新學(xué)期教師寄語(yǔ)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇新學(xué)期教師寄語(yǔ)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大家好！

也許你們還沉浸在暑假的歡樂(lè)之中，新的學(xué)期卻悄悄地來(lái)到我們身邊。開(kāi)學(xué)上二年級(jí)啦！是欣喜、是快慰、更是一種幸福和憧憬。

同學(xué)們，新的學(xué)年我想你們每個(gè)人都有自己心中的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)制定好了計(jì)劃。新學(xué)期，我相信同學(xué)們一定會(huì)滿(mǎn)懷信心走向成功。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”怎樣爭(zhēng)取有一個(gè)良好的開(kāi)端呢？在這里，我向同學(xué)們提三點(diǎn)建議：

一是要樹(shù)立一個(gè)信心：我能我行

自信心對(duì)我們的學(xué)習(xí)很重要。我們讀書(shū)學(xué)習(xí)，需要有決心、有信心，當(dāng)然更要有行動(dòng)。在這兒送同學(xué)們?nèi)湓?huà)：“相信自己，我能成功！鼓勵(lì)自己，天天成功！超越自己，一定成功！”

二是要?jiǎng)?chuàng)立一種學(xué)風(fēng)：認(rèn)真刻苦

凡事從“認(rèn)真”開(kāi)始，認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講，認(rèn)認(rèn)真真地作業(yè)。學(xué)習(xí)成功的過(guò)程離不開(kāi)勤奮和刻苦。“天才出于勤奮”，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”這些格言說(shuō)的都是這個(gè)道理。

三是要培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣：自覺(jué)自愿

學(xué)業(yè)進(jìn)步，貴在自覺(jué)。我們要在老師的指引下，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在這里我特別要強(qiáng)調(diào)的是我們一些同學(xué)要改掉粗心、馬虎毛病的方法就是養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，平時(shí)動(dòng)筆作業(yè)得認(rèn)真，得自覺(jué)自愿。

最后我希望同學(xué)們能記住下面的幾句話(huà)：

也許我跑的并不是最快的，但我卻是最堅(jiān)持的一個(gè)；

也許我跳得并不是最遠(yuǎn)的，但我卻是最用力起跳的一個(gè)；

也許我思維并不是最敏捷的，但我卻是最認(rèn)真思考的一個(gè)；

篇（2）

新的學(xué)期意味著新的開(kāi)始，讓我們重新調(diào)整好自己，做好準(zhǔn)備，投入新的工作吧。

一、自尊自愛(ài)，快樂(lè)工作

如果說(shuō)，天妃幼兒園是一只大鳥(niǎo)，那么我們每個(gè)人都是這只鳥(niǎo)身上不可缺少的一部分，要讓天妃鳥(niǎo)飛得高、飛得遠(yuǎn)，就要靠我們大家的努力。所以我們不能小看自己，小看自己的工作，而要愛(ài)自己、也愛(ài)自己的工作，在自己的崗位上站好崗、做好本職工作，把工作作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)完成。

二、開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)

面對(duì)新時(shí)代新挑戰(zhàn)，我們要多學(xué)、多思善改革，每項(xiàng)活動(dòng)追求實(shí)效性，不講求花哨，積極創(chuàng)新。勇于承擔(dān)各項(xiàng)任務(wù)，把握鍛煉、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不斷挑戰(zhàn)自我、完善自我，做個(gè)有目標(biāo)、有理想的人。

三、珍惜時(shí)間，提高效率

時(shí)間對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，就看你如何去利用它。有人說(shuō)：“時(shí)間就像擠牙膏，擠一擠總還是有一點(diǎn)的。”時(shí)間不僅靠擠，還要靠合理安排。抓緊時(shí)間的人與不抓緊時(shí)間的人區(qū)別就在于效率不同，如何提高工作效率，用好每一分每一秒是我們應(yīng)該去思考的問(wèn)題。不要讓一天天無(wú)所事事地過(guò)去，而要讓每一天都過(guò)得精彩。 四、堅(jiān)持四勤，合作共贏(yíng)

四勤即“腳勤、手勤、眼勤、嘴勤”。提出這“四勤”是希望大家做一個(gè)勤快的、心靈手巧的、眼觀(guān)四路善于觀(guān)察、善于溝通的人。“天道酬勤”，只有勤快的人才能有更多成功的機(jī)會(huì)。

合作才能共贏(yíng)。大家一定看過(guò)“天堂與地獄”的故事。

上帝和一個(gè)牧師在討論天堂與地獄的問(wèn)題。上帝說(shuō)：“來(lái)吧，看看什么是地獄。”他們來(lái)到一個(gè)房間里。房間中央擺放著一鍋熱騰騰的肉湯，一大群人圍著鍋?zhàn)瑐€(gè)個(gè)都愁眉不展，只見(jiàn)他們每個(gè)人手里都拿著一把湯匙，但湯匙的柄太長(zhǎng)，他們無(wú)法將湯喂到嘴里。

篇（3）

尊敬的家長(zhǎng)，親愛(ài)的小朋友們：

新學(xué)期開(kāi)始了，老師歡迎你們回到大四班這個(gè)大家庭，而且非常熱烈地祝賀你們升到大班第一學(xué)期。小朋友們，你們?cè)谟變簣@已經(jīng)度過(guò)了小班和中班，對(duì)于幼兒園里的一切一切，你們都已經(jīng)了解，和班上的小朋友也建立了深厚的友誼。新的學(xué)期開(kāi)始了，現(xiàn)在你們已是大班的哥哥姐姐，是一個(gè)嶄新的階段。進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園的生活之后，對(duì)于生活自理能力的培養(yǎng)、知識(shí)面的涉及范圍等都有新的要求了，你們要繼續(xù)加油了！不過(guò)，老師相信你們會(huì)變得更積極、快樂(lè)與自信，會(huì)獲得更多的進(jìn)步與榮譽(yù)。

親愛(ài)的家長(zhǎng)們，最想和您說(shuō)：相信孩子、賞識(shí)孩子。我們會(huì)精心呵護(hù)、細(xì)心照料、耐心培養(yǎng)每一個(gè)小果果，讓他們?cè)?ldquo;搖籃”中茁壯成長(zhǎng)，讓用愛(ài)和美滋養(yǎng)的蓓蕾在這里綻放。用快樂(lè)和自信托起的小鳥(niǎo)，從這里起飛。您的孩子在我們班中，更在我們心中。

