時間：2023-01-21 20:01:24
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇成人教育自我鑒定范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
大學的四年里，學習了法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法掌握法學基本理論和基本知識，了解和掌握國家的主要法律法規，理解和把握法律規則背后的法律精神和法律價值法學專業，并能運用法學理論，方法和思維分析問題，解決問題。
但是書本的學習較有限，于是參加了很多社會實踐和社團的工作，從事了大到組織策劃晚會、小到文秘接電話的工作，積累了很多了從失敗到成功的經驗。我認為實際操作能力和組織合作能力的學習更重要。對自己總體評價是為人熱情樂觀，真誠，工作踏實、易上手，遇到困難能迎難而上，不輕易放棄。
從大學一直下來，我感覺我學到了很多，特別是一些書本上學不到的工作經驗，雖然以前有過成功，也有過失敗，從中我的到的是很多做事的原則和處事的經驗對于現在的我來說，做事也變得成熟穩重了。在過去的工作中，我做事認真負責，有團隊合作精神，還有較好的交際能力。
作為一名應屆畢業生，也許我的知識有限法學專業，也許我還太年輕，缺乏實踐經驗，也許在某些方面我無法像其他人一樣工作自如，但年輕意味著熱情與活力，我有生理缺陷(從初中起我的聽力就逐漸減弱，但并不妨礙我的學習、工作與生活，反而更能讓我將注意力集中在一件事情上，而不易受到外界干擾，保持自己的想法)并不代表我不行!我自信能憑自己的能力和學習在畢業以后的工作學習與生活中克服各種困難，不斷實現人生價值與追求的目標。
我不僅喜歡自己所學的專業，也喜歡自己的班級。班中的事務我主動參與，與班級的同學和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個學期中，有幸地被推薦為優秀班干部。記得，曾經有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。確實，二年的學習我也有所收獲。
在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識運用于自己的教學實踐，在這幾年中開過學區級和市級的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補拙。一分耕耘，一分收獲。
雖然兩年的學業結束了，但是學業的結束不應該是學習的終點，在以后的工作與生活中，我將繼續地去追尋，努力獲取更多的知識，充實自己，完善自己。
一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫學院。
在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步；學習目的明確，態度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。
我院為綜合性的三級甲等醫院，擔負著豫西地區上百萬人口的醫療教護工作，醫院共設床位1200余張。手術室為我院重點科室，承擔著醫院外科系所有的手術工作。手術室為目前最為先進的層流手術室，設手術間15間，日手術量60余臺，手術室是護生臨床實習的重要科室，而護生帶教工作亦成為我科護理工作的一項重要內容。護生在我科實習期間，由于對職業性危害因素認識不足，而造成意外傷害的事件屢見不鮮。
1 資料與方法
1.1 一般資料 200707～200805在我科實習護生共210名，年齡17～24歲，學歷為中專、大專、本科及成人教育。
1.2 方法 根據手術室常見的危害因素，發放調查表，在實習結束后和實習自我鑒定表一起交回科室，其中發放210份，收回210份，回收率100%，其中最為常見的意外傷害為銳器刺傷，約占意外傷害的50%。
2 結果
通過調查表結果顯示：護生在手術室實習過程中，個人防護意識差，約30%的人受到不同程度的意外傷害，其中發生率最高的為銳器刺傷，約占50%，其次為職業病如頸部及腿部由于長時間站而導致的肌肉酸困癥狀，約占20%，再次為對污染手術個人防護工作差，約占20%，其他一些意外傷害約占10%。
3 討論
手術室是一個特殊的工作環境與病房有著不同的管理制度和結構，手術室護士在工作中需要面臨各種現實因素，生物因素和生理，心理因素等職業危害因素[1]，雖然護士的職業防護日益受到重視而護生職業防護意識相對薄弱，因此，在手術室實習期間，面對完全陌生的工作環境，帶教老師不僅要反復強調職業安全的重要，指導其認真學習職業防護知識并努力提高自我防護意識，還要傳授平時注重專業知識的學習，避免操作中手忙腳亂，從而最大限度地減少意外傷害。帶教老師言傳身教，使學生耳濡目染，培養學生良好的工作態度和慎獨的心理修養。
日
期：___________
2021年成人本科畢業生自我鑒定總結
進入__成教學院已經將近三年了，在這段時間里我積極參加政治學習，關心國家大事，認真學習___的重要思想，樹立“八榮八恥”的良好風尚，擁護黨的各項方針政策。
遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學;政治上要求進步，學習上勤奮刻苦;關心同學，熱愛___。
由于成人教育的特殊性，就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，對于實在不明白的就要向老師積極請教，并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。并且學會了改進學習方法和獨立思考。在學習中，我不只是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍。在學習知識這段時間里，更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。
平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解理解的是，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會受益，幫助別人的同時也是在幫助自己。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
個人認為這個世界上并不存在___的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。
我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。三年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。
回顧這幾年的生活，通過良師的教導和自身的刻苦學習,我已初步掌握如何運用英語知識進行一般商務活動,也養成了認真對待學習和工作的好習慣!
