模擬教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇模擬教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們溝通的方式、學(xué)習(xí)的方式，也改變了商務(wù)的方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上交易額的迅猛增長(zhǎng)，電子商務(wù)被推上了新經(jīng)濟(jì)的風(fēng)頭浪尖，成為一種商業(yè)工具，也成為一種商業(yè)模式。電子商務(wù)高速發(fā)展，帶來對(duì)電子商務(wù)人才的大量需求。有關(guān)專家初步估計(jì)，未來中國(guó)對(duì)電子商務(wù)人才的需求每年約20萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的社會(huì)的需求量。

高等院校是培養(yǎng)電子商務(wù)高級(jí)人才的搖籃。最近幾年，高等院校為適應(yīng)社會(huì)電子商務(wù)人才的需要，紛紛開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。但面對(duì)電子商務(wù)這樣一個(gè)新型交叉學(xué)科，理論體系尚不完整、實(shí)際運(yùn)作還在不斷的摸索與發(fā)展，實(shí)踐教育則變得猶為重要。怎樣使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，最大程度的接觸實(shí)踐，培養(yǎng)出真正適用的電子商務(wù)人才，是當(dāng)前擺在電子商務(wù)教師面前的艱巨任務(wù)。

本文通過分析目前電子商務(wù)教學(xué)中存在的問題，依據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了模擬實(shí)踐教學(xué)的幾種模式，希望對(duì)從事本專業(yè)的教師能夠起到拋磚引玉的作用。

一、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.師資隊(duì)伍。由于電子商務(wù)專業(yè)是最近幾年才發(fā)展起來的，大多數(shù)師資是從計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、營(yíng)銷或其他專業(yè)轉(zhuǎn)移而來，專業(yè)方面存在先天不足的弱點(diǎn)，其知識(shí)儲(chǔ)備難以滿足高素質(zhì)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需要，雖然通過一些師資培訓(xùn)和教師自身知識(shí)的補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)理論知識(shí)的空缺，但由于沒有足夠的專業(yè)儲(chǔ)備，加上缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所講內(nèi)容大多高屋建瓴，一般只停留在紙上談兵，遇到一些實(shí)際的問題還是會(huì)語焉不詳。

2.教學(xué)資源。由于電子商務(wù)尚在快速發(fā)展中，理論體系不完整，不同的人有不同的看法，使得編寫出的電子商務(wù)教材千差萬別，而且一般都落后于電子商務(wù)的發(fā)展。正因?yàn)榇耍娮由虅?wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)不只是對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的補(bǔ)充和調(diào)整。但可用于電子商務(wù)實(shí)踐的資源也是少之又少。目前有的，只是一些電子商務(wù)模擬平臺(tái)、模擬操作等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，只能使學(xué)生產(chǎn)生一些初步的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于“培養(yǎng)出復(fù)合型人才”這樣的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.實(shí)習(xí)基地。由于電子商務(wù)人才需求與供給之間的巨大差異，無論是電子商務(wù)專家、電子商務(wù)從業(yè)者還是電子商務(wù)的教育工作者，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)實(shí)踐的重要性。作為電子商務(wù)的學(xué)生，不拿出相當(dāng)一部分精力投身于活生生的、一線的電子商務(wù)實(shí)踐，不從一線的電子商務(wù)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到東西，光靠書上的東西是非常不足的。有人提出要建立一個(gè)高校與企業(yè)之間密切交流、合作的機(jī)制，給學(xué)生提供實(shí)踐（實(shí)習(xí)）的機(jī)會(huì)。這個(gè)想法固然很好，但實(shí)現(xiàn)起來，又是談何容易。

二、模擬實(shí)踐教學(xué)模式

上述問題是電子商務(wù)教學(xué)起始階段普遍存在的問題，是宏觀方面的問題。并不是一個(gè)或幾個(gè)電子商務(wù)的教學(xué)工作者可以解決的。但是，電子商務(wù)教學(xué)工作者既要期待宏觀問題的解決，又要在電子商務(wù)教學(xué)方面探索適合的教學(xué)路子，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，以期提高電子商務(wù)的教學(xué)水平。在這方面我們電子商務(wù)的教學(xué)工作者也應(yīng)該是大有可為的。針對(duì)目前電子商務(wù)教學(xué)中存在的各種問題，我們要采取積極的應(yīng)對(duì)措施，以改變目前這種尷尬局面。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)、摸索的教學(xué)模式有三個(gè)方面：1.模擬實(shí)驗(yàn)軟件的有效運(yùn)用。這是模擬教學(xué)最基本的方法。目前市場(chǎng)上已經(jīng)開發(fā)出一些適合于電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)軟件，這些軟件大部分都是模擬操作的，比如“第三方物流模擬系統(tǒng)”“電子商務(wù)流程模擬系統(tǒng)”等。通過這些模擬軟件的運(yùn)用，可以使學(xué)生鞏固理論，也可以使學(xué)生了解一些最基本的操作流程，對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這些也是模擬軟件所實(shí)現(xiàn)的基本教學(xué)目的。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索了這類軟件的另外一種用途，（應(yīng)該簡(jiǎn)述另一種用途是什么）使得這類軟件可以充分發(fā)揮其作用，收到了較好的效果。

高等教育培養(yǎng)出的電子商務(wù)人才應(yīng)該是高級(jí)人才，他們應(yīng)該具有電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力，雖然這種能力的培養(yǎng)不是在朝夕之間的，可教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增加這方面的鍛煉。鑒于此，筆者在學(xué)生們運(yùn)用了模擬軟件后，會(huì)讓他們自己去摸索軟件的設(shè)計(jì)思路、分析軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、總結(jié)軟件的不足及改進(jìn)意見。通過這樣的過程，可以促使學(xué)生主動(dòng)思維，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2.模擬案例教學(xué)法。近些年來，案例教學(xué)法得到了廣大師生的喜愛，通過分析一些案例，可以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。但教師單純的講案例，還不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生還處于比較被動(dòng)的學(xué)的狀態(tài)。為改變此種狀況，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，大膽的進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生完全成為教學(xué)過程中的“主角”。

方法一：針對(duì)某一主題，讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)的案例，以及與此案例有關(guān)的信息，學(xué)生對(duì)找到的資源進(jìn)行篩選、歸納，并制作成講稿，上課時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)其找到的案例進(jìn)行講解，其他學(xué)生也可對(duì)他所講內(nèi)容進(jìn)行提問，或給出一些建議。方法二：由教師編制一個(gè)具有故事情節(jié)的案例（這種案例也可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得），在這樣的案例中有不同的角色，比如有總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等；也要設(shè)置故事的情節(jié)，比如公司原來是什么樣的狀況、遇到什么樣的問題、應(yīng)該如何去解決；然后再加上一些解決問題的方法，比如要采取什么樣的管理思想才能解決問題，而這些方法就是需要學(xué)生掌握的知識(shí)。把這樣的一個(gè)案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉，然后組織學(xué)生在課堂上扮演不同的角色模擬這樣的案例，就象在演一個(gè)小話劇。

這兩種方法，筆者都已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用過，效果很好，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)到了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。

