教師企業實踐匯報匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師企業實踐匯報范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

實踐目的：對該生一年級所學知識作全面復習、鞏固、提高，使其對即將學習的二年級的知識作初步了解;

實踐過程：

在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿然進行實質性的教學活動。我首先翻閱了該生一學期的作業及考試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長管理較少，造成學習上的長期松懈，基礎較差，具體表現有：20以內的加減法不能準確而迅速的算出;對拼音字母的識記和正確拼寫有困難;……

針對上述情況，我為該生制定了一個“夯實基椽逐步提高—超前學習”分三步走的輔導計劃：

第一階段“夯實基幢：

20以內的加減運算我出了幾組專題訓練讓其練習：

例：相同的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=……3+17=

3+2=4+2=4+16=

相同的差：(略)

加減并行：1+2=8+7=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

……

通過大概一周(一周五天，每天兩小時。下同)的練習后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認為這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究，關鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習題讓其練習，并隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。

而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據我觀察，該生屬于“場依存型”——借用心理學的一個術語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個提取，該生就很容易出現混淆和錯誤，甚至不能認讀。這種情況在識記復韻母時表現得猶為明顯。針對這種情況，我采取的方法是：

篇（2）

    2、審查其繳納的社會保險費是否符合“按時足額”的要求，如果存在各項或某項社會保險繳費有出入，應根據其檔案材料，查驗造成出入的原因，并明確責任主體。相關內容參見第（二十二）題。

    3、若責任在用人單位，檔案接收部門暫不接收檔案，同時應告知用人單位，限期（5日內）予以糾正（如補齊欠繳的各項或某項社會保險費），否則將提交勞動保障監察部門予以處理，但其補辦相關手續期間不計入20日的規定轉檔期。同時，應做好相關情況記錄備查。

    4、如用人單位拒絕糾正、堅持要求轉移檔案，其相關社會保險費仍存在出入且用人單位仍無材料證明其造成此問題的原因，檔案接收部門應按照規定通知勞動保障監察部門（參照《解答》第2題）對其依法監察，同時按規定接收失業人員的人事檔案。

篇（3）

目前，我國已經步入了社會和經濟發展的快車道，社會保障體系已經初具模型并日趨完善，經濟和社會改革成效顯著。在勞動關系的發展趨向市場化的進程中，我國社會出現了一些新問題和新矛盾，其中較為突出的是企業和職工之間的勞動關系問題。國有企業作為我國公有制經濟的主體，在經濟發展中占據了舉足輕重的地位，國有企業和諧勞動關系的建構是一個重要問題。國家社會保障和人力資源管理部門要從現實出發，采取各種積極有效措施促進國有企業和諧勞動關系的構建。

一、和諧勞動關系的內涵及意義

勞動關系是指勞動者與勞動力使用者為實現生產在勞動過程中所結成的社會經濟關系。和諧，在現代漢語中有協調、融洽、合作之意；和諧勞動關系，則是指勞動者和勞動力使用者之間的這種社會經濟關系是良好、協調、和睦的，是有利于雙方之間的共同發展的。和諧勞動關系的構建，要求勞動者和勞動力使用者本著、互惠互利的基本原則，在法律和制度約束的基礎上建立平等勞動關系，通過合法、合理的手段解決在勞動過程中出現的爭端和矛盾。勞動關系是人類社會中的基本關系，勞動關系的和諧是關系到國家發展和人民生活的大問題，有利于社會和諧、政局穩定、國力強盛，有重要的政治和社會意義。

二、影響我國國有企業和諧勞動關系建設的因素

隨著經濟體制改革的推進，國有企業與職工之間的勞動關系在根本利益一致的大前提下發生了相應的變化，國企和諧勞動關系的構建受到多種因素影響。

第一，國有企業與職工之間存在局部利益矛盾。國有企業的性質是公有制經濟，企業與職工之間的根本利益和長遠利益是一致的。但隨著現代企業制度的逐步建立，國有企業作為產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學的法人實體，企業與職工之間原有的固定的勞動關系已經趨于市場化，勞動關系的運行從原來的由行政化管理轉變為以市場配置為基礎，勞動關系的雙方主要通過簽訂勞動合同而形成一定的契約關系。企業作為獨立的經濟實體，承擔著實現企業短期及長遠發展的重要責任，有追求利潤最大化的本質要求。因此，國有企業同職工在利益分配中就不可避免地產生一定的矛盾。雖然，這只是一種局部矛盾，但如果不能得到有效解決，將影響到和諧勞動關系的建設。

第二，國有企業和政府之間存在權責不清。部分地方政府在國有企業與職工之間的勞動關系的認識上存有一定的偏差，在社會服務和社會保障方面長期角色缺位，監管力度不夠。如個別企業長期欠繳職工的欠繳社會保險費，危害到了職工的利益，雖然這是企業的責任，但政府在這件事情上同樣負有監管不力的責任。隨著現代企業制度的建立，國有企業成為獨立的法人實體，有著相對自主的用人、用工權力，在維護職工合法利益方面也要承擔一定責任。但個別企業錯誤地認為已經建立了相應的社會保障機制，關于職工保障就可以推給國家和社會，企業只要謀求自身發展就可以了，而這一現象在企業經濟狀況出現危機的時候表現的尤為明顯。

三、從社會保障體系的視角提出國企和諧勞動關系構建的幾點對策及建議

第一，加強勞動保障法規建設。勞動保障法制建設、勞動關系協調機制在維護勞動者合法權益、協調勞動關系方面有著重要作用，它關系到國家建設中最基本的民生問題，體現了一個國家對于民生問題的理解程度和維護水準。我國勞動保障立法起步較晚，勞動保障法規建設方面明顯滯后，使得職工在維護自身利益時難以得到有效的法律支持。國家人力資源社會保障部門應當加強勞動保障法規建設，在我國國情的基礎上，加強人力資源社會保障立法和規范性文件制定工作，以切實保護勞動者的經濟和社會權利。

第二，加大政府干預和引導的力度。政府積極干預和引導是和諧勞動關系構建的重要保證。我國是社會主義國家，人民的利益高于一切。在市場經濟條件下，政府要獨立于市場之外，以整個社會長遠發展和保護勞動者利益為出發點，堅持公平公正原則，運用法律和行政手段，引導建立相應的社會治理制度、機制和手段，如建立集體談判制度、三方協調機制、勞動爭議糾紛仲裁訴訟制度等，加大政府在國有企業和諧勞動關系建構干預和引導的工作力度，以調節經濟運行、協調勞動關系。

