微課程設(shè)計(jì)方案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇微課程設(shè)計(jì)方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0152-02

1 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景

2014年5月2日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報(bào)告明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來(lái)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。但由于對(duì)“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)”等問(wèn)題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學(xué)界面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我校已被省教育廳批準(zhǔn)為首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，各項(xiàng)改革勢(shì)在必行。教學(xué)方案設(shè)計(jì)如何改，沒(méi)有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。

2 我校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我校雖已啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車(chē)，各種改革的指導(dǎo)性文件及制度也相繼出臺(tái)，也于2015年部署實(shí)施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢(shì)下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，也已初步成型。對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導(dǎo)，更要有具體的培養(yǎng)方案，課程體系，教學(xué)內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成，但課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)配套措施還未實(shí)施。課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)，如何改，仍然沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問(wèn)題

由于我校以前定位的問(wèn)題，致使課程體系，課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù)，對(duì)本科學(xué)生的培養(yǎng)仍然強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，“重理論，輕實(shí)踐”。課程設(shè)置幾乎照搬普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)“兩張皮”。致使學(xué)生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學(xué)生同樣的競(jìng)爭(zhēng)形式，造成簡(jiǎn)單工作不愿干，復(fù)雜工作干不了，動(dòng)手能力差，缺乏職業(yè)資格證，就業(yè)困難等等問(wèn)題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會(huì)需要的脫節(jié)，課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進(jìn)。正值我校改革之際，以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設(shè)。

4 以電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例論述課程體系建設(shè)

4.1電信專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群

2014年國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部部長(zhǎng)吳基傳曾經(jīng)在信息技術(shù)與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會(huì)上表示，未來(lái)10年是我國(guó)發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重，優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術(shù)已是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的牽動(dòng)力量，而在關(guān)系到一國(guó)生死存亡的軍事領(lǐng)域，電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對(duì)于以上背景，近年來(lái)相對(duì)適合本專(zhuān)業(yè)及就業(yè)較好的崗位有：

1）信息處理技術(shù)；2）專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)計(jì)；3）PCB設(shè)計(jì)與應(yīng)用；4）嵌入式硬件開(kāi)發(fā)；5）FPGA設(shè)計(jì)與應(yīng)用；6）通信設(shè)計(jì)與應(yīng)用；7）電子信息專(zhuān)業(yè)從教；8）工業(yè)生產(chǎn)及自動(dòng)化；9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書(shū)

1）信息處理技術(shù)員資格證書(shū)

由省人力資源和社會(huì)保障部辦公廳舉辦的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，全國(guó)通認(rèn)，含金量高。

2）電子設(shè)計(jì)工程師資格證

電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證（Electronic Design Professional Certification簡(jiǎn)稱(chēng)edp）是中國(guó)電子學(xué)會(huì)為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)電子設(shè)計(jì)工程師的需求而推出的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證的性質(zhì)屬于同行認(rèn)可，社會(huì)承認(rèn)。認(rèn)證堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的原則，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、注重能力，追求最大的社會(huì)認(rèn)可度和最終的國(guó)際互認(rèn)。

①目前進(jìn)行的認(rèn)證考試主要有兩項(xiàng)：電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證考試；板級(jí)設(shè)計(jì)初級(jí)工程師認(rèn)證。

② 目前進(jìn)行的初級(jí)認(rèn)證考試主要有：電子設(shè)計(jì)初級(jí)工程師（含初級(jí)、助理）；板級(jí)設(shè)計(jì)初級(jí)工程師（含初級(jí)、助理）。

③2012年開(kāi)始試行的電子設(shè)計(jì)中級(jí)、高級(jí)認(rèn)證電子設(shè)計(jì)中級(jí)工程師；電子設(shè)計(jì)高級(jí)工程師。

3）網(wǎng)絡(luò)工程師資格證

網(wǎng)絡(luò)工程師考試屬于全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試（簡(jiǎn)稱(chēng)計(jì)算機(jī)軟件資格考試）中的一個(gè)中級(jí)考試。網(wǎng)絡(luò)方面共有三個(gè)等級(jí)：初級(jí)為網(wǎng)絡(luò)管理員；中級(jí)為網(wǎng)絡(luò)工程師；高級(jí)為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師

4）ARM工程師資格證書(shū)

ARM工程師資格證書(shū)，考試通過(guò)后，獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認(rèn)證證書(shū)，行內(nèi)認(rèn)可，含金量高

5）通信工程師資格證書(shū)

通信工程師職業(yè)資格證書(shū)是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國(guó)家級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

通信工程師職業(yè)資格制度的實(shí)施范圍及對(duì)象：各通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)人員。

通信工程師職業(yè)資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級(jí)通信工程師。

6）電子信息工程師資格證

經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認(rèn)證考試合格者，頒發(fā)加蓋全國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證中心（JYPC）職業(yè)技能鑒定專(zhuān)用章鋼印的《注冊(cè)職業(yè)資格證書(shū)》。權(quán)威證書(shū)，全國(guó)通用。政府認(rèn)可，企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢(xún)，就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級(jí)：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級(jí)電子信息工程師。

7）教師資格證

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開(kāi)始，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國(guó)家統(tǒng)一考試，方可申請(qǐng)教師資格證。

8）自動(dòng)化工程師

自動(dòng)化工程師資格證由人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)。由于自動(dòng)化工程師的研究范圍廣，應(yīng)用前景好，因此該職位的就業(yè)形勢(shì)非常好。此外，其還可以從事教學(xué)或是研究工作。

9）創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)師

此證由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)資格證書(shū)》。該證書(shū)實(shí)行統(tǒng)一編號(hào)登記管理和網(wǎng)上查詢(xún)，全國(guó)通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱(chēng)評(píng)定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)師目前等級(jí)分二級(jí)，依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)等級(jí)，本職業(yè)共分兩級(jí)，分別為：二級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)師（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)），三級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)師（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）。

4.3“三位一體”課程設(shè)置體系

為了突出我校非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式，我們外語(yǔ)類(lèi)課程堅(jiān)持了幾乎是4年不斷線。為了適應(yīng)當(dāng)下大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的大形勢(shì)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。在課時(shí)的安排上，本著理論適度，重在實(shí)踐，但又不能等同于高職教育，認(rèn)為此專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程比例占總課程的比例為34.72%。

5 小結(jié)

我國(guó)部分高校的應(yīng)用型教學(xué)改革已拉開(kāi)序幕，各個(gè)高校都在摸索著前進(jìn)，試圖找到符合各種特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。我們學(xué)校也已基本完成了各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是課程體系的建設(shè)，經(jīng)由校內(nèi)外專(zhuān)家的審定，都覺(jué)得較符合我校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會(huì)經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜希宙，韓伏彬.地方本科高校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[J]. 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：F23;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2015）18-0124-02

一、微課程教學(xué)的特點(diǎn)

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課程教學(xué)以其短小精悍、以小見(jiàn)大的優(yōu)勢(shì)，迅速掀起了一場(chǎng)突破資源單一型傳統(tǒng)教學(xué)的教育革命。而且，這一特質(zhì)也與高職學(xué)生樂(lè)于在較短時(shí)間內(nèi)掌握某一特定知識(shí)點(diǎn)以提高動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)需求不謀而合。

二、 設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)

微課程的開(kāi)放性決定了受眾群體的多樣性。由于學(xué)生群體認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)存在差異，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象可能具有不同的學(xué)習(xí)欲望。為了適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可以制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生都能在微課程的使用中收獲自己關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）實(shí)施過(guò)程

為了提高微課程教學(xué)的適應(yīng)性，可以針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)定涵蓋知識(shí)、行為和情感在內(nèi)的層次化教學(xué)目標(biāo)，每一類(lèi)目標(biāo)又細(xì)分為不同等級(jí)，能力要求隨等級(jí)依次下降，實(shí)施分層梯度推進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而合適層次和精準(zhǔn)梯度的確定則源自對(duì)授課對(duì)象的充分了解，對(duì)未來(lái)微課程使用環(huán)境的可靠預(yù)測(cè)以及長(zhǎng)期一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)累積。

