成人本科論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇成人本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、德育校本課程開發實現人文素養教育的基本思路

德育課是中等職校德育工作的主渠道和主陣地，能有效促進學生全面發展和綜合能力形成。人文素養教育是職業學校學生個性成長、道德完善的重要途徑。開發德育校本課程，實現人文素養教育，對增強學生走向社會的崗位適應力和職業競爭力有著重要的作用。

1．準確把握中職生人文素養內涵

描述、提煉、把握好當前中職生人文素養的內涵是實施人文教育類德育校本課程開發的前提和關鍵。人文素養的內涵一般包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。中職生人文素養是在“中職教育”這個特定前提下，基于中職生人文素養教育現狀分析基礎上，服務于學生專業技能、就業能力、職業持續發展能力需求，是對普遍意義上“知識、精神、行為”三個方面定向優化，更具有針對性、現實性。具體而言，人文知識應該主要是指具有較強實用性的文學、哲學、歷史、科學、藝術等基礎性、普及性知識，如教育部提倡的以“古詩、名曲、名畫”作為中職生人文素養基礎———人文知識。人文精神是人文素養的核心，具有時代的主題和烙印，反映了鮮明的時代精神和價值取向。因此，當前和以后一段時間內，中職生要培育和養成的人文精神就是社會主義核心價值觀，即“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”。中職生人文行為自然應該融合優秀的企業文化，在職業、社會行為中表現出真誠、勇敢、正義、誠信等優秀的道德品質。

2.詳細調研本地人文類德育資源

德育資源是校本德育課程開發的條件，一般包括文本資源、自然與人文景觀、鄉土資源等。以南通地區而言，有著豐富的人文德育資源。如自然人文類，張謇歷史名人及以其為主要代表的南通近代第一城的人文資源，南通地區的紫瑯文化、如皋水繪園文化、通州的忠孝園文化、啟東的圓陀角文化、海安的青墩文化等都蘊含著豐富的人文資源；鄉土文化類，海門的沈繡、通州板鷂、海安花鼓等一批國家、省、市級非物質文化傳承項目。此外，各職業學校悠久辦學文化的底蘊，優秀的校園文化標識、畢業生事跡，優質就業企業的文化、員工制度等等，這些都是最直接、最有說服力、影響力的德育資源。

3.確立人文教育類德育校本課程目標

德育校本課程目標的設定必須依據德育理念、大綱、國家德育目標、已有條件和資源來進行設定。人文教育類德育校本課程的目標不僅體現校本化，更是要突出人文素養教育的針對性。因此，在課程目標確立上要統籌兼顧好兩個方面。一是以《中等職業學校德育大綱》和《中等職業學校德育課程教學大綱》為依據，結合民族精神、理想信念、遵紀守法、心理健康等教育內容進行設定，將人文素養教育較好地嵌入其中，實施滲透教育；二是結合當前中職生人文素養教育的現狀與需求，將人文素養教育的總體目標分解到各年級，分年級組織實施。如中職一年級以“適應”教育為主，培養學生基礎的人文知識素養，著重進行文明素養、人文知識、審美情趣、人際關系等方面提供指導和幫助，為學生在中職階段學習奠定積極向上、健康成長的基礎。中職二年級以“人格”教育為主，著重進行情感、意志、個性及價值取向等人文精神方面教育和引導，幫助學生確立健康的情感體驗和堅強的意志品質，養成良好的個性特征，樹立正確的人生觀、價值觀，為學生步入成年創造條件。中職三年級以“成人”教育為主，著重培養學生公民意識，做優秀員工的品質和人文行為，為學生步入社會成為合格公民、優秀員工奠定堅實基礎。

篇（2）

（一）高師院校適應基礎教育課程改革的需要

2001年，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對基礎教育進行根本性改革。同年，教育部頒布了義務教育階段包括兩個《全日制義務教育歷史與社會課程標準（實驗稿）》在內的18個課程標準，在全國38個實驗區正式啟動建國以來第八次也是最為徹底的基礎教育階段的課程改革。與以往七次課程改革相比，設置綜合課程是本次課程改革的最重要特征。[1]《全日制義務教育歷史與社會課程標準（實驗稿）》作為我國歷史上第一個由國家教育部頒布的綜合文科課程標準，標志著我國基礎教育由分科教學進入到了分科與綜合教學并行的時代。

對于目前的基礎教育課改的綜合性趨勢，我們應當清楚地認識到，由于目前開設的綜合文科課程———《歷史與社會》在我國起步較晚，改革的步履比較艱難。新課程的實施面臨如何把各社會學科知識融合到一門新的課程中，也就是說向教師提出了嚴峻的挑戰，其“瓶頸”主要是師資問題。我們分析目前綜合文科課程的試驗情況，可以發現：原來分科培養的教師無論從知識結構、能力結構、素質結構等方面，都難以承擔綜合課程教學的任務。

隨著課程實驗工作不斷普及推廣，最終將全部開設綜合文科課程，致使綜合性的專任教師需求日益增多，預計幾年后，基礎教育急需大量掌握綜合性學科知識、具有較高素質、具備綜合性課程教學能力和課外活動（綜合實踐課）組織能力的專職教師。為此，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”[2]可見，綜合文科教育專業的誕生正是適應我國基礎教育課程綜合性的發展需要，是順應社會發展對綜合性人才的需要。

如何應對新一輪課程改革中綜合課程的設置，已成為我國高等師范院校迫切需要解決的問題。學科綜合化決定了中學課改的趨勢必然是學科課程綜合化。課程綜合化，是指從整體聯系出發設計課程的一種指導思想。課程綜合化包括四個層面的內涵：相鄰知識系列的綜合、學科之間的綜合、課程與社會的綜合、課程與學習者的綜合。課程綜合化作為課程改革的基本思路，貫穿于課程改革的所有環節。伴隨著基礎教育課程改革步伐的加快，高等師范院更應發揮好自身“母機”的作用。因此，高等師范院校必須對其課程進行相應地調整，重新構建適應中學教學改革的課程體系，研究并設置為基礎教育發展所需的新型綜合專業，才能使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。

（二）人文教育與科學教育發展失衡

隨著當今科學技術的迅猛發展，人們在政治、經濟、文化等方面的交流日益頻繁便利，特別是現代信息技術的發展極大地拉近了人們之間的距離，地球已濃縮成了一個小小的“村落”；但科學時代的人類也面臨種種困境，致使人們也意識到科學是一把“雙刃劍”，在給人們帶來幸福的同時，也帶來了一系列發人深思的問題，諸如人類道德修養的缺失、價值觀念的扭曲、自然環境的污染等，這一切都威脅著人類的生存和發展。缺乏人文關懷的科學追求必然背離人類發展科學的終極精神。因此，所有類似問題的解決，單靠科學教育是無能為力的，必須要依賴人文精神的培養和人文教育的實施，需要人文教育與科學教育的有機結合。

人文教育與科學教育的失衡正是當前人類文化與經濟的沖突在高等教育中的真實反映。高等教育不僅要通過知識的創造、傳播和應用促進生產力的發展，為社會科技和經濟的進步提供強大動力，也要通過對先進文化的繼承、宣傳和創新，引領社會主流文化健康、有序地發展。所以，人文教育專業是綜合文科教育專業改革與時俱進的產物，從綜合文科教育專業過渡到人文教育專業，是對現代社會呼喚人文精神的領會。

二當前人文教育專業課程設置存在的問題及對策建議

應該說，無論是我院還是其他省份的師范院校都從各自不同的角度就人文教育專業的課程設置進行了非常有益的探索，取得了一定的成功經驗，但不可否認的是在改革探索的過程中也存在一些問題，特別是在課程設置方面。本人想借此提出以下問題和建議，以供有關人員思考，并改革和完善人文教育專業的課程設置。