3.模擬游戲教學(xué)法。這種方法是吸取國(guó)外一些管理學(xué)院的做法，把一些經(jīng)濟(jì)商務(wù)理論設(shè)計(jì)成可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的游戲，比如麻省理工大學(xué)管理學(xué)院設(shè)計(jì)的著名的“啤酒游戲”，此游戲用來模擬銷售啤酒的供應(yīng)鏈，反應(yīng)出供應(yīng)鏈中的牛鞭效應(yīng)。又比如用友的ERP沙盤，也較好的再現(xiàn)了生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理狀況。學(xué)生可以在這樣設(shè)計(jì)好的游戲中擔(dān)當(dāng)各樣的角色，通過使用一些道具如沙盤讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在整個(gè)游戲中需要根據(jù)目前的狀況做出決策。這種模式是一種全新的教學(xué)方式，它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、模擬實(shí)踐教學(xué)中教師的地位與作用

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐教學(xué)是兩種不同的教學(xué)形式，需要教師很好的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。在模擬實(shí)踐教學(xué)中，教師需要很好的控制模擬的進(jìn)度，調(diào)節(jié)模擬課堂中的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，努力使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、自覺的思考習(xí)慣。

1.理論知識(shí)的傳授。在進(jìn)行模擬教學(xué)之前，要傳授給學(xué)生必要的理論知識(shí)。由于一些模擬方法需要學(xué)生具備多方面的知識(shí)，這就需要教師充分了解學(xué)生目前的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生沒有接觸過的領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)加以補(bǔ)充。這樣，學(xué)生掌握了基本的理論知識(shí)，在進(jìn)行模擬實(shí)踐時(shí)才會(huì)有理可循，發(fā)揮出最好的水平，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.資料的充分準(zhǔn)備。電子商務(wù)的理論一直是在發(fā)展中，電子商務(wù)教師所講授的內(nèi)容都是在不斷的變化的。往往一個(gè)案例在今年適用，明年可能已不再適用。模擬實(shí)踐也是一樣，需要教師不斷的尋找新的資源，推陳出新。為了使每次的模擬實(shí)踐有序進(jìn)行，需要教師在進(jìn)行前，做好充分的資料收集和準(zhǔn)備，并充分設(shè)想可能出現(xiàn)的各種狀況，這樣才能使得模擬過程有序進(jìn)行。

篇（2）

培養(yǎng)裝甲裝備維修技術(shù)人才，加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練是一個(gè)重要方面，但采用什么樣的訓(xùn)練手段，對(duì)提高訓(xùn)練質(zhì)量至關(guān)重要。目前的模擬訓(xùn)練，主要是通過模擬真實(shí)的裝甲裝備各組成系統(tǒng)如底盤、火控系統(tǒng)、通信系統(tǒng)等來培養(yǎng)學(xué)員的作業(yè)和維修操作技能，技術(shù)上師徒相傳，受場(chǎng)地、師資、實(shí)車、實(shí)物等條件的制約，訓(xùn)練周期長(zhǎng)，教學(xué)難度大。裝甲裝備作業(yè)和維修訓(xùn)練是一種師生雙向溝通的教學(xué)過程，無論教與學(xué)哪方面存在問題，其教學(xué)效果都要受一定影響。因此，以實(shí)物模擬為主要手段的模擬訓(xùn)練，有很大的局限性。

1．2計(jì)算機(jī)模擬仿真系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)日益成熟，計(jì)算機(jī)模擬仿真系統(tǒng)中的裝甲車輛和零配件，采用三維動(dòng)畫制作，圖像的仿真程度和實(shí)物實(shí)景相差無幾，它可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式對(duì)學(xué)員的感官進(jìn)行綜合刺激，其效果是單靠實(shí)車、實(shí)物訓(xùn)練所無法比擬的。學(xué)員可以通過鍵盤、鼠標(biāo)或操作桿，在計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)上進(jìn)行拆裝練習(xí)、維護(hù)保養(yǎng)、排除故障，利用模擬操作臺(tái)，在模擬戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中進(jìn)行作業(yè)、搶修。模擬仿真系統(tǒng)還可以實(shí)現(xiàn)信息共享、人機(jī)交互和及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)員的具體情況，自行安排難度適中的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)模擬仿真系統(tǒng)與真實(shí)裝甲裝備相比具有體積小、造價(jià)低、功能全等特點(diǎn)，硬件一次性投資以后，軟件更新?lián)Q代快，便于很快普及。因此，裝甲裝備維修訓(xùn)練由實(shí)物模擬向計(jì)算機(jī)模擬仿真系統(tǒng)轉(zhuǎn)變是一種必然趨勢(shì)。

2模擬訓(xùn)練的時(shí)空由同地向異地網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展

過去的實(shí)物模擬訓(xùn)練局限在二間教室、一個(gè)車間或一個(gè)車場(chǎng)，參加學(xué)習(xí)的人數(shù)受到場(chǎng)地、師資、設(shè)備等條件的限制，教學(xué)效果很難保證。隨著計(jì)算機(jī)及通信技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，模擬仿真訓(xùn)練將會(huì)開辟出一片新天地，可實(shí)現(xiàn)校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、院校和部隊(duì)聯(lián)網(wǎng)。

2．1校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)

學(xué)員在不同的教室，可以同時(shí)運(yùn)用模擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行操作訓(xùn)練，打破了場(chǎng)地設(shè)備等因素的限制，同時(shí)展開相同科目的多個(gè)專業(yè)的教學(xué)。校內(nèi)不同地點(diǎn)的模擬器(如多種車型的武器系統(tǒng)、火控系統(tǒng)、底盤、通信系統(tǒng))互聯(lián)，學(xué)員還可以按照戰(zhàn)術(shù)想定進(jìn)行編組作業(yè)。

2．2院校和部隊(duì)聯(lián)網(wǎng)

院校的模擬仿真系統(tǒng)還可以同全軍各訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練模擬仿真系統(tǒng)異地互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程技術(shù)教育、數(shù)據(jù)共享，為裝甲裝備維修專業(yè)的函授教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

3模擬訓(xùn)練的主要形式由實(shí)物模擬向虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)變

近幾年來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)成為一項(xiàng)十分熱門的技術(shù)，越來越多的人員投身到這個(gè)研究領(lǐng)域，致力于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究、開發(fā)及應(yīng)用推廣。虛假現(xiàn)實(shí)技術(shù)、理論分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為人類探索客觀世界規(guī)律的三大手段。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來的變化從以前的“以計(jì)算機(jī)為中心”變?yōu)椤叭耸切畔⒓夹g(shù)的主體”：由過去人機(jī)之間枯燥、被動(dòng)的方式變成了人通過手和聲音等自然的交互方式與機(jī)器交流，人機(jī)融為一體。據(jù)權(quán)威人士斷言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將是21世紀(jì)信息技術(shù)的代表，由此可見其重要性。目前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已開始將其應(yīng)用于軍事訓(xùn)練模擬。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行裝甲裝備維修技術(shù)訓(xùn)練，受訓(xùn)者不是被動(dòng)地觀察計(jì)算機(jī)中的模擬圖像，而是居于一個(gè)虛擬的十分逼真的三維世界，在視覺、聲覺、觸覺等感覺的作用下，尤如身臨其境的全身心地投入到“真實(shí)”的訓(xùn)練中。又因虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與真實(shí)的技術(shù)訓(xùn)練相比，沒有多大差別，同時(shí)還具有交互性、可重復(fù)性和訓(xùn)練超前陛等特點(diǎn)，從而使教學(xué)效果更好。在未來的十幾年內(nèi)，類似的模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，必將大批量生產(chǎn)和廣泛普及。

