的閱讀能力的培養非常不利的。

二、英語閱讀技巧的探討

1.精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對性地讀

新課標在課程資源的開發和利用中談到了“除合理、有效的使用教科書外，還應積極利用其他課程資源”，所選用的語言材料“應做到語言真實，內容廣泛，題材多樣”。因此，教師在教學中要做到以下幾個方面：①充分利用教材進行閱讀訓練。教材內容豐富，體裁各異，是進行閱讀訓練的好材料。新目標英語七年級開始就有諸如身份證信息、失物招領信息、信件等各種體裁的任務型閱讀，也有介紹人物、景點紀事、科普知識的文章，篇幅長短適中，符合學生的實際情況，使學生在閱讀前有興趣，閱讀時有目標，閱讀后有收獲。我在利用教材進行閱讀訓練時就有意識地引導學生學會歸納自己所讀材料的類型，總結閱讀方法；②通過報刊雜志和時文選讀提高學生的閱讀能力。讓學生感到閱讀不是令人畏懼的，而是一個愉快而輕松的過程，這樣能逐步增加學生的閱讀量與提高學生的閱讀質量。學生的這些閱讀量的獲取，一方面培養了學生的學習主動性和積極性，讓學生愿學、樂學。另一方面，學生在閱讀課外讀物的同時也能夠接受到一定的教育，對于他們的情感態度和審美價值觀的培養具有促進作用。

2.培養學生的良好閱讀習慣

教學中堅持限時閱讀，對難易程度不同的文章，應給出不同的閱讀時間，記下起始時間，在讀的過程中注意力高度集中，定時定量完成。這樣做的優點在于能鍛煉學生的閱讀速度，并在有限的時間內理解內容，增強時間觀念，養成快速閱讀的習慣。學生良好的英語閱讀習慣對于學生理解文章意義具有一定的促進作用。教師在培養學生的良好閱讀習慣時應注意：①習慣的養成應該有利于學生的閱讀效率的提高；②閱讀習慣應該因文體的不同而各有所異；③教師對學生的閱讀習慣應該予以科學指導。

3.提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

4.加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高

一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，針對英語教學方法的研究不夠。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。教師自身應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

在以上策略的基礎上，根據多年學習和教學實踐，我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，本人持續實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的體會：

（1）“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些要點（key words）的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

篇（7）

報刊英語在初中英語教學中扮演著越來越重要的角色，在維護初中英語教材主體地位的情況下，最大化地發揮報刊英語的作用，實現有效地補充教材閱讀內容少、知識面受限等不足，從學生閱讀的量與質上，推動學生能力與知識積累的全面提升，是當前初中英語教學在積極研究的課題之一。

一、報刊英語在初中英語閱讀教學應用的必要性

1.有益補充教材

初中英語教材盡管有著科學體系，但由于其規定性，尤其是在各種媒體發達且網絡運用普遍的情況下，并不能滿足初中生英語學習的對各種信息的需要。報刊英語以其甄選的具有教育意義的時效信息、精美英語文章等，彌補教材閱讀內容少且缺乏時效的缺陷。例如在學習仁愛版英語七年級下冊“Unit 7 Topic 1 Section A”時，教師可以選用那些具有名人生日、年齡等信息的報紙，如初中生比較喜愛國內外的球星、影視明星等，尤其是選用那些當紅明星的情況來切入，一方面可以激活他們的興趣，另一方面讓他們積極地運用教材中的相關的月日單詞，以及一般過去時的語法表達方式。

2.開拓學生視野

由于英語教材編排的梯級性，加上初中教材訓練少，相對于靈活的初中英語學習，其中英語詞匯知識框架限制，難以滿足學生實際英語閱讀學習的需要。例如對派生詞、復合詞等教材中出現的較少，學生難以根據教師的講解掌握其規律，因而也就無法順利地完成相關的閱讀學習。通過報刊英語閱讀，學生可以接觸到更多的包括上述在內的縮略詞、拼綴詞、借代詞、即興生造詞與借用詞，以及模糊詞、隱喻、委婉語與截短語等用法，由此，初中生英語學習的視野，也隨著閱讀量的積累不斷開拓，其閱讀能力也在知識的累積與個人經驗的總結中不斷提升。

