家訪反思總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇家訪反思總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

家訪是由幼兒老師發起的，到幼兒家里與幼兒家長面對面交流幼兒的表現、進步和問題，家長的疑惑和期待，教師的困難和理念等，并且尋求和傾聽家長的意見、建議，以達成某種教育共識，形成教育合力，促進幼兒健康、和諧發展的一種家園溝通的方式。

家訪作為家園聯系的重要紐帶，具有重要的意義。對于幼兒教師而言，通過家訪可以更全面地了解幼兒的家庭情況、個性特征、興趣愛好等，更好地對幼兒實施教育，還可以在實踐中不斷提高自身能力，促進自身專業發展。對于家長而言，家訪可以使其了解幼兒在園的表現、進步情況，以及班級、幼兒園的情況，以便使其更好地了解和配合幼兒園的教育。相比于家長，幼兒教師更具專業性。通過教師家訪，家長可以就幼兒教育中遇到的一些問題咨詢教師，提高育兒的科學性。對于幼兒而言，這是最根本的。家訪，核心是幼兒，歸根到底是為了幼兒的發展。教師家訪，有助于將家庭教育與幼兒園教育聯系起來，形成家園共育，促進幼兒的全面發展。

不難看出，幼兒教師家訪有著其重大的現實性意義。這一點和科爾曼的社會資本理論以及布朗芬布倫納的人類發展生態學的理論所強調的是有著某種一致之處的，社會資本理論強調“學校和家長的相互關系對孩子的發展有著重要的影響”，[2]人類發展生態學也認為某一環境對于發展的潛力將隨兩個環境之間存在的支持性聯系的增多而提高，當兩個環境間的聯系微弱或互相抵觸時，對于發展則不利。因此，在家園互動中，應把家訪提上議事議程，作為教師教育教學工作的重要組成部分。

二、家訪存在的問題

家訪的重要性不言而喻，但訪談發現，現今的家訪工作存在著一些不盡如人意的問題，導致家訪效果低下，這些問題分別是：

（一）家訪工作缺失，不到位

在被訪談的47名幼兒園主班老師中，只有11名幼兒老師去年一年開展過家訪工作，其他老師基本都是通過電話等通訊工具與家長進行信息交流，即只有23.4%的幼兒教師開展過家訪工作。這和王伶俐在其碩士論文論述的教師家訪存在的幾點問題中發現只有22.2%的班主任開展過家訪工作的結果基本一致。[3]這反映了當前幼兒園沒有對家訪工作做整體的硬性要求，更沒有規章制度的保障，導致家訪工作隨意性較大，想去就去，不想去就不去，全憑幼兒教師個人決定。

（二）家訪缺乏計劃性

訪談中，當對11名過去一年有開展過家訪工作的幼兒老師問及是否會制訂家訪計劃，包括訪談時間表的制訂、每次訪談的重心的制訂等時，有5名教師回答在訪談前制訂過訪談提綱，只有1名教師制訂了家訪計劃。這表明，教師家訪工作缺乏計劃性，有時純屬心血來潮，較為隨意，并沒有提上教師工作的議事日程，更沒有成為幼兒園工作的重要內容。究其緣由，一方面缺乏監督機制，家訪工作的開展純屬幼兒教師為了更好地工作自愿附加的，做不做或做好與做不好幼兒園不加干涉。另一方面，家訪工作對幼兒教師能力的提升雖然非常重要，但同時家訪工作復雜難做，加之幼兒教師工作繁瑣龐雜，剩余家訪時間不足，故而使家訪成了簡單隨意的走訪。

（三）家訪的內容單一

訪談發現，幼兒教師家訪內容非常單一。當幼兒教師被問及家訪內容有哪些時，幼兒教師主要是向家長匯報幼兒在園的學習情況、日常表現情況，如上課鬧不鬧、睡覺乖不乖等，以及交流一下幼兒在家表現情況，對于家長關心、疑惑的如何科學地育兒、幼兒的情緒情感、心理需要、社會性等方面交流相對甚少。

（四）家訪效果不佳，不理想

家訪從根本上來看是為了更好地促進幼兒全面和諧的發展，但對教師而言，家訪效果更多的表現為和幼兒家長建立親密的關系，尋求幼兒家長對其工作的支持。被訪談的教師中，有71%的幼兒教師認為家訪效果一般，沒有達到預期的效果。教師的家訪計劃不充分導致家訪效果不佳，同時家訪效果不好又會影響教師的下一次家訪時的信心和勇氣，這就導致許多幼兒教師不愿再進行家訪。眾所周知，幼兒教師日常工作較為繁重，時間較為緊張，這也進一步使家訪陷入了費時又無意義的惡性循環。

（五）談話方式缺乏“藝術性”

家訪工作非常細致巧妙，除了需要準備詳細的計劃外，還需要講求談話技巧，因為談話技巧很大程度上影響著家訪效果。大多數幼兒教師在家訪時由于談話方式缺乏藝術性，技巧性不夠，使家訪工作沒能按預想的節奏順利進行，不能取得較好的效果。例如，幼兒教師相對幼兒家長是專業的幼兒教育者，很可能會對自身定位不當，以教育專家、權威者自居，談話成了訓話，說的多聽的少，造成談話氣氛嚴肅；有些教師全然不顧家長感受，家訪變成了“告狀”，一開場就說孩子這不好那不好，引起家長的反感；還有些幼兒教師甚至直接批評、指責家長，將幼兒的問題直接歸因于家庭，與家長產生對立情緒等等。

三、家訪工作的對策

家訪是幼兒園的一項重要工作，家訪工作的成效如何，直接影響到幼兒教師與家庭、幼兒的關系，直接影響到家園共育的方向，直接影響到幼兒教育的質量。家訪不僅是科學，更是一種藝術。家訪中，應該尋求有效的方法和策略，這樣才能提高家訪的實際效果，促使家訪成為教學成果提高的重要手段。

（一）幼兒園應將家訪工作列入教學計劃，使其常態化、制度化

幼兒園家訪工作的重要性、家訪現狀都說明，幼兒園應盡快切實將家訪工作列入幼兒園教學計劃，使其成為幼兒教師一項重要的工作和責任，進而使家訪工作常態化、制度化，使家訪工作發揮出真正價值。幼兒園還應建立嚴格的監督機制，使教師家訪工作堅持落實到實踐中去。只有這樣，家訪才能成為教師工作的一個重要部分。

