英美概況課程總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英美概況課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《英美概況》課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的文化知識(shí)必修課，包括英美兩國的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方方面面，內(nèi)容龐雜，信息量大。該課程對(duì)于掌握英語語言的文化背景知識(shí)、提高語言綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)都發(fā)揮直接作用。但是，在目前的教學(xué)過程中，由于其龐大的體系和細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)對(duì)任課教師提出了極高的要求。

在實(shí)際教學(xué)中，《英美概況》課程采用主要以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其特點(diǎn)和問題都極其明顯：首先，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，無論教師怎么講，學(xué)生都是被動(dòng)吸收。甚至，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)在課堂上也體現(xiàn)不出創(chuàng)新性，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程都是老師主導(dǎo)，基本上互動(dòng)環(huán)節(jié)沒有特定的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，該課程易于過渡成泛讀課。英美國家的背景知識(shí)信息量極大，需要學(xué)生在課上和課下花費(fèi)時(shí)間來進(jìn)行閱讀，雖然閱讀技巧有所提高，但是知識(shí)點(diǎn)的掌握容易被忽略。最后，不同學(xué)校在不同年級(jí)開設(shè)該課程，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)于閱讀基本上全是英文的內(nèi)容比較吃力，更不用說一些語法和知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去自行掌握。這些問題使得《英美概況》課程的教學(xué)難度不言而喻，所以為了完成教學(xué)任務(wù)，教師除掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)外，還須對(duì)英語國家的基本狀況有深層次的了解，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、問題型教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，問題型教學(xué)法，就是以問題來維系整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和意圖，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣行為，同時(shí)在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富理論知識(shí)，確保自主學(xué)習(xí)的方法的持續(xù)完善和更新，達(dá)到具備自身良好學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法凸顯學(xué)生的能動(dòng)作用，能較為有效地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)以“問題”為主線，在問題之上發(fā)現(xiàn)可能的問題，探尋知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)必要技能，掌握思考方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便激勵(lì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。

問題型教學(xué)法是通過提出一系列問題利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來安排教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其顯著特征是突破精讀課程教學(xué)中慣用的逐段講解的模式束縛，緊緊圍繞與文中內(nèi)容有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的幾個(gè)核心問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和探討。鑒于學(xué)生提出的問題通常比較廣泛并且找不到重點(diǎn)的情況時(shí)有發(fā)生，任課教師可以對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，有目的性地遴選一些與本堂內(nèi)容關(guān)系最為密切的問題給予學(xué)生討論。這樣就使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)的過程，變成了自主探尋的積極過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維和科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，問題型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）問題型教學(xué)可以創(chuàng)造問題型課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的求知欲由休眠狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生知識(shí)之門的鑰匙。

（2）該方法可以在教學(xué)中留有空間，使學(xué)生在用思考填補(bǔ)思維空白的過程中，產(chǎn)生啟發(fā)式思維的效果。一般說來，教學(xué)中不經(jīng)意的“填鴨”，往往只能使學(xué)生記住空洞的理論，生搬硬套。唯有化被動(dòng)為主動(dòng)，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能達(dá)到理想的教學(xué)氛圍。

（3）“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為目的的，這是完全符合觀點(diǎn)的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。新興的“問題教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐使其培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、問題型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與性和課下學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的緊密結(jié)合，而英美概況是一個(gè)知識(shí)范圍很廣的課程。因此，問題型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，能夠進(jìn)一步解決很多現(xiàn)存的問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的任務(wù)。此外，以授課內(nèi)容為主體并結(jié)合學(xué)生的水平來構(gòu)架教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合問題型教學(xué)法和英美概況課程特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)可以參考以下步驟：

（一）給出問題，激發(fā)思考

該階段的主要目的是要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于問題型教學(xué)法的教學(xué)情境，教師此時(shí)提出若干問題。如：了解各國國情知識(shí)時(shí)，提問學(xué)生圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)的區(qū)別。讓他們先根據(jù)自己的知識(shí)和常識(shí)研究比較；面對(duì)復(fù)雜的美國地形地貌，可以提問最長的河和最高峰等具體的問題，而不是沒有目的地去閱讀。

（二）解決疑難

此階段是整個(gè)課堂活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生有較強(qiáng)的傾向了解新的知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生水平的不同，在閱讀過程中難免會(huì)遇到挫折。為了解決這個(gè)障礙，可以進(jìn)行如下操作：

第一步，劃分任務(wù)組，根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分組，使學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴解決可能遇到的問題。

第二步，設(shè)計(jì)問題型任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)有的資源以協(xié)同方式解決問題。教師在此階段可以提供必要的協(xié)助。

第三步，展示成果，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行了解，為下一個(gè)步驟做準(zhǔn)備。

（三）總結(jié)和鞏固

篇（2）

二、任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

作為一種以交流為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，并在90年展成為一種全球性趨勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，因此課堂教學(xué)要以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為基礎(chǔ)。學(xué)生通過參與各種課堂活動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)，這一過程中教師與學(xué)生的合作對(duì)于學(xué)生順利完成任務(wù)非常重要。學(xué)生不但能夠從中經(jīng)歷真實(shí)的場(chǎng)景，親身交流并參與到各種任務(wù)中去，還能獲得完成任務(wù)的成就感。

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的語言教學(xué)方式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也對(duì)教師提出了較高的要求，教師要對(duì)其所運(yùn)用的教學(xué)法有充分的了解，在課前必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力考慮任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素，還需考慮任務(wù)實(shí)施的條件，任務(wù)前的活動(dòng)和任務(wù)后的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師不僅是小組活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且還是活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。

任務(wù)型教學(xué)的最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視個(gè)人對(duì)語言學(xué)習(xí)的自信心以及語言使用流利性的提高。現(xiàn)代語言教學(xué)的核心是以學(xué)生自治為本，教師引導(dǎo)為輔，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言各項(xiàng)技能的目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，學(xué)生自行運(yùn)用其語言知識(shí)完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法突出課堂的真實(shí)性和社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者之間的交流過程，以及重視學(xué)習(xí)者是用目標(biāo)語做某事或處理有關(guān)矛盾等。這種教學(xué)方式在一定的程度上可以產(chǎn)生教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)：

第一，以培養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力；

第二，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)盡量貼近真實(shí)的語言交際情境；

第三，教學(xué)過程任務(wù)化，任務(wù)既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，盡量使學(xué)生參與課堂的活動(dòng)；

第四，教學(xué)情境社會(huì)化，在貼近社會(huì)真實(shí)情境中使用目的語進(jìn)行討論，用最典型的材料作為任務(wù)的話題；

第五，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“干中學(xué)”、在“用中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，它提倡的是學(xué)習(xí)者主體參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言激活的密切聯(lián)系，而英美概況是一個(gè)知識(shí)性很強(qiáng)的課程，因此，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，是非常好的一次結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的過程上，同時(shí)，根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的能力水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法和英美概況課程的特點(diǎn)，可以按照以下程序進(jìn)行教學(xué)：