同時(shí)也感謝大家在幼兒園四個(gè)學(xué)期對(duì)我們工作的積極支持與配合，是您們的參與才讓孩子們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步！在新學(xué)期中，希望我們能一如既往地合作，隨時(shí)交流孩子的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，共同關(guān)注孩子的成功與失敗。更希望您們熱心地為班級(jí)出謀劃策，努力把我們的孩子培養(yǎng)成健康、活潑、樂(lè)于提問(wèn)、敢于探索、團(tuán)結(jié)互助、充滿(mǎn)自信的小主人！我們會(huì)認(rèn)真的培養(yǎng)，關(guān)心每一個(gè)孩子，讓他們聰明健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

篇（4）

 

作為一名教師，學(xué)生成績(jī)的差異不應(yīng)是評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)，品行才是評(píng)價(jià)他們最為重要的前提。學(xué)生成績(jī)差是過(guò)去的歷史，我們要做的是如何讓他成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，并不斷為之努力的好學(xué)生。一個(gè)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，為目標(biāo)而努力付出的過(guò)程才是教師關(guān)注的重點(diǎn)。我們應(yīng)用積極的眼光看待學(xué)生的一切，要用欣賞的目光看待孩子。

 

首先，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

 

有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，但是卻有其他的優(yōu)點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，把它的光芒加以擴(kuò)大，讓他充滿(mǎn)自信，使他有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。我班里曾有這樣一個(gè)學(xué)生，他是一個(gè)特別聰明的孩子，但是不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常打架。通過(guò)對(duì)他平常的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很講義氣，很懂事的孩子。有一次，每個(gè)寢室要選一名寢室長(zhǎng)，我就推薦了他。結(jié)果,在學(xué)校每天對(duì)寢室的內(nèi)務(wù)檢查中,他的寢室一直都是滿(mǎn)分。我在班里表?yè)P(yáng)并要求其他寢室長(zhǎng)都要向他學(xué)習(xí)。可能他從未受過(guò)老師的表?yè)P(yáng)，我發(fā)現(xiàn)他第一次臉紅了。從此，我有意無(wú)意地把班級(jí)里有些事情安排給他做，他總是負(fù)責(zé)任地做好每件事。他漸漸地融入這個(gè)班集體里，不再打架鬧事，并且開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)了，因?yàn)樗_(kāi)始相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人。從此，他對(duì)我充滿(mǎn)感激和信任，把我當(dāng)作可以信賴(lài)的朋友。學(xué)生都期望得到老師的重視與信賴(lài)，能夠煥發(fā)他們的熱情、提高信心、增強(qiáng)自覺(jué)、激發(fā)潛能。作為教師，我們應(yīng)欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)。

 

其次，建立積極的師生關(guān)系。

 

積極心理學(xué)首先要求師生之間要有積極的人際關(guān)系，這些積極關(guān)系的特征包括：相互信任、尊重、關(guān)心、時(shí)間投入、陪伴、體貼、安全、善良、鼓勵(lì)、有趣等。因此，教師首先要有一個(gè)積極樂(lè)觀(guān)的意識(shí)、態(tài)度和交往方式，從而才能更好地促進(jìn)學(xué)生正向行為的積極發(fā)展。這種關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)微笑、幾句鼓勵(lì)、幾次表?yè)P(yáng)就能建立的，它需要計(jì)劃、時(shí)間、努力、技巧，以及最重要的一個(gè)因素——堅(jiān)持。如果想讓學(xué)生喜歡你的課，首先應(yīng)先讓他們喜歡上你這個(gè)老師。今年剛剛帶完高三的我又被學(xué)校安排帶了這屆高三，我當(dāng)時(shí)擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)這段磨合期。我在教學(xué)上是個(gè)對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格的老師，很重視他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。才接這兩個(gè)班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有背單詞的習(xí)慣，所以我初次給他們聽(tīng)寫(xiě)的分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)直讓我崩潰，交作業(yè)也是拖拖拉拉。我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，必須讓他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)井井有條起來(lái)，所以先培養(yǎng)習(xí)慣。但我知道首先要讓他們喜歡我，他們才會(huì)跟著我走。我盡快地做到叫出每個(gè)孩子的名字,準(zhǔn)備了一個(gè)本子，專(zhuān)門(mén)記錄每個(gè)孩子每天的進(jìn)步和不足，及時(shí)對(duì)進(jìn)步的孩子給予表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子做錯(cuò)的題耐心地給予講解，并且鼓勵(lì)孩子們多問(wèn)題，課堂上積極參與。漸漸地學(xué)生看到了我對(duì)他們的付出，他們對(duì)我更加尊重，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常地努力。教師要善于贊賞與激勵(lì)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和專(zhuān)長(zhǎng)，贊賞每一位學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)，贊賞是自我期待、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的動(dòng)力。

 

第三，教育過(guò)程運(yùn)用積極語(yǔ)言。

 

積極心理學(xué)要求我們相信每個(gè)孩子，包括成績(jī)最差的學(xué)生都有自尊心，都有受肯定、被欣賞的心理需求。教師運(yùn)用積極語(yǔ)言本身就表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣、贊許的態(tài)度、尊重的表情、信任的眼神，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強(qiáng)教育者所期待的行為。《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》中的崔永元小時(shí)候酷愛(ài)數(shù)學(xué)，但有一次因?yàn)樯险n思想開(kāi)小差被新來(lái)的數(shù)學(xué)老師嚴(yán)厲批評(píng)。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。他說(shuō)：對(duì)我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是瘡疤，數(shù)學(xué)是淚痕，數(shù)學(xué)是類(lèi)風(fēng)濕，數(shù)學(xué)是心肌缺血，數(shù)學(xué)是中風(fēng)……。我請(qǐng)求各位老師手下留情，您不經(jīng)意的一句話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門(mén)心思，讓他的生命走廊中少開(kāi)一扇窗戶(hù)。一句話(huà)可以成就一個(gè)人，也可以毀滅一個(gè)人。以育人為終極目標(biāo)，以語(yǔ)言為主要工具的教師，理當(dāng)用心學(xué)習(xí)、研究如何說(shuō)話(huà)，說(shuō)什么話(huà)。

 

對(duì)學(xué)校教育來(lái)講，學(xué)校要以廣大普通學(xué)生作為工作的重心，研究學(xué)生積極向上的成長(zhǎng)力量，讓校園充滿(mǎn)樂(lè)觀(guān)與積極的氛圍。育人者當(dāng)育己，心育者當(dāng)自勉，老師應(yīng)成為學(xué)生心理積極暗示的楷模。

 