二、報刊英語在初中英語閱讀中的應用路徑

1.課堂拓展應用

（1）結合教材內容精選拓展運用。此種應用是最常見，且對課題教學最有效的情況之一。即教師結合教學內容的需要，把報刊英語的內容，作為教學的輔助點綴等，或運用在新課導入激趣，或用在練習環節激發學生思考與活動等，在教學仁愛版八年級上Unit 4 Topic 3內容時，教師可以選用英文原著關于國內著名歷史城墻的閱讀文章，在了解外國人眼里的中國古城墻的同時，去學習英文原著的句子結構、篇章結構、詞語搭配與習語用法等，進一步在練習中讓學生掌握本節內容的重點――反義疑問句。

（2）取舍教材內容有機創新運用。即直接把教材中的閱讀內容暫時忽略，教師選用能涵蓋教材內容報刊英語相關文章等取代，不僅可以開展教材內容教學，還可以實現有機拓展。另外，需要注意的是，教師選用相關文章時，一要注意結合學生學習的不足，例如英語國家歷史文化知識的缺乏；二要注意與教材內容的關聯性與區別性，激活與保持學生的新鮮感與興趣。

2.課外目標練習應用

（1）主題性詞匯學習閱讀。通過閱讀增加初中生的詞匯量，是教師英語閱讀教學的目標之一。例如在教學仁愛版英語九年級下冊Unit 5 Topic 2時，教師可以引導學生在報刊英語去主動地尋找一些以孔子為主題的諺語、名言與俗語等，通過這些精練的語言，去感悟英語運用的奇妙之處，同時積累更多詞匯。

（2）主題性句子理解閱讀。學生的詞匯量是初中生學習英語的基礎之一。在此基礎上通過報刊英語的主題閱讀練習，實現對主題語法、詞匯與邏輯聯系語銜接的掌握。如在教學仁愛版英語九年級下冊Unit 5 Topic 1時，可以緊緊圍繞關于旅行的文章開展閱讀學習，讓學生盡可能多地找到關于旅游的一些句子，并分析其中的上述各種關系，進而掌握各種語法句式的運用，尤其是在不同的國家與其相關的習語及其他專用術語的運用等。這兩種方式可以發揮教師對學生課外學習的指導作用，讓其在興趣的引導下，去完成更多的學習，以提升英語的閱讀、理解與運用能力。

隨著初中英語教改的深入開展，報刊英語的教學參與度越來越高，對教師的教學與學生的學習，都產生了較大的影響。在某種意義上以其配合英語教材的緊密性，與教材內容的同步性等，發揮著第二教材的作用，針對其在初中英語閱讀教學中的運用也會在更多英語教師的實踐中，得到越來越多的創新。

參考文獻：

篇（8）

對于不少學生，閱讀理解是他們英語學習中的一大難點。應試教育又使許多學生忽略了英語閱讀，對英語閱讀越來越不感興趣，嚴重制約了他們英語學習成績的提高。英語閱讀中有很多因素對閱讀質量起到積極影響，教師在教學中合理利用這些因素能促進學生英語成績的提高。因此中學英語教學應把培養學生的英語閱讀能力作為英語教師的首要任務之一。

一、英語閱讀教學中存在的問題和不足

1. 學生缺乏背景知識、自信心和學習興趣。

學生的因素包括很多方面。第一，學生所擁有的背景知識。閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度。第二，學生的自信心。對于絕大部分學生來說，在中學之前對英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學習中會缺乏信心。第三，學生的學習興趣。學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響學習的效果。但當前的英語閱讀教學中，由于各種主客觀音素，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣。

2. 學生沒有掌握正確的閱讀策略。

在中學階段，雖然閱讀教學一直備受教師重視，但教學效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學生閱讀方法的指導，教與學不對路是主要原因。從英語素質教育的目標出發，培養學生的學習能力是學校的根本，因此，科學的閱讀方法和技巧是學生獲取語言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在現階段的學習中獲益，在以后的學習中，也可以進行應用，同時這對學生思維能力的培養也有好處。在教學中我們發現，相當一部分學生沒有良好的閱讀習慣，習慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。

3. 部分學生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解。

在教學中我們注意到，還有相當一部分的學生往往只滿足于課文的表層理解，對深層理解和評價性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是由于教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個別學生的相互“應和”上，大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”。學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處于被動狀態。

二、培養英語閱讀能力的策略

1. 教師要激發學生的閱讀興趣與學習信心。

教師應通過設計閱讀任務明確每次閱讀的目標，即給予學生明確的閱讀目標，從而激起學生的閱讀興趣，樹立學習信心。例如，在學習某一課文前，教師可以設計與課文相關的有趣的背景知識，讓學生去收集、整理，且提出幾項有一定的挑戰性的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣，然后讓學生在限定的時間內閱讀、思考或討論，得出完成這些任務的構想或方案。最后讓學生在課堂上用口頭或書面報告的形式進行匯報。這種任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習的成功與快樂，從而最大限度地調動了學生的閱讀積極性，有利于激發學生的閱讀興趣，發揮他們的學習潛能。從而一步步增強學習信心。