（1）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段教師的主要工作是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于任務(wù)型教學(xué)法精神的課堂環(huán)境，突出強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”的特點(diǎn)。比如：學(xué)習(xí)各國地理知識(shí)時(shí)，可給學(xué)生分發(fā)地圖，讓他們先自行根據(jù)自己的地理知識(shí)仔細(xì)觀察并研究；學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)習(xí)并查找有關(guān)的歷史事件或印象深刻的逸聞趣事等；學(xué)習(xí)社會(huì)文化時(shí)，可讓學(xué)生就藝術(shù)、體育、生活等方面查找資料。

（2）任務(wù)中階段

任務(wù)中階段是整個(gè)課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生期待。在課堂上，學(xué)生會(huì)把自己預(yù)先準(zhǔn)備的材料知識(shí)和教師所講授的知識(shí)結(jié)合起來，復(fù)習(xí)已知獲得新知，并通過任務(wù)表現(xiàn)的方式展示出來，這樣學(xué)生就會(huì)很容易接受這些看似枯燥無味的文化知識(shí)了。

任務(wù)中階段的具體操作方法可分為三個(gè)步驟：

第一步，分組，根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生興趣進(jìn)行分組，來完成此次任務(wù)。

第二步，策劃，學(xué)生要為第三步要完成的任務(wù)做準(zhǔn)備，搜集相關(guān)知識(shí)。教師在此階段可以先給學(xué)生們提示重要信息并提供必要的幫助。

第三步，匯報(bào)，教師讓這幾個(gè)小組匯報(bào)成果，學(xué)生可以通過提問或者評(píng)分的方式參與其中。

（3）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要是討論和總結(jié)。任務(wù)后階段主要有幾個(gè)教學(xué)目的：

篇（3）

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　英美概況作為英語專業(yè)文化課的目標(biāo)

我國高校對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有過硬的英語語言基本功，廣博的人文學(xué)科知識(shí)，具備獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力，以及創(chuàng)新的能力。這是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的一個(gè)轉(zhuǎn)變。前哈佛大學(xué)校長巴布博士歸納了高校教育的八個(gè)目標(biāo)：提高交流能力；培養(yǎng)分析能力；加強(qiáng)解決問題的能力；培養(yǎng)價(jià)值判斷的能力；提高社會(huì)交往和互動(dòng)的能力；培養(yǎng)對(duì)個(gè)人和環(huán)境的理解能力；改善個(gè)人對(duì)當(dāng)今世界的了解能力；增長藝術(shù)和人文學(xué)科的知識(shí)（黃全愈〔美〕，2010）。作為一門英語專業(yè)的文化課，英美概況系統(tǒng)介紹英美兩國地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、習(xí)俗、宗教等方面背景知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，掌握文化知識(shí)是第一步，理解文化現(xiàn)象，探究其精神內(nèi)涵，分析其歷史原因，給出自己的判斷和評(píng)價(jià)更加重要。

文化知識(shí)是基礎(chǔ)，文化理解是過程，跨文化交際是目的。我國高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的教學(xué)原則明確提出培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和寬容性，即“跨文化交際意識(shí)”和處理文化差異的靈活性，即“跨文化交際能力”。英美概況在文化的解析上承擔(dān)重任，已經(jīng)引起越來越多的重視。但是在教學(xué)過程中，依然存在問題，有待解決。

2　課程安排與教材使用

根據(jù)大綱要求，英美概況應(yīng)在第四學(xué)期開設(shè)，周學(xué)時(shí)為兩節(jié)。大學(xué)的上課周數(shù)在16周左右，因此英美概況的課時(shí)大約為32節(jié)。即使不介紹加拿大、澳大利亞和新西蘭的概況，時(shí)間也是非常有限的。如果教學(xué)計(jì)劃能夠調(diào)整為一學(xué)年，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識(shí)，還能從容不迫地開展更多的實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)于先英后美或是先美后英的教學(xué)安排也是見仁見智。劉安洪老師（2004：86）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示英國部分比美國部分難，學(xué)生對(duì)美國更感興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，老師遵從先易后難的教學(xué)規(guī)律，采取符合學(xué)生實(shí)際的先美后英的安排。從歷史關(guān)聯(lián)性考慮，先英后美亦無不可。詹姆斯敦的建立，五月花號(hào)的先驅(qū)，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)都與英國有密切的聯(lián)系。提前講授英國史，可以更好地鋪墊美國史。

英美概況的特點(diǎn)是“跨度大，涉及面廣，有橫斷面，也有縱深軸線。”（來安方，2004）教材的編寫相當(dāng)不易，既要面面俱到，又要重點(diǎn)突出。與時(shí)俱進(jìn)也是對(duì)教材的新要求。目前英美概況的教材有十幾種。總的說來，存在以下三個(gè)問題：（1）教材缺乏對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，而已經(jīng)有的配套練習(xí)題大多屬于知識(shí)型。啟發(fā)型、開放型、論證型、實(shí)踐型的問題較少。（2）教材缺少教師用書和教學(xué)建議。（3）教學(xué)光盤的制作滯后。

教師可以選定一本教材作為課堂教科書使用，同時(shí)博采眾長，吸收其它教材的精華，補(bǔ)充課外時(shí)事材料，自己設(shè)計(jì)思考題，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3　新教學(xué)模式對(duì)師生的要求

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式設(shè)定了教師作為指導(dǎo)者、推動(dòng)者和幫助者的角色。教師的主要職責(zé)不再是灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、分析、運(yùn)用知識(shí)的技能。在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)的過程中，教師必須相信他們，引導(dǎo)他們，并傳授必要的研究方法。學(xué)生成為主體意味著他們的角色從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生需要減少對(duì)老師的依賴，對(duì)筆記的依賴，轉(zhuǎn)而增加對(duì)自己的信心，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，加強(qiáng)實(shí)踐，積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)。這是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。

在敦促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要補(bǔ)充營養(yǎng)。教授英美概況的教師可能面臨著一種尷尬，那就是從未去過英國或者美國，缺乏對(duì)兩國文化切身的體會(huì)，講起課來會(huì)底氣不足。中國的一句古話可以解決這個(gè)問題：“讀萬卷書，行萬里路”。“讀萬卷書”指的是大量閱讀英美文史哲書籍，囊括了英美歷史學(xué)家、大學(xué)教授、專欄作家、文學(xué)家、教育家、藝術(shù)家、政治家撰寫的歷史書、哲學(xué)書、評(píng)論文章、游記散文、傳記、演講稿、政策綱領(lǐng)等文字資料。“行萬里路”則是去英美大學(xué)深造或者短期工作。游歷各地，考察風(fēng)土人情，結(jié)交朋友都是了解英美文化最直接、最有效的途徑。教師必須先厚積才能薄發(fā)，在課堂上揮灑自如。

4　教學(xué)方法與評(píng)估手段

傳統(tǒng)的英美概況課程多是照著教材或是電子教案念，而考查的手段也只是一張充斥著選擇題、填空題、判斷正誤題、名詞解釋題和問答題的期末試卷。學(xué)生只要死記硬背，就能獲得高分，考后全部忘光。這種教法和考法對(duì)于師生來說都是索然無味的。

