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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
初三化學實驗對于培養學生化學實驗習慣，基本操作能力十分重要。但目前我們的化學實驗教學卻普遍存在效率低下，不重視學生動手能力的現象。
一、初三化學實驗課存在的主要問題
1. 教師對實驗的忽視。通常聽到部分初三化學教師說，一到實驗課程他們就會松口氣，對于初中實驗課程的不夠重視，應經成為影響初中化學課上課質量的主要因素。如果老師對于實驗課程認同度過低，那么直接導致教師不會認真積極的進行備課，從而導致了初中化學實驗課程教學質量的低下。
2. 學生實驗時紀律松散。對于初中三年級學生來說，由于剛接觸化學，其好奇心較強，如果有機會親手參與到化學實驗中來，必定非常興奮。這直接引起學生因為情緒興奮對課堂紀律的忽視。此外，還有部分學生因為應試觀念的影響對于實驗課認識不足，缺乏重視，從內心深處就沒有將實驗課程作為正常課堂，因此，實驗室通常出現虛假的“繁榮”，對于教師的管理工作是個極大的挑戰，通常是教師在講臺上聲嘶力竭的喊，下面依然是混亂無序的狀態。
3. 教材對于實驗對象模糊。目前部分教材對于課本中實驗內容區分度不明顯或者沒有給出區分度。例如，人教版中對于學生自主動手的實驗與教師的演示實驗沒有給出合理的界限，很多教師認為實驗很簡單，做起來易如反掌，但在缺乏實踐經驗的學生看起來，則是十分困難的。
4. 評價手段單一。目前我國大部分初中學校對于實驗的評價未建立嚴格的體系，通常實驗的好壞僅僅局限在一張實驗報告中，而忽視了試驗過程中所表現出來的合作意識、基本技能、實驗結果、實驗效率、實驗態度等多方面因素，相應機制的缺乏使學生在實驗過程中沒有約束和目標，對提高學生能力產生了負面影響。
二、解決初中化學實驗課問題的策略
1. 有條不紊的做好實驗準備工作。教師在化學實驗課前既應做好實驗課堂中組織教學等各項準備活動，還應對實驗操作中的各項工作予以充足準備。在實驗課開始之前，教師需要對即將使用到的儀器、藥品進行逐個檢查，保證在課堂上每個班級每個小組的學生都能夠正常的進行實驗活動，不會因為儀器詳損失缺漏等硬件原因導致時間白白浪費。在學生動手之前，教師在詳細講解步驟以及注意事項后，還應該預做實驗，通過教師親手實驗去檢驗實驗所涉及的藥品用量、濃度、實驗花費時間是否適合，只有經過精心準備，教師胸有成竹時，才能保證在教學實驗中游刃有余，不會因為預想不到的情況影響實驗教學的質量。
2. 培養學生良好的化學實驗習慣。葉圣陶曾講過“教育就是培養習慣”，在初中三年級的化學實驗教學中也是如此。現在的應試制度使大部分同學善于“紙上談兵”，對實驗步驟以及操作要領講起來頭頭是道，但是一旦動手操作，就錯誤百出，就連使用托盤天平時，砝碼與藥品的放置位置都分不清楚，“左物有碼”的常識也會出錯。因此，在實驗前，進行操作要點的重申是十分必要，部分教師還可以與學生配合進行示范性操作。這從表面上看，在一定程度上扼殺了學生的動手能力，但是初中三年級的化學實驗目的是“要求學生遵守化學實驗室的規則，初步形成良好的實驗工作習慣，初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學工作”。因此，初中化學實驗教學應該從實際出發，通過詳細的計劃、完整的步驟腳踏實地落實實驗活動，避免好高騖遠或者形式主義。
3. 靈活運用實驗課本。目前人教版的化學實驗課本中對于教師演示實驗與學生操作實驗沒有明確的界定，這使教師在實際教學中無所適從，隨意為之。因此，教師應該靈活運用教材，并參照新課標的要求，在嚴格完成新課標要求的八個實驗后，通過對學生意象的調查，大膽開發教材中的新實驗。如在制備二氧化碳的試驗中，教師可以進行適當補充，要求學生將二氧化碳通入石灰水里面，在滴加鹽酸。或者將二氧化碳通至石灰水里然后加熱。前面的實驗可以讓學生理解碳酸鈣與二氧化碳之間的轉換關系，后一個實驗則可以讓學生了解不同的反應量會引起不同的化學反應。
4. 建立健全試驗評價機制。實驗化學應該做到試驗考核，將實驗考核結果通過一定比例的分數折算加入到期末成績中。通過用分數這根指揮棒促使學生對化學實驗引起重視，只有在化學實驗考核中施加一定的壓力才能增加學生對于化學實驗的學習動力。在化學隨堂實驗的考核中，應該將實驗過程表現出的實驗態度、基本技能、實驗結果、合作意識等參考進來。當然，如果想要公平的將兩人劃分一組進行過程性綜合考核，那是非常困難的。這需要為每個小組增加一個實驗組長，其任務是對實驗過程中每位學生的實驗態度、合作意識以及基本技能進行考察，為保證公平，組長應當場給出評價理由。在實驗進行中，教師應該進行不間斷的巡視，并為學生做出積極的指導與評價。
三、結語
化學實驗教學依然“任重而道遠”，對于化學實驗中存在的種種問題和弊病有待于我們教師去發現、解決，因此，重視化學實驗教學、積極探索新方法新道路，培養學生良好的實驗習慣，提高學生基本操作水平，是我們教師義不容辭的責任和義務。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 嚴小梅. 初三化學實驗課有效性教學初探[J]. 江蘇教育學院學
關鍵詞：人教版；初三化學；實驗；核心素養
化學實驗素養指的是化學實驗過程中學生表現出來的基本素質和能力，這當中包括很多方面內容，我們將那些最核心的、最基本的內容稱之為核心素養。作為實驗素養當中最重要的一部分，可以說，核心素養的培養直接關系到初中化學最終教學的成敗。初三階段是學生壓力最大的時期，實驗題在中考當中占的比重越來越大，這一時期的核心素養培養任務顯得更為艱巨。
一、化學實驗核心素養的形成過程
素養是一種素質和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時候，素養是通過后天訓練和培養出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個操作能力非常差的學生，經過一百次訓練，他的動作操作能力一定可以有效提高。只不過因為先天認識習慣和接受能力差異，每個學生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學實驗課堂上，實驗核心素養的培養大致可以通過三個基本步驟形成：實驗計劃、實驗操作、實驗報告。這三個部分側重點各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實驗為例，具體談一談如何培養學生的化學實驗核心素養。
二、培養初中生化學核心素養培養的策略
（一）實驗計劃：培養自主探究能力
“好的開始是成功的一半”，但是往往學生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計劃是實驗開始的第一步，也是最為關鍵的一個步驟。在這一階段，教師認為最重要的是培養學生自主探究的能力，這是化學實驗核心素養有機組成部分之一。