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-256-01

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異地迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，計(jì)算機(jī)已成為了學(xué)生們尋求、探索、獲得知識(shí)的一種工具和手段。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，提高學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力有著重大的影響。新時(shí)期，作為教師要更加努力，轉(zhuǎn)變學(xué)生教育學(xué)習(xí)思想和觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名初中信息技術(shù)教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期初中信息技術(shù)教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)重在興趣的培養(yǎng)

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情依靠興趣帶動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)事物發(fā)生興趣，就會(huì)積極進(jìn)行思考，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。興趣能夠激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及積極性，它還是引發(fā)創(chuàng)造力的重要因素。所以，在教學(xué)信息技術(shù)過(guò)程中，教師的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)就是怎樣更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。盡管目前信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始普及了，但仍然有一部分初中生很少甚至根本就沒(méi)有操作過(guò)電腦，連起碼的電腦基礎(chǔ)知識(shí)以及簡(jiǎn)單操作常識(shí)都不具備。這些學(xué)生是真正的電腦盲，在操作時(shí)常常會(huì)犯一些初級(jí)錯(cuò)誤。作為一名初中信息技術(shù)教師，此時(shí)不應(yīng)該嘲笑甚至訓(xùn)斥他們，應(yīng)該耐心傾聽(tīng)他們提出的任何問(wèn)題，并且對(duì)于不一樣的問(wèn)題進(jìn)行不一樣的解答。如有些應(yīng)該簡(jiǎn)單明了地解答，有些必須先示范一次操作過(guò)程，有些還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，有些則應(yīng)該讓學(xué)生能夠由點(diǎn)及面、觸類(lèi)旁通，鍛煉他們的發(fā)散性思維能力。在輔導(dǎo)時(shí)，教師必須要放下身段與學(xué)生處在平等的地位，細(xì)心保護(hù)并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，給予適度的贊揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)使得學(xué)生樹(shù)立成功的自信心以及決心。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要有了興趣，才是學(xué)好信息技術(shù)的保障，作為教師的我們要切記學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，將興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，才能真正的提高教學(xué)能力。

二、重視實(shí)踐的作用，提高學(xué)生操作技能

對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐操作。信息技術(shù)是一門(mén)對(duì)操作性和實(shí)踐性要求非常高的課程，這也正是它區(qū)別于其他課程一定要在機(jī)房中上課的原因。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)好壞的最佳途徑，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，才能檢驗(yàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是否真正的掌握。我的課堂中一般每節(jié)課45分鐘至多只講15分鐘至20分鐘，其余的時(shí)間大都是留給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐的。例如：我在授課時(shí)遇到一些相對(duì)簡(jiǎn)單或是掌握程度較好的知識(shí)點(diǎn)往往采取集體觀(guān)摩實(shí)踐操作的方式來(lái)學(xué)習(xí)。如word中如何運(yùn)用“查找”功能，我總是會(huì)選一位操作較好的學(xué)生利用廣播軟件當(dāng)眾演示，相信大部分人都已掌握，少部分沒(méi)有掌握的也可以通過(guò)這次演示來(lái)學(xué)習(xí)。但是接著我會(huì)順勢(shì)引出來(lái)講解“替換”，這個(gè)功能一般學(xué)生用的不多，掌握情況也一般。通過(guò)講解學(xué)生會(huì)了解實(shí)際上“查找”和“替換”很類(lèi)似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上我通過(guò)這樣的安排可以合理地節(jié)約一定的講課時(shí)間，以更好讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。除此之外，教師也可以在課外舉行電腦繪畫(huà)比賽、電腦小游戲過(guò)關(guān)比賽、網(wǎng)頁(yè)制作比賽、網(wǎng)站建設(shè)以及機(jī)器人比賽等等，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐的積極性。通過(guò)各種競(jìng)賽，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而且也提高了學(xué)生基本操作的能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正的清楚學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性，才會(huì)更加的努力去學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

其實(shí)，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，總會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生樂(lè)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用而相對(duì)于信息技術(shù)理論教學(xué)部分感到枯燥。教師可以從學(xué)生日常生活出發(fā)，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引申出知識(shí)點(diǎn)，要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教學(xué)中正確處理教與學(xué)的關(guān)系。首先，我們應(yīng)該變傳統(tǒng)教學(xué)為能動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)重于教。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，就需要改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)行以學(xué)為主的能動(dòng)式教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體現(xiàn)自我價(jià)值。試想，若課堂教學(xué)過(guò)程中離開(kāi)了學(xué)生的積極參與，沒(méi)有學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，不管多好的教師，課堂也只能是“空中樓閣”，更談不上教學(xué)質(zhì)量和效率的問(wèn)題。讓學(xué)生成為課堂中的主體對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率極為重要。同時(shí)還需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需要結(jié)合教材，分析教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程是靈活性的、實(shí)踐性的、綜合性的，需要教師大膽放手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)在教學(xué)中充分利用知識(shí)間的相互聯(lián)系，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的，提高課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，我們教師要引起重視，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，作為一門(mén)新興的、技術(shù)發(fā)展日新月異的學(xué)科信息技術(shù)，必將成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程體系中的重要組成部分。尤其是針對(duì)初中生思想活躍、求知欲強(qiáng)、接受能力好等心理特征，不僅教學(xué)內(nèi)容更新速度快，而且教學(xué)方法也需要及時(shí)調(diào)整。我們教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、重視實(shí)踐操作的重要性，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為關(guān)鍵，從而真正的提高初中信息技術(shù)教育教學(xué)。

篇（6）

蘇教版小學(xué)低年級(jí)教材生字量大，集中識(shí)字性較強(qiáng)，這就有待任課教師采用靈活多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我打算運(yùn)用以下幾種方法開(kāi)展本學(xué)期的識(shí)字教學(xué)。

1. 用會(huì)意、形聲法分析合體字。利用字型規(guī)律、造字特點(diǎn)識(shí)字，學(xué)生就會(huì)用這種方法識(shí)記很多同類(lèi)型的生字。學(xué)習(xí)會(huì)意字，教師只教給方法，讓學(xué)生自學(xué)掌握。只有讓學(xué)生在課堂上有了主人翁感，學(xué)生在課堂上才會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，效果必然會(huì)很很好。

2. 用熟字換、加偏旁法識(shí)字。將熟字與所學(xué)生字聯(lián)系起來(lái)，利用熟字學(xué)生字，既復(fù)習(xí)了熟字，又學(xué)習(xí)了生字，既找到了它們的聯(lián)系，又區(qū)分了它們之間的不同，會(huì)起到事半功倍的作用。