英美概況的課堂可以變成開放的課堂，自由的課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的文化理解，并成功地運(yùn)用于未來的跨文化交際。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要使用多種教學(xué)方法和評(píng)估手段。

4.1　興趣激勵(lì)法

篇（4）

在所能涉及到的英美概況類教材中，課程編排大同小異，時(shí)間性較強(qiáng)，在教學(xué)改革和課程模式方面，許多教師更加注重課程與多媒體的結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，與現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用和與中外對(duì)文化比方面的研究，但對(duì)于課程本身的，尤其是教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的整合的探索上很少涉及，沒有打破時(shí)間的局限，大多仍然以時(shí)間為主軸進(jìn)行教學(xué)安排。本課程探討旨在通過對(duì)英美概況課程的改革試驗(yàn)找到一條更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師講授，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加易于理解、掌握和探討的課程教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的影響，增加教師教學(xué)準(zhǔn)備的系統(tǒng)性，完備性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)化，增加學(xué)生所學(xué)知識(shí)的整體性，并能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生分析能力，綜合能力和批判能力的提高。從而加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提高對(duì)世界尤其是英語國家的認(rèn)知能力，對(duì)今后與英語國家人員展開交流合作打下良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)生英美概況知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在2011年上半年英語專業(yè)三年級(jí)第二學(xué)期開學(xué)第一周，通過問卷方式對(duì)學(xué)生基本知識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷200張，回收有效問卷191張，占所有英語專業(yè)三年級(jí)在讀學(xué)生的67%。本次問卷主要從人們熟知的美國通識(shí)知識(shí)入手，在地理，歷史，政治，社會(huì)等方面擬定35道題目，作為主要的考察點(diǎn)，另外還有6道其他題目作為輔助參考對(duì)象。在回收的191份有效問卷中，正確率達(dá)到60%及以上者2人，占所調(diào)查人數(shù)的1%；正確率低于60%，在50%及以上者2人，占1%；正確率低于50%，在40%及以上者9人，占4.7%；正確率低于40%，在30%及以上者23人，占12%；正確率低于30%，在20%及以上者67人，占35%；正確率低于20%，在10%及以上者49人，占25.7%；正確率小于10%者39人，占20.4%。其中7份問卷得1分，只作對(duì)1道題；5份得0分。從調(diào)查情況來看，作為英語專業(yè)本科三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，學(xué)生的英美文化社會(huì)背景知識(shí)的基礎(chǔ)是非常薄弱的。學(xué)生普遍反映在初高中學(xué)習(xí)階段并沒有很好接受世界地理和歷史教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)一些常見的通識(shí)性地理和歷史知識(shí)沒有充分掌握。從調(diào)查的結(jié)果來看，有些學(xué)生的基本知識(shí)還是非常貧乏的，在所調(diào)查的191人當(dāng)中，有52人不知道美國的首都或其英文表述。有相當(dāng)一部分認(rèn)為美國的首都是紐約；有84人不知道VOA電臺(tái)，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來學(xué)，這種結(jié)果是非常出乎意料的。對(duì)其它情況如文學(xué)，教育，習(xí)俗等方面的了解也不很理想。調(diào)查結(jié)果顯示出加強(qiáng)英語國家背景文化知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。結(jié)果當(dāng)中不排除英語問答對(duì)考生造成的困擾，但是對(duì)于大三的英語專業(yè)學(xué)生來講，對(duì)于問題的理解和詞義的辨認(rèn)應(yīng)該不會(huì)存在問題，所以整個(gè)調(diào)查結(jié)果所顯示的學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)英美國家社會(huì)文化背景知識(shí)水平的掌握程度應(yīng)該是可信的。

三、課堂教學(xué)措施實(shí)施

本課程教學(xué)堅(jiān)持創(chuàng)新性和實(shí)踐性相結(jié)合的原則，改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為核心的基本素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，希望以啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，爭(zhēng)取對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)理念和教學(xué)模式有所突破。在教學(xué)實(shí)踐過程中：調(diào)查學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生目前知識(shí)掌握的總體情況。創(chuàng)設(shè)有益環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和個(gè)人學(xué)結(jié)的舞臺(tái)，讓學(xué)生的想法和看法能夠有抒發(fā)和展示的機(jī)會(huì)。更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)研究的指導(dǎo)思想和目的，重新編排了教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源。盡量形成主題鮮明，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)進(jìn)行過程中另外一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是根據(jù)現(xiàn)有材料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理和編排。在實(shí)踐期間，我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，參照學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)英美概況教學(xué)內(nèi)容根據(jù)主題內(nèi)容作了大致劃分，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更趨合理化。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的劃分，主要圍繞使學(xué)生掌握英美概況知識(shí)的目的，從地理，歷史，政治，教育，文學(xué)，習(xí)俗，國際影響等方面進(jìn)行的。在每一部分中，都力求選取出具有代表性的重要的主題事件作為導(dǎo)入，并圍繞主題進(jìn)行擴(kuò)展，既有助于學(xué)生把握重點(diǎn)，又有利于教師教學(xué)內(nèi)容的開展。并能夠以重點(diǎn)主題事件為線索，開展學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容梳理的過程中，針對(duì)所使用教材的不足之處，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富，并且對(duì)重要事件進(jìn)行了補(bǔ)充，為了增強(qiáng)課堂趣味性，并且使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更鮮活的直觀理解，我們采用了多媒體課堂教學(xué)方式，盡量使同學(xué)們對(duì)在現(xiàn)有條件下，不僅從文字上能夠充分了解所學(xué)內(nèi)容，而且視覺上能夠直觀的欣賞所學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們收集整理的一定數(shù)量的圖片資料和影像資料，內(nèi)容不僅涉及地理，歷史，社會(huì)，還有政治和宗教等。在教學(xué)過程中，在具體體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體性和引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的方針過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。先后有近90%的同學(xué)參與到了課堂活動(dòng)教學(xué)中來，根據(jù)不同主題，從不同的角度對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了概括總結(jié)或整理。相當(dāng)一部分同學(xué)還就大家普遍關(guān)心的問題，或者對(duì)于在英美社會(huì)文化中自己感興趣的方面進(jìn)行了集中整理，以課前報(bào)告的形式向大家匯報(bào)。在學(xué)期末，就教學(xué)過程中存在的問題和看法進(jìn)行了意見征集。學(xué)生也從不同的方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課方式及授課教師提出的意見和看法，成為進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和方式的參考資料。

篇（5）

一、引言

2014年2月26日，總理召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中提到“引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。隨著政策落地和推進(jìn)，在社會(huì)上引起了很大震動(dòng)，也引起了輿論熱議。“應(yīng)用型”最重要的內(nèi)涵是讓學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，讓學(xué)校具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點(diǎn)是辦社會(huì)滿意的教育。因此，地方應(yīng)用型高校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)，提高能力和素質(zhì)水平，以培養(yǎng)出知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，職場(chǎng)適應(yīng)面寬，可持續(xù)發(fā)展能力突出的高水平應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式注重綜合能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出的人才不但應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)文化基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，還應(yīng)擁有健全的人格、一定的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操。