第三，關注企業文化建設。國有企業同廣大職工之間存在著相同的根本利益。在經濟飛速發展，改革開放成效顯著的今天，國有企業更應當關注企業文化建設，平等對待和尊重員工，營造“我為企業，企業為我”的良好氛圍。企業管理者要明確認識，倡導參與式管理和民主化管理，關心和愛護職工的根本利益，創設更多企業和勞動者之間溝通和協調的機會，使企業上下一心，共謀發展、共同進步。

四、結束語

隨著我國經濟社會的進一步發展，勞動力市場的建立和完善對于我國國有企業勞動關系的建設產生了重大影響。社會保障承擔著社會穩定的“安全網”、經濟運行的“調節器”的重要使命，在社會保障體系的框架之內，通過有效策略和手段，構建國企和諧勞動關系，對于推動國有企業發展、廣大職工個人生活和國家社會的穩定有重要的意義。

參考文獻：

篇（4）

一、財務報告分析的概念及作用

市場經濟中廣泛存在著信息不對稱的情況，會計要想得以生存，就必須較之其他信息渠道傳遞更為相關、可靠、及時和符合成本效益原則的信息。會計做賬的程序為：原始憑證――記賬憑證――賬簿――報表，企業的管理活動雖然紛繁復雜但最終會清晰地體現在財務報表上。以上市公司為例，報表之前的原始憑證、記賬憑證和賬簿等資料企業自己留底，一般不向外提供，屬于企業的內部信息，而財務報表則是需要向外提供的，屬于企業外部利益相關者可以獲得的信息。企業編制財務報告的目的，就是為了向財務報告的使用者提供有關的財務信息，從而為他們的決策提供依據。財務報表的使用者包括投資者、債權人、政府及其他機構、供應商、社會公眾和企業管理層（如圖1），不同的使用者分析財報的目的不同，如投資者更關心其投資的風險、收益和企業的支付能力；債權人更關心企業的償債能力；政府主要為了了解企業資產的營運活動和國家資源配置情況；供應商更加關心企業采購業務的支付能力；企業管理當局運用財務信息做管理決策，財務報告分析即利益相關者運用專門的技術和方法，對企業的財務狀況、經營成果和現金流量等進行分析，方便其做出經濟決策。財政部部長樓繼偉2014年提出管理會計是我國的短板，要在我國大力發展管理會計，培養管理會計方面的人才。管理會計是決策支持系統，即把管理會計信息提供給決策者（如CEO及各級經理等）用于管理決策，而分析財務報告在一定程度上有助于向決策者提供這樣的信息。因此，學生學好財務報告分析課程也可以為以后成為一名管理會計方面的人才打下良好的基礎。

二、針對這門課程傳統的教學方式

（一）理論教學法

以講授法為主，學生自學為輔，教師向學生講授基本的財務分析理論、方法、指標和技巧，這是一種單項信息傳遞的方式，這一系列的闡述都是以教師講解為主，學生并沒有真正參與到課程管理當中來，學習后不能講所學的理論知識應用到實踐當中去。

（二）啟發式案例教學法

這種方法的應用主要由以下幾種方式：①課前導入案例，即由案例導出需要講述的某個理論和觀點；②講授過程中為了說明某個知識點而用到的小案例，@種案例具備實用性和針對性，與某個知識點聯系在一起，注重某個具體問題的分析和解決。這種案例的進行通常以教師為主導，通過多設懸念，多啟發，與學生良性互動；③單獨開設的案例課程。這些案例通常篇幅較長，需要印成文稿提前發給學生閱讀思考，并針對案例設置相應問題，進行課堂討論。這種方法雖比傳統教學法有所改進，在一定程度上能夠把學到的理論知識用到實踐當中去，但是所有的案例都是由老師提供，學生跟著老師的思路來學習，并沒有全面系統地分析過一家企業的財務報表，學生畢業后接觸到的都是形形的企業，從事的是不同的會計崗位及相關工作，用到財務分析知識時未必和當時老師講的案例相似。針對這種現象，筆者建議采用以“理論+實踐”教學法為主，多種方法并存的教學方式。目前也有個別院校采用了“理論+實踐”教學方法，甚至有個別學者編制相關的書籍來闡述這種方法的應用，如王淑萍等。但是這種方法針對不同層次的學生在運用過程中可能碰到的問題及應對措施目前沒有學者做過比較詳細的描述。筆者較詳細地介紹了這種方法的應用，并針對不同層次的學生在運用過程中可能遇到的問題及應對措施進行了比較全面的闡述。

三、以“理論+實踐”教學法為主，多種方法并存

在教學過程中，采用以“理論+實踐”教學法為主，案例教學法、情境教學法、任務驅動法和分組討論法等多種教學方法并存的方式。“理論+實踐”教學法，老師向學生講解基本的財務理論，并把學生分成小組下載上市公司的財務數據，在老師的指導下由學生完成財報的分析工作，包括紙質版的電子表格填寫作業和PPT版的課堂匯報作業。紙質版的填寫作業包括資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析和綜合分析，PPT版的課堂匯報作業可以選擇把前面做過的紙質版作業做成PPT形式來匯報，也可以單獨針對企業的貨幣資金、應收賬款、存貨、固定資產和資本結構等進行的分析來匯報。

把學生分成學習小組，平均10個人為一組，組內再以5人為一組劃分為A、B組，這兩組學生分別下載同一行業的兩家上市公司近三年的財報進行對比分析，最好再與該行業的均值指標做對比。向學生提供能夠下載上市公司財報的網站，如巨潮資訊網、新浪財經、東方財富網、上海證券交易所、深圳證券交易所和國泰安數據庫等。把這門課的總成績按照平時成績40%、期中成績10%、期末成績占50%來設置，其中小組書面報告和小組演講各占20%。這門課有32學時，課程分配計劃如下表，理論環節由老師講授相關的理論、方法、指標、技巧等，實踐環節要么學生PPT匯報，要么案例討論。

在分析企業財報之前要求學生查看注冊會計師出具的審計報告。如果不是標準無保留意見的審計報告，還要根據審計報告給出的審計意見查出具非標準審計意見的原因。由于財務報告分析課程把學生分成小組來下載上市公司財報進行分析，為了防止某些學生搭便車，在做具體的工作之前要求小組成員先填寫工作任務執行計劃表，詳細記錄每位小組成員的分工任務。教師根據匯報內容的規范程度、難易程度、分工情況和現場表現來確定小組每個成員的成績。由于這門課比較難，學期初向學生強調這門課的重要性及可以鍛煉的相關能力，讓學生充分認識到只有堅韌和辛勤工作才有回報。