2. 培養學生閱讀技巧，促進對語篇的理解。

閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。

跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。

略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h”為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（結果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。

篇（9）

隨著教學理念的不斷更新，教學資源的不斷豐富和拓展，教學設備的不斷完善，初中學生在英語閱讀的學習過程中，效率已經得到很大的提高。但是，在英語閱讀教學活動中，學生仍然存在很多的學習困惑，如新舊知識不能很好的銜接上，造成學生學習過程中的迷惑與茫然；又如在學習過程中，學生渴望學習新的知識，有學習的欲望，但是又害怕新知識對于自己過于困難，而造成學生對新知識的學習望而卻步，常常處在觀望的狀態下。這個時候，老師就應該發揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導學生克服學習中的困難，處理好新舊知識的過渡。

一、“先行組織者”理論內涵

先行組織者是一種引導學習的材料，它是先于教學中學習任務本身而存在的一種呈現方式。先行組織者與原學習任務相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特點，而其最大的特點則是在認知結構夠中將原有觀念與新知識的學習任務形成緊密的關聯。先行組織者這一概念是由美國的認知心理學家和教育心理學家奧蘇伯爾（David Ausubel）在上世紀六十年代提出來的，所以，先行組織者是一個教育心理學當中的概念，是奧蘇伯爾在教育理論上做出的最重要貢獻之一。奧蘇伯爾認為，學生如果在學習新知識任務之時，在原有認知結構中，沒有足夠的且適當的同化新知識的上位觀念，或者是在這一過程中，對原有觀念還沒有形成清晰和明確的認識，那么，老師就有必要在學生接受新知識的學習材料之前，設計一個先于它的引導性材料，這個材料可以知識一個簡單的概念，可以是一段簡練的文字說明，或者還可以是簡單明了的語言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導材料都必須具備一個條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學生所要學習的材料，并且能在新舊知識之間架起一座連接的橋梁。

二、先行組織者在初中英語閱讀中的應用策略

1.教師要了解“先行組織者”

先行組織者這一教學理論在教學中使用的先決條件就是教師必須了解先行組織者的內涵，只有教師對先行組織者的內涵有所了解，才能保證教師在教學過程中，合理地使用先行組織者這一概念。

首先，教師應該要明白先行組織者究竟是什么，也就是最初的對概念的一個清晰的界定，從對先行組織者概念的認知當中，老師可以了解到先行組織者理論中，最重要的一個概念就是“上位觀念”，這是先行組織者理論的核心內容。其次，老師要理清先行組織者中主要的關系，即新知識與原有的認知結構中的學習任務的關系，要使初中生學好英語閱讀，在學生學習新知識之時，必定是與舊知識有所聯系的。最后，老師要明白先行組織者之所以稱之為先行組織者的必要條件，即要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。當初中的英語老師，自身已經將先行組織者理論的概念弄明白之后，老師們就能發現先行組織者的優越性，也就會通過使用先行組織者這一理論，引導學生將新舊知識任務做好必要銜接，從而幫助學生學好英語閱讀。

2.將先行組織者引入學生的生活

對于學生的學習而言，其實，最好的素材來源于他們的生活，這里包括語文學習、數學學習、藝術學習等，同樣，也包括英語閱讀的學習。生活的多姿多彩與學生的學習有著難以斬斷的聯系，對生活的觀察和體悟，也能很好地作用于學習過程當中。所以，老師在英語閱讀教學的過程中，應該盡量引導和鼓勵學生運用生活中活潑、多樣的語言環境來培養自己的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀學習能力，最后，提高了英語閱讀的教學效果。而老師在引導和鼓勵學生的這個過程中，所運用到的理論就可以是先行組織者理論。

例如，老師在平時的英語閱讀教學活動中，可以組織學生進行演講、對話或者是辯論賽的形式的活動，引導學生利用這些形式，進行有目的的英語閱讀的學習，老師在這個過程中，可以為學生設置一些具有引導性的學習材料，用以提高學生在閱讀學習過程中的學習興趣，使學生處在一種無時不想學英語，而且無處不學習英語的狀態之下。利用這也方式幫助學生學習英語閱讀，不僅僅是提高了學生對于英語閱讀的學習興趣，更重要的是它減少了學生在英語閱讀學習過程中的迷茫和困惑，減少了學生在英語閱讀學習過程中的阻力，從而增強了學生的學習信心。