信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)的突飛猛進(jìn)，必將帶來訓(xùn)練觀念、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練手段的變革。運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行裝甲裝備的作業(yè)和維修訓(xùn)練，雖不能完全取代真車實(shí)件，但這種方式，有利于提高訓(xùn)練質(zhì)量和效率，具有無限廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

[1]張超越．工程機(jī)械維修訓(xùn)練方式的發(fā)展趨勢(shì)[J]．通用裝備保障，2006，8

篇（3）

目前模擬教學(xué)在國(guó)外臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用廣泛，美國(guó)1／3以上的醫(yī)學(xué)院擁有模擬訓(xùn)練中心。1999年Morton提出建立模擬人實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室提高了學(xué)生模擬教學(xué)法的使用率，促進(jìn)了模擬實(shí)驗(yàn)室的臨床設(shè)置和護(hù)理學(xué)校的合作關(guān)系，驗(yàn)證護(hù)理能力和調(diào)查研究模擬教學(xué)方式的成果。Mehnay等2002年在美國(guó)組織了一項(xiàng)關(guān)于ECS在護(hù)理教育中的應(yīng)用的調(diào)查研究，所調(diào)查的34所護(hù)士學(xué)校和6個(gè)模擬教學(xué)中心都將其應(yīng)用于不同層次、不同專業(yè)、不同課程的培訓(xùn)之中。美國(guó)醫(yī)學(xué)教育科技公司（METI）研制的一套ECS系統(tǒng)，可用于急重癥護(hù)理實(shí)踐教學(xué)。美國(guó)1994年—2001年開展了職教育的STW（school－to－work）運(yùn)動(dòng)，2001年開始，在STW的基礎(chǔ)調(diào)整為STC（school－to－career）運(yùn)動(dòng)，STW和STC的核心都是提高學(xué)生實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的視野，為臨床使用情景模擬教學(xué)提供基礎(chǔ)。目前兒科護(hù)士接受培訓(xùn)不足，兒科急癥醫(yī)學(xué)模擬作為一種醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者管理兒科的方法，通過小兒仿真培訓(xùn)的研究，增強(qiáng)現(xiàn)有的兒科培訓(xùn)課程，提高了復(fù)蘇技能和專業(yè)知識(shí)。高保真模擬是一個(gè)創(chuàng)新和有效的教學(xué)策略，改善學(xué)生入學(xué)教師短缺和有限的臨床網(wǎng)站等問題，使教育把重點(diǎn)放在期望的內(nèi)容，教多重目標(biāo)。在急診科室，要求護(hù)士有利用合適的操作資源并迅速?zèng)Q策的能力，如一個(gè)內(nèi)科醫(yī)生問診病人的同時(shí)干預(yù)措施開始實(shí)施，這種教學(xué)方法對(duì)于提高病人的康復(fù)和護(hù)理質(zhì)量是一種有效的方式。有臨床經(jīng)驗(yàn)的急診科護(hù)士認(rèn)為模擬訓(xùn)練增加急救的自信心，增強(qiáng)評(píng)估和治療的準(zhǔn)確性，并提高護(hù)理質(zhì)量。在本科護(hù)理教學(xué)中，模擬訓(xùn)練被用來教導(dǎo)和加強(qiáng)基本的評(píng)估技能，它提供學(xué)生在安全和可控制的環(huán)境中診斷和治療臨床病例的機(jī)會(huì)，利用設(shè)置臨床中不可能出現(xiàn)的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”評(píng)估護(hù)生的臨床應(yīng)變能力。

1.2急救模擬教學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究進(jìn)展

我國(guó)臨床模擬教學(xué)起步較晚，2004年初首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院率先引進(jìn)生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬人（HPS）和ECS在我國(guó)開展急診醫(yī)學(xué)高仿真模擬教學(xué)工作［18］。2006年桂林醫(yī)學(xué)院［19］購置了ECS并用于設(shè)計(jì)臨床實(shí)踐案例用于教學(xué)，應(yīng)用于臨床技能考核，改變了醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀；第二軍醫(yī)大學(xué)［20］于2008年從美國(guó)MedicalEducationTechnoliesInc（METI）引進(jìn)ECS，并對(duì)教師進(jìn)行操作培訓(xùn)，初步將ECS應(yīng)用于胸外傷實(shí)習(xí)教學(xué)中。國(guó)內(nèi)研究應(yīng)用ECS情景模擬法，改變了以往“專家講課為主＋單項(xiàng)技術(shù)操作聯(lián)系為輔”的培訓(xùn)方法，目前采用“簡(jiǎn)短理論講授＋分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)＋綜合模擬訓(xùn)練＋錄像分析總結(jié)”模式對(duì)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。彭美娣等研究ECS在創(chuàng)傷性休克護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，學(xué)生模擬演練后，教師進(jìn)行錄像分析總結(jié)，培訓(xùn)后學(xué)生的理論成績(jī)提高。郎雪南等運(yùn)用ECS開展體驗(yàn)教學(xué)，采用案例分析、情景模擬和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力和溝通能力。覃紅桂等應(yīng)用ECS結(jié)合情景教學(xué)法應(yīng)用于骨科急重癥護(hù)理教學(xué)，創(chuàng)建了開放性骨折、骨盆骨折、復(fù)合傷疾病等病例，通過培訓(xùn)前后理論成績(jī)比較和學(xué)生對(duì)該方法的滿意度，縮短了理論知識(shí)與臨·263護(hù)理研究·2015年1月第29卷第1期下旬版（總第491期）床實(shí)踐的距離。黃偉青等應(yīng)用ECS仿真系統(tǒng)設(shè)計(jì)了適應(yīng)中國(guó)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，開發(fā)適應(yīng)于教學(xué)的急診醫(yī)學(xué)病例。趙嘉等應(yīng)用ECS結(jié)合情景模擬法對(duì)崗前護(hù)士培訓(xùn)，研究顯示應(yīng)用ECS培訓(xùn)的護(hù)士考核成績(jī)高于應(yīng)用傳統(tǒng)培訓(xùn)法的護(hù)士的成績(jī)，提高了新護(hù)士的護(hù)理綜合技能，為規(guī)范新護(hù)士崗前培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。王建榮等研究有效的培訓(xùn)模式包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容及方法、考核要求等4部分，培訓(xùn)模式能否有效落實(shí)是直接決定培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)劣。

2模擬教學(xué)的病例設(shè)計(jì)