四、采取“強制+自愿”相結合的方式

所謂“強制+自愿”相結合的方式，主要是把學生分成小組后強制小組成員完成一部分工作，剩余一部分采取自愿的方式。比如把學生分成了18個小組，第1次匯報工作強制要求前6個小組來做，后12個小組可以自愿決定是否參加本次課堂匯報工作，第2次匯報工作強制要求中間6個小組來做，其它12個小組可以自愿決定是否參加本次課堂匯報工作，第3次匯報工作強制要求后面6個小組來做，前面12個小組可以自愿決定是否參加本次課堂匯報工作。強制小組的學生如果沒有做每位學生扣分，而自愿小組的學生沒有參加此次匯報不扣分，參加此次匯報工作實施相應的加分制度，兩周之前把作I布置下去，并由老師自己做相關的PPT匯報課件供學生參考，自愿小組的學生要想參加匯報工作要求一周之前向老師提出來。筆者之所以提出這樣的方式，主要是財務報告分析課程比較難，要求學生必須具備良好的財會知識，而每個學生的基礎和學習主動性不同，通常情況下一本的學生基礎和學習主動性更好一些，三本和專科的學生基礎和學習主動性要差一些，因此教師可以根據學生的實際情況來決定“強制+自愿”各自所占的比例。對于基礎較好和主動性較強的學生可以增加強制的比例，減少自愿的比例，對于基礎較差和學習主動性較弱的學生，可以減少強制的比例，增加自愿的比例。筆者在研究生階段曾跟隨導師分析上市公司財務報表，并為其擔任助教，為學生講授財務報表分析的部分課程，成為一名老師后又在燕京理工學院會計學院教授財務報告分析課程，對一本和三本學生的知識基礎和學習主動性的不同深有體會。由學生做PPT匯報時做好課堂管理工作，只要教師精心準備、組織得當，學生密切配合，對于提高學生綜合素質將起到其應有的重要作用。

除了前面提到的“理論+實踐”教學法，本課程也可以采用多種方法并存的方式，這里不再一一介紹。以案例教學法為例，在引入案例時應注重針對管理活動對報表數據的影響來組織教學內容，通過管理活動――財務數據變動――分析財務數據――改善管理活動這樣一個螺旋式的過程。

財務報告分析課程的改革之路還很漫長，關于這門課筆者提出自己的觀點和看法，歡迎廣大學者批評指正，在以后的教學過程中不斷改進，努力為社會培養更多的應用型人才。

參考文獻

[1]趙炬明.論新三中心：概念與歷史――美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016年第3期.

[2]王淑萍.財務報告分析[M].清華大學出版社，2010年.

[3]朱蓮美.《財務報告分析》課程教學內容拓展和分析方法探討[J].科技創新導報，2014年NO.34.

篇（5）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0124-02

綜合實訓是指學生在完成主要專業課程的理論學習和各專項技能訓練后，綜合運用所學的專業知識和專項技能，在校內集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓的有效實施有利于學生知識整合和技能綜合，有助于教學和就業崗位的“零距離”對接，是專業教學過程中的一個關鍵環節。

商檢技術專業培養的是德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質，掌握必要的文化科學基礎知識和專業知識的應用型人才。學生通過掌握商品檢驗的基本知識和實際操作技能，食品質量與安全檢驗各項技能，進而具有較強的實踐能力，畢業即可勝任食品加工企業和化妝品企業的檢驗工作。為了更好地培養商檢技術專業人才，開展綜合實訓，模擬工廠環境下進行的食品企業檢驗項目，可以達到進一步掌握和深化專業知識與專業技術在工廠的應用，熟悉企業規范檢驗流程和標準的目標。

綜合實訓的教學原則

為了提高綜合實訓教學質量，充分體現綜合實訓教學的實踐性、系統性、職業性、開放性和針對性，保證學生的技能達到實習崗位的最低要求，綜合實訓教學應符合以下原則。

實踐過程系統化 傳統的教學模式是先學習理論知識，然后去實踐，并且這樣的實踐只是針對某一門課的某一部分內容去訓練。而綜合實訓可以把學生在大學中學習的各門課程分散的知識系統地整合到一起。

訓練內容項目化 選擇市場常規性的餅干、調味品、酒類、罐頭等多種食品的檢驗為實訓項目，以檢驗指標為主線，以儀器使用和數據處理為重點，在檢驗過程中接受全面的技能訓練，進而使學生體會工作崗位的內涵。

實訓評價多樣化 綜合實訓教學的評價標準要與行業評價標準相結合，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵技術能力的程度。在評價內容上，采用課程內容與檢驗項目相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合。在評價方式上，采用實訓過程評價與學生匯報評價相結合的辦法，最終給出一個比較科學合理的綜合實訓成績。

實訓過程連續化 商檢技術專業的綜合實訓安排在第三學期和第四學期的期末，這兩個學期正是商檢技術專業學生學專業課的時間。在完成了專業課程理論知識學習后，立刻進行這樣的實訓，可以很好地將理論應用于實踐，對學生綜合運用知識的能力起到很好的鍛煉作用，同時可為第五學期的頂崗實習奠定基礎，起到承上啟下的作用。

綜合實訓的具體實施

綜合實訓指導方案的制定 根據綜合實訓的教學原則，制定出綜合實訓的指導方案，簡述如下：（1）以小組為單位。現代食品或化妝品企業中一般有專門的化驗室或檢驗部門，他們都是靠一個團隊來完成實訓，因此，本次實訓采用小組為單位，與企業中的檢驗部門中的團隊相似。（2）實行組長責任制。食品或化妝品企業，一般實行檢驗部長負責制。組長相當于企業中的檢驗部長，規定組長和組員的責任。如組長負責編制工作計劃，對小組工作任務進行分工，檢查指導小組成員的工作進度和工作結果，對檢驗記錄和檢驗報告進行審核，最后進行實訓匯報和總結。組員則根據承擔的工作任務編制工作計劃，按計劃完成工作任務，協助組長完成最后實訓匯報和總結，配合其他小組成員完成小組工作任務。（3）制定考核方法。考核內容主要包括實訓項目方案、學生的平時考勤、衛生監督和檢查、學生的實訓過程、學生實訓結束后的匯報及總結等五方面的內容。