眾所周知，新課程教學改革越來越強調培養學生自主探究的能力。進入九年級，學生已經具備了一定自主學習經驗，作為學習的主體，他們理所應當嘗試自主探究活動。這至少需要做好如下幾個方面的工作：實驗題目是什么，實驗目的是什么，實驗原理和方法是什么，實驗需要哪些化學儀器。例如“燃燒的條件”一節實驗教學過程中，學生在實驗計劃階段應當了解本次實驗的目的是探究燃燒的條件，需要準備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實驗儀器。
雖然初三學生已經具備了一定的自主探究能力，但是由于認知水平有限，加上化學又是一門剛剛接觸的學科，因此，在自主探究過程中他們一定會遇到各種各樣的問題。如果一出現問題，教師便迫不及待地幫助學生解決，談何核心素養的培養？教師是學生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導的工作，讓學生掌握多種獨立解決疑難問題的方法。例如，上網查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實在解決不了的，再由教師進行點撥提示，否則培養核心素養就會成為一句空話，自主探究能力也不會提高。
（二）實驗操作：培養動手實踐能力
操作是實驗教學的精華所在，動手實踐能力是初中化學課堂實驗核心素養的第二個關鍵詞。在開展實驗操作的過程中，學生需要充分調動五官，按照實驗流程一步步進行操作。有時，操作過程中任何一個細小的差錯，都有可能導致最終實驗的失敗。學生動手安裝儀器、取用化學藥品、推進實驗進程，會發現很多化學現象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產生、氣泡的產生、溫度計水銀柱的變化等。如果實驗操作不規范，比如操作失誤、氣密性不嚴、線路接錯、數據偏差等，都不會產生相應實驗現象。為了保證成功完成實驗，學生在操作過程中必然會仔細參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細心程度也會進一步提高。
在這一階段，教師需要做的就是給予學生充分的時間和空間去操作、去動手。而不是一味地演示實驗，讓學生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實驗操作過程中，有一些學生在用酒精燈加熱空紙盒環節沒有控制好水量，導致實驗現象不明顯，教師指導學生規范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動手實踐過程中，學生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時也有效提升了操作
能力。
（三）實驗報告：培養歸納總結能力
實驗報告是實驗計劃、實驗過程、實驗結果用化學術語進行表達的文本形式，這一階段培養歸納總結能力非常關鍵。教師要引導學生根據實驗基本情況有條不紊地如實填寫實驗報告，同時做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。
有關核心素養培養的研究屬于一個新課題，各位化學教學工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應當注意，鑒于這是一個新課題，因此，在達成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學實踐中，如何將理論行之有效地運用于初中化學實驗課堂，需要教師結合課堂實際情況抉擇。
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0233-02
唯物觀認為，任何事物之間都有著千絲萬縷的聯系，也有著很多的區別與不同。從而我們得知，不同的學科之間既有相似之處，也有不同的特點。而正是這些不同之處，很好地將化學這門學科與別的學科區別開來。因此，在實際的教育教學中，也應該注意把握好這些特點，不斷地更新教學觀與學習觀。這就要求教師使用較為恰當的教學方法，并且教育學生站在化學這個學科的特別角度，去認識相關的化學基礎知識，不斷地探索問題，使用正確的化學學習方法來解決相關的化學問題。一般來講，在初三化學的教育教學的過程中，涉及到的教學方法有：講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法等方法。而本文涉及的新型教學方法多為對這些教學方法的優化與改進，具體來說主要有以下幾種。
一、案例教學法
從化學這門學科的特點來看，它是一門適用性和實用性較強的學科，它與我們生活的點點滴滴都息息相關，相比初三的其他學科而言，它與我們的日常生活聯系得更為緊密。那么，在初三化學的教學過程中，可以采用理論聯系實際的觀點來指導教學活動。
案例教學法也是通過理論聯系實踐的方法所指導的，具有較強的科學性與可行性。具體來說，案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，在實際的教學過程中，可以通過列舉一系列的實際事件，與相應的學習內容進行聯系，以此更好地揭示所示案例情景與所學理論原理之間的聯系。運用此種方法時，教師在教學中應該對學生進行適當的啟發、引導、組織和管理，應該提高學生在教學過程中的主導地位。教師在對案例進行展示之后，應該調動學生主動學習的興趣，提高學生自主分析與解決問題的能力，自主地對教學內容進行探索和討論，對所示案例進行積極發言與評價。
在初三化學教學過程中，教師一方面應該詳細地講授化學相關的基礎理論知識，另一方面還可以通過穿插一系列的實際案例來對教學內容進行豐富與補充。只有在理論和實踐的融合之下，以及在教師高效、科學的教學方法的指導下，才能使教學內容得到較好的詮釋。當然，興趣是最好的老師，初三學生只有在較高的化學學習興趣的前提下，才會有較強的學習動力，才可能對化學這門學科產生良好的學習態度，才會不斷改進學習方法，通過提高學習能力，以此來全神貫注地學好這門學科。通過理論與實踐的不斷聯系，初三學生可以從一系列豐富多彩而且奇妙的化學反應中得到強烈的學習欲望與學習興趣，能夠得到學習化學的無限樂趣和歡愉，能夠使得學生在學習化學的興趣、愛好、學習態度、學習能力、學習成效等方面得到良性的循環，最終促進整個化學教學的發展。
二、討論法
討論法，主張在教師的引導之下，以學生為主體地位而展開教學活動。此種方法提倡學生進行自主學習、閱讀、思考、積極討論，獨立分析問題與解決問題。這不僅有利于教師自身素養的增強，更有利于學生學習興趣的提高、學習能力的進步與發展。一般來說，教學內容中的敘述性內容多采取此種教學方法進行教學。
從目前初三化學學科教學中所使用的教材來看，當中有相當一部分內容適合采用該種方法進行教學。比如那些文字表述通俗易懂、表達較為活潑生動，而且在內容設計上具有圖文并茂效果的內容等。運用該種教學方法，還應該注意以下幾點：第一，教師在開展教學活動之前，應該擬定好可供學生使用的自學提綱。提綱的內容主要包括：學生自學開展的步驟和程序，設計好的相關問題，編制好的相應習題以及對習題進行的詳細解析。第二，在進行教學活動的過程中，教師可以根據學生自主學習的反饋情況進行及時的指導、啟發，從各個知識點的難點和要點中找出其中容易出錯的共性問題。第三，要進行總結與評價。當然，這個步驟需要教師和學生共同完成，同時以學生為主體、教師為主導進行。
