實習手冊自我評價總結匯總十篇

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目前，高等學校積極推進專業轉型，對學生實踐能力的培養有一定的要求，而頂崗實習是整個教學工作過程中提高學生職業能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養模式改革、促進理論性教學到應用性教學的轉變、強化學生職業道德和職業素養的有效途經，也是系統提高學生專業動手操作能力的有效方法。加強實習工作的全過程管理，重視實習效果評價，細化實習的每個環節，規范管理經管類本科專業頂崗實習的每個環節，對于切實提高人才培養的質量有著特別重要的作用。

一、經管類本科專業頂崗實習效果評價的意義

高等學校經管類專業注重培養高素質、技能型人才，要求學生畢業后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經管類本科專業的頂崗實習雖在持續開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實際情況來看，旅游管理、市場營N專業的頂崗實習相對成熟，但財務管理專業較難找到對口的崗位實習，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學專業的相關度低；學校管理制度不完善，導致管理不到位，很難進行全過程管理，最終導致實習效果不好；企業追求利潤最大化的目標，與高校共同培養人才只是口號，這樣容易導致企業參與的積極性不高，能保持與學校長期合作的企業不多；在校學生大都自我期望值很高，導致實習后心理落差大，很多學生覺得通過實習學不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當廉價勞動力使用等，集中實習難以進行下去，最終變成分散實習，進而加大管理難度；學校只是注重集中實習這種形式，而忽略實習的實際效果，主要是學生完成相關的實習手冊、實習表格，并蓋有實習單位公章，就證明學生參與并完成實習，不管學生是否達到實習目的。

以上問題的客觀存在說明經管類本科專業頂崗實習效果評價體系還不完善，企業與學校的合作穩定性差，學生對實習效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業、學校、學生是頂崗實習三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實習的效果如何，需要從三方利益角度進行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價頂崗實習實施效果，因此，建立科學有效的實習效果評價體系勢在必行。

二、經管類本科專業頂崗實習評價現狀

目前企業對經管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業生的實踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學校迎合市場的需求，注重培養學生相關的職業能力，因此在整個教學工作過程中頂崗實習所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實習發揮有效的作用，不但要對頂崗實習進行全程管理，更重要的是要對實習效果進行科學公正的評價，才能促使實習工作的順暢推行。在頂崗實習過程中，校外管理存在很大的難度、實習崗位與專業相關度差等眾多方面的問題，最終會直接導致實習工作的整個評價過程出現一系列的困難。

（一）以簡單的總結報告作為評價載體，缺乏有效的過程考核

大多數學校在頂崗實習結束時要求學生上交總結報告，指導教師的評價一般沿用通用的實習考核辦法，根據報告的內容和對學生實習表現的印象，甚至是對學生之前上課表現的印象草率評出成績；盡管也有學校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因為校內指導教師對實習過程了解不全而使得所提問題與實習過程脫節，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實習，學生也能回答，不可能對實習工作進行科學、客觀地評定。

（二）缺少校外指導教師的有效參與

學生實習過程中，校外實習單位的指導教師對學生的表現最為了解，但現行評價方法往往沒能讓他們積極、有效參與進來。盡管一般實習考核表中都列有實習單位的評價和實習單位指導教師的評價，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學生實習的成果。校內指導教師在評分時一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實習評價缺失了重要意義，從而難以實現評價結果的完整性。

（三）缺少完整的評價體系

在進行評價結果分析時，學校指導教師往往較多地對學生是否到崗、考勤進行檢查，沒有認真和系統地分析這次實習任務的計劃安排和實施、學校和實習單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學生的技能訓練、促進他們形成良好的職業素養，實習效果只是針對學生這一方面進行評定，而忽略評價頂崗實習的其他兩個主體。

三、優化經管類本科專業頂崗實習評價的對策

我院在頂崗實習的研究和實踐中，注重全過程管理，始終把評價貫穿在整個管理過程中。逐步制定出臺《學生頂崗實習管理規定》、《頂崗實習指導教師管理細則》等文件，可操作性強，使管理過程規范化。

（一）建立評價指標體系

為保證質量評價的客觀性、可操作性，頂崗實習評價指標應注意量化，標準統一。根據往屆學生的實習教學工作經驗，我們嘗試對學生實習效果主要從三個維度進行評價，即學生、學和實習單位，逐步建立并完善三方評價指標體系。學生頂崗實習自我評價和學校指導教師評價主要從實習表現、頂崗能力、團隊協作精神、社會活動能力和實習成效等五方面進行，具體包括出勤情況、實習崗位與專業對口情況、是否具有團隊協作精神、是否能融進企業的各項活動、實習材料完成情況等；企業指導教師主要從職業素養、勝任崗位工作能力、團結協作態度、社會活動與安全防范能力以及實習效果等六個方面進行，具體包括學生紀律表現、工作責任心、理論聯系實際的能力、與同事合作相處情況、參加實習單位活動等情況。三個方面的評價分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學生頂崗實習的最終總成績。

