藥學專業(yè)專業(yè)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇藥學專業(yè)專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者：李建生 李翠萍 雷敬衛(wèi) 孫剛 陳隨清 單位：河南中醫(yī)學院

積極改革教學方法，創(chuàng)造條件開展教學研究

重視教育理念的更新鼓勵教師根據(jù)課程特點和認知規(guī)律，運用多種教學方法和手段組織課堂教學，開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發(fā)點的教學方法改革和研究，改進教學方法,培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。由此不斷推動教學改革，突出以學生為中心的教育理念。重視臨床思維能力培養(yǎng)，開展師帶徒學習模式為培養(yǎng)具有深厚的中國傳統(tǒng)文化及扎實的中醫(yī)理論功底，具有堅定的中醫(yī)職業(yè)信仰和中醫(yī)診病的思維方式，能熟練運用中醫(yī)傳統(tǒng)方法診療各科疾病，對仲景學說有系統(tǒng)研究的優(yōu)秀人才，我校經(jīng)過多方論證，依托河南地方資源優(yōu)勢，開辦了“中醫(yī)學（仲景學術）傳承實驗班”，培養(yǎng)為繼承和發(fā)揚中醫(yī)學精髓而奮斗一生的中醫(yī)傳承人才——仲景學術思想的傳人。為該班學生在校內外選聘中醫(yī)理論和臨床水平高的知名資深教師進行授課，并且選聘中醫(yī)臨床水平高的名老中醫(yī)作為學生的臨床導師，負責指導學生早臨床、多臨床、反復實踐。學生則2~3人一組，跟從1名導師，3個月進行一次輪換，不局限于一家一師之言。學生邊上課邊跟師臨床學習，打破了集中實習的局限，拓寬了專業(yè)知識面。舉辦教學大獎賽，提高教師教學水平為了更好地開展教育教學研究，改革和創(chuàng)新教學方法，促進廣大教師學習教育理論，轉變教學觀念，鉆研課程教材，探討教學手段，強化教學設計能力，實現(xiàn)從“實踐者”到“研究者”的角色轉變，加強教師間的相互交流和學習，進一步提高課堂教學質量和教學研究水平，我校每年組織一次教學大獎賽，互相觀摩教學。并且每次在形式和內容上都有變化，歷年來分別舉辦了“多媒體課件教學大獎賽”“高層次暨雙語教學比賽”“青年教師課堂教學比賽”等，形式靈活多樣、內容各具特色，對加強研究性教學和現(xiàn)代化教學手段的改革起到了巨大的推動作用。建立教育研究創(chuàng)新體系，完善管理激勵機制學校充分發(fā)揮教育研究在教學中的導向作用，促進教育科研工作蓬勃發(fā)展，切實加強教學研究課題的規(guī)范管理，不斷完善管理激勵機制，探索教育科研改革的新途徑。如把教育科研與教師的職稱晉升、崗位聘任、職務考核、評先評優(yōu)等工作掛鉤，先后出臺了《教育教學研究課題管理辦法》《教育教學研究成果獎勵辦法》《教學研究課題經(jīng)費管理辦法》等，對教育教學研究課題的實施、檢查、結題、經(jīng)費、獎勵等都作了全面而詳盡的規(guī)定，保證了課題的順利開展。由此形成以課題申報立項、中期檢查驗收、成果鑒定報獎等的一套科學、規(guī)范、合理的教育研究課題全過程管理體制和運行機制，充分發(fā)揮了教育科研在我校發(fā)展和改革中的促進作用。通過教育科研管理新體系的實施，調動廣大教師的積極性和主動性，促進了學校教育教學工作的全面發(fā)展。開展教育科研活動，提高教學科研隊伍水平為營造良好的教育科研氛圍，搭建教師參與教育科研活動平臺，學校積極開展各級各類和形式多樣的教研培訓活動。如“教學科研論文寫作的思路與方法”“教學科研程序及注意事項”等專項培訓；定期組織全院大型“教學觀摩”“優(yōu)秀教案展評”“獲獎教學研究成果交流”等活動。由此培養(yǎng)鍛煉了一批具有較高學術水平、富有教育科研意識和組織管理能力的學術研究骨干和帶頭人，這已成為我院教育科研工作取得顯著成績的主要原因和重要標志。