在整個教學過程中，教師應該引導學生進行自主學習、進行獨立閱讀與思考、并且積極開展討論，進行評價與總結，最后教師再進行綜合性的總結與評價。教師還應該對初三化學的閱讀的方法和技巧進行系統以及詳細的講解，對學生學習化學的閱讀能力進行不斷地訓練，這樣才能逐漸提高初三學生學習化學的學習能力，才能使得初三化學的教學效果得到有效提升。
三、實踐法
化學這門學科有一個顯著的特點，就是在其中會涉及到各種各樣的實驗。對于初三的學生來說，才剛剛接觸這個新的學科，如何能夠提高學習化學的興趣和信心，就需要這些神奇的實驗來使得這些教學活動得到有效的開展與進行。因為通過這些實驗，能夠讓化學學科的相關知識得到很好的詮釋，能夠增強教學活動的生動性和趣味性。“實踐法”與一般的“實驗教學法”有著密切的聯系，它是在“實驗教學法”的基礎之上延伸出來的，同時對其進行優化之后的一種教學方法。
“實踐法”這種教學方法，不僅僅包括“實驗教學法”當中的步驟和要求，即要求初三化學教師對學生進行一定的指導，使學生能夠明白相關的實驗設備和材料如何使用與操作，通過控制和改變相關的條件來引起實驗對象發生不同的變化，從這些不同的變化和結果中，學生能夠獨立思考和總結，從而獲取相應的化學方面的新知識。更為重要的是，“實踐法”要求教師對初三化學學科的實驗進行一一演示之外，更應該充分調動學生的自主性、積極性和獨立性，充分發揮學生在教育教學活動中的主體地位，讓學生親自參與化學實驗中來。從實驗之前條件設備的選擇與準備，到實驗開展當中出現的各種反應與變化的觀察，再到最后的實驗報告的撰寫與總結，都應該讓學生積極主動地參與到其中來。從中能夠發現化學規律，獲取化學知識，掌握相應的化學學習技能。
通過“實踐法”的實施與使用，學生能夠將書本上的理論知識與自己的實踐經驗結合與聯系起來。這樣初三學生在學習化學之時，既能夠獲得較為全面的理論知識，又能夠提高自身的實踐素養與動手操作的能力，提高學習化學的興趣，能夠使得自身獨立探索科學知識與規律的專業精神得到提升與陶冶。這些都能夠為以后化學學科的學習乃至其他學科的學習奠定良好的基礎，可以使得其學習態度得到端正，學習興趣得到提高，學生的積極性、自主性、獨立性都能夠得到一定的發展。
當然，在初三化學的教學活動中離不開那些比較常用的教學方法，比如講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等。如何將這些教學方法進行優化與整合，是化學學科教學中教師和學生應該思考的問題以及急需解決的問題。只有根據實際的教學要求和教學內容將這些教學方法進行整合與優化，才能提高初三化學的教學質量和教學效果。上文所述的三種新型的教學方法各有特點，教師可以根據化學學科教學的不同的需要進行運用和發展。通過使用這些方法，一定程度上，教師能夠提升自身的教學素質和能力，能夠促進初三化學教學的有效性，同時，也可以促使整個初三學生學習成績得到進步與提高。
參考文獻：
[1]周大海.淺析初三化學教學方法[J].新課程（教研），2010（09）：34.
[2]朱俊杰.初三化學課堂教學方法研究[J].才智，2013（23）：91.
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。實驗教學可培養學生觀察、思維、獨立操作能力，同時也可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量重要的一環。初三學生是化學初學者，實驗教學對其的重要性是不容忽視的。第一次接手初三化學課程，我就將強化化學實驗教學作為教學重點，在教學中做了一些有益的探索，并從中積累了幾點心得體會 。
一、 教師做好演示實驗
1.采用簡潔而又生動的語言
簡潔而又形象化的語言，不僅能引起學生注意并激發興趣，而且對加強基本操作能力理解和鞏固化學概念有較好的作用。如使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿碰壁”；試管的拿法，強調“三指頭”，不要“一把抓”， 添加固體要“一斜、二放、三慢豎”，液體取用量則形象為“一個指節長”。在做“一氧化碳還原氧化鐵”實驗時，則編了順口溜：“實驗開始先通氣，通氣以后再點燈，由紅變黑先撤燈，試管冷卻再停氣。”同時強調：“一氧化碳要早來晚走，酒精燈要遲到早退。”在做電解水的實驗中，把實驗歸納為八個字“負氫正氧，氫二氧一”，等等。
2.教師認真做好演示實驗
初三學生剛接觸化學實驗，都有好奇心，對于教師的演示實驗會格外注意。我們應該充分利用學生的這種心理，力求使演示實驗給學生留下深刻的印象。為了達到此目的，我把演示實驗當作備課的一個重要內容。例如，演示化學爆炸，我就充分利用了氫氣。將一個裝藥品的小塑料罐，底部燒一個小洞，倒扣收集氫氣至一半左右，用點燃的木條靠近小洞，尖銳的爆炸聲讓學生既興奮又印象深刻。做“用稀鹽酸溶解鐵銹”實驗時，鐵釘上的鐵銹溶解完以后將溶液倒到另一支試管中，讓學生清楚地觀察到溶液和鐵釘的變化；同時充分利用除去鐵銹后光亮的鐵釘，馬上再倒硫酸銅溶液進去搖一搖，再將溶液倒到第三支試管中，再次讓學生觀察溶液和鐵釘的變化。裝置的改進，不僅讓學生注意到觀察的重點是溶液和固體，同時復習了置換反應。總之，在做演示實驗時應力求做到：裝置正確、簡潔美觀、操作規范、講解清楚、現象明顯、結果準確。
3.讓學生在演示實驗過程中廣泛參與
在演示實驗過程中，教師還是處在主導性的位置上，但部分任務可由學生承擔完成。每一次做演示實驗我都刻意安排一個“助理”，比如要求一個學生專門幫我照顧酒精燈，需要時幫忙點燃，不需要時熄滅，或者幫我取用某固體或液體藥品，或者提前讓一部分學生幫忙準備實驗藥品或器材。比如在做“石灰石實驗”時，就讓一些學生幫忙準備了雞蛋殼、牙膏等，做“pH試紙使用實驗”時又讓學生把自己想要測酸堿度的東西帶過來，于是有學生帶來了洗面奶、化妝水、醋、醬油等。在做“蛋白質檢驗”時我甚至讓他們提供了自己的毛發。雖然這部分要求或操作還是相對簡單的，但在這個過程中，不僅鍛煉了學生的實驗規范性操作，為日后分組實驗中的獨立操作打下了基礎，更重要的是幫助我們的學生，特別是女生，克服了對化學實驗進而是化學學習的恐懼，從而加強了對化學的感性認識，拉近了學生與學科的距離。
4.在演示實驗中培養學生的觀察能力
對于化學初學者來說，化學實驗充滿了新奇，一見到異常現象就很興奮，如果沒有特別明顯的現象就失去了興趣。總之，不知道觀察的要點。所以在化學演示實驗中，教師要不斷教給學生觀察的方法，要重點觀察物質變化之前的顏色和狀態，變化時所發生的現象如發光、放熱、生成沉淀、氣體等，變化后物質的顏色和狀態。觀察要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、有重點地觀察。比如鎂條在氧氣中燃燒，學生往往只注意耀眼白光而忽視產生的白色固體。又如“酸堿中和”實驗，除了觀察實驗過程中溫度的變化，尤其要注意酸堿中和到達等當點時酚酞指示劑變色的時間很短，應指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”，還要讓學生“摸”（如反應中的放熱、吸熱現象）“聞”氣體的氣味（如氨氣）從而增加學生的感性認識。