（二）分階段進行過程考核

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1 問題的提出

教育實習，是各級各類師范院校培養高等師資的必由之路，是訓練高校師范生的教師職業技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學環節。作為未來教師的師范生不僅要有淵博的科學文化知識，而且還要有把科學文化知識有效地傳授給學生的過硬本領。這種本領只有通過教育實習過程的實踐鍛煉才能獲得。

教育實習是數學教師專業發展進程中的重要一步，它溝通了理論與實踐、理想與現實，也溝通了大學課堂與中學講臺。因此，學術界重視對教育實習的研究，就教育實習的理念、模式、內容、評價體系等問題做了廣泛的探討，以推進教育實習的改革向縱深發展。縱觀近二十年來關于高師教育實習評價改革的研究，其側重點在于對評價指標維度及權重的探討，意在促使評價更加客觀、公正。這些研究對于指導我們開展實習定量評價無疑大有裨益。但由于大多數研究沒有跳出以評定當前“技能”等級為取向的窠臼，使得教育實習評價改革從理論到實踐都沒有根本性的變化。教師教育課程標準要求構建教育實習評價的一體化，將實習前期準備、實習中和實習后反思這三個階段均納入評價的范圍，明確評價的價值取向，引導專業發展。

2 目前本科職前數學教師教育實習評價的方式及存在的問題

2.1 目前師范院校教育實習評價方式簡介

目前各個師范院校對教育實習的評價方式都是比較單一的，通常采用五級制（優秀、良好、中等、及格、不及格）和評語相結合的評定記載方式。首先根據各項實習內容評分指標體系或標準評定等級和分值，再按各個部分占的比例折算總分。90分以上算優秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。

成績評定的基本流程是：實習生填寫教育實習成績鑒定表與實習成績評定表的基本信息；實習小組對實習生的實習態度以及表現情況進行考核，并填寫考核意見；實習學校指導教師和帶隊教師對實習生的教育科研實習工作進行考核，并填寫綜合考核的成績；實習學校綜合評定實習小組各實習生的成績表現，鑒定優秀實習生；學院實習領導實習小組綜合審定校級優秀實習生。以上是兩種目前師范院校教育實習常見的評價方式。

2.2 本科職前數學教師教育實習評價存在的主要問題

以“專業發展”的眼光來審視當前的數學教育實習評價，主要存在以下幾個問題。

2.2.1 評價方法和手段落后

基本采用紙筆評價的方式，大部分高校要求實習生在實習結束后統一填寫《教育實習鑒定表》，再由實習學校指導教師和院校指導教師分別評定各項成績。對于分散實習的學生，鑒定表由學生自己帶回學校，容易造成評價中的人情分和隨意性，讓學生們感覺到評價不正規。這樣的評價方式缺乏新的技術和手段，沒有建立起一個科學的教育實習評價體系。

2.2.2 評價內容不完善

目前大多數高師院校對數學專業師范實習生評價考核只包括三部分內容：學科教學、班主任工作、教育調查研究，缺少對師范生的個性品質、創新能力、師德修養等教師專業發展中重要因素的考查，不能合理評價學生的綜合素質。

2.2.3 評價主體單一

現有的教育實習評價主要體現為指導教師對實習學生的評價，學生處于被動的地位，實習成績較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實習生的真實表現。

2.2.4 評價過于注重結果

多數院校只是對實習生做出一般終結性評價，注重最后的結果而忽略了學生的觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗的成長過程，使評價缺乏客觀性和真實性，不能很好地起到促進發展的作用，不利于師范生的實習質量的提高和專業成長。

2.2.5 評價標準差異性大

實習指導教師的能力水平、工作態度等存在著差異，評價標準的模糊、可操作性差，使指導教師把握不好評價的尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大，出現能力相當的實習生因指導教師不同而成績相差很大的現象，成績不合理。

3 本科職前數學教師教育實習評價改革策略

多元評價的重要理念是以學生的發展為本，強調評價的民主性、過程化、個別化、人文化和教育性。評價的民主性要求評價的基礎應該是師生平等合作的關系，承認并且尊重評價對象即學生在評價過程中的主體地位，鼓勵他們進行反思性的自我評價，使得評價主體從一定程度上變的多元化；評價過程化要求將實習前、實習中和實習后三個階段實踐過程均納入評價的范圍，構建評價的一體化，評價的個別化要求從專業上或學業上、更重要的從個性和心理上去關注評價對象的差異，進而采用相應的評價方式。

