探究式教學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇探究式教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.趣味性原則。

教師所選擇的情境創(chuàng)設(shè)材料或問題應(yīng)新穎有趣。有趣的材料或問題能充分激發(fā)學生進一步學習的動機。

2.啟發(fā)性原則。

教學材料或情境的選擇必須要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的原始認知，引起學生進一步的聯(lián)想和思考。

3.探究性原則。

教學材料或情境的選擇應(yīng)以能夠激起學生的認知沖突為目標，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造動力。

二、探究中的權(quán)力賦予問題

探究式教學主張把時間還給學生，把創(chuàng)新還給學生，把權(quán)力還給學生。教師在探究教學中的權(quán)力賦予問題上應(yīng)做到：

1.賦權(quán)給學生要落到實處，而非流于形式。

把課堂權(quán)力賦予學生，有助于使學生理解課堂的變革方式，充分意識到自己的課堂責任。只有當學生的學習興趣被充分調(diào)動起來，對學習充滿熱情時，才能談得上課堂教育的成功。

2.注意后進生的話語權(quán)分配問題。

教師應(yīng)合理分配課堂話語權(quán)，對不同層次的學生，應(yīng)設(shè)置難易度不同的問題，給予后進生以足夠的課堂表現(xiàn)機會，促使他們在英語學習中取得進步。

三、探究中的實踐方法問題

在探究式課堂中，教學實踐方法的選擇要有利于激發(fā)學生的學習熱情、發(fā)揮學生的主體作用和發(fā)展學生的探究能力。可選擇的方法有：

1.調(diào)查法。

課前布置調(diào)查任務(wù)，讓學生親自參與調(diào)查，以激起學生進一步探究的欲望。

2.合作法。

教師在考慮學生知識能力差異的基礎(chǔ)上，組建合作學習小組，使學生間相互取長補短，共同進步。

3.討論法。

學生在參與討論過程中，能夠充分提高交際能力和自主學習能力。

四、探究中的課堂掌控問題

有條不紊的教學秩序是探究式教學得以實施的基本保障。探究式課堂多以學生的參與討論為主，這就要求教師要掌握好探究式課堂管理的“度”：既不能太“放”——放任學生隨意討論，導致課堂秩序混亂不堪；也不能太“收”——對課堂秩序的管理過于嚴肅，無法調(diào)動學生參與探究的積極性。這就要求教師要做到收放自如，在保證教學秩序良好的前提下，為學生營造一種輕松、愉悅又井井有條的學習氛圍，從而構(gòu)建高效的探究式課堂。

五、探究中的激勵評價問題

充分利用激勵評價體系，能進一步激發(fā)學生學習的主動性和積極性，推動其發(fā)揮出學習潛能。激勵評價往往面臨著過程困難、費時費力等的問題。對此，教師應(yīng)注意以下幾點：

1.應(yīng)用方法，多元評價。

除了單一的口頭評價外，教師還可選用多種評價方式，如演講法、辯論法、表演法等。例如在人教版高中必修三Unit3TheMillionPoundBankNote這一課中，教師可組織學生匯報表演，激發(fā)學生的學習熱情。

2.設(shè)置獎項，深化評價。

教師可結(jié)合所教班級學生的特點，進行一系列的評價獎項設(shè)置，激勵學生不斷進取。

篇（2）

一、探究式教學模式在新課教授中的應(yīng)用

探究式教學模式作為一種新的教學方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學模式造成的課堂沉悶的現(xiàn)象，是為了促使學生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時候，我們可以借助問題思考的方式來培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，進而幫助學生養(yǎng)成獨立思考問題的意識，同時，也促使學生在思考問題和解決問題的過程中體會成功學習帶來的喜悅之情。例如：在教學“動物生命活動的調(diào)節(jié)”時，為了提高學生的課堂參與度，也為了激起學生的探究欲望，在導入課時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：①初中生物教學中我們都聽過“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書的話，都是借助手指進行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導學生獨立思考上述幾個問題，并相互討論，接著引導學生進入正文的學習過程中。這樣的過程不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且對課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。