文學(xué)是一個(gè)民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，對(duì)人類精神和心靈的啟迪與洗禮具有獨(dú)一無二的作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類文明的精華。“無論是理性的啟迪還是感性的潤澤，它們都讓人滋生出一種可歌可嘆、可圈可點(diǎn)的沖動(dòng)與激情”[1]。英美文學(xué)作為英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀和審美能力方面具有無與倫比的作用。因此，學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，不應(yīng)忽略英美文學(xué)等人文學(xué)科課程的建設(shè)。

二、普通高校英美文學(xué)課程面臨的困境

盡管2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中提到“英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)和基本知識(shí)方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況、文學(xué)批評(píng)”[2]，明確規(guī)定了英美文學(xué)課程的地位及功能，但在注重學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力的今天，英美文學(xué)課程已經(jīng)淪落到被邊緣的地位，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有極其深刻的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)原因的。

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變。

在過去的幾十年里，隨著中國進(jìn)入由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，國人的思想已發(fā)生巨大的變化，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的改變也對(duì)中國的高等教育方式產(chǎn)生了極大的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這種外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的刺激下，大學(xué)生的就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向了市場(chǎng)選擇型;隨著大學(xué)的大范圍擴(kuò)招，以往的大學(xué)專才或精英的培養(yǎng)模式也逐漸變成了現(xiàn)如今的通才教育。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下，出于對(duì)未來和職業(yè)的考慮，越來越多英語專業(yè)的學(xué)生把目光投向了商務(wù)英語、旅游英語等更具實(shí)用性的課程，完全忽略了英美文學(xué)等知識(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)課程。自進(jìn)入信息化時(shí)代以來，隨著各種知識(shí)和信息的獲得變得日漸容易，學(xué)生中逐漸出現(xiàn)了嚴(yán)重的浮躁情緒，很少有學(xué)生能夠沉下心來認(rèn)真品讀那些優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，更不用說在閱讀之后進(jìn)行思考，鍛煉獨(dú)立自主的思辨能力。

2.課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排不合理。

按照2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英美文學(xué)的授課內(nèi)容包括文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況、文學(xué)批評(píng)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少有學(xué)校能夠按照《大綱》的要求開設(shè)以上相關(guān)課程。作為一門專業(yè)核心課程，相當(dāng)一部分高校只在大三才開設(shè)英美文學(xué)課程，英國文學(xué)和美國文學(xué)各開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)課。然而，英美文學(xué)包含的內(nèi)容是異常豐富的，既包括文化歷史背景，又包含作家生平、作品簡(jiǎn)介及作品主題思想，還蘊(yùn)含各種文學(xué)流派及基本的文學(xué)批評(píng)理論常識(shí)，要把所有這些都融入到教學(xué)中，每周兩節(jié)課的學(xué)時(shí)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，很多文學(xué)教師都有這樣的經(jīng)歷：整整九十分鐘，講得口干舌燥，不敢浪費(fèi)一分一秒，希望把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是教學(xué)效果甚微。另外，大部分高校選用的教材多以“文學(xué)史+作品選讀”的形式為主，這也使教師陷入進(jìn)退維谷的困境之中：重視對(duì)文學(xué)史的梳理，那么一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生所能掌握的只是一些基本的史實(shí)性常識(shí)，對(duì)于真正經(jīng)典的文學(xué)作品接觸甚少，不利于提高學(xué)生人文修養(yǎng);著重分析文學(xué)作品的選讀，那么一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的了解只能是一些孤立的、片段式的記憶，缺乏完整性和邏輯性，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.教學(xué)方式太過傳統(tǒng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)教師依然沿用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，即課堂上只注重教師的講解，而學(xué)生的參與程度很低。即使有了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助，也只是節(jié)約了教師的板書時(shí)間，把板書內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了屏幕上。在學(xué)習(xí)一個(gè)作家或一部作品時(shí)，首先從歷史背景、作家生平講起，接著是作品主題、人物性格、藝術(shù)特色等。這種教學(xué)方式極易使課堂氣氛變得沉悶，教師講得累，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，因此有學(xué)者把英美文學(xué)課堂概括為“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考完全忘記”[3]。由于學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師課堂上灌輸?shù)闹R(shí)，幾乎沒有形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解，長此以往，就失去了對(duì)英美文學(xué)的興趣，認(rèn)為該課程乏味無用。另外，由于英美文學(xué)課程歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，教師的備課任務(wù)重，加上高校繁重的科研壓力，使得教師無暇顧及教學(xué)方式的創(chuàng)新，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

三、應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)改革建議

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求日益旺盛。為了培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)實(shí)用型外語人才，英美文學(xué)課程的改革已迫在眉睫。

1.改變思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)是什么？大學(xué)的理想是什么？對(duì)此，不同的學(xué)者在不同的時(shí)期有不一樣的見解。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會(huì)降低。”[4]西方自近代以來就一直存在著關(guān)于大學(xué)理念和功能的人文主義和科學(xué)主義之爭(zhēng)。偉大的人文主義者紅衣主教紐曼認(rèn)為：“大學(xué)教育的目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命在于培養(yǎng)良好的社會(huì)公民并隨之帶來社會(huì)的和諧發(fā)展。”[5]很明顯，紐曼心中的大學(xué)不是科研場(chǎng)所，而是教學(xué)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的地方，也是保存文化的殿堂。與紐曼持截然不同觀點(diǎn)的是德國柏林大學(xué)校長洪堡，他認(rèn)為：“大學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展知識(shí)而非教授知識(shí)。”[6]當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)的理念應(yīng)隨之不斷發(fā)展。克拉克?克爾就認(rèn)為：“大學(xué)應(yīng)具有多層次的意義，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)功用的同時(shí)，也要加強(qiáng)通識(shí)教育，不能忘掉人文的理想。”[7]文學(xué)教學(xué)就是加強(qiáng)通識(shí)教育的重要組成部分。

優(yōu)秀的英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。它可能不像商務(wù)英語、旅游英語等課程一樣具有實(shí)用性，也不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生立竿見影的影響，但通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，可以使學(xué)生了解西方文化和傳統(tǒng)，提高語言的表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而激發(fā)對(duì)生活和工作無限的激情、靈感和動(dòng)力;了解各種各樣的價(jià)值觀，通過對(duì)比與思考，形成自己的價(jià)值觀和思維方式等，這也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的素質(zhì)之一。

2.改善課程設(shè)置，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

筆者在前面提到過，英美文學(xué)課程歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，包含內(nèi)容廣，只依靠大三每周兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了解決這些問題，挽救英美文學(xué)的邊緣性地位，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改善：

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)資料的方式和途徑增多了，因此可以適當(dāng)減少傳統(tǒng)上需要老師帶領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練的課程，比如聽力、閱讀等，只在大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的指引即可，這樣就可以為學(xué)生節(jié)省進(jìn)行文學(xué)閱讀、思考與批評(píng)的時(shí)間。