在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共-產-黨領導和___制度,遵紀守法,愛護公共財產,團結同學,樂于助人.并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動.
在學習上,我圓滿地完成本專業課程.并具備了較強的英語聽讀寫能力.對OFFICE辦公軟件和其它流行軟件能熟練操作,并在因特網上開辟了自己個人空間.平時我還涉獵了大量文學、心理、營銷等課外知識.相信在以后理論與實際結合當中,能有更大提高!
在生活上,我崇尚質樸的生活,并養成良好的生活習慣和正派的作風.此外,對時間觀念性十分重視.由于平易近人待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰.
在工作上,我通過加入院學通社與合唱團,不但鍛煉自己的___交際能力,還深刻地感受到團隊合作的精神及凝聚力.更加認真負責對待團隊的任務,并以此為榮!
作為積極樂觀新時代青年,我不會因為自己的大專文憑而失去自信,反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實.完善自我石我未來目標!
為了提高自己的業務水平和能力，我參加了成人專科，考取了采礦工程專業，于是開始了三年的學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。
一、政治思想上:
本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國___的領導，熱愛自己所從事的煤炭事業。函授學習期間，我努力遵守學校的各項規章制度，培養自己的煤礦興趣。尊敬師長，熱愛自己所從事的專業和崗位，與班級同學和睦相處，且關系融洽。
二、學習目的及態度:
我已圓滿的完成了學院規定的課程。三年時間__函授學習，從時間上講很是短暫，加上平時工作的任務頗多、事務繁重，但是我正確理順了學習和工作的時間安排，珍惜每次面授的時間，上課時候，保持學生時代的作風，不遲到，不早退，認真聽講，做好筆記，按時完成作業，有問題就及時和老師探討。
這樣的學習過程，使我在工作崗位中受益很多，我自己知識面擴大了，思維空間拓展了，工作起來也提高了效率和工作質量。
(三)收獲和體會:
平時不常讀書，函授學習使我感受到自身修養的欠缺，我充分利用自己空暇時間，閱讀書籍，努力學習煤礦開采技術等專業書籍，并把它與平時的教學工作相結合。工作上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。
(四)工作與學習的處理上:
在我工作期間，做好了工作學習兩不誤，工作與學習完好相結合，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊我把我學到得知識系統的歸納，科學有效的結合現在的工作崗位，充分發揮理論和實踐應用的結合，這樣我的個人素質也提高了，業務能力也提高了。特別是我學習的《煤礦開采技術》、《礦山通風與安全》、《礦山電工》、《計算機基礎》等知識，使我在工作中得到更多應用空間，今后，我將繼續進行有針對性地學習。畢竟，知識是提高人修養的基本途徑，也是時代的需要。
(五)存在問題及努力方向:
雖說是三年__函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，學員真正能從老師那學到的東西并不多。大部分的知識還得靠自己的積累和工作實踐中的領悟。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。
【關鍵詞】 開放教育；工作本位學習；工科
【中圖分類號】 G40-034 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0049―05
近年來，我國遠程教育辦學規模發展較快，但主要開辦文、管類專業，較少開設工科專業。以廣播電視大學遠程開放教育為例，2010年全國電大教育基本情況統計公報顯示，工科在校生數僅占各學科在校生數的10.2%，而2010年我國工業增加值占生產總值的比重為40.1%。因此，加緊對工科專業工程技術類人才的培養，已成為遠程教育迫切需要擔負的責任。