實訓前準備 首先進行實習前培訓，通過培訓，使學生明白綜合實訓的重要性，清楚地了解綜合實訓的主要流程和內容，并將每班分成8個小組，以小組為單位完成整個實訓過程。之后，在指導教師指導下，每組學生選擇不同的檢驗產品，根據檢驗的產品查找相應的產品標準，根據出廠檢驗要求設計檢驗項目，根據檢驗項目查找相應的國家或行業檢驗標準并制定檢驗方案。同時，查找相應的衛生標準，作為實訓結果的判斷依據。在此過程中，學生需及時與指導教師溝通，指導教師應對其提出的問題做詳盡的解答。教師對其實訓方案進行審核，并及時將審核意見反饋給學生，經反復修改，確定實訓項目方案。

實訓過程 根據實訓前制定的實訓項目方案，學生開始進行實訓項目的檢驗工作。首先，購買實訓所需要的樣品（食品）；然后，根據實訓項目和檢驗標準，找出檢驗方法。根據檢驗方法列出所需的實驗儀器及試劑清單，并計算各種檢驗項目所需的試劑、溶液的用量，在食品分析檢驗實驗室、食品微生物實驗室和儀器分析實驗室準備實施項目檢驗。在實施實驗實訓的過程中，實驗員負責對學生平時考勤、衛生監督和檢查，及時記錄學生在實驗過程中出現的問題，并根據記錄在實訓結束后給出學生在實驗過程中衛生情況評價。指導教師負責解決學生在實驗過程中出現的一些技術性問題，審查實驗項目的設計，檢查原始的實驗數據及其處理情況，同時，指導學生填寫檢驗報告。其次，實訓結束后，根據項目實施方案、實驗原始記錄、檢驗報告結果，學生制作PPT并就實訓過程做出匯報，指導教師在聽取匯報后，根據學生匯報過程中不清楚的地方提出問題或質疑，學生回答教師的問題。指導教師在每個小組匯報結束后，對學生匯報過程中的錯誤內容予以糾正，對整個實訓過程及學生的匯報進行點評，對實訓過程中出現的問題一一指出。最后，學生在指導教師的指導下，根據實訓方案完成實驗項目、實驗記錄、檢驗報告及匯報過程中教師給出的意見和建議，撰寫實結。

實訓后結果評價 實訓成績分為以下幾個部分：（1）實訓項目方案。指導教師根據學生實訓項目方案制定的合理性和可行性進行分析，給出該部分的成績，占總成績的10%。（2）學生的平時考勤、衛生監督和檢查。實驗員根據試訓過程中對每組學生的考勤和衛生保持情況的記錄，給出該部分的成績，占總成績的10%。（3）學生的實訓過程評價。指導教師根據學生在實訓過程中對儀器的操作是否標準、實驗項目的設計是否合理、實驗數據的處理是否正確、實驗報告的填寫是否規范給出該部分的成績，占總成績的50%。（4）學生的匯報。教師根據學生匯報的實訓情況和回答問題的情況給出該部分的分數，占總成績的15%。（5）實訓總結。指導教師根據實結給出該部分的成績，占總成績的15%。

經過此次實訓，學生基本上能夠系統地將這學期的專業課程系統地整合在一起，能夠完成在模擬工廠環境下進行的食品企業對產品的檢驗，進一步掌握和深化專業知識與專業技術在工廠項目檢驗中的應用，熟悉企業規范檢驗流程和標準檢驗結果報告的書寫。此外，綜合實訓對學生的團結協作、職業操守、應用寫作等多方面素質提升也有很大的幫助。

參考文獻：

[1]呂振凱，畢萬新，熊麗華．對高職綜合實訓課程的改革與探索[J]．遼寧高職學報，2008，10（3）：74-75．

[2]胡曉波，張一鳴，王艷芳.食品機械專業綜合實訓教學的創新與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（11）.

[3]陳愛群．綜合實訓課程與高職教學改革[J]．重慶廣播電視大學學報，2009，20（3）：l5-17．

篇（6）

筆者在十余年的科研活動中，陸續指導了近20名高職學生進行科研專題實習，深刻體會到科研專題實習模式有利于學生專業知識的鞏固與擴展，有利于學生實踐技能的應用與提升，有利于學生獨立思考習慣的養成，有利于學生創新思維的培養，有利于學生文字與表達能力的鍛煉，有利于學生團隊協作能力的提高。因此，筆者更加堅定地認為，科研專題實習模式是藥學高職實踐教學多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學教育實施科研專題實習模式的可行性

當前，在一些高職院校中仍存在著高職生不同于本科生，無需進行科研活動訓練的觀點。表面上看，科研與高職生未來的就業方向與崗位工作不符，實際上是忽略了科研過程對高職生綜合能力的培養及對高職生今后職業發展的重要支撐作用。高職生的科研應側重于應用型而不是學術型，應注重應用技術或產品的開發而不是理論基礎研究。

一方面，隨著高職教育的深入發展，對雙師型教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業的產品生產、研發等實踐活動中，能服務于周邊地區社會經濟發展。事實上，高職院校中部分教師已經在與企業進行校企合作的實踐活動中提高了實踐技能，也積累了豐富的科研經驗，具有指導學生從事科研活動的能力。此外，高職院校聘請了大批行業、企業中的技術骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實習指導能力的師資隊伍。 另一方面，無論哪種類型或層次的教育都不能批量地復制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實習模式正是滿足這一條件的有效人才培養途徑。現實中存在一批迫切想繼續深造的高職生，也存在部分對科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對于這部分學生，科研專題實習模式將比頂崗實習更具有吸引力，也具有更強的現實意義。

3科研專題實習模式的實施

開展科研專題實習模式的基本出發點是基于對高職生的實踐、應用、創新等能力與綜合素質的培養。因此，應針對高職生基礎相對薄弱、就業崗位偏重實踐應用、獨立思維能力不足等特點，在專題內容、指導方式、組織實施等方面開展有異于本科院校的專題實習。

3.1師生篩選

師生篩選即對指導教師及學生的篩選。對于指導教師，應由具有中級以上職稱或具有研究生及以上學歷，并且有在研項目的教師擔任;對于學生，則采用自愿報名的原則，以欲參加專升本考試的學生為主，或選擇對科研感興趣、想在該方面有所提高的學生。另外，為了保證高職生科研專題實習的質量，應根據教師科研水平的高低來控制指導學生的數量，如可根據指導教師在研課題數及課題級別高低確定具體的學生數量，原則上一項課題安排一名學生，對研發資金規模較大的課題，允許安排多名學生。

3.2開題

為幫助學生明確研究目標、理清研究思路、預見可能碰到的問題，要求學生在教師的指導下，通過查閱相關文獻資料，形成文本材料并在課題組內以PPT的形式匯報。在報告會上，帶教教師應針對匯報細節，包括實驗設計思路、方法、儀器與試劑的準備以及實驗中應注意的操作問題等逐一進行點評。在此過程中，幫助學生發現問題，完善實驗設計，使其對即將開始的科研活動更有信心。