二、探究式教學模式在開放試題中的應(yīng)用

開放性試題是相對于封閉式試題而言的，學生大部分時間練習的試題都是選項、答案固定的問題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測學生的課堂學習效率。但是，并不利于學生思維的拓展，也不利于學生健全的發(fā)展。再加上隨著素質(zhì)教育的深入實施，開放性試題不論是在高考中還是其他的檢測中所占的比例也越來越大，所以，我們要借助探究式教學模式來提高學生的意識，提高學生的解題能力。例如：某同學由溫度能影響酶的活性聯(lián)想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問題，自主設(shè)計實驗，并寫出實驗步驟。該題是一道開放性試題，實驗器材、實驗原理以及實驗過程都需要學生自己設(shè)定。所以，在解答該題時，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，不要局限學生的思路，讓學生在自主思考的過程中掌握基本的生物知識。總之，在生物教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要有效地將探究式教學模式應(yīng)用到課堂活動中，進而在確保課堂效率高效實現(xiàn)的同時，也為學生綜合能力水平的提高作出相應(yīng)的貢獻。

作者：陳立冬 單位：福建省德化第三中學

篇（3）

二、采取多種形式

激發(fā)學生學習興趣初中學生處于青春期，性格活躍，思維敏捷，同時世界觀、人生觀及價值觀還處于逐步完善的時期，對事物的認知還是存在一定的偏頗，教師在美術(shù)教學過程中應(yīng)該對此有充分的認知。美術(shù)學科博大精深，內(nèi)容比較廣泛，對于宗教、建筑、環(huán)境等諸多領(lǐng)域都有涉及。學生在學習美術(shù)的過程中，如果不能夠?qū)γ佬g(shù)產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對于中西方的美術(shù)史缺乏了解，是難以取得理想的學習效果的。因此，教師結(jié)合初中學生的身心特征，激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情就顯得十分重要，這也是提高初中美術(shù)教學質(zhì)量的重要保證。在提高學生學習美術(shù)的積極性的過程中，情境教學是比較理想的一種教學方式，能夠在一定程度上吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情。如，在初中《標志設(shè)計》一課的教學過程中，如果采取填鴨式的教學方式，則很難取得理想的教學效果。因此，教師在教學過程中可以采取情境代入的方式，事先準備一些標志供學生辨認，并且鼓勵學生在黑板上描繪出自己熟悉的標志，如汽車標志、服裝標志等。在這個過程中，學生的學習熱情被充分調(diào)動起來，對標志設(shè)計充滿興趣。教師還可以鼓勵學生設(shè)計一些標志，加深學生對于標志設(shè)計的理解。最后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，結(jié)合標志設(shè)計的特點對于學生的設(shè)計進行點評。情境教學不僅能夠活躍課堂氣氛，營造適宜美術(shù)教學的氛圍，而且可以開發(fā)學生的智力，提高學生的美術(shù)修養(yǎng)。

三、以探究式教學為切入點

促進初中美術(shù)教學方式改革探究式教學是新興的教學理念，強調(diào)教師在教學過程中結(jié)合社會和學生的實際情況展開教學活動，避免唯書至上的現(xiàn)象。在初中美術(shù)教學過程中，探究式教學方式也是一種比較理想的教學手段，能夠在一定程度上促進初中美術(shù)教學質(zhì)量的提高。

篇（4）

2讓學生做課堂的主人

在教學中，當老師拋出一個問題，會面臨幾種情況:

(1)較為優(yōu)異的班級，會有部分學生主動分析

(2)較為普通的班幾乎很少有學生愿意主動回答，就算回答也多是支支吾吾;

(3)學生不經(jīng)思考便胡亂回答，擾亂其他學生的思考．這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是學生面對問題的態(tài)度不同，學生在探索問題起始階段都是愿意去獨立分析和解決的，但是不同人思維的嚴密性和完整性不同，思考所需時間也不同，使得大部分思維效率低的學生在單獨面對了多次的思維挫敗之后就不愿再去主動思考而是等著其他學生或教師的陳述．這樣的課堂就算是以問題引領(lǐng)為主線，也是浮于表象，不能真正稱之謂有效課堂．學習小組的引入就可以很好的解決這個問題．教師給予學生充分的討論時間，在組內(nèi)討論的過程中學生經(jīng)過獨立的思考將各自的觀點或表述或補充，既不缺乏獨立的思考，又融合了集體的智慧．原先不愿思考的學生也會被帶動起來，不用擔心在課堂上因為說錯而懊惱，他可以在輕松自由的空間中說出自己的觀點同時汲取其他同學的思維閃光點，在不斷地討論中讓枯燥的被動學習變成主動地探究，成為課堂的真正主人．通過學習小組的討論，可以培養(yǎng)學生對問題表象的分析能力，培養(yǎng)學生積極思考的能力，培養(yǎng)他們敢于提出不同觀點的能力．