學生參與教學管理，突出學生主體地位

學校成立了學生信息員教學管理委員會，每學年換屆一次，管委會下設教學信息管理、宣傳調研、策劃協(xié)調3個部，獨立自主積極開展各項工作。開展師生座談學生根據(jù)學習情況，主動與各二級學院教師聯(lián)系，組織學生召開師生座談會，并針對對課程的理解、學習方法、對中醫(yī)藥學的認識、國外研究情況、學院學科及實驗室建設情況、考研問題、就業(yè)問題等進行了深入的交流，從而提高學生學習熱情，促進了師生了解，對于促進教學效果的提高有一定的意義。開展課程調研學生對正在開設的主干課程、多媒體課程的教學情況進行調研，撰寫調研報告，提出一些意見和建議，并把學生調研報告反饋到各任課教師，利于教師及時整改。組織征文活動，參與教學管理以“學生眼中的河南中醫(yī)學院”為主題舉行有獎征文活動，從學生的視角，了解學生對我院辦學特色、教學管理工作的思考與建議。并組織評選優(yōu)秀論文，將論文發(fā)至各教學部門及管理部門，作為工作參考，并協(xié)調各教學部門和任課教師對學生提出的問題進行解決。在畢業(yè)生離校前也召開多次專題座談會，收集畢業(yè)生就業(yè)相關信息，同時，通過問卷和用人單位反饋等形式對畢業(yè)生進行跟蹤調查。根據(jù)調查情況，組織學生代表參與對培養(yǎng)方案和教學計劃的調整。開展學生科研活動，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維遵循“過程比結果更重要，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”的理念，開展“大學生創(chuàng)新學習項目”活動。該項目面向學生創(chuàng)新團隊，在導師的指導下，自主選題設計、獨立實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，以培養(yǎng)學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生通過自主選擇項目，進行以獨立性思考和創(chuàng)新性工作為核心的研究性學習，探索和建立以問題和課題為核心的學習模式，引導學生在本科階段進行基本的科研思維與科研方法訓練。通過對中醫(yī)藥學專業(yè)認證主要環(huán)節(jié)質量標準的實踐，我們認識到，本科中醫(yī)藥學教育標準是一個符合時代需要，能夠促進中醫(yī)藥高等教育健康、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的教育標準。本科中醫(yī)藥學教育標準的建立，為我們實現(xiàn)管理工作的制度化和規(guī)范化提供了依據(jù)。按照本科中醫(yī)藥學教育標準進行中醫(yī)藥學專業(yè)建設，對于實現(xiàn)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標有積極意義。

篇（2）

2討論

本組數(shù)據(jù)顯示，在目前形勢下，高職高專藥學專業(yè)學生就業(yè)領域，已經(jīng)從過去的主要面向醫(yī)療單位，轉變?yōu)獒t(yī)療單位、生產(chǎn)企業(yè)同等重要，并向經(jīng)營企業(yè)擴展。所以，在教學計劃的設計過程中需要考慮將教學計劃逐步調整到醫(yī)院、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營等多領域就業(yè)崗位兼顧的方向，這符合國家對高職高專類專業(yè)培養(yǎng)要求的“寬口徑”的特點。因此，面對新的就業(yè)形勢，對專業(yè)課程設置進行改革、對課程中重點知識及時調整、并對教材中未涉及的重要知識點進行補充顯得尤其重要。

高職高專藥學專業(yè)是把“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”作為辦學指導思想的“寬口徑”專業(yè)。改革調整專業(yè)應研究培養(yǎng)目標與主要課程設置的對應性，確定專業(yè)核心課程，并按專業(yè)大類組建多種課程模式。核心課程是一個專業(yè)教學內容的核心，是確保人才質量與規(guī)格的關鍵，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要標志［1］。藥學專業(yè)建設應著力于實踐教學體系的構建，并以藥品生產(chǎn)能力、藥品營銷能力及臨床藥學服務能力等核心技能的提高為職業(yè)培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)高職高專藥學教育特色［2］。在云南省內，藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領域主要是醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥品經(jīng)營企業(yè)，與省外多數(shù)學校藥學專業(yè)就業(yè)領域基本一致［3］，制定符合市場需求的藥學專業(yè)教學計劃是藥學專業(yè)建設的重要內容之一。

本研究結果顯示，傳統(tǒng)認知中的藥學專業(yè)的核心課程，隨著時代的發(fā)展與進步，正在經(jīng)歷著顯著的變化。特別是就業(yè)崗位所需要的新知識正在不斷增加，藥事管理與法規(guī)、臨床醫(yī)學概論和臨床藥物治療學三門課程，在傳統(tǒng)藥學專業(yè)的課程中并不重要，但本調查顯示，面對今天的藥學人才就業(yè)市場，其重要性已遠遠超過傳統(tǒng)藥學專業(yè)中原有的部分核心課程。

篇（3）

（一）實驗教學理念滯后，重理論、輕實驗實踐教學已經(jīng)不能僅滿足于驗證理論教學的成果，而應該更加注重學生綜合素質的發(fā)展和實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。但現(xiàn)行教材與教學實際脫節(jié)，驗證性的實驗偏多，實驗教學手段單一，沒有融入現(xiàn)代化教學方法與手段。現(xiàn)實教育中存在主觀上重視，實際上卻對實驗環(huán)節(jié)有削弱的現(xiàn)象，甚至以理論教學代替實踐教學等。學生中也普遍存在“重理論、輕實驗”的現(xiàn)象，錯誤地認為理論知識比實踐知識更重要，做實驗敷衍了事，走過場，為完成實驗而做實驗。造成學生不能主動學習，對知識不會靈活應用，往往臨床應用實例擺在學生面前，學生反而無從入手。在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的個性特點，學生的實驗綜合技能面窄，不能充分發(fā)揮實踐教學的作用。

