成人網絡教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇成人網絡教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著信息技術的不斷發展與應用，我國成人網絡教育的規模逐年擴大。在一系列成人網絡教學改革的探索中，解決成人網絡教育的質量問題成為各方主體共同探討和關心的話題。教育懲罰對于保障教育質量具有不可欠缺的重要作用。如何在網絡教育實踐中合理運用教育懲罰，成為擺在成人網絡教育工作者面前必須思考的現實問題。學習借鑒經濟學中的“信息不對稱理論”，進一步重點探討與分析成人網絡學習中的教育懲罰，對于豐富成人網絡學習理論、保障成人網絡教育質量具有重要意義。

一、信息不對稱理論

信息不對稱理論是微觀信息經濟學研究的核心內容，其主要觀點為：在市場經濟活動中，各類人員對有關信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的人員往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的人員則處于比較不利的地位。一般來說，可以將信息不對稱分為事前和事后兩種情況。事前的信息不對稱導致了某些隱藏信息的存在，從而出現逆向選擇現象。所謂的逆向選擇，就是對信息量占有較多的交易方利用自己的信息優勢，可能采取有利于自己的行為，從而獲取額外利益，而占有信息量較少的一方則因為信息劣勢而處于不利環境。事后的信息不對稱則會出現敗德行為。敗德行為指的是，交易的一方損害另一方利益，而另一方卻無法識別和確定。[1]“信息不對稱”理論為很多市場現象提供了解釋，被廣泛應用到從傳統的農產品市場到現代金融市場等各個領域。

二、成人網絡教育懲罰中信息不對稱的原因分析

信息在自然界及人類社會中普遍存在，信息的不對稱現象也隨處可見。引起成人網絡教育懲罰中信息不對稱的原因很多，既有信息傳播過程中出現的普適性時間維度差異和信息成本的投入差異等，也有“成人網絡教育”這一特殊形式和“教育懲罰”這一特定行為帶來的新特點。[2]

1.成人網絡教育中存在大量的“信息不對稱”

近年來，成人網絡教育得到大力推廣與應用。一般來說，各成人網絡教育平臺的具體做法主要是將教師的電子授課計劃、教學視頻、多媒體課件、練習與作業等數字化教學資源存儲在網絡平臺上，供學習者自己調節時間下載學習。有些高校或機構還開發了網絡教學輔導平臺。信息技術與網絡技術的迅猛發展，讓網絡教育相比傳統教育擁有更為豐富的多媒體教學資源。但長期以來，各網絡教育機構的學習平臺設計各行其是，內容良莠不齊。致使成人學習者面臨海量的教育資源時眼花繚亂，受冗余信息干擾較大，不能及時找到有效信息，從而產生信息的不對稱。在遠程教育中，擁有信息、信息的遠程教育機構(院校)，總是比遠程學習者掌握更多的信息資源；換言之，遠程教育機構提供了豐富的信息資源，但學習者卻不能獲得足夠的信息資源，在一定程度上影響了他們的學習。[3]

2.成人學習者的特點加劇了“信息不對稱”現象

成人網絡學習者在學習過程中，一般采取的是異步教學方式，缺乏與授課教師面對面同步交流的機會。與學校各種教學設施及設備的物理隔離，客觀上也造成了成人學習者與一般全日制普通學生之間的信息不對稱。[4]與此同時，成人學習者的學習目標普遍更為實用與功利，大多是為了一紙文憑而在繁忙的工作之余參加網絡學習。[5]這種被動學習的內部動機水平不高，抑制了他們參加網絡學習的積極性與信息獲取的主動性。網絡學習需要學習者具備一定的網絡使用經驗和計算機操作技能。這給年齡偏大的成人學習者或偏遠欠發達地區的學習者帶來了學習上的困難。由于網絡學習觀念及相關技能的缺失，這部分學習者在制定自主學習計劃、選擇資源以及協調、溝通等方面都容易陷入被動，從而產生信息獲取上的不足。

3.成人網絡教育懲罰過程存在嚴重的“信息不對稱”

所謂教育懲罰，是指教育者為了達到教育目的，對受教育者的不良表現或不恰當的行為方式，采取的一系列否定性的措施。[6]在成人網絡教學中，教育懲罰的對象就是在網絡教學過程中出現不良表現或不恰當行為方式的成人學習者。而施加懲罰的主體，可以是學習指導者，也可以是提供服務的學習組織。網絡教育懲罰的前提是學習者在學習過程中出現學習逃離（如空掛機）、行為缺失（如從不或很少完成練習與作業）、行為不當（如進行與學習無關的聊天與游戲）等問題行為。而在網絡教育中，由于缺少一個“無所不在”的“在線教師”對學習者問題行為進行實時管理和監控，加上網絡傳播的隱匿性，使信息傳播過程中傳者和受眾之間存在大量的信息不對稱現象。而BBS等教學交流平臺上普遍存在的網絡把關人“缺位”現象也讓成人網絡教育有效信息的傳播大打折扣。此外，為了避免教育懲罰，出現問題行為的成人學習者往往會隱藏信息或提供虛假信息，使懲罰主體難以了解完整的真實信息，這也加劇了成人網絡教育懲罰過程中的信息不對稱現象。

三、成人網絡教育懲罰中信息不對稱的危害

通過合理使用教育懲罰，可以清晰地向學習者傳遞行為對錯的信息，從而有效地維護紀律和秩序的權威，保障教育工作的有序進行。而成人網絡教育懲罰中出現的“信息不對稱”現象，使信息傳播的信度與效度受損，所帶來的危害主要表現在以下幾個方面。

1.成人網絡教育懲罰實施前的逆向選擇

由于成人網絡教育中師生的時空分離與非同步性，學習指導者（或學習組織）在發現學習者的不良表現或不恰當的行為方式時，很難區分故意行為與非故意行為的界線，也難以迅速了解產生問題行為的前因后果，容易簡單粗暴地根據行為結果施加懲罰。與此同時，因為缺少面對面的管理與監控，表現“優秀”的學習者行為也得不到百分之百真實性保證。比如，在檢查網絡作業時，學習指導者從速度與質量兩方面對學習者的學習結果進行考量。取得優秀的學習者可能是抄襲或他人代做，而得到批評的學習者則可能是獨自認真完成。因為網絡的隱蔽性，加上成人網絡學習者參與學習的階段性，導致學習指導者在難以獲得足夠信息的情況下，簡單依據結果做出了并不合理的獎懲方式。這種教育懲罰很難使學習者區分什么是真正的過錯行為，不僅難以取得預期的教育效果，而且容易打擊部分學習者的學習熱情，造成教學環節的信任危機。

2.成人網絡教育懲罰實施后的道德風險

成人網絡學習者的生源相對復雜，為數不少是在職工作人員，普遍存在工作、學習、生活難以兼顧的壓力。從學習動機上來說，職業發展、外界期望等外在誘因占主導力量，而源于發展知識和掌握技能等內在因素學習的比例較少。因此，成人網絡學習者大多自我要求不高，更加關注短期學習效果。在“信息不對稱”的情況下，低水平的自主學習動機很容易引起偷工減料完成學習任務或模仿抄襲等不良現象的發生。成人網絡教育也往往被高校等當做創收的主渠道。為了獲取利益的最大化，有的主管部門會通過盡量縮減課時、節省教師的授課金、節約教育投入來達到降低成本的目的。[7]管理部門對成人網絡教育質量的忽視，使學習指導者或學習組織進一步放松對成人學習者的考核機制和約束機制的管理，“睜只眼閉只眼”的情況屢見不鮮。

四、“信息不對稱理論”對成人網絡教育懲罰的啟示

1.提高規則信息的透明度，規范成人網絡教育懲罰制度體系

解決成人網絡教育懲罰中信息不對稱的問題，關鍵是使信息獲取的渠道暢通起來。在網絡學習開始之前，有意識地提高信息的透明度，通過正式平臺及時告知與解釋，有助于成人學習者獲取更多有效信息量，減少規則的不確定性，為教育秩序的順利開展做好鋪墊。有學者認為，實施任何教育活動之前，都必須制定清晰而合理的規定，這樣可以使懲罰變得可預見，從而為合理運用懲罰打下良好的心理基礎。[8]懲罰是一柄“雙刃劍”，要避免濫用懲罰，將懲罰控制在適度的范圍以內。作為成人網絡教育懲罰制度的制定者，還要考慮成人學習者的年齡特征與現實社會角色，體現懲罰的教育目的。