2.1膿血癥

通過膿血癥機(jī)構(gòu)的協(xié)議采取合適的措施，開放靜脈通路，吸氧裝置打開，抽血做實(shí)驗(yàn)室檢查，模擬裝置通過每一步干預(yù)及干預(yù)的時(shí)間長(zhǎng)短做出正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)。每一步機(jī)器都會(huì)反應(yīng)，如果關(guān)鍵的一步?jīng)]被實(shí)施，模擬裝置會(huì)出現(xiàn)惡化指證，所以需要護(hù)士做出及時(shí)正確的反應(yīng)。此時(shí)教師可以觀察護(hù)士在沒有提示下的處理問題的反應(yīng)能力及評(píng)判性思維能力。

2.2心搏驟停

適用于訓(xùn)練的反應(yīng)對(duì)低頻臨件的一個(gè)典型的例子是住院期間心搏驟停。所有的實(shí)習(xí)生在初始的氣道管理技能測(cè)試，然后被隨機(jī)分配接受立即或延遲的個(gè)性化培訓(xùn)。使用ECS模擬器初始?xì)獾拦芾矸譃榫唧w的分析步驟一步成績(jī)和總成績(jī)均記錄初始每個(gè)實(shí)習(xí)生和10個(gè)月后的氣道管理技能培訓(xùn)實(shí)習(xí)生重復(fù)測(cè)試實(shí)際病人的氣道事件得分。實(shí)習(xí)生在實(shí)際初始?xì)獾朗录@示了優(yōu)異的臨床表現(xiàn)的直接觀察，使用ECS個(gè)性化培訓(xùn)實(shí)習(xí)生是實(shí)現(xiàn)初始?xì)獾拦芾砑寄芴岣撸⑥D(zhuǎn)移到真正的病人床邊的一種有效手段。

3臨床護(hù)士工作的性質(zhì)和核心能力要求

護(hù)理工作的特點(diǎn)是實(shí)踐性和晚熟性，護(hù)理人員的成長(zhǎng)要通過不斷的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。臨床工作經(jīng)驗(yàn)少、危急癥的觀察能力差、急危事件的處理能力差的護(hù)士，在臨床工作中，面對(duì)病人突發(fā)的病情變化或意外事件時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不懂如何處理，且存在膽怯和焦慮心理，搶救配合忙亂無序，急救技術(shù)不熟練，不能保證有效的護(hù)理質(zhì)量和病人安全。護(hù)士核心能力是指護(hù)理教育應(yīng)著重培養(yǎng)的、護(hù)理專業(yè)人員必須具備的最主要的能力，包括學(xué)習(xí)能力、評(píng)估與干預(yù)能力、交流溝通能力、評(píng)判性思維能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化護(hù)理能力、教育能力和知識(shí)綜合能力；其殊崗位如ICU護(hù)士還包括掌握和運(yùn)用ICU設(shè)置與管理的能力、掌握和運(yùn)用對(duì)危重病人護(hù)理的能力、掌握和運(yùn)用對(duì)專科技術(shù)的能力、教育與培訓(xùn)的能力。護(hù)士核心能力的強(qiáng)弱直接影響護(hù)理工作的質(zhì)量和效率。

4討論

模擬教學(xué)的效果與學(xué)生基礎(chǔ)動(dòng)手能力有關(guān)。一部分學(xué)生可以自信地完成操作，另一部分學(xué)生需要老師的提示，使其積極參與進(jìn)來，進(jìn)而增強(qiáng)其動(dòng)手能力和自信心。每項(xiàng)操作的時(shí)間過短，3min換一種疾病狀態(tài)，學(xué)生只有先按暫停鍵，演練后，再繼續(xù)開始才能操作。因?yàn)闀r(shí)間短，學(xué)生無法勝任，經(jīng)過暫停后模擬教學(xué)的合理性和實(shí)際性被削減了。在模擬教學(xué)中學(xué)到的技能是否真正應(yīng)用到臨床實(shí)踐還有待研究。

篇（4）

1模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

模擬醫(yī)學(xué)教育模式是目前國(guó)際醫(yī)學(xué)教育界正在推行的一種全新教育模式。模擬醫(yī)學(xué)教育是從課堂到臨床實(shí)際的橋梁，能使學(xué)生有獨(dú)立思考和診斷的機(jī)會(huì)并實(shí)地檢驗(yàn)診斷的正確性，不會(huì)對(duì)患者造成任何傷害，既有真實(shí)感又不受時(shí)間限制。通過仿真模擬人、臨床操作模擬、典型病例診治情景模仿的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到臨床工作中的真實(shí)診療環(huán)境，逐漸培養(yǎng)其臨床綜合診斷思維能力。同時(shí)結(jié)合臨床操作模型的應(yīng)用，學(xué)生可以利用模型反復(fù)進(jìn)行各種臨床操作技能的訓(xùn)練完成培訓(xùn)。本院成立臨床技能綜合培訓(xùn)中心后，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各個(gè)專科技能培訓(xùn)要求，進(jìn)行基本技能、專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練。基本臨床技能培訓(xùn)主要是針對(duì)心、肺聽診及腹部觸診進(jìn)行，本院購進(jìn)心、肺聽診電子模擬人及腹部觸診電子模擬人。模擬人可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為真實(shí)的診斷環(huán)境和目標(biāo)，根據(jù)臨床學(xué)習(xí)的需求熟悉不同體征。高仿真的模擬人能夠?qū)θ梭w的真實(shí)病理和生理特點(diǎn)進(jìn)行模擬，能夠表現(xiàn)出與臨床實(shí)際相符合的體征，并且能夠經(jīng)過數(shù)字化技術(shù)檢測(cè)和顯示模擬的生理參數(shù)，針對(duì)治療措施做出相應(yīng)的反應(yīng)，對(duì)疾病的演變進(jìn)行模擬，因此，能夠應(yīng)用于多種疾病和危重癥的教學(xué)。高仿真模擬人在內(nèi)科教學(xué)中可以用來訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的心、肺聽診部位，掌握典型的臨床病理性雜音。還可以在模擬人身上反復(fù)進(jìn)行腹部觸診手法（深觸診、淺觸診、滑行觸診、沖擊觸診等）、部位、力度、單手觸診、雙手觸診，特殊壓痛點(diǎn)的觸診（麥?zhǔn)宵c(diǎn)等）。因?yàn)橛捎谏顥l件的改善，一些以前的常見病現(xiàn)在已經(jīng)少見，比如心內(nèi)科的風(fēng)濕性心臟病的患者已經(jīng)減少，使得學(xué)生對(duì)這種疾病典型的二尖瓣病理性雜音的聽診機(jī)會(huì)明顯減少，高仿真電子模擬人的出現(xiàn)解決了這一難題，高仿真電子模擬人可以模擬各種內(nèi)科疾病及典型的生理性聲音及病理性雜音，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，使基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。專業(yè)臨床技能訓(xùn)練包括各種臨床常用的診斷技術(shù)（胸穿、腹穿等）及常見的急救措施。穿刺操作、心肺復(fù)蘇等都具有很大的復(fù)雜性，如操作者不熟練，那么在實(shí)施過程中出現(xiàn)相關(guān)并發(fā)癥的概率就會(huì)大大提高。電子模擬人具有高度的仿真效果，可以用來訓(xùn)練學(xué)生掌握胸穿、腹穿、骨穿、腰穿的穿刺方法、步驟及無菌操作的具體過程等。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作前應(yīng)該在模型上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，熟練掌握操作技巧，達(dá)到臨床教學(xué)的規(guī)范化目的。模擬醫(yī)學(xué)教育在急救醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用更是具有傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因急救醫(yī)學(xué)是一門多專業(yè)的綜合科學(xué)，所涉及的疾病往往危急、復(fù)雜。在進(jìn)行搶救和應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件時(shí)，考慮到學(xué)生能力和經(jīng)驗(yàn)的缺乏及患者的安全需要，不能讓其承擔(dān)第一處理者，造成理論與實(shí)踐難以結(jié)合。在教學(xué)中，使用高端模擬系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練和搶救模擬演習(xí)，可使醫(yī)學(xué)生直接參與“搶救工作”，處理“各類問題”，能提高醫(yī)學(xué)生今后的工作自信度和學(xué)習(xí)遷移力。在仿真模擬人身上，可通過電腦編程設(shè)計(jì)，開展心肺復(fù)蘇、嚴(yán)重心律失常診治的模擬訓(xùn)練，在實(shí)踐中增強(qiáng)急救意識(shí)和掌握急救能力，有利于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合能力的應(yīng)用。仿真模擬人還可以進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，如氣管插管，且可以模擬各種困難氣道插管，如牙關(guān)緊咬、咽部水腫等，這些訓(xùn)練可以讓學(xué)生熟練掌握臨床技能。

2醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的缺陷醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)并非完美的，也存在一些缺陷。

（1）電腦模擬人所包含的體征具有一定的局限性，缺乏實(shí)際病例的整體性。心肺電腦模擬人所包含的體征只能用于聽診或觸診方法感知，而通過視診和叩診方法所獲的體征則缺乏。如可以通過電腦模擬人聽診慢性阻塞性肺疾病并發(fā)肺性腦病患者的干、濕啰音，但是其他如呼吸急促、二氧化碳潴留所致的球結(jié)膜水腫、面色潮紅等綜合表現(xiàn)無法反映出來。

（2）電腦模擬人部分體征失真。有些模型制作粗糙，其真實(shí)度、手感、成功率均不能滿足培訓(xùn)的要求；另外一些模擬人的部分體征與臨床真實(shí)患者的體征有一定差異，甚至有可能失真，如部分呼吸音、心臟雜音等可能與真實(shí)患者有一定差異。這就要求代教教師具備較高的臨床專業(yè)技能，及時(shí)指出問題，避免誤導(dǎo)學(xué)生。

（3）單純應(yīng)用模擬人教學(xué)可能導(dǎo)致人文關(guān)懷的缺少，因?yàn)閷W(xué)生均了解模擬人并非真正的患者，可能在操作中動(dòng)作粗暴，且與模擬人無法進(jìn)行交流，缺少醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者基本的人文關(guān)懷。

（4）培訓(xùn)師資不足，培訓(xùn)人員多為臨床醫(yī)生，平時(shí)臨床工作較忙，培訓(xùn)時(shí)間有限。

篇（5）

（1）專業(yè)課程內(nèi)容改革。在進(jìn)行如“模電”“、數(shù)電”等專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加了實(shí)踐課程，如設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)?zāi)K，在實(shí)驗(yàn)時(shí)候進(jìn)行自我測(cè)試，找到存在問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)課教學(xué)時(shí)，引入具體的實(shí)踐小項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)踐。以“電子電路”這門課程為例，這門課程主要是讓學(xué)生掌握電路的原理，對(duì)于學(xué)生將來從事電子工作來說非常重要，比如我們通過一個(gè)小電路為例，老師提出項(xiàng)目和實(shí)踐需求，規(guī)定好各項(xiàng)性能指標(biāo)，要求學(xué)生把元器件焊接，測(cè)試器功能，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這樣一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，很好的讓學(xué)生親身參與了項(xiàng)目的實(shí)踐并把所學(xué)的理論、軟件應(yīng)用到實(shí)際中去，完成項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（2）在專業(yè)教學(xué)方式改革。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在一些課程中初步嘗試了工程化的教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合競(jìng)賽的要求來進(jìn)行改革。以電子設(shè)計(jì)大賽為契機(jī)，構(gòu)建多層次的開放型實(shí)踐體系的教改模式正被很多高等院校嘗試與實(shí)踐。近年來，各類型、各種規(guī)格的競(jìng)賽內(nèi)容越來越注重引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)與綜合能力相結(jié)合，方案設(shè)計(jì)、理論計(jì)算與實(shí)際制作、科學(xué)測(cè)試相結(jié)合，涉及的知識(shí)不再局限于電子技術(shù)這塊，更多的體現(xiàn)了跨專業(yè)或者多專業(yè)知識(shí)的相結(jié)合，傳統(tǒng)器件與新型器件應(yīng)用相結(jié)合；競(jìng)賽題目注重在基本設(shè)計(jì)、實(shí)際測(cè)試、撰寫報(bào)告等不同環(huán)節(jié)檢驗(yàn)參賽選手的綜合能力，特別是很多題目還設(shè)置了創(chuàng)新型加分項(xiàng)，加強(qiáng)對(duì)這些方面考查的力度。因此結(jié)合本院系實(shí)際情況，增設(shè)實(shí)踐要求類似于專業(yè)技能比賽的項(xiàng)目課程內(nèi)容，比如從往屆電子競(jìng)賽試題中精選題目布置給學(xué)生，告訴學(xué)生大致的分析思路和查找資料的方法，但不提供具體的解決方案。讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的模式進(jìn)行，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案，方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而是能不能提出對(duì)原理有深入理解的方案、方案的創(chuàng)新性和合理性如何。這樣讓學(xué)生通過自己的摸索，逐漸找到解決問題的辦法。同時(shí)，鑒于硬件電路的調(diào)試是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，著重告訴學(xué)生判斷分析電路故障的思路和操作技巧，使學(xué)生掌握調(diào)試硬件電路的方法，而不僅僅是簡(jiǎn)單地解決具體問題。通過此種方式，讓更多學(xué)生參與到虛擬工程模式中來。

2課程評(píng)價(jià)體系改革

改變以往教學(xué)以理論成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)檩o的考核形式。考核成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需全面進(jìn)行考察。在專業(yè)理論課程也盡量有意識(shí)加入實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)上，僅僅圍繞課本介紹的知識(shí)，以虛擬工程的理念，構(gòu)思六位電子鐘的實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目組的方式去設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作實(shí)際的項(xiàng)目，并以制作實(shí)物樣品、總結(jié)報(bào)告和PPT介紹方式等結(jié)題。對(duì)學(xué)生考核方式采取多樣化，既有教師的評(píng)分，也有學(xué)生代表和自我評(píng)分。考核點(diǎn)的評(píng)分項(xiàng)也多樣化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了考核的科學(xué)性。教學(xué)中引入虛擬工程模式，能充分展示現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到很大提升。建立科學(xué)有效的能力評(píng)價(jià)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得職場(chǎng)所需的各種能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是實(shí)施虛擬工程教改模式的關(guān)鍵。

