數控維修實訓總結匯總十篇

時間:2022-07-23 14:35:09

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數控維修實訓總結

篇(1)

Exploration and Practice in NC machine diagnosis and maintenance

Guan Wei

Dalian vocational technology college, Dalian, 116033, China

Abstract: By analyzing NC manufacturing and maintenance course approaches, the author explores some new teaching methods in order to maximize teaching effects in NC manufacturing and maintenance class.

Key words: NC machine tool; fault diagnosis; maintenance; teaching method

近年來,隨著我國數控技術的普及和數控設備的大量應用,大多數高職院校在數控技術專業或機電專業都開設了數控機床故障診斷與維修課程,在本課程教學中主要面臨的困難有如下兩方面:(1)課程教學中涉及的知識較多,如機械結構、電氣控制、液壓與氣動、數控編程與工藝等,而高職學生底子薄,課程教學安排時間又有限,學習會有一定的難度。(2)數控機床維修要求學生有較強的故障判斷分析能力和實際動手能力,在傳統的教學模式下很難培養出來。因此如何保證數控機床故障診斷與維修課程內容的實用性、實效性?如何引導學生掌握該課程學習方法,提高技能?在有限的時間和空間內如何提高課堂教學效率?如何進行理論與實際相結合?如何加強現場管理,提高學生的綜合素質?筆者針對以上幾個問題在教學中進行了一些有效的探索。

1 教學內容選取

作為教師,只有了解現場維修人員的工作,才能知道我們教學中的重點是什么。20世紀七八十年代的數控維修人員要對模擬電路、數字電路有較深刻的理解,他們通過電烙鐵、萬用表、示波器修理損壞的電路板。但今天的數控技術緊隨IT技術發展,電路板已被專用的大規模集成電路所取代,數據傳送也由“并行傳送”為主改為“串行傳送”為主,目前示波器、萬用表僅作為一些并行信號或靜態信號的檢測工具,對于CNC本身和數字伺服部分維修幫助非常有限。可以這樣認為,今后現場維修人員能夠處理的硬件將越來越少,取而代之的是借助各類軟件及相關技術資料(廠家和數控系統提供),及時準確判斷故障類型,確定維修方法。為了達到上述要求,必須建立“理”“實”一體化教學體系,在教學內容設計上應注重數控機床結構和數控系統的多樣性,課堂上注重培養學生的自主學習能力,使學生能夠觸類旁通,由于新技術、新工藝、新產品的不斷應用,要有一定的學習能力,跟上現代數控機床的發展。為了體現這一思路,可以將數控機床故障診斷與維修課程的教學內容體系設計如下:

(1)注重3個層面訓練:即學生閱讀電氣圖紙的訓練;查閱相關維修資料的訓練;故障檢測與排除的訓練。(2)6個教學內容模塊:即數控機床低壓電器部分的故障分析;數控系統的硬件裝接;數控機床機械拆裝及故障;可編控制器的應用;數控機床機電聯調;數控機床常見故障排除。

通過上述教學內容的安排,使學生掌握數控機床維修的基本技能和方法。

2 做好相關知識拓展的教學

筆者總結自己多年數控機床調試維修的經驗,認為要想快速準確地判斷故障,適應數控技術的發展,必須拓展相關知識,加強理論基礎。如本課程所需的一些專業基礎知識包含在計算機原理、電子技術、電氣控制與PLC、數控原理、液壓原理、數控機床結構等課程中。學生如果在學習數控機床維修之前,對上述相關專業知識缺乏了解或者遺忘,在上課時會感到很吃力,聽不懂,更談不上有自己對故障現象的分析理解,在實踐中無從下手,逐漸喪失對課程的學習興趣,缺乏專業知識,也不利于學生今后的職業發展。對于這種情況,教師在典型故障分析過程中,對所涉及的有關專業知識,要進行適當的補充和拓展,使學生能夠理論聯系實際,掌握所學內容,拓寬維修思路。如在講解數控機床回參考點故障時,就必須增加數控原理中光電編碼器的知識點,這樣學生才能理解回參考點工作原理。而講解電動刀架常見故障分析時,需補充霍爾開關的相關知識,學生才能理解刀架轉不停的故障檢測方法。有理論做基礎,能收到事半功倍的效果,數控機床故障才能快速準確地定位,增加學生學習該課程的自信心和興趣。在數控故障中,往往是同一現象,原因卻很多,沒有理論作基礎,光靠經驗是不行的,這也是目前部分企業在崗電工,至今仍無法承擔數控維修的原因。

3 教學中合理安排實踐教學

篇(2)

二、項目化教學內容的安排

教學內容結合實際崗位需求與國家職業資格標準,以FANUC系統的數控車床和加工中心為對象,以“裝配、調試、檢測、維修”為主線,以技能訓練為中心,以具體的工作任務為載體,采用項目化的方式將五大項目十六項任務有機的統一結合起來。任務的設計依據由簡單到復雜,由單一技能到綜合技能原則。在每項任務中設置了學習目標,任務分析,必備知識,課后思考與任務,知識拓展等環節。編寫了項目化教學教材以及對應的教案、課件、實驗指導書和實訓報告,并進行課程網站建設,提供給學生自主學習與交流互動的平臺

三、項目化教學實施

項目化的整個教學過程中,教師起的作用是資訊的提供者、學習的引導者和指導者,始終要以學生為主體。每個任務都按“任務告知、任務的引入、分析討論、知識講解、行動演示、分組訓練、交流評估”七個步驟順序執行。每個任務開始前,教師給學生下發工作單,告知學生任務的目標和要求,學生在課后根據工作單完成執行任務前的準備工作。教師引入相關任務并進行學生分組討論后,教師分析任務并對相關知識進行講解。學生通過觀摩教師的操作示范,以小組為單位,通過角色扮演,共同完成指定的任務,并予以說明和展示。最后教師要對各小組完成任務的情況進行點評,并進行總結。每項任務考核過程中,除了具備任務完成的效果與質量的考核項,還設置了考核學生軟技能的項目,旨在通過考核,引導學生形成安全操作規范意識,學會應用知識,鍛煉學生的團結協作能力,培養學生的職業素質。

四、項目化教學手段

1.采用引導方式教學

傳統的灌輸式教學,學生學習積極性不高,學習能力受到抑制,影響學習效果。教學的主體是學生,要給學生營造解決某個項目任務的氛圍與情境,引導學生思考引起機床某個故障可能的因素有哪些,再引導對其中的部分因素是否能排除等,最終使得學生找到故障的原因并解決。

2.重視學生的動手實踐操作能力

該課程的前續課程有數控機床及應用等課程,學生雖然對數控機床的結構與運行原理有了一定的認識與了解,但動手能力還很欠缺。因此,可提供一些專門供拆裝的機床機械結構,如主軸,工作臺,絲桿等,讓學生在實驗時間和實訓周動手拆裝體驗,掌握機械結構裝調維修中的關鍵與注意環節。

3.采用仿真軟件教學

讓學生親自實踐機床設備的維護是必不可少的,但受到實驗室開放時間,場地等情況的制約,時刻動手實踐真實設備也不現實。為了解決這一問題并使理論課堂教學內容直觀、生動形象,在課程教學中引入仿真軟件,在軟件仿真環境中執行數控機床裝配、調試、維修中的各項工作任務,既提高了學生參與的積極性,更便于教學互動。另外學生在課后可隨時隨地使用仿真軟件練習,更有利于學生數控機床維修理論與實踐知識的掌握。