（二）家訪準備要充分，明確家訪目的，擬定家訪計劃

家訪能不能達到預定效果，能不能使家、園教育相互支持的關鍵在于幼兒教師是否把家訪當作一件很重要的工作來看待，在于幼兒教師的訪前準備是否充分。唯有幼兒教師真正從內心把家訪工作重視起來，將其作為自己工作的的一個重要部分，幼兒教師才會努力做好家訪的準備，而不是哪天心血來潮時，或是當幼兒出現問題時才去突然家訪。幼兒教師在家訪前，首先要對被家訪幼兒的情況、幼兒的家庭背景、幼兒的家長信息有一個全面而細致的了解。因為不同文化背景、家庭經濟水平、地域、職業等層次的家長對幼兒教育關心的重點可能都不一樣，甚至每個家長也不同；其次要明確此次家訪要達到的目的；再次要仔細思考籌劃要交談的問題，怎樣去贏得家長的理解與支持等；最后制訂好詳盡可行的家訪計劃。這樣才能做到有的放矢，提高家訪的效果。

（三）樹立家訪雙主體觀，注意談話內容和技巧

幼兒教師首先要從觀念層面意識到家長也是家訪的主體，而不是家訪的客體，更不是發牢騷和批評的對象。幼兒教師應尊重家長，并且學會聆聽，仔細探尋家長意見中的合理成分，并在訪談中進行記錄，亦或是在征求家長的同意后進行錄音。其次，幼兒教師還要認識到家訪的目的不是去批評家長和幼兒的，而是通過和家長之間的溝通和交流，達成一致的意見，更好地育兒。最后，幼兒教師要注意說話的語氣和態度；要有禮貌，有耐心；要以理服人，循循善誘，而不是以權威壓制；要認真傾聽家長的困惑和疑問，親切地交換意見。總之，幼兒園教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。[4]進行家訪時，幼兒教師態度要誠懇，尊重家長、關懷幼兒，更要針對不同特點的家長注意談話技巧和談話內容。[5]

（四）及時總結反饋，制訂教育計劃

教師在家訪時應做好記錄，離開幼兒家庭后并不意味著家訪的結束，如果就此結束，那家訪也只是一種形式，走過場而已，也只是浪費了幼兒教師和家長的時間，很難得到實際的效果。成功的家訪，既要從家訪中發現問題，還要拿出解決問題的策略。訪談時，談話問題一般都是零散瑣碎的，這就要求幼兒教師回去后需要將在家訪中發現的問題，以及獲得的事實和材料進行整理，并仔細分析和總結，從而以此為據制訂出針對性的教育措施和計劃，以便更好地因材施教。同時，幼兒教師也要將訪談中發現的問題，以及下一步的計劃等反饋給家長，并征求家長的意見并獲得支持。

（五）善于反思，提升家訪經驗

拿破侖說過：“不會從失敗中尋找教訓的人，他們的成功之路是遙遠的。”幼兒教師若要迅速提升自身家訪經驗，以期提高自身教師素養，就要善于反思，就要將自己作為反思的對象。每次家訪后做日志記錄，定期撰寫反思日記，反思哪些做得好，哪些做得不好，做得好的繼續保持，做得不好的要仔細思考，及時改進。每一次家訪可能遇到的情況都不同，因此幼兒教師不能放過任何一次家訪經驗，認真回顧，不斷反思，不斷提升自己。

總之，幼兒教師要用力、用心、用愛去做好家訪工作，不斷總結、增強自身家訪工作經驗，將家庭、社區看作幼兒園教育的重要伙伴，同時使家長、社區人員認識到他們對孩子有著共同的興趣和責任，讓他們在幼兒教育和發展中起到更大的作用，為兒童在園學習提供更多的機會。[6]

參考文獻：

[1]盛天和.當門鈴響起的時候：教育在延伸――對上海市青浦區教師家訪工作經驗的思考[J].思想理論教育，2007（22）：40-44.

[2]Coleman，J.S.（1988）.Social capital in the creation of human capital.American Journal of Sociology，94（Suppl.）.

篇（2）

第一，通過家訪，教師可以直接了解學生在家的表現，家長對于學生教育的看法，學生家庭情況等，為促進學生健康全面發展打下堅實的基礎。由于我國的學校教育屬于集體教育，由于注意集體重視集體而忽視個性，很多學生在校期間也會盡量掩蓋其身上的個性光芒，教師就很難把握每個學生的個性特點，難以對其進行因材施教。而在家庭的環境中，學生的個性展現要比在學校時更加明顯和突出，因此家訪可以成為教師全面了解學生情況的一個便捷途徑。

第二，家訪可以起到學校教育與家庭教育之間溝通渠道的作用。筆者通過實地家訪，發現大部分家長對孩子的學習、發展存在疑慮，而且相當一部分家長心中存在著程度較重的擔憂和不安。教師在家訪時，一對一面對家長，可以更好地解答家長的提問。通過家訪，教師與家長之間可以建立起較為深厚的情誼，尤其是家訪后，教師與家長保持長期良好的溝通，可以比較及時地了解家長的想法，幫助家長了解學校教育的目標和過程，解除家長的疑惑和不解。解答時一定要注意方法，要從孩子心理、教育發展、社會需求等多個方面，向家長詳細解說，解除家長的疑惑。家長安心，才能堅定家長培養孩子成材的信心。

第三，以家訪為平臺，加強學校宣傳。筆者發現，在家訪時，家長對教師家訪都抱有很大希望，很多家長會叫來親朋好友一起和教師進行溝通，甚至一些鄰居也會參與其中。如果教師能夠充分利用這個家訪的機會，詳細、認真、熱情地介紹學校的情況、教師隊伍、環境建設、教學設備、教學計劃和實施方案，學生在校期間學習生活情況等相關信息，這樣無形中就擴大了學校知名度和美譽度。