篇（6）

2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力

模擬電路實(shí)踐教學(xué)可分為以下三個(gè)部分，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)與職業(yè)技能，電工電子基礎(chǔ)試驗(yàn)中心擁有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生綜合全面的掌握電工電子的綜合技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。具體在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容教學(xué)中，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性試驗(yàn)比例。充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)枯燥無趣的理論教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，將抽象難懂的內(nèi)容利用實(shí)驗(yàn)課中的器具實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行模仿驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解。引發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣。模擬電路實(shí)踐課可以給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)課目，學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)積累，來選擇安排實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，放大器的Q點(diǎn)和動(dòng)態(tài)特性的圖解法是非常抽象的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過相關(guān)程序的仿真，學(xué)生可以直觀地觀察到電路設(shè)置Q點(diǎn)的必要性，動(dòng)態(tài)參數(shù)的變化規(guī)律，直流負(fù)載線與交流負(fù)載線的不同之處。根據(jù)黑龍江大學(xué)電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為不同專業(yè)安排的1周～2周的模擬電路實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)、制作電路與電源，一階濾波器電路，基本共射放大電路，學(xué)生首先進(jìn)行理論設(shè)計(jì)及計(jì)算，然后利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件進(jìn)行仿真，最后到動(dòng)手操作、調(diào)試、焊接、制作。整個(gè)過程提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并同時(shí)提高了分析問題解決問題的能力。

3總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》與其他科目有所不同，它不但需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)分析電子電路。首先，要讓學(xué)生可以更快的適應(yīng)模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)。在教授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在聽課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，然后在課前自學(xué)過程中將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)等都找出來。其次，督促要求學(xué)生做好隨堂筆記。指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記，使其更好地掌握知識(shí)。筆記重點(diǎn)記錄教師講課的，主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念，關(guān)鍵詞，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，以方便課后的復(fù)習(xí)。督促學(xué)生復(fù)習(xí)可以防止遺忘。課后學(xué)生自主的溫習(xí)課程及筆記，可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固同時(shí)加深理解。

4教學(xué)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，以應(yīng)用為目的

高職要重點(diǎn)著手于理論知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)等方面。因此，教學(xué)內(nèi)容上要彰顯高職教育的特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，側(cè)重于應(yīng)用性、針對(duì)性。將知識(shí)與能力相互結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力及處理問題的能力。基礎(chǔ)理論的的初衷是對(duì)其的靈活運(yùn)用，以必須、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為側(cè)重點(diǎn)。目前電子技術(shù)基礎(chǔ)具有很淺的實(shí)用性，其技術(shù)更新的速度是無法想象的。因此授課時(shí)不可再生搬硬套之前的教學(xué)方式：首先講解元器件的原理、特征、性能，然后對(duì)其進(jìn)行分析對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，再舉例說明它的具體應(yīng)用。曾經(jīng)對(duì)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)偏重于細(xì)節(jié)，忽略了整體概念的講解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力起到了副作用。因此授課時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，重點(diǎn)講解新思想、方法及應(yīng)用，重點(diǎn)講解所謂粗線條分析。需要與實(shí)際電路相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)電路的應(yīng)用更加了解。

5設(shè)計(jì)特色引入，激發(fā)學(xué)生興趣

篇（7）

2在化學(xué)反應(yīng)工程、分離工程教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)反應(yīng)工程和化工分離工程皆為化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其主要研究?jī)?nèi)容的共性為過程開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)以及實(shí)際生產(chǎn)操作過程中遇到的工程問題。在化工生產(chǎn)過程中，化學(xué)反應(yīng)是生產(chǎn)的核心，而分離過程則是其前的原料凈化和其后的產(chǎn)品精制，一般來說分離裝置的費(fèi)用占總投資的70%以上。過程模擬系統(tǒng)中，基本上包含了教學(xué)過程中所包含的各式反應(yīng)器模型，另外系統(tǒng)還集成了用戶自定義模塊，用戶可根據(jù)實(shí)際需求二次開發(fā)反應(yīng)器模塊子程序。而對(duì)于化工分離過程的模擬無論是從可模擬介質(zhì)的種類和塔器的形式上，還是從模擬結(jié)果的精度上，都堪稱化工模擬技術(shù)發(fā)展的代表。如：在AspenPlus中用于模擬所有類型的多級(jí)汽-液、液-液平衡為例，其計(jì)算分為簡(jiǎn)捷、嚴(yán)格法兩種。簡(jiǎn)捷法計(jì)算單元模塊庫有三類：簡(jiǎn)捷法精餾設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)捷法精餾核算和石油簡(jiǎn)捷蒸餾。嚴(yán)格法計(jì)算單元模塊庫有六類：嚴(yán)格精餾、復(fù)雜塔嚴(yán)格精餾、石油嚴(yán)格蒸餾、基于質(zhì)量傳遞速率蒸餾、嚴(yán)格間歇蒸餾和嚴(yán)格液-液萃取，每一類單元模塊庫中又有多個(gè)以進(jìn)料、加熱器（冷凝器）和側(cè)線物流等不同組合形式，如：嚴(yán)格精餾不僅可用于兩相(汽-液)計(jì)算，還可用于三相(汽-液-液)計(jì)算，即可模擬：普通蒸餾、吸收、再沸吸收、萃取、再沸萃取、抽提、共沸精餾、平衡和反應(yīng)比例控制蒸餾等工藝過程，而石油嚴(yán)格蒸餾庫中就有近50種形式可選，所以過程模擬系統(tǒng)不僅可以滿足化工分離工程課程主要內(nèi)容的需要，而且對(duì)其后繼石化、煉化等工藝課程，也有較大的幫助。天津科技大學(xué)王彥飛，朱亮等采用教學(xué)內(nèi)容與AspenPlus軟件相結(jié)合以提高教學(xué)質(zhì)量，討論環(huán)氧丙烷水解絕熱連續(xù)攪拌釜式反應(yīng)器模型的多解性，在課堂上非常快速直觀的讓學(xué)生清楚了解多定態(tài)現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因，有助于學(xué)生對(duì)反應(yīng)過程的理解，并通過軟件使用可以回答，“如果改變某些條件，那么對(duì)于結(jié)果有哪些影響？”這樣的問題。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系戴斌，徐宏利用化工過程模擬系統(tǒng)ChemCAD二次開發(fā)工具，在SO2轉(zhuǎn)化反應(yīng)器的工藝設(shè)計(jì)上，通過使用VBA語言編程，實(shí)現(xiàn)有復(fù)雜反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程的反應(yīng)器工藝設(shè)計(jì)。變換不同的SO2轉(zhuǎn)化工藝條件，計(jì)算得到與之對(duì)應(yīng)的反應(yīng)器體積，從而為裝置技改、去瓶頸和優(yōu)化提供依據(jù)。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院吳錫慧，郁平等對(duì)化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)改革和實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中引入AspenPlus軟件強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用，提高了學(xué)生們的設(shè)計(jì)和綜合分析能力。該軟件也正被學(xué)生用在大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。天津大學(xué)化工學(xué)院李士雨，齊向娟給出了應(yīng)用ChemCAD模擬軟件更新分離過程教學(xué)內(nèi)容的初步方案包括：分離過程熱力學(xué)、自由度分析的原理和方法、單級(jí)平衡和多級(jí)平衡模擬計(jì)算等。得出：無論從國(guó)內(nèi)外化工分離過程教學(xué)內(nèi)容的更新趨勢(shì)上看，還是從工業(yè)界對(duì)分離過程教學(xué)內(nèi)容需求的變化上看，在分離過程教學(xué)內(nèi)容中增加計(jì)算機(jī)模擬分析方法是大勢(shì)所趨。華東理工大學(xué)化工學(xué)院李偉，朱家文等采用模擬軟件ProII在化工分離習(xí)題課上，同時(shí)改變熱力學(xué)方法、閃蒸條件、壓力等，完成不同條件下的多種閃蒸計(jì)算。進(jìn)行丙烯精制塔精確計(jì)算可對(duì)塔操作參數(shù)進(jìn)行多方案計(jì)算和比較，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化；通過調(diào)節(jié)操作參數(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的純度和塔的能耗比較，在其之間建立量化概念，這對(duì)于思考許多分離基本問題是十分有益的。江蘇石油化工學(xué)院朱建軍、林西平等利用AspenPlus軟件對(duì)醋酸與乙醇催化反應(yīng)精餾塔進(jìn)行模擬，回流比、進(jìn)料組成、進(jìn)料位置等對(duì)醋酸與乙醇收率的影響進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：運(yùn)用AspenPlus軟件可以有效、快捷、方便地模擬脂化反應(yīng)精餾過程，結(jié)果可靠,精度高。江漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院吳宇瓊將AspenPlus軟件引入分離工程課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過演示軟件操作錄像、學(xué)習(xí)模擬經(jīng)典實(shí)例等方法，使學(xué)生迅速掌握并使用軟件，借此求解泡、露點(diǎn)及塔板數(shù)等。廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院秦祖贈(zèng)，葛利等利用ProII對(duì)膨脹器的氣體加工裝置進(jìn)行模擬，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院盧澤湘，范立維等利用AspenPlus對(duì)甲基叔丁基醚(MTBE)的催化反應(yīng)精餾工藝進(jìn)行模擬，并進(jìn)行教學(xué)演示和講解。著重在混合物熱力學(xué)性質(zhì)的計(jì)算、多組分平衡分離過程計(jì)算上，真正做到了“嚴(yán)格計(jì)算”。同時(shí)指出軟件對(duì)化工熱力學(xué)、化工設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有較大的幫助，連續(xù)三年化工專業(yè)本科生對(duì)過程模擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中“，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈”的分別占到總?cè)藬?shù)：72.8%、83.2%、86.8%。將過程模擬系統(tǒng)應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)，避免了大量計(jì)算公式推導(dǎo)、復(fù)雜數(shù)值計(jì)算等問題，可以在少用課時(shí)的情況下，盡量全面地展示化學(xué)反應(yīng)工程的核心內(nèi)容。多組分多平衡級(jí)分離的嚴(yán)格計(jì)算，是設(shè)計(jì)分離設(shè)備和優(yōu)化操作過程的必要計(jì)算手段，也是化工分離工程教學(xué)的主要內(nèi)容。使用過程模擬系統(tǒng)，在進(jìn)行MESH方程推導(dǎo)及基本算法介紹的同時(shí)，使得塔的精確計(jì)算和將熱力學(xué)中相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)運(yùn)用到具體的分離過程中，解決其工程實(shí)際問題成為可能，并且可以對(duì)塔的操作參數(shù)、分離要求和設(shè)備投資、運(yùn)行費(fèi)用等問題進(jìn)行分析計(jì)算，極大地提高了學(xué)習(xí)的深度與廣度，使學(xué)生更加主動(dòng)積極，綜合分析和解決實(shí)際工程問題的能力明顯提高。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0018-01