4.采用團隊學習法

以小組為單位共同協作完成任務。在接到工作單后,學生發揮各自的認知能力,相互幫助、分工合作,通過搜集資料,小組討論、進行執行任務前的工作準備,并制定初步的解決方案和行動步驟。

5.采用角色扮演

學生扮演維修人員,教師扮演維修主管人員或設備使用人員下達或提交維修任務,學生根據工作單進行技術準備,進入設置好故障的模擬現場,觀察和確認故障現象,分析故障原因,制定維修方案,此時教師轉換為技術支持者,審核維修方案,學生按照批準的維修方案查找故障原因、排除故障、清理現場,最后填寫維修工作記錄。

五、實訓基地的建設

篇(3)

中圖分類號TG659 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708(2013)91-0115-02

近年來,數控技術應用已成為國家技能型緊缺專業之一,市場對數控技術人才的需求也越來越大,但是從事此行業的人數增幅不大。國家為了應對機械制造行業中數控技能人才匱乏的現狀,提出了一系列“培訓工程”和“助學措施”。我們學校也根據自身特點、結合市場需要,于2007年開設了數控技術專業,六年來為滿足實踐教學,我們學校配備了現代化的數控實訓車間,建立了數控仿真實訓室。但數控加工技術精密,且后期維修費用較高,因此對其管理和維修要求嚴格,如何管理和保養好這些數控機床,使之更好地滿足教學需求,最大限度地發揮其優勢,已經成為各中職學校普遍關注的問題。

1教學用數控機床的特點

1.1教學用數控機床的應用

教學用數控機床是一種以教學實習為主的小型數控機床,專門用于職業院校教學。與工業生產大機床相比較,具有占用面積小,功能齊全,價格便宜,學生使用方便,教學使用和維護費用低的特點。教師通過實習教學工作,將學生的理論知識轉變為實操技能,從而熟練掌握。

1.2教學用數控機床的操作

中職學校教學用數控機床的操作人員均為青少年學生,他們多數是第一次進行機床的實踐操作,沒有實際經驗,很容易觸發一些不可控的因素,比如對刀不準、切削用量不合適、手動操作不熟練等而產生各種故障。

1.3后期維護和使用管理方式

很多學校教學用數控機床沒有配備專業人員進行日常管理和預防性維護,通常會在故障發生后維修,教師與學生不能及時辨識和處理故障初期狀態,等到發生嚴重故障,再尋求社會專業維修人員參與,大大增加了維修成本。

2數控機床在實訓教學過程中存在的問題

1)教學過程中學生操作階段故障較多,例如切削用量過大導致的打刀、崩刀,由于編程錯誤而產生的撞刀、由于手動操作錯誤導致的超程等現象經常發生,導致機床精度下降;

2)日常管理規范和制度不夠完善,對機床的維護缺少計劃性、目的性、系統性和預防性的管理與維護;

3)數控機床閑置過長會使電子元器件受潮,加快其技術性能下降或損壞。學校在假期不使用期間很少進行日常維護保養,也加速了機床的老化和故障的產生;

4)部分教師操作能力有限,責任心不強。過度強調以學生為主體,放松對學生的監督和管理,由此引發機床故障,直接影響正常的教學工作;

5)機床過度使用,疲勞工作。故障機床沒有得到及時維修,學生上課時間不合理、甚至出現沖突時,學校為了縮減教學成本,減少工位,多名學生共同操作一臺機床,教學效果不好,同時也增加故障產生的頻率。

以上原因均會導致教學用機床頻繁產生故障,不能發揮其應有作用,教師不能按照教學計劃完成實際教學內容,造成了增加教學成本,同時降低了教學質量。

3 結合教學工作實際提出改進意見和措施

3.1建立數控實習設備的維護保養制度

學校設專人對設備進行管理和維護,各實訓車間針對性地制訂日常維護保養制度。結合本校的實際情況,根據機床自身的特點,制訂出合理、規范的數控機床管理和維護制度。做到定人管理、定時維護。日常維護工作可以分為每天檢查、每周檢查、每學期檢查,對一些頻繁運動的元、部件,都應該作為定期的檢查對象。

3.2加強“雙師型”教師隊伍的建設

數控技術應用專業的教學、實訓具有技術與知識密切聯系的特點,因此要求教師不僅要具備扎實的理論基礎,還應有豐富的實操經驗和較強的動手能力。因此配備的人員必須養成勤學、善思、多實踐的工作習慣。打造一支理論實踐能夠完全對接的師資隊伍是管理和維護好學校數控實習機床的前提。

3.3加強教師在實訓期間的巡回指導

學生訓練時期間加強巡回指導,既能有效輔導學生,又能及時發現學生的不規范操作,有效地避免故障的發生。如學生在仿真實訓室對程序進行測試,確定程序無誤,利用軟件將程序上傳,進行單段循環,可以有效避免因程序導致的故障。

3.4及時排除故障,協調教學與維護工作的矛盾

靈活安排教學和維修,例如機床定期維修和常規檢查可以安排到假期、周末等課外時間。實習期間,機床一旦出現故障提示,說明已經處于非正常工作狀態。此時,應該根據故障提示編碼查詢機床手冊,對故障發生的原因進行科學地分析,及時排除故障。同時,實訓車間管理人員應保存機床維修記錄,以便日后查詢。

3.5定期對學生進行安全教育

教師在每次實訓開始時,均要強調操作安全的重要性。實習課題要包含嚴格的操作規程,并且讓學生養成嚴格按照操作規程進行實習的習慣,對違反操作規程的行為要及時批評教育,嚴重的給予停止實習。其次學生必須要完成編程檢查、仿真模擬、圖形模擬的步驟后才能進行實際操作,以防止產生打刀、崩刀、撞刀、超程等事故的發生 。

3.6 加強實訓車間的衛生清理

每次實習結束,應安排學生和相關管理人員進行機床的衛生清理。機床周圍環境臟、亂、差,以及粉塵太多,均可以影響機床的正常運行;如果不及時清理電路板污垢和過濾網,也可能產生短路現象和散熱不良,從而造成故障,所以必須定期進行衛生清理。

數控機床集計算機、自動控制、精密測量為一體。數控機床的管理和維護工作,要求教師全面掌握電氣、機械、編程、機械英語等多個領域的知識,具備豐富的實訓教學經驗和高度的責任心。同時學校在設備管理、教師管理上提供制度保障。這樣才能有效避免數控機床的頻繁故障和維修,從而保證教學質量的提高和育人目標的實現。

參考文獻

篇(4)

課程體系

論文摘要:本文根據當前社會需隸的數控人才所需的知識結構,對機械制造及自動化專業“金屬切削機床與數控機慶.課程的教學內容進行了重組和優化,構建了理論教學為引導,實驗教學為補充,實訓教學為提高的“教學一體化”的人才培養模式,通過采用專職教師與兼職教師相結合,來改變師資隊伍的結構.