3.3指導方式

高職學生第一次進行設計性的實踐活動，由于理論知識不夠扎實，且缺乏實踐經驗與技巧，在好奇與興奮的同時常會遇到各種各樣無法預料的問題和困難，挫折感也隨之而來。對此，首先應加強指導的頻度，切不可放羊式帶教。筆者的課題組每天第一件事就是由每位學生匯報前一天的實驗情況，包括檢查實驗記錄、實驗結果的分析、發現實驗存在的問題并提出解決方案、安排當天的研究工作內容等筆者堅持每天現場指導1-2次，晚上及周末則通過電話或QQ的方式與學生聯系與溝通，適時解決學生遇到的難題，這樣既保證了研究工作的效率，又使學生在與帶教教師高頻率的接觸中不斷學習科研思維與技巧，從而提高了科研專題實習的帶教質量。其次，要注重開展階段性的小結匯報，不可埋頭苦干式帶教。筆者將課題組學生分為若干研究小組，要求每間隔兩個月左右，各研究小組的學生均應對前一階段的科研工作進行小結匯報。通過PPT形式進行口頭匯報、互相提問、教師點評，同時展示文檔形式的研究內容小結，師生共同從文字、標點符號、圖表、文本排版等方面找出不足。這樣既能促進學生及時回顧研究內容和理清研究思路、把握科研進度，同時也增加了師生、生生之間相互交流的機會，互相了解不同課題的研究情況，還能鍛煉學生的邏輯思維、語言表述、概括總結能力。最后，應盡可能增加科研訓練的途徑，如帶領學生深入生產一線，使其進一步融入生產企業氛圍;利用到外單位進行委托測試或合作研究的機會，將學生派往其他科研機構，使其進一步了解先進的設備，學習先進的技術。

3.4成果匯報

為評價學生進入科研專題實習階段以來的學習成效，在實習結束時，要求每位學生在帶教教師的指導下撰寫出完整的科研論文，并由各教研室進行考核與評價。考核優秀的學生參加系部論文答辯，要求學生在10分鐘內就課題研究的目的、內容、方法與結果等方面進行闡述。由校內外同行專家組成的答辯委員會對學生的課題意義、研究結果、論文寫作、幻燈片制作、表述能力、回答問題的思維等進行綜合評判，并按照考核評分標準給出學生相應的評分和評語。

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但是作為一名始終承擔一線授課任務的教師，客觀看待這些年的實訓課程，發現有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學生匯報總結環節的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓課程教師參考。

二、專業課程教師要切身體會并掌握實操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實訓課程，課堂實操演示實際都是由企業有經驗的技術人員完成。這種校企結合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學的校內教師就不用學習并提高實操技術。

例如在內墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認為女性無需動手進行操作。然而在學生操作過程中，即使企業師傅指導的再到位，初次進行抹灰施工的學生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數學生認為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當。而實際情況是學生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結不牢固，只需要多次練習體會即可避免問題反復發生。此時，作為校內授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學生這種常規問題就缺乏指導性， 無法給學生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術之下的微觀細節，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領悟其中技巧。

為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學校教師，特別是實訓課程授課教師，應當具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應主動到生產一線進修學習，親自動手操作。只有真實當一回施工人員，才能向學生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業、解惑”的任務。其次，由于現實環境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學，又能提高實操技能，校內教師應當積極向課堂中的企業教師請教和學習，不要把學生的動手環節單純拋給企業教師。

三、有效改進學生匯報總結環節，真正發揮其作用

裝飾技能每個實訓單元是以完成一個完整的工作任務進行體現的，任務一般按照各自特點分為若干環節，每個任務雖然不同，但是都是以匯報總結環節作為結束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務的核心工作都體現在施工過程和質量檢測中，當核心工作結束后，學生通常就感覺該單元已經完成，知識已經掌握，并不重視匯報總結環節。事實上，無論是傳統教學方式，還是改革后的新教學方式，一個單元學習結束后，都應當進行匯報總結，為下一個學習單元做好準備。

這幾年的裝飾技能實訓課程中，我都保留了學生的匯報總結ppt文檔和演講照片，經過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學生普遍將匯報總結這樣的小組活動自行轉化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學生交流，他們認為ppt文檔制作有一定難度，除了技術難度之外，學生還要將整個任務從最初明確任務到收集材料、施工及質檢有機結合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環節幫助學生全面回憶、復習并整理所學知識和技能，提高學生對于所有材料的歸納總結的能力，并實現小組內的討論交流。但是結果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統統歸到某個擅長電腦操作或善于表現的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。

第二，上臺演講的組員一般都是善于表現的學生，他們只想通過這個機會單純的表現自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達到演示目的，這也顯示了中職學生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結環節的關注力度，不能只重實操，避免匯報總結階段變成整個單元的“雞肋”。

首先，向學生講解ppt匯報的目的和軟件本身區別于其他軟件在演示方面的優勢，幫助學生了解ppt文檔制作時的關鍵技術點，解決制作中的基礎性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達到了復習知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發了每個學生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導組員思考可改進之處，使文檔體現整組特點，表現出每個人在實施過程中的貢獻，并引發學生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內學生進行輪換演講，當眾接受所有同學和老師的提問，檢驗任務完成效果，對學生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進，教師發現，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結，學生慢慢將接受并適應，極大的激發了學生的積極性，建立了自信心。

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一問題探究式教學法在材料成型工藝基礎課程中的應用

1尋找、選取問題

尋找問題既要以課程教學大綱主要知識點為依據，又要結合我校應用型本科畢業生面向地方企業、面向生產第一線的目標定位，選取企業實際生產中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強的實用性、具體性和可操作性。

問題可以是短時間內解決的，如僅需要一次課或幾次課時間能夠解決的單一問題、單一學科的問題，例如針對鑄造內容，從企業尋找、選取了不同材料、不同結構、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關上使用的厚壁、較簡單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產過程如何、工藝參數如何選擇、毛坯圖如何繪制、結構工藝性好壞等。從這些問題的逐個解決，將整個鑄造部分的知識貫穿起來，形成系統性、連續性、完整性的知識鏈。問題還可以是需要花費多個學期去解決的多學科的問題，例如針對上述鑄造零件，可以繼續提出問題，成型中使用的模具如何設計、如何制造。為保證裝配精度要求如何進行機械加工和裝配等，這些問題可通過后續課程模具設計、機械制造技術、特種加工等解決，這樣就將本課程與機械工程材料、材料成型工藝基礎、互換性與技術測量、模具設計、機械制造技術、特種加工等多門課程有機的聯系在一起，激發學生學習后續課程的好奇和興趣。