二、 重視學生分組實驗
1.分組實驗要遵循循序漸進的原則
雖然在做第一次分組實驗之前已經有多次的演示實驗，但在學生第一次進行分組實驗課的第一個班級，學生一進實驗室就興奮無比，一會兒開開水龍頭，一會兒摸摸水槽，整個實驗室亂哄哄，根本無心實驗，教學效果比較差。總結經驗教訓，第二個班級授課時我就不著急讓學生做實驗，而是帶領全班學生先參觀化學實驗室和藥品準備室，揭開化學實驗室神秘的面紗。先認識了通風櫥、水槽，后又讓學生清楚實驗儀器和藥品的擺放原則，最后還詳細講解了分組實驗的注意事項：如進實驗室前一定要預習實驗內容，寫好實驗報告，遵守實驗室規則，注意節約藥品和實驗安全，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告加以具體指導。最后特別強調實驗完成后儀器的清洗、藥品整理、實驗桌面的整潔等實驗習慣。第二節再上這個班級的實課時效果明顯就好多了，所有學生都按部就班、有條不紊，實驗結束后我又特意留出10分鐘左右讓他們整理實驗儀器，并把做實驗的感受和反思寫在實驗報告的后面。由于要寫實驗反思，學生就“強迫”自己又重復了一次實驗流程，印象特別深刻，在接下來的所有分組實驗中，這個班級的實驗效果一直是最好的。
2.做有指導的學生分組實驗
對于化學初學者，做好實驗仍然離不開教師對實驗的指導。首先教師應在實驗前進行指導。學生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序，以及實驗的成敗關鍵等方面進行提示或說明。也可以做示范操作或針對性提醒，或提出幾個與實驗內容有關的問題，供學生邊實驗邊思考。如“制取二氧化碳并檢驗二氧化碳性質”實驗中，應指出操作上注意事項：①檢查氣密性及檢查方法；②石灰石和鹽酸的添加方法；③收集和驗滿；④二氧化碳倒入點燃蠟燭的位置。 其次是實驗中的指導。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或進行違反操作規程的操作，而使有些學生常得不到與其他同學相同的實驗現象。這時教師的指導尤為重要，若不及時予以幫助，很可能使學生產生緊張情緒、自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發現這種情況，應及時而又耐心地跟學生一道分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，讓學生重新做。最后應做好實驗后的總結。這種指導是教師根據實驗的目的，結合實驗中出現的帶有普遍性的問題以及有利于發展學生智能及實驗技能的問題，進行總結性評價，并適時地給予學生積極性評價，即使做得不好，也應該鼓勵其努力提高，以免打擊初學者的自信心。
初中化學是學生學習化學的開端，基礎打得好不好，直接關系到學生今后學習狀況。給學生開啟化學大門的時候，應當注意學習興趣的培養。具體教學過程中應當在學生面前展現出化學思維方式，讓學生體驗化學的奧妙，通過開放式教學培養學生靈活的學習方法，提高學生學習能力及科學素養。
一、提高學習興趣，增強學習信心
學好一門課程，學習興趣具有十分重要的意義。學生有濃厚的學習興趣就可以有選擇地、愉快地力求接近或探究這門學科。步入初三，學生接觸一門新的課程――化學。它是一門以實驗為基礎的學科，很容易引發學生的學習熱情，但是作為基礎學科之一還是有乏味枯燥的一面的，教師應當培養學生學習興趣，激發其學習動力。
1.第一堂課給學生有趣而富有活力的印象。
化學富有很強的趣味性，以其特有實驗方式而極富魅力。研究身邊的為什么，研究新的產品，這是學生非常感興趣的方面。在教學“緒言”課的時候，教師應當將化學中現有的和潛在的趣味性展現在學生眼前。使學生產生愉悅的學習情緒，為學習興趣的形成和發展創造良好的條件。
2.重視化學實驗，激發學習興趣。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。對于分組實驗，學生的興趣更高，為了避免學生盲目動手，教師要因勢利導，把單純的動手興趣轉化為學習知識的樂趣，使之轉化為學習動力。與此同時，應當給學生培養規范的實驗作風，及時糾正不正確的操作方法。并且指導他們觀察與分析實驗現象及規范的書寫實驗報告。
3.開拓新穎的教學方法。
平時教學中，可以充分發揮學生的主觀能動性，如讓學生講解一些課本上的知識，讓他們搜集相關的資料，給同學們分享自己找到的有趣的化學知識。學習過程中化學原理和計算顯得枯燥乏味，如果采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固掌握知識。教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。可以利用一些時間，讓學生輪流找出一些題目給同學們講題，通過這樣一個過程，不僅激發學生做題的興趣，還可以培養學生思考問題的能力和表達能力。
4.堅定學生的信心和意志。
教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其對于那些學習困難的學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或一種信任的目光，都會給他們無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，更要注重挖掘后進生的潛在能力。教師應盡可能給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現、善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，堅定他們克服困難的自信心。
二、培養和提高學生的學習能力
初三學生剛剛接觸化學，一般很多人認為其他科目成績差的學生從頭學起沒有基礎問題，學好化學應當是不太難的事情。但是當學習進行到一定程度以后，成績不好的學生仍然是那些其他科目成績差的學生。實際上學習成績落后正是因為學生學習方法與學習能力有所不足。因此，化學教學中，教師應當注重學生學習能力培養。
1.培養和提高學生的自主學習能力。
在一些課程教學中，可以指導學生圍繞教學內容大量閱讀課外書籍，開闊學生的視野，從而學到課堂上、課本里學不到的知識，還可以結合有關內容，組織學生進行參觀考察，增加學生的感性知識。
2.培養學生的信息能力。
利用網絡資源，讓學生自主學習、開放性學習和探索性學習。豐富學生要學習的內容和開闊知識視野，使學習內容不再被課本局限，教師指導學生查閱相關網頁，并對獲取的知識進行分析、歸納、整理，以得出相關結論。這種教學方法突破了傳統教學中的學生被動學習和結論性學習的教學模式，學生有了主動參與、自主學習、探索學習的可能，為學生主動性、積極性、創造性發展創設了條件。
3.進行課題探究學法，提高學生創新能力。