3讓學生說出自己的想法

讓學生動起來使課堂有了生機，但動起來是否有效，還要看學生如何說．學生的說在于兩方面:第一是學生之間的交流．要說出自身的觀點讓其他組員信服，就必須對教師提出的問題進行細致的分析，這就觸發(fā)了學生分析問題的能力．說出的觀點不被其他組員接受，要面對其他組員的反駁并與之辯解，這不但可以培養(yǎng)學生面對分歧耐心接受的心態(tài)還能讓他們在辯解中對問題的本質(zhì)進一步挖掘，對問題的理解更加的全面，思維得到升華，隨之而來的想要解決問題的熱情就得到了激發(fā)，讓他們感受到每一節(jié)課都是有興奮點的，都是可以通過自己來解決問題而不只是教師的講解而已．第二是學生向老師和其他同學的闡述．每個人都有機會成為小組的發(fā)言人，對學生而言這是一項代表集體智慧的演說，也是自身能力在全班的展示．這樣的方式不但避免了教師在隨機提問中遇到的諸多尷尬場面，還提高了教學時間的有效性．學生的觀點無論是否全面都會激發(fā)其他學生的共鳴，并無形中觸發(fā)了其他學生積極的對比自身的觀點，加強了課堂中生生互動以及師生互動．學生說出想法和闡明觀點的同時促使學生將問題主動暴露，讓他們的思維更加的開放，學生除了在課上能夠獨立思考外，更多的是在討論中調(diào)整了對知識的整體認識，通過長期的訓練和強化，形成對問題分析和把握的慣性，這是單獨依靠教師的講解所不能達到的．在這樣的氛圍下教師只需稍加點撥并給予必要的方法總結(jié)就可以讓這節(jié)課達到預(yù)期．

4讓學生走上講臺

篇（5）

引言：新世紀基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

正文：

一、探究式教學是一種什么樣的教學模式

理論上探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養(yǎng)科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。

科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、指定計劃、設(shè)計實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。

二、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。

三、在實施探究式教學的過程中教師應(yīng)具備的條件

實際教學中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學技能和現(xiàn)代教學手段。

對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的編寫為實施探究式教學提供了有利條件

初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調(diào)以探究式教學為主。

五、本著探究式教學的想法，在平時教學中注意了以下問題：

（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度。現(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應(yīng)以學生能習得正確的態(tài)度為重要目標。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構(gòu)成上下位關(guān)系，對于探究途中的思維斷層應(yīng)及時補充后續(xù)實驗或用對話的形式予以調(diào)控，不斷訓練學生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

（三）初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內(nèi)較為簡單的探究式教學入門，以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主，為后續(xù)跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學的內(nèi)容。

六、探究式教學的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學猜想討論設(shè)計方案實施方案分析得結(jié)論應(yīng)用反思

下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學中的一些做法：

1．創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學猜想

教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景提出問題，情景創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創(chuàng)設(shè)能使學生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學生已有的知識或生活經(jīng)驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。

本節(jié)課可以從生活實際出發(fā)，以原有的知識為基礎(chǔ)，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學生討論進行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學生說出理由。

2．學生討論、設(shè)計方案

啟發(fā)、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進行微觀設(shè)計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計方案的過程是培養(yǎng)學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發(fā)揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設(shè)計不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計過程中整合學生的知識，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。

如本節(jié)課設(shè)計方案時，可先提示如下：在設(shè)計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應(yīng)選用那些器材、規(guī)格怎樣？然后分組討論，選器材，設(shè)計實驗電路圖如下：

圖1圖2

對于顯示電流的大小，有的學生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學生根據(jù)電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統(tǒng)一實驗方案。

3．學生操作、實施方案

方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數(shù)據(jù)進行分析。在實施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計的方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改，同時要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、求實的作風，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養(yǎng)。下面就是本實驗的具體操作過程：

首先讓學生討論歸納步驟，然后讓學生按總結(jié)的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學生再討論總結(jié)出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關(guān)，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關(guān)給燈泡短路，如圖2，閉合開關(guān)，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。步驟歸納后，學生就可以直接去操作。