2.挖掘過程信息的真實性，加大成人網絡教育懲罰的執行力度

我們在實施懲罰前，一定要廣泛開展調查分析，厘清結果和問題行為之間的因果關系。教育懲罰針對的是學習者的不良表現或不恰當的行為方式，這種表現或行為方式必須有主觀上的故意，由于不可避免的原因造成的糟糕結果不在教育懲罰之列。否則，很容易引起學習者的對立情緒，使網絡學習陷入困境。由于成人網絡教育中的師生時空分離等特點，學習指導者或學習組織很難全面了解學習者的行為信息，所以在施行教育懲罰時更應慎之又慎。要注意結合實際挖掘學習者的學習過程信息，在掌握真實材料的基礎上針對過錯行為進行懲罰。從公布成人網絡教育的懲罰規則開始，它對所有的約束對象就有了統一的執行標準。如果教育懲罰本身沒有不當之處，那么它一旦實施就要堅決執行，避免出現無故中途停止或前后不一致的情況。這可以讓成人學習者感受到學習規則的不可侵犯性，從而改變散漫自我的學習態度，自覺遵守與維護網絡教學秩序。

3.保證結果信息的及時性，體現成人網絡教育懲罰的教育引導作用

在成人網絡教育中，學習指導者或學習組織應及時指出問題學習者的錯誤所在，并告知學習者應該承擔的后果，避免時過境遷再來實施懲罰。真實詳盡結果信息的及時公布，有利于遏制學習者觸犯規則的僥幸心理，有效避免不良學習氛圍的擴散，引導學習者正確的學習行為。而如果不能及時公開教育懲罰的結果信息，容易導致學習者的道德風險，影響網絡學習質量。在主動意義上，只有及時充分地公開成人網絡教育懲罰的結果信息，學習者才能進一步明晰對錯，才能感受到虛擬學習環境中學習規則的震懾力，從而有意識地采取更符合要求的學習行為。而在被動意義上，學習指導者或學習組織及時公開結果信息，可以使出現問題行為的學習者處于師生的共同監督之下，迫使其改變錯誤的學習行為，從而實現成人網絡教育懲罰的教育與引導作用。

4.加強師生信息素養教育，樹立正確的成人網絡教育理念

成人網絡教育的教學模式的轉變，對師生都提出了新的要求。網絡學習環境提供了更為多元化的教學資源和更為開放的交流方式，但資源搜索、QQ和Email等交流工具的使用，都要求師生必須具備一定的信息素養。否則，就會在網絡學習中出現學習不適與學習障礙，甚至出現抄襲等問題行為。所以，必須加強師生的信息素養教育，從源頭上減少“信息不對稱”現象，降低教育懲罰的道德風險。此外，部分學習指導者沒有充分認識到成人網絡教育的重要性，在學習指導過程中敷衍了事放松管理，這在一定程度上打擊了學習者的學習熱情。在知識迅速遞增的年代，教育將貫穿于人的一生，而網絡教育相比于傳統教育形式，在教育的信息化、知識的開放化、功能的多樣化等方面都有著顯著的優勢。學習指導者必須樹立以學習者為中心的理念，努力為學習者創設良好的學習環境和提供必要的學習支持。要鼓勵學習者多參與交流，積極激發學習者的內部學習動機，使之在成人網絡學習中主動獲取信息，提高學習效能。

參考文獻：

[1]董偉建.網絡傳播中的信息不對稱及其防范[J].中南民族大學學報(人文社會科學版),2013(9):161-164.

[2]吳梅蘭,劉勤志.關于信息不對稱問題的研究[J].情報雜志,2006(6):103-104.

[3]周蔚.現代遠程教育的信息服務及其原則[J].現代遠距離教育,2004(4):13-15.

[4]張云龍.論成人教育中的信息不對稱[J].成人教育,2004(1):22.

[5]楊建軍,胡蓉.成人網絡遠程學習的有效性探析[J].繼續教育,2009(11):11-12.

[6]毛明月,蘇景春.試論教育懲罰的合理性[J].當代教育科學,2004(23):14-16.

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（一）硬件資源的利用率低

在傳統的架構模式中，統計發現80%的服務器的日均負載不到20％，大部分硬件資源都處于閑置狀態，這主要是由成人網絡教育的特點造成的：（1）成人網絡教育時段性特點決定了硬件資源的負載不均衡。教師在線授課和答疑具有固定的時間段，在這些固定的時間段參與的學習者數量要多一些，因而服務器的負載就高；在固定的時段之外，由于成人網絡教育平臺提供的是有針對性的教育資源服務，所以訪問量少，這時服務器的負載相對較低。（2）成人網絡教育的雙向性特點決定了硬件資源的負載低。在函授教育和廣播電視教育階段，成人教育是單向的，學習者只能在規定的時間參與到學習中來，但是網絡教育卻給學習者更大的靈活性和自由性，他們可以自己安排學習時間。為向這些學習者提供服務，網絡支撐平臺仍需工作。在傳統網絡架構中，硬件資源無法根據學習者在線數量的多少進行硬件資源動態調配，從而造成了設備負載低和資源浪費的問題。

（二）配套資源的浪費

由于網絡設計不當造成了支撐網絡教育平臺的硬件資源如CPU、內存、硬盤等很多設備處于閑置狀態，但是資源的浪費不僅如此，網絡教育的硬件平臺既包括上述服務器設備，還包括為保證服務器正常運行而配套建設的電源、空調、機房等設施。由于服務器資源未能充分利用，從而造成了與之配套資源的浪費。

（三）服務質量的穩定性差

傳統的架構模式中，經常是一臺服務器的負載將近飽和時才增加硬件資源來為新的教育資源提供服務。一臺滿負載運行的服務器能應對日常的訪問要求，但是由于缺少足夠的彈性資源調配機制，因此常被突然增加的訪問量破壞，這種破壞輕則造成服務器的堵塞，嚴重時造成硬件設備的損壞以及教育資源的丟失。因此傳統架構的服務質量往往不穩定，從而引起學習者的不滿。節約資源和提供穩定的網絡教育服務似乎是一對矛盾，在傳統架構模式下，由于缺少在不同的硬件資源間進行動態調配的功能，節約資源意味著減少投入，而要提供穩定的服務卻必須有大量的硬件資源保障。以云計算為基礎架構的網絡教育支撐平臺則能很好地協調這個矛盾。

二、云計算和虛擬化技術

（一）云計算

“云計算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行計算、分布式計算和網格計算的進一步發展，能夠給用戶提供可靠的、自定義的資源利用服務，是一種新的分布式計算模式。從服務的角度講，云計算可以提供三類服務：SaaS（SoftwareasaService，軟件即服務）、PaaS（PlatformasaService，平臺即服務）和IaaS（InfrastructureasaService，基礎設施即服務）［7］。1.軟件即服務（SaaS）是一種成熟的、得到廣泛應用的云計算，是一種軟件分布模式。在這種模式下，軟件提供商將軟件部署在網絡上，用戶通過網絡得到軟件的使用權。2.平臺即服務（PaaS）是為軟件開發而提供的一種服務平臺。用戶利用該平臺提供的軟件工具與開發語言，開發自己需要的軟件運行環境和配置。在開發過程中，與網絡、存儲、操作系統等有關的操作由PaaS負責，用戶以此為基礎開發可以大大減少工作量和開發難度。3.基礎設施即服務（IaaS）是云計算三層服務中的最底層服務，直接操縱物理硬件資源，利用虛擬化技術，用戶可以按照需要定制CPU、內存、存儲等硬件資源方面的服務，并以此為基礎部署操作系統。