（二）應(yīng)用舉例

現(xiàn)以“經(jīng)營(yíng)杠桿”為例，展示層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為甲、乙和丙三等。每等目標(biāo)又可分解為知識(shí)、行為和情感目標(biāo)三部分。

1.甲等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。充分理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;充分理解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;熟練掌握經(jīng)營(yíng)杠桿定義公式和簡(jiǎn)化公式，并能迅速計(jì)算;理解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義;掌握經(jīng)營(yíng)杠桿的影響因素，能將所學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。（2）行為目標(biāo)。能夠熟練區(qū)分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算公式;提高數(shù)據(jù)處理能力;提高運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;拓展邏輯和創(chuàng)新思維。

2.乙等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;理解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;了解經(jīng)營(yíng)杠桿定義公式和簡(jiǎn)化公式，并能計(jì)算;理解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義;了解經(jīng)營(yíng)杠桿的影響因素。（2）行為目標(biāo)：能夠比較熟練地區(qū)分題目中的有效信息，判斷選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算公式;提高數(shù)據(jù)處理能力;養(yǎng)成運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.丙等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;了解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;知道經(jīng)營(yíng)杠桿作用效應(yīng)的衡量使用經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù);了解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義。（2）行為目標(biāo)：嘗試運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;提高數(shù)據(jù)處理能力。

三、構(gòu)建雪片化的教學(xué)內(nèi)容

微課程時(shí)長(zhǎng)一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時(shí)間內(nèi)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以通過(guò)該微課程學(xué)習(xí)，達(dá)到能夠解決某一特定問(wèn)題的目的。這就要求每節(jié)微課程內(nèi)容的選取，既要保持內(nèi)容上的獨(dú)立性，內(nèi)容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內(nèi)容如雪片般分解細(xì)化。

（一）實(shí)施過(guò)程

將完整的課程內(nèi)容按知識(shí)體系分解為不同的獨(dú)立單元，各自形成獨(dú)立的微課程資源。每個(gè)微課程自身教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成也需要有效分解，細(xì)化為一定邏輯關(guān)系串聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集合，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部再拆分成幾個(gè)精心提煉的有代表性的關(guān)鍵詞，從而實(shí)現(xiàn)從面到線、從線到點(diǎn)的分解。而對(duì)關(guān)鍵詞含義的精準(zhǔn)掌握奠定了全面理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的底層基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)的邏輯串聯(lián)又有效組合成了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨(dú)立存在讓我們能夠看清楚雪花內(nèi)部的細(xì)小結(jié)構(gòu)，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規(guī)模和形態(tài)。

成功的分解和細(xì)化源自平時(shí)對(duì)各種版本教材和專(zhuān)業(yè)資料的廣泛閱讀和積累，各種有關(guān)該節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發(fā)出符合授課者邏輯思維的知識(shí)體系，從而搭建起該課節(jié)的知識(shí)架構(gòu)，再往框架中添加具體內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容不斷立體豐滿(mǎn)起來(lái)。

（二）應(yīng)用舉例

首先，經(jīng)營(yíng)杠桿在整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程中可以作為一個(gè)獨(dú)立單元存在。“經(jīng)營(yíng)杠桿”自身教學(xué)內(nèi)容分解和整合可以類(lèi)比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現(xiàn)為對(duì)力的放大效應(yīng)，而該效應(yīng)能夠形成需要以下三個(gè)要素：首先，支點(diǎn)（作用點(diǎn)）的存在是引起杠桿放大效應(yīng)的重要原因之一;同時(shí)，杠桿的放大效應(yīng)作用于杠桿的兩端，即具有兩個(gè)相互作用的對(duì)象;并且，每個(gè)作用對(duì)象距離支點(diǎn)（作用點(diǎn)）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經(jīng)營(yíng)杠桿”的教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系分解為經(jīng)營(yíng)杠桿的產(chǎn)生原因、作用對(duì)象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經(jīng)營(yíng)杠桿的含義，最后一個(gè)內(nèi)容形成了一個(gè)經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的衡量指標(biāo)――經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步分解，以經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的衡量為例，對(duì)于數(shù)量指標(biāo)的理解，我們引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)計(jì)算經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的公式，而且要明確計(jì)算結(jié)果所代表的財(cái)務(wù)含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項(xiàng)數(shù)量指標(biāo)傳遞的財(cái)務(wù)含義不夠理想如何改進(jìn)調(diào)整它。從而將經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的衡量進(jìn)一步分解為經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的計(jì)算、含義和影響因素，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容到知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。以經(jīng)營(yíng)杠桿的含義為例，含義經(jīng)過(guò)分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤(rùn)和產(chǎn)銷(xiāo)變動(dòng)率（作用對(duì)象），實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)到關(guān)鍵詞的分解。反過(guò)來(lái)，對(duì)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握支撐了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容。

四、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段

（一）實(shí)施過(guò)程

輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學(xué)內(nèi)容的最佳方式。按照學(xué)生吸收新知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)具體到抽象實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的初步接納，通過(guò)個(gè)別到一般實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的引申遷移，通過(guò)現(xiàn)象到本質(zhì)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的理解拓展。

恰當(dāng)教學(xué)手段的運(yùn)用源自工作、學(xué)習(xí)和生活中的多看、多聽(tīng)、多思積累下來(lái)的“素材”資源，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容所需在“資源庫(kù)”中反復(fù)檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個(gè)原始“素材”又需要經(jīng)過(guò)精心剪裁成適合本課節(jié)的表現(xiàn)形式，初具雛形再經(jīng)過(guò)前期教學(xué)試用，反復(fù)調(diào)整，最終成型。當(dāng)然，在多元化教學(xué)手段的選擇中要注意時(shí)間上避免過(guò)長(zhǎng)喧賓奪主，形式上避免過(guò)于花哨本末倒置。

（二）應(yīng)用舉例

在具體到抽象的接納階段，我們通過(guò)“兩點(diǎn)間最短距離”的游戲進(jìn)行“經(jīng)營(yíng)杠桿”作用點(diǎn)重要性的引入。具體過(guò)程是：向?qū)W生展開(kāi)一張印有兩個(gè)黑點(diǎn)的白紙，請(qǐng)學(xué)生思考：兩點(diǎn)間最短的距離是多少？限于固有思維，學(xué)生可能回答：兩點(diǎn)之間直線最短。帶領(lǐng)學(xué)生突破平面思維，如果將兩點(diǎn)用直線相連，取直線中點(diǎn)對(duì)折，可以看到兩黑點(diǎn)將實(shí)現(xiàn)重合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：找到合適的作用點(diǎn)，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒(méi)有，從而突出作用點(diǎn)的重要性。

從具體內(nèi)容入手抽象為新知識(shí)中的第一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生接納經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的存在。在個(gè)別到一般的遷移過(guò)程，學(xué)生通常不愿意被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，除非真正感受到事實(shí)的存在。在經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的展示、產(chǎn)生原因的分析和相互作用對(duì)象的識(shí)別中，通過(guò)引入具體公司銷(xiāo)售案例，在數(shù)字計(jì)算中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的存在，同時(shí)發(fā)現(xiàn)引起放大效應(yīng)的原因――固定性經(jīng)營(yíng)成本的存在，以及相互作用的對(duì)象――產(chǎn)銷(xiāo)和息稅前利潤(rùn)。

從個(gè)別企業(yè)的產(chǎn)銷(xiāo)案例入手過(guò)渡到所有企業(yè)適用的經(jīng)營(yíng)杠桿效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推廣引申。在現(xiàn)象到本質(zhì)的拓展階段，以經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的影響因素為例，經(jīng)分析，不但接受銷(xiāo)售額與經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)反向變化的結(jié)論，同時(shí)通過(guò)案例，分析企業(yè)在銷(xiāo)售額逐漸遞減時(shí)經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的變化情況，不但帶領(lǐng)學(xué)生觀察經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)越變?cè)酱蟮囊话闶聦?shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察到當(dāng)銷(xiāo)售額持續(xù)減小到盈虧平衡點(diǎn)時(shí)，經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)趨近于無(wú)窮大的特殊情況，提示學(xué)生尤其關(guān)注企業(yè)盈虧平衡點(diǎn)時(shí)經(jīng)營(yíng)杠桿的作用效應(yīng)，正效應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)更大收益，反效應(yīng)則導(dǎo)致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實(shí)質(zhì)。