（二）實驗內容重復且缺乏層次性科學合理的實驗內容是提高實驗教學質量的基礎。當前，實驗內容還明顯缺乏科學性，具體體現(xiàn)在：一是化學課程內容缺乏統(tǒng)一的編排標準，導致編排不合理，不同課程間教學內容雷同或重復現(xiàn)象比比皆是。例如，無機化學實驗和分析實驗重復，化學酸堿滴定練習與滴定分析儀器的使用這兩個實驗項目，同樣都是練習學生酸堿滴定的操作；自來水總硬度的測定和葡萄糖酸鈣含量的測定，同樣都是應用配位滴定法測定金屬離子的含量。二是實驗課程仍以經(jīng)典性或驗證性實驗為主，這種實驗形式，不利于學生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新能力的提高。例如，氯化鈉含量的測定只是簡單地驗證沉淀滴定法。三是實驗內容缺乏層次性，顯得較為單一，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。四是實驗內容與實際相脫節(jié)，過多地停留在理論研究層面，極大地影響了實驗的效果。實驗項目內容與醫(yī)藥企業(yè)實際應用聯(lián)系不夠緊密，且缺乏在技能方面循續(xù)漸進地、有層次地對學生進行培養(yǎng)。

（三）實驗教學方法缺乏創(chuàng)新性方法創(chuàng)新是對化學實驗教學的一項基本要求。然而，就目前而言，我國在此方面還顯得較為欠缺。“照方抓藥”、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學方法依然是主流，可想而知，在這些傳統(tǒng)教學方法的指導下，化學實驗教學將毫無實效性可言。在素質教育環(huán)境下，學生應當是實驗教學的主體，必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，堅持以學生為中心。從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，進一步發(fā)揮學生的主體作用，在實驗教學過程中可以讓學生自主地選擇實驗內容、制定實驗方案、進行具體實驗。總之，要讓學生獨立地完成各項實驗內容，這樣才能真正實現(xiàn)實驗教學方法的創(chuàng)新。

（四）實驗評價方法缺乏科學性當前，化學實驗考核體系主要包含兩方面的內容，一是期末實驗課考試，二是日常的實驗報告。各個高職院校會根據(jù)自身的實際，來具體確定兩者的比例，作為最終的考核依據(jù)。然而，對比國外發(fā)達國家，我國的化學實驗考核顯得較為片面，考核的結果缺乏職業(yè)崗位需求的針對性、真實性，影響了最終的考核效果。