一、工科遠程教育的難點與現狀
除了面臨工學矛盾等成人教育普遍存在的問題，工科遠程教育還因專業特殊性而存在四個方面的難點：一是工科核心課程前后、內外和理實關聯性較強，知識點相互交叉，聯系緊密，內容零散且繁多，學生很難通過自主學習完全掌握；二是實踐應用能力在學習結果評價中所占比例高，實踐環節硬件投入成本高、難度大；三是學生地域分散，學生之間的協作學習和交流受時空限制，教師指導的示范性較低；四是學生的身份、價值取向、學習需求日趨多樣化[1]，學識背景差異大，專業學習能力不同，專業考核要求較高，考核形式單一，與企業實際要求脫節。
谷良等[2]參照英國開放大學工科教學模式，建議根據電大系統辦學的特點，依托基層電大辦學實體開展工科引領式學習與考試測評，但僅限理論論述，沒有給出實施方案，也未見有效的經驗或做法。孫志娟等[3]將工作過程與課程學習相融合，對機械設計專業課程設計過程作了一般性描述，效果有待檢驗。陶水龍[4]就遠程教育工科專業中的實踐教學環節提出了內容層次化、技能目標化、形式多樣化、過程情緒化和管理系統化的方案。歷毅[5]在遠程教育工科理論基礎知識結構呈現和概念間關系展示中引入概念圖支架模式，用作學生掌握理論基礎知識的學習支持服務手段，應用于教師導學、學生自學、小組協作學習和考核評價。
隨著社會對實用型人才培養的要求逐步提高，具有較好能力提升效果的工作本位學習理論與方法在職業教育界受到重視，產生了一些在全日制高職教育貫徹工作本位學習理論與方法的研究成果。有學者對成人高等教育如何實施工作本位學習進行了理論研 究[6][7]，但是沒有成熟的做法和較好的實踐應用成果。在職成人學習的特點是邊工作邊學習，工作本位學習理論與方法非常適合這一類人群，因此，在這方面進行研究和實踐探索是有意義的。
二、工作本位學習的概念
工作本位學習（Work-based Learning）是一種能力培養型的學習理念和務實的學習模式，是學校與實踐單位或企業共同開發的一種合作教育和學習行為。美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“三明治課程”和近年來在我國職業教育領域較多采用的“工學交替、半工半讀”模式都可以認為是工作本位的教育和學習形式[8]。工作本位學習把工學結合起來，注意在工作現場創造學習機會，強調學生的主動參與和實踐，這些與成人教育的目的和出發點非常吻合。
工作本位學習的主要特點是：工作與學習同時進行、知識與經驗現場整合、各方參與人員相互配合。
工作本位學習的有效開展需要三個要素：一是企業積極參與，為學生提供足夠的實習崗位；二是有進行高質量的工作場所學習的條件，能夠為學生提供結構化的學習活動和引導性的學習策略；三是工作場所與學校課堂有順暢有效的組織和銜接，能夠為學生提供學習結果反饋和拓展知識的空間。
三、無錫電大開放教育數控
專業工作本位學習的實踐
無錫市廣播電視大學（以下簡稱無錫電大）是首批全國示范性市級電大，目前工科專業在校生4163人，在校生數和辦學規模居全國市級電大首位。筆者以無錫電大工科在校生最多的數控專業為例，研究該校采用工作本位學習理論創新工科學習模式、提高學生職業能力的做法。
1. 創建“校企無界”的學習情境
無錫電大提出了“校企無界”的理念，即創建一種新的教學情境，在這種情境中，學校是生產型的學校，企業是學習型的企業。在學校中引進真實的生產型企業，企業的環境布局和建設以真實的生產線為基礎，為學生營造出教學相長、理實一體的工科學習氛圍，學生和教師在這種氛圍中進行學習和輔導。為此，無錫電大按照生產型企業的標準，在分校建設了工科理實一體生產學習中心，引入兩家數控行業的生產型企業，給學生營造觀摩、參與和實境操控等多層次的學習情境，企業的日常生產和經營管理由企業自主負責。