4．分析討論、得出結(jié)論

教師要進行有效地啟發(fā)，引發(fā)學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結(jié)束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。

如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險絲瞬間發(fā)出亮光。對比兩現(xiàn)象得結(jié)論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學生會提出問題：保險絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學生討論后要更換保險絲試試，經(jīng)實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結(jié)論是正確的。

同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。

5．反思應(yīng)用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學生反思后在課下自己完成。

七、探究中存在的不足之處

雖然探究式教學在教學領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設(shè)計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內(nèi)順利地完成及學生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結(jié)。

結(jié)論：雖然對探究式教學初次研究，但這對我以后的教學卻產(chǎn)生了很大的影響，至少它把我引向了教學的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學指明了方向。感謝那些在我進行教學改革過程中幫助過我的老師們和同學們。

參考文獻：

篇（6）

當前中職數(shù)學的課堂教學大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標當做推動認知發(fā)展的輔助目標，所以在當前中職數(shù)學課堂教學當中缺少同中職生之間坦誠真實的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時間去讓中職生進行交流，互換意見；很多中職數(shù)學教師更不愿意花費時間使得中職生去展現(xiàn)自己的個性化，開展彼此之間的交流和互動。

（二）缺乏深度，缺少深層次的互動

在當前中職數(shù)學的課堂教學中，開展師生之間的互動，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學老師接二連三的向?qū)W生提問出很多的中職數(shù)學問題，很多中職生常常是機械似的進行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學效果，中職數(shù)學教師缺少對于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時中職生對于數(shù)學老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學問題的時候，存在著很多的重復和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。

（三）學生參與的積極性不高

對于數(shù)學的學習許多的中職生因為底子太薄都存在著抵觸的情緒。這在一定程度上同中職數(shù)學存在較大難度有著一定的關(guān)聯(lián)，這種客觀上的原因在短時期內(nèi)有難徹底的改變；此外一個重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數(shù)學的學習沒有很高的積極性，中職數(shù)學老師的指導以及教學活動也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學改革進行徹底的改變。

二、改進中職數(shù)學探究式教學的策略

（一）培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機

在實際教學中，教師應(yīng)采取一些途徑和方法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，使他們沒有動機到有動機，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。第一，教育學生樹立新的學習目標。在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的目標要求，目標的高低要因人而異，要盡力與個人的學習能力相一致，過低的目標，又缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學生能力范圍之內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)的目標，才能有最佳的動機激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運算中，學習基礎(chǔ)較差的學生只要求會二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學習好的學生應(yīng)該再會三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學習結(jié)果的反饋作用。學生及時了解學習的結(jié)果，如及時看到批改的作業(yè)和考試的成績等，既可以看到自己的進步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進一步努力學習的動機。第三，正確地運用獎勵。在教育實踐中，獎勵作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。教師可以用語言上的獎勵，例如說學生反應(yīng)快，說學生很聰明等；也可用實物進行獎勵，例如考試成績好的或進步快的用教師自己的錢買個本或筆等。錢不多但學生很在意。第四，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境一是語言問法，即在教學中，直接提出與新知識有關(guān)的問題。如在講排列組合時可向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，如每一個汽車牌照都必須有3個不重復的英文字母和3個不重復的阿拉伯數(shù)字，并且3個字母必須合成一組出現(xiàn)，3個數(shù)字也必須合成一組出現(xiàn)．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學生可能馬上動手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時又難以想出，這樣就會激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境二是活動法，在活動中遇到問題就會激起學生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時，找出兩組學生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點，且使繩長大于點A和點B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調(diào)動了學生的求知欲望。