第一，如何科學合理地整合分科課程，以更好地適應基礎教育改革的需要。學科課程的綜合是世界性課題，至今還沒有能夠形成具有真正綜合意義的科學模式。人文教育專業的課程設置突出綜合性特點，既體現在學科內部的縱向的綜合，也體現在各學科之間的滲透、交叉及橫向綜合上。也就是說，人文教育專業的各門課程要打破原有的課程體系，更注重學科內部及學科之間的知識整合，形成一個新的專業體系。而各學科的課時比例分配也是整合分科課程急待解決的問題。為了更好地呈現綜合課程，對于人文教育專業的課程設置可采取“邊研究、邊實踐、邊總結”的方法進行大膽地探索，力求創新，又講究科學，從而積極穩妥地推進人文教育專業改革的不斷深化。

第二，如何保障人文教育專業中綜合課程的順利實施。目前，人文教育專業都是由原來的分科教學教師，即由政治教師、歷史教師、地理教師任教，許多教師都不同程度地存在“學科本位”的思想。他們由于長期的分科教學，無論是在教學方法和教學觀念上、知識體系和結構上，都存在著不適合新專業教學的問題。由于目前的教學實際不能適應對學生跨學科訓練的要求，因此教師應轉變觀念，超越分科教學的傳統模式，確立適應人文教育課程內容的教學組織方式，通過跨學科的融合從總體上、本質上去把握課程的體系與內容，盡快適應這一新專業的教學特點。同時要求教師具有協作精神，與其他教師精誠合作，由以往各門學科的“獨立作戰”轉向學科之間互相協作的“主體作戰”，這也是保證人文教育專業課程實施的關鍵所在。此外，高等教育管理部門和相關高等師范院校應該高度重視人文教育專業教師的繼續教育工作，采取多種形式開展中學課程改革、新的教學理論和相關人文學科專業知識的培訓。

第三，新專業與傳統教材之間的矛盾。教材是課程的基礎與起點，是制約課程的一個重要因素。目前，傳統的分科教材還不能滿足人文教育專業綜合性的需要。為了保證人文教育專業課程整合的順利實施，學校應該重視新課程的開發和舊課程的更新，強調綜合性與嚴密性，處理好綜合與特色、個性與共性等的關系，盡快地研究和編寫出適合新專業的新教材，以此完成所承擔的教學任務。現代的教材開發方興未艾，除教科書之外，還有形形的電子教材，而信息技術革命給學校教育帶來的一個顯著變革就是多媒體走進課堂。高等師范院校應該利用其課程資源的優勢使多媒體與教科書更好地互補，從而達到一種理想的教材結合方式。譬如：新課改在基礎教育中搞得熱熱鬧鬧，但在師范生中卻沒有引起強烈地反響，究其原因，師范生在校內缺乏感知新課改的良好氛圍。針對這一問題，高等師范院校可借助信息多媒體技術和網絡資源，將優質的課堂教學和課程專家講座攝錄下來，將優秀的教學案例和課程資源開發的經驗等內容整理出來，從而擴大了解新課改的窗口，這樣也就使師范生在新課改理論的學習基礎之上，產生一種潛移默化的影響效果。

第四，教育實習時間和方式的問題。教育實習可以檢驗師范生掌握和運用科學文化知識的程度，促使師范生在教學實踐中提高自己的從教能力。世界各國都把教育實習放在十分重要的位置，以實習時間的安排為例，美國的教育實習時間為15周，德國最短為16周最長為兩年半，而我國實習一般為有6-8周，現在人文教育專業教育實習的時間更是由于開設的課程較多而得不到保障。此外，我國的教育實習就像是一次性作業，缺乏有力的實習指導，使得師范生在實習中遇到的問題并未得到及時地解決；有的學校因種種原因，又常常讓學生自行聯系實習學校，自我完成實習任務，這樣的實習就更難達到預期目的。所以，人文教育專業應該加大教育實習的比重，可采取分階段進行教育實習的方式，將教育實習分為兩個階段：第一階段，在學生初步了解教學理論和教學方法后開展教育實習，返校后師生共同討論、分析實習過程中存在的問題與不足，尋找解決問題的方法和途徑；在總結第一階段經驗教訓的基礎上，再開展第二階段的實習。同時，可根據課程培養目標和目前基礎教育的實際情況，并按照學生就業需要和自身興趣自主選擇，將人文教育本科專業學生分成兩部分實習，一部分派往在初中已經設置了綜合課程的中學實習，檢驗學生勝任初中等綜合課程的教學工作、班主任工作以及組織課外活動的能力，一部分派往仍然實行歷史、地理、政治等分科課程教學的中學實習，每人同時實習至少兩門分科課程，檢驗學生適應中學政治、歷史、思想品德等分科課程的教學能力。由于綜合課程教學在全國范圍內起步不久，現有的大多數教師接受的是專才教育，在中學也長年執教分科課程，對綜合課的教學仍處于熟悉、探索、提高的過程之中。所以，人文教育專業的教育實習不能完全委托給實習學校，高師應鼓勵教師走上實踐教學第一線，派遣大學教師和中學教師共同指導學生實習，不僅有利于提高教育實習的質量和實效，還能使教育科學研究根植于基礎教育實踐之中。

總之，人文教育本科專業作為一個新的專業，在許多方面特別是課程設置方面還有待做進一步地研究。以上只是立足于我院人文教育專業的課程設置，針對一些問題做的初步探討，懇請各方面專家賜教，以使這一新的專業盡快完善。

篇（3）

華南理工大學繼續教育學院現設置有工商管理、工商企業管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業。

 

華南理工大學繼續教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業設計(論文)工作條例中指出：畢業設計(論文)是本科專業人才培養計劃中最后一個綜合性實踐教學環節，是培養學生專業實踐應用能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑，是學生畢業及學位資格認定的重要依據之一。畢業設計(論文)的目的是培養學生綜合應用所學知識，獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。然而在對本科畢業設計(論文)過程管理的調查中，我們對管理類專業本科畢業論文選題與撰寫結構有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過空過大”現象

 

對于人文管理經濟類專業本科畢業論文的選題，繼續教育學院在本科畢業論文撰寫規范中提出以下的遵循原則：要依據本專業的特點，盡量從經濟、管理、社會發展的實際出發進行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。

 

然而在調查中我們發現畢業論文選題的確存在“過空過大”的現象。有些學生對論文選題把握不當，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內容不充實，不符合培養要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學生則利用互聯網提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業論文，甚至存在抄襲現象。

 

對于管理類專業學生有選擇“中小企業人力資源危機與預警研究”“薪酬調整機制的探討”“企業目標市場的選擇與產品定位”“房地產營銷戰略研究”“論企業品牌戰略”“工程建設成本控制研究”“工程項目管理信息化建設研究”“論建筑工程的監督管理”等作為畢業論文選題，我們認為就成人教育的學生而言，以上本科畢業論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫應用研究型的畢業論文

 

我們認為成人教育管理類專業本科應選擇撰寫應用研究型畢業論文，從而確定畢業論文選題。選擇應用研究型畢業論文的原因分析如下：

 

(一)應用研究型畢業論文更符合成人教育特點

 

成人教育的對象，主要是高中或中專畢業后走上生產、工作崗位的從業人員。而選擇修讀管理類專業的學生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業本科生一般具有以下的特點：

 

1具有較豐富的社會經驗與工作經驗

 

華南理工大學繼續教育學院管理類專業采取成人高考(業余、函授)、網絡教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經驗與工作經驗，這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是他們學習的一個重要的資源。