“校企無界”情境學習不同于學生在工作中純粹自然的學習過程，工作中的學習和工作常常在同一地點同時發生，這種學習是工作本身的一個方面，達不到工作本位學習的目的[10]。“校企無界”情境使學生超越特定的工作任務，有更多思考問題的時間，可以在理論層面和專業領域更深入地與教師和學習團隊探討問題，掌握并創新解決問題的方法和手段。對于專業基礎課的集中導學，學生認為通過自己親手操作所獲得的技術經驗和技術知識，遠比在課堂教學中靠教師講授所獲得的理解更深刻[11]。
怎樣激發企業的參與積極性是構建“校企無界”學習情境的重要問題。找到合作辦學的共同利益點，是長期、穩定、健康地實施這一學習情景的基礎。學校與企業間有內在關聯性，例如企業人才供應與培養成本問題、校企合作科研攻關問題、勞動力合作問題、生產場地與生產方式問題等都存在很多可供校企合作開發的共同利益點，需要校企雙方共同努力開發和營造[12]，另外，學校還可以采用針對企業的激勵機制[13]或購入企業股權等方式。
2. 組建課程群進行知識綜合導學
在無錫制造業企業中對數控技術崗位進行調研和分析后發現，技術人員的組成比例為生產型60%、裝配型20%、維修型10%、設計和管理型10%。學生群體的主要職業來源是數控機床操作（包括數控車、銑、加工中心以及柔性加工等）、數控加工工藝和程序編制與實施、數控生產現場過程及質量管理等。可歸納成四個典型崗位：數控機床操作員、數控加工工藝（編程）員、數控設備維護員和數控加工現場生產與質量管理員。
針對這四類職業的崗位職責，構建基于工作的系統化課程體系，將數控技術職業崗位所需要的關鍵能力培養融入專業教學體系。具體做法是：首先結合國家人保部對數控車工、銑工、加工中心操作工、數控工藝員等的職業技能鑒定標準，分析崗位實際工作任務，獲取工作內容，確定履行崗位職責應具備的綜合能力，整合形成典型綜合行動領域；其次根據學生認知及職業成長規律遞進重構行動領域，將其分解為可學習的36項專項職業能力；然后將這些職業能力映射到相對應的學習單元，以此為目標設計知識點以支撐各專項能力的養成；最后按照各知識點和技能點的內在邏輯關系以及學習認知規律確定學習單元，形成學習領域。典型職業崗位、典型任務和學習領域間的關系見圖1。
課程和學習單元是不同概念。課程由若干個知識點有機組成，具有系統性和完整性特征，但是以課程為單位的學習過程周期長、偏理論，技能養成不突出。導學教師在設計學習過程時打破課程間鴻溝，結合專業特色和職業崗位技能要求，以提高職業能力為目標，按“高內聚、低耦合”的原則精心設計和組合學習單元，每個單元由若干個知識點組成，這些知識點可以在課程群中進行組合。例如按課程間先修、后續和并行關系，將“數控編程技術”、“數控機床”、“數控加工工藝”和“數控機床電氣控制”組成課程群，綜合各門課程學習內容，有機融合相關的知識點，形成具有內聚力的學習對象[14]。以課程群知識點為導學單位更切合學生的學習興趣和技能掌握需求，有效地激發了師生、生生互動。圖2是數控機床操作工典型崗位工作任務需要掌握的典型知識點在課程群中的分布情況。
3. 設計“任務引領”的學習過程
工作本位學習理念是把學習與工作緊密聯系，學習內容以工作任務為載體，以工作過程為導向，以學生為中心，將理論知識與實踐知識、顯性知識與默會知識進行整合。在數控專業相關課程群學習過程中，以“校企無界”環境中的“教、學、做”一體活動為設計主線，形成以生產任務、工作任務、技術任務引領的專業課程體系結構，按照學生所在企業的生產流程來組織學習活動。專業指導教師通過與學生進行研討，解構其工作崗位典型工作過程，打破課程邊界，以完成任務所需知識為粒度，定制學習引領任務，以任務為核心驅動力，將典型工作過程所包含的基本要素按照應用順序結構化，用任務引領的思想重構學習過程，基于網絡和多媒體設備進行知識綜合的學習和導學。圖3是無錫電大學生與指導教師協商后，根據企業零件加工過程制訂的部分數控技術專業任務引領式學習方案。
進行任務引領式學習的課程資源建設時，需要注意科學性與能力本位相結合[15]，既要遵循新的課程理念，也要在電大開放教育框架內開展，同時要符合基層電大辦學實際，以科學、務實的態度，邊建設、邊探索、邊完善。根據專業培養的要求組成專業學習的主干技能課程群，在此基礎上拓寬外延，安排適應若干個職業崗位需要的擴展課程。設計開發能夠幫助學生解決實際問題、提高職業技能的“定制”課程，壓縮對學生職業發展意義不大的知識。在學習過程設計上體現“服務學生、服務企業”的理念，保持學校導學、工作實踐、企業培訓三者同向，遵循“在工作中完成學業，在工作中提高技能”的原則。