其次，在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)行改善。因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)課程的歷史跨度大，包含內(nèi)容廣，所以可以從大學(xué)二年級(jí)開始按照從易到難的順序逐漸將英美文學(xué)的相關(guān)課程滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。比如可以在大二開設(shè)英美文學(xué)史及英美國家概括等背景介紹型的課程，這樣不但可以使學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的歷史發(fā)展、相關(guān)的文化知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，從而增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大閱讀面。有了大二的閱讀基礎(chǔ)之后，從大三開始要注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和分析，在這個(gè)時(shí)候，開設(shè)基本的文學(xué)理論批評(píng)課程就顯得尤其重要。因?yàn)闆]有這些文論的支撐，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解只能是感性的、個(gè)人的、淺顯脆弱的。對(duì)文學(xué)作品的分析有了理論的支撐，能夠使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更加深刻，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.有效利用多媒體設(shè)備，改革教學(xué)方式。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改革：

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。可以先把學(xué)生分為若干組，每次都提前布置好下節(jié)課的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生收集盡可能多的背景介紹、作家生平、寫作特色等相關(guān)知識(shí)，在課堂上給予學(xué)生展示自己的時(shí)間。這不但可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，還可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

其次，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。隨著科技的發(fā)展，很多高校教室中都安裝了多媒體設(shè)備，這為英美文學(xué)等課程提供了很大的方便。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集到盡可能多的材料，通過篩選、提煉、總結(jié)，然后制作成課件。這可以大大節(jié)省板書時(shí)間，能以一種更直觀、圖文并茂的方式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，由于很多名著作品都改編成了電影，教師也可以找出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生播放改編的電影。比如在學(xué)習(xí)西奧多?德萊賽的《嘉莉妹妹》時(shí)，分析完小說中濃重的自然主義傾向，可以讓學(xué)生欣賞電影版的《嘉莉妹妹》，把原著和電影進(jìn)行比較。這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

最后，可以把英美文學(xué)和中國文學(xué)進(jìn)行比較。文學(xué)作品是人類文明的結(jié)晶，而不同民族、不同文化背景的文學(xué)作品在很多時(shí)候都是相通的。教師在授課時(shí)，應(yīng)該注意把這兩種文化聯(lián)系起來，進(jìn)行對(duì)比研究，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。比如在學(xué)習(xí)羅伯特?彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》時(shí)，就可以把這首詩和中國的愛情詩進(jìn)行對(duì)比。通過分析可以得知，兩種文化的愛情詩中都有“海枯石爛”這一表達(dá)方式，這說明了不同文化之間的相通性。但同時(shí)中西方的愛情詩有很大的不同，彭斯在詩中熱情洋溢地贊美了他的愛人，表達(dá)愛情的方式也是直接奔放的;而中國的愛情詩卻一般比較含蓄內(nèi)斂。通過這種比較研究，能夠加深學(xué)生對(duì)中西兩種文化的理解，提高鑒賞能力。

四、結(jié)語

盡管隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將重點(diǎn)放在了商務(wù)英語、旅游英語等實(shí)用性較強(qiáng)的課程上，卻仍然不能忽略英美文學(xué)課程在塑造學(xué)生價(jià)值觀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的巨大作用。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，它注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，新形勢(shì)下英美文學(xué)課程的改革應(yīng)該提上日程。筆者希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者們能夠不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，充分發(fā)揮英美文學(xué)在人文教育中的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）23-0244-02

0 引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和對(duì)外交流的不斷深入，中西文化相互碰撞的機(jī)會(huì)越來越多，也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注及重視。作為英語專業(yè)的必修課程，英美概況在學(xué)科教學(xué)中的地位日益突出，逐漸得到師生的重視。

英美概況是英語專業(yè)的必修課程之一，旨在使學(xué)生了解英語國家的一些基本文化，如地理、起源、歷史、人口、政治、經(jīng)濟(jì)及科技等情況。培養(yǎng)學(xué)生的文化包容能力和處理能力，減少或避免文化沖突，提高其跨文化交際能力。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代英美概況教學(xué)中仍然存在著不同程度的問題。首先，教學(xué)過程多以板書為主，教學(xué)手段偏于陳舊，單一，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛沉悶；雖然部分教師引入了多媒體教學(xué)，但苦于課件制作粗糙，有的教師甚至僅限于播放部分視頻資料，無法將書本內(nèi)容形象生動(dòng)的展示出來，無法增加學(xué)習(xí)樂趣。其次，學(xué)生對(duì)該課程的看法膚淺，以為該課程只為介紹西方國家基本情況，忽略了自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。最后，由于該課程傳授信息量大，而課時(shí)設(shè)定受限，教學(xué)效果往往不理想。為了改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，引入動(dòng)機(jī)理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變教學(xué)模式就顯得特別重要。

1 動(dòng)機(jī)理論

90年代以前，一直是社會(huì)心理視角主宰著二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域。Gardner和Lambert在1950年代末創(chuàng)立了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，開二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究之先河。根據(jù)他在加拿大對(duì)學(xué)習(xí)法語的學(xué)生做的長達(dá)20年之久的調(diào)查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具性動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)的區(qū)分概念。前者是指二語學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語社會(huì)有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中。后者指將目標(biāo)語作為工具，以獲得其他比此語言更有實(shí)用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機(jī)會(huì)等。兩種動(dòng)機(jī)均對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但融合型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)作用持久，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的作用力。但到了90年代后期，Gardner和Lambert的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論遭到了一些二語研究者(見Dornyei 1994;武和平,2001)的質(zhì)疑，并指出了一些存在的弊端。學(xué)者普遍認(rèn)為，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成融合型和工具型過于簡(jiǎn)單化，而且此劃分是建立在二語習(xí)得環(huán)境，不是外語學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)校和課堂情景下的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重視不夠。基于此因，動(dòng)機(jī)理論研究進(jìn)一步深化。

九十年代以來，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，除了社會(huì)心理學(xué)框架外，心理學(xué)家從生物視角、行為主義視角、認(rèn)知視角對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了一系列研究和解釋。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 動(dòng)機(jī)的生物視角理論：成就動(dòng)機(jī)理論(expectancy of success)和需要理論(need theory)

20世紀(jì)30年代，美國心理學(xué)家Murray(1938)提出了成就需要。到了20世紀(jì)60年代中期，J.W.AtKinson提出了影響較大的成就動(dòng)機(jī)模型。他指出，規(guī)定某一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有成就需要，期望和誘因，并給出了這三因素間的關(guān)系表現(xiàn)式：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=成就需要×期望×誘因。

Maslow(1970)提出需要層次理論，他認(rèn)為人類的基本需要由低到高依次排列成五個(gè)層次：生理需要，安全需要，相愛與歸屬的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要的最高層次。人類學(xué)習(xí)最高水平的動(dòng)機(jī)就是追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值潛能和個(gè)性得到充分，完備的發(fā)揮，發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

1.2 動(dòng)機(jī)的行為主義視角和強(qiáng)化理論(enforcement)