 

2期望把理論學習應用于實踐

 

由于很多學生是一邊工作，一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎理論和專業知識的本科階段，不少學生已嘗試結合所學習的管理學基礎理論和專業知識應用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業論文階段，他們期望借助指導教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學習目的更明確，學習動力更大，更期望把理論學習和工作實踐相結合，學以致用。

 

3理論知識積累尚不足

 

成人教育采用傳統的教學模式是目前的主流，很多學生工作相當忙，又有家庭負擔，工學矛盾使學生很難有時間保證系統專心研究管理學基礎理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低，有些學校在教學與考試上降低對學生的培養標準，學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比，成人教育的學生理論學習的系統性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學科的特點有利于撰寫應用研究型畢業論文

 

管理學科是直接指導實踐的方法論，管理學科的知識體系具有專業性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生，在管理類課程教學過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎，聯系社會實際分析較典型的案例，培養學生特有的管理思維，鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎理論型論文、應用研究型論文和學術論爭型論文。基礎理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法，對管理領域的理論進行研究的論文。應用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析，指出問題產生的原因，提出相應建議的論文。學術論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據成人教育學生的特點，我們認為撰寫應用研究型畢業論文更有利于成人教育學生發揮其長處，能將理論學習與實際密切結合，更有利于他們豐富的社會經驗與工作經驗的優勢得到充分發揮。而且在應用研究型論文的撰寫過程中，能進一步提升學生的理論水平，提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步培養學生的創新意識。

 

(三)定制式應用型人才培養模式的探索與實踐

 

華南理工大學繼續教育學院目前已構建了“以企業需求為導向，以學科知識為基礎，以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養模式。學院整合教學資源，實現送教上門，打造“學科知識+實踐技能”相結合的創新性課程體系。現工商管理、人力資源管理等管理類專業已探索與實踐定制式應用型人才培養模式。由于是聯合行業、企業創辦直屬班，學生群體都在同一企業工作，具有共同的職業生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經驗，豐富的感性認識。他們關心企業的發展，有共同的企業研討問題。因此選擇撰寫應用研究型畢業論文，更有利于定制式應用型人才培養，解決企業的實際問題，企業更歡迎。

 

三、本科畢業論文的選題

 

畢業論文的選題是畢業論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內容和論文質量的關鍵因素之一。畢業論文的選題既要保證專業培養目標的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業有機結合，選題宜小而具體。[3]應用研究型畢業論文選題規模應適當，應選擇密切聯系學生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。

 

在對本科畢業論文選題調查中，我們認為管理類專業的一些學生在指導教師的引導下，選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業經營的市場定位研究”“廣東省空調行業銷售管理策略研究”“通信代維企業通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區經濟適用房工程質量監理研究”等研究課題，是屬于管理類專業應用研究型畢業論文的選題。

 

四、本科畢業論文的撰寫結構

 

在華南理工大學繼續教育學院畢業設計(論文)撰寫規范中提出：一份完整的畢業設計(論文)一般包括以下幾部分內容：題目、摘要和關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規范中示例了某一管理類專業本科學生畢業論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業論文的撰寫結構，了解該生撰寫論文的思路。該生結合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況，在實地調查與問卷調查研究的基礎上，廣泛收集第一手資料，運用管理學理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據充分，論證有力，研究結果很有實際意義與借鑒作用。研究結果也表明：該生能較好運用管理學的理論知識，在深入調查研究的基礎上，為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻，也展示了該生本科階段學習的成果。

 

“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結構如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內外文獻綜述，主要研究內容、解決問題的基本方法。其中國內外文獻綜述是在查閱相關文獻的基礎上，針對本論文主要內容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現狀分析。通過對公司員工的結構與公司知識型員工激勵現狀的描述，分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調查。采用問卷調查方式，在調查結果統計的基礎上，深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則，提出相應的改進對策，以及實施的建議。最后一章是結論部分。結論是對整篇畢業論文主要研究成果的總結，指出本研究內容的創新性，應用前景以及對社會經濟的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。

 

篇（4）

題目來源

畢業論文（設計）時間

一、選題的目的及意義

 

 

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二、畢業論文（設計）的主要內容

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、畢業論文（設計）的要求（包括技術要求、工作要求）

 

 

 

 

 

 

 

 

四、主要參考資料（不少于10篇）

 

 

 

 

 

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五、畢業論文（設計）進度安排

階段

篇（5）

在《現代學生的三個基本條件》一文中說：“中國社會是一個很老的社會，一切組織形式及風俗習慣大都陳舊不堪，違反現代精神而應當改良。這也是希望學生努力實行的。因為一般年紀大一點的舊人物，有時縱然看得出、想得到，而以濡染太久的緣故，很少能徹底改革。所以關于改良未來的社會一層，青年所負的責任也是很大的。”[1]可見，青年學生是未來改革社會的中堅力量。要使青年學生擔負起社會責任，在大學階段除了知識教育之外，還要培養學生健全的人格。在大學階段各門課程中，古代文學課程在學生健全人格養成中具有非常重要的作用，具體來說，古代文學課程應該教育學生樹立以下幾種人生理念。

一、教育學生養成強健的身體

大量調查報告顯示，今日相當數量之青年學子不喜歡運動，大量時間在電腦上沖浪或者觸摸手機屏幕，因此，部分青年學子的身體處于亞健康狀態，這種狀況不能不引起我們的注意，青年學子之身體健康問題已經成為一個民族的重要話題。“東亞病夫”是中華民族的一段痛史，國家之希望在于青年學子，所以，今日之大學生無論為自身計，還是為國家計，都應以養成強健之體魄為人生之頭等大事。強健的身體就個體而言是其健全之人格、寬廣之胸懷形成的基礎，也是個體服務社會、貢獻民族國家的前提，所以認為：“殊不知有健全之身體，始有健全之精神；若身體柔弱，則思想精神何由發達？或曰，非困苦其身體，則精神不能自由。然所謂困苦者，乃鍛煉之謂，非使之柔弱以自苦也。今之學校中，蓋咸知注視體育者，但國人之惰性甚深；致學生仍不得充量以提倡。”[2]從個體角度而言，認為只有身體健康的學生才能有健全的精神與思想，否則，個人的思想、理想則無從談起。說：“先有健全的身體，然后有健全的思想和事業，這句話無論何人都是承認的；所以學生體力的增進實在是今日辦教育的生死關鍵……所以往往有聰慧勤學的學生，只因體力衰弱的緣故，縱使不患肺病、神經衰弱病及其他癌疾而青年夭折，也要受精力不強、活動力減少的影響，不能出其所學貢獻于社會，前途希望和幸福就從此斷送，這是何等可悲痛的事！”[1]“今日的學生便是明日的社會中堅、國家柱石，這樣病夫式或準病夫式的學生焉能擔得起異日社會國家的重責！又焉能與外國赳赳武夫的學生爭長比短……”[1]從整個社會角度而言，身體健康是個體獻于國家社會的前提。個體的健康關乎民族的振興與發展，青年學子是民族未來之希望，健康之體質是他們能夠擔負社會責任之前提。要實現“中國夢”，青年學子的身體健康問題不可忽視。由此可見，今日之大學生若沒有健全的身體則個人幸福、個人于國家之貢獻無從談起。