五、 形成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要形式。一般的教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以課程結(jié)束后一次性考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)和以過(guò)程進(jìn)行中多次成果匯總形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，當(dāng)然也包括上述兩者的結(jié)合評(píng)價(jià)。日常課堂教學(xué)中，一般理論類(lèi)課程選用終結(jié)性評(píng)價(jià)居多，實(shí)踐類(lèi)課程選用過(guò)程性評(píng)價(jià)居多。而微課程教學(xué)由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動(dòng)態(tài)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。

學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以通過(guò)視頻微課資源預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況形成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)成果，可以簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)回答和收集學(xué)習(xí)問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)前評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中，可以借助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)設(shè)置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結(jié)為主，通過(guò)學(xué)中評(píng)價(jià)了解新知識(shí)重難點(diǎn)的消化情況。學(xué)習(xí)后，可以借助案例分析和輔助練習(xí)了解學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況。以各階段動(dòng)態(tài)化的考核成果綜合、辯證地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。Z

篇（3）

二、教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)對(duì)本單元的講解、演示、練習(xí)和測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強(qiáng)學(xué)生能學(xué)好這個(gè)office組件的信心。

從知識(shí)目標(biāo)上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行合并計(jì)算和分類(lèi)匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來(lái)分析數(shù)據(jù)。

從技能目標(biāo)上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類(lèi)匯總等功能，對(duì)工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標(biāo)上講，我希望增強(qiáng)50%以上的學(xué)生細(xì)致和分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗(yàn)內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點(diǎn)，并掌握一些簡(jiǎn)單操作之后而設(shè)定的，通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財(cái)務(wù)報(bào)表等相對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和分析。

本單元設(shè)有20個(gè)操作，涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國(guó)家機(jī)關(guān)職能部門(mén)等，掌握這些知識(shí)點(diǎn)并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)即可用到。今后工作中若遇到類(lèi)似問(wèn)題亦將不再生疏，容易上手，通過(guò)分析、對(duì)比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)該單元模擬練習(xí)題的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。課本后配有每單元評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不同的知識(shí)點(diǎn)得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說(shuō)明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握非常好；若得分在12-14分之間，說(shuō)明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握良好；若得分在9-11分之間，說(shuō)明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握一般；若得分在9分以下，說(shuō)明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握不太理想。若未達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)立即查找原因，詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)欠缺或沒(méi)有聽(tīng)懂，重新講解并演示或下次課開(kāi)始新課之前作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗(yàn)方法

1、設(shè)疑法（提問(wèn)法）。通過(guò)提問(wèn)，觀察學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性及回答問(wèn)題的正確率，亦可通過(guò)與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整講解和演示的速度。

2、測(cè)試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成本單元的測(cè)試，測(cè)試過(guò)程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺(tái)前”退到“幕后”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時(shí)集中學(xué)生注意力，強(qiáng)化知識(shí)的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機(jī)指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說(shuō)明該生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問(wèn)題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行討論，最終達(dá)到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識(shí)點(diǎn)的程度及是否能舉一反三。

小組討論過(guò)程中還可適當(dāng)組織解題速度快慢等之類(lèi)的競(jìng)賽評(píng)比方式，來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進(jìn)行信息反饋，爭(zhēng)取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂“消化”，若課上時(shí)間不夠，可利用實(shí)驗(yàn)課或?qū)W生課余時(shí)間對(duì)于殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，通過(guò)反復(fù)測(cè)試，防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

六、成效反饋標(biāo)準(zhǔn)

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間提交，若按規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)（以?xún)蓚€(gè)班為例）的85%以上即達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

七、成效反饋實(shí)施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂(lè)于將課堂以外的相關(guān)性問(wèn)題向老師提問(wèn)。

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0255-02

近來(lái)，“微課”、“微視頻”、“微內(nèi)容”、“微學(xué)習(xí)”等概念備受人們關(guān)注，各種形式的“微課” 教學(xué)比賽、“微課程設(shè)計(jì)”大賽更是如火如荼，一時(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)者、一線教師們討論和研究的熱點(diǎn)。那么，究竟什么是微課程，它是如何產(chǎn)生的？它的內(nèi)涵究竟是什么？什么樣的課程才算是微課程？微課程有哪些應(yīng)用價(jià)值？設(shè)計(jì)制作微課程需要注意哪些問(wèn)題？本文將圍繞這些問(wèn)題，從探析微課程產(chǎn)生、發(fā)展的根源出發(fā)，進(jìn)而闡述其基本內(nèi)涵與主要特征，厘清微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別和聯(lián)系，探討設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用微課程的基本要求和基本方法。

一、微課程的產(chǎn)生

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同【1】，這也體現(xiàn)出“微型課程”概念存在多義性，可以理解為：短期課程、短小課程、短視頻等，具有教案式和視頻式等多種表現(xiàn)形式。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出微課程（Microlecture）【2】。這一概念引入到國(guó)內(nèi)之后，備受教育工作者的關(guān)注，成為理論探索和應(yīng)用研究的熱點(diǎn)。教師們希冀用微課程來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提出了校本、跨校和跨區(qū)域的微課程研究課題。筆者認(rèn)為，微課程的產(chǎn)生、發(fā)展并逐漸引起人們重視，有其深層的時(shí)代背景和內(nèi)在因素。

1.微課程是信息化進(jìn)程的必然產(chǎn)物

隨著信息化進(jìn)程的逐步深入，人們的生產(chǎn)、生活、工作都在發(fā)生著巨大變化。新的科技創(chuàng)造新的事物，新的事物催生新的觀念，信息時(shí)代的人們正面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展構(gòu)成了微課程產(chǎn)生的時(shí)代背景。

（1）終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。眾所周知，信息量爆炸式增長(zhǎng)，新知識(shí)、新技術(shù)飛速更新。學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)和技能已然無(wú)法滿(mǎn)足工作需要，即使參加了再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)也無(wú)法保證就能很好地處理工作中遇到的新問(wèn)題，終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。然而，雖然有各種形式的繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)上討論區(qū)和資源庫(kù)等，但終身學(xué)習(xí)畢竟不同于學(xué)校的集中學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容等諸要素方面存在較大差異。目前，終身學(xué)習(xí)仍然缺乏行之有效的解決方案，微課程的研究和發(fā)展讓人們看到了一絲曙光。

（2）“碎片化”生活模式成為常態(tài)。對(duì)身處職場(chǎng)的人們來(lái)說(shuō)，適應(yīng)高效率、快節(jié)奏、強(qiáng)壓力的生活成為一種基本要求。隨時(shí)一個(gè)電話、一條短信、一封郵件、甚至一條微博都可以將既定的計(jì)劃全部打破。人必須成為一個(gè)“多任務(wù)處理器”，隨時(shí)并行處理各種“指令”。日常的生活呈現(xiàn)一種碎片化狀態(tài)。對(duì)處于相對(duì)獨(dú)立、固定的學(xué)校環(huán)境中的學(xué)生而言，碎片化不是那么嚴(yán)重，但隨著信息化的深入、學(xué)校與社會(huì)界限不斷模糊、信息獲取渠道和方式趨于多元，其對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的影響也非常明顯，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)秩序需要不斷地更新，甚至重建。

（3）泛在學(xué)習(xí)逐漸成為可能。隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，越來(lái)越多的人可以通過(guò)各種移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)，從而搜索信息、獲取資訊。學(xué)習(xí)可以隨時(shí)、隨地、隨機(jī)開(kāi)展。只要你想學(xué)習(xí)，就可以搜索到相應(yīng)的資源，運(yùn)用相應(yīng)的工具，得到必要的支持。應(yīng)該說(shuō)，技術(shù)方面的瓶頸已經(jīng)得到較好的解決，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源成為當(dāng)下研究的主題，而微課程以其體量小、易獲取、易傳播等諸多特性，成為泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的最佳選擇。