1前言

數控技術是制造業實現自動化,柔性化、集成化生產的基礎.數控技術的應用是提高制造業的產品質里和勞動生產率必不可少的重要手段;加人世貿組織后,中國正在逐步變成“世界制造中心”,為了增強競爭能力.中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術。這迫切需要既能利用計算機進行機械產品的輔助設計,又能應用數控技術進行制造的人才,作為培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力,能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才的機械設計制造及其自動化專業如何適應發展的需要,根據社會對數控技術人才的需求進行余屬切削機床與數控機床課程的教學改革,這是我們必須要深入研究的問題。

z數控人才的需求和知識結構

當前社會需求的數控人才主要有三種類型:,>0藍領層”數控技術人才:承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人,z>0灰領層’數控技術人才:承擔數控編程的工藝員和數控機床維護、維修人員;3)“金領層,數控技術人才:具備井精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護維修所需要的繪合知識,積累了大量實際經驗,知識面廣。133229.COm這三種類型的數控人才所要求的知識結構也各不相同,“藍領型.:以傳統的機械制造技術為墓礎,掌握“數控機床原理及應用基礎’和“數控加工編程技術’,掌握"cad/cam’軟件.‘灰領型編程工藝員,:應具有良好的數學基礎,熟悉產品的三維設計,產品的加工工藝:“灰領型維修人員,:以機、電、光和液(氣)控制技術為基礎,掌握數控機床維護與維修的技術和技能。“金領型”:有較扎實的專業基礎,較全面地掌握數控設備的相關原理與技術,具備數控設備研制與開發能力,掌握網絡技術,有較高的外語水平。

3構建與社會需求相適應的寬口徑課程體系

根據“金屬切削機床與數控機床.在系列課程中的地位和作用,從社會需求出發,對教學內容進行了重組和優化。課程采取理論教學為引導,實驗教學為補充,實訓教學為提高的“教學一體化”模式.

(1)通用機床突出重點,貫徹少而精的原則

通用機床部分,我們重點講授車床、銑床和滾齒機的傳動原理,傳動系統的分析和主要結構.磨床和其它類型通用機床部分通過布置思考題,讓學生自學然后通過課堂討論,使學生弄清磨床和其它類型通用機床與車床、鐵床和滾齒機在結構上的主要差別,進而熟悉通用機房的工藝范圍,為制訂零件的加工工藝和機床的維護,維修和產品的開發奠定一定的基礎。

(z)數控機床突出實踐性

在數控機床理論教學中不過于強調系統性和完整性,重在其應用。簡要地講述數控機床的基本組成及其工作原理,介紹數控機床主傳動系統、進給傳動系統典型結構及附件,著重講述數控加工工藝設計,cnc車床及其車削中心、cnc鉸鐵床及其加工中心,cnc線切割機床的手工編程技術及其操作,采用多煤體或錄像進行教學,最大限度的展示生產一線的環境,將數控機床圖片、所使用的刀具圖片,機床附件、加工過程等展示給學生,將抽象的枯燥的概念和技術要領用形象生動的過程模擬來表現,使課堂教學更加生動和形象,便于學生理解和掌握所學的知識。

為了培養學生對數控設備的檢修、調試、故隆分析能力和數控加工現場解決問題的能力,將數控機床的安裝、調試、保養與維修作為一個專題來學習,借助大盤現實案例教學來闡述常見故障產生的原因及排除方法,或采用現場教學等靈活的方式進行。

(3)課程設計,加強綜合性

課程設計是理論教學中重要的一個實踐性環節,其目的是對所學知識的一個概括和應用,是對學生各個方面能力的一個綜合評價,為了真正使同學們具備編制數控機床加工工藝規程的能力;具備選擇工藝參數、編制數控機床加工程序的能力,具備操縱、調試和維護數控機床的能力,我們要求學生利用一周時間先進行程序編制工作,然后上機操作,親自進行程序的輸入,調試、運行,把課堂學習的知識在模書墩作軟件上加以驗證,使實際操作能力得到鍛煉和提高。課程設計完成后要求每人上交一份總結報告,包含工藝過程分析(路線安排+程序原點+工裝十切削用量)、數控程序清單及設計心得等內容。

(4)依托職業學校資源,加強實訓教學

篇(5)

2 數控專業就業崗位分析

要培養出符合企業需求的技術人才,必須要做好市場調研,教育部16號文指出要以就業為導向進行專業改革。通過調研,我們了解到數控專業崗位需求主要集中在數控設備維護與維修員、數控設備銷售員、數控編程員、數控加工操作員等幾個崗位。數控設備維護與維修員主要從事數控機床的維護與機床的維修;數控設備銷售員主要從事數控設備的銷售與售后服務;數控編程員主要從事加工工藝制定與程序的編輯;數控加工操作員主要從事機床操作與加工。針對以上的崗位分析,我們要對數控專業的教學目標與內容做出相應的改革。

3 教學內容的改革

根據就業崗位分析發現,高職院校傳統的人才培養方式,已經不再適合當前企業對人才的需求,必須在教學內容上做出改革。教育部16號文提出高職教育的培養目標是要培養出高素質技能型專門人才,所以高職教育要注重技能培養,在教學內容上也應得到充分的體現。在課時分配上,理論與實踐教學比例為1:1,各占36課時。在教學內容上,針對不同就業崗位進行調整,在數控設備維護與維修、數控設備銷售這兩個職位上,要求學生要對各種數控設備非常熟悉,其主要內容包括:了解數控機床的產生和發展、掌握數控機床的結構、組成、原理,熟悉數控機床的分類、數控系統、數控機床的維護、維修、安裝與調試等知識點。在數控編程的職業崗位上,要求學生掌握的內容有:數控程序編輯的概念、程序編輯的基本知識、數控機床坐標系、程序編制中的基本指令、加工方案確定、加工工藝與走刀路線的設計、刀具的選擇、機床加工參數的選取等內容。而在數控機床操作崗位上,則要求學生要掌握機床的基本操作、軸孔類零件的加工、螺紋加工、零件光潔度與精度控制等。

4 傳統教學存在的弊端

在傳統教學中,通常是把理論教學與實踐教學分開,先講解理論知識,再集中上機實踐教學。這樣安排帶來的好處是有利于教學的安排,但同樣帶來很大的缺點。教師在講授數控理論知識時,都是通過在黑板上或者多媒體上進行講解,有很多地方過于抽象化,不夠直觀,學生只能發揮自己的想象力,所學知識只局限在理性上的認知,缺乏感性認知,容易造成學生對所學的知識產生厭倦的情緒,打擊學生的學習積極性。而且當學習完理論知識后進行實訓時,往往又會忘記了前面的所學的理論知識,使得學生不能把理論與實踐相結合起來,造成了理論知識不能指導著實踐,實踐也不能驗證理論知識,理論與實踐嚴重脫節的情況。學生的學習效率低下,學習效果不理想。

5 教學模式上的改革

由于傳統的教學存在以上的種種弊端,所以要在教學模式上進行改革,以改變教學現狀。我們根據數控設備與編程這門課程的特點,引入一體化教學模式。該模式的教學首先要求教師要具備豐富的理論知識與過硬的操作技能,具有雙師素質,更要求教師不斷參加進修或到企業掛職鍛煉,以提高自己的理論知識與技能水平。在教學上,要求理論實踐相結合,教中學,學中做,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。堅持實用為主、夠用為度的原則,以職業技能訓練為核心,將理論教學和技能訓練有機結合。

它具有兩大特點,一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求,設置教學環節和進度,理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作,強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題,減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復,增強教學直觀性,充分體現學生主體參與作用,必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

6 教學手段上的改革

在教學方法上,改變以往的理論與實踐分割開來的教學方式,引入任務驅動的教學方法,使得理論與實踐緊密結合。“任務驅動教學法”就是將傳統教學理念以傳授知識為主,轉變為以解決問題為主以及以完成任務為目標的互動式教學;能充分調動起學生的學習積極性,把再現式教學轉變為探究式學習,使得學生能針對現有的問題,根據自己所學的知識與掌握的技能、經驗找到合適的解決方案。

在本課程的教學上,根據課程的教學特點,把教學內容作為教學任務劃分為多個實訓項目,每個項目中包含著理論知識與實訓操作,每次上4節課,前兩節講解理論知識,后兩節進行實訓,驗證理論知識,或者把理論知識融入到實訓中去進行講解,做到真正的理論與實踐相結合的教學。實訓項目由易到難,循序漸進共分為以下幾個實訓項目,如表1所示(本文以數控車床教學為例)。