二、高職化學實驗教學的改革措施

（一）提升高職實驗教學理念教學理念是教育的靈魂，以前的教學理念已經(jīng)無法適應這個多元化的時展，無法適應經(jīng)濟化社會的需要。原先的實驗教學模式只是讓學生墨守成規(guī)地跟著老師依葫蘆畫瓢，教師“包”得太多的現(xiàn)象普遍存在，實驗前教師從實驗原理、步驟、注意事項、結果分析處理均深刻、細致地給學生講述，這樣的實驗教學模式只能提升學生的基本操作規(guī)范，對學生的綜合素質、創(chuàng)新能力和職業(yè)化的崗位需求根本無法保證。由于科技發(fā)展日新月異，學校若不能緊密地結合崗位實際需求和專業(yè)特點，就無法靈活地運用實驗資源。教師一味只為完成教學任務，致使實驗教學根本無法突出針對性、職業(yè)性、發(fā)展性的特點，導致學生缺少思維鍛煉和發(fā)展的機會，影響了學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高。筆者認為，高職實驗教學理念的要求是：教育的目標應使學生在受教育后獲得就業(yè)技能，同時又獲得繼續(xù)學習的基礎，應排除只教某種崗位技能的課程。職業(yè)性和科學性相結合，旨在使今日的學生獲得能適應明日需要的各種理念和綜合素質。不能僅局限于職業(yè)入門要求的具體技能，應著眼于廣義的行業(yè)或職業(yè)范圍技能。教學計劃的安排應基于保證學生能向更高層次教育繼續(xù)學習。要加強素質教育，并且課程要超越職業(yè)具體領域，應包括“敬業(yè)、合作、企業(yè)文化”等職業(yè)所需素質的所有方面。藥學專業(yè)實驗課程是教學的主要內容，其目的不是使學生學會某些具體的工藝知識和技能，不是獲得解決某些問題的現(xiàn)成藥方，而是使學生在掌握專業(yè)實驗知識、方法、技能的基礎上形成技術應用能力。因此，轉變傳統(tǒng)的實驗教學觀念，樹立正確的實驗指導思想顯得尤為重要。作為高等職業(yè)教育藥學類專業(yè)的教師，我們在教學過程中應當重視學生的職業(yè)素質、學生的實踐動手能力以及頂崗實踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革教材，推行“項目實踐教學法”優(yōu)化實踐內容教材是學生學習的根本，沒有一本好的教材就無法使學生學到好的知識。不改革教材也就無法對藥學專業(yè)教育進行改革，也談不上教育理念的提升。只有對于陳舊的、不能趕上時展的、驗證性實驗的大量刪減，不斷增加新的創(chuàng)新性、綜合性實驗知識，與時俱進，這樣才能讓學生畢業(yè)之后能夠擁有適應這個信息時代的能力。在此情況下尤其應增加綜合性實驗。綜合性實驗介于基礎實驗與科學研究實驗之間，具有實驗技能多、系統(tǒng)性強、訓練面廣的特點。它一般是由指導教師提出實驗項目，由學生在充分理解基本原理的基礎上，綜合運用所掌握的基本理論知識、綜合實驗技能以及各種測量原理和方法，設計藥物實驗方案，進行實驗測試，并最終獨立地完成綜合性實驗任務，撰寫實驗報告或實驗論文。泉州醫(yī)學高等專科學校的綜合性實驗是以“項目為主線，教師為主導，學生為主體”整合單一實驗集成生產(chǎn)性實訓，鍛煉學生的實驗技能、主觀能動性和創(chuàng)新能力，完全符合我們實驗實訓教學改革的要求。我們對化學實驗教學內容做了重新的優(yōu)化和整合，自編了化學實驗實訓教材，使其在內容和方式上順應醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)的特點和要求。與此同時，按照循序漸進的原則，對這些內容進行了新的層次劃分，并最終將其劃分為基本技能、應用性操作、綜合技術三個不同的層次。例如，按照藥典的規(guī)定，測定布洛芬膠囊的含量。此項實驗既考查學生化學分析中的氧化還原滴定法和配位滴定法，又考查了儀器分析中的紫外—可見分光光度法和高效液相色譜法，還涉及到與實際藥品檢測。學生通過帶著實驗項目查找相關的文獻知識，獲取實驗的設計路線及實驗手段等，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終解決問題。通過項目實踐教學法，可以不斷提高學生自主完成實驗項目的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在實驗過程中創(chuàng)新思維得到更好地提高。增加設計性實驗能很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎上，設計性試驗可以更好地發(fā)揮學生的思想和個性，不再被枯燥的課本內容所拘束，學生充分享受學習的自主性。最開始我們只要求學生對學過的實驗進行改良，以此來鍛煉學生，等學生積累了一定設計實驗的能力，可以自己動手動腦獨立完成實驗的時候，教師給出設計實驗的題目，由學生自己去查文獻、設計實驗方案、配試劑、尋找測試方法來完成我們交給他們的題目，以此來增強學生動手能力和動腦能力。總之，設計性實驗教學以學生為中心，用工程思維的方法來培養(yǎng)學生，鼓勵多樣性，尊重特殊性，培養(yǎng)學生的個性品質。能夠提高學生獨立研究、獨立動手的能力，最大限度地發(fā)揮學生的個性特長及潛能。實踐證明，綜合性、設計性實驗可以將所學到的相關知識聯(lián)系起來，學生考慮問題時就會細致和全面，就能將所學的各科知識變成一個有機整體。因此，改革陳舊的實驗教學模式，改變原有的實驗課教學內容中驗證性實驗多、綜合性和設計性的實驗少的弊端是目前高職教育的當務之急。

篇（4）

2授課用語應通俗易懂

高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)，除了中藥學（中醫(yī)方藥學•中藥學）課程學時少之外，其他中醫(yī)藥相關課程開設時間亦不多甚或不開展，因此非醫(yī)藥專業(yè)學生的中醫(yī)藥知識尤其是中醫(yī)基礎理論知識相對薄弱，一定程度上加重了中藥學的學習難度。因此，針對非醫(yī)藥專業(yè)，教師在授課過程中應以通俗易懂的語言為主，用語做到口語化、形象化，從而使學生容易理解中藥學知識，最終學好中藥學。

篇（5）

1.2教學內容編排不同傳統(tǒng)教學是以書本為中心，教學內容編排強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視了學生學習知識的應用價值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會現(xiàn)實需要。模塊教學的內容具有很強的靈活性，一個模塊可以是一個具體的知識單元，也可以是幾個相關知識單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學設計，也可以緊緊地圍繞社會市場的需求安排和調整教學內容，綜合運用各種教學方法、教學手段，將學生培養(yǎng)成為應用型人才。

1.3激勵機制不同在傳統(tǒng)教學中，考試成績是評價教師的教和學生的學的唯一標準，學習的激勵機制就是片面地追求高分，導致學生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個性發(fā)展，享受不到學習應有的樂趣。模塊教學的激勵機制完全來自于學生的內心，是學生在完成一個模塊的學習任務之后，體驗了從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事的心路歷程，這種心路歷程會給學生帶來內心的愉悅，增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的熱情。