行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)對(duì)行為的推動(dòng)作用。強(qiáng)化是指使人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量，起強(qiáng)化作用的刺激物就是強(qiáng)化物。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，表揚(yáng)贊賞為正強(qiáng)化，批評(píng)和責(zé)備為負(fù)強(qiáng)化。

1.3 動(dòng)機(jī)的認(rèn)知視角理論 動(dòng)機(jī)的認(rèn)知視角理論是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在隱形因素對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響。充分體現(xiàn)了教育學(xué)者們“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想。在認(rèn)知視角中，最具影響力的是期望-價(jià)值理論，歸因理論，自我效能理論。

篇（7）

    一、新世紀(jì)的英美文化教學(xué)

    (一)演進(jìn)中的交互式教學(xué)理念

    交互式語言教學(xué)(Interactive Language Teaching)是當(dāng)今越來越被廣泛運(yùn)用的一種有效教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心在于“交際”,將語言視為實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行人與人之間社會(huì)交往的工具,H.Douglas Brown的主要原則是“自動(dòng)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略輸入、面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力”,也即交互式的教學(xué)同時(shí)涉及了學(xué)生和教師兩個(gè)角色的元素,師生通過語言交際和互動(dòng)來完成課堂實(shí)踐,傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個(gè)教師與少數(shù)學(xué)生之間展開,然而隨著科技的發(fā)展,教學(xué)手段的日新月異,交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到,人人交互,人機(jī)交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,即是交互活動(dòng)的主要參與者,不僅應(yīng)該和老師之間有互動(dòng)的過程,還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競(jìng)賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個(gè)人與人對(duì)話,人與人溝通的平臺(tái),更借助多媒體計(jì)算機(jī)的有效利用,進(jìn)行盡可能多的交流和互動(dòng)。這一模式無疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性,培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神,還能夠樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作觀念,將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。

    (二)語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系

    在二十世紀(jì)這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代,英語教育必須緊跟步伐,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)生源的特點(diǎn),結(jié)合辦學(xué)的條件,才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練,而是將語言知識(shí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致,以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識(shí)的教與學(xué)。從英美文化知識(shí)的功能角度看,可分為知識(shí)文化和交際文化兩種。知識(shí)文化,包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識(shí)常被稱為事實(shí)文化和成就文化,關(guān)于此類知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)英美文化有個(gè)大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容:一是關(guān)于一個(gè)民族的日常言語行為,包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運(yùn)用。這種文化知識(shí)常被稱為行為文化,是屬于英語文化意識(shí)范圍的知識(shí),是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)這種文化意識(shí)差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國家文化知識(shí),才能較好地保證跨文化交際的順利進(jìn)行。由此可見,語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系,語言是文化的載體,是文化的主要表現(xiàn)形式之一,要真正學(xué)會(huì)一門語言,必需了解其所代表的文化。學(xué)習(xí)英語知識(shí),掌握英語技能,提高英語運(yùn)用能力與熟悉英美文化背景知識(shí)密不可分。

    二、交互式英美文化課堂教學(xué)

    既然西方文化的學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分,那么如何有效地進(jìn)行英美文化概況及相關(guān)知識(shí)的教學(xué)十分值得探討與研究。

    (一)教學(xué)知識(shí)的輸入與輸出

    早在20世紀(jì)80年代,Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言,成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人,又需要產(chǎn)出可理解輸出,而“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”則更進(jìn)一步的認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大,并認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)盲點(diǎn)以激發(fā)補(bǔ)充盲點(diǎn)的欲望,從教材教法各環(huán)節(jié)著手營造輸出氛圍,促使學(xué)生思考如何運(yùn)用所輸入的內(nèi)容用英語表達(dá)。根據(jù)這一理念,將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程,是可行、也是勢(shì)在必行的一項(xiàng)改革。將閱讀課程與英語國家社會(huì)與文化課程相結(jié)合,通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會(huì)與文化先關(guān)信息的學(xué)習(xí),進(jìn)行知識(shí)的“輸入”,同時(shí)加以閱讀技巧的訓(xùn)練,再通過訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“輸出”,以提高口語能力和知識(shí)應(yīng)用能力,借助“英語國家社會(huì)與文化”、“英美概況”等相關(guān)教材作為閱讀材料,結(jié)合閱讀技巧,一方面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能提提高的訓(xùn)練,另一方面,讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英美國家及文化知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“輸入”,再通過口語活動(dòng)的方式,又實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“輸出”,從而實(shí)現(xiàn)“讀”與“說”兩種語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),又達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收、消化,變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc(diǎn),從而從容輸出的過程。

    (二)交互式教學(xué)的讀說策略

    1、課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合

    英美文化作為一種知識(shí)性輸入的學(xué)習(xí),閱讀是必經(jīng)的過程。各種相關(guān)的主題,包括國家歷史背景、經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、教育制度、文學(xué)發(fā)展,以及體育活動(dòng),外交政策、節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容,可謂天羅地網(wǎng),涉及到了一個(gè)國家與社會(huì)的方方面面,只有進(jìn)行詳盡地閱讀,才能系統(tǒng)地了解一個(gè)國家和地區(qū)文化發(fā)展的來龍去脈,從而由內(nèi)而外地理解其文化特質(zhì)。因此,文化概況教學(xué)課堂的閱讀訓(xùn)練勢(shì)在必行,除了讓學(xué)生掌握最基本的略讀方式,還讓他們了解文本細(xì)讀的方法,進(jìn)行對(duì)詞匯尤其是專有名詞的學(xué)習(xí),以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練,只能紙上談兵,而無法充分地運(yùn)用所閱讀到的知識(shí)。因此應(yīng)當(dāng)充分利用課本內(nèi)容閱讀與相關(guān)課外文化閱讀材料,“以量促學(xué),以量促質(zhì)。”除了閱讀技巧的訓(xùn)練,還應(yīng)該注意閱讀的廣度與深度,根據(jù)課本單元進(jìn)行相關(guān)主題的課外閱讀活動(dòng),比如在講授英國媒體報(bào)章單元時(shí),可以適當(dāng)?shù)亟榻B報(bào)刊閱讀的方法,并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的報(bào)刊。學(xué)習(xí)教育體制的同時(shí),可以列出閱讀材料讓學(xué)生們進(jìn)行橫向和縱向就不同國家的教育體制進(jìn)行對(duì)比;學(xué)習(xí)文學(xué)單元的時(shí)候,也可以根據(jù)課文內(nèi)容,閱讀相關(guān)的文學(xué)作品節(jié)選或文章,從而拓展文化閱讀的點(diǎn)、面、線。師生共同面對(duì)閱讀文本材料,并就文本材料的內(nèi)容進(jìn)行交流與聯(lián)系,同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,也可以將收集課外文本材料的任務(wù)分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組,讓他們通過要點(diǎn)總結(jié)、概要寫作的方式進(jìn)行課堂交流、分享與反饋,自然而然地,從知識(shí)的輸入活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種輸出活動(dòng)。