健康體質之養成要從三個方面著手。首先，古代文學課教學中要以古代文學家之生命遭際為例教育學生，要讓學生從思想觀念上認識到健康體質之重要性。梁漱溟認為：“教育應當是著眼一個人的全生活而領教他走人生大路，于身體的活潑、心理的活潑兩點，實為根本重要。”[3]認為人的健康包括身體和心理兩個方面。梁漱溟說：“知識技能是生活的工具，是死的；只有生命本身才是活的。必待活潑的生命去進術，而后知識技能才得有待活潑的生命去運用，而后其功用乃著。生命消沉無力，則知識技能一切談不到；而果得生命活潑，亦自然知所進求運用，正自不難著其功。”[4]在身體與心理兩個方面，身體方面尤為重要，沒有身體健康則一切智力活動無從談起。其次，古代文學課教學中要培養學生“生命在于運動”的人生觀念，讓運動成為青年學子生命即日常生活之一部分。說：“體力的增進，并非一蹴而成。試觀東、西洋學生，自小學以至大學，無一日不在鍛煉陶冶之中。所以他們的青年，無不嗜好運動，興趣盎然。一聞賽球，群起而趨。這種習慣的養成，良非易事。而健全國民的基礎，乃以確立。”[1]良好民族性格的養成以國民健康的體質為前提，要讓運動成為青年學子日常生活的一部分，這樣，我們的民族才能成為世界上優秀的民族，我們的國民才能成為有良好素養的國民。顧炎武說：“行萬里路，讀萬卷書。”學業與運動應該并行不悖。再次，要形成健全的體魄，必須求生活有規律。古代文學課教學中要培養學生有規律生活的理念。錢穆回憶自己二十幾歲時的讀書情形說：“余體弱，自辛亥年起，幾于每秋必病。一日，讀日人一小書，論人生不壽，乃一大罪惡，當努力講究日常衛生。余時適讀陸放翁詩，至其晚年作品，心中大奮發。念不高壽，乃余此生一大恥辱，大懲罰。即痛于日常生活上求規律化，如靜坐，如郊野散步等，皆一一規定。”[5]飲食有節，起居有時，力求養成良好的生活習慣，并且追求日常生活的規律化，這樣才能有健全的體魄。

二、教育學生形成良好的心性修養

大學生的心性修養主要包括堅韌意志和勇氣兩方面：

首先，從古代有成就的文學家的經歷中我們知道，古今能成大事者，必有過人之意志，士之讀書治學亦然。王國維說：“要之，我國人廢學之病實原于意志之薄弱。而意志薄弱之結果，于廢學外，又生三種之疾病：說運動狂，說嗜欲狂，說自殺狂。”[1]錢穆回憶自己二十幾歲時的讀書情形說：“然其時余已嚴定規律，每日必讀新書，必求能日知其所無。架上書尚多未讀，心中欲讀書更無盡。不欲為此一端自限，妨余前進之程，乃終未敢恣情于此，勒成一書。唯此《墨經解》與《讀墨解》之兩稿，則常存行篋中，至今未忍拋棄。偶一檢閱，當時孤陋幼稚獨學無友之艱苦情況，猶涌現心頭。既以自慚，亦以自奮。余之終幸得免于孤陋幼稚之境者，縱不足以自滿，亦可得以也。”[5]乾嘉學風成為歷史絕響，近代以來民族整體學風浮躁，遂造成當代學術大師缺乏的現狀，為復興民族五千年的光輝文化，振興國學，在古代文學教學中，只有養成青年學子之堅韌治學意志，振興民族文化的夢想才有希望。

其次，古代文學教學要教育學生樹立堅持真理的勇氣。說：“科學之事，困難最多。如古來科學家，往往因實驗科學致喪其性命……可見研究學問，亦非有勇敢性質不可；而勇敢性質，即叮于科學中養成之。大抵勇敢性有二：其發明新理之時，排去種種之困難阻礙；其二，既發明之后，敢于持論，不懼世俗之非笑。”[1]任何重大學術成就都是在經歷艱難困苦之后形成的，所以古代文學教學要教育青年學子養成戰勝困難的勇氣。同時，任何學術觀點的堅持都要受到世俗社會的批評，青年學子要有勇于堅持真理、不畏世俗批評的勇氣。

三、教育學生要形成良好的道德修養

章太炎認為：“道德的衰亡，誠亡國滅種之恨極也。”[6]梁漱溟認為：“民族精神是我們講精神陶冶的核心。”[3]上述“道德”和“民族精神”在某種程度上都是指傳統文化精神而言。今日大學生之自我日常道德修養自不待言，其對中華民族傳統文化的情感態度及其由此形成的整體民族道德風尚和民族精神的培養應該成為古代文學教學的一項重要內容。

首先，古代文學教學要教育學生樹立對傳統文化精神的堅定信仰。梁漱溟說：“中國原來是需要宗教的；但為有了孔子就不需要它。好比太陽底下不用燈，有燈亦不亮一樣。”[4]梁漱溟認為孔子創立的儒家精神是中國文化的燈塔。以儒家思想為核心的傳統文化是中華民族心靈與精神的燈塔，在社會物質文化極為發達的今天，古代文學教學要讓以儒家思想為核心的文化燈塔永遠屹立于每位大學生心中。

其次，古代文學教學要教育學生形成對傳統文化的危機感。在我國物質文化極為優越之今日，青年學子要力戒自滿、驕傲之心，內心始終具有對民族文化之危機感，只有這樣，民族文化的火種才能綿延不絕。說：“中國的文化在兩千年前，便已發展到與現今中國文化程度距離不遠。那里歐洲大陸還是蠻人橫行的時代。至美洲尚草莽未辟，更不用說。然而今日又怎樣呢？歐洲文化的燦爛，吾人既已瞠乎其后，而美洲則更迅速發展。美利堅合眾國至今不過一百五十四年，其政治、經濟的一切發展竟有‘后來居上’之勢……就中國現時所處的可憐地位和可悲的命運而論，我們幾乎可以說：凡是可擺脫這種地位、挽回這種命運的事情和責任，直接或間接都要落在學生的雙肩上。”[1]時至今日，我們民族文化已走出了近代以來的窘迫處境，但是，自“五四”以來，西學東漸的波濤一浪高過一浪，民族文化之將來處境如何尚在不確定之中，所以，古代文學教學要教育青年學子心中有對民族文化之危機感，這樣或許民族文化的振興才有希望。

再次，古代文學教學要教育學生尊師。在大學校園中，教師是知識的化身，教師是青年學子的精神楷模，一個不尊重老師的人，我們希望他尊崇傳統文化、報效國家恐怕是空想；相反，一個尊敬老師的學生，將來在社會上才有可能和同事友好相處，才有可能有責任性、善良心。中華民族自古就有尊師的良好風尚，“一九二六年，康有為逝世，新會于法源寺設祭壇開吊，率門弟子致祭。自己披麻戴孝，有來會吊者，叩頭還禮，有如孝子”[7]。錢穆回憶章太炎北京講學的情景說：“太炎上講臺，舊門人在各大學任教者五六人隨侍，駢立臺側。一人在旁做翻譯，一人在后寫黑板。太炎語音微，又皆土音，不能操國語。引經據典，以及人名地名書名，遇疑處，不[時]詢之太炎，臺上兩人對語，或詢臺側侍立者。有頃，始譯始寫。而聽者肅然，不出雜聲。此一場面亦所少見。翻譯者似為錢玄同，寫黑板者為劉半農。玄同在北方，早已改學今文家言，而對太炎首弟子禮猶謹如此。半農盡力提倡白話文，其居滬時，是否曾及大炎門，則不知。要之，在當時北平盛極風行之際，而此諸大師，猶亦拘守舊禮貌。”[5]可見，民國時期的大師無一不尊師，尊師是青年學子良好道德情操的基礎，古代文學教學要培養學生尊師的良好道德風尚。