2高職藥學專業(yè)分析化學教學現(xiàn)狀

2.1課程體系不合理，教學內容與社會需求脫節(jié)職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術、管理、服務第一線的應用型人才。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級技能型、應用型人才正初步成為企業(yè)的中堅力量，這與職業(yè)教育面向社會需求，適應企業(yè)需要，側重“實用”、“應用”等特點，淡化理論，培養(yǎng)第一線的各層次應用型人才的教學原則密切相關。高職藥學專業(yè)分析化學包括化學分析和儀器分析兩個內容體系，涉及無機化學、有機化學、數(shù)學、物理學等內容，是一門具有很強應用性的專業(yè)基礎課。現(xiàn)行的教育教學模式中，理論教學偏多、偏深，實踐教學一直處于教學體系中的弱勢地位，沒有真正體現(xiàn)出“實用”、“夠用”的特點，同時高職院校生源相對較差，且有相當一部分是文科生，很多學生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學習熱情不高。課程體系不合理，教學內容與社會需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點。

2.2教學以教師為中心，沒有突出學生的主體地位在大多數(shù)職業(yè)院校，現(xiàn)行的分析化學教學盡管用多媒體將教學內容以文字、圖像、聲音、動畫等元素靈活地呈現(xiàn)在學生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學模式，但教學過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內容，學生對著屏幕看課件，師生之間互動較少。實訓課教學更是如此，教師通常事先將實訓項目的目的、原理、實驗步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內容板書在黑板上，教師對照講解后，學生被動地按照教師的講授按程序進行機械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵性。久而久之，不利于學生創(chuàng)造性思維和實踐技能的培養(yǎng)，所以部分學生學完分析化學后，按照實訓指導書都無法獨立完成實訓項目操作，致使實踐教學無法達到預期效果。

3模塊教學在高職藥學專業(yè)分析化學教學中應用的意義

職業(yè)教育強調實際訓練，突出技能、技術教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)第一線應用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實用”“、實訓”“、應用”等特點。模塊教學是適應目前職業(yè)教育的一種新的教學模式，它從注重實踐動手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，建立新的課程體系，在教法上強調知識與能力一體化。為了適應職業(yè)院校教學改革的需要，目前開展分析化學模塊教學研究，具有非常重要的意義。

3.1實現(xiàn)了分析化學教學內容呈現(xiàn)方式的變革在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教和學生的學嚴格地遵從教學大綱及教材，教學內容靈活性較差，很難滿足職業(yè)教育對應用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質量相對較差，藥學專業(yè)存在相當部分的文科生，學生的基礎理論知識水平整體偏低，學習理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學以“工作流程”為導向，強調理論教學實用、夠用為原則，打破專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的明顯界限，實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的變革。

3.2實現(xiàn)了理論教學和技能訓練的有機結合模塊教學堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，實現(xiàn)了理論教學和技能訓練的有機結合，使理論教學服務于實訓技能訓練，真正實現(xiàn)了理論指導實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和解決具體實際問題的能力。模塊教學將大大提高分析化學課程的教學效率和效果，滿足企業(yè)和社會對于應用型和技術型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學教學達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

3.3實現(xiàn)了學生地位的轉變模塊教學以教師為主導，通過引導學生運用所學的理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)了學習過程中學生地位的轉變。如課堂上學生遇到不能解決的問題時，可以引導學生思考或鼓勵學生查閱參考文獻，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生主動學習和積極思考的能力，讓學生體會學習帶來的樂趣。如在實訓過程中，學生遇到問題時，積極啟發(fā)學生自己去思考和解決。對實驗中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。

篇（6）

2利用身邊案例創(chuàng)造情景

學生形成正確的辨證論治思維后，掌握問病技巧成了準確薦藥的另一關鍵點。筆者針對常見的感冒、頭痛、咳嗽、不寐、抑郁等病癥，采用隨堂情景教學法，即上課前先通過課代表了解班級身體不適的學生，將其作為課堂案例，圍繞其所患病癥進行備課。上課時先用一半課時對該病的概念、病因病機、辨證論治做理論講解，然后用剩下的課時選取3~5名學生對身體不適學生進行病情資料采集，要求學生選出最適宜的中成藥（或處方），最后筆者再對學生的診治過程進行點評。

2.1設計技巧比如感冒，先讓學生明白其有廣義與狹義之別。廣義指的是上呼吸道感染，它不是一個疾病診斷，而是一組疾病，包括普通感冒、病毒性咽炎、喉炎、皰疹性咽峽炎、咽結膜熱、細菌性咽-扁桃體炎。狹義才是普通感冒，是最常見的急性呼吸道感染性疾病，多呈自限性，發(fā)生率較高，成人每年發(fā)生2～4次，兒童發(fā)生率更高，可達6～8次。全年皆可發(fā)病，冬春季較多。病因以風邪為先，所以在中醫(yī)上又叫傷風，隨四季六不同多有兼夾。風邪傷及肺衛(wèi)，肺氣不宣，所以多有鼻塞、咳嗽、咽喉不適等癥狀，衛(wèi)陽郁于體內不能溫煦肌表，則見惡寒發(fā)熱。辨證應根據(jù)四季六性質的不同，先分清風寒、風熱、暑濕、燥邪犯肺之證型不同，分別采用麻黃湯（或桂枝湯）、銀翹散（或桑菊飲）、藿香正氣散（或十滴水）、桑杏湯（或杏蘇散）進行治療。在向學生介紹完感冒的全貌及通識治療后，由學生根據(jù)身體不適學生發(fā)病在春季、癥狀以咽喉疼痛為主、兼有發(fā)熱，做出風熱感冒的診斷；然后學生從預備好的藿香正氣水、維C銀翹片、感冒清熱顆粒3個中成藥中，根據(jù)其藥物說明書中的成分、適應證，做出選擇維C銀翹片的判斷，并從預先準備好的甲方（麻黃、桂枝、杏仁、薄荷、石膏、防風、甘草）、乙方（銀花、連翹、竹葉、荊芥、牛蒡子、薄荷、杏仁、桔梗、蘆根、甘草）與丙方（藿香、蘇葉、茯苓、生姜、大腹皮、淡豆豉、甘草）中做出選擇乙方的判斷。