    2、知識(shí)輸出的訓(xùn)練方法

    語言學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用,將所了解的文字內(nèi)容裝載進(jìn)大腦,并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R(shí)體系。因此,英美文化的教學(xué),除了閱讀學(xué)訓(xùn)練之外,還必須有口語訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的目標(biāo),通過多元化的方式來進(jìn)行知識(shí)的輸出活動(dòng)。

篇（8）

一、引言

大學(xué)英語是高等教育體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)本科階段的一門重要課程。《高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）指出大學(xué)英語包括基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段兩部分。然而，全國大部分高校目前仍然未區(qū)別對(duì)待基礎(chǔ)階段與應(yīng)用階段，大學(xué)英語教學(xué)仍然以兩年的基礎(chǔ)階段教學(xué)為主，學(xué)生修完兩年的課程，考試合格后，大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)就中斷了。陸秀英（2010）指出：大學(xué)英語后續(xù)選修課程教學(xué)是“保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”和“提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的重要渠道，是深化大學(xué)英語教學(xué)改革，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生將來職業(yè)與自身發(fā)展需求的保證。

關(guān)于開設(shè)什么樣的大學(xué)英語后續(xù)課程，馬武林（2011）指出，國內(nèi)學(xué)者對(duì)后續(xù)課程的設(shè)置提出了三個(gè)不同的方向：（1）專門用途英語，即ESP（蔡基剛，2004；2010），其中ESP又分為EAP（學(xué)術(shù)英語）和EOP（職業(yè)英語）。（2）分科英語（蔡基剛，2010）。（3）大學(xué)英語通識(shí)（王哲，李軍軍，2010）。馬武林總結(jié)道：三個(gè)方向有共性也有差異，共性是都主張大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該是基于內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)課程，差異是前兩個(gè)方向強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的工具性，第三個(gè)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的人文性。蔡基剛（2010）提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該鮮明地提出工具性目標(biāo)，因?yàn)楣ぞ呤褂檬秋@性的，素質(zhì)教育是隱性的，在突出其為社會(huì)、為科技文化發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)會(huì)隨之提高。由于我國各個(gè)學(xué)校的不同特點(diǎn)，大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容應(yīng)該三者并存。

鑒于此，筆者擬結(jié)合學(xué)生的需求分析和ESP理論，結(jié)合我校實(shí)際，就大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置提出設(shè)想。

二、ESP教學(xué)研究回顧

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson & Waters，1987），如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞?dòng)⒄Z、文獻(xiàn)閱讀、科技英語等。

Strevens（1998）提出了ESP英語教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言應(yīng)用上；（4）與普通英語形成對(duì)照。

ESP（專門用途英語）課程，具體可以分為：（1）職業(yè)英語即EOP/EV（English for Occupational/Vocational Purposes）；（2）學(xué)術(shù)/教育英語即EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes）；（3）科技英語即EST（English for Science and Technology）。

專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容（蔡基剛，2004）。

篇（9）

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。眾所周知，語言和文化有著密切關(guān)系，沒有一定的文化背景知識(shí)，語言應(yīng)用能力難以得到提高。要使學(xué)習(xí)者在日益頻繁的國際交往中能夠準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，開設(shè)《英語國家概況》課程是必然的。然而課程教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣且更新快的特點(diǎn)和非英語專業(yè)高職生英語基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的特點(diǎn)給教學(xué)帶來了難度。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)，我在教學(xué)中將思維導(dǎo)圖引入了教學(xué)實(shí)踐。

一、將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀

《英語國家概況》教材顯著的特點(diǎn)是信息量大且更新快，專有名詞多且閱讀量大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足該課程的需要。為實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極探究知識(shí)，形成有意義的知識(shí)建構(gòu)。

把知識(shí)和思維過程圖形化的思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼?巴贊在1970年初所創(chuàng)，它是用圖表來組織和闡述表達(dá)知識(shí)的工具。將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是一致的。教學(xué)中教師提供思維導(dǎo)圖，為新知識(shí)的構(gòu)建提供概念框架，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生將新舊知識(shí)組織，使之結(jié)構(gòu)化為今后知識(shí)的提取和吸收提供內(nèi)容架構(gòu)。

二、將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)實(shí)踐能有效處理好教學(xué)過程中的各種關(guān)系

1.能處理好點(diǎn)與面的關(guān)系和詳與略的關(guān)系。

《英語國家概況》內(nèi)容多、信息量大，其中涉及英語國家的史地、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的各個(gè)方面且各點(diǎn)都要展開，就要做到點(diǎn)面結(jié)合。下面就本校使用教材《英語國家社會(huì)和文化概況》第一章“Land and People”英國部分作一介紹。

由于第一章介紹的內(nèi)容多而雜，且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在授課時(shí)將其分為八個(gè)要點(diǎn)，提供結(jié)構(gòu)圖，通過師生間討論交流和各項(xiàng)活動(dòng)將就各要點(diǎn)展開，從而做到點(diǎn)面結(jié)合。面對(duì)包羅萬象的教學(xué)內(nèi)容很難做到面面俱到，因此在教學(xué)中要把握好重點(diǎn)，處理好詳與略的關(guān)系，如國家名稱是重點(diǎn)，在介紹時(shí)要拓展開，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說出英國的名稱，然后分別歸類到official name和geographical name，再就正式名稱中Ireland前為什么有Northern展開討論，最后結(jié)合英國地圖幫助學(xué)生對(duì)國家名稱建立感性認(rèn)知。但當(dāng)講到氣候時(shí)，通過5分鐘活動(dòng)“想象英國紳士形象”，再由一把雨傘推導(dǎo)出英國氣候特點(diǎn)changeable即可。思維導(dǎo)圖通過個(gè)各節(jié)點(diǎn)及分支多少，清楚地反映出教學(xué)中點(diǎn)與面、詳與略的結(jié)合。

2.能處理好教和學(xué)的關(guān)系。

針對(duì)《英語國家概況》課程的特點(diǎn)，教師易采用“滿堂灌”的方式，對(duì)每個(gè)國家進(jìn)行詳細(xì)的介紹，學(xué)生只需傾聽，無需參與。顯然這種不注重學(xué)生反饋的“填鴨式”教學(xué)不符合以人為本的教學(xué)理念。思維導(dǎo)圖的引入確立了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的“腳手架”，師生間共同交流，豐富思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，展示從不同角度對(duì)同一主題的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地平衡了教和學(xué)的關(guān)系。

三、將思維導(dǎo)圖引入《英語國家概況》的教學(xué)模式特點(diǎn)

1.支持互動(dòng)式教學(xué)，在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，教與學(xué)相輔相成。

將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)實(shí)踐采用的教學(xué)模式是導(dǎo)入結(jié)構(gòu)圖―課堂討論―總結(jié)（豐富結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容）。由于課程教材內(nèi)容信息量大且更新快，要體現(xiàn)這門課程的現(xiàn)實(shí)性，課前教師提供導(dǎo)圖框架，指導(dǎo)學(xué)生熟悉課本相關(guān)章節(jié)內(nèi)容并同時(shí)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)會(huì)用搜索引擎對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，閱讀有關(guān)書籍、報(bào)刊。有了課前的準(zhǔn)備和課堂上知識(shí)建構(gòu)的支架，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于激活狀態(tài)，在師生間共同交流討論的過程中，學(xué)生做到了在建構(gòu)中學(xué)、協(xié)作中學(xué)。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更多的是一種思維方式、一種探究知識(shí)的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也得到了提高。