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二、有助于交互式學習

探究式教學往往需要學生之間間有充分的交流溝通，需要學生借助更多有效的交互式學習來增進對知識點的理解與體會。數(shù)學教學中涉及到的一些核心概念以及有相互聯(lián)系的內(nèi)容不僅是課程教學的重點，也是學生交互式學習的良好素材。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，這些內(nèi)容往往不容易很有效地展開交互式學習，學生對這些核心知識的掌握還是不夠牢固。而信息技術(shù)的出現(xiàn)則能夠很好地彌補這些缺陷，很多數(shù)學學習軟件都能夠幫助學生更好地展開交互式學習，讓學生的交流探究收獲更好的學習效果。在教學概念性、邏輯性較強的教學內(nèi)容中，教師通常感到困惑的是怎樣用最適當?shù)姆椒ㄗ寣W生了解這些內(nèi)容。比如教學一元一次方程式、勾股定律、平方根、一次函數(shù)等內(nèi)容時，它們的概念性太強，而初中學生的思維方式以感性思維為主，讓他們理解這些比較抽象、邏輯性又很強的內(nèi)容很難。如果他們經(jīng)過反復學習還是難以理解或者記錯概念，學生心理上就會受到挫折而失去探究的興趣。信息技術(shù)的出現(xiàn)則能夠為這些內(nèi)容的交互式學習提供良好的輔助，很多好的數(shù)學學習軟件都能夠為學生提供專門的學習指導，能夠讓大家有針對性地展開對特定問題的探究。這不僅能夠夯實學生的基礎(chǔ)知識，也能夠讓探究式學習收獲更好的成效。

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2.交互性強小學數(shù)學探究教學過程中，通過教師的正確引導，讓學生互相交流、合作，并在探究過程中取長補短，充分發(fā)揮每位學生的優(yōu)點。這不但加深了學生和老師間的交流溝通，還增強了學生間的互動與合作，提升了學生自主學習能力，加強了學生的合作意識。

3.創(chuàng)新性強在探究教學過程中，學生知識的獲得主要是靠自己探究，這需要教師鼓勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生在一個問題上有不同的思考方法，在學生了解和掌握知識后，再進一步引導學生從不同方面提出新的問題，對已掌握知識拓展延伸。

二、小學數(shù)學探究式教學的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)建良好學習氛圍探究式教學，需要學生自主探索解決問題，良好的學習氛圍有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。因此在小學數(shù)學教學過程中：首先，教師要根據(jù)小學生的心理特征設(shè)計一個恰當、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；其次，教師要留有充足的時間和空間讓學生自主學習，提高學生學習的主動性；再次，教師要重視培養(yǎng)學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)散學生思維；最后，教師要幫助學生鞏固及回顧所學知識，促進學生進行學習反思，端正學習態(tài)度。

2．注重對學生應(yīng)材施教在小學數(shù)學教學過程中，教師在運用探究式教學時要改變原有的“滿堂灌”“一刀切”的教學模式，要突出學生的主體地位，為學生自主學習提供條件，同時還可讓學生根據(jù)自身情況進行個性化學習和交流，提高學生主動參與課堂活動的積極性，提高學生學習的效果。探究式教學要根據(jù)學生的具體情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學方案來滿足學生的不同發(fā)展需要，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，加強學生學習主體意識，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

3．幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式探究式教學是以學生為主體，要求學生自行對問題進行觀察、思考、研究和探索，從而解決問題的過程。這就要求學生轉(zhuǎn)變以往被動接受知識的學習方式，教師不能在采取“滿堂灌”的方式來教學，要引導學生主動參與到課堂中來，幫助學生形成自己的學習方法和探究規(guī)律。師生要形成一種友好互動，共同學習交流的良好教育局面。教師要改變以往高高在上的姿態(tài)，放低身段來促進學生自主學習。

4．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力探究式教學的應(yīng)用中，教師要注重發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學探究過程中，還要重視培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。如，在數(shù)學分數(shù)課堂中，教師在發(fā)給學生一張正方形的紙后，引導學生進行自主研究如何折紙的1/4的方法，讓學生自己動手或通過和同學的合作探索來解決這個問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生主動參與教學活動的積極性。從而實現(xiàn)學生自主探究，創(chuàng)新解決問題的方法和規(guī)律，形成自己的概念。

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二、探究式教學在高中美術(shù)課堂教學中的基本特征

1.教學面向全體學生，以教師為主導，學生為主體

主體性是指教師在實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生的自我發(fā)展和相互啟發(fā)。學生在課堂中通過個人思考、小組討論等多種形式的探究活動，增強自主、合作、交流、創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)積極參與的能動性。教師應(yīng)成為探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導者、組織者。

2.教學注重學習的過程性、目標性、研究性

過程性指師生的教學活動要經(jīng)歷一個研究、學習的過程，這個過程既可以是實踐性的活動過程，也可以是思維方式的活動過程。目標性是指學生通過教學活動的精心設(shè)計，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，要有明確的方向和具體目標。研究性是指教師在組織和指導學生開展探究式學習時必須運用一定的科學研究方法，遵循一定的研究程序。探究式教學的過程注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在教學過程中通過已掌握的知識進行試驗、假想、對比，不斷探究新知識。如，學生利用假期參觀美術(shù)博物館，通過現(xiàn)有的美術(shù)知識鑒賞藏品，教師在美術(shù)課上講授相關(guān)知識時，參觀過博物館的學生對知識的理解會比沒有參觀過的學生要好。