四、教育學生要養成良好的學風

學風浮躁是影響當代學術發展的最重要因素，民國時期的學者已經注意到了這一點，王國維說：“治新學者既若是矣，治舊學者又何如？十年以前，士大夫尚有閉戶著書者，今雖不敢謂其絕無，然亦如鳳毛麟角矣！夫今日欲求真悅學者，寧于舊學中求之。以研究新學者之真為學問歟？抑以學問為羔雁歟？吾人所不易知，不如深研見棄之舊學者，吾人能斷其出于好學之真意故也。然今則何如？”[1]批評了當時浮躁而不求真的功利主義學術風氣。王國維說：“然吾人亦非謂今之學者絕不悅學也，即有悅之者，亦無堅忍之志、永久之注意。若是者，其為口耳之學則可矣；若夫綿密之科學，深邃之哲學，偉大之文學，則固非此等學者所能有事也。”[1]批評了厭學而不樂學的學術風氣。古代文學課教學要教育學生在學術研究中發揚以下幾種精神：

創新精神。王國維說：“日之暮也，人之心力已耗，行將就木，此時不適于為學，非與人閑話，則但可讀雜記小說耳。人之老也，精力已耗，行將就木，此時亦不適于為學，非枯坐終日，亦但可讀雜記小說耳。今奈何一國之學者而無朝氣、無注意力也！其將就睡歟？抑將就木歟？”[1]學術進步的靈魂在于創新，如果做不到學術創新，那么學術研究就成了一句空話，所以古代文學教學應教育學生在學術研究中發揚創新精神。

科學精神。清代乾嘉學派在古代文學研究中之所以能夠取得如此成就，就是因為他們能夠在學術研究中堅持科學精神。評乾嘉學者曰：“淺學的人只覺得漢學家斤斤的爭辯一字兩字的校勘，以為‘支離破碎’，毫無趣味。其實漢學家的工夫無論如何瑣碎，卻有一點不瑣碎的元素，就是那一點科學的精神。”[8]周勛初評胡小石先生的學術成就時說：“總的說來，小石師具有深厚的小學根底，繼承了清代樸學的成就，而又能用現代各種學問豐富和充實，并用科學的研究方法整理和提高，不論是日常談話或辦事，都能顯示其條理的明晰和見解的深入。而他又具有詩人的氣質，一身兼文學與科學之長，因此他的講學才能這么動人，治學才能這么精深。”[9]由此可見，要想在學術研究中成一家之言就必須發揚學術研究的科學精神。

思辨精神。認為清人治學的弊端在于“太注重功力而忽略理解，故只有經師而無思想家，以致在社會上幾乎全不發生影響”。執指出：“兩千年來的古學都犯了沒有條理系統之病。”[10]當代學術系統完備、條理分明，但是現代學術的成果卻不能超越前人，現代學術之弊端在于太有條例太有系統而缺乏思想。因此，古代文學課程要教育學生在學術研究中做到邏輯與思想并重，這樣才能在專業領域中成為大家。

知行合一的實證精神。梁啟超說：“我國幅員廣漠，種族復雜。數千年前之初民的社會組織，與現代號稱最進步的組織同時并存，試到各省區的窮鄉僻壤，更進一步入到苗子番子居住的地方，再拿二十四史里頭蠻夷傳所記的風俗來參證，我們可以看見現代社會學者許多想象的事項，或者證實，或者要加修正。”[1]任何理論都要做到從實踐中來、到實踐中去，只有這樣，理論才能產生實際價值。因此，古代文學教學要培養學生知行合一的實證精神。

五、教育學生要有寬廣的文化胸懷

在文化多元化時代，大學生要正確對待世界各國文化遺產。說：“在野蠻時代，僅知愛自己及與已最接近者，如家庭之類。此外稍遠者，輒生嫌忌之心，故食人之舉，往往有焉。其后人智稍進，愛之范圍漸擴，然猶不能舉人我之見而悉除之。如今日歐洲大戰，無論協約方面或德奧方面，均是己非人，互相仇視，欲求其愛之普及甚難。獨至于學術方面則不然：一視同仁，無分畛域；平日雖屬敵國，及至論學之時，茍所言中理，無有不降心相從者。可知學術之域內，其愛最溥。”[1]古代文學教學中要教育學生在學術研究中不可有偏見，凡是人類文明的一切成果均須持虔誠之心。

關于對待西方文明的態度，章太炎反對以西方文明為標榜，他說：“近來有一種歐化主義的人，總說中國人比西洋人所差甚運，所以自甘暴棄。”[11]“只佩服別國的學說，對著本國學說，不論精粗美惡，一概不采，這是一種偏心，用這種偏心去看問題，就會專去依傍他人，看不見自己學說的精思妙語……”[12]章太炎反對在學術研究中崇洋。同時，章太炎主張對外國的學說應該抱著取人之長、補己之短的態度，他說：“至于別國所有，中國所無的學說，在教育一邊，本來應該取來補助，斷不可學格致古微的口吻，說別國的好學說，中國古來都有現成的。要知道凡事不可棄己所長，也不可攘人之善。”[12]取別國學術之長，補本國學術之短，這才是學術研究的正確態度。梁漱溟認為：“以中國固有精神為主吸收西洋人的長處。”[13]這應該是我們對待中西文化的正確態度，古代文學課教學中要培養學生對待西方文明的正確態度。

總之，國家之希望在于青年學子，今日之大學生無論為自身計，還是為國家計，都應以養成強健之體魄、高尚之情操、良好之心理、求是之學風、全面之知識為人生之頭等大事。以上這些方面是當代大學生健全之人格、良好之能力形成的基礎，也是當代大學生服務社會、貢獻民族國家的前提。因此，古代文學課在教學中應該以培養學生上述良好品質為切入點，全面提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]鄧九平.中國文化名人談治學上冊[M].北京：大眾文藝出版社，2004：7，4-5，5，5，32，2-3，5-6，31，31，31，22，3.

[2].教育文選[M].北京：人民教育出版社，1980：145.

[3]梁漱溟.梁漱溟教育論文集[M].上海：開明書店，1946：68，95.

[4]梁漱溟.梁漱溟鄉村建設理論與教育論著選讀[M].北京：中國環境科學出版社，2006：35，73.

[5]錢穆.八十憶雙親?師友雜憶[M].臺北：聯經出版社，1998：88，90，187.

[6]章太炎.章太炎選集注釋本[M].北京：中國環境科學出版社，2006：295.

[7]周傳儒.史學大師梁啟超與王國維[J].社會科學戰線，1981（1）.

[8].胡詩文集第二冊[M].北京：北京大學出版社，1998：301.

[9]周勛初.當代學術研究思辨[M].南京：南京大學出版社，1993：28.

[10]國學季刊[J].1923（1）：13.

[11]章太炎.演說錄[J].民報，1906（6）.

篇（6）

1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節 

成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。 

選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。 

畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。 

畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。 

2、缺乏科學、合理的考核標準 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人發表、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐 

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。 

指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。 

二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標 

建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。 

1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。 

畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。 

2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。 

成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。 

3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。 

成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段 

制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。 

1、前期規范體系 

前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度： 

（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。 

（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。 

（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。 

（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。 

2、過程控制體系 

過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。 

3、后期評估體系 

通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。 

依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。 

【參考文獻】 

[1] 本科畢業論文選題質量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009（3）. 