3.1 數學專業教育實習評價的理念與目標定位

教育評價是從一定的教育價值觀出發，依據一定的價值標準，對評價對象的發展變化的諸因素進行價值判斷，以促進評價對象的發展和工作改進的過程。教師教育課程標準要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，所以教育標準決定著價值標準，也就決定著價值判斷的過程和結果，并指導和制約著評價對象的發展方向和工作的改進方向。因此，有什么樣的教育價值觀，就有什么樣的教育評價，創新教育的價值觀決定著多元評價的內涵。多元評價是以創新教育的價值觀作為價值基礎，以開發學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元、方式多樣為標志的教育評價。

多元評價理論著力于促進評價對象的未來發展，結合數學專業教育實習的目標，我們將評價的總目標定位為通過完善的評價體系促進實習生從知識、技能和態度上實現專業發展；具體而言，通過評價促使實習生的教學、教育和科研能力獲得提高。

3.2 采取多元評價內容和方式

根據教師教育課程標準的要求，職前數學教師要有教育信念與責任，要具備教育知識與能力，還要有教育實踐與體驗。那么，教育實踐與體驗就不僅僅是傳統認為的教育實習這個單一的內容了。教育實踐與體驗包含了觀摩教育實踐的經歷與體驗（即見習與模擬教學），參與教育實踐的經歷與體驗（即教育實習），研究教育實踐的經歷與體驗（即反思與研究）。那么，我們對教育實踐與體驗的評價也就不僅是對教育實習這個部分的評價了。多元評價教育實踐與體驗考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對實習前期準備、實習中以及實習后反思三個部分進行教育評價構建與改革，使對教育實踐與體驗的評價形成一體化。

3.2.1 實習前期準備

教育實習前，實習生應觀摩中學課堂教學，了解中學課堂教學的規范與過程，感受不同的教學風格，深入班級了解中學班級管理的內容和要求，獲得與學生直接交流的經驗。對于教學技能訓練和模擬教學，除了傳統微格教學技能訓練與評價外，還要加強師生一對一教與練，自主與互助，反思與改進的教學技能模擬訓練模式——教學講習。讓每個學生進行最基本、最重要的數學概念課、定理（公式）課、復習課、解題課“四課型”的教學講習，而且指導教師每一次講習都要做好紀錄（優點、不足、建議、成績），認真填寫講習評價表（一人一表）。

3.2.2 加強實習過程質量的評價

在教育實習時，除了傳統的教育實習評價方式以外，指導教師要完成對每個實習生4～6節課的聽課評價，加強實習過程質量的評價，開展“雙循環”數學教學實習模式，對于聽課的過程要完成課前備課（教學設計）——聽課——對比反思——教師指導——再備課（優化教學設計）五個環節。對于講課的過程完成課前備課（教學設計）——試講——指導、反思改進——上課——指導、反思再備課（優化教學設計）五個環節。促使高師學生以實踐者和研究者的心態、態度、眼光來構建自己的數學課程與教學的理解，深化對教學每一個環節的經歷和體驗，不斷提升其實踐性認識和能力。

3.2.3 實習后反思

教育實習之后，開展教育實踐研究，結合自己教學實習的典型2～3節課，對課堂教學進行深入的剖析，認真完成一份課堂教學分析報告。每一個實習生都要參加課堂教學比賽以及教學工作能力考核，部分實習生還有參加課堂教學比賽復賽和決賽并予以評價。

總之，教育實習評價對教育實踐與體驗的全過程都應被關注到，每個環節都應予以評價，做到教育評價的一體化。

3.3 本科職前數學教師教育實習評價的具體措施

結合多元評價理論和教育實習的實踐，參考相關師生的意見，我們針對數學專業教育實習評價過程提出了相應的基本要求和措施。

3.3.1 建立完整的實習檔案

針對評價方法和手段落后，我們提出建立教育實踐評價管理網絡平臺，為每個實習生建立專門的教育實踐的檔案袋。將其實習前見習經歷與體驗的總結和評價，微格教學技能訓練成績與評價，“四課型”的教學講習成績與評價等納入該檔案袋。將實習過程中實習學校指導教師，班主任、學校和學院指導評價意見以及實習生實習工作手冊、每階段反思總結等生成優質資源納入該檔案袋。待實習全程結束后實習生的課堂教學分析報告與總結，課堂教學比賽以及教學工作能力考核情況，教育實踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個實習生較完整的教育實踐檔案，更有利于對教育實踐經歷與體驗的一體化評價操作，該評價手段更便于管理和查看。