7 教學考核上的改革

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中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2012)08-0187-02

1說課思路

教育觀念直接影響課堂教學,從傳統的教學觀念轉變到現代職教的先進理念,是新時期對職教發展提出新的要求。如何在課程設計和教學技能方面得到提升,新的教學形式、教學方法、教學模式如何真正轉到以學生為主體,以教師為主導的軌道上來,是職業院校發展迫切需要解決的問題。把課程建設作為提高人才培養質量的核心,它既符合高等教育的規律,又是我國高職院校人才培養薄弱環節所在。通過說課,理解課程性質、內容和教學環節設計更加透徹,把專業核心課程的典型教學情境分解為現場教學、課堂教學、實訓教學,讓教師在課程教學內容設計上真正解決“教什么,誰來教,在哪教,怎么教、學什么、怎么學”的問題。從而使工學結合滲透到人才培養的每一個環節,使專業建設與課程體系改革有機結合起來。

按照課程設計的一般流程理順說課思路,涵蓋內容包括:課程定位、教學內容設計、教學方法、教學保障條件、考核方式、教學效果等。在說課設計過程始終關注一下熱點:

1.1 調動學生的學習熱情目前高等教育所面對的最大挑戰之一是學生的消極學習態度。積極探索如何實現從封閉的教學過程向開放的教學過程轉化。 讓學生建立起自信心,真正讓學生成為學習的主體,主動學習、快樂學習,研究性學習、創造性學習,培養終身學習的意識和基本能力,開發學生喜聞樂見的專業課程非常必要,打破傳統的縮減本科課程和教材內容作高職課程設置的教學模式。參照真實生產環境、按照真實生產過程,開發生產實訓課程和教材,設置實訓教學內容,在真實的生產車間進行實訓教學,以期達到最佳教學效果,真正實現學生零距離就業。

1.2 課程與教材匹配要又快又好的培養技能型專門人才,關鍵在于提高教學質量,開發適應高職教育的課程和教材,以激發高職學生學習熱情,讓學生盡快掌握具備適應職業崗位能力要求的職業技能,為進入職業領域作準備的技術與職業教育應為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎,使學習者獲得某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能,使個人在選擇職業時不至于受限制,且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業;同時為初次就業包括自謀職業,及就業后的培訓提供充分的專業準備;在知識、技能和態度諸方面提供一個基礎,以便在個人職業生涯中的任何時侯都能接受繼續教育,提高就業質量和個人職業具有更好的發展空間。

1.3 課程設計“三接軌”專業核心課程設計與就業需求接軌、與行業(職業)標準接軌、與國際高等教育人才培養接軌。首先應考慮到社會和就業市場的需求,并按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置。其次將勞動部門的職業標準融入我們的課程設計,為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。另外,將課程的設計與國際人才的標準接軌,也是我們不斷探索與追求的一個目標。

2說課內容

2.1 課程定位

2.1.1 人才培養模式與方案研究通過調研典型企業、行業專家和已畢業到企業就業的學生,了解相關業務規格、能力目標及滿意度,不定期召開專業指導委員會會議等方式,充分聽取意見,以此確定人才培養模式,制定人才培養方案,構建符合企業職業技能要求的專業課程體系。經過這種方式制訂出的教學計劃突出專業課程的職業定向性,培養出的學生真正滿足職業崗位(群)的需求。

2.1.2 職業崗位通過分析得出數控設備應用與維護專業的職業崗位及能力要求:①數控機床裝調:能勝任數控設備的生產、檢測、裝調等工作;②數控機床維護:能勝任數控設備的檢修、維護及日常保養工作;③數控機床銷售及售后服務:能勝任數控設備的銷售及售后服務等工作。

2.1.3 人才培養模式數控設備應用與維護專業以校企共建專業為人才培養實施途徑,創新完善“三標耦合、三級遞進、五個共建”人才培養模式,如圖1所示。

以提高數控機床使用企業和數控機床生產企業數控機床裝調維修崗位所需的數控機床機械裝調、電氣裝調、聯機調試、維修維護能力為核心;將數控機床裝調維修工的職業資格標準和企業崗位標準要求的典型工作任務進行分析、提煉、規整,再結合專業調研與本院實際情況、依據職業認知和職業成長規律,構建職業能力“三級遞進”的人才培養方案;然后在人才培養體系中根據各學習領域組合課程,編寫課程教學標準,完成職業資格標準、企業崗位標準、課程教學標準的“三標耦合”,實現教學內容的標準化、系列化。通過實施職業基礎能力培養、職業專項能力培養、職業綜合能力培養的“三級遞進”能力培養,全面提高學生職業素養、職業能力、創新精神與創業能力、可持續發展能力。與典型企業深度校企合作共建人才培養方案、共建專業課程、共建實訓教學基地、共建師資隊伍、共建教學課堂。

2.1.4 課程體系數維專業的課程體系如圖2所示,《數控機床裝調生產實訓》屬于職業專項課程,先修課程包括《數控原理與系統》、《機械測試與裝配技術》、《機床電氣控制與PLC》、《機床拆裝測繪實訓》等課程,后續課程有《數控機床故障診斷與維護》《頂崗實習》等。本課程在整個課程體系中十分重要,起承前啟后的連接作用。

2.2 教學內容與設計

2.2.1 教學設計理念行動導向,任務驅動:按照職業工作崗位,以“真設備、真項目、真要求”為基本要素,使課程教學內容與就業崗位的職業要求同步,在真實的生產車間進行實訓教學,以期達到最佳教學效果,真正實現學生零距離就業。以學生為中心:發揮學生的主體作用,重點關注職業能力培養與職業素養養成;以校企共建為平臺:上課教室為校企共建基地之車間;學校教師與企業專家共同育人,實現優勢互補,體現其教學過程中的主導作用。

2.2.2 課程目標分析《數控機床裝調生產實訓》課程主要培養數維專業學生的專業能力、方法能力、社會能力,具體內容如下:

2.2.2.1 專業能力:①掌握整機裝配、調試的工作內容和工作流程;②能夠根據用戶技術參數要求正確配置系統;③能按工藝標準裝配數控機床機械及電氣連接線路;④能正確設置數控系統、伺服系統參數;能進行數據備份和恢復操作;⑤規范的使用工具和檢具,自覺地遵守安全操作規程及環境保護的工作要求;⑥能進行機床精度檢驗及補償,正確使用精度檢測儀器;⑦能進行機床的機電聯調并排除機械故障、電氣故障;⑧熟悉機床檢查驗收流程。

2.2.2.2 方法能力:①抽象與邏輯思維:能有邏輯地解決問題。②信息判斷與選擇:能在眾多信息中,判斷并選擇有效、有用信息。③學習的思想:隨時學習,隨時準備學習,并愿意深造提高。④系統認識:能對復雜問題,進行準確的信息處理、計劃,并執行。

2.2.2.3 社會能力①身心健康:積極的人生態度,強烈的事業心和濃厚的工作興趣,對工作和生活有追求,有繼續努力的恒心。對社會的適應性,行為的社會規范性。②團隊協作:能與人合作,能考慮團隊成員的想法,不會一意孤行。③交流溝通:能較快與陌生人交流溝通,較好的親和力。④表達說明:能用書面和口頭形式,有條理地表達較復雜事物。