2.2效果活用隨堂情景教學法，利用身邊案例創(chuàng)造情景，不僅可以使學生主動參與教學過程，更重要的是解決了藥學類專業(yè)學生見習機會少、與患者互動少等問題，在加深對中醫(yī)知識印象的同時，還提高了與患者溝通、采集病情資料的能力。

3借助道具模仿情景

現(xiàn)實生活中，很多患者盡管抓到了好藥，卻因缺少煎藥常識，如不知道如何選擇煎藥用具、如何浸泡中藥、煎藥要加多少水等而功虧一簣，煎藥成了影響中藥療效的重要環(huán)節(jié)。因此學生在具備準確薦藥能力后，要充分理解煎藥的注意事項及要點，以便交待患者正確煎藥，其中包括煎藥器具的選擇、煎前泡藥、煎藥火候、煎藥時間、特殊煎法等多個知識點。

3.1設計技巧針對煎藥知識，筆者在課堂上借助道具，準備不同材質的鍋具、爐灶以及不同質地的中藥材，再現(xiàn)煎藥實景，使學生更好地掌握煎藥要點。課前要求學生對該部分內容進行預習，課堂上筆者演示煎藥操作過程，同時要求學生根據(jù)預習找出筆者演示中所犯的錯誤，然后讓學生分組進行演示操作，相互找出操作中所犯的錯誤，最后筆者逐一分析、講解，并進行總結。

3.2效果通過借助道具模擬情景，一方面拉近了課堂知識與實際操作的距離，調動了學生學習的主動性；另一方面可以讓學生輕松而牢固地掌握教學內容，取得事半功倍的效果。

篇（7）

二、加強管理服務，優(yōu)化實習過程

首先，應選好實，延長工作手臂。實是一個實習小組的核心，是輔導員老師的左膀右臂，也是其余同學仿效、學習的榜樣，他的一舉一動都起著較大的示范作用。這就需要實嚴格要求自己，時時作出表率，要求同學做到的，自己首先做到；禁止同學做的，自己堅決不做。實習期間，領導、老師不可能長期留在實習單位，許多具體問題和大量的日常工作要依靠實獨立協(xié)調、處理，這就對實的素質提出了較高的要求。所以，輔導員老師要選派政治素質高、學習成績好、敢于負責、善于工作、樂于奉獻的優(yōu)秀學生團干部、學生黨員擔任實。實踐證明，凡是有一個優(yōu)秀實的實習基地，工作就開展得好，出問題就少，實習效果就好。其次，應通過實習檢查，及時化解矛盾。學生實習期間，學生管理工作者特別是處在工作第一線的輔導員要經(jīng)常深入實習基地，開展調查研究與服務，了解學生的思想實際，發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，把矛盾消除在萌芽狀態(tài)。對一時不能解決的問題，要向學生解釋清楚，并及時向上級反映，爭取早日解決。檢查實習要深入學生中去，深入科室病房，懷著一顆赤誠的愛心，關心愛護學生，傾聽學生的呼聲，滿足學生的合理化要求，不能只走“上層路線”，更不能走過場，這樣才能收到預期的效果。學生到實習單位以后，應以一個在職職工的身份自覺接受所在單位管理，學校要配合實習單位給予那些遵守紀律、認真實習的學生表彰鼓勵，對那些違紀學生進行嚴肅批評教育，個別情節(jié)嚴重的要作出紀律處分，決不能袒護。最后，應加強實習基地建設，構建長效機制。學生實離不開帶教老師的幫助指導外，還需要所在實習單位黨（團）組織、醫(yī)教科、帶教老師及全體醫(yī)護人員的配合，共同教育和管理，使學校教育和實習單位管理相互補充、相得益彰，因此，學校應加強同實習基地的溝通和聯(lián)絡，通過感情聯(lián)系、技術聯(lián)系、人才聯(lián)系、責任聯(lián)系、影響力聯(lián)系等方式，發(fā)展學校與實習單位的新型關系，建立穩(wěn)定高效、適應高素質醫(yī)藥學人才培養(yǎng)需要的實習基地。