在培養學生獲取知識的能力的同時，還要注重培養學生應用知識解決實際問題的能力。化學本身是一門應用性很強的學科，化學知識與生產、日常生活密切相關。平時化學教學中，結合相關化學知識指導學生選擇與社會現象和日常生活有關的化學問題，采取開放式研究的作業形式，開展一些課題研究。比如，實驗室里用過的廢酸廢堿如果倒入下水道會造成污染，怎樣才是處理這些廢液的最佳方法？可以針對這樣一系列具體問題指導學生以之為主題，廣泛查閱、收集有關資料，從不同角度展開專題學習研究。
通過這一系列知識搜尋與探究過程，學生學得了很多科學知識和技能，更為重要的是學生獲得了親自參與研究探索的體驗，給了學生探索知識的滿足感，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，有利于培養學生在學習前人經驗的同時，勇于突破和創新的意識和能力。
總之，在化學起始年級初三化學教學中，教師應當注意培養學生的學習興趣，使學生帶著學習的渴望完成這一年的學習，同時使他們帶著很強的積極性進行以后的化學學習。在教學中，教師應該多采取一些啟發式和探究式教育讓學生真正用化學思維方式充實自己。
參考文獻：
新教材與以往教材相比，增添了許多觀察與思考、活動與探究，旨在加強實驗教學，在教學中切不可忽視。對于教學設施落后的學校，老師要積極創造條件，盡可能使學生都有動手的機會，克服“教師黑板上講實驗，學生課后背實驗”。
孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”。要想讓學生學好化學，必須讓學生對化學產生興趣，而學生對化學最感興趣的地方就是實驗。所以通過實驗教學來調動學生學習的主動性和積極性，把實驗教學與理論教學有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。
二、 實驗教學在化學教學中的應用
（一） 強化演示實驗
演示實驗是教師進行表演，并引導學生觀察和思維的教學雙方協調活動的實驗。演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發學生的興趣，提高教學效果。演示實驗可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶。演示實驗可以幫助學生學習正確、規范化的操作技術和方法，并受到良好實驗習慣的教育。演示實驗可以培養學生的觀察能力、分析能力和推理能力。
教材中規定的演示實驗是根據大綱對基礎知識、基本技能的要求和教材重點而設置的。教師應仔細鉆研大綱，通覽教材，深刻領會教材的體系和重點，在這個基礎上弄清每個演示要給學生什么知識？建立什么概念？揭示什么原理？要示范或糾正哪些實驗操作？要發展哪種能力？對于這一點，教師必須做到心中有數。現行初中化學教本中規定的演示實驗共有八十五個，數量之多，這體現了演示實驗在化學教學中的重要性。因此，教師應按要求認真做好每一個演示實驗，課前要進行周密的準備，應使演示實驗的現象明顯，效果良好。演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，演示實驗裝置不僅要整齊美觀，更要注意安全，就整體來講，從塞子打孔、玻管彎曲、儀器裝配、夾持位置等都要設計合理，布置緊湊，還要做到連接，拆卸方便，有利于操作。在演示過程中，要使學生明了實驗的思路，要嚴格按照操作規程進行實驗。演示實驗要做到結果可靠，現象明顯，有利于學生觀察，演示實驗過程中教師要向學生講明實驗目的、原理、要求和注意事項等，還要解釋出現的異常現象。演示實驗的目的就是要啟發學生從生動的直觀上升到抽象的思維。對部分演示實驗裝置或操作還可以作適當的補充和改進，以增強實驗效果。
例如在第二章第三節《奇妙的二氧化碳》教學中，在講述CO2與水反應生成酸這一性質時，可以先將HCl、CH3COOH滴到紫色石蕊試液中，然后再將CO2通入到紫色石蕊試液中，讓學生觀察現象，通過對比得出結論。書P13頁“加熱試管中的火柴頭”的實驗，教師會發現存在安全隱患，在演示時可用短細繩將橡皮塞和試管夾連起來從而避免出現問題；再如：書P60頁“探究微粒運動的實驗”，教師可以發現最大問題在于：氨水揮發出來的刺激性氣味很大形成污染，同時用量也較多存在浪費。可以對其進行改進：用兩支試管和導管相連或用兩個醫療上使用的青霉素小瓶，并用較短輸液管連接，這樣可以使實驗微型化。這樣的實驗取材容易，廢品合理應用又能避免書本實驗存在的問題。實驗裝置圖如下所示：
總之，要成功的做好演示實驗，最起碼做到三點：要準備充分、操作規范、注意安全。
在教學中，首先要讓學生認識常見的儀器，在此基礎上掌握儀器的使用及實驗操作方法。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。盡可能將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生。如：在過濾時，要“一貼”“二底”“三靠”；往試管中裝粉末狀藥品要“一斜”“二送”“三直立”；裝固體藥品要“一橫”“二放”“三慢豎”；液體藥品取用要做到“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”……
（三） 在化學實驗教學中，發揮教師的指導作用在學習氣體實驗室制法時，教師要利用新教材的優勢。比如：在學習O2的實驗室制法時，就向學生提出幾點要求：
1. 掌握制取氣體的實驗原理；
2. 了解實驗儀器、裝置的選擇依據；
3. 學會正確操作方法；
4. 掌握實驗步驟；
5. 掌握氣體的檢驗方法等。
到學習CO2的實驗室制取時，側重讓學生閱讀教材，回憶O2的實驗室制法，以次來研討CO2的制法。這樣使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應用。
（四） 培養學生的動手能力
在二十一世紀的今天，大部分學生是獨生子女，其中大多數學生過著“飯來張口、衣來伸手”的生活，自己的動手能力較差。因此，在化學教學中，老師要經常帶學生到實驗室講解實驗，以此來使每位學生都能有親自動手的機會，相信隨著時間的推移，學生的動手能力將得到加強。
（五） 重視實驗現象的觀察及實驗報告的完成
實驗報告是實驗中不可疏漏的重要環節，實驗是運用理論知識指導實踐。寫實驗報告則是將實驗結果升華為理性認識，是對實驗作全面的總結。寫好實驗報告的關鍵是要在實驗過程中認真觀察，并實事求是的做好現象的記錄，然后對產生的現象進行分析。因此，實驗結束后一定要讓學生認真書寫實驗報告。
（六） 指導學生養成良好實驗習慣
新課程《化學課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”。教師應做好每一個演示實驗，并在課堂教學、課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。不斷提高他們的觀察能力。實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算、對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。下面就我多年的化學教學體會，談談加強初三化學實驗教學的措施和體會。