2.采用個(gè)性化考試方式，學(xué)習(xí)情況通過思維導(dǎo)圖來反饋。

對(duì)于《英語國家概況》課程的考試，教師通常采用開卷或閉卷的方式，通過包含判斷、選擇、填空及回答問題等這樣幾種題型來檢查學(xué)生對(duì)于英語國家史地、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等方面知識(shí)的理解和掌握情況。確實(shí)卷面成績(jī)?cè)谀撤N程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試一味死記硬背知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的積極性。我的做法是讓學(xué)生從教材任意章節(jié)中自選主題展開，構(gòu)建反映自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，為生動(dòng)反饋導(dǎo)圖內(nèi)容，各節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可由圖片或視頻音頻材料支持，課堂上進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)方式采用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在展示活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，并且表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在具有獨(dú)特個(gè)性的思維導(dǎo)圖作業(yè)中表現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在將思維導(dǎo)圖的引入教學(xué)的實(shí)踐中，我感受到學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性在提高，在和學(xué)生討論交流中，教師體會(huì)到教學(xué)相長的樂趣。但《英語國家概況》課程的特點(diǎn)決定僅僅提供架構(gòu)知識(shí)的框架是不夠的，教學(xué)中需借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段，集圖、文、聲、像于課堂之中，通過感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，教師不管采用何種教學(xué)模式或采用何種教學(xué)手段都應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

［1］托尼?巴贊（Tony Buzan）著.李斯譯.思維導(dǎo)圖［M］.北京：作家出版社，1999.

［2］裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué)［J］.山東外語教學(xué)，2007.2.

［3］劉安洪.關(guān)于英語國家概況課教學(xué)的思考［J］.重慶教育學(xué)院報(bào)，2004，（7）.

［4］張家榮.試論《英美概況》的教學(xué)改革［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2005，（13）.

［5］蔣紅，樊葳葳.大學(xué)英語限選課“英美文化”教學(xué)模式初探［J］.外語界，2002，（1）：42-43.

篇（10）

1引言

英美文學(xué)是英語專業(yè)的必修課，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以提高英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力[1]，提高學(xué)生跨國的文化交往和交流能力，更能提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好“應(yīng)用英語”“商務(wù)英語”“旅游英語”和“英語教育”重要支柱，虞建華教授認(rèn)為，“外國文學(xué)是學(xué)好外語難以回避的途徑”[2]。但是在英美文學(xué)的教學(xué)過程中，英美文學(xué)的課時(shí)少，英美文學(xué)的選讀作品多是名篇名著，作品本身及涉及的文化背景、語言等高于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，本文將重點(diǎn)探討如何利用數(shù)字微環(huán)境（微課、微博、微信）中來改革英美文學(xué)的教學(xué)，提高英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2微信及其可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能

通過微信(WeChat)能快速發(fā)送免費(fèi)語音短信、視頻、圖片和文字，作為溝通工具的微信兼具提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，還可以同時(shí)對(duì)多個(gè)使用微信的用戶發(fā)送自定義內(nèi)容，也正是上述強(qiáng)大功能讓微信運(yùn)用在英語教學(xué)中成為可能[3]。智能手機(jī)攜帶方便，網(wǎng)絡(luò)無處不在，學(xué)生可以在任何時(shí)間學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，突破了課堂和教室的限制，可實(shí)現(xiàn)課堂和課外，線上和線下的無縫對(duì)接，微信具有以下教學(xué)功能：1）教學(xué)內(nèi)容推送功能。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，給學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。從數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的技能以及根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)的技能在教師的教學(xué)中會(huì)變得越來越重要。2）交互功能。利用微信的聊天功能，可以設(shè)立多個(gè)微信圈，微信群是一個(gè)即時(shí)的交流平臺(tái)，在群中可以發(fā)文字、視頻和音頻，實(shí)現(xiàn)良好的交流效果。微信圈創(chuàng)建簡(jiǎn)單，可以設(shè)立學(xué)生群，師生群，學(xué)習(xí)互助群等，微信流方便，可實(shí)現(xiàn)語音交流和視頻交流，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)的疑惑隨時(shí)向同學(xué)和老師求助，教師和同學(xué)也可隨時(shí)進(jìn)行回答，是釋疑解惑的絕佳平臺(tái)。

3微信在教學(xué)中的運(yùn)用探析

3.1利用微信訂閱號(hào)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的推介

英美文學(xué)課程涉及英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況、英美文學(xué)史、經(jīng)典作品選讀。在大多數(shù)院校，英美文學(xué)課程設(shè)置，最多只有兩學(xué)期，授課時(shí)間大致是每周2-4節(jié)，對(duì)于大多數(shù)院校來講，英美文學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重偏少；而傳統(tǒng)的僅僅依靠課堂傳授知識(shí)的方法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對(duì)課程量的需求。筆者認(rèn)為，英美文學(xué)知識(shí)的傳授可以通過微信的訂閱號(hào)來實(shí)現(xiàn)。英美文學(xué)的微信的公眾平臺(tái)可包括以下幾個(gè)內(nèi)容，“e課堂”“電子教材”和“課后練習(xí)”。“e課堂”主要作用是提前預(yù)習(xí)，提供大量有關(guān)本課程需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容，教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，上傳學(xué)生可以提前觀看的教學(xué)視頻，視頻圍繞核心問題展開，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容推送必須以個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)習(xí)者興趣為中心、以學(xué)生能力與個(gè)性最大發(fā)展為目標(biāo)課程內(nèi)容的設(shè)置。“電子教材”板塊是對(duì)e課堂的延伸和補(bǔ)充，可以提供e課堂的電子文本，學(xué)生在沒有紙質(zhì)材料的狀態(tài)下，仍然可以復(fù)習(xí)學(xué)過的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)近年來出版的各級(jí)規(guī)劃教材都是延續(xù)以前的文學(xué)史+作品模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師以“文學(xué)史為中心”，忽略了文學(xué)作品，而學(xué)文學(xué)的終極目的在于提高人文修養(yǎng)而非掌握文學(xué)史實(shí)，“電子教材”版塊可提供文學(xué)經(jīng)典的教材，克服這一矛盾。“課后練習(xí)”版塊，可包括知識(shí)練習(xí)題、英語語言知識(shí)、技能練習(xí)題和綜合練習(xí)題。微信公眾平臺(tái)可對(duì)學(xué)生的這些練習(xí)進(jìn)行追蹤，教師可根據(jù)微信公眾平臺(tái)的提供的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行歸納，了解學(xué)生的不足，以加強(qiáng)課堂教學(xué)。

3.2利用微信圈來創(chuàng)建新的交互模式