（二）虛擬化技術

虛擬化是云計算的核心技術之一，是對服務資源的一種抽象。將網絡上的服務資源虛擬化，就是將資源的管理、維護等工作都交由專人負責，而向用戶提供透明的按需服務。虛擬化技術可以將多個物理資源虛擬成一個物理資源，也可以將一個物理資源虛擬出多個物理資源。按照對底層硬件虛擬化程度的不同可以將虛擬化技術分為硬件仿真器、全虛擬化、半虛擬化和操作系統級虛擬化［8］。云計算的IaaS模式主要是利用虛擬化技術將硬件資源進行整合以后根據用戶需求進行重新分配。

三、基于云計算的網絡教育平臺建設

（一）網絡教育平臺硬件建設

在傳統的平臺架構模式中，對外服務的硬件資源相互獨立，主要表現為一臺臺的服務器，部署了教育資源的服務器獨立地通過網絡向學習者服務。在云平臺中，多臺物理服務器通過云計算技術組建成一個大的資源池，利用虛擬化技術從資源池生成不同配置的虛擬服務器，教育資源部署在不同的虛擬服務器上對外提供服務；由虛擬化技術生成的虛擬服務器和相同配置的物理服務器能提供完全相同的服務，用戶根本感覺不到虛擬化的存在。

（二）網絡教育平臺虛擬資源的配置策略

搭建云平臺的目的是通過硬件資源的整合及統一調度，從而使得零散的、低效、高耗能的架構模式變成統一、高效、低能耗的服務模式。大部分虛擬化軟件如Vmware等都提供了將硬件資源虛擬成資源池及生成虛擬服務器的功能，甚至可以按照需求動態的增加或減少某個虛擬服務器的配置。但是如何分配整個資源池中的資源給不同的服務需求卻需要管理者根據實際情況來動態地調整。不同于一般的網絡信息服務，成人網絡教育服務與教師授課時間、學生學習時間安排有很大的關系。在生成支撐成人網絡教育所需要的虛擬資源時，我們根據成人網絡教育的特點作為配置資源的依據，具體的做法就是根據教育資源的訪問量來動態調整硬件資源配置。設定對于某一學習資源每千人訪問量所需要的硬件資源為S，則在某一時刻該學習資源所需要的硬件資源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP為某時刻的在線用戶數量。S′是在線的所有學習者能正常學習所需要的最少硬件服務資源，而且S′也能保證所有學習者的需求。如果按照S′來配置硬件資源，則能完成前文所述的兩個目標：節能和完成服務。但實際運行中S′無法得到，因為它由IP決定，而IP代表的是實時在線的用戶數量，如果按照（1）來定制硬件資源，服務已經處于堵塞狀態。所以在實際運行中我們采用的是根據歷史統計規律來按時段對資源進行配置，但是當用戶增加或減少時，再增加或減少資源，于是（1）就變為S′＝S′1±S（2）S′1為歷史同時段所需資源，按照S來增加或減少資源是防止由于頻繁調整而給系統帶來額外的負載。

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教務管理教師要以服務為主，以“關心人、培養人”為宗旨。在課程安排、考試計劃、成績上傳和公告等方面應合理全面，使學生提前了解、及時調整自己的學習計劃。教學站的教師工作更要做到細致深人，通過各種聯系方式，如電話、電子郵件、QQ等及時與學生溝通，了解學生的學習情況，對學院的公告逐一落實，提醒學生各種注意事項。

2、教師要根據學生的學習動機來研究讓學生學什么、怎樣學的問題

不管促使成人開始學習的主要原因是什么，研究學生的學習動機并在學習過程中提供持續的推動力是網絡教師們的工作核心問題。即使成人學習的直接動機是獲取文憑，但在學習過程中，還是會對學習內容的選擇、學習方法的運用進行個人的自主判斷。如果老師的教學形式是照本宣科，教學內容枯燥乏味，沒有和學生的實際聯系起來，學生學習的興趣就會銳減;如果教學內容純粹是應付考試，對學生的實際工作沒有用處，就會覺得只要考前突擊應付一下即可。所以，教師的對學生的影響是很大的，學生有沒有興趣學、學多深，還得看教師花的功夫有多深。

網絡教師由于各自的學識、個性、觀念等因素，對學生會有期望值的高低之分，對學生的需求會有重視程度的差異，對學生的關注度也會有差異。不管是什么情況，教師團隊要從課程資源建設、技術支持、教學形式、學務管理等方面做好全方位的貼心的服務，要注重從學生的角度看待問題分析問題，處理問題，循循善誘，為學生解決各種實際問題。

3、教師要為雙方的交流、溝通創設一個良好的環境

首先，教師要力求深人學員的內心世界，了解他們內心的渴求，開誠布公地與學員交流，與學員建立起良好的信任關系;其次，教師要懂得多了解遠程學生的差異性，要因材施教，要對學生多鼓勵多支持，及時做心理疏導，幫助學生合理處理工學矛盾，排除學生的畏難情緒，盡量不讓學生在學習過程中掉隊，使盡可能多的遠程學生按期完成學業。同時，在溝通過程中要做到表達與聆聽并重。教師既要對學生提出應有的要求，又要善于傾聽學生的訴求，合情合理地解決導與學之間的各種問題。

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中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0065-01

進入第三次工業革命后，高新技術占據主導地位，國家的發展在很大程度上取決于教育的發展，因此我們有必要利用信息技術發展成人網絡教育，提高教育競爭力水平，促進社會的進步。

一、成人網絡教育的優勢

網絡教育是利用現代信息網絡的利于溝通、互動的特點的開放、平等教育。網絡教育是以實現學生個體為本的理念的教學組織形式。具有開放性、靈活性、突破時空性的特點。旨在進行學習觀的改革和創新，提供學習環境和優質學習資源的教育形式。

網絡教育能在課堂內外以圖片、情景模式進行講解和實驗，提供的友好界面增強了成人學習的積極性。還可以通過網絡進行學習資源連接，例如參考資料、電子郵件、電子公告牌等。 使得資源共享成為可能，能夠給學生提供可自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件措施，計算機使得教學的范圍涉及更廣闊的范圍，加深課堂教學的層次，學生通過互聯網可隨時獲得新資料，吸取新知識，滿足對新生事物的好奇心和求知欲。超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使學生檢索、判斷、篩選信息的能力得到鍛煉，并且計算機的記憶存儲功能和智能化使研究性學習的評價更趨合理、方便，形成性評價更易進行。通過網絡教育，可以健全培訓機制，并提高教育經費的利用率。

二、成人網絡質量體系構建的必要性

成人網絡質量體系的構建實質上是教育的深化改革，體現教育全面性，它的重點是自我評價、自我改進、自我提高。其構建的基礎是要保證質量，質量是保證成人網絡教育體系構建的核心，只有保證質量才能適應社會經濟的發展需要，因此學校要加強質量意識，將質量管理、監督、反饋等環節的制度健全起來，從根本上保證和提高網絡教育質量。同時，只有良好的質量保證才能獲得更多的教育資源，政府用人單位等其他機構也會對學校網絡教育充滿信心。成人網絡教育本身是為了轉變教學觀念，通過一次教學改革改善條件、加強管理、完善機制。因此，成人網絡教育要進行全面科學、有效的質量控制，進一步提高成人網絡教育的整體水平，促進網絡教育質量的持續提高，以更好的適應社會發展需要。

三、成人網絡教育質量管理體系的構建策略

網絡教育是一項復雜的系統工程，為了加強教育網站的競爭力，構建成人網絡教育質量體系應該要樹立正確的觀念，解決學科領域和現實中的實際問題，促使學研結合，培養既懂專業知識，又有應用技能的高素質人才，結合我過現階段教育的實際情況，探索一條適合我國國情的成人教育發展之路。

（一）開發動態的成人網絡教育。成人網絡教育不是為了學歷而學，是為了實現真正的素質教育，在價值上體現了踐操作的階段性、發展性、科學性。在內容體現基礎性、實用性、時代性和動態性特征。在課程開發要具有針對性和前瞻性，利用多媒體的開發，并體現多元化、多規格、大眾化、多層次。時代是不斷發展變化的，一次教育設計也不能一勞永逸，課程的開發需要隨時更新、補充、完善內容，使其變得豐富多彩，做到各取所需，學有所用。同時，成人教育應該加強校企、校校以及國際間之間的合作，實現優勢互補。還要加強學校與信息資源版權單位的合作，充分利用印刷版資源的優勢，盡快形成規模優勢。