2.微課程是高效學(xué)習(xí)的必然選擇

傳統(tǒng)的以學(xué)校為外部環(huán)境的“班級(jí)集體學(xué)習(xí)+課堂集中授課”教學(xué)模式已經(jīng)非常完備和成熟。這種模式有助于開(kāi)展有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)性知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)，是工業(yè)化教育階段行之有效的模式。然而，該模式也逐漸面臨新的挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生注意力變化規(guī)律是內(nèi)在因素。據(jù)研究顯示，一節(jié)課最有效率的時(shí)間是開(kāi)課后10至25分鐘。這只是理論上的數(shù)據(jù)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，多種因素會(huì)影響學(xué)生的注意力。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地吸引學(xué)生，其注意力時(shí)間還會(huì)大大縮短。很多學(xué)者都在研究如何提高學(xué)生課堂注意力的問(wèn)題，可見(jiàn)，每天整整一上午或一下午學(xué)習(xí)，其中有效學(xué)習(xí)的比例并不大。

（2）隨著教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)生的主體地位不斷提升，無(wú)論是教育主管部門(mén)還是一線教師都逐漸學(xué)生的參與積極性對(duì)于提高教學(xué)效益的重要性。“讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣”【3】、“將理論倒過(guò)來(lái)講”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”等理念的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)備受重視。這就要求教師不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸、說(shuō)教式教學(xué)，而必須嘗試借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將知識(shí)變得生動(dòng)、形象、容易理解，將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計(jì)的小故事、小活動(dòng)中，讓學(xué)生在主觀體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師的職能是設(shè)計(jì)、策劃、組織和引領(lǐng)。

（3）從學(xué)校自身發(fā)展的角度而言，隨著生源競(jìng)爭(zhēng)的日益凸顯，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的工作重心已經(jīng)開(kāi)始從規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)中來(lái)，各項(xiàng)改革的最終落腳點(diǎn)還是在課程改革上，“向課堂要效益”已經(jīng)成為共識(shí)。縮短課堂授課時(shí)間，提高信息傳遞效率，整合課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)平臺(tái)等多種教學(xué)環(huán)境，最大可能地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的必然選擇。只有這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)校課程的自身內(nèi)涵，挖掘?qū)W校資源的內(nèi)在價(jià)值。

二、微課程的概念與內(nèi)涵

微課程的產(chǎn)生和發(fā)展是一種必然，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么究竟什么是微課程呢？在已有的研究中，人們對(duì)微課程的理解更多的是其具體表現(xiàn)出來(lái)的載體。如：一段視頻、一個(gè)PPT課件、一條微博等，而對(duì)于微課程的概念和內(nèi)涵闡述不多，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也未能有一個(gè)較為一致的認(rèn)識(shí)。從名稱(chēng)來(lái)看，微課程首先是課程，它的內(nèi)涵與課程是緊密聯(lián)系的；其次，才是“微”。《中國(guó)大百科全書(shū)?教育》認(rèn)為：“課程就是課業(yè)及進(jìn)程，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動(dòng)總和；狹義指一門(mén)學(xué)科”【4】。“也以將課程理解為：為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、份量和進(jìn)程的總和【5】。綜合各種對(duì)課程概念的理解，課程是教師和學(xué)生的互動(dòng)，包含了目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體、評(píng)價(jià)等諸多要素。下面將從對(duì)比微課程和傳統(tǒng)課程的基本要素入手，進(jìn)一步明確微課程的概念。

黎加厚教授曾這樣定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程【6】。”由此可見(jiàn)，微課程并不是一個(gè)全新的概念，它是對(duì)傳統(tǒng)課程的精加工和再創(chuàng)造，是為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，在課程設(shè)計(jì)方面提出的更高要求。主要表現(xiàn)在：

（1）在有限的時(shí)間內(nèi)追求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果的最大化。微課程之所以強(qiáng)調(diào)的時(shí)間短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式，最有效地傳遞信息，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）無(wú)論是一段視頻、一個(gè)PPT課件，還是一個(gè)課程教案，其反映的都是面向課程對(duì)象和過(guò)程的精細(xì)設(shè)計(jì)。旨在對(duì)傳統(tǒng)課程的時(shí)段長(zhǎng)度進(jìn)行壓縮，對(duì)其表現(xiàn)形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以期滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（3）從立足于教轉(zhuǎn)向著眼于學(xué)。除了為課堂教學(xué)服務(wù)之外，微課程的核心應(yīng)該著眼于如何讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，增加交互性，能有效地吸引并留住學(xué)生的注意力，這才是推動(dòng)微課程發(fā)展的源動(dòng)力。

通過(guò)上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，微課程即是精細(xì)設(shè)計(jì)的課業(yè)及進(jìn)程，而我們平時(shí)接觸的一段小視頻、一個(gè)PPT課件并不能等同于微課程，最多算是一個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)的材料；而一條微博、微信更不能說(shuō)是微課程。微課程可以是一個(gè)設(shè)計(jì)方案、一個(gè)數(shù)字化產(chǎn)品、或者一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

三、微課程的主要特征

明確了微課程的概念及內(nèi)涵，接下來(lái)，我們分析一下微課程有哪些重要特征，以及在設(shè)計(jì)制作微課程的過(guò)程中，應(yīng)該注意什么問(wèn)題。

1.獨(dú)立性

微課程雖然看上去很“小”，但其必須是一個(gè)完整的課程單元，具有完備的課程要素，能夠被單獨(dú)實(shí)施和應(yīng)用，能獨(dú)立地滿(mǎn)足知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和情感達(dá)成的教學(xué)需要。沒(méi)有相關(guān)課程要素的一些信息載體，可以看著是素材、資料，但不能稱(chēng)其為微課程。

2.多樣性

具備多種表現(xiàn)形式，能最優(yōu)化地展示課程內(nèi)容，滿(mǎn)足各種情況下教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，是微課程的一項(xiàng)內(nèi)在本質(zhì)要求。在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，不但應(yīng)做到不同的課程內(nèi)容選擇不同的形式來(lái)表現(xiàn)，而且同一課程內(nèi)容也可以有不同的表現(xiàn)形式。

3.易用性

易于獲取、傳播、播放、教學(xué)、學(xué)習(xí)等是新時(shí)期對(duì)課程提出的客觀要求。體量小、知識(shí)點(diǎn)少、表現(xiàn)力強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……這些特點(diǎn)都是從易用性的角度對(duì)微課程設(shè)計(jì)提出的要求。微課程的設(shè)計(jì)必須解決這些問(wèn)題，不然，就不能算是一個(gè)優(yōu)秀的微課程。

4.開(kāi)放性

再完美的課程設(shè)計(jì)，如果其本身是一個(gè)封閉的體系，不能隨著時(shí)間的推移而更新，不能隨著需要的變化而升級(jí)，必然變得過(guò)時(shí)、僵化、難于修改、最終失去教學(xué)價(jià)值，面臨淘汰。一個(gè)好的微課程設(shè)計(jì)，無(wú)論從設(shè)計(jì)方案上還是課程產(chǎn)品的技術(shù)選擇上，必須具有開(kāi)放性特征，易共享、可交互、可擴(kuò)展、易更新。

四、微課程的應(yīng)用

微課程因其眾多優(yōu)點(diǎn)，可以廣泛的推廣并應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，下面將從四個(gè)方面，具體闡述其應(yīng)用價(jià)值。

1.課堂教學(xué)

“到課率差”、“學(xué)生注意力不集中”、“課堂秩序難以維持”……傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，這也從客觀上反映出既定的課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)新情況下的實(shí)際，改革的最終落腳點(diǎn)還是課程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課程，可以打破固有的課時(shí)分配方法，實(shí)行更短的課堂講授模式，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和工具，整合線上和線下學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