4. 學校教師和企業專家雙渠道導學
在“校企無界”教學情境中，教師的指導與及時反饋非常重要，在無錫電大，這項工作由熟悉職業崗位的專家、第一線的專業技術人員和具有“雙師”素質經歷、掌握新課程開發技術的專業教師共同完成。參加成人教育的學生大多來自企業，具有一定的生產經驗，教師不需要在工作現場指導學生如何從事生產活動，導學的重點是如何解決一些實際問題，許多學生也認為指導教師采用解決問題式的指導方式比較符合自己的需要。圖4顯示了專業教學計劃中各門課程在整個職業能力培養過程中所處的地位、師生的參與度和修學方式。
教師評價信息的及時反饋有利于學生對工作過程的自我反思。教師在導學過程中，需要不斷注意對學生的引導和反饋。積極引導學生養成“一做就問，邊做邊問，做完還問”的學習習慣，幫助學生不斷進行反思和總結，把習得的理論同本人的工作任務聯系起來，用專業知識解決工作中遇到的問題和困難，對自己的工作過程進行總結和概括，通過學習不斷找到解決問題的思路。
對于學生較集中的企事業單位，可以從中聘請具有豐富專業工作經驗的技術人員作為兼職教師，指導學生的工作本位學習。來自企業的教師具有豐富且寶貴的專業實踐經驗，可以有針對性地高效完成導學工作。但是兼職教師大多是所在單位的骨干，日常工作比較繁忙，所以在聘請前一定要由學校出面與單位領導溝通，從校企合作的角度去爭取單位的支持，最后由雙方人事部門簽署相關合作文件，避免因工作和教學的矛盾而難以聘請到兼職教師。
5. 建立以職業能力養成為目標的形成性考核機制
成人教育的評價標準是面向應用、適應崗位、培養和提升職業能力。在整個學習過程中，有效的評價與考核將整個學業組成了一個閉環反饋控制系統（圖5）。學生職業現狀和期望目標是輸入信號，經過前端處理裝置（學校和企業的教師等）的分析處理，形成控制信號，控制對象（學生）在控制信號的驅動下發生預期的學習行為，通過評價和考核環節的定性定量分析，獲取學習結果（學生職業能力增長度、期望目標完成度、樂趣和滿足感等），并產生輸出信號，在糾偏模塊調整后反饋回系統，改善系統性能，最后達到提升能力的目標。
課程評價要以多樣化為特征，兼顧形成性評價和總結性評價，兼顧自我評價、學生評價、同行評價和社會評價，考核的方式分為課程終結性考試和形成性考核。市級電大課程考核的自比較小，課程終結性考試必須按照中央電大、省級電大的要求執行。形成性考核在滿足電大課程教學要求的基礎上采取總結（設計）式考核方式，重點考查學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，而不是考查基礎理論的記憶和復述能力。鼓勵學生參加各類職業資格和崗位技能水平的考試，通過這些與實際工作崗位接軌的水平考試來檢驗學生掌握和運用技能的水平。兩年來，已經有2630人次通過人事、勞動部門組織的技能水平考試，并獲得了相應的職業技能證書。
四、結論與反思
無錫電大從2008年秋季開始在工科數控專科的學生中試點采用工作本位學習模式，截止2011年春季，參加試點的學生共計3525人，其中2008級635名學生已經修滿學分，按期畢業。這些學生大部分都采用了上文中描述的方式進行學習，學校在教學管理中也執行了上述的導學、助學和管理形式。通過觀察和走訪學生本人及其工作單位，發現學生的學習興趣明顯增強，學習成績較采用傳統教學方式有所提高，分析和解決工作中實際問題的能力有所提高，學生提升職業能力的學習目標逐步實現。對學生所在單位滿意度調查顯示，采用工作本位學習模式、校企教師合作指導后，學生對企業的主人翁態度明顯增強，主觀能動性得到充分調動，小發明、小革新不斷涌現，提升了企業生產效率和生產質量，學生與企業、學生與管理者、學生與技術主管的價值觀也趨向一致。
在進行這一學習模式改革之初，最大的擔憂是：作為市級電大，沒有課程考試命題自，改變圍繞考試教學的傳統方式，萬一學生考試成績不理想怎么辦。所以這一改革試點是在充分征求學生和用人單位意見的基礎上，先在有條件的學生中謹慎試行，然后逐步擴大試點范圍。隨著試點的推進，欣喜地看到，學生的技能水平和課程考試成績都令人滿意，畢業時往往是雙證（畢業證和職業資格證）一起獲得，知識、能力、素質、學歷和企業待遇共同提高。