2.2.3 教學內容選取根據數維專業的崗位要求充分考慮課程的針對性適用性,以配置FANUC 0i數控系統的三坐標數控銑床為教學設計載體,選取《數控機床裝調生產實訓》課程內容分為四大教學情境:企業安全與文明生產、數控機床機械裝配鉗工、數控機床電裝工、數控機床調試工,以便完成本課程的教學目標(如2.2.2所述)。

2.2.4 教學內容規劃教學內容規劃如表1所示。

2.3 教學方法每一個學習情境都是一個完整的工作過程,學生都會經歷“資訊(信息收集)計劃(擬定方案)決策(制定方案)實施檢查評估(總結分析提高)”六個階段。在六步教學法實施過程中,充分體現教師的主導性和學生的主體性,指導教師起引導、答疑和示范指導作用,多種教學方法的交替使用,使得教學過程變得豐富多彩,充滿樂趣。同時將素質教育貫穿在整個教學活動中。

①咨訊:采用引導文教學法,準備相關教學資料、技術資料和網絡資源,讓學生明確任務:學什么?做什么?②計劃:采用講授、演示教學法,通過對學習任務分析,分組討論,制定學習方案將各種不同方案比較、選取優秀方案。③決策:通過方案分析,推敲方案實施細節,由指導教師與學生一起決定最終實施的方案。④實施:采用演示、互動、討論、交流等教學方法,學生分組具體實施工作計劃,完成工作任務,指導教師進行巡回指導、回答學生的疑難問題,引導學生團隊協作、共同完成學習任務,互相幫助、共同提高。⑤檢查:通過學生自我檢查、同組學生相互檢查、小組之間學生交換檢查,指導教師教師最終檢查驗收,觀察學生任務完成情況。⑥總結匯報:采用激勵教學法,通過學生對學習任務完成情況的自我評價、小組成員相互評價及指導教師的總結講評,肯定成績,總結學習經念,改進學習中的不足,以期不斷進步。通過對每個教學情境的精心組織、策劃,按照六步教學法認真實施、總結,完全可以實現課程教學目標。

2.4 教學保障條件

2.4.1 師資隊伍《數控機床裝調生產實訓》課程由具有雙師資格的高職教師和具有豐富生產實踐經念的企業技術人員共同實施,達到理論實踐的緊密結合,理論支撐實踐技能的提高,實踐技能驗證理論的指導性,在教學活動中,教師和學生相互學習,共同提高。

2.4.2 實訓基地《數控機床裝調生產實訓》課程的教學實施地點是與學院有深度校企合作的數控設備生產企業的數控機床裝調車間進行,讓學生在真實生產環節學習,感受企業文化氛圍,實現學習與就業的零距離。本課程在生產車間實施教學已經進行三屆,教學效果良好。

2.4.3 教材及參考資料

2.4.3.1 實訓企業為學生提供相關實訓器材和工具量具和以下技術資料:①數控機床裝配(圖紙、工藝、裝配說明等)資料;②數控系統硬件連接說明書;③數控機床參數說明書;④數控機床維修說明書。

2.4.3.2 專業教研室為學生提供相關教材、專業課程網站及圖書資料和實訓報告冊。①學院與數控設備生產企業、數控系統生產企業、數控設備使用企業深度校企合作,開發適合本課程的專業教材《數控機床裝調生產實習指導書》;②相關學習書籍:《數控機床構造》、《數控機床裝配調試與故障診斷》、《數控機床結構原理與應用》等;③院級精品課程網站的《數控機床裝調生產實訓》課程及相關專業網站。

2.5 考核方式①過程考核。分小組對學習效果進行自評、互評和師評(學習態度、團隊協作及安全操作等情況);每組集體討論,完成項目學習心得體會并匯報,對項目給出定量評價。②結果考核。以學生個體為單位對實訓內容隨機抽取項目進行實操和答辯。

3結論

《數控機床裝調生產實訓》課程是數維專業的專業核心課程,通過說課設計,實現以學生為中心,以能力為本位,真正實現高職教育的4個轉變,即:由單純的職業技能教育目的觀轉變為基礎加有限職業技能教育目的觀;由一次性教育觀轉變為可持續發展教育觀;由做事教育觀轉變為做事教育與做人教育相結合的教育觀。①進廠學習模式很受學生歡迎,學習效果很好。②學生的操作技能得以增強,綜合素質有較大的提高。③教師的綜合素質提高很快,對學生的指導能力得到加強。

參考文獻:

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[3]仲瑞敏.關于制約高職教育學生就業的因素思考[J].中國成人教育,2004,(1).

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DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.195

0 引言

高職數控加工專業是培養數控機床操作技術人才的重要專業,現代數控加工技術發展進步非常快,對人才的實踐能力要求很高。在這種背景下,高職院校要對數控加工專業的實訓教學進行改革。通過優化實訓課程,為學生提供良好的實訓平臺,鼓勵學生到企業一線實習等措施,來不斷提升數控人才的技能素質。

1 高職院校數控加工實訓專業教學存在的問題

1.1 實訓課程教學特色不明顯

在一些高職院校數控加工實訓教學課程中,對學生實訓的內容、教學方法以及參與技能要求等,同傳統的課堂教學差異不大,沒有突出實訓教學的特色,對學生數控加工實踐技能的訓練作用不明顯。

1.2 缺乏真正的學生實踐鍛煉機會

數控加工專業,是一種理論性同實踐性,密切結合的專業。一方面要求學生掌握基礎的核心數控技術知識,另一方面需要學生進行實踐鍛煉。在實踐鍛煉過程中,才能將數控加工技術練習到位,并為今后走上一線的數控技術工作崗位打好基礎。但是,實際情況是不少高職院校,沒有給學生安排真正能夠鍛煉學生實踐技能的實習崗位,學生的實習效果不理想。

1.3 實訓教師的教學水平和實踐經驗有待提升

現代一些高校在數控實訓教師引進方面,m然花費了不少經費,但是,真正專業知識水平高、數控實踐經驗豐富的優秀教師并不多。高職院校數控實訓教師在開展數控加工實訓課程方面,更多的是參照同類院校的方式方法,缺乏立足于學生實際情況的創新突破,對學生的實訓引導作用不明顯,教師的專業知識水平和實訓經驗都有待提升。

2 數控加工專業實訓教學改革模式分析

2.1 引進和培育數控加工實訓師資

實訓教學改革,需要一批具備現代化數控加工專業技術知識的教師,教師不僅要在引領專業不斷創新改革,還要在日常教學過程中,反復總結,參與實踐鍛煉,努力提升自身的實踐技能素質。高職院校要加大引進和培育實訓專業教師的力度,打造一批專業知識水平高、技能素質硬的師資隊伍。

例如,德州職業技術學院,為適應現代職業教育體系建設新形勢,建設強教學、強實踐、強科研的“三強”教師隊伍,助力省級優質名校申報,2017年2月,組織機械工程系26名青年教師參加的寒假教師技能培訓。在培訓過程中,采取校企合作形式,依托學校“數字化工廠”和“產品檢測技術中心”設備資源,聘請西門子公司的劉清洲工程師和泰西(北京)精密技術有限公司代躍工程師為老師們進行培訓。培訓采取專家集中授課、示范演示、教師動手實踐等形式,系統地學習了工業自動化生產制造的各項基本技術和基于互聯網支撐的智能化制造、信息化遠程管理控制等前沿知識,實現了教師技能水平、科研能力、創新意識的全面提升。培訓過程中,老師們表現出了極大的求知欲望,學習氣氛濃厚、紀律良好,自始至終無遲到早退現象發生,老師們并紛紛表示這種技能培訓針對性強、效果好,既開闊了視野、更新了理念,又獲得了知識、提升了能力。