3.3.2 關注觀摩教育實踐的經歷與體驗

針對評價內容不完善，根據教師教育課程標準要求，我們不僅僅對教育實習這部分內容進行評價，也關注到了觀摩教育實踐的經歷與體驗的評價和研究教育實踐經歷與體驗的評價，注重評價的一體化。教育實習過程中我們也將對實習生師德修養和日常事務處理能力進行考察并評分，這將作為總成績的一部分。

3.3.3 融入小組互評和學生評教

針對評價主體單一，可適當融入小組互評和學生的評教，真實的反應實習生的綜合表現。實習小組的指導教師及其他成員對該小組的成員也是較為了解的，從多個角度去觀察一個實習生的工作能力才更全面客觀，可開展小組互評；師范生在實習中有著雙重身份，既學生，又是教師，所從教和管理班級里的學生是最直接的評價者，他們對于實習的師范生的工作最有發言權。同時也要注重實習生的自我評價，倡導通過反思促進專業發展。職前的實習階段就給培養師范生的反思提供了機會，使得實習成為師范生成長的新起點，通過評價促進師范生的專業發展，就是創造條件鼓勵實習生的自我評價培養反思能力。在自我評價中分析自我的工作表現，適時的發現不足之處，繼而改進、提高，使自己的專業素質獲得提升。

3.3.4 加強監督機制，客觀評價每一個實習生

針對評價標準差異性，采取教育實習實施一體化評價方式，注重實習全過程評價和利用評價網絡管理平臺，增加透明度和監督機制，客觀評價每一個實習生，調動廣大實習生參與和研究教育實踐的積極性，提高實踐教學的質量。

4 小結

以上的教育實習評價策略對于職前教師的頂崗實習、集中實習和自主實習都適用，可根據實習的具體情況進行調整。教育實習評價沒有可資借鑒的客觀標準答案，而且，教育實習本質上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構建在實踐中很難客觀量化的定量指標。不如換一種思路，以質性評價與定量評價相輔相成，豐富評價內容，完善評價方式，強化學生教育實踐與體驗的過程，提高教育實習的質量，促進職前數學教師的專業發展，為其他學科教育實習評價提供借鑒和參照。

參考文獻：

[1]陳俊珂，孔凡士.中外教育信息化比較研究[M].北京：科學出版社，2007：3-5.

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隨著職業教育中課程改革的深入和工學結合一體化教學的全面推廣，相應的教師教學評價體系和學生學習成果考核評價體系的建立健全也迫在眉睫。

結合初中、高中起點學生以及大學生班的一線教學情況，參照全國職業教育評價體系的模式，筆者學校建立了適合本校學生的一體化評價標準，注重學生的知識結構的可擴展性、職業能力和素養的可持續發展性，體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異，使個體最大限度地實現其自身價值；同時注重團體的協作、溝通、效率。對于知識點的考核，可以根據教學對象不同，調整深度和難度。技能方面，對于職業院校的學生，以PLC一體化課程為例，能正確進行外部接線和程序錄入、調試，能獨立編寫小程序即可。

一、教師教學評價體系

教師教學評價體系包括內部評價和外部評價。內部評價是由學校及教師進行，伴隨著課程開發、課程實施和課程推廣整個周期的一個連續、動態的評價過程。在課程開發階段，評價對象主要是課程開發計劃、課程方案選擇、課程適用范圍等。課程實施階段則注重課程的可行性、合理性評價，分析改進課程實施中出現的問題。課程推廣過程注重課程學習對學生專業技能的影響以及對工學一體化教學推廣的影響。

教學評價的外部評價包括學生反饋和企業評價反饋。學生反饋即確定學生對課程的興趣；對課程設計、案例選擇及任務內容的反應，對教師教學組織、技巧的反應；學生在知識、技能和職業素養養成方面的收獲；更深遠的是對進入實習工作崗位的學生進行調查，評價本課程所學知識技能、學習方法在實際工作中的實用性、可擴展性；職業教育對學生未來職業生涯的規劃和發展的影響。企業評價是指通過對用工企業進行調研，與之交流，反饋職業教育培訓對企業的影響，包括產品質量改善、生產效率提高、企業精神文明建設等方面的影響。外部評價才是對教學成效最終的重要評價，有利于工學結合一體化的真正實現。相關人員要根據反饋情況，適時調整教學內容、方法。