篇（8）

1.2美國的課程教育模式美國是推行臨床藥學教育的先驅者。1966年Herfindal等在美國南加州大學藥學院率先創(chuàng)立臨床藥學專業(yè)1967年Kentucky大學制定臨床藥學專業(yè)畢業(yè)臨床實習方案獲得認可,并在全美推行。而隨著時代的發(fā)展,臨床藥學專業(yè)PharmD學位教育在美國普遍建立,目前全美已有近60余家醫(yī)藥學院校設置了臨床藥學6年制PharmD教育模式。美國的PharmD學位教育學制為6~8年,前2~4年為藥學預科項目。目前6年制可分為“2+4”和“4+2”兩種模式。“2+4”模式2a專業(yè)前期綜合基礎教育加4a專業(yè)教育(3a藥學和臨床醫(yī)學有關課程和1a醫(yī)院臨床醫(yī)學實踐)。畢業(yè)生授予PharmD學位。取得學位的學生還需要2a專業(yè)臨床實踐培訓。“4+2”模式4a藥學本科教育加2a臨床醫(yī)學教育和臨床實踐,畢業(yè)生授予PharmD學位。這種課程教育模式一開始就讓學生了解和熟悉臨床藥學專業(yè)的學習目標、學習要求以及學科特點等,有助于學生把握好后期學習。而且在日后學習中設置醫(yī)院臨床實踐,結束后可頒發(fā)實習證,則有助于順利的走向工作。美國的課程教育模式使他們的學員知識更加扎實,實踐經(jīng)驗更加豐富,相比美國,我國臨床藥學課程教育模式還存在一定問題,我國應該在本科四年制的同時,大力推行和普及本碩連讀6年學制教育,向美國的PharmD看齊,設立碩士學位促進臨床藥師的培養(yǎng)向職業(yè)化方向發(fā)展。

2對我國高校臨床藥學專業(yè)課程教育模式的探討

通過與臨床藥學專業(yè)學生、任課老師的調研及對我國高校臨床藥學課程調查,并借鑒參照國外課程教育模式,作者提出以下淺見。

2.1強化醫(yī)學課程,藥學課程與臨床相適應臨床藥學本科主修有機化學、無機化學、藥物化學、分析化學及相應的專業(yè)課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從“藥”的角度進行教育,這樣的課程設置已遠遠不能滿足臨床藥學專業(yè)學生的就業(yè)需要。這樣的課程內容偏重于藥物的制備和分析,沒辦法與臨床很好的結合起來。當從事藥物調配、不良反應監(jiān)測等工作時,則不能迅速的掌握與展開。并且從事醫(yī)院工作的人員缺乏臨床用藥的知識,無法提供合理用藥的指導、用藥咨詢。而生物化學、解剖學、生理學、藥理學、微生物學等課程僅是藥學專用的教材,學的內容有限,而內科、外科等臨床學科,由于課時數(shù)目太少的緣故,僅僅能了解到理論的內容,沒有辦法同臨床知識相結合,這就導致藥學科目“腿長”而臨床科目“腿短”的狀況,使得學生在從事醫(yī)院藥學工作后,完全不能有效的完成用藥指導這一工作。為了克服以上問題,需要強化醫(yī)學課程,增加醫(yī)學課程的課時數(shù)目與臨床見習課程數(shù)；并且適當調整和壓縮藥學科目。在臨床圍繞著所學習的藥物以及同類藥物進行臨床合理用藥的學習,做到理論與實踐不間斷,上課后立即投入實踐,從而使學生在學習理論知識的同時能很好在實踐中消化和吸收,加強臨床藥學實踐技能。

2.2豐富課程教育實踐模式

2.2.1在藥學試驗中,需積極發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位,開展大學生設計實驗,選擇相應的科研課題并參與其中,使大學生真正成為實驗教學活動的主體。而開設綜合型設計試驗,有助于提高學生的查找文獻,選擇制備材料,從而更加了解試驗的機理以及運作程序。比如說在藥劑學實驗中：學生先于普通片劑制備的實驗中掌握粉碎、過篩、混合、制粒、壓片等操作技能,按照藥典片劑通則各項檢測普通片劑的質量,掌握各種相關設備、儀器的操作,然后再進入其他劑型(如緩釋劑,膠囊劑)的制備設計性實驗。而其他劑型的制備,就要求學生自主查閱各種資料,分小組進行試驗。導師只需給予學生提供各種試驗條件(如材料,實驗室的設備等),其余由學生自行解決。通過以上的實驗過程,大幅度培養(yǎng)學生獨立思考及解決問題能力,從而提高學生的學習效率。