2布置問題

將設置好的問題按組分配給學生，根據問題難易程度規定每一組學生的人數。然后提出明確的短期目標和較長期目標：按照企業規范，根據零件的材料、結構、生產批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數選取、工藝設計（需要一次課+課余時間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結構工藝性分析（需要課堂+課余時間+成果匯報等完成）等。

3組內分工

學生根據自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學組成問題探究小組。每個小組對問題進行初步探討并進行任務分工，例如一些同學測繪零件圖，一些同學分析材料、確定牌號、了解成份組成，一些同學查找材料力學性能及工藝性能，一些同學繪制毛坯圖，一些同學利用PPT制作匯報材料，對于涉及課程知識的成型方法選擇、鑄造工藝參數選取、鑄造工藝圖繪制、結構工藝性分析等內容，則要求每個同學都要自己做，使每個學生明確要探討研究的重點問題以及與組內其他同學的合作關系。

4教師引導、串講各個知識點

根據企業實際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識順序，運用展示圖片、播放生產錄像、動畫等多媒體教學手段，結合現場教學，簡要、系統、直觀的講授解決問題所需的理論知識，打破了以往按照教材順序講授知識點的習慣。例如傳統教學方法講授鑄造時，按照教材“鑄造工藝基礎砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設計鑄件的結構工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業；采用問題探究式教學法后，調整課程順序為“鑄造概念、特點、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學生根據給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結構工藝性給定零件的結構工藝性分析鑄造工藝設計給定零件的鑄造工藝參數選擇、鑄造工藝圖設計匯報、點評”。

5文獻檢索

教師指出解決問題所需要查閱的相關技術資料、國家標準和獲取相關信息資源的渠道，鼓勵、誘導學生利用課余時間到圖書館或網絡上獨立地進行相關技術資料和國家標準的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎上對所布置的問題進行初步分析。

6初步探究

學生根據查閱的相關技術資料，對所布置問題的解決方法進行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。

7集中討論

每組學生將各自探究的結果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學生重點闡述自己對問題的探究結果，以獲得同學的認可和批評，同時對同學的探究結果自由地發表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數，每人結果都不一樣。經小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導下找出不足或需要補充的內容。

8深入研究

學生根據小組討論交流的意見，分頭繼續對各自分工的問題進行深入探究、補充和完善，時刻保持與教師的互動、溝通和與同學的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。

9課堂交流、匯報

在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進行匯報。利用PPT匯報的過程，可以清楚的反應學生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對資料、理論知識的綜合應用情況，解決實際問題的能力，繪制圖紙的規范性、工藝正確性等，例如圖形表達不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達不正確、展示的CAD圖粗細實線不分、用彩色顯示導致的圖形不清、標注不按新標準等問題一目了然。一人匯報后，組內其他學生可以補充，同時要求各個小組對其他小組交流的內容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內合作、組間競爭的局面。這時學生不甘落后的心理將充分調動他們投入學習的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學習，加深學生對知識的理解和重復應用，達到事半功倍的效果。

10教師點評

教師根據課堂上學生的現場匯報，對各組解決問題的思路和方案、結果進行一一點評，就共性問題及時進行現場評講和糾正，加深學生對問題的理解，同時肯定成績、指出不足、提出希望。

與傳統教學方法相比，材料成形工藝基礎課程在進行問題探究式教學法探索、實踐后，發現學生在學習主動性、理論知識掌握程度、工程實踐能力的培養、真實工作崗位體驗、成就感和成功感的體驗、交流溝通和協調能力的培養、自學能力培養等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。

二問題探究式教學法在實施中存在的問題

1教師工程實踐能力的欠缺削弱了實施效果

問題探究式教學是以源于企業的實際問題為驅動，以尋找解決問題的方法獲取知識和培養工程實踐能力的新型教學方法，實際問題的解決方案和結果，都沒有標準答案，更沒有唯一答案，也找不到現成的答案，因此對于教師的工程實踐經歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實踐能力的欠缺削弱了新型教學方法的實施效果。

另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點和獨立環境，即使有企業工作經歷的老師通常只是擅長、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業經歷，因此制約了新型教學方法在全部課程中的探索實施，削弱了新型教學方法的實施效果。因此對于過去具有工程經歷的教師，也要定期到企業輪訓，以更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經驗，不斷強化工程實踐能力，以便提高實施效果。

2課后占用時間較多，學生負擔較重

由于材料成型工藝基礎課程的學時（24學時）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學時更少，僅為6學時左右，因此學生文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、繪圖等活動大多需要利用課余時間完成，這些事務又需耗費一定的時間，因此學生感覺負擔相對較重。

總之，問題探究式教學法以源于企業的實際問題為載體，教師圍繞問題進行講解、指導、點評，學生圍繞問題進行文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、匯報等活動，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結論，獲取新知識的一種新型教學方法。通過在成型工藝基礎課程中的探索實踐，發現教師由傳統的知識傳授者、講解者變為問題的創設者、學法的指導者、討論的組織者，學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、獲取知識的主動構建者。這種教學方法，加強了學生自覺學習、獨立學習、學會學習的主體地位和自主能力，培養了學生解決實際問題的工程能力，提升了學生人際交往、團隊協作方面的綜合素質，達到了較好的教學效果。

參考文獻

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實效課堂應該是教師主導與學生主體“雙主”的結合，這已為教育界人士普遍接受，可是教與學又是一對矛盾，既相互依存又相互對立，是對立統一的關系，在課堂實踐中，教師們是如何處理這對矛盾的呢？下面是我市一位德育教師在上“提高企業經濟效益的途徑”時的授課環節。

該教師的上課環節主要分為三個模塊，第一模塊是知識鋪墊（7分鐘），教師以講授和問答法回顧了企業的概念，新授了“利潤”、“經濟效益”的概念。第二模塊學生主體活動階段（20分鐘），學生匯報完成上節課教師布置的研究性作業的成果：共有17名學生（占班級學生人數的40%）分成觀察組、調查組、訪談組和問題解答組，對學校食堂及其經營的小賣部的經營現狀、經營中的問題分析、經營者和員工對經濟效益的認知、提高企業經濟效益的建議分別進行了小組合作式的匯報。第三模塊是知識建構（18分鐘），教師結合學生的活動講授了企業經濟效益的內涵和提高企業經濟效益的途徑，在這一模塊中，教師采用了啟發式講授法、案例教學法、多媒體教學法三種主要教法。