3.師生多向互動，在質(zhì)疑和疑問中教學

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”科學的探究源于問題，而問題的產(chǎn)生起于懷疑，疑問是創(chuàng)新的起點。如果沒有師生間、學生間的交流與研討、質(zhì)疑與反駁，沒有同伴和教師的參與和影響，探究式學習將無法開展。在探究式高中美術(shù)教學中，教師為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。在探究活動中，學生發(fā)現(xiàn)或提出問題，在發(fā)現(xiàn)疑問后解決問題，并圍繞問題開展探究活動，進而形成發(fā)現(xiàn)問題的探索意識及習慣。

三、探究式教學在高中美術(shù)課堂教學中的實踐

2013年9月，筆者對廣西南寧市育才實驗中學高一的470名學生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷381份。從學生以往的美術(shù)學習中的興趣、主動性，合作意識與能力，自信心以及創(chuàng)新意識與自主能力等方面，了解學生對美術(shù)學科的認識是否有變化。

1.高中美術(shù)探究式教學實例

在南寧市育才實驗中學進行的《輝煌的中國古代工藝美術(shù)——中國古代陶瓷藝術(shù)》美術(shù)鑒賞教學實踐，采用了探究式教學分析。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境：在介紹了三件具有代表性的陶器后，教師出示表格，詢問瓷器和陶器的區(qū)別；第二，學生小組合作、自主探究(教師給每個小組準備一件瓷器和一件陶器)；第三，師生根據(jù)問題一起討論、辨析。教師“：大家觀察很仔細，說得很有道理，除了大家說的外觀上的區(qū)別，還有沒有簡單的方法可以分辨呢？”教師敲一下器物。教師：“敲的時候聲音有差別嗎？”（敲的時候注意力度，小心敲碎）學生：“敲陶器的聲音沒有瓷器的聲音響，發(fā)悶，而瓷器的聲音清脆。”教師：“這位同學總結(jié)得很好，那為什么會這樣呢？因為什么不同呢？”學生：“制作的材料不同。”學生自主分析（參考課前了解的相關(guān)陶器和瓷器知識）、探究、討論后以搶答的形式到黑板上填寫表格。教師引導學生質(zhì)疑、判斷、分析、歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論。與以往的教學相比，在《中國古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學的課例中，學生的積極性得到了顯著提高，主動回答問題的學生大幅提升。在探究模塊，學生的主動性與參與度也與以往有很大區(qū)別，使學生對美術(shù)鑒賞課有了新的認識和理解，這在課堂知識的鞏固中得到了證明。以往的美術(shù)鑒賞課，學生聽得累，教師講得累，課堂氣氛沉悶，知識鞏固時，學生也只能記住幾個有代表性的瓷器特點，主動性和教學效率不高。通過課例可以看出，學生參與體驗并獲取知識的過程，這樣的探究過程既能提高學生的學習能力，也能提高學生的學習興趣。學生與學生之間的合作、交流會對其學習成績和身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響。隨著對學生主體地位的強調(diào)，教師在教學中的角色向“顧問“”同伴”轉(zhuǎn)變，教師和學生之間形成了一種民主、平等與合作的新型師生關(guān)系。大多數(shù)學生希望主動探究，參與實踐活動。郭沫若先生曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神。”教師要尊重學生的愛好和興趣，發(fā)揮學生的主動性。通過探究式教學，學生的求知欲望得到激發(fā)，將被動學習變成主動探究，提高了課堂效率。高中美術(shù)探究式教學與以往教學相比，效果有顯著差別。如在《中國古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學的課例中，設(shè)置提出假設(shè)、驗證假設(shè)環(huán)節(jié)。高中美術(shù)探究式教學與傳統(tǒng)教學相比，學生更喜歡哪種美術(shù)課的形式？學生的調(diào)查問卷充給出了答案：學生最喜歡的美術(shù)課中，師生合作探究式教學占到了77%，可見，探究式教學被大部分學生所認可。