在推行工科遠程教育工作本位學習模式改革過程中，需要考慮以下問題：
一是如何構建工學一體的情景。學校投入資金建設校內工廠當然是最直接有效的方法，但該方法要求高、投入多、見效慢，所以學校可以采用入股企業參與生產、或企業入股學校參與教育等多樣化形式，在經濟基礎之上構建學習模式改革平臺。
二是個性化的學習支持服務有待提高。成人教育對象來源復雜，訴求多樣，因此需要為他們提供個性化的學習支持服務，提升學生學習滿意度。可以通過組建學習小組鼓勵學生間協作學習。個性化的學習支持服務往往會導致較高的教學成本，可以按照某種規則（如同單位、同地區、同興趣等）將學生組成協作學習小組，采用針對學習小組的個別服務方式，這樣能較好地做到成本與效果的平衡。
三是充分考慮用人企業在學生學習生涯中的作用。企業是學生的事業基礎和收入來源，學生的社會角色與人生價值是在企業（而不是在學校）實現的，企業對學生所作評價的價值大大超過學校，所以學校要積極與學生所在企業溝通，用積極、正面的評價樹立學生個人形象，激發學生的自我約束力，提升學習興趣。
四是采用“延遲評價”方式。教師對學生的學習成果不立即作出評價，而是給學生充分的時間去反思，在實踐中檢驗，給學生自我鑒定、自我創新和自我完善的空間，引導學生發現問題、思考問題，培養學生解決問題的能力，提升學生的職業技能。
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收稿日期： 2011－05－15
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0053-02
《市場營銷》課程是市場營銷專業的職業技術必修課，同時也是該專業的專業核心課程，針對生產型、服務型企業銷售代表崗位人才的培養，學生通過學習，了解營銷運作的全過程，熟練掌握市場營銷調研、渠道開發、促銷，培養初步的經營環境分析與商機把握能力、業務組合策略的制定與實施能力以及市場營銷活動的管理與控制能力。為面向生產型、服務型企業培養高素質技能型營銷人才的培養奠定基礎。
一、課程設計理念
1.課程設計理念。課程的設計遵循教育部對高職院校專業建設和課程開發的理念，在基于工作過程設計的思想指導下把以學生為主體，能力為本位，工學結合、校企合作為依托，實現教學做一體化理念作為課程設計依據。堅持的設計原則如下：（1）在充分考慮企業崗位能力和素質需求的情況下，選擇典型工作任務，并以真實工作任務和工作過程為依據，序化教學內容，設計學習情境和能力訓練項目。（2）遵循職業能力培養的基本認知規律，由簡單到復雜，科學設計教學進度，合理選擇教學方法手段，實現教學做相結合，理論實踐一體化。（3）以學生是否能夠實現相應崗位工作為教學進度設計原則。（4）實現學生主體、教師主導理念，注重過程考核，突出能力、素質考核，以學生是否滿足企業員工考核要求為考核設計原則。
2.課程設計思路。課程的總體設計思路是：在工學結合課程建設模式的指導下，首先校企合作分析生產服務型企業市場營銷崗位工作過程和任務，課程組通過多次深入生產型、服務型企業，并且對企業的實際工作過程分析，并進行了多次課程設計論證，共同確定典型工作任務和學習領域；然后依據學習領域內容，開發基于真實任務背景的學習情境，設計每個學習情境，徹底打破以知識傳授為主要特征的學科體系傳統課程模式，轉變為以工作任務為中心的課程設計，基于生產服務型企業市場營銷崗位實際工作流程、采用任務驅動教學模式、以不同產品為載體，以營銷活動過程為核心進行教學設計，從而把所有市場營銷的知識點和技能點都匯集成一條主線。依據不同產品的特點及市場營銷的活動，整合序化教學內容，把整個教學過程演變成三個呈平行關系、學生自主學習程度不斷遞進的學習情境，實現了貼緊崗位工作過程的課程教學內容的企業化。課程內容突出對學生職業能力的培養，基礎理論知識作為輔助點，主要配合、圍繞完成典型工作任務的需要來進行教學活動，并融合了市場營銷專業高級營銷員職業資格證書對知識、技能和素質的要求。
二、基于能力培養的教學方法及手段的運用