2.自主學(xué)習(xí)

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而隨著泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種主要的學(xué)習(xí)形態(tài)。微課程的應(yīng)用可以讓自主學(xué)習(xí)更加靈活，易于管理，學(xué)生不必在線觀看一整集的教學(xué)視頻，觀看一整堂課的PPT，或者閱讀一整篇文章。

3.繼續(xù)教育

微課程的應(yīng)用能最大化的利用業(yè)余時(shí)間，滿(mǎn)足碎片化生活狀態(tài)的需要。在繼續(xù)教育中，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和手機(jī)上的學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)班等過(guò)程結(jié)合起來(lái)，微課程可以有效地滿(mǎn)足各種學(xué)習(xí)情境的需要。

4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程，對(duì)教師的要求會(huì)越來(lái)越高，如果沒(méi)有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也未必能取得較好的教學(xué)效果。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展非常有幫助。另一方面，教研室可以開(kāi)展微課程的設(shè)計(jì)教研，避免不同專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的教師無(wú)法相互溝通和理解。

五、設(shè)計(jì)應(yīng)用微課程需要注意的問(wèn)題

微課程作為一個(gè)新的研究方向，具有較高的理論研究和應(yīng)用研究?jī)r(jià)值。圍繞課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等領(lǐng)域，無(wú)論是提供理論指導(dǎo)還是設(shè)計(jì)規(guī)范，都是對(duì)微課程的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中，還應(yīng)注意如下一些問(wèn)題：

（1）不是所有的課程都適合于開(kāi)發(fā)微課程。例如一些抽象性較高、推理較為復(fù)雜的課程內(nèi)容，就不適宜于開(kāi)發(fā)成微課程，因?yàn)樵诙绦〉臅r(shí)間范圍內(nèi)無(wú)法到達(dá)理想的教學(xué)效果。另外，同一門(mén)課程也應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的差異，選擇性地開(kāi)發(fā)成微課程。

（2）為了最大化的控制體量、時(shí)間并能吸引學(xué)習(xí)者參與，微課程必須在理論性和系統(tǒng)性方面進(jìn)行一些舍棄。但在開(kāi)發(fā)微課程的同時(shí)，不能太多的偏離知識(shí)體系和事物本質(zhì)，為“微”而“微”。設(shè)計(jì)制作的重點(diǎn)和難度在于對(duì)粒度的把握，真正做到微而不虛。

（3）微課程的獨(dú)立性特征使得其具有較強(qiáng)的靈活性，容易微觀有余而宏觀不足，讓學(xué)習(xí)變得非常零散，必定不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系的整體把握。所以，應(yīng)著手建立有效的微課程管理平臺(tái)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)體系和提高理解層次提供有效的管理工具支持。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0086-01

當(dāng)前，高職高專(zhuān)教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，這就要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用分析實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動(dòng)直接影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設(shè)計(jì)概述

課程設(shè)計(jì)是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時(shí)間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計(jì)課題，通過(guò)查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設(shè)計(jì)的目的和作用

課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。

首先，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解、融會(huì)貫通的過(guò)程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計(jì)是理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力；此外，課程設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設(shè)計(jì)流程

課程設(shè)計(jì)主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過(guò)程控制，考核是最終的檢驗(yàn)。

二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施

1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求

課程設(shè)計(jì)題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計(jì)》，擬從焙烤、飲料等常見(jiàn)食品中選擇一個(gè)或一類(lèi)產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計(jì)示意圖，形成設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)及答辯PPT。

1.1設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱(chēng)、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計(jì)劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報(bào)價(jià)等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤(rùn)預(yù)測(cè)等。

1.2課程設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤(rùn)應(yīng)符合基本財(cái)務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計(jì)報(bào)告格式要求：設(shè)計(jì)報(bào)告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計(jì)報(bào)告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計(jì)成績(jī)；（4）時(shí)間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，以及答辯PPT文檔。

2.課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和管理

課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計(jì)方案和工作計(jì)劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計(jì)；然后，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT；最后，舉行答辯，評(píng)委評(píng)比。

設(shè)計(jì)過(guò)程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場(chǎng)答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時(shí)間在教室針對(duì)高難度及公共問(wèn)題進(jìn)行集中答疑；同時(shí)通過(guò)微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的在線答疑平臺(tái)，隨時(shí)為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時(shí)成績(jī)。

3.課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)考核從平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯成績(jī)等三個(gè)方面分別計(jì)分，滿(mǎn)分100分，其中平時(shí)表現(xiàn)占10%，設(shè)計(jì)報(bào)告50%，答辯成績(jī)40%。最終課程設(shè)計(jì)成績(jī)以40%權(quán)重計(jì)入課程考核。

3.1平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。

3.2設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個(gè)方面分別給出成績(jī)，且以給定權(quán)重合計(jì)得到報(bào)告成績(jī)，評(píng)分要求如表1所示，該部分成績(jī)由指導(dǎo)老師給出。

3.3答辯成績(jī)于答辯結(jié)束后由三位評(píng)委老師按照PPT制作、問(wèn)題回答、個(gè)人儀表、語(yǔ)言表達(dá)等四個(gè)部分分別給出，各項(xiàng)之和為該評(píng)委總分，最后取平均值即為該生答辯成績(jī)。

三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的問(wèn)題與討論

1.專(zhuān)業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問(wèn)題

《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)食品專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同步開(kāi)設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展出現(xiàn)系列問(wèn)題，影響了課程設(shè)計(jì)的最終效果。課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)可整體考慮專(zhuān)業(yè)課程先后順序與銜接，知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高

實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)資料收集整理能力欠缺，特別是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)開(kāi)展前從未了解過(guò)文獻(xiàn)資料。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計(jì)中的職業(yè)道德教育

課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計(jì)中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)多次實(shí)踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)深化了課程體系的改革，作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式可以為大專(zhuān)院校其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）07-0265-02

0 引言

微學(xué)習(xí)是由“微”和“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成，是一種未來(lái)不可或缺的學(xué)習(xí)方式。微是微小和碎片化的意思，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一次只學(xué)習(xí)一點(diǎn)，學(xué)太多會(huì)累。只有依托微課程才能有效發(fā)揮微學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的實(shí)際學(xué)習(xí)是微課程的主要途徑。此外，片段化以及專(zhuān)題化的微課程也給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習(xí)[1]。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅有較短的注意力，因此，十分適合進(jìn)行微學(xué)習(xí)。由于微課程設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，具有目標(biāo)單一和陳述清晰的特點(diǎn)，從而使得學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。因此針對(duì)此特點(diǎn)，本文提出了一種基于“微課程”的信息類(lèi)學(xué)科移動(dòng)“微學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“微”的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)，不斷滾雪球式增加信息量。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。

1 微課程和移動(dòng)微學(xué)習(xí)

1.1 微課程 微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。

胡鐵生作為我國(guó)廣東省佛山市教育局人員率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”[2]。微課是指按照教學(xué)要求并以視頻為主要載體，在教學(xué)過(guò)程中將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源進(jìn)行的有機(jī)組合。微課的核心除了包括課堂教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支撐資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

本論文旨在把握微課程的整體結(jié)構(gòu)，面向信息類(lèi)學(xué)科設(shè)計(jì)有效的微課程模式，以期運(yùn)用微課程理念建立移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.2 移動(dòng)微學(xué)習(xí) 移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種類(lèi)型，是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行的微學(xué)習(xí)活動(dòng)。其作為微學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相互融合的產(chǎn)物，由于運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地的進(jìn)行微型學(xué)習(xí)，因此，不僅將學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)展到了更廣泛的地域，更進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效率。

移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)的方式，泛在性和交互性是其最大的特點(diǎn)。任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)即泛在性，而交互性則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和專(zhuān)家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交流的過(guò)程。移動(dòng)微學(xué)習(xí)最成功的就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化小信息片斷更新和補(bǔ)充現(xiàn)存知識(shí)。