一、領會新課標精神，充分認識化學實驗教學的重要性
新課標從義務教育培養目標出發，面向大多數學校和大多數學生，著眼于提高全民族的素質。特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。加強了化學實驗，把演示實驗列入新課標的教學內容。新課標列出演示實驗要求教師必須在規定的教學時間內積極創造條件，努力完成。
在教學要求中除了“使用儀器的技能”和“實驗操作的技能”外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象，能夠根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告”。以及“要求學生遵守實驗室規則，注意安全操作”，也規定為實驗的教學要求，體現了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。教師應深刻領會新新課標神，通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。
二、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性
初中學生年齡的特點是好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。教育家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”加強演示實驗，學生實驗，適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。
強化演示實驗教學：課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。對教材中的演示實驗，力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練并對部分演示實驗裝置或實驗操作進行適當的補充和改進，以增強實驗效果。
開發家庭小實驗：家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學生的學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。
開展形式多樣的課外實驗活動：組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。豐富的課外興趣小組活動，使學生受益非淺。
創設化學實驗教學情景：設置問題情景，激發學生的實驗興趣。設置真實情景，解決實際問題。設置實驗探究情景，培養實驗探究能力。化學實驗教學情景的創設一定要結合具體的化學實驗教學內容的特點，有針對性的采取不同形式的教學情景和有效的教學策略。
三、養成良好實驗習慣，培養學生的實驗能力和創新精神
化學是一門實驗科學。實驗是化學的靈魂，是激發學生學習化學的源泉之一，是培養和發展學生的思維能力、創新能力、實踐能力的重要方法和手段。在初中化學實驗教學中使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。教學中注重從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告等加以具體指導。
培養學生的觀察能力。觀察是人們有效地探索世界、認識事物的首要能力素質，被稱為智力的窗口和認識的起始點。化學實驗為發展學生的觀察能力提供了豐富的材料和廣泛的途徑。因此，在進行實驗觀察時，首先要讓學生明確觀察的目的并制定周密的觀察計劃、有步驟、有重點地進行觀察。
剛剛進入初三的同學要增加學習一門新的自然科學――化學。怎樣能夠讓學生學好化學這門新的學科呢？首先我們從化學這門學科的特點說起，就是化學是一門以實驗為基礎的自然科學，所以我認為在初中的化學教學中應該以實驗為基礎，讓學生在教師的演示實驗和學生自己動手的探究實驗中獲取化學知識。
我們都知道萬事開頭難，但是只要做好啟蒙，以后學生學習化學就會比較順利。這個起步就是從化學實驗開始，學生的興趣是學習的最大動力。做好化學實驗就可以引起學生的最大興趣，從而順利引導學生進入化學這門學科神秘的殿堂，達到事半功倍的效果。為此我這里談幾點自己在初三化學教學中指導學生的幾個做法。
一、加強實驗直觀教學，為學生獨立操作打好基礎
演示實驗是最直觀最有效的教學方法，我認為同一內容即使講了多遍，效果還是遠遠不如直觀的實驗效果，所以我們一定要成功地做好演示實驗。而成功地做好演示實驗，最基本的要做到下面幾點：
1.教師自己要熟悉教材，準備充分
事先熟悉每個演示實驗的內容步驟、明確實驗目的，想好如何引導學生進行實驗觀察，觀察什么、如何觀察。不要讓演示實驗變成“魔術表演”，讓學生觀察后還是一頭霧水。即使是最簡單的實驗，我們事先也要做幾次，做到得心應手心中有數，確保在課堂上萬無一失，不然就會影響到課堂效率和耽誤學生的時間了，也會影響到學生的上課情緒。
2.實驗操作一定要標準規范
教師做好演示實驗的過程學生都看得很清楚，教師的實驗步驟是學生以后做好分組實驗的依據和榜樣，對學生的實驗操作技能起到示范作用，因此，我們在做演示實驗的時候一定要有條不紊，按規定進行。演示桌要保持整潔，與實驗無關的物品都不要放在桌上，以免讓學生分神；實驗現象要明顯，確保每一個學生都能觀察到，如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，比如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。
3.一定要保證安全
實驗一定要確保安全，如果發生事故，不管是老師還是學生受傷都會造成不良的影響。比如制取有毒氣體的時候，一定要保證裝置的氣密性，不能漏氣。對于那些易燃易爆氣體實驗時候要更加小心，有條件的學校可以在獨立的通風柜里面做給學生看。
二、由淺入深指導學生從驗證實驗進入探究性實驗
通過教師的言傳身教，接下來就要讓學生獨立做好學生實驗了，要上好學生實驗課，首先要要求學生課前認真預習實驗內容，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗的時候，要求每個學生都要親自動手，不做旁觀者，嚴格按照實驗步驟做好每一步，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
1.指導學生做好驗證實驗
老師的演示實驗和學生的分組實驗都是驗證化學基本原理的重要手段，要求學生做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充和標注，讓學生在獨立操作的時候能更加順利地完成驗證實驗。
2.指導學生設計實驗