（二）注重教學核心質量。成人網絡教育的目的是建設一批學習型社會人才，要較高的人文素養、專業能力、學習能力、創新品質以及適應經濟社會發展需要的綜合能力。質量是達到目的的保證，因此要建立質量管理體系，建立質量監督和評估機制是保證質量的前提，是在質量形成的關鍵環節。教學質量監督體系是指對教師網絡課堂輔導全過程、課程設計、學生發展與支持、課程發送管理的檢查和督導。質量監督要對程度高的影響因素進行管理、監督與控制，各種質量管理信息要及時地在學校內部共享、交流，從而加強管理。同時社會機構要建立適當的評估機制。由政府或政府委托的組織開展對高校網絡教育質量的評估，在評估內容上，主要側重于評估教學過程、教學資源的質量和網絡教育研究的成果，確保辦學質量認證和評估活動的客觀和公正，發揮評估的導向、監督、檢查和激勵的作用。

（三）構建網絡管理人才和優質師資團隊。網絡教育的發展離不開網絡管理人才，因此要由具有較高網絡應用能力并熟悉網絡教育規律的青年教師構成，他們在教務管理中及時發現問題并反饋給老師，確保教育的可持續發展。另外，一批素質優良、富有強烈責任感和開發精神的優秀師資團隊是提高成人網絡教育質量直接影響因素。老師是成人教育的指明燈，作為成人網絡教育的老師應該具備深厚的學術背景、專業知識和社會實踐經3.4建立優質完善的網絡學習系統

網絡教育離不開技術先進、功能強大的網絡教育教學支持平臺，教務系統應該搭建網絡教學資源，實現一系列現代遠程教學組織形式，學校應加強與專業數字化信息制作機構的合作，采取最先進的技術制作數字化的資源，提供個性化信息服務教與學工具構成的軟件系統，面向成人學習者開放網上圖書館、電子閱覽室，使他們共享數字化教育資源和服務。建立一整套可充分利用的海量網絡教育知識信息資源數據庫。還要建立評價信息反饋系統，確保成人網絡教育認證和評估的有效實施。

隨著多媒體信息技術的發展，成人網絡教育體現了時代的要求，提供了一種符合當前社會現實的觀點，滿足了人們終身接受教育的迫切需求，有助于實現教育的根本目標，是現代社會與現代教育科學發展、以人為本的反映，是一種現代教育教學模式。因此要構建成人網絡教育質量體系，加大教學的質量，擴大網絡教育的教學規模，促進當代教育界的發展。

參考文獻

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【 關鍵詞 】成人教育 網絡化 優點問題

隨著計算機技術的普及和應用，現代社會已經進入了信息時代。互聯網已經成為當今社會人們工作生活學習的重要內容和手段。根據中國互聯網絡信息中心統計數據。截止到2013年6月30日我國網民數量已經達到5.91億，家庭寬帶網民數已經達到4.64億。這樣龐大的網絡群體為我國實現學習型社會和終身教育體系提供了必要條件，也為成人教育的網絡化提供了豐富的成長沃土；促進了成人教育的網絡化發展。

一、成人教育的網絡化優點

（1）投入少、收效大。

計算機網絡教育打破了傳統的成人教育模式，不再是單純的面對面教學方式。傳統的成人教育需要投入很多資金，如：一間教室只能容納幾十人或幾百人，而一個網絡教育平臺可以容納同時在線學員數百人以上，這就大大減少了建設教室的資金投入。成人網絡教育是以成人教育網站為平臺，具有覆蓋范圍廣，跨時空跨地域使眾多人同時在線學習，優秀課件還可以反復利用重復學習，降低了成人教育的投資成本。

（2）教學管理自動化。

計算機網絡教學管理平臺具有自動化管理和網絡互動的相應功能，被應用于成人網絡教育的教學管理中。成人學員的注冊、報名、交費、選課、搜索、學籍管理、作業與考試管理等都可以自助完成，并對學生的學習過程和學習結果進行科學的自助自動測試和評定。

（3）資源利用最大化。

計算機網絡可以把各種教育教學機構、科研機構和公共文化設施等各種優質教育資源整合在一起組成一個巨大的知識數據庫。學員只需坐在計算機前就能學習到自己所需的知識。這樣一來教育教學資源得到最大的共享。成人網絡教育跨越了空間距離和時間的限制，使學校的教育成為可以超出物理校園向更廣泛的地區輻射并使更多的成人進入到開放式教育中來，極大的提高了教育資源的利用率。

（4）靈活便捷的自主學習。

成人網絡教育，其顯著特征是：不受人員、地點、時間限制。任何人都可以從任何章節開始、學習任何課程。而且可以隨時查閱、瀏覽世界各地資料和相關信息；網絡教育便捷、靈活的學習模式最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代成人教育和終身教育的自主學習需要。

（5）解決成人教育資源的公平性。

成人網絡教育使優秀的教師資源不受地域限制，只要有網絡任何人都可以獲取高水準、高質量的教學資源，這樣就使以前邊遠地區得不到優秀教師的授課，教育資源分配不均衡得到一定的緩解。

成人網絡教育模式為實現教育機會均等創造了條件，學習者能夠比較容易的進入自己所喜歡的學校專業學習、學員不僅可以選擇自己喜歡的教師，也能直接聽到最優秀的教師授課；成人網絡教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小各地成人教育的差距。在一定程度上消除了成人教育中的不平等現象，這一點上顯示了成人教育資源的公平性。

（6）教學形式和教學環境的個性化。

成人網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互式功能，系統可以對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等實現完整的系統跟蹤記錄，另外，成人教育服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。學員可以根據自己所選的專業、自己的興趣愛好、個人知識結構、所從事的工作需要、時間情況等來選擇學習內容、制訂自己的學習計劃、確定個人學習進度、選擇學習時間和方式，突出體現了每個學員的個性需求和特點。成人網絡教育為個性化教學提供了有效的實現途徑。

（7）豐富多樣的教學方式。

在教學過程中，除了傳統的課件外還有多種媒體技術，提供了生動有趣豐富多樣的教學資源，提高了學員的學習興趣增強了自主學習的能力。

（8）網絡交互的學習形式。

學生可通過網絡與教師、同學之間進行實時在線交流，或進行網上答疑、討論、提交作業等。增強了交互性從而提高了學習效率。

（9）教學內容更新快。

傳統的教學課件版本陳舊更新慢，無法滿足成人教育和社會發展的需要。而計算機網絡教育的超時空、超地域以其靈活、開放、便捷、快速的特點使網絡教學內容更新更快。

二、成人教育的網絡化需要解決的問題

成人網絡教學有著它優越性，但是也存在著一些問題，我們應正視這些問題，并找出切實可行的解決辦法。

1、提高教師的綜合素質教育和對計算機的應用能力。如網絡教學中課件的設計編寫制作應該適合成人教育的特點等。

2、網絡課程應該跟上時代的發展.結合成人教育建設、開發具有技術性針對性強適應時展的成人教學課件。

3、提高我國經濟欠發達地區的網絡教育水平。

4、教學支持服務平臺需要不斷完善，搭建適應成人網絡教育的教學系統支持平臺和教學資源管理系統，使之適應日益發展的成人網絡教育體系。

5、要針對各種人群和各學科各種專業開發出不同層次的成人教育網絡系統和平臺。

成人教育是教育的重要組成部分之一。而成人教育的網絡化是靈活開放自主學習的終身教育體系，最終為實現全民素質教育服務。這種靈活、方便、快捷、豐富的成人教育，對我國的教育事業的長遠發展具有重要而深遠的意義。