二、 重積累，抓閱讀背誦

朗讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的能力之一，是一項(xiàng)重要的閱讀基本功。現(xiàn)在我們所使用的蘇教版教材所選課文內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。課文語(yǔ)言規(guī)范，易讀易背，易于進(jìn)行復(fù)述和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。古今許多教育實(shí)踐早已證明“熟讀成誦”是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)行之有效的方法。所以，本學(xué)期我要樹(shù)立以讀為主，強(qiáng)化積累的教學(xué)思想，以“初讀質(zhì)疑—再讀理解—精讀品味—熟讀成誦”為基本思路設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法。

三、 重能力，抓“口語(yǔ)交際”

“口語(yǔ)交際”是在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的全部的語(yǔ)言應(yīng)用才能，是雙向甚至多向的。因此，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，不僅僅要憑借教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)談話(huà)、提問(wèn)和參與討論，充分體現(xiàn)出“生生之間、師生之間的雙向互動(dòng)特點(diǎn)”，更重要的是要擴(kuò)大實(shí)踐面，把“口語(yǔ)交際”拓展到社會(huì)生活的大背景中去。本學(xué)期在 “口語(yǔ)交際”教學(xué)活動(dòng)中可設(shè)計(jì)去“百貨商店買(mǎi)東西”的情境，還可模仿電視節(jié)目形式舉辦“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”等節(jié)目，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到快速發(fā)展以達(dá)到“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的要求。

篇（7）

在高校教育發(fā)展中，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，當(dāng)前我國(guó)各高校也采取了一系列措施開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，大學(xué)生心理健康的自我教育至關(guān)重要，而積極心理學(xué)提倡從積極情緒出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生積極行為品質(zhì)的養(yǎng)成，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。因此它為大學(xué)生心理健康的自我教育提供了良好的理論支持[1]。本研究針對(duì)借鑒積極心理學(xué)的理論開(kāi)展大學(xué)生心理健康自我教育進(jìn)行了深入的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)是一門(mén)從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西的新興科學(xué)，是20世紀(jì)末期西方心理學(xué)界興起的研究思潮，最早由心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman），謝爾頓（KennonM.Sheldon）和勞拉·金（Lau-raKing）所提出[2]。該理論主張對(duì)人類(lèi)的積極品質(zhì)進(jìn)行研究，對(duì)人固有、潛在的建設(shè)性力量充分挖掘，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)，從而推動(dòng)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，讓人類(lèi)朝幸福不斷邁進(jìn)[3，4]。在積極心理學(xué)理論中，主要內(nèi)容包括積極觀(guān)、幸福觀(guān)和預(yù)防意識(shí)。（1）在積極觀(guān)方面，它說(shuō)明一個(gè)具備積極性品質(zhì)的人一定具有積極心理，這也是對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展具有理智性質(zhì)的解讀，是對(duì)人性進(jìn)行的贊揚(yáng)與制約。傳統(tǒng)的心理學(xué)對(duì)人們已出現(xiàn)的心理問(wèn)題過(guò)度重視，而在當(dāng)今社會(huì)，人們所承受的各種壓力逐漸增加而幸福感指數(shù)逐漸降低，采取傳統(tǒng)的心理學(xué)研究方法已不能有效解決人們出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，傳統(tǒng)心理學(xué)只能實(shí)現(xiàn)事后的彌補(bǔ)效果，而積極的心理學(xué)則主要倡導(dǎo)人們通過(guò)積極眼光以及健康理念看待和處理問(wèn)題。（2）在幸福觀(guān)方面，積極心理學(xué)理論主要研究如何激發(fā)個(gè)體心理積極的情緒，側(cè)重對(duì)人們主觀(guān)幸福感知方面的研究，以個(gè)體主觀(guān)方面幸福感作為人們心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)。（3）在預(yù)防意識(shí)方面，積極心理學(xué)也會(huì)像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣關(guān)注人們的負(fù)面心理，注重對(duì)人們自身能力的充分挖掘，在對(duì)人們的潛在能力進(jìn)行挖掘后，實(shí)現(xiàn)對(duì)人們心理問(wèn)題的有效預(yù)防以及治療目的。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)激發(fā)人們自身積極的情緒和力量，激發(fā)人們自身的健康心理潛能和積極品質(zhì)，引導(dǎo)人們以積極的心態(tài)、心理和行為去對(duì)抗和戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，進(jìn)而克服自身的負(fù)面心理，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種心理困惑的擺脫。

2積極心理學(xué)和大學(xué)生心理健康自我教育的價(jià)值

2.1積極心理學(xué)的價(jià)值

在高校教育中，過(guò)于重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教育，對(duì)學(xué)生健康人格的發(fā)展和心理健康關(guān)注度不夠。在當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)中，由于受到全球化、多元化社會(huì)背景的影響，他們也面臨著巨大的壓力，如環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、自我的管理、人際的交往、情感交流、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，面對(duì)這些挑戰(zhàn)他們很容易出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題[5]。積極心理學(xué)注重人性的優(yōu)點(diǎn)而不是弱點(diǎn)，探究如何在個(gè)體身上培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為模式，通過(guò)挖掘困境中個(gè)體的自身力量，從而能夠有效幫助學(xué)生激發(fā)自身積極的力量實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題的預(yù)防與緩解，促進(jìn)自我教育能力的增強(qiáng)，提升他們的心理素質(zhì)和品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)心理調(diào)節(jié)以及社會(huì)適應(yīng)等能力的提高[4]。

2.2大學(xué)生心理健康自我教育的價(jià)值

在大學(xué)生成長(zhǎng)中，自我教育十分重要，通過(guò)良好的自我教育能夠促進(jìn)他們不斷進(jìn)步和自我調(diào)節(jié)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要價(jià)值。對(duì)于自我教育來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生能夠?qū)⒔逃笤O(shè)為自我?jiàn)^斗目標(biāo)，且能夠?qū)ψ约簩?shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)督和實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的身心素質(zhì)全面發(fā)展，各高校都應(yīng)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，而心理教育具有助人和自助的特點(diǎn)，在對(duì)大學(xué)生的自我教育積極性調(diào)動(dòng)的同時(shí)，要注重對(duì)他們自我教育能力的培養(yǎng)。在大學(xué)時(shí)期，大學(xué)生的個(gè)人心理正從幼稚朝成熟階段發(fā)展，是健康心理培養(yǎng)的重要時(shí)期。通過(guò)自我教育，大學(xué)生能夠按照自己的需求對(duì)心理健康教育自主選擇，此選擇是他們經(jīng)過(guò)自主的思考后而內(nèi)化的結(jié)果，此內(nèi)化是他人所不能替代的，是學(xué)生心理發(fā)展的重要規(guī)律。通過(guò)自我教育能夠使大學(xué)生對(duì)自我更加關(guān)注，在高等教育中大學(xué)生對(duì)追求成功具有強(qiáng)烈的愿望，自我意識(shí)也急劇發(fā)展，大學(xué)生往往心理表現(xiàn)出理想自我、現(xiàn)實(shí)自我的特征，由于現(xiàn)實(shí)自我和理想自我常常存在矛盾，使心理問(wèn)題容易發(fā)生，通過(guò)自我教育能夠促進(jìn)他們心理的自我協(xié)調(diào)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的平衡[6]。