2.2 深度對接企業需求,為學生開辟良好的專業實習平臺

數控加工專業的學生,要想真正提升自己的技術能力,除了要掌握好基礎理論知識外,更重要的是要進行真實的實訓操作。數控加工是實踐性很強,對學生動手操作能力很高的專業,因此,高職院校要在深度對接企業人才需求的基礎上,為學生開辟更多真正的實習平臺。在實際崗位實習過程中,學生們才能更好的檢驗自身的知識,并強化數控加工的各項工作技能,為今后從事數控加工技術崗位打好基礎。

2.3 提升實訓教學硬件的水平,為開展仿真實踐模擬創造條件

為保證高職院校數控加工專業實訓教學的正常進行,在實訓硬件基礎設施上,高職院校要加大投入,對落后陳舊的數控加工硬件設備進行更新,引進現代先進的數控加工硬件設備,做好實訓場地設備搬遷、安裝、調試、檢修、環境清理等工作。為學生進行仿真模式實訓提供良好的條件,這樣對于在校期間提升學生們的數控加工實踐技能,也具有十分重要的意義。

2.4 創新實訓教學模式,引進企業一線技術人才授課

數控實訓專業實訓,可以定期引進一些企業一線優秀技術骨干進行授課。企業一線技術人才,無論是專業知識,還是技能素質方面,都是經過一線崗位鍛煉過的,并且其思維理念也是基于現場實際數控加工作業模式,這對學生們來說,是非常急需的。因此,高職院校要定期引進這類人才為學生的實訓進行授課。

例如,山東煙臺工程職業技術學院實訓處,通過邀請佛山市先導數碼科技有限公司工程技術人員進行專題授課。對學生實訓過程中遇到的數控機床維修實驗平臺編程問題、安裝調試問題以及故障排除等進行培訓指導。在場的技術人員詳細講解設備電氣組成部分工作原理,加工程序編制方法等,這對提升學生們的動手安裝、調試及維修能力具有非常重要的作用。并且對PLC控制有了更深入的學習與了解。在實驗臺中采用模塊化設計,能夠模擬機床電氣故障,進一步使學生了解機床電氣原理、系統編程與操作,幫助老師進一步了解數控機床電氣結構進行數控系統的二次開發。數控機床系統操作、編程實驗;便于學生大規模接線、安裝,參加系統聯調;數控機床典型故障分析及檢修。為今后實訓教學、科研、大賽提供重要保障。

3 結論與建議

通過上面對高職數控加工專業實訓教學改革的探索分析,并且一些高職院校的實際改革措施,也能夠給我們一些啟示作用。高職數控加工實訓改革,要以市場對人才需求為立足點,培養專業技能素質高,具備良好動手實踐操作能力的人。通過引進專業技術教師、深度對接企業人才需求以及增加企業一線培訓實習等,是未來實訓教學改革努力探索的重要方向。

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中圖分類號:TG519.1

《數控機床維修》是數控機床應用技術專業的一門專業課,主要介紹CNC機床的安裝工藝、機械調試及驗收、CNC機床的機械結構特點、典型CNC系統的原理、參數設置、PLC編程及接口、伺服及主軸的調整、數控機床常見故障的查找與維修方法等內容。通過本課程的學習使學生熟悉數控機床故障診斷與維修技術,掌握數控機床日常維護、保養和故障排除方法。

數控機床一般由CNC裝置、輸入/輸出裝置、伺服驅動系統、機床電器邏輯控制裝置、機床床身等組成,數控機床的各部分之間有著密切的聯系。數控機床本身的復雜性使其故障具有復雜性和特殊性。有些故障的現象是機械方面的,有些故障的現象是電氣方面的,有些故障是由電氣方面和機械方面共同引起的。學生平時接觸較少或者根本沒有接觸過,因此普遍感覺深奧難懂,容易產生畏難、抵觸的情緒,如何上好該門課呢?針對這種情況,本文對技工院校數控機床維修課的教學做些探索。

教師教和學生學的這種教學模式早已成為教師的教學習慣。職業技術教育對教師素質提出更高的要求,其中最重要的一條就是要增強動手實踐能力,突出職教特色。在數控機床維修課教學中,要做到這一點,主要有三條途徑:

一、培養學生學習的興趣

學生學習興趣的高低,和老師的課堂教學藝術是分不開的。

課堂教學中要努力營造一個好的學習環境,經常找一些我們實際生活中的例子來證明書本中的理論,使學生產生求知欲,調動其學習的積極性。比如,在講數控機床伺服系統的故障診斷與維修時,伺服系統的工作原理很難理解,我就引導學生們回憶小時候玩的遙控汽車,汽車在自己手中遙控器的控制下,不斷地前進、后退,有時候又不小心撞到障礙物,甚至陷入爛泥地里出不來。這時候汽車可能就會出問題,那問題會出現在哪里呢?這樣一來,同學們就開始擴展思維。有的提出是它的小馬達功率太小,有的提出它的小馬達容易壞,還有的提出遙控器的信號不太靈敏等等。不斷地引導學生將遙控汽車的故障和數控機床伺服系統的故障聯系起來。同學們的興趣產生了,課本上的死理論就變活了。以此來活躍課堂氣氛,激發學習興趣,引發求知欲望,實現教學目標。

二、注重實習教學

理論教學和實習教學是相輔相成的,二者缺一不可。理論教學是實習教學的基礎,實習教學是理論教學的深化。利用實習課進一步提高學生的學習興趣,是教好數控機床維修課程的重要手段。對于技校生而言,應該更加注重實習教學。實習教學是培養綜合能力的最佳途徑,只要思想上重視,物質上保障,工作中認真,就能搞好實習教學。

數控機床維修的實習教學主要是讓學生掌握數控機床各部件及數控系統的故障診斷方法和維修技術的【1】。在進入實習前,應對學生進行安全知識教育與故障檢修規程的訓練,讓學生養成良好的操作習慣,逐步引導他們了解可能發生事故的過程,安排他們干一些沒有危險性的工作,逐步習慣,漸漸進入角色,過渡到新的學習環境。在實際的操作中,心理障礙的產生嚴重影響教學質量,換句換說,學生的興趣和心理因素是有很大關系的。技校生的心理素質較差,思想情緒不穩定,當接觸實際機床線路時,看見錯綜復雜的線路容易灰心喪氣,常感到"心有余而力不足"。尤其是一些女生缺乏單獨操作能力,過分的安全需知使女生在解決實際問題的技能方面與男生相比顯得"先天不足"。培養學生面對困難不畏懼,強化心理素質的訓練是實習教學成功的前提條件之一。

學生的認識是從簡單到復雜逐步深化的漸進過程,在進行數控機床電氣線路故障排除前,學生已完成電力拖動控制線路安裝、調試的實習。對于綜合的數控機床線路,首先應化整為零,逐步加深難度,進行綜合練習。同時,要肯定成績,鼓勵學生大膽動手,化消極因素為積極因素,變被動為主動,使學生樹立戰勝困難、戰勝自我的信心【2】。從學生的實際出發,既考慮大部分學生的情況,又顧及個別學生的特點,在教學中要正確靈活地運用教學方法,以階段測驗為主,重復多次訓練,引導學生掌握正確的排故方法。

實習結束,實習教師要結合當天訓練課題的完成情況,總結學生的操作練習情況,肯定成績、指出不足,分析原因,指出解決辦法。如在數控車床四方刀架的安裝、調試及驗收實習教學結束后,有的學生刀架已經安裝完成了,卻出現了接通電源無法運轉的現象,這時,要引導學生分析四方刀架通電后無法運轉的原因,并指出正確的解決方法。同時要對教學過程中學生的操作態度、實習效率、安全和文明生產的情況進行總結,逐步提高學生的操作技能和生產經驗,鞏固教學成果,促進教學質量的全面提高。