二、項目實施評價

項目實施評價內容包括項目過程、成果質量、獎勵三方面。項目過程從工作態度、知識掌握、技能水平、難易程度、團隊精神、總結反思等六個方面考核。成果質量包括計劃可行性、分工合理性、創新發展性、成果正確與規范、項目展示及講解流暢性等。獎勵設置進步獎（自我對比，有所提升）、互助獎（給他人講解、分享）、組織獎（有效地組織成員實施項目）等獎項。考核內容包括能獨立進行程序設計、調試，正確完成工作任務內容，或具有創新之處，并且符合實訓規則、安全操作規范，能熟練演示、敘述工作過程，實訓手冊記錄完整規范，實施現場遵循6S管理標準。

評價包括自我評價、小組評價和教師評價。不以教師一人的獨判為準，考核知識技能的同時，也能反映出學生與本組同學的合作關系和團隊協作意識。交流是實際工作、生活中重要的組成部分。教育出產的應該是人格健全、溝通無障礙的社會性人才。

自我評價基于學生層面，是學生在任務實施、方法應用中的總結體會。自我評價內容包括學習準備和計劃實施的學習效果、程序設計方法的掌握情況、安全操作情況、實訓手冊的填寫情況。

小組評價包括組內溝通、協作能力，組織、號召能力，制定工作計劃的能力，學習方法的應用能力和有效性，發現和分析解決現場問題的能力，安全意識、責任意識和環境保護意識，6S管理規定的遵守情況。

教師評價包括了解他們的工作思路、方法、實施情況；對各個小組制定的工作計劃和實施方案從可行性、創新性、規范性等方面進行點評，提出改善意見和建議，評選出優秀的設計方案；鼓勵同學們集思廣益、創新思維，對每位小組成員進行操作演示考核，規范操作流程、步驟以及工作過程的敘述；針對個性問題個別指導，共性問題集中講解。

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物流實習是一項復雜的系統工程，實習時間長，涉及面廣。學生、學校、物流企業三方利益相關者應加強溝通、相互理解、共同協調，在保證學生主體地位的前提下，兼顧物流企業和學校的利益訴求，在合作中盡可能地尋求最佳契合點，避免沖突，化解矛盾，實現各自利益的最大化。

1．建立物流專業實習基地。物流實習基地作為物流管理專業實踐教學過程的實際訓練場所，是學生提高專業技能素質，增強就業競爭力的重要平臺。同時，也可以為培養“雙師型”教師提供實踐鍛煉機會；幫助合作企業改進技術水平，并為企業獲取優秀人才創造條件。因而，選擇合適的實習基地，與物流企業保持長期合作關系，是物流專業實習的關鍵環節。學校站在戰略協作的高度簽訂長期穩定的校企協作實習基地協議，以便雙方發展成為戰略伙伴關系。同時，校企雙方全程規劃、全程參與，共同制定基地發展規劃，制定教學培養方案，職業技能培訓與鑒定計劃，技術推廣應用與成果轉化方案等。可以考慮的建設模式有：一是建立以教學單位為載體的校內實習基地。教學單位提供實習基地建設用場地和師資，合作企業提供資金、技術、設備和崗位，雙方聯手將工廠或車間搬到學校，在校內建設與物流要素和各環節相適應的實習基地，形成真實或仿真的物流職業崗位與技術、技能訓練環境。二是建立以合作企業為載體的校外實習基地。建立校外實習基地，以行業和企業為依托，充分發揮教學單位智力資源優勢和企業資金、技術和設備優勢的互補，把實踐教學和實習項目盡可能融入企業，把教室搬到工廠或車間，讓學生直接接受全真的生產環境的訓練。同時，學校可以為企業進行技術咨詢與培訓，幫助企業解決生產過程中的問題和技術難題，而且還可以為企業解決很多實際問題，幫助企業提升技術實力，實現技術成果的轉化。

2．協調三方利益，弱化沖突。學生是實習的主體，學校在實習管理中，必須以學生為中心，在尊重實習企業利益的前提下，堅持“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，合理協調，積極探索，弱化沖突。校方應盡量與實習企業商榷適時恰當的崗位輪換，減少學生由于一直在一個實習崗位實習產生的枯燥感、單調感等心理不適。對于那些表現優異且有發展潛力的學生，學校可向實習企業建議安排一些初級管理崗位，讓其得到充分鍛煉，實習企業也能從中受益，孵化未來的管理人才。另外，合理的實習待遇是對學生利益的保障和權利的尊重。校企雙方應在充分兼顧學生、實習企業和學校利益的前提下，約定各自的權利和義務，簽訂完善的實習協議，特別明確學生在實習過程中的薪酬福利、生活環境、工作條件、崗位培訓、安全保險等待遇條款，盡可能提高學生的待遇滿意度。