本論文旨在把握移動(dòng)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，面向信息類(lèi)學(xué)科構(gòu)建的移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

2 基于微課程的信息類(lèi)學(xué)科移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

本論文的總體目標(biāo)是立足全方位的教學(xué)，構(gòu)建基于“微課程”的信息類(lèi)學(xué)科移動(dòng)“微學(xué)習(xí)”平臺(tái)，以學(xué)生為本，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)的要求為目標(biāo)，以突出強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練為手段，以一系列不間斷的實(shí)踐活動(dòng)為主線，以實(shí)踐性和探索性的微課程為載體，以?xún)?yōu)秀的教師隊(duì)伍為保障。研究并構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、完整、實(shí)用、特色的面向信息類(lèi)學(xué)科的移動(dòng)“微學(xué)習(xí)”平臺(tái)，并形成具有專(zhuān)業(yè)特色的基于“微課程”的實(shí)踐教學(xué)模式。

本次主要從“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過(guò)教學(xué)”三個(gè)要素進(jìn)行微課程研究。主要解決實(shí)際問(wèn)題、提高教學(xué)效率以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值是“為了教學(xué)”的主要目的，其并不在于驗(yàn)證某種理論。“在教學(xué)中”是指在研究自己教室發(fā)生的問(wèn)題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。“通過(guò)教學(xué)”是指在日常教學(xué)中，教師親自解決問(wèn)題，而不是把日常教學(xué)工作放在一邊而專(zhuān)門(mén)進(jìn)行研究。為了促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，教師通過(guò)小問(wèn)題、小課題以及小策略來(lái)反思自己的教育教學(xué)，從而不斷更新觀念并改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

2.1 構(gòu)建步驟

①建立各種微學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，研究各種具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；②集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)；③研究面向信息類(lèi)學(xué)科的微課程資源建設(shè)的具體要求及內(nèi)容；④選擇兩門(mén)課程實(shí)踐信息類(lèi)學(xué)科的微課程設(shè)計(jì)模式，積累經(jīng)驗(yàn)，修改和完善項(xiàng)目。

2.2 問(wèn)題：關(guān)鍵問(wèn)題課題化

微課程研究強(qiáng)調(diào)教師解決自己真實(shí)的問(wèn)題。但是，并不是任何的教學(xué)問(wèn)題都能夠構(gòu)成研究課題，只有教師持續(xù)關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)教師細(xì)心的設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路后，才會(huì)將日常的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題，而教師的問(wèn)題意識(shí)才能上升到課題意識(shí)。我們一直強(qiáng)調(diào)追蹤和設(shè)計(jì)問(wèn)題，這意味著所有的問(wèn)題都是來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐，并且是發(fā)生的真實(shí)的教師自己的問(wèn)題，不是假想的問(wèn)題。

2.3 設(shè)計(jì)：用高效課堂理論助推

高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為本，主要包括三方面特點(diǎn)：①為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將教材還原為課程資源和學(xué)生的生活實(shí)踐；②由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識(shí)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)生活的情趣；③為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不僅學(xué)生直接面對(duì)教材，還將教材還原為生活。日常的教學(xué)問(wèn)題要想轉(zhuǎn)化為研究課題，必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)的時(shí)候必須選擇高效課堂模式。微課程研究更加強(qiáng)調(diào)高效課堂的理念支持，這是因?yàn)椋瑢ふ医鉀Q問(wèn)題的基本思路和方法是其目的所在。決定教師選擇哪種解決問(wèn)題的思路和方法的是教師選擇的理念。微課程研究并不是一般意義的解決問(wèn)題，它需要教師不斷的與周?chē)閷?duì)話以及與校外專(zhuān)家對(duì)話，更需要必要的理論充電。

2.4 行動(dòng)：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

所謂教學(xué)行動(dòng)，是指將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案付諸于實(shí)踐。就教師的展示而言，行動(dòng)不僅是觀察方案能否按照事先設(shè)計(jì)的方案實(shí)現(xiàn)，還包括執(zhí)行設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)造性。進(jìn)入實(shí)際課堂的教師，在調(diào)整方案的時(shí)候就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況進(jìn)行。就合作者而言，展示行動(dòng)不僅包括觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否有效，而且也包括傾聽(tīng)和觀察所設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究除了設(shè)計(jì)方案外，還要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過(guò)行動(dòng)來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計(jì)的方案是否有效，問(wèn)題在多大程度上得到了解決。這個(gè)行動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過(guò)程。

3 結(jié)論

本文針對(duì)學(xué)生注意力時(shí)間短，適合微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建一種基于微課程的信息類(lèi)學(xué)科移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)，本平臺(tái)將微課程和移動(dòng)微學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)相關(guān)概述

2016年6月我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育進(jìn)入了新階段。五邑大學(xué)順應(yīng)大趨勢(shì)，加入了高等教育工程認(rèn)證的行業(yè)。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學(xué)前期工程認(rèn)證培養(yǎng)方案形成、大綱編制、專(zhuān)家答辯等各項(xiàng)工作，深知實(shí)施工程認(rèn)證困難重重。根據(jù)2018年培養(yǎng)方案，電子信息工程系整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)，將原來(lái)的《模擬電子課程設(shè)計(jì)》和《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行了課程整合，形成了《電子電路綜合設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程[1,2]。工程認(rèn)證，要求以學(xué)生為本，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)《電子電路綜合設(shè)計(jì)》課程所涉及的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后需獲得以下方面的能力：（1）通過(guò)對(duì)具體功能電路的分析、設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生掌握電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決電子電路復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；（2）通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)物展示，匯報(bào)過(guò)程，撰寫(xiě)報(bào)告的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力，在課程形式的設(shè)置上又增加了分組和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)，這使得我們不得不重新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式。

二電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

以《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》為例，近年來(lái)，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是設(shè)計(jì)彩燈控制器，在功能上可以通過(guò)控制電路實(shí)現(xiàn)彩燈電路不同花型的變換，指導(dǎo)教師給出任務(wù)要求及主要元器件清單，學(xué)生們根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)電路并制作、調(diào)試，最后根據(jù)作品的實(shí)際效果和設(shè)計(jì)報(bào)告，指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的成績(jī)等級(jí)。客觀地說(shuō)，本課程的實(shí)際開(kāi)展效果還是不錯(cuò)的，但結(jié)合工程認(rèn)證的要求，當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)還存在一定程度的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。雖然在學(xué)習(xí)綜合課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《電子工藝實(shí)習(xí)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程，但學(xué)生掌握的僅是一些最基本的電子知識(shí)，不了解如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)；與之相關(guān)的理論可也配備有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒(méi)有真正意義上設(shè)計(jì)過(guò)電子電路，缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣且難度大，使一部分學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)踐的意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般老師會(huì)推薦一些元器件型號(hào)，因此大部分學(xué)生在進(jìn)行元器件選型時(shí)，思路僅局限于這些指定的型號(hào)，而忽略了教師同時(shí)提出的可用類(lèi)似功能器件進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求。如指導(dǎo)教師給出NPN三極管以驅(qū)動(dòng)LED，很少有同學(xué)會(huì)想到對(duì)驅(qū)動(dòng)電路進(jìn)行簡(jiǎn)單改動(dòng)，用PNP三極管來(lái)驅(qū)動(dòng)。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物演示時(shí)，可以看到方案設(shè)計(jì)的版本偏少，有些學(xué)生比較盲從，沒(méi)有去比較方案為何要這樣設(shè)計(jì)，不同的方案有何優(yōu)劣，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統(tǒng)的電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核形式較為單一，只對(duì)學(xué)生的出勤、設(shè)計(jì)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。這種考核方式存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有三點(diǎn)，一是缺少過(guò)程考核，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、積極性與創(chuàng)新性的考核；二是缺少差別性評(píng)價(jià)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的設(shè)計(jì)難度、溝通能力、書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力等不易量化的因素也沒(méi)有納入考核范圍，同時(shí)教師無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估同一小組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教師的主觀性較大，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化。