3積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育的理論依據(jù)

3.1積極情緒的理論體驗(yàn)

在大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以及評(píng)價(jià)中，將積極情緒的理論當(dāng)作理論的依據(jù)，具有重要的作用。基于積極情緒的理論，大學(xué)生在對(duì)待周?chē)沫h(huán)境和生活中的各種事物時(shí)，就能夠表現(xiàn)出積極的情緒體驗(yàn)以及心理態(tài)度。在積極情緒的理論指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出積極的作用。首先，大學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)資源以及自身能力進(jìn)行正確評(píng)估，并將自身能力和社會(huì)資源靈活整合，充分發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)造能力，從而以創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，隨著大學(xué)生積極情緒和積極品質(zhì)的不斷培養(yǎng)，他們的專(zhuān)注力會(huì)得到不斷提升，思維也會(huì)逐漸被激發(fā)，從而促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。最后，還能促進(jìn)大學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及認(rèn)知能力的不斷提升，使他們結(jié)合自身的身心發(fā)展目標(biāo)以及情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的有效評(píng)價(jià)[7]。

3.2積極人格的理論體驗(yàn)

對(duì)于積極人格的理論體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為大學(xué)生在生活中不斷對(duì)幸福積極追求，且在追求期間積極感知幸福、愉悅等體驗(yàn)，不斷激發(fā)大學(xué)生的潛力以及能力。相關(guān)研究人員在對(duì)心理學(xué)的特質(zhì)研究中，構(gòu)建出全面人格的系統(tǒng)，即VIA系統(tǒng)，此系統(tǒng)對(duì)人格的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值進(jìn)行全面分析，包括24類(lèi)性格力量、6大核心美德。借助積極人格的力量，能夠促進(jìn)大學(xué)生在時(shí)間管理能力以及自我要求能力方面實(shí)現(xiàn)有效提升[8]。對(duì)大學(xué)生的此類(lèi)能力培養(yǎng)，能夠加深他們對(duì)幸福以及美好愿景的理解，促進(jìn)他們對(duì)美好生活的全面感知，幫助大學(xué)生根據(jù)自身能力對(duì)未來(lái)發(fā)展實(shí)施構(gòu)建，使其以理想的狀態(tài)向理想的方向發(fā)展和前進(jìn)。在積極的人格理論內(nèi)，6大美德的力量促進(jìn)大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，能夠理智、冷靜地處理問(wèn)題，促使他們根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整，使大學(xué)生朝著自己所設(shè)定的目標(biāo)不斷持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與周?chē)h(huán)境的和諧相處。

4積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育的啟示

4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念養(yǎng)成積極認(rèn)知

在大學(xué)生出現(xiàn)的諸多心理問(wèn)題中，都是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的陳舊觀(guān)念和無(wú)知認(rèn)知導(dǎo)致的，由于固有觀(guān)念的影響，對(duì)待問(wèn)題或者事情時(shí)，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差的情況。此類(lèi)問(wèn)題解決的主要途徑就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念、養(yǎng)成積極認(rèn)知，從客觀(guān)和全面角度對(duì)問(wèn)題和事情重新審視，構(gòu)建新的認(rèn)知理念與模式。在大學(xué)生的心理健康自我教育中，要能夠從積極角度出發(fā)，讓積極情緒和健康觀(guān)念深入大學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行為，這樣才能促進(jìn)積極心理健康自我教育模式的建立。比如，當(dāng)大學(xué)生和朋友之間出現(xiàn)矛盾或者沖突時(shí)，在傳統(tǒng)的觀(guān)念影響下他們往往都會(huì)站在自己的立場(chǎng)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，而這種個(gè)體認(rèn)知是會(huì)加深矛盾或者激化沖突的，而積極心理學(xué)就要求他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念、養(yǎng)成積極認(rèn)知，能夠站在對(duì)方的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，跳出自己?jiǎn)畏矫娴乃季S局限，從而更加全面和合理地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。

4.2正確認(rèn)識(shí)自我客觀(guān)評(píng)價(jià)自己

在自我意識(shí)的形成中，自我認(rèn)知是最為重要的表現(xiàn)形式，是大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的前提。在積極心理學(xué)中，提倡人們用開(kāi)放性和欣賞性眼光去看待和評(píng)價(jià)每一個(gè)人，且重視所有人美好的品質(zhì)以及積極的力量。大學(xué)生處在自我意識(shí)形成、發(fā)展和完善的重要階段，正確認(rèn)識(shí)自己、客觀(guān)評(píng)價(jià)自己，對(duì)他們自我意識(shí)的形成以及健康心理的發(fā)展具有重要的作用，能夠有效減少各類(lèi)心理問(wèn)題的出現(xiàn)。比如，隨著生活水平的提高和成長(zhǎng)環(huán)境的變化，很多大學(xué)生在心理方面表現(xiàn)出不成熟的情況，他們看待問(wèn)題和處理事情比較自我，總認(rèn)為自己的想法和做法是對(duì)的，他人應(yīng)該遵從自己的意愿。有一些大學(xué)生由于自我評(píng)價(jià)太高，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己的能力，沒(méi)有對(duì)自己的客觀(guān)定位，進(jìn)而就會(huì)出現(xiàn)諸多的心理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。基于積極的心理學(xué)，大學(xué)生通過(guò)正確認(rèn)識(shí)自我、客觀(guān)評(píng)價(jià)自己，就能夠端正自己的態(tài)度和行為，面對(duì)事情能夠具有更加合理的想法與做法，也能夠獲取別人的認(rèn)可和信任[9]。

4.3完善積極人格發(fā)揮美德優(yōu)勢(shì)