物流實習環節的全過程管理

PDCA循環最早是由美國質量管理專家戴明（W．E．Deming）于20世紀50年代初提出的。他把質量改進的全過程劃為P（plan）計劃、D（DO）實施、C（Check）檢查、A（Action）總結處理四個階段。這四個階段可以成為物流實習環節全過程管理的借鑒模式。

1．P（plan）計劃階段。

1．1實習目標體系的建立。目標體系是構建物流專業實習全面質量管理體系，是根據物流管理人才培養目標要求，結合學生和實習企業的要求，建立實習企業實習各環節的實踐質量目標。最終目的是訓練學生的物流專業技能，培養學生應用知識的能力、分析問題的能力、適應社會的能力和社會交際的能力，提高學生的專業素養和綜合素質能力。實習目標體系應物化為文件，包括實習計劃、實習管理制度、實習手冊、實習周志、實習報告、實習指導工作記錄、實習簡報、實習論文、實習成績評定表等，使物流實習全面質量管理文件化。

1．2實習評價體系的建立。物流實習評價體系的建立，不能僅僅依賴實習企業，而是實習企業、學校及學生本人共同參與完成。實習企業的觀測重點是：工作態度、工作能力、工作紀律創新精神、職業道德等；學校的觀測重點是：崗位任務、職業技能、實習周記、實結等；而學生主要是通過實習報告對自己進行自我評價。對學生實習的評價應堅持發展性原則、客觀性原則、激勵性原則等。評價的重點應在評價學生的發展層次和發展水平上，建立促進學生全面發展與提高的發展性評價，即以學生已有的發展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合實踐能力。

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2.指導不力。在實習指導方面,指導教師通常的做法是將實習生分組,高師院系派指導教師到實習學校,會同實習學校原任教師,共同指導實習生。然而,由于對實習指導教師只有職責和內容的要求,缺乏關于指導教師資格、聘用、考核、獎懲的明確規定,從而導致指導教師的水平沒有保障、工作熱情和積極性不高。這使得師范生在實習期間缺乏必要的幫助。高師院校擴招后,生師比上升,這一問題更加突出。學校派不出足夠數量和質量的指導教師,有的院系只有通過擴大教育實習隊的規模來達到少派指導教師的目的,教育實習隊由原來的8~12人擴大到16~24人。[1]由于實習小組太大,大大地增加了指導教師的工作量,對實習生的指導工作也就很難到位。另外,教育實習指導工作要求高任務重,但勞動報酬低;實習學校原任教師對實習生的指導沒有具體的要求和缺乏必要的監督,實習指導教師的工作隨意性大。一些師范院校更是采取“分散(或定向)實習”的方式,實習生較為分散,受時空及人力限制,實習指導教師實質上只能充當“聯絡員”。“指導教師”演變為“帶隊教師”,指導教師往往顧此失彼,乃至放任自流,實習往往處于沒有或少有指導的狀態。

3.內容、組織形式單一。從內容上看,實踐性課程應包括教育見習、教育實習、教育調查、教育科研和其他教育實踐活動。而在當前,除了教育實習有明確的時間規定和一定的要求而外,其他實踐性課程由于缺乏統籌規劃和明確的要求,基本上流于形式。

在實習的組織形式上,一些學校要么采取統一組織的教育實習,要么采取自由分散式教育實習。前者統一編隊,在同一時間,所有學生聚集到幾個相對集中的實習點,這是最常見的教育實習組織形式,其優點是計劃性、組織性強,便于集中管理和指導。但在高師院校擴招后其弊端已日漸突出,一是指導教師的問題,二是中小學無力承受。而由師范生自行聯系實習單位的“分散實習”往往是放任自流,師范生趁機“走形式”,末了開個證明敷衍了事。

4.缺乏中小學的支持和配合。實習學校不歡迎實習生已成為人所共知的事實。其主要原因是中學教育功能異化,在以單一的考試成績作為對教學績效的評價指標情況下,許多學校走的是片面追求升學率的應試教育軌道,為數不少的中小學教師怕實習生到校“打亂”正常的教學秩序,便放不開手腳讓實習生去上課和管理班級。還有一個重要的原因是大多數師范院校的教育學科類課程就是《教育學》《心理學》和《學科教學法》“老三門”,師范生教育教學觀念、行為都滯后于中小學的發展需要;對學生、教育、教法的認識仍停留在舊的模式里,又缺乏教育科研的意識和基本能力,不能適應目前基礎教育課程改革的要求,中小學期望實習生能帶去一些新東西的愿望經常落空,結果實習生反而成為中小學的負擔,也就難以得到實習學校的支持和配合。