課程基礎理論知識的傳授以“必需”、“夠用”為原則，做到精講多練，以練為主，突出技能訓練，讓學生在完成典型工作任務的過程中構建相關基礎理論知識，在每項典型工作操作過程中，在教師進行每項任務的示范講解前，讓學生嘗試性地自我找出問題的解決方法，挖掘學生的學習潛能，教師要為學生提供自主學習的機會以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過討論、合作、實踐等方式，發展市場營銷管理綜合應用能力，變“被動”為“主動”，創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。在教學過程中，采用以下教學方法。
1.啟發引導法。為了加深學生對市場營銷基本方法技能的理解和掌握，在講解中注重對學生的引導，通常我們采用先引入例子，再從例子的分析中引出理論結論的方法，這樣不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且有利于提高學生分析問題的能力
2.案例分析法。通過教師精心選取典型案例，給學生充分的信息，將學生置身于特定的環境和氛圍，使其面臨現實的營銷問題，運用所學的營銷理論自主地分析營銷案例并擬定方案的交互式探索過程的教學方式。教師應在充分熟悉案例的基礎上，根據對理論知識的掌握要求，精心設計案例討論任務。案例教學的主旨是要讓每個學生參與到案例討論中，發揮積極主動性，因此，通常采用分組討論形式，以4～5人為一小組，學生自愿組成各小組展開討論時，教師不應對學生施加壓力，在寬松的環境下任其自由討論，讓學生自主思考。教師在案例討論中只起到組織者和服務者的作用。在規定的時間內各小組完成討論后，每小組需派一名代表闡述小組形成的觀點、評價、決策或解決方案。
3.角色扮演。例如在通信服務產品營銷學習情境中，我們利用一方市場營銷管理沙盤和企業經營管理沙盤等市場營銷模擬軟件，注冊公司，進行角色分工，開展工作。如借助企業經營管理沙盤模擬，由計算機模擬出一個真實的市場環境、市場運行機制，使內部系統與外部環境銜接起來，在仿真的環境中，學生可通過角色扮演進行市場分析、市場開發、營銷方案的制定與實施的模擬訓練，融理論與實踐于一體，集角色扮演與崗位體驗于一身。
4.實戰體驗法。通過深入校外實訓基地實習實踐，參與津洽會、世界原產地商品交易會、旅游紀念品推介會等大型展會。同學們通過崗前培訓、會展銷售、會展調研、會展服務等頂崗實踐活動，了解更多企業的會展銷售全程，鍛煉了學生的專業技能、溝通能力、團隊精神、敬業精神和吃苦耐勞的毅力。
三、教學組織及考核方式建議
1.教學組織形式建議。（1）課程教學的組織與實施從“知識本位”轉向“能力本位”，教學過程均站在企業營銷部門工作人員的角度，以4～5人為一小組，利用現場體驗教學法、校外實訓基地實習實踐等多種教學方法，以典型案例、音像為輔線，組織教學活動實現學習情境下的項目化教學過程。（2）利用校內實訓中心的網絡資源進行資料收集、上機實訓；利用視頻資料增加學生的學習興趣；深入企業實踐，利用等校外教學實訓基地，進行校外實習實踐，加深學生對市場的了解程度，鍛煉與客戶交流溝通的營銷實踐能力，易于把握客戶心理和行為。（3）開發利用校外實訓資源，組織崗位認識實習，同時堅持“請進來”的原則，聘請企業一線人員擔任兼課教師或開展專題講座。
2.考核方式建議。課程評價考核體系，總要注重學生綜合能力評價。對學生學習的考核，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，也要關注他們在學習過程中的變化和發展。側重過程考評，按照課程的培養目標從知識、技能、素質等方面對學生進行綜合評價；學生的學業考評內容包括理論知識測試，市場開放方案制定，小組討論發言踴躍性，平時出勤，人員推銷模擬、企劃書等文檔寫作水平，營銷實習評價等，其中實習評價由企業一線工作人員和指導教師根據學生實習表現給出實踐成績。在每一個學習項目完成后形成階段考核，成績由學生自我鑒定、小組互評、任課教師考評三個部分綜合決定。
參考文獻：
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