三、加強實踐性教學

加強實踐教學是學生學好這門課程的重要手段之一。

企業對一線技術工人素質需求趨向應用型、實干型、復合型人才,這種人才表現為淡化文化、精化理論、強化技能;要求基礎知識扎實,技術理論先進,操作技能規范、熟練;動手能力強,應用能動強,解決實際問題能力強【3】。

針對這些表現和要求,首先,教師可組織學生到有關工廠參觀,進行現場教學。其次,教師應該鼓勵學生參加社會實踐,到生產實際中去鍛煉。使學生樹立實踐第一的觀點,學習工人師傅吃苦耐勞的精神,培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛數控維修事業的精神,更加明確今后的學習態度和方向。從生產實際中發現問題,解決問題,總結實踐心得,提高自身素質,達到企業的錄用標準。比如說,學生們到工廠去,才會看到技術人員總在不斷地翻閱外文說明書等外文資料。這樣,學生們就會明白在校學習外語的重要性,尤其是專業外語,因為國內的數控系統主要依靠進口,其配套的說明書、資料往往是外文資料。作為一個維修人員,最好能具備專業外語的閱讀能力。

教學方法是職業教育的重要內容之一。教學有法,但無定法。關鍵是要正確處理好教與學、理論與實踐、知識與能力、課堂教學和實習教學等間的關系,做到以學生為中心,以能力為本位,以激勵賞識為手段,探索出適合學生實際的教學方法。

【參考文獻】

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根據調研情況,我們可把數控技術人才分為三個層次:

1.“藍領層”——“藍領層”是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人,在企業數控技術崗位中占75%,是目前需求量最大的數控技術人才。

所需知識與能力結構:掌握數控機床結構的基本知識和機械加工與數控加工的工藝知識,具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能力,了解數控加工的自動編程。這類數控技術人才可通過中等職業教育來培養,企業也可依靠自身力量從普通機床操作工中培養。

2.“灰領層”——“灰領層”是指在生產崗位上承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員,這類人員在企業數控技術崗位中占20%,其中數控編程工藝員占9%,數控機床維護、維修人員占11%。

所需知識與能力結構:

數控編程工藝員:掌握數控加工工藝專業知識和一定的模具制造基礎知識,具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能力,能運用至少一種三維CAD/CAM軟件進行三維造型和自動編程。此類人員在模具行業尤其受歡迎,待遇也較高,這類數控技術人才可通過高等職業教育來培養。

數控機床維護、維修人員:掌握數控機床的工作原理和結構知識,掌握主要數控系統的特點、接口技術、PLC、參數設置和機電聯調知識。具備數控機床的操作、手工編程和數控機床的機械和電氣的調試和維護維修能力。此類人員需求量相對少一些,但也非常缺乏,是企業(特別是民營企業)的搶手人才,待遇較高。由于此類人員專業知識與技能要求較高,可能通過本科或高職教育作基礎培養后,經企業大量實際工作經驗積累不斷提高。

3.“金領層”——“金領層”人員具備并精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識,并在實際工作中積累了大量實際經驗,知識面很廣;精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計,掌握數控機床的機電聯調;能自行完成數控系統的選型,數控機床的安裝、調試、維修和精度優化;能獨立完成機床的數控化改造;適合于擔任企業的技術負責人或機床廠數控機床產品開發的機電設計主管。

二、數控技術專業人才的學歷狀況

調研數據表明,7.89%的數控技術人才為中職及以下學歷,63.16%為高職學歷,僅有13.16%為本科學歷,本科以上學歷占15%。可以看出,企業對中職和高職學

歷的人才需求量最大,故中等和高等職業技術教育在數控技術人才培養方面大有可為。

三.數控技術人才的來源渠道

調研數據表明,企業現有數控技術人才中,從人才市場招聘的員工的占18.42%,網上招聘占13.16%,而直接從學校招收的學生占55.26%,通過中介機構招聘的占13.16%。這說明:

1. 職業院校是企業招收對口專業員工的主要渠道,所以職業院校應該進一步拓展辦學功能,加強校企合作,根據企業用人“訂單”培養人才,也要為企業職工提供在崗、轉崗數控技術培訓。

2.職業院校學歷教育培養的數控人才還很難完全滿足企業的需要。剛走出校門的畢業生,具有不同程度的英語水平、計算機應用能力、機械和電氣基礎理論知識和一定的動手能力,但由于在校期間難以積累工藝經驗,實際動手能力差,難以滿足企業對數控人才的要求。

四、對工作能力和職業素質的要求

通過調查,我們發現企業對畢業生的實際工作能力關注度為60.53%,對職業素養的關注度為65.79%,對學習能力的關注度為60.53%,對組織管理能力的關注度為21%,對創新能力的關注度為50%,數據表明,企業最注重畢業生的實際工作能力和職業素養,企業對畢業生的綜合素質要求越來越高,企業往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能,要求基本功扎實,應用能力較強,能夠團結協作,富于開拓和創新精神,要敬業愛崗,踏實肯干,吃苦耐勞,實際動手能力強,綜合素質高,具有很強的社會競爭力。,在業務方面和專業技術方面占有較大的優勢,具體而言要思想積極,政治素質高,思維活躍,視野開闊,創造性強,有較強的組織能力和綜合表達能力;善于鉆研,謙虛謹慎,勤學好問,能發現問題及時解決問題,能將所學知識與實際工作緊密結合起來,在業務中起骨干帶頭作用,生活作風正派,人格健全,有較好的人際關系;整體觀念強,有團隊協作精神。

五、企業對我校畢業生的綜合評價

為了更準確了解我校往屆數控技術專業畢業生的工作情況,我們利用此次實地考察的機會對往屆畢業生進行了一次回訪,并進行了企業對我校數控專業畢業生綜合評價的問卷調查。調查的統計數據顯示,企業對我校數控專業畢業生的整體情況的評價較好,滿意度較高。綜合評價為60.53%滿意,34.21%一般,5.26%不滿意。數據說明數控專業畢業生在社會中的反應良好,基本能經得起社會的檢驗,基本能夠勝任本職工作,適應相關崗位的要求。用人單位對數控專業畢業生的職業道德、專業業務知識和基本素質較為認可,畢業生在企業中能夠表現出較高的職業素養和職業能力,數控專業開展的職業素質教育對學生今后的就業工作起到了積極的作用。

六、存在的問題及改進措施

在調研中我們發現,從總體來講我校數控技術應用專業的人才培養目標和培養模式是正確的。但是在具體實施的過程中也還存在一些問題和不足。

1、學生專業理論知識轉化能力較差,很難將專業知識應用到實際工作中;

2、學生對技能的熟練程度和企業的要求有距離;

3、學生在學校進行的專業實訓和企業真實的生產環境有距離;

4、學生專業面不寬,造成就業口徑過窄。

為了達到教改方案的培養目標和業務規格要求,我們將采取以下措施。

1、緊扣兩個環節。要培養面向生產第一線,專業實踐技能強,具有良好職業素質的應用性實用型人才。決定了學校課程設置的架構必須緊扣“實用”、“實訓”兩個環節,把崗位技能培養融入到課程體系中去,使課程教學與技能培養充分“對接”。

2、完善和加強數控專業的實訓室建設

我校數控專業雖然有了多個實訓室,但是在設備數量上和設備先進性上還有差距。還應該建立數控綜合實訓室,包括數控線切割機、數控雕銑機、快速成型機等設備,以實現和企業的無縫對接。