1、研究對(duì)象

隨機(jī)抽取2012年醫(yī)學(xué)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系2009級(jí)學(xué)生兩組，每組50人，分別作為觀察組和對(duì)照組，觀察組采用模擬教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式。兩組見習(xí)前均已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，教師、學(xué)時(shí)、教材及教學(xué)內(nèi)容、見習(xí)時(shí)間均相同，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)課程成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2、教學(xué)方法

2.1 觀察組：模擬教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)教學(xué)模式

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)化病人的角色扮演，再結(jié)合學(xué)校已有的標(biāo)準(zhǔn)化病人，學(xué)生以小組為單位，每個(gè)學(xué)生輪流安排扮演“病人”與“醫(yī)生”角色，以情景劇形式模擬臨床首診情景，完成臨床典型病例的臨床問診。接著，充分利用學(xué)校的醫(yī)學(xué)模型，在模型上進(jìn)行體檢，通過專科體查（如雙合診、骨盆測(cè)量）對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)臨床基本手法規(guī)范訓(xùn)練，規(guī)范化培養(yǎng)學(xué)生的臨床基本技能。隨后，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成病例書寫及診斷。由“病人”評(píng)改“醫(yī)生”的病例書寫。

再次，老師以每個(gè)病例的某一常見或典型癥狀或體征為問題，安排學(xué)生以小組形式根據(jù)已有的課本知識(shí)，充分利用圖書館資源，查閱參考書籍、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資料。然后，在老師引導(dǎo)下以該問題為中心，以病例討論形式對(duì)上一節(jié)課涉及病例開展第一次討論，由學(xué)生討論初步診斷和處理方式。隨后教師再提供該患者的進(jìn)一步檢查結(jié)果，安排學(xué)生先小組內(nèi)討論，再小組間討論，進(jìn)一步明確診斷和治療方案。教師總結(jié)討論，總結(jié)時(shí)均先由學(xué)生代表先.發(fā)言，其他學(xué)生可作補(bǔ)充，甚至展開辯論；帶教教師根據(jù)回答的具體情況引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、分析、討論問題，針對(duì)學(xué)生回答問題存在的不足，進(jìn)行總結(jié)。最后接受同病種真實(shí)病人見習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)臨床手術(shù)操作視頻學(xué)習(xí)。

2.2 對(duì)照組：傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式

采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式，教師通過傳統(tǒng)教學(xué)方式完成基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容，帶學(xué)生看病人，帶領(lǐng)學(xué)生詢問病史、進(jìn)行體格檢查、查閱病歷、總結(jié)病例特點(diǎn)、提出診斷及治療方案，從而完成臨床教學(xué)。

3、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)

通過問卷調(diào)查方式對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的綜合滿意度進(jìn)行調(diào)查，并鼓勵(lì)其提出不足及需改進(jìn)之處。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

相關(guān)內(nèi)容臨床學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生獨(dú)立床邊采集病史、書寫完整病例l份，完成病例分析及相關(guān)臨床操作1例。從病例書寫（占總評(píng)成績(jī)的20%）、理論考核（占總評(píng)成績(jī)的30%）、操作考核（占總評(píng)成績(jī)的30%）、門診考核（占總評(píng)成績(jī)的20%）四個(gè)方面綜合考核評(píng)估學(xué)生的臨床綜合能力。

4、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，考核學(xué)生成績(jī)采用獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)。