二、強化家訪效果的措施

那么如何才能使家訪取得更加明顯的效果呢？我們可以通過明確主要任務、制定計劃、預估計家訪工作效果、及時完成家訪記錄以及與預估計效果對比等幾個方面來強化家訪的效果。

第一，明確主要任務。首先，進行家訪前，教師需要了解所訪學生家庭情況。因為，家長的性格特點以及家庭狀況，會直接影響學生的個性、看待問題的方法以及學習情況，教師只有對學生家庭的具體情況做全面了解，才有助于家訪的針對性和家訪的順利進行。其次，教師家訪要向家長反饋學生的在校情況。學生在校的時間長，家長很難從學生的只言片語中全面了解學生的在校情況，教師應借助家訪向家長詳細介紹學校的主要教育活動和學生的在校表現，使家長可以對學校教育形成一個完整的印象。再次，教師應當與家長統一思想，明確要求，增進彼此了解，共同努力為學生的發展尋找最佳方法，增強學校和家庭教育的連續性和統一性，促進學生更快進步。

篇（3）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0122

家訪是學校和家長溝通交流的橋梁和紐帶，也是家長直接了解學生在校表現的最佳渠道。學校和家長的教育思想一致，對培養學生的自我意識和自尊感有很大的作用。多年的班主任經歷告訴筆者，成功的家訪可以讓家長成為學校和學生之間的有力“輔助者”，成為學校、教師幫助孩子健康成長的好幫手，家校攜手才能打造優質教育。

一、家訪誰？――分析學情，確定對象

學期初，筆者就快速融入自己的班級當中，深入分析研究孩子的檔案，對孩子的情況有個大致了解，然后，利用空余時間積極和學生交談，走進他們的精神世界，還在最短的時間內和班級的每個家長做一次電話家訪，通過這樣細致深入的調查，筆者對班級學生的情況就有了整體的認識。以下筆者就以楊××的一個學期的三次家訪為例，分析探討家訪在育人方面的獨到作用。

第一次家訪之前：楊××，2011年進入筆者的班級，筆者就發現該生任性孤僻、我行我素，和他講話，他也是不冷不熱，而且他的心情不定，時好時壞，根本不能融入班集體。入學半個月不到，筆者和他小學時的班主任黃老師通了電話，通過了解筆者知道該生屬單親家庭孩子，和母親生活在一起，從小就因家庭影響而形成了孤僻自私的性格。

筆者知道，十三、四歲的兒童正是處于生理和心理變化時期的群體，但隨著年齡的增長和環境的改變他們的世界觀和價值觀也會相應地發生變化。

第二次家訪：這是在期中考過后，筆者發現這個孩子任性自私的性格依然沒有改變，但有一點很可喜，就是當教師和他說話的時候，他開始能正視教師了。筆者知道，第一次家訪時，筆者和他媽媽交給他的“作業”沒有完成，他只做了三天的“乖孩子”。當然，筆者明白教育孩子不能急于求成，何況是從小就在單親家庭長大的孩子，更要有耐心，更要有堅持到底的勇氣，否則是很容易被這樣的學生打敗的。大家開心的時候，他把自己藏在角落里，不喜歡與人為伴，這也使得班級同學不太喜歡和他接觸，這樣一來，他在班級也就很難進入同學的視線了。

第三次家訪后：不久，筆者發現楊同學已經有了很大的改變，運動會上，筆者作為班級的后勤人員，跑前跑后，為參賽運動員加油，筆者是看在眼里，喜在心里。任課教師也發現，楊××的作業態度好了，上課注意力也更集中了，筆者想表揚他，但怕打破這份美好的寧靜，所以假裝不關注他，和以往沒什么兩樣，只是給了他多一點的笑臉，希望換回那久違的喜悅。

三次家訪讓筆者嘗到了家校溝通的甘果，孩子的不斷進步正是因為我們不懈的努力，這讓筆者很有感觸，正如蘇霍姆林斯基所說的，如果用教所有孩子的那樣的方法來教這些孩子，那么他們不可避免地會成為可憐而不幸的人。應當時刻保護這些孩子，因為他們最容易受到傷害。

二、為什么家訪？――抓住契機，尋求突破

傳統觀念認為，家訪是針對問題生而采取的一種補救行為。孩子出問題時，把責任推卸給家長，作為家長是無奈的，孩子不爭氣是不爭的事實，又迫于教師的告狀，只好責罵孩子。因此，學生害怕教師家訪，就是因為他們覺得家訪的對象就是后進的學生，家訪的后果就是教師會和家長聯手起來對付他（她），也正因為如此，大多數學生都極不情愿看到教師到他們家里來的，家訪也會因此失去它應有的作用。

事實上，學習成績好、表現優秀的學生也應該家訪，他們在內心也有困惑的時候，我們教育工作者應善于關注學生內心的變化，善于挖掘孩子變化的根源，尋找方法幫助他們找到正確解決問題的出路，否則我們的家訪只會給后進的學生和他們的家長造成不必要的心理壓力和負擔。

“老師，我們班級的同學打架了！”副班長吳×跑到筆者的辦公室，氣喘吁吁地對筆者說：“楊××和同學在教室里打起來了！”看到她上氣不接下氣的樣子，筆者腦袋一片空白，但多年的班主任經驗告訴筆者，必須冷靜處理。“走，到班級去看看！”一進教室，筆者發現里面一片狼籍，大家面面相覷，等著我的批評。不過，筆者沒有指責批評，一番推心置腹的談話后，筆者讓他又回到了教室。

日記怎么越寫越差了？筆者突然發現，楊××每天的作業質量又有所下降了。筆者每天在隨筆中給他的評語，他似乎都不怎么關注，終于筆者忍不住了，把他叫到辦公室，可是，他的臉沉了下來，憤怒地叫了起來：“筆者不用你管，我不想讀了！”然后一溜煙地跑了出去。這是怎么回事？筆者想不通，到底在他身上又發生了什么？筆者決定從家訪入手。

三、怎樣家訪？――平等相待，尊重差異

在家訪過程中，首先應該明確自己和家長的關系，家長和教師一樣都承擔著教育的任務，我們是合作者，雙方的關系是平等的。因此，班主任要站在家長的立場上，剔除自己的偏見和主觀判斷，不可對成績差的學生家長或地位低的學生家長有歧視態度，也不可主觀斷定學生能否成才，這就是所謂的同感，也就是要感受到家長內心的感受，站在家長的立場和角度看問題。

家訪時，要講究交談的藝術，批評時也應該委婉，可以通過表揚其他學生來提醒家長，讓家長明白自己的孩子的不足，從而知道今后自己應該努力的方向，下面是筆者第三次家訪的一個小片段。