篇（9）

2與藥學課程相聯(lián)系，彰顯生理學的基礎地位

生理學是研究正常人體生命活動規(guī)律的基礎性學科，它與藥學專業(yè)其他課程如生物化學、藥理學、藥代動力學等關系密切，是藥學專業(yè)不可或缺的基礎課之一。教師在授課過程中，根據(jù)學生的實際水平，適當講授一些相關的藥學知識，為他們后續(xù)藥學課程的學習埋下伏筆。例如講細胞的跨膜物質轉運功能時，除重點介紹物質跨膜轉運的方式及特點之外，還可以聯(lián)系藥理學中的“藥物的跨膜轉運”。藥物在體內吸收、分布、排泄的過程中，首先必須跨越多層生物膜進行多次轉運，且不同類型的藥物在轉運方式上也不盡相同。不難看出，作為能影響機體生理、生化和病理過程的特殊物質———藥物在體內作用的多個過程本質上都屬于物質的跨膜轉運。心肌細胞的電生理特性是藥學專業(yè)學生必須掌握的內容，我們針對藥學專業(yè)學生適當引入心律失常的形成原理，并對抗心律失常藥物的作用機制進行討論，使學生既掌握了正常心肌細胞的電生理，又掌握了藥理作用。由此，我們體會到只有在課堂教學中將生理學與藥學專業(yè)相關課程聯(lián)系起來，才能使學生深刻認識到生理學所起的基石作用[4]，才能滿足專業(yè)和職業(yè)崗位的實際需求，突出藥學專業(yè)特點。

3與科學研究進展相聯(lián)系，豐富生理學的教學內容

篇（10）

本文作者：閆新豪工作單位：漢中職業(yè)技術學院

漢中職業(yè)技術學院藥物化學課程標準是以(教高[2006]16號)精神為指導，參考了同類高職院校藥物化學課程設置，根據(jù)我校藥學專業(yè)教育的實際情況，經(jīng)多方討論總結形成的。通過理論與實際應用有效結合來實現(xiàn)，準確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學設計、方法、手段的選擇必須以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，與國家規(guī)定的高等職業(yè)教育就業(yè)崗位要求相一致。課程教學目標和組織與學院大力發(fā)展的職業(yè)教育、創(chuàng)辦職業(yè)教育特色相匹配，體現(xiàn)職業(yè)教育、技能教育、工學結合等辦學理念。

課堂提問平時作業(yè)占期末總成績的15%，在教學設計中應注意以下四個方面：結合實例，激發(fā)學生的學習興趣學習興趣是學好知識的動力。只有有了探究知識的欲望，才能自覺地學習并學好。比如在講嗎啡時，可以先告知學生嗎啡來源于嬰粟而嬰粟是一種。學生會產(chǎn)生疑問，怎么可以用來治病？為什么？在使用過程中有無限制？引起學生探求答案的興趣，從而導入新課。采用多種教學方法，使學生易學易記以藥物結構為主線，用思維導圖引導學生逐步學習、理解、掌握識。分析藥物的結構特點(有哪些特征基團)，由藥物的結構分析藥物的性質，由藥物的性質分析藥物的穩(wěn)定性，由藥物的穩(wěn)定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結構分析藥物的構效關系(圖1)。通過圖示學生能產(chǎn)生聯(lián)想同時能產(chǎn)生分析問題的能力和解決問題能力，如阿司匹林的思維導圖(見圖2)。對于分析阿司匹林的結構，找出其特征基團:酯鍵和羧基，酯鍵對應的性質是易水解，羧基對應的性質是顯弱酸性，由于易水解產(chǎn)生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒有水解的阿司匹林結構中無酚羥基則沒有這兩個反應，此反應可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩(wěn)定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入，避光，減小光對它的影響。在其結構中具有游離的羧基，對胃腸道有刺激性而產(chǎn)生不良反應，如對羧基進行結構修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應的產(chǎn)生。這樣環(huán)環(huán)相扣，使學生增強了分析問題能力，加深了記憶。

注重啟發(fā)引導，充分調動學生的主觀能動性舉一反三采用啟發(fā)式進行授課，把教學內容化繁為簡，變虛為實，變抽象為具體，以解決課程中的重點難點。如在講述解熱鎮(zhèn)痛藥章節(jié)時給出案例：一個兩歲的小孩被她心神錯亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對乙酰氨基酚片，洗胃后，醫(yī)生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問對乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產(chǎn)生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進行急救？此案例必須掌握對乙酰氨基酚的結構、代謝途徑、作用機制等重點知識，才能正確的解答案例中的問題，因此通過案例的分析討論，使同學們對各種重點藥物的結構、理化性質、代謝途徑、藥理作用及如何應用等難點內容有了更加深刻的理解和記憶同時能夠培養(yǎng)學生批判性思維[4]。重視多媒體教學，應用多種教學手段充分利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段[5]，加深學生對相關知識的理解，增強學生的學習興趣。藥劑學涉及操作車間和很多制藥機械，學校不可能具備所有的設備，因此應充分利用現(xiàn)代化教學手段，利用多媒體技術，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車間設計、設備結構及工作原理，使不易口頭表述清楚生產(chǎn)過程能夠通過課件演示變的一目了然，起到事半功倍的效果。具體設計在90分鐘(2學時)的理論教學中，10分鐘的教學導入、5分鐘的知識鏈接、10分鐘的教學互動、50分鐘的課堂教學、15分鐘的課堂結束總結。在實驗教學中，把全班學生分為10個小組，每組4人開展教學大綱實訓項目。