三電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)改革策略

電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生獲得知識(shí)能力為目標(biāo)，采用課堂講授、啟發(fā)式，討論式多種教學(xué)模式，將案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、答疑指導(dǎo)等授課方式貫穿教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程，可以將教學(xué)內(nèi)容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務(wù)布置、方案設(shè)計(jì)和評(píng)估、實(shí)物制作和性能測(cè)試、實(shí)物驗(yàn)收和撰寫(xiě)報(bào)告、答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分。在電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，即要體現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為目的的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，又要將《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中給出的12條畢業(yè)要求具體對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。基于工程認(rèn)證，電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)從如下四個(gè)方面進(jìn)行了改革。

篇（8）

我國(guó)微課程的研究時(shí)間較短，當(dāng)前研究大多停留在對(duì)微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開(kāi)綜述（見(jiàn)表1）。

（一）微課程的含義特征

目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒(méi)形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

胡鐵生通過(guò)對(duì)微課程資源庫(kù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及一系列的實(shí)踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。國(guó)內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認(rèn)為微課程視頻長(zhǎng)度在5分鐘左右，由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成。這種生動(dòng)活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在充忙的生活中充分利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。

從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)。“微”是微課程的靈魂，可從四個(gè)方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題；二是微課程視頻時(shí)間短小，一般在3-8分鐘以?xún)?nèi)，這種視頻時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在短暫的零碎時(shí)間中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。

（二）微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究

微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，介紹微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國(guó)微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者，其認(rèn)為微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開(kāi)發(fā)要通過(guò)合理選題，教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)，撰寫(xiě)視頻字幕，拓展其他資源等過(guò)程。金陵認(rèn)為微課程是對(duì)原有課程的再開(kāi)發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)繼續(xù)分解若干個(gè)微小課程。李玉平認(rèn)為微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過(guò)不斷追問(wèn)，將看似價(jià)值不大的敘述開(kāi)發(fā)成策略、梳理成故事，通過(guò)后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)源以及制作過(guò)程。梁樂(lè)明等在《微課程設(shè)計(jì)模式研究---基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析》一文中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)模式的提出為我們?cè)O(shè)計(jì)制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等。

以上闡述表明我國(guó)對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計(jì)制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。

（三）微課程的應(yīng)用研究

通過(guò)內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課程在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。通過(guò)微課程進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，微課程能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資 源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。劉靜波認(rèn)為教師通過(guò)制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化，從而不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢(qián)柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。但此研究沒(méi)有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

二、微課程發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

微課程是一門(mén)獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒(méi)有極具說(shuō)服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過(guò)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒(méi)能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

篇（9）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學(xué)院、TED公開(kāi)課和中國(guó)微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習(xí)的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計(jì)的角度展開(kāi)研究。在討論微課程設(shè)計(jì)之前，首先必須為“微課程”正名。毫無(wú)疑問(wèn)，微課程是課程的一個(gè)下位概念。有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時(shí)間碎片化”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時(shí)、隨地、隨需獲得的全面、個(gè)性化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)方面：一是教師將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)習(xí)者的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)意義的過(guò)程。而“微”僅僅是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)需求，在時(shí)間和體量上對(duì)課程的限定。

為了進(jìn)一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習(xí)資料，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見(jiàn)。這些不科學(xué)的定義將會(huì)嚴(yán)重影響微課程的教學(xué)實(shí)踐，讓微課程實(shí)踐者陷入一種無(wú)所適從的混亂狀態(tài)。

在厘清這一概念后，如何對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個(gè)重要課題。對(duì)于理論研究工作者來(lái)說(shuō)，這一課題的意義在于為教師提供一個(gè)合理和規(guī)范的微課程設(shè)計(jì)框架。同時(shí)，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計(jì)”意識(shí)、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計(jì)”能力，開(kāi)展微課程設(shè)計(jì)。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計(jì)是21世紀(jì)教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計(jì)作為研究主題，一是因?yàn)椋谖墨I(xiàn)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計(jì)研究仍然采用線性設(shè)計(jì)模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計(jì)模式。二是因?yàn)槲⒄n程是一個(gè)比較單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制和軌跡進(jìn)行探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微課程設(shè)計(jì)意義重大。三是因?yàn)閺V大教師需要一個(gè)能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計(jì)的模型。

以下，筆者將從學(xué)習(xí)科學(xué)找到對(duì)微課程設(shè)計(jì)的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（簡(jiǎn)稱(chēng)PLC）模型，進(jìn)而對(duì)模型的設(shè)計(jì)原理、基本框架、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容、主要特點(diǎn)和局限性及應(yīng)用范圍進(jìn)行詳細(xì)描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計(jì)過(guò)程，本文提供該模型的設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂(lè)課《四季童趣》中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。

（一）從學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制看，微課程設(shè)計(jì)需要包含六要素

在信息爆炸的時(shí)代，人們都強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)的“短、平、快”，是否學(xué)習(xí)者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了？又或者說(shuō)只是娛樂(lè)了呢？黃榮懷教授通過(guò)跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足五條件：即以真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標(biāo)指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合以上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和特征，筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)至少包含學(xué)習(xí)需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動(dòng)和評(píng)價(jià)六要素。

（二）從學(xué)習(xí)的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知順序

一般說(shuō)來(lái)，課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知的邏輯順序，而不是按照知識(shí)發(fā)生的邏輯順序，進(jìn)行組織和安排。Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈是指由美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過(guò)程，包括具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動(dòng)應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時(shí)看敘事電視是毫無(wú)差別的。因?yàn)椋瑑烧吖餐牡胤绞怯^察者只是停留在了體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的“具體體驗(yàn)”階段，并沒(méi)有將體驗(yàn)后促進(jìn)其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗(yàn)”并沒(méi)有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，微課程設(shè)計(jì)需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，要遍歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的每一個(gè)環(huán)節(jié)，完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，按照“具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用”這一線索展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（三）從學(xué)習(xí)的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)效果

在“娛樂(lè)至死”的時(shí)代，面對(duì)資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實(shí)際上，高度信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人化、情景化的知識(shí)體系用以解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題。深層知識(shí)是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動(dòng)中習(xí)得？靈活遷移是否可以在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。

以下學(xué)習(xí)理論能為微課程設(shè)計(jì)提供深度學(xué)習(xí)的策略：一是可以根據(jù)情境認(rèn)知理論來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的、有意義的學(xué)習(xí)情境來(lái)支持和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；二是分布式認(rèn)知不僅能提供更多認(rèn)知工具來(lái)分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時(shí)間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，提升其認(rèn)知的理解水平；三是通過(guò)探究的學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。

三、微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型

（一）設(shè)計(jì)原理

除了以上學(xué)習(xí)科學(xué)給微課程設(shè)計(jì)三點(diǎn)啟示外，Selander的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)雙循環(huán)序列模型成為了點(diǎn)鏈圈模型的直接來(lái)源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)提出了雙循環(huán)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列模型把在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個(gè)循環(huán)又包含不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該模型中，學(xué)習(xí)被看作是一個(gè)符號(hào)轉(zhuǎn)化和形成的活動(dòng)序列。第一個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習(xí)者已有的符號(hào)系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識(shí)符號(hào)。在第二個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過(guò)討論和自己的元反思，再次進(jìn)行陳述，形成新的認(rèn)知結(jié)果[7]。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)同樣需要依次經(jīng)歷從知識(shí)習(xí)得到能力遷移的兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。

（二）設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)還是主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強(qiáng)調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)；第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)微課程設(shè)計(jì)采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者認(rèn)為這才是實(shí)際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD4）。具體說(shuō)來(lái)，在第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和反思，重點(diǎn)是讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)；在第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生講習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用遷移，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

總之，微課程設(shè)計(jì)模型將教學(xué)觀念由原來(lái)的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來(lái)的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實(shí)地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。

（五）主要特點(diǎn)