“這段時間，我很忙，孩子回家都得自己燒飯，他沒有享受家庭的幸福啊……”楊媽媽哽咽的話語讓筆者感到一陣難受，她那傷感的表情分明寫著一種無奈與失落。

“孩子進步了，我們老師都感覺他變化很大，開始懂事了！”

“是啊，進了中學，我就感覺他像個小大人，回來都說自己班級好，說老師對他好……”楊媽媽抬起頭，看了看筆者，“有時候他還要去照顧他生病的奶奶，他和奶奶的感情很好，他好幾次和我說起，他不想讀書了，他說自己反正讀不起來，干脆放棄，幫點家務活……”

走出他的家，筆者感到自己的天空突然晴朗了許多，筆者明白了每個人心中的天空都會有陰霾，筆者不應憑主觀感受去指責他，甚至暗自慶幸，自己沒有用過激的言語對待那個曾在自己面前對自己怒目而視的孩子，否則筆者將不可避免地犯了一個無法饒恕的罪責。

教師與家長之間，在社會角色、地位、文化修養等方面確實存在著差異，但人與人的溝通并沒有職位上的高低，地位上的貴賤之分，在教育目標與任務上，雙方是統一的，只有彼此尊重，相互理解，才能互相支持，共同配合，才能為學生的健康成長提供良好的教育合力。

四、家訪后，想到什么？――反思進取，積累經驗

不管是電話家訪還是走訪，我們都要對每次的家訪作自我總結和反思：反思家庭教育的問題，反思當前社會對孩子在成長過程中的影響，反思自己德育的成功與失誤，及時總結是為下一次的教育做一個有利的鋪墊。下面是三次家訪之后的反思（摘錄）：

多年的班主任經歷告訴筆者，耐心去尋找問題的根源，然后逐步改變孩子的思想行為，站在孩子的立場去考慮問題，帶著一顆平常心對待他們。

單親家庭是當前社會普遍的社會問題，家庭問題也是導致孩子厭學輟學的很重要的原因，只有深入家庭，了解情況，才能找到問題的根源。大多數孩子都有自己性格缺失的一面，我們應根據孩子的特點不斷改變自己的方式，多與孩子溝通，多與家長溝通，多反思自己的工作方法，為孩子的健康發展盡自己最大的努力。

從楊××的家訪過程中，筆者發現了社會家庭對孩子的巨大影響，成功的轉變為筆者今后面對同樣問題提供了更新更有效的教育方法。問題其實并不可怕，可怕的是不能正確對待的態度。通過這一系列家訪，筆者尋找到了一條家校聯合解決問題的好思路，這對筆者以后的班主任工作都是非常重要的。

應該說，楊××的變化是很大的。第三次的家訪，筆者和他媽媽達成了共識：孩子正在成長，家長一定要給他一個好的環境；我也和孩子達成共識：努力讀書，心無旁騖，把煩惱拋開，積極對待生活。從陰霾中走出來，需要勇氣，需要關愛。通過家長的幫助，我們已經在一定程度上給了孩子信心和希望。事實上，沒有哪一個學生愿做“差生”，他們都想努力做最好的學生，只是他們的心靈比較脆弱，經過幾番努力未果后，很容易產生自暴自棄的心理。這就需要我們教師及時地關心他們、幫助他們。

篇（4）

大學生思想政治工作是一種“價值”教育，是一種充滿溫情的、富有人性魅力的理性教育活動[1]。當前，大學生思想政治工作面臨著許多復雜的形勢，尤其是做好大學生特殊群體思想政治教育工作迫在眉睫，任務艱巨。家訪作為大學生思想政治教育工作的一種探索，在大學生特殊群體思想政治工作中發揮著獨特的作用。

1.大學生特殊群體當前面臨的嚴峻形勢。

大學生特殊群體，是指由于自身、家庭、社會等各種原因，在學習、生活、紀律、心理等方面處于困難或較差境地的群體。這些特殊群體往往是大學生思想政治工作的重點關注對象。但是，近年來隨著社會的不斷發展，大學生特殊群體面臨著十分嚴峻的形勢：

（1）經濟拮據群體。也稱家庭經濟困難大學生群體（簡稱貧困生）。經濟的拮據使貧困生很難安心學習，心理負擔較重，容易導致自卑、孤僻、不合群、偏激、焦慮，甚至誘發一些心理疾病。還有的學生不能正確面對家庭實際情況，學習不努力，攀比心嚴重。

（2）學習困難群體。他們多數沒有明確的學習目標，動力不足，缺乏進取精神，自我約束力差。有的經常逃課，嚴重者會自暴自棄，違反校規校紀，屢教不改。

（3）網絡癡迷群體。這些學生晚上上網通宵達旦，白天上課無精打采，甚至索性曠課，學習成績一落千丈，多科補考，嚴重者導致學業荒廢、留級乃至退學[2]。因連續上網時間過長，嚴重損害身體健康，疾病突發、失去生命情況也時有發生。他們逃避責任、麻痹自我，趨向孤獨、厭學、自私、冷漠，人際關系逐漸疏遠，心理健康問題日趨嚴重，甚至出現人格障礙[3]。

（4）特殊家庭群體。離異或不和諧的家庭給孩子帶來極大危害和不良影響，尤其是單親子女，由于家庭結構變化的強烈刺激發生心理失衡，甚至有的大學生因此而長期不能自拔[4]。主要表現為自卑、逆反、恐懼、敏感、多疑、孤僻、消極情緒明顯。

（5）心理薄弱群體。近幾年研究表明，大學生中相當大的一部分學生存在心理不良反應和反映障礙，心理疾病發生率高達30%左右，并呈現上升的趨勢。主要表現為厭學、焦慮、戀家、抑郁、失眠、自閉、社交恐懼等。

2.家訪在大學生特殊群體思想政治工作中的必要性和重要意義。

傳統高校教育過程中，學校是施教方，學生是受教方，學生只是被動接受教育。特別是高校學生基本離開了家庭在學校住宿，再加上學生已經成人，思想教育工作成為學校單方面對學生開展的工作似乎理所應當。然而，隨著經濟的發展和社會的進步，我們越來越發現僅靠學校單方面的教育很難達到預期效果。那么，是什么讓我們的教育失去了以往的功效呢？原因固然是多方面的，其中一個很重要的原因就是我們的教育缺少了一個必不可少的參與因素――家庭[5]。