3、堅持開放式的辦學體系,實行校企聯合,產、學、研一體化 雖然我校在數控專業的實訓上投入了較多的資金,實訓設備條件也相對較好,但是和企業的真實環境總是有距離的,作為學校不可能投入太多的資金。我們可以利用校企聯合、工學結合的方式實現產、學、研一體化。在辦學中堅持學校走出去,老師走出去,學生走出去,課程要走出去。同時,我們也可以把專家學者請進來作高層次的學術報告,也可以請有公司一線工作實踐經驗的工程師來給我們的學生講學,一些課程也請外面工程師來上,甚至可以讓企業辦到學校來。

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車床的數控化改造課程是機床再制造專業的核心專業課程,它綜合了本專業機床電氣控制與PLC、數控系統連接與調試、數控機床PLC控制與調試、數控機床機械部件裝配與調整和數控機床液壓與氣壓傳動等課程內容,是前期這些課程知識和能力的綜合應用,對于提高本專業學生從事機床數控化改造或機床再制造方面所需核心技能具有重要意義。

1課程的基本信息

車床的數控化改造課程是“機床再制造專業”專業綜合應用性課程,開設于二年級學生第四學期后半學期,實行理實一體化項目教學,集中上課,邊做邊學;整合課改前72學時理論授課,4周機床數控化改造實訓(實訓結束后進行數控機床裝調與維修工技能鑒定),變成目前課改后的理實一體項目化授課120學時,數控機床裝調與維修工技能鑒定前1周集中培訓。

2課程的目標與定位

(1)專業人才培養目標。培養從事機床數控化改造或再制造方面的改造前評估、設計、裝配調試和測試檢驗等工作,具有職業崗位(群)所需的基礎知識及專業技能、具有較強綜合職業能力的高端技術技能型專門人才。(2)專業典型工作崗位。本專業典型工作崗位包括:機床改造工程師、設計員、工藝員和一線操作工,本課程基于機床再制造專業人才培養目標,能夠滿足這些典型工作崗位所需專業知識和技能。(3)課程定位。“車床的數控化改造”課程在專業課程體系中屬于專業綜合應用性課程。它具有較少的新知識和新能力要求,更多側重于前期課程知識和能力的綜合應用,是學生頂崗實習前夕重要的一門綜合類課程。(4)課程教學目標。①能根據給定的廢舊車床(包括廢舊的數控車床),考慮多方面因素,如改造成本、廢舊車床目前狀況,綜合評判是否適合車床的數控化改造-廢舊車床性能檢測與再制造性評估;②按照國家標準(GJB5481-2005機床數控化改造通用技術要求;GB/T28615-2012綠色制造金屬切削機床再制造技術導則),能夠擬定或設計廢舊車床整體改造方案(重點:系統選型),并進行詳細設計,包括電氣原理圖繪制、機械結構改造設計等(20%);③按照給定車床數控化改造要求,如改造用電氣原理圖和接線圖,裝配圖及裝配工藝,整機改造工藝流程,相關系統用連接、調試說明書等,初步具有完成局部或整機改造的能力-拆洗修換裝調(機電);④能夠對改造后的車床,按照相關國家標準,借助相關工量具,完成精度檢驗和試切加工;⑤綜合運用先修課程學到的知識和掌握的技能,解決車床改造過程中出現的實際問題。

3課程整體設計

3.1項目設計

由于學院車床的數控化改造過程目前做不到重復性改造,故把改造過程涉及到的主干知識學習和核心技能訓練,拆解成18個相關性項目進行訓練,具體項目設計詳見表1,這18個項目基本覆蓋車床改造過程的典型工作過程和任務,同時側重于車床安裝、裝配、系統連接與調試、精度檢驗和試切加工等,同時兼顧改造設計。

3.2課程教學條件

校內實訓基地:兩臺普車改造完成的數控車床,兩臺廢舊數控車床經系統升級改造的數控車床,四臺數控車床CAK6150Di(配置fanuc0imateTC系統),可用于本門課程的理實一體項目化教學。校外實訓基地:學院與山西智創科技有限公司、蘇州勤美達精密機械有限公司進行深入校企合作,在數控機床裝調維修、數控機床升級改造或普通機床數控化改造方面對頂崗實習的學生實施聯合培養機制,鞏固所學專業知識,強化機床改造方面的實踐技能。課程參考資料:本門授課所用資料是機床廠家和數控系統廠家提供的全套技術資料,如:機床電氣原理圖、數控車床使用說明書(機械與電氣)、fanuc系統系列說明書,數控車床典型部件裝配圖紙和裝配工藝等;四臺改造完成的數控車床改造前及改造過程中整理完成的全套技術資料。

3.3教學模式

課程設計理念:在整個教學過程始終貫徹邊做邊學教學理念,突出專業能力培養,將相關專業知識和實踐技能融入到每一次課程當中,實現“理論知識與實踐技能結合、教室與實訓室結合、學習與工作結合”的三結合。教學過程:每一次課都通過案例或示范任務直觀引入,學生模仿并通過思考,逐步完成類似或難度等級漸增任務,在做任務、做項目過程不斷提高理論水平和實踐技能,同時在一些重要的項目中增加考核任務。教學方法與教學手段:在教學實施過程中,以學生為主體,以學生是否掌握相關知識和技能來評價教學方法的科學性和合理性,善于采用引導法、分組討論法、情境法等教學方法,充分利用教學課件、技術資料、實訓設備、課程資源庫等教學資源,激發學生的學習積極性和主動性。

3.4課程評價

過程考核、期末考核和技能鑒定考核三者相結合。過程考核側重學生平時學習態度、課堂上任務完成情況,考核項目或任務得分情況,過程考核占到總成績的50%;期末考試側重于理論考核,占到總成績的25%;數控機床裝調與維修工技能鑒定考核占到總成績的25%。

4課程單元設計

下面以fanuc系統選型為例,闡述教學實施過程:(1)任務引入(15min)。學院有兩臺廢舊數控車床,1987年左右購置,系統為DJK-BS03A,該機床自購置后主要用以數控車削實訓,機械精度保持較好,現需對其數控系統升級改造。鑒于學院數控實訓中心大部分系統為HNC-210系統和FANUC系統,①為了便于維護管理;②同時近幾年在數控機床裝調維修與升級改造比賽項目中,使用fanuc系統較多;③改造完成后也主要用于機床改造課程實訓和技能競賽培訓用,所以經申請領導同意升級為fanuc系統,現需確定系統配置清單和價格。(2)逆向任務實施(容易著手)(45min)。學院有四臺數控車床,配置的系統為fanuc0imateTC系統,請根據課前提供的相關技術資料(選型手冊、部件速查手冊、維修說明書、連接功能說明書等)和設備,確定機床的系統配置清單。學生可以通過現場查看各部件銘牌、系統開機查看系統軟硬件配置,翻閱相關說明書,以小組分工、討論、協作方式最終完成配置清單的填寫(表2)。必要的情況下,教師根據學生完成任務情況或遇到的典型問題進行講解。最終每小組向老師匯報工作。(3)教師點評總結(30min)。展示學生的成果并點評,之后集中講解學生在做任務中遇到的難題或疑問。(4)正向任務實施(上課時引入的問題)(45min)。在完成逆向任務的基礎上,已知主軸電機的功率和調速范圍要求,各進給軸電機的功率和扭矩,以及其他改造要求,確定fanuc系統配置清單。(5)考核(15min)。任務考核分兩個階段,第一段在任務實施的過程中進行部分考核,另外一個階段為上置清單后進行考核(表3)。

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