從此課的整體效果來看，教師的教學語言幽默流暢、富于激情，學生的學習成績匯報交流，聲音響亮、神情自然、內容詳實，教學內容寓德于教，是一節比較成功的德育課，來聽課的教師給這節課打出了九十分以上的高分。在他們的評課意見中，不少教師提到了這節課的亮點之一是體現了教師的主導和學生主體的統一，而據筆者的課堂觀察，這節課的亮點和不足恰恰都集中在課堂中對教師主導地位和學生主體地位關系的處理。

一方面，這節課整體上突出了教師主導和學生主體性的統一，使知識回歸到生活，理論聯系了實際，有效地將學生的認知通過運用和情感、態度、觀念交織成了一個整體。

從整節課師生的教學活動來看（如圖1），第一模塊以教師的主導活動為主完成了新知的鋪墊工作，為學生的主體性活動打下基礎；第二模塊以學生的主體性活動為主，在這一模塊，我們又看到了師生在課前的教學活動，教師設計任務，動員組織指導學生分組去完成任務，這是發揮了教師的主導作用，而學生以小組為單位實地去調查研究，完成教師安排的任務又是實實在在的主體性學習，在課堂以小組為單位進行交流匯報，這一模塊的設計讓學生在提高能力的同時，也享受到了成功的快樂；第三模塊又以教師的主導活動為主完成了本節課的知識建構，因此，實現了小組合作和班級授課組合，實現了課前實踐調研和課堂教學的組合，實現了師生教學和生生教學的組合，實現了教師的主導和學生的主體的結合；我們也欣喜地看到了整個教學流程演繹了從知識鋪墊到主體活動到知識建構有機相融的過程，這使課堂實效有了保證。

但另一方面，在部分教學模塊中，教師的主導和學生的主體作用有了明顯的主輔之分，有些環節甚至被人為割裂，導致了教育契機的喪失，學生有實效的主體學習被中斷，在一定程度上又回歸到了以教師的教代替學生的學，以學習成果的模仿代替學習過程的生成，影響了課堂教學的實效性。

在課堂教學的第一模塊，主要發揮教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。教師通過問答法復習了舊知（企業內涵），通過引導學生看書和講解法導出了新知（利潤和經濟效益）；但教師沒有聯系學生已有的認知或已有經驗，而是直接通過讀書法導出了兩個新概念，并且對“利潤”和“經濟效益”只是進行了概念的解讀。在這一環節，學生看書、聽課，從理論到理論，達到的效果最多是聽懂了，沒有發生真正意義上的學習，對知識沒有進行主動地建構和內化。但由于這一模塊時間短，如果在第二模塊教師能將主導和主體相融，這節課的實效性仍會上一個新的臺階。

在課堂教學的第二模塊，課堂走向了以學生為主體忽視教師主導的另一個極端。在這一模塊中，教師只是充當了一個報幕員的角色，安排四個小組先后上臺交流各自課前的研究性成果，模塊結束后教師用了三分鐘時間對四組同學的匯報進行了表揚。在這一模塊中，17名學生先后成了課堂的主體，而其他學生則被動地接受同學調研的結果，從積極意義上說，我們可以把這模塊看成是同伴互助學習模式，同學自己調研的結論更容易讓人信服和接受，但是從消極意義上說，這一階段是以部分學生的主體性代替了全體學生的學習，而學生呈現研究結果的質量顯然要比經過專門師范訓練的教師低。

而這一切，究其根本在于忽略了教師的主導作用，其實在每組學生匯報之前，教師就應該明確地布置其他學生相應的學習任務，如復述學生匯報的核心內容，質疑學生匯報中存在的問題，補充學生匯報中的不足等等。在匯報過程中，教師不是簡單的傾聽者，更應是問題的發現者和教育契機的把握者，這樣就決定了每組匯報后教師必須檢測其余同學的學習成果，對存在的問題要進行啟發，導出學生的實效學習過程，這樣才是把部分學生的主體性活動變成了全體學生的主體性學習活動，才把學生的主體性和教師的主導性有機地融合在一起，從而成功地實現了知識為解決現實生活中的實際問題做鋪墊，實際問題的解決促進學生主動的知識建構，德育課的實效性才有了切實的保障和提高。

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PBL在線學習網站關于項目學習界定如下:ProjectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation．Theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom．［3］項目學習是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能。［4］項目學習與以教師為主導的按固定教學內容組織課程教學相對，是以學生為主體，在完成具體項目過程中實施相關教學內容，達到教學目的的一種教學模式。［5］從上面幾個定義中，我們可以看出項目學習具有以下幾個特征:(1)以學生(個人或團體)為主體;(2)以教師指導為支撐;(3)以主題項目為依托;(4)以實踐能力訓練和解決真實問題為目的。

2．項目學習的理論基礎

建構主義學習理論為開展以項目為依托的英語教學提供了理論依據。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。［6］教學就是要為學習者搭建一個有助于意義建構的學習平臺，使他們在學習活動或經驗中建構知識，培養能力，而項目學習正是實踐了這一理念。學生團隊在項目開始前要擬定工作計劃，明確各階段的工作任務及團隊成員各自的角色分工。在項目的開展過程中，團隊要與指導老師進行充分地討論。項目完成后要進行成果展示，項目成果包括多媒體展示、口頭陳述、接受師生提問等。在整個過程結束后，團隊要對項目計劃的完成情況、是否達到預期效果、小組合作情況、體會及得失等方面進行總結。3．項目學習的實施流程不同學者對如何開展項目學習的看法不盡相同。如陳旭輝、張榮勝提出了項目學習的6環節［7］，而宗亞妹、李建啟則分4個階段實施項目學習［8］。考慮到商務英語實訓時間較短，筆者將項目學習的實施流程分為5個步驟，如圖1。