我國著名的教育家陶西平先生曾說過：“學校教育如果不與家庭、社會教育相結合，學校教育就顯得蒼白無力。”家庭是學生最早的生活環境，對學生性格的形成、思維習慣的養成和行為方式的塑造，在很大程度上起著決定作用。很多特殊群體學生與家庭環境和家庭教育有直接的關聯，要想真正解決大學生思想、心理上的問題，就必須促成學校、家庭和學生的良性互動。因此，對大學生特殊群體進行家訪，讓學生家長熟悉和了解大學的管理模式，進一步關注學生的日常行為表現，配合學校開展部分工作，并提供關于學生成長方面的合理化建議，是高校完善管理體制的一種較好方式。通過家訪，更加深入分析學生產生特殊表現的根本原因，也是輔導員有的放矢地對學生進行思想政治教育的有效方式，是培養大學生全面發展的重要手段。

3.家訪前的準備工作

首先應該對大學生特殊群體進行大體分類，根據不同特殊群體確定不同的家訪目標，然后制定較為詳細的家訪計劃。主要考慮以下幾個方面的問題：

（1）目的性和期望值。家訪前，要認真細致地明確家訪要達到什么目的，如何達到這個目的，對家訪效果的期望值，并慎重考慮此期望值是否符合學生實際，同時制定談話提綱。

（2）了解學生。家訪前要對家訪學生的在校表現了如指掌，以便家訪時能信手拈來，拉近與家長、學生的距離，提升家訪的效果。

（3）加強溝通。由于大學生特殊群體大多是表現較差的學生，他們對老師家訪多數有抵抗情緒。因此，要事先做通思想工作，端正他們對家訪工作的認識，征得學生的贊同。家訪前必須與家長提前約定好時間，并做好家訪前與家長的電話溝通。

4.家訪中需要遵循的幾個原則。

（1）任務原則。家訪中要根據預定的家訪計劃和談話提綱，緊密圍繞事先設定的目的和期望值來進行，通過家訪向家長介紹學校為學生提供的學習、生活條件，學校的管理方式，介紹學生在校期間各種表現及取得的成績，等等；了解學生成長過程中的主要經歷、家長對學校教育的看法、對學生的認知、對孩子的教育情況的了解；通過地方政府了解學生家里經濟困難狀況；針對學生實際情況和出現的問題，與家長共同探討解決問題的思路，制定下一階段學生的教育計劃，收集家長對學校的希望和建議等；注意家訪紀律，不給家訪家庭增加麻煩和負擔。

（2）藝術原則。不同的學生家長具有不同的性格特點、生活方式，尤其對于特殊群體學生的家庭，家庭特點更富個性，因此在家訪時，談話一定要講究方法，也就是談話要有方向、有目的、講究藝術。在反映學生在校表現的時候，不要一味地告狀、批評學生的不良行為，一定要從贊揚的角度切入話題，缺點要委婉地指出。這樣，讓學生能夠接受，拉近師生的距離，也會使談話氣氛活躍，場面和諧。

（3）通話原則。如無特殊情況，多數時間的家訪要三方通話，即家長、老師和學生三者都在場。這里老師一定要充當導演的角色，要講究原則，讓談話氣氛平等、輕松、愉快。消除消極因素，給學生講話的機會，保證意見的準確和措施的切實可行[6]。

（4）和諧原則。在家訪過程中，不論家長表現如何，絕不能指責家長。在溝通中產生的不同看法，要與家長友好協商，切忌與家長產生直接沖突，要始終保持不卑不亢的語氣，陳述校方的立場和觀點。一時解決不了的問題，不要急于當場解決，給下一次溝通留下回旋余地。

5.家訪結束后的總結與反思

家訪結束后，需要對家訪過程進行認真分析總結，反思是否達到預定的目的和期望值，有什么好的經驗，還有哪些需要改進的地方，并撰寫家訪小結，對學生的下一步教育提出切實可行的辦法并予以實施。對于沒能達到預定目的和期望值的家訪，要通過電話與家長保持聯系，如有需要可另選時間再次進行家訪。對于家訪過程比較好的案例，除及時總結外，要做好家訪后與家長的聯系和溝通，進一步鞏固其效果。

家訪讓家長更多地參與到學生的日常教育和決策中，在溝通中挖掘學生負面表現產生的根源，在合作中尋求解決學生面臨問題的最佳方式，做到了一切從學生實際出發，將家校緊密聯系在一起，成為一個重要的、良好的思想政治教育載體，通過實踐取得了較好的效果。我校學生李偉（化名），表面上屬于學習困難型，了解情況后才知其除知識基礎差外癡迷網絡，經過多次教育幫助均無明顯效果。通過家訪，才了解到事實遠沒有那么簡單，該同學家庭教育簡單粗暴，家長從不與學生平等溝通，對學生期望值極高，久而久之造成學生有話不敢講，自我封閉，壓力很大，隨著時間的推移負面表現增加，通過網絡逃避現實。挖掘其根源后，在第二次家訪中，教師注重談話策略，將心比心，拉近老師與家長的距離，雙方交換意見，共同尋找原因，探討解決辦法。經過長期共同努力，李偉同學不但戒掉了電玩，學習成績有了大幅度的提高，性格也變得活潑開朗了。可見家訪作為一種教育方式，其目的不僅僅是推動思想教育工作向前發展，更重要的是讓青年學生能夠在我們的工作中受益終生[5]。

在上面的論述中我們看到，家訪在大學生特殊群體思想政治工作中發揮著獨特的作用，但同時我們也清楚地認識到，在高等教育大眾化的今天，家訪更多意義上僅是針對大學生特殊群體而言的。即使這樣，它在實際操作中也面臨各種實際困難，例如學生眾多、學生家庭住址在全國各地過于分散、經費等條件限制，這就需要我們不斷探索家訪新模式，將登門家訪、電話、信件、飛信、電子郵件、QQ群等多種方式有機結合，進一步實踐和探索。

參考文獻：

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[5]鳳帥.淺談大學生家訪促進學生、學校和家庭教育三維一

篇（5）

五年級8人，四年級7人。

男生6人，女生8人。

由于是包干到人，大家積極性高，馬上出發，半天任務完成。

家訪記錄和總結如下。

家訪過程整理(略)

家長重視的:2個家庭,3位學生,這3位學生成績優秀,在學校表現好!