篇（7）

畢業論文是高等教育的最后一個環節，通過畢業論文可以培養學生綜合運用所學知識進行分析問題和解決問題的能力，是培養學生獨立工作、參與創新的重要環節。因此，如何提高成教本科畢業設計水平，為社會輸送更多滿足應用需求的合格人才，是一個具有現實意義的課題。

一、成教本科畢業論文工作中存在的問題

1.時間安排不合理。成教本科畢業論文的撰寫通常都安排在最后一學期，從論文開題、草擬提綱、收集資料、撰寫初稿、修改定稿，到論文答辯、評出成績，一共也就只有10周左右的時間，要在這么短的時間內寫出高質量的畢業論文是十分困難的，更何況在這期間有些忙于尋找工作，有些學生還要忙于補考，無心認真撰寫論文，只能應付了事。

2.選題中常見的問題。在選題過程中，常見的問題有下列幾種：一是標題過大，寫起來文章顯得大而空。二是文不對題。一些學生的論文標題與自己的論文內容不完全相吻合，甚至脫節。三是選題的難度較大，學生除了時間、精力的限制，在資料方面也有局限。四是偏離專業。

3.師資力量不足。部分教師教學或科研任務較為繁重，在畢業設計階段，既要兼顧在校本科生的畢業設計，又要帶成教學員畢業設計，使其對畢業設計工作的精力投入不夠，由此使得這些指導教師平時疏于對學生的嚴格要求，有的論題不恰當，有的缺少畢業設計的過程管理。同時也存在部分指導教師責任心不夠強等情況，他們不能準確把握所選畢業設計題目的廣度和深度，或題目太簡單，學生得不到充分鍛煉；或題目太難，學生無從下手。

4.畢業論文教學管理缺乏制度約束。由于有些學校對成人教育的畢業論文工作的重要性認識不夠，沒有給予應有的重視，成人畢業論文沒有專門的相關管理制度及標準、規范和要求，各院（系）具體的畢業論文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法。如在論文的結構、格式、裝訂等要求上，有的院（系）重視程度高要求嚴格的，則照搬普通全日制本科生的標準來操作；而有些不重視成教工作的院（系），則隨便應付，放任自流，論文格式、要求、裝訂五花八門，很不規范。這些不統一、不規范的現象也大大影響成人畢業論文的質量。

二、提高成教本科畢業論文質量的對策

1.提前論文寫作的啟動時間。目前，多數高校的成人本科畢業論文啟動時間安排在最后一學期期初，學生選題匆忙，沒有時間收集相關資料，影響了畢業論文的完成質量。將畢業論文的啟動時間提前到最后一學年的年初可以解決這一問題。最后一學年初，要為學生開設畢業論文寫作課或畢業論文專題講座，向學生介紹畢業論文寫作的基礎知識。與此同時，院、系應將畢業論文的參考選題提供給學生，指導學生廣泛收集和閱讀相關資料，在此基礎上確定選題，并要求在最后一學年上半年拿出開題報告。這樣，學生有將近一學期的時間撰寫正文，有利于提高畢業論文的完成質量。當然，最后一學年，學生往往還有一些專業課程的學習沒有完成，畢業論文寫作提前啟動是否會影響專業課程的學習呢？筆者認為，只要安排得當，二者不會此消彼長，只會相得益彰。因為，通過閱讀專業資料，學生的視野開闊了，思維活躍了，分析和解決實際問題的能力增強了，這自然有助于促進專業課程的學習。

篇（8）

關鍵詞: 成人教育；會計學專業；論文質量

畢業論文是成人教育會計學本科教學的最后一個重要教學環節, 是衡量其學業水平的一個重要標志。通過這一環節, 旨在培養學生運用所學知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業技術或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學生學會準確的查閱、分析、整理資料, 形成科學思維方法、嚴謹工作作風、創新意識, 逐步實現知識積累向能力生成的轉化, 真正提高畢業生綜合能力,以適應自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業論文質量問題很有必要。

目前, 成人教育會計學專業本科畢業論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環節都有嚴格的要求和具體的規定, 為確保畢業論文質量提供了保證。但是在實際執行中, 無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導致論文質量不高。其主要存在的問題如下:

1. 成人教育會計學專業本科畢業論文質量的現狀

1.1 論文選題存在一定的缺憾

首先, 成人教育會計學專業本科畢業論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業全日制本科的畢業論文進行的, 與成教會計學專業的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側重于科研領域的新觀點、新問題; 少有體現會計實踐中的新現象、新業務、新問題的選題。致使學生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導意義。

其次, 部分論文的選題本身前人已經作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們仍就沒有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。

1.2 論文創新意識有待加強

成人教育會計學專業本科畢業論文要求學生在已學過的知識基礎上, 進一步學習掌握相關的理論知識, 創造性地運用所學的會計理論、會計專業知識來撰寫畢業論文。新的會計理論的產生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學創新, 論文中的某些觀點必然反映會計學科的發展趨勢。然而絕大多數學生的畢業論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。

1.3 論文撰寫格式不規范

在論文的寫作過程中, 有的成教學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究, 搜集資料, 閱讀有關文獻。而是只滿足于圖書資料、網上資料、專業教科書, 閉門造車、拼湊論文。結果是表現為撰寫畢業論文技術不規范, 缺乏平易生動的文采和嚴謹縝密的邏輯性, 內容重復, 結構不合理, 格式不規范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。

1.4 論文答辯有待夯實

論文答辯是考察成人學生畢業論文的真實性和學生運用所學的知識分析、解決問題能力的環節。按照正規的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問, 以考核學生運用所學專業知識來分析、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。

2. 影響成人教育會計學專業本科畢業論文質量的因素分析

2.1 思想上重視程度不夠

在成人教育的學生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學習目的功利色彩較濃, 部分學生急功近利, 只求結果, 不重過程。至于畢業論文, 思想上只想交差了事,通過網上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。

2.2 缺乏足夠的專業訓練

成人教育會計學專業本科畢業論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現出什么“ 學術進步”, 但論文結構與內容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經過縝密論證, 得出科學結論。然而現實是學生學術規范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓練, 更談不上學以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻, 有的學生只是從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業論文。可以想象, 如此形成的畢業論文內容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。

2.3 部分指導教師責任心和師德意識不強

在畢業論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導教師責任心不強, 面對物質利益降低對學生的要求; 在論文指導工作上敷衍了事, 缺乏與學生定期的交流和必要的指導, 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業論文時, 對畢業論文的內容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經不住推敲。

3 提高成人教育會計學專業本科畢業論文質量的對策

3.1 引導成教學生正確認識畢業論文的重要性

畢業論文是成人本科教育最后一個正規的訓練過程, 因此,應加強對學生和指導教師的誠信教育, 提高他們對畢業論文寫作重要性的認識。召開由指導教師、學生參加的畢業論文動員會, 從管理部門及指導教師專業的角度, 詳細說明論文的目的及要求,調動學生的積極性, 培養和激發他們設計的動機, 從思想上引起重視, 引導學生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態度做論文。通過動員會, 建立起指導教師和學生的聯系, 將學生的畢業論文指導工作落到實處, 另外, 學校還加強監督和檢查, 以利于發現問題及時解決, 確保畢業論文工作的順利進行。

3.2 進一步強化成人教育畢業論文管理措施

在原有制度的基礎上, 進一步加強成人教育會計學專業畢業論文質量管理和規范工作, 對成人教育畢業論文工作的指導思想、過程管理、格式要求、評分標準、組織管理等要做明確細化, 要統一設計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導教師評語表和答辯記錄表等, 明確規定成人教育畢業論文指導教師指責和管理人員職責。

一是, 建立畢業論文導師組, 實行責任追究。規范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任, 并建立問責制。指導教師在畢業論文的指導過程中, 要定期通過

--> 電子郵件或 qq 視頻和學生交流, 幫助學生解決畢業論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發現問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進度, 確保證論文質量并如期完成。管理部門應對畢業論文的整個寫作過程進行督促和檢查, 建立和完善預答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責任。