2.高中美術(shù)探究式教學的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問卷中可以看出，課程教學還存在一些不足。在美術(shù)教學的課堂中，有11%的學生喜歡教師以講授為主的美術(shù)課；9.6%的學生習慣聽教師講，看教師做；能經(jīng)常主動提問和討論的只占11.4%，不敢提問的占了10.8%。由此可見，探究式教學還需要師生的共同努力，在課堂中深入開展下去。中國有句古訓：“授人以魚，不如授之以漁。”教會學生知識遠沒有教會學生學習來得更重要。西方也有句名言：（告訴我，我會忘記；可演示給我，我可能會記住；但讓我參與其中，我就會理解了）只有親自參與探究，學生才能理解得更加透徹，留下的印象更深刻。高中美術(shù)課堂探究式教學實踐研究表明，探究式教學符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合學生的心理認知特點，是當前課堂教學改革的一種有效方法。新課程改革正在進行，怎樣把新課程的理念落實到高中美術(shù)課堂教學中，將教學從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生怎樣學，這是廣大美術(shù)教師必須面對和解決的問題。

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二、農(nóng)村高中英語探究式教學應(yīng)用

在農(nóng)村英語教學中，教師應(yīng)積極開展探究式教學活動，提高學生的英語學習水平和英語綜合能力。探究式教學在農(nóng)村高中英語教學中的具體應(yīng)用是單詞、語法、閱讀和寫作。在實際的教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際的情況將探究式教學應(yīng)用在這幾個方面，并注重情景的創(chuàng)設(shè)和探究過程。

1.在單詞教學中的應(yīng)用。在進行單詞教學時，教師應(yīng)將探究式教學具體分為三個階段：單詞預(yù)習階段、分組探究階段以及交流總結(jié)階段。如在進行高一英語必修三第二單元“Healthyeat-ing”講解時，教師應(yīng)先讓學生自主預(yù)習重點的單詞、詞組benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后將學生分組，并分別負責一個單詞，通過小組探究討論以及查閱資料歸納單詞、詞組的用法，并對探究討論的結(jié)果進行陳述。

2.在語法教學中的應(yīng)用。在進行語法教學時，教師可以先讓學生合作探究、討論并歸納語法規(guī)律。在對高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中的語法進行講解時，語法的內(nèi)容主要是情態(tài)動詞的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情態(tài)動詞的使用，通過例句探討的形式，讓學生自由討論例句中情態(tài)動詞的意義和用法，結(jié)束之后進行小組陳述，教師對陳述中的不足加以補充。通過課堂練習的形式以及小組對話的形式進行情態(tài)動詞的鞏固，提高語法的實際運用能力。

3.在閱讀教學中的應(yīng)用。在進行英語閱讀教學時，教師可以先讓學生提出文章中自己感興趣的問題，例如高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中，就提出的問題“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等進行小組合作探究，通過小組討論或查閱資料的方式進行問題的探究，并得出最后的探究答案，進行小組陳述，教師就陳述中存在的問題進行詳細的解答。

4.在寫作教學中的應(yīng)用。在進行英語寫作教學時，教師可以先提出寫作的題目，然后組織學生進行作文題目的自由討論，學生就寫作中可能出現(xiàn)的詞匯翻譯問題、句型使用問題提出自己的看法。在題目討論結(jié)束后，教師可進行題目范文的講解，并引導學生觀察范文中句型的使用以及文章的結(jié)構(gòu)等，并在范文講解就結(jié)束后，組織學生進行自主寫作并進行文章的相互批改。

5.注重教學情境的創(chuàng)設(shè)。學生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發(fā)揮出自己的想象力，才能積極對問題進行思考和深入研究。首先教師可以通過短語、詞組的提示方式讓學生進行對話，通過學生的實踐，使學生在理解英語課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累英語知識并擁有運用英語的能力；其次也可應(yīng)用農(nóng)村教學中的多媒體課間進行教學情景的創(chuàng)設(shè)。

6.注重合作探究的過程。融洽的學習氛圍和和諧的師生關(guān)系是探究式教學能夠順利展開的關(guān)鍵，探究式教學模式要求師生之間建立起一種平等、尊重、互動的關(guān)系，通過問題的交流探討達到有效教學的目的，提高英語教學的教學質(zhì)量，這就要求部分農(nóng)村英語教師能夠轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，認識到學生的主體地位，通過師生的探究、交流，實現(xiàn)教學水平的有效提升。