家長忽視的:占大多數.4位學生家長學生都不在,兩個打牌.這6個學生中,成績中等的,有一個,其他5位都屬于差.

家長管不著的(在外地打工,難得回來):兩個.一成績好一成績差.

家長管,管理不得法的:4個,全是問題學生.

在家訪回家的路上,我一直在想:我們的教育,最最需要的是什么?

是家庭教育!最最要開的一門科,是什么?是家庭教育!

教育要*我們學校*我們老師,更要家長的配合!

心理學上常常說,家長是父母的第一任老師.

我們的大多數家長需要學習一門科:家庭教育!

(這是家訪教師通過家訪后的一些反思,有些類似于教學敘事)

本周家訪情況小結

昨晚的家訪活動按計劃順利進行，在此，我和葉老師感謝各位家長對本班工作的大力支持以及你們的熱情相待!下次的家訪對象我們會提前通知。本次家訪情況總結如下:

方耀敏:斯文秀氣的小敏在家乖巧。昨天下午在家幫忙搞清潔，自己收拾房間。有禮貌，熱情待客;對于家長和老師提出的意見能虛心接受，但學習仍欠主動。

篇（6）

謹防家訪工作陷入誤區

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的宗旨和核心理念。新課程下的家訪不是一件簡單的工作，要保證每一位學生的發展，家訪必須樹立家長是學校教育伙伴的思想，講究方法與策略，謹防家訪工作陷入誤區。

一忌“惡人告狀”式家訪。 家訪的目的在于教師與家長溝通信息，交換意見，共商教育對策，幫助學生成長。教師一味地“告狀”，數落孩子的不是，容易引起家長的情緒波動，并對孩子進行嚴厲的批評甚至懲罰。這樣教育目的未達成，反而極易造成師生對立，師生間的感情交流被人為阻斷，導致教育失敗。因此，家訪時要不避諱學生，當著學生的面，誠懇、客觀地分析其優缺點，讓學生信服，令家長坦然。教師和家長當著學生的面，一起商議教育對策，可避免學生對教師的猜疑，使其增強對教師的信任，為教育成功奠定基礎。

二忌“亡羊補牢”式家訪。 教師對學生存在的問題早有覺察，也深知需要家長配合教育，卻不去家訪，等到學生身上的問題已經惡化才去找家長商討補救措施，此乃“亡羊補牢”式家訪。此種家訪極其有害：一是既成事實，已經給學生思想上造成不良影響；二是錯過了最佳教育時機。此時家訪，雖有可能遏制問題的進一步發展，但完全根治卻極難。所以，教師必須做到未雨綢繆、防微杜漸，發現不良苗頭要及時跟進，主動與家長協調解決，防患于未然。學校要建立健全家訪制度，包括初訪、特訪、定期訪問、跟蹤訪問等；教師和家長要保持經常聯系，爭取把學生身上的問題消滅在萌芽狀態。

三忌“反客為主”式家訪。 家訪時，教育對象有雙重身份，既是學校的學生，又是家長的孩子。多數家長對孩子的成長極為關注，對其成長過程中表現出的問題極為憂慮。因此，教師家訪時要與家長平等協商，對學生的問題一起耐心地研討和“會診”，最好能提出建設性意見。切不可擺出一副“祖師爺”的樣子，對家長左一番告誡，右一番訓導，似乎孩子的問題都歸咎于家長不得法的教育。如此“反客為主”，家訪的效果可想而知。

四忌“冷酷無情”式家訪。 家訪的重要內容是通報并研究學生的學習情況。對于成績差的學生，若以分數作為家訪的切入點，容易使家長感到失望；而學生一旦覺察教師對自己沒信心，往往也會自暴自棄，最后導致厭學乃至輟學。教師家訪時態度“無情”，會讓學生及其家長覺得“無望”，教育效果可想而知。因此，對于學習差的學生，家訪時應該著重了解學生在家里的學習態度、完成作業的情況、學習上有無外界干擾，與家長建立督學機制，引導學生排除各種主客觀方面的困難，促其養成良好的學習習慣，切不可用冷冰冰的分數打擊學生的信心。

五忌“徇情枉法”式家訪。 教師家訪必須目的明確，要著眼于解決學生某方面的問題，找到促進其進步的良方，切不可假家訪之名，行謀利之實。如果教師與家長之間形成了一種交易關系，就褻瀆了師生間的純潔感情，也有悖教師的職業道德。而且，極易引起家長不悅，從而降低自己在家長和學生中的威信。所以家訪動機要端正，恪守教師職業道德。如果教師確實有事須請家長幫忙，可安排在家訪之外進行，做到公私分明，切勿徇情枉法。

二、踐行家長是學校教育伙伴的理念，

確保家訪工作取得實效

古人云：“以銅為鏡，可以正冠；以人為鏡，可以明得失。” 家訪，可以使教師更清楚自己工作的得失，從而更好地落實新課程理念。家訪要以人為本，以家庭為支撐，以學生為中心，以發展為目的，使學校和家庭密切配合，促進學生全面發展。基于此，新課程背景下的家訪工作要注意以下幾點。

一要認請家訪工作的重要性。 新課程確定了教育必須面向全體學生。通過家訪，教師可以客觀全面地了解學生的家庭環境，家長的教養方式，學生的社會表現及其個人成長史等，從而有的放矢地進行教育。要樹立“家長是學校的教育伙伴”的思想，從落實素質教育的角度來看待家訪。基于此，教師不能把家訪當作單純的任務，或“情況匯報”，在和家長交流時，要防止居高臨下的訓斥或無端埋怨的做法，要和家長站在完全平等的位置上，心平氣和地交流，在家校之間營造一種和諧融洽的育人氛圍。

二要明確家訪工作的目的性。 家訪的目的在于促進學生成長。幾年前，筆者到一位插班生家家訪時，他媽媽急切地問：“老師，是不是我的孩子在學校違反校紀了？”我告訴她，孩子已經順利渡過對新環境的適應期，目前在校表現非常好，因此特意前來報喜。孩子聽了，得意地笑了，家長聽了也特別開心。趁此機會，我們拉家常般地聊起了孩子在學校和家庭的表現。當然，我們也很自然地談到了孩子有待提高的地方。孩子很主動地參與到討論當中，對自己的優缺點有了清醒的認識，并且積極和教師、家長一起，制訂進一步提高和改進的計劃和措施。多報喜，巧報憂，方能達到家訪的預期目的。