篇（6）

關鍵詞： 成人教育；網絡教學；構建

Key words：education；network teaching；construction

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0233-02

0 引言

隨著信息化社會的到來，計算機技術和網絡技術的發展日新月異，教育也應該充分利用網絡技術和傳媒技術來謀求更快速、更有效率的教學方式。網絡教學的一大好處就是跨時空和跨時間，真正做到不受空間和實際的限制。因為網絡教學具有時空性、遠距離、大容量、交互式的特征，非常適合于成人教育，因為成人不可避免地有各自的工作，為避免影響工作，采用網絡教學模式再合適不過了，克服了函授、業余教育的弱點，實現了“雙贏”。

與此同時，當前成人函授、業余學員引入到互聯網中是非常必要也非常可行的。中國互聯網絡信息中心數據統計2011年我國網民數量達到了4.23億，互聯網普及率在過去十年中大大提升，這讓成人有更多機會接觸到互聯網教學，這讓構建成人網絡教學模式成為可能。

1 當前成人網絡教學資源開發的短板探究

理論指導實踐是成人網絡教學發展的必然趨勢和方法，在當前成人網絡教育資源有限的情況下，如何把握當前成人網絡教學的發展弱勢，以成人網絡教育資源理論研究的指導，只有在理論研究成果的指導之下，克服資源開發、豐富網絡教學手段各種障礙是開拓成人教育網絡教學的主要途徑。目前國內對成人教育網絡教學的研究較少，并且主要集中于狹義的網絡教育資源的研究，缺乏系統的信息資源開發注重研究網絡信息資源的開發與建設，將網絡教育信息資源的概念等同于廣義上的網絡教育資源。成人網絡教育特別是網絡教學本來就是一個構成復雜的系統，網絡教育的開展是在豐富的教學資源和良性持續的網絡開發為基礎前提的。所以成人教育的資源開發研究想要成人網絡教育資源的研究忽視任何因素均有可能成為限制網絡教育發展的短板。并且，長期以來成人教育的網絡資源的來源主要是夜課的講義和教師錄制的視頻資源，成人網絡教育人力資源的研究被忽視。接下來分析成人教育網絡資源的缺乏的變現，在此基礎上予以糾正。

1.1 成人網絡教育資源研究尚不系統 成人網絡教育的資源研究不系統在上述中已有提及，在當前的成人網絡教育資源研究中，網絡教育信息資源的研究是重點，大部分的研究成果也均集中于此。大多數的研究者對網絡教育資源的整理都過于分散，缺乏統一的操作規范和流程。部分網絡教育資源透過生產再維護的超過百分之六十，這部分研究資源大部分是沒有利用價值的。所以缺乏成熟的教育資源研究系統導致資源重復率過高，也有部分研究者認為網絡教育資源是可以再生產維護的。并且資源的構成大多數以網絡教育信息資源為主，缺乏關于人力資源管理和環境科學方面的文獻資源。

1.2 成人網絡教育資源研究忽略人的因素 成人教育一大特點就是與社會接軌，重點鍛煉學生的就業技能，這是區別于大學的一大優勢，目的是促進學生的身心發展和技能水平的提高。網絡教學活動是以學習為中心，成人教育才是教育資源開發的主要關注對象。而目前網絡資源開發太過于注重教育內容、就業方向的教育，而忽略了人的因素，因為在網絡教學中學習者與教育者是絡教育中最活躍的也是唯一具有主觀能動性的因素，成人網絡教育資源開發的目的是為人的使用服務，網絡教學需要人的參與，教學質量的好壞有待于電腦前的學生配件，而目前教育資源管理部分關于人的因素研究較少，就知網論文庫中只搜索到了不到180篇文獻，關于成人網絡教育中人力資源管理的不到10篇，這也可以看出在教育研究成果中關注學習者的研究更是少之又少。

1.3 成人網絡教育資源理論有待深入研究 成人教育的網絡教育模式的特殊性在于學習方式和學習主體，這是與傳統的學習方式的區別所在，教師作為教學的主體是傳統教學中固定的模式，而網絡教育中不存在這樣固定的關系。這就決定了資源理論研究的側重點需要轉變。在教師為主導的模式與雙方互相作用的平衡點不一樣，網絡教學不依賴于固定的教材課本，為傳到更有效率、新鮮的教育咨詢才是網絡教學的主要任務。所以教育信息資源研究的主導地位應該隨著時代的更新和網絡教學的特點做相應的轉變，首先對網絡信息資源的技術上的開發、組織和管理占重要部分，來彌補目前教育資源信息庫更新的不足，以至于適應當前對網絡教學資源的開發與組織的要求。這是成人教育網絡資源開發所要解決的問題之一，成人網絡教育的發展和更新離不開一大批無私的學者對網絡教學資源的研究與開發，系統的分類和組織對網絡教育的發展猶如一盞明燈，這就需要網絡教育學者了解網絡教學的特點，并且具有開拓性、創新性。并且以此為基礎了解成人網絡學習需求與障礙，重視網絡教育資源的開發與利用。不過未來幾年我國網絡教學專家都會經過不斷地洗禮對網絡教學資源的研究會不斷深入。

成人網絡教育資源的開發是對成人網絡教育的環境資源，資源開發作為一項系統的工程，沒有專家組的指導是很難完成的，所以為了表現出資源開發的多層次性和多方面性。雖然目前關于資源開發的專家數量并不多，素質也并不高，也缺乏定期舉辦的學術交流會，僅有的資源無法滿足網絡教育發展的需求。為了解決這一燃眉之急培養一批隸屬于成人網絡教育事業并熟悉網絡教育特性的專家團已經成為網絡教育人力資源開發的首要任務，解決了這一方面，成人網絡教育資源匱乏的障礙將迎刃而解，如果這些方面解決不好，必將成為成人網絡教育資源開發的障礙。

而自學考試采取的則是省自學考試院統一招生，由學習者自主選校，各校成人教育學院自行組織學習、考核、論文答辯，成績合格后畢業。成人教育教師資源少、具備專業知識和網絡操作知識的教師更加少，專職老師更愿意公共課的教學，往往接受高等院校的聘請，而不愿意從事成人教育的網絡教學，這是師資資源匱乏的原因之一。其次，從事專業技能與知識的傳授，而兼職教師的成人教育理論與知識相對薄弱，往往以普通教育的授課方式來教育成人，能否把握好成人學習者的教育教學是一個難題。由此看來，所以解決了成人網絡教育人力資源和教學資源兩大難題就能改善目前成人教育網絡教學的環境。此外，成人網絡教育師資必須同時具備成人網絡學習理論和網絡教育技術素養等素質，傳統意義上的師資力量需要一個長期的培訓過程才能成為合格的網絡師資力量。

2 如何構建成人教育的網絡教學模式

2.1 教師是教學模式的主導力量 構建成人網絡教學模式的根本是有一批具有專業資質的教師，教師是教學模式的主導力量，這里所說的老師是負責各專業整體教學安排的專業任課教師、負責各門課程輔導答疑的課程輔導教師以及實踐環節指導教師等。這些老師不僅要有互聯網相關知識還應掌握專業素質，構建成人網絡教學的主導力量是一批配置齊全、專業性的教學團隊。在網絡教學模式中，突破了教與學的時空局限，強調多媒體教學，從而帶來教學手段的革命性變化。教師與學生處于分離狀態是網絡教學的一大特點，教師的意圖、思路、知識傳授對于網絡教學的效率影響巨大。所以為了教學和夜課不同，老師可能與學生相隔萬里，卻需要想方設法增加互動，這是網絡教學的難點與重點。

2.2 教學資源是基礎 網絡教學模式中教師和學生時間和空間上的分離，凸現了課程教學資源的重要性。教學思路不能固守常規和往常課堂教學一樣，教學資源成為連接教師與學生之間的一條重要媒介。教學資源主要應包括各專業的教學計劃、課程教學大綱、自學指導、實驗實習指導，作為教學和學習基本單元的網絡教學課件、CA輔助教學課件或電子教案，以及用于網絡教學的練習冊、題庫和考試卷，這些都大大影響了教學質量和教學安排。課程學習進度安排及學習方法上的指導性意見，包括利于專業發展的動態前沿和配套的視頻都是教學資源的內容。