3.用實際的實例引導學生學習

其實，先行組織者在英語閱讀教學中應用最突出的一個特點或者說是一種手段，就是不斷地利用現實事例引導學生進行英語閱讀的學習。在這個過程中，老師必須必須將具備很強的發現能力，能夠挖掘出與閱讀教學有必然聯系的相關事例來，只有老師具備了這樣一個發現、甄別和篩選事例的能力，才能在先行組織者理論的指導之下，利用與教材有關的一些事例作為講課內容引導學生學習。

例如，在學習《I like music that I can dance》這一課的內容的時候，老師就可以給學生放一些與邁克杰克遜舞蹈相關的視頻，讓學生在他對音樂與舞蹈的狂熱當中，去體會音樂與舞蹈給人們帶來的影響和作用。同時，在學生觀看視頻的過程中，他們能夠在頭腦中形成自己的思考，在思想中產生強烈地碰撞，從而增加他們對于這一課學習的興趣。

三、結語

總而言之，學生作為教學中的主體和中心，老師所有的教學方法，都必須是能夠使學生最大程度的參與和融入到教學當中的。所有，老師在學生英語閱讀的學習過程中，要很好地使用“先行組織者”，為學生在新舊知識學習中搭好橋梁。

參考文獻：

篇（10）

眾所周知，英語是全球性的通用語言，許多非英語母語國家的學校都將英語作為第二語言來教學。它是國際交流語言，對科技、經濟和文化的傳播與交流起到積極作用。因此，學習英語具有非常重要的作用和意義。學習英語的重要技能之一就是閱讀，閱讀是一種簡單、有效、實用的語言學習方法，在初中英語教學中有著相當重要的地位。新的課程標準尤其強調了初中英語教育工作者要重視對學生閱讀理解能力的培養。從初中英語試卷結構中也能看出，初中英語的閱讀教學對豐富學生的英語知識、培養學生的閱讀能力、提升學生英語的綜合水平有著舉足輕重的影響。所以，提高初中英語教育工作者的閱讀教學技巧、提升學生的閱讀理解能力，是初中英語教學的一個重點課題。

1. 初中英語閱讀教學的現狀剖析

有效的初中英語閱讀教學能夠幫助學生更為全面地掌握單詞和語法，快速掌握閱讀技巧和策略，從而能夠熟練地進行閱讀，高效獲取英語文段的中心旨意。然而，目前的初中英語閱讀教學這一環節還稍顯薄弱，學生在英語閱讀中還存在速度慢、理解不全的問題，整體的英語閱讀能力有待提高，與新課程標準的要求和學生未來發展的需要還存在一定差距。在初中英語閱讀教與學中，存在如下常見的問題：

1.1初中生閱讀英語的時間少

在如今的初中英語教學過程當中，存在閱讀英語的時間偏少的現狀。一是學生英語閱讀時間偏少，閱讀面窄，閱讀量不足的問題普遍存在。二是許多學生對英語閱讀沒有興趣，閱讀英語的自覺性也比較低，用于英語閱讀的時間自然減少；三是受英語學課時的限制，英語教師很難有時間對學生進行深入的閱讀指導和展開題材豐富的美文欣賞。因此，學生所閱讀的內容幾乎來自教科書、復習提綱和考卷，對名著典故或時事熱聞接觸甚少，導致閱讀面狹窄，視野不開闊；四是在應試教育的背景環境下，學生功課負擔重，各門學科都要學習時間，以致沒有更多的時間用來閱讀英語，閱讀量得不到保證。

1.2學生不夠重視英語閱讀

在我國英語教學改革不斷深入的今天，我們越來越重視培養學生的英語閱讀能力。英語閱讀能力是一種十分實用和重要的英語應用能力。然而，許多學生無法體會掌握英語閱讀能力的重要意義。對于處在非英語語言環境的初中生來說，學好英語并非易事，偏科現象普遍存在，沒有閱讀興趣自然就無法引起足夠的重視。單純為了升學，大部分學生更傾向于將時間和精力投入到記憶單詞、學習語法中。雖然近些年來，試卷中英語閱讀部分的分值比重在不斷增加，但是，學生通常都是根據問題在文中找出答案，而不是進行完整、連貫、深入的閱讀，導致英語閱讀失去了其原有的作用。