三要加強家訪工作的計劃性。 為了保證家訪工作的實效，教師在學期初要制訂詳細的家訪計劃，并針對學生的不同情況，分層制定措施與對策。如對學習困難的學生進行家訪，重在指導學生改進學習方法，提高心理素質，克服畏難情緒，并特別注意發現他們的閃光點，及時給予鼓勵，樹立其自信；對紀律較差的學生進行家訪，重在培養其情感、意志、興趣、性格等心理素質，完善其道德人格；對優等生和學生干部進行家訪，要幫助他們對自己進行恰當定位，注意自己各方面素質的完善和提高，做到工作、學習兩不誤；對于在某方面取得明顯進步的學生，采取家訪報喜、作品展示、委以重任等方式鼓勵他們，幫助他們及時總結經驗，明確進一步努力的方向。總之，對各類學生的指導要目的明確，措施得當，方法靈活。

四要突出家訪工作的針對性。 要提高家訪的針對性和實效性，就必須對學生的情況有全面透徹的了解。在家訪前，教師要逐一了解受訪學生的在校表現、學習情況、興趣愛好、生活習慣、個性品質等，并對學生的家庭情況、家長的教養態度和文化修養等進行摸底，做到胸有成竹。家訪時要做到有的放矢，重點突出，不能眉毛胡子一把抓。要使雙方的話題集中在所要解決的問題上；缺乏針對性的話題，可能會由于某一方摻雜進消極情感體驗而產生誤解或隔閡，影響解決問題的效率。

篇（7）

備課是課堂教學的藍本，是提高教學質效的前提。科學規范、切合學情的教學設計直接關系課堂教學的質量。從被查學校教師的備課來看，大多數學校都很重視教師的備課工作，主要有以下特點：

關注教情學情。大多數教師能豐富備課內容的多樣性和多角度性，注重教法設計符合學生年齡特征，注重教學內容生成與學生生活實際，設計切合學生學習實際的教法。

著力教學反思。不少教師都能認真總結教學得失，適時進行教后反思，在實踐中積累經驗，在教學中學會教學。中心校教師羅新俠能對自己的教法的選擇、學法的指導、以及課堂預設與實際生成進行解剖。

二、課堂教學活潑豐富

從近33節的隨機聽課來看，許多教師教學獨具特色：

凸顯課改。聽課中，可以發現，大部分教師課堂教學呈現出課改的教法理念，豐富完善的教學策略、優化的教學方式。

關注特點。教學科目不同，教學內容不同，選擇的教學方式方法就不同，教學的側重點也不同。許多老師能因課設計、因人設計。比如中心學校的在教學《彩色的翅膀》一課時，能以讀代教，以讀促悟，讀中悟情，讀中悟法。

指示方法。方法是學生思維與解題的鑰匙，掌握了方法，就能達到觸類旁通，取得事半功倍的效果。所以方法至關重要。中學的葉培，中學季力志等老師在教學中重視學習方法與思維方法的引導，給了學生一把開啟數學大門的金鑰匙。

三、作業布置精巧多樣

在檢查中，我發現，大部分學校都能把作業布置與批改作為教學工作的重要組成部分來抓。很多教師能根據學生學習狀況，認真設計作業，既兼顧了學生個體差異性，又重視了題型的多樣性。學生通過作業，達到了鞏固知識，強化認知，提升能力的作用。中心，中學作業更規范，作業內容重視“雙基”的落實。中學英語老師張淑云，批改認真細致，批改質量較高。中心校孫變霞老師作業選題精，題目設計兼顧全面。

四、教研教改個性多樣

教研教改是學校發展的不竭動力，是錘煉教師隊伍的有效途徑。從檢查中看，這幾所學校都能做到有計劃、有專題、有活動、有記載，研究工作扎實，研究效果明顯。尤其是鎮中學，能夠把洋思經驗在教育教學中靈活運用，課堂教學能使用“先學后教，當堂訓練”的永威模式。中心校實行集體備課制，集眾人的經驗與智慧，優化教學環節，合理使用教學手段，精心設計練習題，達到提高教學效果，促進教師水平的提高，一改以往課堂上教師滿堂講，學生昏昏睡的現象，讓學生至始至終學得緊張，學得有效，使學生的主體作用得到充分的發揮，提高了課堂教學的質效。那一世

四、家訪活動持續有效

家訪是溝通學校與家庭、社會的一座橋梁。大部分學校都很重視家訪活動，能搞在上學期末大家訪活動的基礎上，繼續深入持續的開展大家訪活動。四所學校部署扎實，安排有序，家訪有記錄，活動有總結。通過入戶與家長面對面交流，構建起良好的家校關系。鎮中學共家訪1035人次，電話回訪600多人，入戶150人，為控輟保學、傳播學校良好聲譽起到了積極作用。中心校學校大家訪活動人人參與，并有家訪記錄，對活動中家長提出的意見與建議專門整理，強化了對學生家庭情況、生活情況的了解，為學生的健康成長奠定了基礎。

篇（8）

今年秋季開學之際，一小、二小、一中、二中、高中聯合對社會公開承諾：提高教學水平，深入開展“課內比教學”活動，一個教師也不例外；密切家校聯系，廣泛開展“課外訪萬家”活動，一個學生家庭也不漏。9月23日下午，也就是本周五下午，五所中小學全體教師、轄區單位代表、省教育廳、省教科院、武漢市、武昌區基礎教育負責人和新聞媒體的記者在洪山禮堂隆重集會，舉行湖北省“課內比教學，課外訪萬家”動員宣誓大會。

月15日，省教育廳印發了《關于在全省中小學開展“課內比教學，課外訪萬家”活動的通知》。月28日，省政府召開了“課內比教學、課外訪萬家”工作部署會。時至今日，有些教師對這項工作認識不到位，行動緩慢。有人認為“比教學”就是推薦少數教師或青年教師上一堂評比課，“訪萬家”只是班主任的事情。其實，“比教學、訪萬家”首先要解決的就是全員參與的問題。教師全員參與比教學、走訪所有學生家庭，學校領導走訪所有教師家庭是“比教學、訪萬家”的基本要求。