每個(gè)人都是不同的，盡管他們的素養(yǎng)存在差異性，但他們身上都存在各自的優(yōu)點(diǎn)。在VIA體系中，對(duì)人類(lèi)本性提煉出6大美德，常用來(lái)對(duì)人性的正向力量進(jìn)行描述。在大學(xué)生的成長(zhǎng)和教育中，都需要注重完善人格塑造和生命意義的達(dá)成，這些美德就是他們實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的重要元素。在積極心理學(xué)中，以這些美德為指引，來(lái)完善學(xué)生的積極人格，讓他們?cè)谏钪心軌虺浞诌\(yùn)用此類(lèi)優(yōu)勢(shì)，能夠有效增加他們對(duì)幸福的體驗(yàn)和認(rèn)知，從而培養(yǎng)健康的心理素養(yǎng)。比如，大學(xué)生個(gè)體存在差異性，他們?cè)谏钪幸J(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，智慧型的學(xué)生要能充分發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)，勇氣型學(xué)生要充分體現(xiàn)自身勇敢品質(zhì)和堅(jiān)持不懈的態(tài)度；節(jié)制型的學(xué)生要發(fā)揮自身理性思維的優(yōu)勢(shì)，在集體中以自身美德優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，這樣就能夠促進(jìn)他們的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)揮他們積極的作用，增強(qiáng)他們的價(jià)值體現(xiàn)和幸福感，從而能促進(jìn)良好心態(tài)的養(yǎng)成。

4.4調(diào)節(jié)自我情緒培養(yǎng)良好心態(tài)

在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，難免會(huì)受到諸多因素的影響，導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，其中情緒是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題最為突出的因素，常表現(xiàn)為緊張、抑郁、焦慮等。此類(lèi)情緒問(wèn)題的出現(xiàn)，是受到大學(xué)生特定時(shí)期情緒活動(dòng)的影響，也受到大學(xué)生生活相關(guān)環(huán)境因素的影響，常表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境不適應(yīng)、人際交流緊張、理想與現(xiàn)實(shí)存在沖突、生活事件導(dǎo)致的壓力增加等。面對(duì)這些情況，大學(xué)生一旦不能實(shí)現(xiàn)情緒的有效自我調(diào)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)一系列的消極情緒表現(xiàn)，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，要求大學(xué)生能夠以積極的心態(tài)和品質(zhì)實(shí)現(xiàn)自我情緒的調(diào)節(jié)。比如，當(dāng)大學(xué)生面對(duì)人際交流的緊張時(shí)，往往會(huì)引發(fā)他們的不自信和逃離情緒，此時(shí)通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)，堅(jiān)定內(nèi)心的信念，培養(yǎng)自信心和果敢態(tài)度，就能逐漸激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們以良好的狀態(tài)投入到人際交流中，這對(duì)解決他們的緊張心理問(wèn)題有著顯著的作用。

4.5營(yíng)造良好環(huán)境養(yǎng)成積極心態(tài)

在大學(xué)教育期間，學(xué)生心理健康自我教育的養(yǎng)成需要給他們創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境，在良好的支持性環(huán)境內(nèi)能夠潛移默化培養(yǎng)他們積極的態(tài)度習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生開(kāi)展自我教育的目的。在大學(xué)里，良好支持性環(huán)境的營(yíng)造可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、社交環(huán)境和娛樂(lè)環(huán)境3方面著手。（1）在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境普遍比較寬松，缺少管束，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)消極和不自覺(jué)的情況，在積極心理學(xué)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自主性，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固與拓展。（2）在社交環(huán)境方面，大學(xué)生要保持積極和樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，不要封閉自己，要通過(guò)各種途徑多和同學(xué)交流與合作，營(yíng)造利于溝通的氛圍，從而建立良好的社交環(huán)境，避免社交心理問(wèn)題的出現(xiàn)。（3）在娛樂(lè)環(huán)境方面，各高校校園文化環(huán)境要倡導(dǎo)自由和開(kāi)放，大學(xué)生要積極參加一些校內(nèi)文化活動(dòng)，如文藝活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等，還可以參與一些社會(huì)實(shí)踐和旅游等活動(dòng)，這對(duì)他們積極心態(tài)和良好生活態(tài)度的培養(yǎng)均具有重要作用。綜上所述，大學(xué)生心理健康自我教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容，基于積極心理學(xué)理論從積極角度培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理，對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育有著深刻的啟示。當(dāng)代大學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)積極心理學(xué)的內(nèi)涵，各高校努力創(chuàng)造積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的支持性環(huán)境，幫助大學(xué)生積極進(jìn)行心理健康自我教育，從而提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

伴隨近些年我國(guó)各大高校擴(kuò)招計(jì)劃的施行，使得我國(guó)高校學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出一種不斷遞增的趨勢(shì)，而計(jì)算機(jī)作為一門(mén)十分熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)科目，報(bào)考該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)量相對(duì)也比較多，這使得該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的形式相對(duì)更加的嚴(yán)峻。從社會(huì)信息量反饋來(lái)看，產(chǎn)生“企業(yè)找不到合適的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，而學(xué)生畢業(yè)之后找不到合適的工作崗位”這種現(xiàn)象的主要原因就是：學(xué)生的計(jì)算機(jī)職業(yè)能力無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的需求。因此，我國(guó)各大院校應(yīng)該將提升教師的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，解決當(dāng)下的棘手問(wèn)題。

一、改革計(jì)算機(jī)教育的必要性

就目前來(lái)看，雖然我國(guó)各大院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)教育課程，但是其在教育教學(xué)過(guò)程中地位并不是很高，這使得教師也并不是十分重視計(jì)算機(jī)教育。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，使得人們也對(duì)計(jì)算機(jī)教育的關(guān)注度也隨之不斷的提升。因此，計(jì)算機(jī)教育成為了一種面向社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展和各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)服務(wù)的教學(xué)科目。同外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家計(jì)算機(jī)教育相比，我國(guó)大部分學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與外國(guó)同學(xué)年段學(xué)生之間存在著較大的差距，所以，提升對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重視度應(yīng)該被納入到我國(guó)各大院校教育教學(xué)改革工作之中。因此，以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的要去為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)各大院校計(jì)算機(jī)科目的實(shí)際教學(xué)情況，利用科學(xué)合理的方式對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，從而提升其教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)水平，使得其能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才提出的要求。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的滯后性

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的范圍和隨之不斷的擴(kuò)大，其喜相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容也在不斷的更新和增加。這一情況的存在，使得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生不僅需要擁有專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)操作能力，還需要具備較強(qiáng)的新知識(shí)接受能力和靈活的應(yīng)變能力。為了能夠滿(mǎn)足這一教學(xué)要求，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)其內(nèi)容的設(shè)定需要以知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)，堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的教育教學(xué)理念。但從我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于部分教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定并不是十分的重視，在教學(xué)時(shí)缺乏創(chuàng)新精神，從而導(dǎo)致其設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容十分的枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和操作能力。