1.3初中英語閱讀教學方法守舊，模式單一

隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進，許多教師對英語閱讀教學進行探索、實踐和大膽改革，取得初步成效。但是，有很多英語教學的方法是教師通過很長時間的摸索總結出來的，一時很難調整與改變，在實際教學中，仍采用傳統教學方法為主。另外，面對升學率和職業競爭壓力，教師更偏重于針對考綱進行重難點講解，將完整連貫的文章進行拆分解析，在整個閱讀的過程當中，學生始終處于被動學習的地位，忽略了培養學生自主閱讀的能力。同時，為了提升學生的單詞量，教師會采用“填鴨式”教學方法讓學生進行死記硬背，學生被動地接受、記憶知識。這樣一來，機械的閱讀就會失去其原有的趣味性，不僅降低了學生的學習興趣，更不利于提高學生的閱讀能力。

2. 提高初中英語閱讀教學效率的對策

2.1培養學生良好的閱讀習慣，擴大學生的閱讀面

英語教師要多與學生溝通，根據學生的特質因材施教。在閱讀英語的過程當中，不同的學生，遇到的問題可能有所不同。所以教師要多跟學生溝通，發現他們的問題，再根據學生的實際問題提出不同的閱讀要求，給予科學有效的閱讀指導。

首先，適當增加課堂閱讀的時間。教師要盡量為學生安排足夠的英語閱讀時間，深入幫助學生掌握閱讀技巧。可以進行限時閱讀訓練，閱讀一些外文報刊、雜志或是名著經典，既擴大了知識面，也訓練學生的閱讀速度。

其次，培養學生課余時間自主閱讀的習慣。教師可以根據學生的英語水平和興趣特點，選擇一些適合的閱讀素材，讓學生在課余時間多閱讀，并且鼓勵學生用口語交流或者書面寫出讀后感。相信課本外的精彩故事不僅可以調劑枯燥的學習生活，也能讓學生慢慢喜歡上英語閱讀。這樣，除了讓學生在規定的課堂時間里完成相應的閱讀量，還能培養學生課余時間自主閱讀的習慣。

總而言之，要培養學生的閱讀習慣，需要課內閱讀和課外閱讀相結合。英語教師不僅要在課堂上傳授方法和技巧，而且還要加強對學生課外閱讀的指導和督促，要從閱讀動機、閱讀習慣、閱讀資源的選擇等方面給予學生指導和幫助。

2.2加強對學生英語閱讀的監督

一方面，要激發學生閱讀英語的興趣。在中西文化存在差異和缺乏語言環境的影響下，很多初中生將英語閱讀視為枯燥無趣、具有難度的學習內容，教師一定要注重改變他們的這種觀念，樹立學生學習的自信，妥善進行獎勵，維護內部學習動機。

另一方面，嚴格監督學生的英語閱讀內容和閱讀時間。行為心理學告訴我們，初中生正處于青春期階段，注意力表現為穩定性、協調性、靈活性不強等特點。他們很難長時間集中精力好好學習，更別說閱讀較有難度的英語。所以，教師對學生閱讀英語的監督作用不言而喻。教師要實時跟進學生的英語閱讀動態，適當進行考核，促使學生不斷努力。

2.3優化英語閱讀教學方法

面對傳統英語閱讀教學內容枯燥、模式單一的問題，怎樣突破創新是每個初中英語教育工作者必須思考的問題。

第一，在英語閱讀教學中，初中英語教育工作者要將重心放到培養學生的閱讀理解能力上，而不是過多地解釋生詞。因為在閱讀中如果遇到生詞，可以教學生如何根據上下文來分析出生詞的概念。

其次，教師作為學生英語閱讀教學的引導者，要慎重為學生選擇閱讀材料，材料要由淺入深，由易到難。當學生不能很透徹地理解作者所要傳遞的信息，這時教師要引導他們發揮自己所具備的知識、經驗及認識能力去解決問題，并高效完成相關閱讀題目。

最后，借助現代教學手段，增加英語閱讀課堂的趣味性。英語教師可以利用計算機網絡增加閱讀材料的內容，豐富閱讀材料的類型，同時結合情景模擬、英語閱讀競賽、結對子等教學方法，增強課堂的活躍度，提高學生對英語閱讀的興趣。

3. 結語

目前的英語閱讀教學方法還需要不斷地調整和優化。學生英語閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要學生和教師雙方長期的努力。要有效地提高學生的英語閱讀能力，教師應以人為本，以學生為主體，全面準確地了解學生在閱讀中的困難。同時要不斷與時俱進，更新教學方法，有效地組織閱讀課堂教學。總之，英語閱讀教學是一個相當復雜的過程，不斷地研究和探索這方面的問題顯然是很有必要的。

[1] 陸燕峰. 信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究[D]. 東北師范大學， 2012.