“比教學”不只是上一堂評比課，而是比備課、比講課、比說課、比觀課、比議課、比反思，比教學過程中的每一個環節；同一學科縱向比，不同學科橫向比；個人比技能，小組比合作。“比教學”的根本目的不是優勝劣汰，獎優罰劣，而是相互觀摩，合作探究，共同提高，促進教師專業發展。

篇（9）

事例一："大膽說，錯了沒關系，老師和你一起想！"我上課時對學困生提問時經常這樣對他們說。要想學生均衡發展，學困生是一個難題，這個群體的表現主要是膽小、自卑、不愛和同學交流、缺乏自信心。如何提高學生的自信心，提高學生的膽量一直是困擾我的一個心結。以前對于一些簡單的問題學生答錯，我可能就會大聲的說："這么簡單的問題都不會，你到底在干什么？"

后來我聽別的老師和我說學生都怕我，我突然醒悟過來，先改變我自己才能改變學生。首先想到的就是將"呵斥"改為"鼓勵"，沒想到在后來的教學過程中這個效果還真不錯，學生敢說了，我通過他們的回答知道了他們的掌握情況，就此我有針對性的對他們進行輔導，學生的自信找到了，興趣也變濃了，學生的笑容也多了，我看到了更多的陽光少年。

事例二：我雖然長期在集鎮小學任教，但面對的學生卻大多數來自農村，在當今打工的熱潮下，有很大一部分學生家長都雙雙外出打工，在家大多數由爺爺奶奶照顧，曾經在我的教學生涯中遇到過這樣一件事。

篇（10）

一、用前瞻的教育理念改變教師的日常行為

不同的理念會導致不同的行為，不同的行為必將導致不同的結果，因此理念建設應扎根于教育實踐。離開前瞻的理念指導的教育實踐是盲目的，離開教育實踐的理念建設，只能是一句空話。我們把理念建設的目標定位于用前瞻的理念改變教師的日常行為，并通過改變教師的行為來改變學生的學習方式。

在理念建設中我們重視營造自由的學術氛圍。營造自由的學術氣氛和寬松的教學環境，是吸引和培養優秀教師的重要條件。在讀書交流會和評課會議上，我們都采用對話式交流評議，讓每個人真誠的談自己的見解。各抒己見。我們就 “給學生幸福人生的感覺，我們應該給予學生什么”“我與學校發展”“新課標下學生學習方式的轉變”“我的教育質量觀”“善待生命、善待學生”等多個題目展開論辯。在這種自由論辯的過程中，對教師而言，不僅是思維的鍛煉、眼界的開闊、理念的轉變，更是一個放飛思想、放飛心靈的過程。我們一直以為，學校要放飛學生的心靈，首先要放飛教師的心靈，讓他們敢想、敢說、敢做。只要教師的心靈是開闊澄靜的，學生的心靈就一定是美麗的。

進行理念建設注意培養教師終身學習的能力。不遠的將來，教師必將成為一支專業化的教師隊伍，這對我們提出了很大的挑戰。如何培養教師的專業素養？我們認為，一個專業化的教師，應該是在他自己不斷的改革實踐中培養出來的。所以，正如葉瀾教授指出的，離開了改革談實踐，就會被歷史所甩掉。有人說，實踐有兩種：一種是日常實踐，一種是改革實踐，這是不對的。我們的最終目的就是要把學校所有的日常實踐都變為研究性實踐，因此，我們倡導教師不管做什么事情都能用研究的角度去思考，只有這樣的人才是終身學習者，才是精神生活的富有者。因為“只有這樣的教師才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教育實踐中培養學生對學習的興趣、習慣與能力。”

二、用不斷創新的制度，激發教師不斷進步

（一）規范學校管理制度，激發教師進步

有些制度已經不能適應教育教學改革的要求，怎么辦？是抱著原來的“規范”不放，還是放開手腳大膽創新？在不斷的反思、重建中，我們認識到，學校管理制度的改革必須跟上教育教學改革的步伐，制度管理不是把人管死，而是應該服從師生主動發展的需要，把人管活，促進發展。那么，制度如何創新？

一種是學校原有制度已難以適應改革的需要，應該對原有制度賦于新的內容。作為管理者要敢于否定跟不上發展需要的一些規章。如課堂教學評價標準。應該說，課堂教學的評價標準是隨著我們對課堂教學改革的不斷認識而不斷修定的。這體現了我們對課堂教學研究的一個歷程。最初的標準更多地關注教師的“教”，現在，我們則更多地關注學生的“學”，關注師生互動的方式和質量。我們深刻認識到，課堂上，如果沒有學生的積極主動的參與，沒有師生的有效互動，我們的校園再漂亮，我們的語言再華麗，人文化校園也只是一句空話，因為課堂是師生生命活動的重要場所。課堂生活的質量，決定了學生的生活質量，甚至影響到學生一生的發展；課堂生活的質量，也決定了教師的生命質量。

第二種是根據改革的需要，由學校設計、制定新的制度，并在運作中逐步完善得到教師的認可。如我們在每學期都要舉行課堂教學比賽。比賽含初賽、決賽。決賽不僅僅是上課，上完課后要當眾說課、答辯，這也就在無形之中要求教師們去讀書，去反思，去研究。我想，這些活動進行的過程，就是對教師進行的培訓過程，這也是我們大力提倡校本培訓的原因之所在。正是這樣一種制度，促進了教師自我反思的意識和能力，極大地提高了教師的課堂藝術，一批“智慧學習型的教師”因此而成長起來。

第三種則完全是教師的創造，由學校在逐步推廣中成為一項新的制度。比如我們現在的“愛心家訪制”，就是一位教師自己的家訪的感悟，她把家訪的體會寫成案例后引起了我們的關注。由此，我們提出“快樂家訪”：要求教師每學期家訪一次，家訪時教師要“帶一張喜報，說一堆優點”，要 “用愛去啟迪愛，用真誠去喚醒真誠”，這樣的家訪徹底告別了以前“告狀式”的家訪，受到了家長，學生的歡迎。

（二）用科學的評價機制，引導教師自主發展