在實驗教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。比如在學到二氧化碳的化學性質的時候，我們可以提出以下問題：二氧化碳能和石灰水反應嗎？如何設計實驗加以證明？試著讓學生設計下，最后教師再加以引導。
3.指導學生改進實驗
化學是一門實驗科學，而實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創造。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進成果。教學中，可鼓勵學生奇思妙想，大膽創造；可引導、啟發學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近；也可向學生展示已有實驗改進成果，組織學生先進行實驗想象，再進行實驗驗證。
4.指導學生做好實驗習題
實驗習題要求學生能靈活運用已學知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養能力的目的。學生在具備扎實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎上，不難單獨擬定出實驗方案，然后各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇最佳實驗方案，報經教師審查。實驗方案不要作統一規定，只要實驗設備允許且實驗無多大危險性，應盡量按學生設計方案提供儀器、藥品和適當的指導幫助；即使個別步驟繁雜，現象不明顯，甚至是不可行的方案，也可以讓學生試一試，使他們從中總結經驗、汲取教訓，提高認識。
三、培養學生探究能力和創新能力，重視化學家庭小實驗
化學家庭小實驗是中學化學實驗的重要組成部分，同時也是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。如初中化學九年級教材中就編入家庭小實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。因此必須重視化學家庭小實驗。當然，首先應該注重有關的安全教育，并最好得到家長的同意和幫助。
我整理了初中化學教材，其中有十個家庭實驗、九個活動探究實驗和六個教學實驗，都可以讓學生自己在家里，運用家中的日常用品做實驗。如家庭實驗中的：自制簡易凈水器；雞蛋成分的推測；制作葉脈書簽等等；探究活動中的：如鐵生銹的條件探究；我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同；探究區分氮肥、磷肥、鉀肥的方法等等；教學實驗中的：如硬水和軟水的檢驗；比較空氣和水壓縮時的體積變化情況等等。經過幾年的實踐，我切身體會到為了使學生順利有效進行家庭小實驗，并取得良好效果，教師必須認真指導學生選擇適當的課題，明確實驗目的，合理設計方案，選取實驗材料和藥品，制定實驗步驟，安全操作，認真觀察，及時記錄實驗結果，寫出實驗報告單，最后組織交流，實現成果共享。
總之，化學是一門自然科學，中學化學實驗的內容和類型很多，在探索物質的性質和反應規律中，必須運用多種方法來進行實驗教學。我只是從實驗教學中教師應遵循的一般規則，談談自己的看法，對一些具體的實驗，中間會出現什么問題，或需要采取一些什么技術性的處理，教師在具體教學時可以再做具體的探討。
化學課堂上的演示實驗最能調動學生的情緒，激發學生的學習興趣和求知欲。在引入新的化學概念和知識的時候，演示實驗更為重要。例如：在講氣體的制取和性質、酸堿中和
反應、復分解反應的條件、用酸堿指示劑判斷溶液酸堿性等這些知識時，演示實驗尤為重要。教師不必先講解方法，讓學生從觀察到的現象自己得出方法。又如二氧化碳的制取，講到制備二氧化碳的原料是碳酸鈣和稀鹽酸時，學生會結合學過的知識提出：為什么用碳酸鈣而不是用碳酸鈉？為什么用稀鹽酸而不是用稀硫酸？在課堂上我就增加了兩組對比實驗：①在兩個試管中分別加入等質量且顆粒大小相同的碳酸鈣和碳酸鈉固體，然后加入等質量等質量分數的稀鹽酸。②在兩個試管中分別加入等質量的石灰石顆粒，然后在試管中分別加入等體積的稀鹽酸和稀硫酸。讓學生觀察兩組試驗現象，得出問題的答案，從而促使學生在理解的基礎上對知識進行了深刻記憶，同時還培養學生運用比較分析的實驗方法進行科學實驗探究。
這樣既能啟發學生的思維，又能提高教學效率。我對課堂演示實驗的補充和改進約占全部演示實驗的四分之一。
二、鼓勵學生進行家庭小實驗
多年的教學實踐讓我明白家庭小實驗的開展能把課堂教學延伸至課外，更好地激發學習興趣、鞏固知識技能。
第一次家庭小實驗，我讓學生觀察蠟燭的燃燒，學生只有小部分回家做了實驗并記錄了實驗現象，這些學生在第二天的課堂上表現十分活躍，侃侃而談，其他沒有做的學生流露出了崇拜的眼神。第二次，我讓學生回家按照書本上的實驗裝置圖，以家里的玻璃杯、水盆、蠟燭等來測定空氣中氧氣的含量，學生明顯開始產生了興趣，絕大多數學生回家動手做了實驗，而大多都沒有成功。第二天課堂氣氛非常活躍，經過簡單的解釋和指導后，學生回家又重復做了該實驗，且成功率高，其興奮之情不言而喻，學生學習化學的興趣也隨之激發出來。以后每當我做演示實驗時，學生都會問：“老師，這個實驗我在家里能做嗎？”
為了鞏固課堂知識，我還會補充一些與所學的化學知識關系密切，且在家中容易找到材料完成的小實驗。家庭小實驗的開展豐富了學生的課外生活，不僅開闊了學生的眼界，動手能力和觀察能力也隨之得到了促進和發展。
三、學生能力的培養
在實驗優化教學的同時，要注意培養學生的科學探究能力和自主創新能力。
在整個初三化學的演示實驗中，驗證性實驗有15個。在這些實驗中學生大多以旁觀為主，并沒有參與到課堂教學中來。為了提高學生參與的機會，使學生成為課堂的主體，我對幾個實驗進行了改進。如講解二氧化碳性質這一重點時，我讓學生自行去設計二氧化碳的性質驗證實驗。學生充分發揮主觀能動性，積極地參與到教學活動中來。在教師的指導下，學生帶著疑問去查閱課本和資料，設計出多種多樣的方案。所以教師對實驗教學的優化不僅提高了課堂教學效率，也提高了學生的科學探究能力。
學生的創新能力源于科學的學習方法。只有加強創新思維的訓練才能掌握良好的學習方法。因此教師要密切注視和廣泛收集生活、社會、生產中的化學現象，探討具有實際意義的問題，對學生進行創新精神的培養。例如：針對“不法商販販賣假黃金”、“米湯冒充牛奶”、“石灰石冒充氮肥”等社會問題，教師可以組織學生利用已有的知識加以揭穿。讓學生組成科研小組，自行尋找樣品、設計方案、檢測樣品、書寫報告。筆者認為在優化實驗教學過程中培養出的那些積極參與、善于合作、樂于求真、勇于創新的精神，將使每個學生終身受益。
四、試驗教學與考試相結合
實驗的目的不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是在獲取知識的過程中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師要設計適合于中考要求的探究環節，在原有實驗的基礎上設計一些后續實驗，增加探究的問題。