5.評價流于形式。我國的教育實習一般是時間屆滿時自然結束,籠統地給實習生打個成績,基本上參加實習的都合格,不過是有優、良、中、及格等不同等級的區分。成績的評定主要是憑指導教師的主觀印象而定。高師院校缺乏考核教育實習成績的具體細則。這樣便導致學生對教育實習缺乏足夠的認識和重視,使本來就難以保證的短期“教育實習”雪上加霜。

二、加強高師實踐性課程的思路

1.重新認識實踐性課程的地位和作用。傳統的師范教育將教育實習作為鞏固師范生的專業思想、“應用理論”和“檢驗理論”的環節,把教育實習從整個高師教育過程中剝離出來。這種一次性、短時間的“理論-應用型”實習觀與終結性的師范教育觀是一致的。事實上,實習是手段,不是目的,實習目的在于促進教師持續的發展。教育實習是職前教師教育中的一個教學過程,是教師教育課程的核心和整個教育課程體系的重要支柱,也是提升師范生專業素養的必要環節,它在時間與空間上與高師教育的全過程水融、密不可分。師范院校必須認識到:教師的成長和發展離不開實踐和體驗。教師的教育知識只有通過實踐體驗才能真正形成。教師教育要加強教育理論學習與教育實踐的結合,實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。教師教育課程應給師范生提供充足的實踐體驗機會。教育實踐課程應該是內容多樣的系列設計,應交叉、貫穿于從入學到畢業的全過程,同時應加強對教育見習、實習的指導、管理與評價,及時總結經驗、發現和解決問題。

2.改善實踐性課程的時間安排。實習要成為師范生在實踐過程中面對問題、解決問題、形成專業能力的過程,必然要求有相當數量的實習時間。有了這個前提,師范生才有可能深入地了解學校教育和兒童學習的過程,獲得多樣化的經驗,并基于教育問題情境進行反思研究。同時,實踐體驗要分散、多次進行,才能與理論教學建立功能性的聯系。

在實踐性課程的時間安排上,英國的做法是中央教育主管部門以文件的形式,對職前教師培養中的實習時間下限作了明確的要求:四年制的本科教育學士課程至少32周;獲得學科專業學位以后再進行的本科后教育證書課程,在一學年(36周)的時間里,培養小學和中學教師的實習時間分別為18和24周。且至少要在兩所學校分時間段進行,必須對每一階段的教育實習進行評價。最后一學年安排一次集中實習,根據“合格教師資格標準”做出最終的實習成績評定。教師教育機構對實踐性課程的時間安排大致有三個方面的特點:第一,連續性和階段性,多次進行而又相對集中,貫穿在師范生整個學習過程的始終,充足的時間為師范生全面、深入了解學校及教師的工作提供了前提條件。第二,實踐性課程的內容與大學中的學習內容緊密結合,注重提升師范生在教學實踐情景中獲得的經驗,將理論學習與實踐相聯系,并通過研究教育現實中的問題,探索解決問題的方法;第三,注重教育經驗多樣化。一方面,實踐性課程要求實習生要深入不同學校、不同年齡段的班級實踐,另一方面,不僅注重課堂教學,也重視其他環節的實習,如教育調查、組織課外活動、協助進行學校管理等,實習內容全面、豐富。[2]

3.加強實習過程中的指導。英國實踐性課程的實施是與規范、周密的指導同步進行的。對實習生的指導包括書面的指導手冊和導師指導兩種。教師教育機構對實習生的整個實習過程備有非常詳盡的指導手冊,對實習生的穿著、注意事項、每周、每天甚至一天中的每個時段要做的工作都有具體而規范的要求。教師教育機構實踐性課程指導手冊的內容涵蓋了學校體驗過程中的所有方面,明確而詳細地告訴師范生應當達到哪些要求以及如何達到這些要求。

此外,教師教育機構一般與中小學合作成立實習指導小組,成員為負責制定職前教師教育課程方案的大學教師、伙伴關系學校校長、實習學校指導教師及大學教育學院導師。由實習學校導師擔負指導實習生的主要職責,同時,大學導師親臨實習學校,觀察并指導、評估實習生的實習工作和學習,組織師范生開展專題討論,并由專人負責大學教師與中小學教師的互通信息以及實習生在學校中的安排事宜,共同指導師范生實習。尤其值得一提的是,教師教育機構要對實習學校的相關人員進行培訓。各教師教育機構與中小學的伙伴關系合同中對各自的職責以及各類參與人員的角色都有詳細的規定。這樣,規范的制度保證加上具體指導,使師范生在見習前就能熟悉教學內容、編制教案、設計教法,甚至試教,在此基礎上見習聽課,師范生就能對照檢查,加上見習后的評課和請任課教師座談,實習生就能清楚地意識到自己與有經驗的教師相比存在的差距,這對師范生的進步無疑會有極大的幫助。很值得借鑒。