二、項目學習在商務英語實訓中的應用案例

重慶科技學院英語專業(商務方向)的學生在大三時都會參加商務英語實訓環節，學校的目的是幫助學生更深入地了解商務英語在社會和實際工作中的應用，培養他們理論聯系實際的能力，同時切實提高其應用能力。下面通過對“涉外會計實務報表操作”這一項目的學習過程進行設計，闡述項目學習法在商務英語實訓中的應用。涉外會計實務報表操作實訓的目的是使學生進一步熟練掌握財務的相關知識及相關要素的英語表達，并學會做財務報表分析，訓練其語言運用能力，全面培養他們對涉外會計報表實務操作能力和學生團結合作精神。1．具體目標①知識目標:了解會計實務報表中的三個主要報表———資產負債表、利潤表和現金流量表，知道相關要素的英文表達;②能力目標:掌握財務報表的基本分析方法并學會做財務報表分析;③素質目標:培養學生的責任意識和團結協作精神。2．具體實施①項目導入教師在實訓開始時介紹涉外會計報表實務操作的目的及主要內容，并就為期2周的實訓進行部署，要求學生自由組合成學習小組，為下一步以小組為單位選擇自己感興趣的公司做財務報表分析做好準備。然后學生到圖書館或上網收集一些公司的財務報表，為第二天上課做準備。②知識鋪墊接下來三天的上午，教師給學生講解會計實務的三大報表，即資產負債表、利潤表和現金流量表的相關概念，并展示中英文對照報表。讓學生弄清楚資產負債表是靜態報表，利潤表和現金流量表是動態報表。同時結合DELL(戴爾)公司的財務報表案例具體分析這些報表中數字所反映出的公司財務狀況，并詳細給學生講解做財務報表分析的基本方法及操作程序。下午，學生繼續到圖書館查閱資料，鞏固有關涉外會計財務報表知識，掌握財務報表分析的基本步驟及財務報表報告的編寫方法。③分組實施第五天上午，教師重點復習財務報表分析及財務報表報告的相關知識及注意事項，并布置任務，讓項目小組選擇一家感興趣的上市公司做財務報表分析。通過網上下載公司的概況和相關年份的公司年報，依據公司三大報表的各項數據對公司的經營情況、財務狀況及公司未來發展情況做分析，并撰寫該公司的財務報表分析報告。下午，項目小組聚在一起討論選擇哪家公司做財務報表分析，并根據財務報表分析框架進行任務分工，然后利用周末時間分頭行動收集整理資料。接下來一周的周一，學生再聚在一起討論，初步形成財務報表分析報告。周二上午，教師在教室里答疑項目小組在做財務報表分析過程中所碰到的各種問題。周二下午，項目小組成員聚在一起完善財務報表并制作PPT課件，為周三、四的項目匯報做準備。④項目匯報接下來的星期三、四，各項目小組做匯報。匯報需圍繞財務報表分析框架，即企業概況、企業資金結構分析、企業償債能力分析、企業資金運營能力分析、企業盈利能力分析、企業發展能力分析、企業經濟效益綜合評價、結論及建議等方面。每組做匯報的時間為10分鐘左右，接受其他小組成員及教師提問和教師點評時間為10分鐘左右。很顯然，項目匯報也就成了各項目小組相互學習的過程。⑤實訓總結最后一天，項目小組根據在匯報階段教師和其他小組所提出的問題和建議完善自己小組的財務報表分析報告。另外，總結整個實訓過程中學到了什么知識，培養了什么能力，有何體會和感想，存在哪些不足，是否達到預期目標等。

三、效果評價

1．學生評教數據

我校一名商務英語實訓任課教師在來校之前一直在一家跨國會計事務所工作，有豐富的涉外會計工作經驗，她在講解商務理論知識時，經常舉一些具體的項目給學生示范或做分析研究，讓學生真實感受到理論與實際相結合的意義。因此，學生對她的教學效果反響一直較好，而且近四年的評教數據也充分地證明這一點。2011學年得分為93．979，2012學年得分為94．229，2013學年得分為94．108，2014年得分94．787，每年的評教結果都達到了優秀。可以說，評教數據能較好地反映老師的上課情況。

2．學生實訓報告

學生在他們提交的實訓報告中都總結了他們在商務英語實訓中的收獲與體會，從中也能窺見項目學習運用在商務英語實訓中的效果。總結起來有以下幾個方面:①提高理論聯系實際的能力加強實踐環節，提高學生的實際操作技能，是應用型人才培養的一條重要途徑。商務英語實訓就是訓練學生將所學的理論知識運用于實踐，提高學生的操作技能，以達到學以致用的目的。盡管學生在實訓前也學了商務英語課程，但是該課程偏重的是理論講解，而這次涉外會計報表實務操作讓學生有機會將所學理論知識運用來解決實際問題。學生在實訓中熟悉了企業財務報表，掌握了上市公司財務報表分析的基本步驟、方法以及財務報表分析報告的編寫方法。反過來，本次實訓也加深了學生對商務英語基本知識的理解，豐富了實際操作方法，使學生認識到要學好商務英語既要注重理論知識學習，更重要的是要把理論與實踐緊密結合起來。②提高主動分析和解決問題的能力英語專業學生大多對各種表格和數字不太敏感，一些同學以前看到報表數據就覺得頭疼。在涉外會計報表實務操作中，涉及到很多的財務報表數據分析，面對一大堆數據，一些同學剛開始時根本不知從何處下手去做分析。面對困難，他們沒有退縮，而是相互鼓勵，主動尋求解決辦法，如找會計專業同學指導，向實訓教師請教，或上網搜索相關專業知識，最終圓滿完成了財務報表分析報告。經過這次實訓，學生們意識到困難并不可怕，怕的是缺乏挑戰困難的勇氣，很多學生對商務英語的學習也變得越加自信，在他們看來，方法總比問題多。③提高英語實踐能力對于英語專業學生，涉外會計報表實務操作不僅讓他們實踐了財務報表知識，更讓他們在此過程中提高了英語實踐能力。無論是教師在知識鋪墊階段的講解，還是學生在展示階段的匯報，都主要是用英語進行。所以這次實訓，學生在英語方面的收獲不僅是了解了一些專業術語的英文表達和各種報表的英文版本，更重要的是訓練了他們的商務英語聽說能力。特別是展示階段的師生提問環節，還訓練了他們在語言運用中的臨場應變能力。④增強了合作意識“眾人拾柴火焰高”，這句話強調了團結協作的重要性。協作能力也是二十一世紀人才所需具備的能力之一。這次商務英語實訓讓學生真正感受到了團隊協作的重要作用。因為學生需要以團隊的形式完成涉外會計報表分析，團隊成員首先需要坐在一起商討選擇哪家公司作為分析對象，明確分工，然后分頭行動收集相關資料，最后又要坐在一起匯總資料，并討論如何形成最終分析報告。⑤增強責任意識財務報表分析是通過收集、整理企業財務會計報告中的有關數據，并結合其他有關補充信息，對企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行綜合比較和評價，據此為財務會計報告使用者做出決策提供重要依據。報表中任何一個數據出錯都可能使公司的決策出問題，從而使公司蒙受巨大損失，所以做財務報表分析必須要眼明心細，一點都不能馬虎。高度的責任心是做好做財務報表分析的前提。