5、結(jié)果

觀察組46名學(xué)生對(duì)教學(xué)模式表示滿意，滿意率為92%；對(duì)照組38名學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意，滿意率為76%，P

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估中觀察組病歷書寫、理論考核、操作考核均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

6、討論

6.1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)面臨的巨大困難和壓力

近年來，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育為適應(yīng)社會(huì)需求，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。以往見習(xí)帶教以4～6人為一組，而現(xiàn)在基本上為8～10人，甚至有12人一組，2000年后在該大學(xué)附屬醫(yī)院臨床同步實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生均在200人以上。如此多的學(xué)生增加了臨床帶教的難度，因此很難保證每個(gè)學(xué)生都能接觸到病人，也較難尋找大量的典型病例示教，明顯降低了臨床教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的部分就是臨床思維的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育多數(shù)停留在“教”上，使學(xué)生習(xí)慣灌輸式被動(dòng)教育，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，缺乏思考和分析，只會(huì)一味的死記知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)靈活應(yīng)用，以致學(xué)生進(jìn)入臨床工作后感覺所學(xué)知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐脫軌。

以上目前客觀存在的醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)面臨的問題對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的影響不可低估。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的醫(yī)學(xué)人才。是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的一個(gè)重要課題。

篇（9）

二、案例課堂教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)切實(shí)性與個(gè)性

會(huì)計(jì)電算化，本身就是一個(gè)以應(yīng)用性為主的課程，而為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程知識(shí)后，學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，教師就要保證教學(xué)的信息對(duì)等性與實(shí)用性，而案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性也由此體現(xiàn)。即教師在開展案例教學(xué)時(shí)，首先需要教會(huì)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)，然后最大限度保證教學(xué)是自由度，即讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成一套會(huì)計(jì)資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報(bào)表，均需要通過階段性的學(xué)習(xí)完成分步掌握，教師根據(jù)以上學(xué)校情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后教師將一些教學(xué)常見或者易錯(cuò)的問題進(jìn)行記錄，然后匯總，作為鞏固教學(xué)的案例，但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例，這種案例將被作為反例，而學(xué)生從這些例子中主要需要了解的是錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及糾正的方法，避免實(shí)際操作中發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。例如最典型的案例：以財(cái)務(wù)類軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)時(shí)，如果出納員無法對(duì)業(yè)務(wù)的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學(xué)過程中，可以將一些知識(shí)點(diǎn)貫徹到案例中，增加教學(xué)的深刻性，即出納如果要對(duì)業(yè)務(wù)憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設(shè)置存在關(guān)聯(lián)；如何對(duì)軟件的初始設(shè)置進(jìn)行調(diào)整？而學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決流程進(jìn)行分析，可以盡快將問題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，也就達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，也正是案例教學(xué)個(gè)性化的體現(xiàn)。

三、項(xiàng)目合作教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的合作與溝通

相對(duì)于前兩者來說，項(xiàng)目合作教學(xué)除了包含更強(qiáng)的實(shí)踐性以外，教學(xué)的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者或者引導(dǎo)者，而在項(xiàng)目教學(xué)中，教師則需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，師生攜手完成整個(gè)項(xiàng)目的模擬、創(chuàng)建以及項(xiàng)目目標(biāo)的確定，而教師則根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目合作教學(xué)前，教師首先根據(jù)小組學(xué)生的綜合能力確定項(xiàng)目的大小，以能力較強(qiáng)的小組為例，教師可以與學(xué)生探討，采用大的項(xiàng)目，即將項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化劃分，分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、收支款項(xiàng)管控、工資分配、固定資產(chǎn)管控、財(cái)務(wù)報(bào)表等多個(gè)小項(xiàng)目，然后每個(gè)項(xiàng)目落實(shí)細(xì)化規(guī)定，制定項(xiàng)目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報(bào)表涉及等階段任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行訓(xùn)練，此外還可以將項(xiàng)目合作教學(xué)作為一種鞏固復(fù)習(xí)的方式，即教師將教學(xué)時(shí)間定在期末復(fù)習(xí)期，然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)以及復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，將復(fù)習(xí)資料進(jìn)行篩選，將各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)貫穿，整合成一個(gè)模擬的“項(xiàng)目”。教師還可以在學(xué)生畢業(yè)期間，開展關(guān)于手工會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，最后作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解手工完成業(yè)務(wù)與計(jì)算機(jī)完成業(yè)務(wù)方面的異同點(diǎn)以及優(yōu)劣處，有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務(wù)的能力。此外，項(xiàng)目合作教學(xué)中教師和學(xué)生的交流是對(duì)等的，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

篇（10）

二、營(yíng)銷模擬軟件的特點(diǎn)

基于傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)模式的不足，我校在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)和摸索過程中，在全國(guó)范圍內(nèi)比較考察后，參考其他兄弟院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)學(xué)校招標(biāo)等公示程序，于2011年底引入市場(chǎng)營(yíng)銷模擬軟件，在校內(nèi)建立起營(yíng)銷模擬軟件實(shí)訓(xùn)室，于2012年起投入使用，目前已連續(xù)使用三年，正在逐步建立起一個(gè)能與課堂理論教學(xué)相配套、能讓學(xué)生有更多互動(dòng)性和參與感的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。營(yíng)銷模擬軟件可以通過在平臺(tái)上通過預(yù)先的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出企業(yè)在市場(chǎng)中遇到的真實(shí)環(huán)境，模擬企業(yè)營(yíng)銷決策的各個(gè)過程,從而達(dá)到驗(yàn)證營(yíng)銷理論知識(shí)的目的。模擬軟件涵蓋企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、目標(biāo)市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)SWOT分析、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略決策分析、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、包裝策略、促銷策略、定價(jià)策略及渠道策略等市場(chǎng)營(yíng)銷決策模式中的常用方法和手段。將全國(guó)市場(chǎng)劃分為七大區(qū)域，在七大區(qū)域中進(jìn)行營(yíng)銷策略模擬和演練，量化營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)效果、充滿競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)性，靈活的后臺(tái)控制能力、寓教于樂的開發(fā)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷的各種組合模擬。參與實(shí)驗(yàn)的每個(gè)學(xué)生經(jīng)營(yíng)一家公司，扮演公司營(yíng)銷總經(jīng)理角色，并創(chuàng)建自己的品牌，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。軟件構(gòu)造虛擬的營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生從不同角度了解和執(zhí)行營(yíng)銷決策；通過優(yōu)化計(jì)算模式，以市場(chǎng)開拓度、市場(chǎng)最大份額、實(shí)際銷售額、利潤(rùn)率和總資本的結(jié)果計(jì)算學(xué)生營(yíng)銷策略差距。它能真實(shí)地計(jì)算出學(xué)生的實(shí)際經(jīng)營(yíng)效果，將實(shí)訓(xùn)成績(jī)量化呈現(xiàn)。豐富的教學(xué)手段，給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程帶來更多的真實(shí)體驗(yàn)，而不僅是簡(jiǎn)單的討論，在現(xiàn)實(shí)中需要幾年的決策實(shí)踐過程可以壓縮在幾天甚至于幾節(jié)課來完成，學(xué)生們通過模擬過程提高自主意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。