（二）缺乏硬件設(shè)備的教學(xué)支撐

就目前來(lái)看，我國(guó)大部分院校用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)條件十分有限，其中最大的問(wèn)題就是：計(jì)算機(jī)教學(xué)硬件設(shè)備供不應(yīng)求，使得學(xué)生實(shí)際操作的能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。與此同時(shí)的，當(dāng)前我國(guó)大部分院校用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)使用的都是老式的計(jì)算機(jī)設(shè)備，這種設(shè)備的配置相對(duì)較低，使得一些新軟件無(wú)法在計(jì)算機(jī)上良好運(yùn)行，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)造成了極大的阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度受到了一定的影響。此外，受學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作水平的影響，使得其不能夠快速且數(shù)量的掌握并應(yīng)用新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，導(dǎo)致其在遇到一些突發(fā)性的系統(tǒng)或者是硬件故障時(shí)，不能夠獨(dú)自處理，動(dòng)手操作能力較弱。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，使得教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中一直將自己放置在主體地位的位置，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直都處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的自主能力相對(duì)較弱，且不能夠跟上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程提出的相關(guān)安排。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成一定的影響，使得學(xué)生由于不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)而出現(xiàn)散漫學(xué)習(xí)的情況。此外，在教學(xué)過(guò)程中，大部分計(jì)算機(jī)教師都將講解與計(jì)算機(jī)教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為首要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力并不是十分的重視，從而使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐性性質(zhì)和目標(biāo)被忽略。

三、改革和創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方式

（一）改革教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)都是以教學(xué)和教材作為課堂教學(xué)的中心點(diǎn)，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中一直都是充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)傾聽(tīng)者的角色，這使得學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽視[1]。因此，在改革和創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，首先需要做的就是要幫助教師改變自身的教學(xué)理念和方式，將自己由課堂主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者和指導(dǎo)者，與此同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)講求的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件和軟件的實(shí)際操作能力以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熟練度等，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，提供啊對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的重視度，在教授計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)該要結(jié)合知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用多樣性的教學(xué)方式，并制定出針對(duì)性的計(jì)算機(jī)教學(xué)策略和方案，使得學(xué)生可以自主的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）立足學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)現(xiàn)代化的技術(shù)型計(jì)算機(jī)人才

在對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)各大院校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)技術(shù)的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和方式。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)水平和應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展的今天，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率成為了我國(guó)各大高校首要完成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育時(shí)，需要以學(xué)生自身的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及當(dāng)前的就業(yè)形式為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改對(duì)于計(jì)算機(jī)教育提出的要求，對(duì)自身的教學(xué)理念和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案進(jìn)行合理的改革[2]。此外，為了保證改革的順利性，教師還需要不斷的完善自我，提高自己的教學(xué)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，從而在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能完美的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)性人才。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為重點(diǎn)

就目前來(lái)看，我國(guó)大部分院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的過(guò)程中，采用的還是以講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主，忽視計(jì)算機(jī)操作能力培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的重要性。因此，在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的操作計(jì)算機(jī)的能力為重點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)硬件設(shè)施投入和構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的方式，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，從而為社會(huì)的發(fā)展提供更多的專(zhuān)業(yè)人才。

（四）以案例法為基礎(chǔ)的任務(wù)和興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)

對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，完成教學(xué)任務(wù)就是其需要達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，而采用怎樣的方式來(lái)完成這一任務(wù)，以及在任務(wù)完成之后，學(xué)生滿(mǎn)足與否則是教育者在選擇教學(xué)模式階段就需要思考的因素[4]。以案例法為教學(xué)基礎(chǔ)，將任務(wù)和興趣驅(qū)動(dòng)結(jié)合到一起的教學(xué)模式是當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要的教學(xué)模式之一。在使用該模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要充分的利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將一些學(xué)生在日常生活中可能會(huì)接觸到的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)那里應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這些具體且真實(shí)的教學(xué)案例將學(xué)生逐漸的引入到計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)的基本概念和深層原理之中，使得學(xué)生自主探究的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力可以得到極大的提升，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）分層授課

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得大部分教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中采用的依舊“填鴨式”的教學(xué)方式，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生間存在的差異進(jìn)行分層次的教學(xué)[5]。對(duì)此，計(jì)算機(jī)教室在教學(xué)過(guò)程中需要充分利用課堂提問(wèn)、練習(xí)、評(píng)價(jià)以及課后指導(dǎo)等方式的作用，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理些層次劃分，從而使得高職院校能夠培養(yǎng)出更多滿(mǎn)足社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)：隨著信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的逼近，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅要滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的需求，而且還要提高學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，在改革其教育方法的過(guò)程中，教師應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為教育目標(biāo)，對(duì)其教育教學(xué)方法進(jìn)行合理的改革。

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篇（9）

高職院校作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要陣地，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型人才。高職學(xué)生教育管理工作是高職教育工作中的一個(gè)重要組織部分，科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生教育管理工作是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。隨著我國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育在招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模上都發(fā)生了突破性發(fā)展，但由于多種原因，高職學(xué)生的教育管理工作遇到了困惑，積極心理學(xué)的出現(xiàn)，為高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新發(fā)展，帶來(lái)了機(jī)遇，給了很大的啟示。

1關(guān)注學(xué)生積極的人格品質(zhì)形成

傳統(tǒng)的消極心理學(xué)過(guò)多的關(guān)注了人類(lèi)心理和行為的負(fù)面的、消極的、病態(tài)的一面。受消極心理學(xué)的影響，以往的高職院校的教育管理者往往把注意力放在了高職學(xué)生身上存在的問(wèn)題，認(rèn)為高職學(xué)生由于錄取分?jǐn)?shù)很低，素質(zhì)差。于是給學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極的品質(zhì)特征，付出愛(ài)和承擔(dān)責(zé)任的能力，勇氣、人際交往技巧、審美情趣、堅(jiān)韌、寬恕、創(chuàng)意、遠(yuǎn)見(jiàn)、信仰、有天賦以及智慧。提倡對(duì)個(gè)體或社會(huì)具有的問(wèn)題要做出積極的解釋?zhuān)⑹箓€(gè)體或社會(huì)能從中獲得積極的意義。從積極心理學(xué)出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生身上存在著自主性強(qiáng)、渴望獨(dú)立、愿意接受新事物、富有創(chuàng)造力、積極樂(lè)觀(guān)、熱情向上、樂(lè)于助人、善于動(dòng)手、承受挫折的能力強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。作為高職院校的學(xué)生教育管理工作者，要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)秀品質(zhì)和向上的潛能，不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量，有效的利用這些積極的情感和力量，從而最大限度的促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成