2.3 積極向上的校園文化是催化劑 積極向上的學習文化不僅存在于校園中，也應該存在于網絡教學中，這有利于為學生創造一個安穩的學習環境，對于學業、身心的發展大有裨益。同時，積極向上的校園文化環境是學生健康發展的重要環境和背景因索，一個包容性的校園文化能夠促進個體的社會與情感的發展。

如今成人教育的網絡教學太過于職業化，缺乏一些人文氣息，這對來這里學習的學生產生不利的影響。成人教育也可以是一個學生互相交流的平臺，溫馨的校園文化可以促進學生在網絡間的交往，沖緩他們在現實工作中面臨的壓力。網絡教學和教師都應該從多個方而為大學生營造一個積極向上的學習與生活場所。除了提供學習文化知識的條件外，也應該向學生們提供豐富多彩的“活動場所”，讓學生在網絡教學中也可以感受到集體的溫暖，以促進全面發展。

2.4 完善的立體社會體系 完善的立體社會體系有利于成人網絡教學的持續發展，如今成人教育網絡教學已經具備發展的時機，但是缺乏成長的土壤，為了保障有一個良好的發展環境，社會需要大力倡導成人教育，鼓勵就業人員再次學習提高自身的專業素質。完善的社會支持體系包括政府的鼓勵、政策的支持、社會輿論的支持，而這些都是目前所缺乏的。

3 結束語

隨著網絡教育的不斷深入其優勢已越來越明顯也給成人教育培訓提供了前所未有的機遇和挑戰。所以如何打造成人教育網絡培訓體系是一個社會教育領域值得思考研究的主要課題。網絡教學本身也具有一定局限性，如何克服網絡教學的弱點、充分發揮其優勢是教育學者需要思考的問題，因為網絡教學把大多數學校的自交給了學生，如果學生缺乏自我約束力，那么教學的效率將大打折扣，這很大程度決定了學習的成敗。所以教師需要把握和適當地選擇學習內容和運用策略，因此在職工培訓網絡教育中首先要對教學進度、學習方法有明確的揭示和規定其次要將分散式教學和集中式考核緊密聯系起來，定期的考核是確保培訓質量和驗證網絡培訓效果所必須的手段之一。只要能準確把握網絡教育的局限性并逐步加以克服，網絡教育在成人培訓中將會有更廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]于肖楠，張建新.復原和成長的心理機制[J].心理科學進展，2005（5）.

篇（7）

二、成人網絡教學班級與傳統教學班級的主要區別

1.成人網絡學習者生源復雜、學生層次不一，工學矛盾突出從我校參與網絡教學班的成人學習者來看，生源較為復雜，年齡跨度較大。成人學習者已具備一定的生活或工作經驗，比普通學校學生有著更多的社會角色，存在一定的工作壓力或家庭壓力，學習時間難以統一，工學矛盾突出。對成人學習的相關調查顯示，我國成人學習動機以職業發展最為普遍[7]，而因興趣愛好、價值提升等內部動機的則相對較少。這種學習動機結構使成人學習者容易受到外部因素的影響，對形成學習的持久動力和保證學業成功存在著不確定性。2.網絡教育理念革新，教師角色與行為發生改變成人網絡教育以“學”為中心，強調學生主動地進行知識建構，學生可以根據個體情況靈活選擇學習進度與流程。教師由管理者轉變為學生學習的引導者，由知識的傳授者變為學生學習的促進者[8]，從思想觀念到角色與行為，成人網絡教學中的“教師”都發生了重大變革。3.教與學時空分離，“同學”、“班級”概念弱化教師與學習者、學習者與學習者之間，可以在空間上相隔千里，也可以在時間上不同步。因為缺少面對面的教學交往，師生、生生情感交流欠缺，成人學習者在網絡學習中難以受到校園文化與班級文化的陶冶，容易在網絡學習中產生隔離與孤獨感，無形中就使“同學”與“班級”的概念弱化了。

篇（8）

成人教育機構是高校學生、地方行政主管部門以及學生所在單位等部門互相聯系中轉站，是高校實施組織成人網絡教育的基礎單位，其管理關系到成人網絡教育的質量以及聲譽，其發展關系到成教高校的規模發展。但是各高校、成人教育學校無序競爭、受到電大、自考、等教育形式的沖擊，套用普通高校教育模式對成人教育網絡管理模式相對研究薄弱，以及各高校校外學習點自身存在問題，這些都是導致成教網絡管理的瓶頸。高校實現成教管理的高效性，必須改變傳統的管理模式，依托資源，結合自身情況，采用網絡管理模式，對校外學習點，教學點對學生的行政管理以及教學管理采用網絡化形式，保證高校成人教育的健康發展。

二、成人教育網絡管理模式構建

主辦高校與校外合作辦學，簽訂合作管理協議，明確雙方權責，然后各自開展相應的工作。主辦校方負責行政管理，制定管理規定，管理學籍、制定教學計劃、提供相應的教材、組織考核，監督定期考核學校管理情況、以及上報學生學籍等。校外學習點負責日常管理，日常宣傳、招生、輔導，提供教學設施，保證教學環境，負責授課考勤，為教師提供充足的后勤保證。

1.管理面向過程管理

在現今網絡環境下，管理者應采用現今的技術手段，對學校管理實施過程進行計劃、組織、指揮、協調與控制，從而實現教育管理過程。高校應依托校園網絡，結合成教網絡管理系統，通過成教網站，采用手機、電話、E-mail等形式對學校通知第一時間，布置工作，傳輸數據以及信息反饋，提高效率同時，減少人工傳遞信息帶來的誤差以及人員成本，這一環節高校應保證成教網站的運行以及維護，信息更新。管理人員以及涉及工作人員加入高校創建QQ群，實名制，方便交流，以及解決問題的及時性。

2.成教管理體現以人為本，負責認真

學生直接接觸的成人教育學習點，教學點應根據學校規定以及條件，創建管理群，信息網站等，對學生的日常管理進行專人負責，例如招生、學籍管理、教務管理等，都應專人負責，管理以人為本，為學生提供良好的服務。

3.建設完善網絡教學平臺

這個平臺相對于遠程教育而言，針對成人教育學生特點設置，兼顧學校、學生各方利益，實現網絡實時教學、點播教學，成教機構組織學生定時在線實行網絡教學。網絡實時教學針對教學點分散，進行同時授課，適用于教學點分散以及專業人數過少班級。

4.成教網絡管理多遠質量評價體系

篇（9）

引言

成人計算機教育學生來自各行各業，來參加學習的目的不同，年齡相差較大，學生社會角色多，學習時間零碎，對計算機專業知識的了解和掌握程度參差不齊，這些實際情況對成人計算機專業教育教學提出了更高的要求，而目前成人教育計算機專業教學過程中有的的確無法完全滿足學生和社會的實際需求。

一、關于成人網絡教育、計算機教育與繼續教育的教學設計研究

網絡信息技術的不斷完善與進步，成人遠程教育以前所未有的速度飛速發展，越來越多的成人受益于遠程教育。但隨著成人遠程教育的發展，其存在的問題也日益凸顯，特別是成人遠程教育的教學設計，仍在套用傳統教學形式的教學設計方法和模式。現代遠程教育的教學設計必須從教學設計的基本理論出發并結合現代遠程教育的特點，在遠程教育的教學內容、教學過程與教學評估三方面入手，確定現代遠程教育的教學設計原則。開放教育教學設計的文化特色具有融合性、多元性、應用性的基本特征。因此，教學設計有文化特色又有開放遠程教育的教學與學習機制形成的特點，應具有先進性、可獲得性、靈活性、包容性等特征。[1]