如在講《質量守恒定律》時，我首先把結論告訴學生：在化學反應中質量是守恒的，然后把探究性試驗改成驗證性試驗。在完成書本探究的兩組實驗后，再讓學生探究其他兩組試驗。探索結論：一、二兩組反應后物質的總質量保持不變，第三組和第四組反應物質的總質量不相等。這是為什么呢？學生頓感困惑。我及時引導學生比較各組實驗儀器的微小差異、實驗現象的不同，討論得出：第三組實驗是由于反應產生的二氧化碳進入了空氣而使質量減少，第四組實驗是由于空氣中的氧氣參加了反應，而使生成物質的量增加。進一步啟發：怎樣防止第三組中的氣體跑掉呢？學生在積極思考、討論之后得出：在錐形瓶中套上氣球或塑料袋，或塞上橡皮塞。接著學生按改進后的方案再進行實驗演示。在這一結論的基礎上學生還得出了第四組實驗的改進方法：將燃著的鎂條罩上罩。通過這樣的啟發、設疑、探索，學生很容易得出質量守恒定律的內容，同時也深刻地理解了在應用質量守恒定律時不可忽視在常溫下無色無味的氣體，從而全面準確地理解了知識。
鐵釘生銹的實驗中，在學生持續觀察了一周的基礎上，為強化學生繼續探究的意識，我有意地引導學生：“同學們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”問題使得學生的探索熱情猛增，我因勢利導，讓學生設計實驗，擬出實驗報告，最后學生提出在糖水、醋、醬油、鹽水等情況下生銹的事例，我驚奇地發現學生的探索能力和設計能力遠遠超出了我們的想象，進而順利概括出鋼鐵生銹的普遍原因和條件。學生有這么廣泛的后繼知識和獲得能力，可以肯定學生對金屬防腐、防銹的知識理解得更深刻了。
總之，化學實驗并不只是做來看的，而是要把它徹徹底底地轉化為學生的知識、能力和素養。讓他們在知識上有所收獲，能力上得到發展，素養上得到提升。
參考文獻
改善化學實驗課教學方法可以為學生營造活潑的學習氛圍，使化學課堂內容更為生動有趣，讓學生在靈動的氛圍內充分吸收化學知識，培養學生的實驗能力。本文將從做好輔助工作，運用微課教學視頻提升學生的化學實驗能力，強化學生的概念知識掌握能力等三個方面來舉例論述化學實驗課教學方法改進方案。
1做好輔助工作
提升化學實驗課教學效率，教師應注意做好輔助工作，指導學生掌握化學實驗流程，培養學生參與化學實驗活動的興趣。例如在解析“酸堿性”時，教師可以讓學生做用PH試紙測量溶液酸堿性的化學實驗，觀察PH試紙的顏色變化，從中判斷溶液的酸堿性。告訴學生：酸堿性在化學中用PH表示，同時，PH也是代表溶液中氫離子濃度的一種符號。物質溶解于水以后便分離成陽離子和陰離子。物質不同，其水溶液中所含的陽離子和陰離子也不同。但是，無論哪種溶液，總是含有氫離子和氫氧根離子。當溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子時，溶液呈酸性，PH＜7，反之，則呈堿性，PH＞7。PH值越大，堿性就越大，反之，PH值越小，酸性越大。在講解化學變化與物理變化的時候，教師可以先告訴學生化學變化就是化學反應，這種變化會產生新物質，一般都伴隨著發熱、發光、產生氣體或沉淀等現象，像磁鐵生銹、燃燒火焰、食物變質等。物理變化不會產生新物質，水結成冰或者冰融化成水就屬于物理變化。然后，讓學生做凈化水的化學實驗，給這一杯渾濁的水中加入明礬，告訴學生明礬具有吸附不容性雜質的功能，然后將水過濾，除去水中的可溶性雜質與異色異味，接著加入消毒藥品，除去水中的有毒物質，這時候，渾濁的水已經變成了可以引用的純凈水。最后再告訴學生明礬凈化水可以使鋁離子水解生成氫氧化鋁，該實驗屬于化學變化。這樣可以初步調動學生做實驗的興趣，鞏固學生的化學基礎。
2運用微課教學視頻提升學生的化學實驗能力
化學教學的基本目標是引導學生活用化學知識，提高學生的化學實驗能力，因此，教師理應注重突顯基于微課平臺下的化學教學目標，借助微課教學視頻，讓學生認真觀察化學實驗，聆聽每一句解說詞，掌握做實驗的流程，總結實驗結論。例如在講解《金屬和金屬材料》這一單元時，讓學生觀察分離氧化銅的粉末和銅粉的實驗，用微課解說詞告訴學生：先取出適量的氧化銅和銅粉的混合物置入試管中，接著加入足量的稀鹽酸，并將其過濾，洗滌濾渣，再進行干燥，就可以分離出銅粉。然后為濾液中滴入適量的氫氧化鈉溶液，并將其過濾，洗滌濾渣，再進行灼燒，此時就可以分離出氧化銅。初步講完實驗流程以后，就可以讓小組合作完成該項實驗。此外，教師在指導學生觀察實驗的同時應該讓學生做好實驗記錄，并寫出化學方程式。最后，教師可以用微課件為學生展示分離氧化銅的粉末和銅粉的化學方程式：CuO＋2HCl＝CuCl2＋H2O，CuCl2＋2NaOH＝Cu（OH）2↓＋2NaClCu（OH）2CuO＋H2O。這樣可以全面提升學生的觀察能力和實踐能力。在解析“酸和堿”時，教師可以讓學生自行觀察驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經發生化學反應的實驗，并促進微課教學和實驗教學的融合，引導學生在欣賞完實驗視頻之后自行做實驗，等學生做完實驗以后，教師可以告訴學生：驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經發生化學反應的基本方法有兩種，第一種是取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產生大量的氣泡，就說明氫氧化鈉已經與二氧化碳發生反應。第二種是固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無色透明溶液，再滴入適量的酚酞，如果無色透明溶液變成了紅色，就說明氫氧化鈉還沒有變質，也沒有與二氧化碳發生反應；如果溶液不是紅色，則說明氫氧化鈉已經變質。從而全面增強學生的化學實驗能力，實現化學實驗教學的目標。
3強化學生的概念知識掌握能力
對于學生來說，化學教材中有不少概念知識和理論描述較為抽象難懂，對此問題，教師可以通過對比化學實驗來引導學生掌握化學概念知識。在講解“溶液”時，教師需要細分“溶液的形成”、“溶解度”和“溶質的濃度”這三個課題，先引導學生認知“溶液的形成”，通過做實驗來配置溶液，為學生列舉重點化學概念知識，告訴學生：化學中的“溶液”是指兩種以上的均勻混合物，相對的量可以連續變化，直至溶解度達到極限（飽和）。化學中的“溶解度”是指物質溶解于溶劑成溶液的程度。一種液體在另一種液體中的溶解度可以是完全溶解或者是部分溶解。化學中的“濃度”是指單位溶液中所含溶質的量叫做該溶液的濃度，溶質含量越多，濃度越大，一般用單位溶液所含溶質的重量的百分比表示。最后，教師需要將本單元的實驗活動“一定質量分數的氯化鈉溶液的配制”作為任務，讓學生在做完實驗之后將實驗報告上傳到微課件中，這樣不僅可以進一步完善微課內容，而且能夠加強學生對化學概念知識的理解，培養學生的實驗興趣，提高學生的化學實驗能力。
4結束語
綜上所述，全面改善化學實驗課教學方法可以為學生營造活潑的學習氛圍，指導學生掌握化學概念知識與實驗理論，培養學生的實驗能力和創新實踐技能。教師應注意做好輔助工作，運用微課教學視頻提升學生的化學實驗能力，強化學生的概念知識掌握能力。
參考文獻
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