在微學(xué)習(xí)時(shí)代，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間被碎片化，學(xué)習(xí)空間被虛擬化，學(xué)習(xí)被看作是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計(jì)方式，適應(yīng)了微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計(jì)思想的桎梏。本模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無(wú)序到有序的過(guò)程（自組織的初級(jí)階段），第二個(gè)循環(huán)圈又是從有序走向無(wú)序（自組織的高級(jí)階段），整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)習(xí)者、教師、微課程和技術(shù)四實(shí)體要素的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。

第二，以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個(gè)設(shè)計(jì)模型以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程為線索展開(kāi)，由于遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗(yàn)體系到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，涉及兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。這一過(guò)程的兩個(gè)方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，在第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。

第三，為學(xué)科教師進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計(jì)理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運(yùn)用此模型開(kāi)展微課程設(shè)計(jì)。另外，該模型還能為教師開(kāi)展課例研究、資源開(kāi)發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個(gè)可參考的框架。

第四，支持混合學(xué)習(xí)。因?yàn)楸灸Ｐ筒捎谩皩W(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以，它不僅支持在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)，而且支持面向現(xiàn)實(shí)課堂，尤其是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

四、基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例

為了方便一線教師理解微課程設(shè)計(jì)的理念，使用微課程設(shè)計(jì)的方法來(lái)教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)研究和實(shí)踐，構(gòu)建了基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用模板（如表2）。

（一）案例來(lái)源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)上，由湖南省長(zhǎng)沙市桂花樹(shù)小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對(duì)此進(jìn)行了微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。一開(kāi)始，有人認(rèn)為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個(gè)片段中，存在一個(gè)主題，同時(shí)每個(gè)季節(jié)又有不同的插部，并且每一個(gè)部分又有不同的知識(shí)點(diǎn)和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個(gè)微課程。胡老師認(rèn)為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機(jī)械地分割為四季，則破壞了音樂(lè)形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容特點(diǎn)，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達(dá)作為微課程的知識(shí)點(diǎn)。她認(rèn)為音樂(lè)是一門(mén)以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗(yàn)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)最基本的方法。因?yàn)閱我坏臉?lè)理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)、感受和記憶中學(xué)會(huì)歌曲，那么學(xué)生就會(huì)在喜歡音樂(lè)的同時(shí)也喜歡上音樂(lè)課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個(gè)深思熟慮的過(guò)程

作為一個(gè)新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)者特征等影響因素。一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、隨需獲取一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。微課程的形成既要把握好知識(shí)粒度，又要確定好時(shí)間單元。在內(nèi)容上，要保持知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，避免人為分割而破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)。在時(shí)間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時(shí)間和物理時(shí)間統(tǒng)一起來(lái)。

2.微課程設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程

雖然PLC模型為微課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)可供參考的框架，但是微課程設(shè)計(jì)有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計(jì)過(guò)程看，本課采用“點(diǎn)鏈圈”設(shè)計(jì)思路，以下主要介紹兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計(jì)。

第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開(kāi)始，通過(guò)圖片情境和聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習(xí)中。在老師的伴奏下，通過(guò)律動(dòng)訓(xùn)練和畫(huà)圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進(jìn)行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過(guò)旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會(huì)歌曲。最后，通過(guò)情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂(lè)，并突破了漸強(qiáng)音這一教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會(huì)了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用遷移，把知識(shí)融入到音樂(lè)實(shí)踐中。在長(zhǎng)音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習(xí)者進(jìn)行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂(lè)記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式

在該微課程設(shè)計(jì)案例中，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個(gè)實(shí)體要素構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂(lè)知識(shí)可視化的工具，更是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科課程的深度融合。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，再?gòu)挠行虻綗o(wú)序的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者從微課程設(shè)計(jì)的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點(diǎn)鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計(jì)框架圖、設(shè)計(jì)內(nèi)容表和設(shè)計(jì)應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專(zhuān)家進(jìn)一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個(gè)微課程設(shè)計(jì)的參考框架。

微課程作為一個(gè)新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計(jì)和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

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篇（10）

一、引言

目前，微課應(yīng)用的常見(jiàn)模式可以歸納為四種：一是作為傳統(tǒng)授課的教學(xué)輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學(xué)資源，它減少了老師重復(fù)講授某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異。二是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念結(jié)合，教師把微課作為主要學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上主要就知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應(yīng)用，慕課的核心概念就是“微課、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”，也就是說(shuō)，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結(jié)合小的測(cè)試與實(shí)時(shí)解答問(wèn)題。四是在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。因此，微課可以作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合面授以獲得最佳效果。

目前，許多高校課程教學(xué)采用課堂面授+課下在線學(xué)習(xí)的方式，這就為混合學(xué)習(xí)模式下微課程教學(xué)應(yīng)用提供了試驗(yàn)田，如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，需要結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)以及混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

二、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)依據(jù)

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它短小精悍、目標(biāo)明確，支持了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有助于各類(lèi)教學(xué)模式的探索與改革。在推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)高水平數(shù)字資源開(kāi)發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推進(jìn)MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。

混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方式的混合，不僅是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，也是教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，也是不同教學(xué)媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的組織、管理和控制；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。

三、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)原則

基于混合式學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)，應(yīng)將傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)和E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位，充分發(fā)揮主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.微原則

“微”是微課程區(qū)別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分體現(xiàn)出“微”原則。“微”具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的提取，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，先要將課程內(nèi)容盡可能細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)對(duì)象，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。所選取的課程內(nèi)容要短小精悍，時(shí)間盡量控制在15分鐘之內(nèi)。雖然每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間是相互獨(dú)立的，都是一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)模塊，但每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間也要相互連接，構(gòu)建整個(gè)課程體系的知識(shí)構(gòu)架。

2.學(xué)習(xí)者為中心原則

微課程的核心思想是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上中要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)共同體原則

在微課程設(shè)計(jì)中，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，要讓學(xué)生感到自己不是孤獨(dú)的個(gè)體，而是學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.協(xié)作化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

微課程的優(yōu)勢(shì)就是可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。此外，通過(guò)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作工具，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，起到事半功倍的效果。

5.交互性原則。

微課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程是“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，因此考慮到微課程本身的特點(diǎn)，參考以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并結(jié)合微課程設(shè)計(jì)原則，即構(gòu)建出適合混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個(gè)步驟：

首先，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)目的分析。正如DICK、CAREY在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》一書(shū)中所述：“在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評(píng)估過(guò)程產(chǎn)生，針對(duì)那些可通過(guò)教學(xué)達(dá)到最有效解決的問(wèn)題而確定。”

依據(jù)課程教學(xué)目的進(jìn)行前期分析，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，有助于把握學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)。有關(guān)學(xué)習(xí)者有用的信息包括：入門(mén)技能、對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好等。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“現(xiàn)實(shí)+虛擬”兩種方式，既包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供最全面的課程知識(shí)共享?xiàng)l件與環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學(xué)需要的物理?xiàng)l件、影響因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析需要按照課程的章節(jié)與項(xiàng)目及任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)微課程，在課程知識(shí)點(diǎn)劃分上要遵循“微”原則。

然后，依據(jù)前期分析確定各個(gè)微課程的績(jī)效目標(biāo)。績(jī)效目標(biāo)又被稱(chēng)為行為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。接著，進(jìn)行微課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的內(nèi)化。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合微課程本身的特點(diǎn)，對(duì)師生交互進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，使之更適合混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要，選擇性的提供一些其他方面的設(shè)計(jì)，如從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

最后，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的目的在于找出影響教學(xué)效果的原因，通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和其他方面的條件做摸底，了解到學(xué)生個(gè)體的原有知識(shí)和能力與整體間的差異以后，要考慮創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排有意義的活動(dòng)，選擇多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。形成性評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握教學(xué)過(guò)程中地問(wèn)題和階段教學(xué)情況，了解教學(xué)雙邊地缺陷與需求，便于及早調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)一步優(yōu)化完善，使之更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)為高校微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供了新的思路，對(duì)教與學(xué)有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門(mén)完整地課程，需要系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程力圖在面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)情境下發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，需要教師進(jìn)行細(xì)致的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在線下為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。目前混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。

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