二、關于成人網絡教育、計算機教育、繼續教育模式研究

目前，隨著我國成人教育規模的擴大，高校原有的設施、師資等已經遠遠不能滿足廣大成人接受再教育的迫切要求，現有的函授、夜大等教學模式也不能適應創新人才的培養，因此，運用計算機網絡和多媒體技術構建適合成人教育的現代遠程教育模式已成為當務之急。現代遠程教育模式的四要素即課程設置和教材選定、教學資源、技術環境平臺、考核和評價機制。成人學生對遠程教育模式存在適應性困難，通過對其原因的分析，提出改革人才評價標準、強化教學支持服務體系、提供多種方式學習指導，提高成人學生的學習積極性和成效。我們可以嘗試引入PBL模式來優化遠程教育教學，提高遠教內容和設計的針對性、強化教學交互性、提升學習自主性等方面的作用。[2]

三、關于成人教育、繼續教育的功能研究

部分學者對遠程教育在成人實踐活動中的功能進行了研究，發現成人遠程教育有優勢也有弊端。筆者認為現代遠程教育突破了過去傳統教育的時空局限，具有生源廣泛、學習安排靈活、經濟效益高、可以實現區域性平等的優勢，是成人學習深造的重要途徑之一。例如忽略教學過程的控制，疏漏環節較多；缺少了實時的監控機制，遠程教育學習在給成人學習提供便利的同時，也使得學習過程缺少了實時的監控和互動；喪失了公信力，成人遠程教育入學門檻低、考試簡單，不需要參加全國計劃內的統一招生考試，只要通過各高校網絡學院的入學測試即可，這些都需改進。

四、成人高教計算機教育及網絡教育教學存在的問題

1.計算機教育教學設備陳舊落后

一些經濟不發達地區存在有硬件沒軟件，有電腦沒網絡的現象，即使有電腦，其配置也往往相當陳舊，跟不上信息高速化的步伐，計算機實驗室層次較低，特別缺乏一些經濟發達地區擁有的多媒體教室。使得教師有巧婦難為無米之炊之感。這也是成人高教計算機教育與網絡教育中最為突出的問題。

2.教師師資力量的薄弱化，教學模式的單一化

目前大多數網絡平臺都支持課型模式和自學型模式兩種教育模式。課型模式仍以教師授課為主，由教師安排學習時間。學生被動接受。自學型模式是學生在教室的指導下完成選定的課程任務和目標。通過自主學習完成學習任務。這兩種模式都來源于傳統的教學模式，已完成教學任務為目標，教學模式比較單一。課程安排不能滿足學習者個性化的需求，不能充分調動學習者的積極性，不利于可持續發展。

3.學習資源不足的問題嚴峻

一些成人教育機構為了省錢，購買現成的教育資源充當學習資源，這些資源具有明顯的統一性，不利于學生的學習與吸收，不利于可持續發展，同時，資源的更新換代速度太慢，導致學習資源落后，缺乏實用性，創新性。

4.網絡教學范圍受到限制

現階段，一些成人教育網站，為了保證自己資源的獨一性，采取保密措施，采取將網絡教育平臺建立在教育機構內部網絡的辦法，讓能夠進入教育機構內部網絡的學習者進行學習，而在網絡教育平臺之外的學習者無法學習，這直接導致了網絡教學范圍受到限制。

5.成人教育平臺的維護成本較高

成人教育平臺的日常工作需要大量的人力物力來維護，花費成本高。日常維護包括系統的更新升級，文件資源的更新，對于教師和學生的管理，以及界面宣傳。這無疑給網絡管理者造成很大負擔，無形增加維護成本。

五、成人高教計算機教育和網絡教育改革方法

1.教材選用普教化

目前成人計算機專業教育基本采用學科型課程系統，而大部分學校都基本上使用普通高校大學計算機專業課程設置的教材及考試范圍，在教材征訂上，根本不去考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力，簡單地復制普教教材征訂計劃，給教學帶來極大的困難。

2.師資配備普教化

在教師的配備上，絕大部分高校沒有專門從事成人計算機教育的師資隊伍，任課教師的聘任主要依靠本校各院系對口專業的推薦，在目前的體制下，各院系推薦的教師不見得都適合成人計算機教育的教學，因為他們大部分長期以事普通本科教育教學工作，缺乏對成人教育學生學習特點的了解和探討，在教學策略教學論文上極有可能照搬照抄普教的教學方式。[3]

3.教學質量衡量和考評普教化

在教學質量考評和評獎評優上，照搬普教系列的考核辦法，以教師的教學工作量和學生網上對教師的測評結合進行，致使教師的教學沒有絲毫新意；在學業考核上，絕大部分高校依然采取考勤和“百分制”考試相結合的傳統策略教學論文，成人計算機教育缺乏靈活性，無法反映成人計算機教育學生學習的真實情況。

4.充分利用本學科的視覺效應激發學生興趣

計算機教學視覺內容豐富，可以使枯燥的形象視覺化，在計算機教學過程中圍繞教學大綱創造良好的氛圍。讓學生全面發展，激發學生計算機學習興趣，增強學生的自信心，從而提高其創造力和主觀能動性，形成良性循環。也可鼓勵學生自我探索，增強學生求知欲，從而獲得事半功倍的效果。

參考文獻

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［作者簡介］皇甫偉（1980-　），男，河南商丘人，華北電力大學外國語學院英語教研室主任，講師，碩士，研究方向為外語教育及課程與教學論；趙玉閃（1963-　），女，河北衡水人，華北電力大學外國語學院英語系副主任，教授，碩士，研究方向為外語教育與翻譯。（北京 102206）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0186-02

模因論（memetics）最早起源于1976年Dawkins的著作《自私的基因》（The　selfish　gene）。有些學者視之為新生兒階段的理論，是新興論述，尚待各種相關研究以助其成長與發展。如今，模因論研究的影響范圍已經遍及各種領域。與此同時，網絡學習環境下的教育與教學研究偏重于技術應用的研究，對于網絡科技所重塑的新知識理念著墨甚少。關于互聯網絡特有的知識觀與傳輸模式對于成人教育理念和實踐的影響與沖擊的研究也相對欠缺。事實上，在網絡時代中，模因論的知識傳輸新模式給研究者提供了新的概念分析架構。綜觀現今網絡時代的教育類型中，成人教育特別能體現模因式知識觀這種非傳統的知識傳輸樣態所帶來的影響。本研究嘗試呈現網絡環境下模因論視角的知識傳輸的特有形態，并借此分析網絡時代模因式知識傳輸觀對于成人教育課程的知識觀變革的意義。

一、模因論的內涵評析

（一）模因演化的機制

Dawkins認為知識與文化的傳遞可以類比為基因的傳遞，其后來又獨創了心智病毒（viruses　of　mind）來建構模因（meme）這個詞的概念，以表示模因的概念模仿了病毒的彌漫泛濫，即任何一個信息，只要能夠通過模仿而得以復制和傳播，它就可以成為模因。綜合各家觀點，本研究主張模因作為一種文化傳播單位和模仿單位，其演化歷程中應包含遺傳、變異和選擇的機制。模因首先需要通過遺傳（heredity）的機制，將其行為、概念的細節與形式復制下來，借著模仿的方式從一個大腦傳遞到另一個大腦，就像有人聽到某個好點子，就會與同事分享一樣。在模因的演化中，觀念的復制往往會伴隨著變異與選擇。復制的過程并非完美無瑕，變異（variation）是生存競爭的關鍵點，是演化的核心。模因在演化中還要接受選擇（selection），并嘗試通過各種媒介被人們選擇，繼而得以保存。也由于模因都知道“合縱連橫”的策略，自然產生模因復合體（memeplexes）。

（二）模因傳輸中的關鍵角色

模因傳輸歷程中的關鍵角色包括其復制者、載具和社會人。對于本研究的界定而言，模因復制者（meme　replicator）包含網絡中四處蔓延的知識或信息，同時也是教學過程中散播傳遞的實踐技能、學科知識等。在本研究中探討的模因載具（meme　vehicle）包括非人體載具與人體載具。前者主要是指師生話語、語言文字、動畫、圖畫、音頻、視頻和電腦網絡等，而后者當然是指成人的軀體與大腦本身，也就是一般所說的扮演了傳染媒介角色的模因宿主。最后，成人扮演著接受和散播信息的社會人（social　agent）的重要角色。