2關(guān)注學(xué)生形成積極的情緒和體驗(yàn)

傳統(tǒng)心理學(xué)過(guò)多的關(guān)注了學(xué)生的消極面，作為管理者把主要精力放在了應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題上，管理停留在表面化、形式化，管理觀(guān)念落后、模式單一，手段陳舊，效果不佳，管理者疲于應(yīng)付，學(xué)社叫苦連天。在管理模式注重用嚴(yán)明的制度、行為的限制、批評(píng)、懲罰等手段，使學(xué)生常常處于消極情緒之中。積極心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)識(shí)培養(yǎng)個(gè)人積極品質(zhì)的途徑就是增加個(gè)人積極情緒體驗(yàn)。大量的研究也表明，積極的情緒可以提高人體的機(jī)能，能夠促進(jìn)人的活動(dòng)，能夠形成一種動(dòng)力，激勵(lì)人去努力，而且在活動(dòng)中能夠起到促進(jìn)的作用。在積極心理學(xué)的思想中，人及其經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，也在很大程度上受其影響。快樂(lè)的來(lái)源與友誼、緊密的親屬關(guān)系、合作性聯(lián)盟等分不開(kāi)的。一個(gè)成長(zhǎng)與周?chē)錆M(mǎn)著愛(ài)、支持、贊許的環(huán)境中的學(xué)生，他們更多地體驗(yàn)到的是關(guān)懷和支持，他們更容易形成自信、積極向上的品質(zhì)。反過(guò)來(lái)，如果生活在批評(píng)、否定、限制、暴力、的環(huán)境中，學(xué)生更容易形成順從、壓抑、自卑、反抗的品質(zhì)。作為高職學(xué)校學(xué)生管理者，關(guān)注學(xué)生群體的社會(huì)環(huán)境條件（家庭、學(xué)校、社會(huì)），為學(xué)生創(chuàng)造積極的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。

3激發(fā)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性

積極心理學(xué)將人類(lèi)看作是自我管理、自我導(dǎo)向，并具有適應(yīng)性的整體。目前我國(guó)相當(dāng)一部分高職院校，但由于高職教育歷史短，大多數(shù)高職院校是由中專(zhuān)升格或幾所中專(zhuān)合并而成。但在管理中，往往把視學(xué)生為管理的客體，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)威地位，制度的作用，而忽視學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在管理理中的作用，學(xué)生自我管理是一種被動(dòng)的自我發(fā)展模式，學(xué)生的自主性得不到開(kāi)發(fā)，壓抑了學(xué)生自我管理的積極性，同時(shí)也失去了自我管理相應(yīng)的技能練習(xí)機(jī)會(huì)。積極心理學(xué)視角下的倡導(dǎo)高職學(xué)生自我管理以謀求個(gè)體的幸福為出發(fā)點(diǎn)和目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)提高學(xué)生自我效能感及責(zé)任意識(shí)，主張讓學(xué)生真正成為自我管理的主體，使自我管理的主體、客體以及過(guò)程得到統(tǒng)一。學(xué)校的管理者要轉(zhuǎn)變自己的角色和智能，鼓勵(lì)倡導(dǎo)支持協(xié)助學(xué)生建立自身的資源管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，制訂長(zhǎng)期和系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)方案，提高學(xué)生目標(biāo)管理、情緒和壓力管理、時(shí)間管理、人際交往等積極資源管理能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃。

4建立積極有效的組織管理結(jié)構(gòu)

積極心理學(xué)從群體層面看，主要研究積極的組織系統(tǒng)，它涉及公眾的品質(zhì)。包括一個(gè)人的社會(huì)性、利他行為、對(duì)待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和成為一個(gè)健康的家庭成員。積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，主張前置式的管理策略。認(rèn)為學(xué)校管理在預(yù)防工作中所取得的巨大進(jìn)步是來(lái)自于在學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)能力，而不是修正缺陷。從積極心理學(xué)出發(fā)，高職院校管理的著眼點(diǎn)應(yīng)從過(guò)去的管理舉措變成了激勵(lì)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生自身的積極品質(zhì)和正面思考的綜合制度，從而提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造幸福的發(fā)展環(huán)境條件，用激勵(lì)的手段使學(xué)生獲得積極的情緒和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特性，創(chuàng)造力、培育學(xué)生的正向力量；用對(duì)積極的力量培育與強(qiáng)化來(lái)取代對(duì)學(xué)生的缺陷修補(bǔ)；幫助學(xué)生樹(shù)立信心及找到自己在團(tuán)體中的位置，對(duì)學(xué)生更多的持接納、鼓勵(lì)、尊重的態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的才華和潛力，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生改變，發(fā)揮學(xué)生正向或積極的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。積極心理學(xué)為高職院校學(xué)生教育管理工作提供了新的視野，作為高職院校學(xué)生教育管理工作者，要樹(shù)立積極心理學(xué)的思想，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、教育觀(guān)、管理觀(guān)。要更加注重學(xué)生情感及體驗(yàn)，讓學(xué)生更快樂(lè)、更幸福、更自信、更樂(lè)觀(guān)的去學(xué)習(xí)去發(fā)展。要注重學(xué)生愛(ài)得能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任心等積極人格特征的培養(yǎng)，是讓學(xué)生成為更優(yōu)秀的公民。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（10）

一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見(jiàn)于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視。基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過(guò)程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問(wèn)題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過(guò)精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來(lái)自于它的重要作用。近年來(lái)，在有關(guān)專(zhuān)家和新手的解決問(wèn)題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家之所以能迅速的解決問(wèn)題，就在于專(zhuān)家頭腦中有某類(lèi)知識(shí)的大約5～20萬(wàn)個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問(wèn)題時(shí)能更注意問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問(wèn)題時(shí)更多的注意問(wèn)題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見(jiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開(kāi)的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀(guān)

教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過(guò)討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀(guān)點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解。

第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過(guò)程和同學(xué)的思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長(zhǎng)短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過(guò)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來(lái)確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來(lái)相互矛盾的意見(jiàn)逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過(guò)程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開(kāi)小組討論，同學(xué)們的思維觀(guān)點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱(chēng)、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來(lái)，以獲得陳述性知識(shí)。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過(guò)程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過(guò)程中，把對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，（01）：88-91.