二是, 嚴格把好命題關, 努力做到論文選題結合會計學專業實際。學生選題時, 要根據本人的基礎、崗位層面和興趣選擇恰當的題目, 確定論文選題要體現“ 教學、科研、實踐”三結合原則, 在滿足教學基本要求的前提下, 盡量結合科學研究、實際工作和現實問題, 要適合成人教育學生的業務水平和業務能力, 鼓勵學生大膽創新。題目確定后, 還要征求指導教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。

三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監督工作。可依據既定的見面時間表, 檢查學生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學生論文進展情況、階段性任務完成情況; 了解學生對教師指導工作的意見、要求; 聽取師生對畢業論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業的畢業論文管理制度。

四是, 嚴格答辯程序和評分標準, 同時實施激勵措施。畢業論文導師組要認真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領域成員的配置, 在認真評閱學生論文的基礎上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學生的論文成績。對于優秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復議制度。同時建立優秀畢業論文指導教師和優優秀畢業論文獎勵制度, 以形成積極的導向作用, 充分調動指導教師和學生的積極性。

3.3 強化成人學生學術規范的訓練

在制定成人教育會計學專業本科教學計劃時, 應把培養學生的實踐能力和創新能力體現在教學中。比如, 開設學術規范的相關課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業論文的各個寫作環節, 對學生進行系統的指導, 使他們掌握畢業論文的寫作知識、寫作規格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業論文奠定基礎。

總之, 要提高成人教育論文的質量, 還要從服務于學生入手,樹立為學生服務的觀念, 要為學生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯合共同指導畢業論文。要結合成教生的特點, 可以將畢業論文的開題時間提前, 使學生有足夠的時間準備, 減少學生學習時間與工作時間的沖突。要有適當的靈活性,可對畢業論文篇幅要求適當放寬, 加強質量要求, 避免湊字數而大段抄襲文獻資料。

參考文獻:

【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經濟貿易大學出版社,

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一、基本原則

1、堅持德才兼備、任人唯賢的原則。

2、堅持公開、公正、競爭、擇優的原則。

3、堅持群眾公認、注重實績的原則。

4、堅持能上能下、崗變薪變的原則。

二、競爭職位

農業技術推廣專業人員15名，其中站長3名。

三、競崗范圍和條件。

1、競崗范圍。鄉鎮全額財政開支、學農專業的人員。

2、基本條件。（1）擁護黨的路線、方針、政策，熱愛農村和農業技術推廣工作，遵紀守法、愛崗敬業。（2）具有良好的思想品質和職業道德，身體健康，作風正派。

3、崗位條件。（1）站長：具有中專以上學歷，中級以上技術職稱，連續三年年度考核稱職。（2）專業技術人員具有初級以上技術職稱。

四、競聘方法

(一)專業技術人員競聘方法

采取個人申報、資歷評價、考試、民主評議的方式，擇優聘任。總分為100分，其中資歷評價30分，考試60分，鄉鎮測評10分。

1、資歷評價。（1）職稱。副高以上職稱10分，中級以上職稱5分，初級職稱3分。（2）學歷。全日制本科學歷10分，成人本科及全日制大專學歷5分，成人專科、全日制中專學歷3分，成人中專1分。（3）行政獎勵。市級以上行政獎勵5分，縣級行政獎勵3分，系統行政獎勵1分。行政獎勵不重復計算分值，只計算最高級的行政獎勵。（4）科研成果（論文、論著）。省級科研成果，國家級論文、論著5分；市級科研成果，省級論文、論著3分；縣級科研成果，市級論文、論著1分。科研成果（論文）分值不重復計算，只計算最高級別的科研成果（論文）分值。

2、考試。成立命題組進行封閉命題，考試的重點為農業技術基礎知識。

3、鄉鎮考核。所在鄉鎮鄉村干部進行民主測評。分為優秀（10分）、稱職（7分）、基本稱職（5分）三個檔次。參加測評的人數不能低于所在鄉鎮鄉村干部的三分之二。

按照綜合成績由高到低錄取15名人員，由縣農業技術推廣中心與錄用人員簽訂聘用合同，聘用期為三年，第一年為試用期，聘用期間聘用人員出現重大問題可隨時解聘。各鄉鎮原從事農業技術推廣工作的人員落聘后，由鄉鎮政府負責重新安排工作，取消相應的技術崗位待遇。

(二)站長競聘方法

錄用的15名人員符合站長競崗條件的，采取個人申報、面試競崗的方式產生，總分100分。擬競聘人員競聘專業人員時的綜合成績占60%，面試成績占40%。

(三)專業技術人員分配方法

本著就近就便、高分優先擇崗、組織調劑的原則進行分配。不服從分配的退回原鄉鎮，空缺崗位按照綜合成績遞補。

五、時間步驟

競聘上崗工作從2005年11月7日開始至2005年11月30日結束。

1、11月7日至11月8日，召開××縣農技推廣區域中心站競聘上崗動員大會，公布競聘崗位。

2、11月9日至11月11日，組織報名。報名由個人自愿填寫報名申請表，每人限報一個崗位，并需出具相關資歷證書。

3、11月12日至11月14日，競聘上崗領導小組按照條件和要求，對申請人員進行資格審查，并進行公示。

4、11月15日，邀請有關人員組成命題小組封閉命題。

5、11月16日，集中進行考試。

6、11月17日至20日，到所在鄉鎮進行考核。

7、11月21日，張榜公布綜合成績。

8、11月22日，領導小組審定聘用名單，并將聘用名單向社會公示3天。

9、11月25日，農業技術推廣中心與擬聘人員簽訂聘用合同，并發聘書。

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

成人教育的對象主要是在職的人員。在經歷了近30年的不斷研究、發展、改良之后,現在的成人教育方法和學科體系已經日益成熟。在“構建終身教育體系,形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”等核心思想的指導下,為幫助更多的在職人員通過學習來更好地適應工作和生活,各種成教專業應運而生并產生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設置計算機專業,主要是培養學生應用實踐能力。在系統地傳授核心課程中的計算機理論知識的基礎上,必須設計和提供有效的切入點,幫助學生找到理論和應用的結合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養學生自身的動手編程能力,為他們未來職業水平的發展上升提供一個階梯。

為了達到這個目標,我們采取的方法就是課程實驗和畢業設計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓練,那么最終的畢業設計就是一次全面的練兵。由于成人學生具有諸多區別于普通全日制本科學生的特點,在畢業設計環節中需要為每個學生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應用到設計中,又能夠最大限度地發揮學生在工作中積累的經驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設置到教學、實踐的全方位努力下,本系的計算機科學與技術專業已經入選為江蘇省成人高等教育特色專業建設項目。

2成教本科生源和特點分析

我系招收的成教本科專業學生都畢業于國家各類正規專科院校,其中有一半左右具有計算機專業的專科學歷,也有很多在專科階段學的是電子、信息管理等相關專業,少數學生的學歷背景是和計算機完全不相關的文科專業等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學習,且來自各行各業,均有一定的社會閱歷和實踐經驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機軟硬件直接相關的工作。

通過對以上情況的分析和對學生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學習過程中體現出的特點主要有如下幾個方面:

第一,工作和生活壓力大,學習時間有限,但是學習目標明確(多數是為了積累知識,少數是因為工作原因,有必要系統了解某些計算機知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學習時間達成的目標。

第二,實踐能力較強,但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結合起來。這一點在那些從事計算機專業工作的學生身上體現得尤為明顯。

第三,之前的專業背景差別較大,計算機學科的理論基礎扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學習過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業設計的質量。

第四,現有工作性質和內容各種各樣,一部分學生工作中對計算機的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。