二、模因式網絡成人教育中的新變革

模因式復制傳輸的形態不僅挑戰了傳統的客觀主義知識觀，甚至對建構主義式知識觀也頗具顛覆性。因此，通過模因論的知識傳輸觀點，應可從不同于以往的知識論立場，澄清網絡傳輸的知識形態，以及由此所促發的知識觀的轉變。

（一）模因式成人網絡知識學習的課程定位

目前成教網絡課程的定位已經不符合模因式知識傳輸觀的需要。那種將主講教師、教材、教學大綱、電子教案、PPT課件、教學視頻等掛在網站上進行成教網絡課程教學的做法并不利于知識的傳輸。在網絡時代，知識不再是單純由擁有理性思維與健全心智的學者掌控。網絡中的知識傳輸具有反等級組織的特性，也就是相類同的信息在網絡空間中沒有高低等級的區別。知識的表現形式也已經信息化，知識的評價規則也漸趨功利化，獲得知識不再是學習目的本身。

根據模因知識網絡傳輸觀，網絡知識傳輸是一種模因式的群聚感染現象。網絡時代成人課程的知識在產生歷程、知識形式、知識評價規則和知識載體四個方面都有了新的內涵。其演化機制如前所說最主要包括遺傳、變異與選擇。成人網絡課程應該從專家/教師學員的單向傳輸模式，改為專家/教師學員和學員學員的雙向傳輸，其中對知識的分享和互動是核心。在這種內隱的知識外顯的知識這樣的雙向傳遞過程中，在知識的社會化和內化的過程中，成人學習者自動會實踐和領悟知識。成人教育網絡課程的知識載體形式也已經多元化，匯聚了文本、影像、聲音等多元媒介，打破了過去只有口語及印刷文字才是承載知識的正統媒介的誤區。成人學員作為知識的社會人，捕捉并獲取的并不是知識的原始形態，而是使用信息并依其行事，重組各種觀點，并進一步產生新知識。

（二）模因式成人網絡知識學習中的師生互動

知識的模因式傳輸是個有別于傳統的客觀主義或建構主義教育理念的新視角，其運作模式對于網絡中知識的互動傳輸具有高效解釋力。目前，成人網絡教學中知識學習缺乏互動，這不光是指其過于依賴自主學習，還指教學異步和時空分隔所導致的學習活動互動不充分，比如缺乏多向溝通、情感和態度交流。單調的互動形式影響著網絡教學，對學生的合作對話與意義協商不利。

思想模因式傳染的觀點奠基于模因論的概念架構，不僅體察到網絡時代中人際互動關系的演變，還進一步吸納了人際關系的內在運作模式。一個社會團體的成員，比如時空聚合在一地或者離散在異地的成人學習者，會接受到大致相同的大腦模仿病毒的感染。在網絡時代，因為擺脫了傳統時空的限制，最大的特色在于知識信息的取之不盡、用之不竭。在網絡世界中，輕薄短小成為最易散播流行、也可以傳染給最多人的知識形式。知識也從經得起科學驗證的真理變為群眾觀點匯聚的信息。而思想傳染因子（即模因）會說服其宿主，通過各種方式盡力聆聽來自各方的信息，并努力地向所有人散布它們，以產生無數子代知識或信息，其無須人的滋養與照顧，也能隱遁于網絡世界中。簡言之，互聯網不光是吸引注意力的工具，還會成為思想、行為和語言平等交換的有力工具。

因此，模因式成人網絡學習中的師生互動應該是一種多維的平等互動。師生通過網絡論壇、電子郵件、及時聊天工具等實現適時互動，每個學員即使在家中也能夠感覺到自己是知識的主動提供者和傳播者、再創造和再加工者，進而實現互動角色的變化。老師不再是知識的絕對權威和唯一人。知識會從一人到多人，多人再到多人地傳播。課程學習小組成員互相交流和討論甚至會多于老師一家之言式的講解。

三、模因式成人網絡知識傳輸觀的應用原則

傳統知識傳遞觀念著重編碼（encoding）與解碼（decoding），運用于教學上有其局限性。現今網絡對成人教育接受者的影響確實無法等閑視之，如能借助模因的概念，融入思想傳染的觀點，應該能產生出更多的教學可能。

（一）模因式成人網絡學習原則

首先，建立知識的傳輸路徑是關鍵。成人學習者完全可充分利用自己學習身份的自由性和網絡化學習的便利性，打破教材知識組織結構的限制，盡力將這些知識模因進一步復制，以傳染給更多的其他人。另外，模因式模仿是成人學科知識學習的首要策略。成人行為的可塑性比較其他年齡段學習者不可同日而語，不可用行為主義式增強手段去塑造成人的行為。成人的學習要具有知識感染力，知識不光是為自己而學，而是要設法越快越好地傳遞出去。再者，成人學習者每個人都要成為積極的模因宿主，都公平地擔任知識的社會人這個角色。原因是根據模因的傳遞機制，學習者的學業表現不影響知識的建構和傳遞。最優秀的知識模因復制者統領行為的再傳遞工作，它也不在乎追隨者的身份高低。遵守以上規則，必將能夠在成人學習者網絡群中成就一番學習新氣象。

（二）模因式成人網絡教學原則

首先，成人教育從業教師應該對模因理論感興趣，因為他們是社會正式授權的模因散布者之一。每一次的講授、班級討論、實習與討論會，都提供散布觀念的機會。其次，教師要由“主導教學”向“服務學習”的角色轉變。教師所傳遞的知識不再是其彰顯權威的工具。因為對于成人學生而言他們不再是被動的接受者，而是充當了知識模因的積極宿主。在模因視角下，每個知識宿主無地位高低之分，一切都取決于其他學習者是否能夠接受到思想傳染。最后，教師必須尊重學習者的差異。每個學習者所扮演的社會動因角色會因個人的意圖不同而產生差異。在網絡時代學習者作為知識的宿主必須懂得“學會生存”的智慧，必將得具有置疑和批判的意識。但是最后，為了引導學生免受錯誤的模因信息的誤導，教師也需要扮演興利除弊的角色，讓各種知識模因在學生之間自由蓬勃繁衍，但又不至于失控而變得無序。

（三）模因式成人網絡材料組織原則

乍看之下，網絡世界里有取之不盡的資源可提供充分的學習者建構素材。根據模因論的觀點，成功的知識模因應該具有易于被理解、易于被記憶、易于溝通、易于傳播的特性。因此，對于成人的學習材料而言，研究者認為其選擇的內容應該具有獨特性、不變性、可學習性、可再生復制性、突出性、正式性、易于表達性、易于感染性、共識性。但是，成人學習者所使用的教材還必須盡可能將學習者的個人生存議題納入主要考慮因素中，由此，借著成人本能地會被具有感染力的生活化知識所吸引，才可以有持續學習的意愿。除此之外，在成人學習者網絡經驗的影響下，僅有持續學習的意愿已不足以支持其高效的學習行為。學習者必須做各種抉擇，如選擇哪一部分資料或是放棄哪一些超鏈接。因此，模因式教學材料的設計不僅應該注意教學內容是否符合成功模因的特質，還要思考材料整體表現對于吸引注意力的功效。

四、結束語

本文先對模因論的內涵進行評析，梳理模因演化的機制，解釋模因傳輸歷程中的關鍵角色：復制者、載具和社會人各自的范圍。以此為基礎，論述模因式網絡成人教育中的新變革，在其課程定位中，特別提出專家/教師學員和學員學員的雙向傳輸這樣一種新的模因知識網絡傳輸觀。最后，闡述模因式成人網絡知識傳輸觀的應用原則，分學習原則、教學原則以及材料組織原則。本文僅為呈現國際互聯網知識傳輸的模因式特質，借此彌補當前備受矚目的建構式知識觀的不足，而且礙于人力、時間、經費等主客觀因素，未能進行大規模的網絡調查與教育教學實驗。關于網絡時代模因式知識傳輸觀對成人教育的指導意義目前僅能提出理念的澄清與重塑，可供日后進一步付諸教學實踐和實驗驗證時參考。

［參考文獻］

［1］（英）里查德·道金斯.自私的基因［M］.盧允中，譯.長春：吉林人民出版社，1998.