第五,學習能力和成績水平也參差不齊。

3畢業設計指導過程和方法

考慮到學生的上述特點,我們認為,必須根據每個學生的實際情況幫助其選擇合適的畢業設計內容,做到既能夠體現理論學習成果,又能夠結合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當照顧到學生的工作生活狀況。基于此,在多年的畢業設計指導工作中,我們總結提出了“以導向性為核心,強調針對性和層次性”的思路,并不斷進行實踐,收到了良好的效果。

3.1畢業設計指導流程

為了讓一個畢業班的所有同學在8～12個月內順利完成畢業設計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導工作劃分為五個階段,并在內容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。

3.1.1第一階段:論文選題導向,寫作指導,全面收集意見

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。

(2) 時間:第四學期期末。

(3) 內容:在各指導老師統一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業設計的基本要求進行面上的介紹。特別需要在此時給出導向型意見――畢業設計題目的類型及其涵義和優先級,如從最優到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設計實現、硬件的研發、系統測試方法和過程、軟硬件的應用心得、感興趣內容的調查和綜述等,并要求學生明確所有類型中都應優先選擇與本人工作相關的議題。在統一介紹的基礎上,學生可以當場提出任意問題和各位指導老師進行交流溝通。

(4) 意義:多數學生沒有過論文寫作的經歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內容有一個明確的認識。而在理解了畢業設計的總目標和形式之后,學生通常能夠對自己未來的工作有一個基本的心理準備和把握。

當堂的問答環節可以促進學生的思考、學生與學生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發散思維,可能還會因此而提出并解決一些導師事先未想到的問題。

劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細的解釋,明確畢業設計要求(必須符合專業性、科學性和不同程度的獨立創新性)等,幫助學生盡快進入可控和自我掌控的狀態。特別是從事IT行業工作的學生,可以立刻聯想到自己曾經或正在從事的研發測試等工作,并形成初步的選題目標,而其他大部分學生通常也能夠聯想到工作中與計算機技術相關聯的問題。此時,常有一些學生產生疑問并立刻向導師表達自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當面交流十分有助于盡早解決疑難問題。

可見,該階段通過給出導向性意見,誘導學生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學生層次,并根據各層次情況給出具有初步針對性的指導意見,是十分關鍵的一個步驟。

3.1.2第二階段:學生自主選題為主,導師導向為輔,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯系。

(2) 時間:各學生先后完成,共約歷時2個月。

(3) 內容:每個學生將自己的選題意向、理由、總體內容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導師,導師據此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當面溝通,由導師幫助確定選題。在定題基礎上,主要處理意見如表1所示。

(4) 意義:給學生充分的選題自,有利于激發學習和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業設計過程中的第一個實質性階段,導師在此時對選題方向和工作安排的嚴格把關,是后面順利開展設計和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業設計和初稿寫作

(1) 形式:每位導師分別和學生單獨聯系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。

(2) 時間:歷時4～8個月。

(3) 內容:首先,導師要求每個學生每兩個星期就主動匯報進展情況一次。其次,導師可以隨時檢查進展,學生也可以隨時向導師尋求幫助。進展情況包含系統設計、編程及調試、文檔資料的調研、初稿寫作等各個方面;而導師的幫助則包含編程經驗指導和疑難問題討論解答、提供文獻、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。

(4)意義:及時把握每個學生的進度,能夠盡早發現問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導師對學生畢業設計的指導幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時間:在多名學生完成初稿寫作之后,由各位導師商量后安排授課時間,和第三階段穿行。

(3) 內容:各位導師對已收到的稿件進行分析并預測出若干共性問題,在集中授課的時候對所有學生進行統一講解和提醒,并當堂和學生交流分析問題產生的原因等,可見具體授課次數和內容和當年學生完成的論文質量有關。不過根據多年來的論文稿件情況統計,通常的共性問題有過分口語化表達、過分文檔化表達、資料掌握不充分、重點不突出等。

(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業設計過程中最漫長最復雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學生少走彎路。

3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯系。

(2) 時間:各學生先后完成,共歷時兩個月左右。

(3) 內容:導師分別通過電話或電子郵件幫助每個學生對論文進行多輪細節修改,通常需修改的問題包括行文風格、論文條理、技術含量、摘要寫作、圖表安排、文獻引用等。導師對每次發現的問題分別給出詳細修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對每個學生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學生給予較多的幫助。導師必須對每個學生的論文質量負責,也有助于能力的提高,學生在畢業設計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業設計的核心目的所在。

3.2畢業設計指導方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業設計的指導過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現出了以下幾個特色:

(1) 基本導向性――除了體現基本要求,如選題的意義、設計的獨立性、規范性和完整性等,還通過分類選題指導意見引導學生,既幫助他們將畢業設計工作和理論學習聯系起來,也增加細節信息,幫助設計和論文的完成。

(2) 群體導向性――即時發現并集中講述共性問題,減少不必要的重復錯誤。

(3) 內容針對性――鼓勵并積極幫助學生選擇和本人工作緊密結合的畢業設計內容。

(4) 學生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導師)對一(學生)的指導和溝通,既是因設計內容不同而引發的需要,也十分適合于在職學生的工作生活狀況。

(5) 注重指導過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內容偏離,文字表達偏離,編程問題等)出現,從而幫助學生少走彎路。

(6) 關注學生能力的層次性――考慮學生的知識基礎和實際能力的差別,幫助學生選擇適合于其所處層次的畢業設計內容,并在完成過程中提出相應層次的要求和意見。

4已完成的畢業設計總體情況和個案分類

在本文介紹的指導框架下,已經有數百個畢業生的畢業設計和論文得以順利完成,總體上顯現了百花齊放的特征。總而言之,畢業設計的全過程能夠在較大程度上激發學生的求知欲和興趣,導師和每個學生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學生個體身上起到有效的培優補差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學生們3年學習的滿意句點,也一定將對他們的職業發展產生積極的影響。

表2給出了近四年來畢業設計完成的總體數據,隨后對幾類典型個案進行了分析評價。

4.1個案類別1

在獲得優秀的畢業設計中,有60%出自本身能力很強且工作背景較好的學生。他們通常直接從事著研發或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標、設計和具體實現細節了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進行畢業設計時僅需要提供寫作指導即可。

4.2個案類別2

其他40%的優秀設計則出自于態度認真且工作踏實的學生。他們通常沒有從事研發工作,甚至不屬于IT行業,在導師的指導下,他們通常會選擇系統測試或應用心得類型的設計內容。在畢業設計過程中,導師和這一類學生之間的溝通明顯多于其他學生,他們積極地提出疑問或尋求幫助,能夠較大限度地發揮導師的作用,最終完成較高質量的論文。

4.3個案類別3

通常約有10%的學生會由于個人能力或客觀條件的限制、態度不端正等原因難以獨立完成畢業設計。導師和該類學生的溝通也很多,但溝通內容通常以導師的主動提醒、督促和提供幫助為主。

5結束語

多年來,本文作者完成了大量成教計算機專業學生的畢業論文指導工作。我們認為,整體生源結構具有實踐能力強于理論基礎以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎上,我們以通過畢業設計幫助學生完成理論和實踐的結合,從而促進實踐能力的進一步提高為目標,總結出了“以導向性為核心,強調針對性和層次性”的思路,將畢業設計指導劃分為幾個工作側重點不同的階段,兼顧了學生的專業、職業背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發揮學生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機科學與技術專業在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業建設項目做出了貢獻。

參考文獻:

[1] 葉忠海. 現代成人教育研究:歷程和進展特點[J]. 湖南師范大學教育科學學報,2008,7(6):91-93.

[2] 許小重. 成人本科計算機基礎教育的思路與方法[J]. 中國成人教育,2008,11(22):156-157.