4.建立高師院校與實習學校的伙伴關系。要改變實習學校不歡迎實習生的態度,就要建立高師院校與實習學校之間良好的伙伴關系,首先,要改革課程教學,使師范生樹立最新的師生觀、教學觀,掌握新方法、新策略。其次,要做好實習生實習前的準備工作,教學內容要密切結合中小學的實際,一方面提高教育實習的教學質量,又盡量把可能帶給實習學校的影響、負擔降至最低限度。此外,師范生還要盡可能了解中小學的教學、管理常規,熟悉教學內容。最后,要制定和完善實習政策,改革與調整高師院校與實習學校之間的利益關系,切實地為實習學校的發展提供理論指導和幫助。當前英國主要是通過承擔師資培養任務的大學與中小學結成伙伴關系,由高等教育機構負責理論方面的培訓,中小學校則提供教育實踐的場所,雙方合作,共同實現師資培養目標。政府將教師教育的部分經費下撥給中小學,培養教師是中小學的責任之一;同時,教師教育機構要與中小學簽訂合同,明確雙方的責任和義務。

5.把緊評價關。評價具有激勵、導向功能,改革和完善實習評價、建立規范的評價機制有助于提高實習的質量。英國的實習評價包括實習學校導師、大學導師對實習生工作的評價,也包括實習生的自我評價。評價標準由大學依據“合格教師資格標準”制定。每次導師的評價都要以口頭和書面的形式反饋給實習生。英國的教師教育機構還對師范生的自我反思和評價也有明確的要求,要求師范生不斷判斷自己的進步情況,培養自己的反思習慣和反思性實踐能力。缺乏指導的實踐性課程易流于形式;沒有科學合理的評價則會使某些環節失去具體的目標。改善評價方式,把緊評價關,無疑是改進我國教育實踐性課程的迫切要求。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0139-02

作者簡介：袁慧明，女，本科，高級講師，研究方向為職業教育學；張昀，女，本科，副教授，研究方向為職業教育學。

頂崗實習日漸成為各類高職院校培養學生綜合職業素質和職業技能的重要實踐教學環節，然而，實施過程中出現的諸多現實問題，給學校的發展帶來了不少困擾。

一、高職院校頂崗實習過程中存在的主要問題

1.從頂崗實習之前來看，學校前期準備工作具有客觀的不充分性，學生認同感不強，滿意度不高

由于企業能夠提供給學生頂崗實習的崗位十分有限，導致學校在組織學生頂崗實習時，只能考慮如何把學生安排到企業去，至于實習崗位性質和工作環境，是否與專業對口，學生權益能否得到保障，學校方面的發言權很有限，甚至只能做出一定的讓步。如果實習前學校各項宣傳鼓動工作跟不上，學生就可能無法適應和理解，就會不認同實習單位或崗位，排斥或抵制頂崗實習，直至影響頂崗實習的最終效果。

2.從頂崗實習之中來看，學校與企業的管理方式不一，學校管理難度加大，學生與企業各自的期望不一，甚至矛盾加劇

對企業而言，學生就是員工，必須接受企業管理模式；對學校而言，帶隊教師也只是輔助企業管理；對學生而言，生產線上超長時間干些最簡單的工作，認為對專業發展沒有幫助，個別學生懷疑學校變相出賣廉價勞動力，不愿意繼續實習，甚至自行離崗。學生思想工作沒做通，通常會導致某些家長的不認同，甚至把問題復雜化，給學校帶來不必要的麻煩。

3.從頂崗實習之后來看，學生難以完成實習計劃和內容，頂崗實習的功能被變相扭曲，專業性、實效性大打折扣

在現實當中，很多高職生在頂崗實習中被企業當作廉價勞動力使用，很少能從事專業技能較強的工作，更不用說企業的核心技術崗位。因此，到了最后，學校也只能無奈地只重視終結性（頂崗實習報告、實習設計、實習論文等）考核，學生只管交上填滿了、章蓋了的實習手冊等，而事后的實結基本上淪為形式主義。

二、高職院校頂崗實習過程管理的探討

在頂崗實習中重視過程管理，設計好每一個環節，就能最大化地化解矛盾，實現學生、學校、企業的合作共贏。

1.頂崗實習前期準備不容忽視，某種程度上甚至是頂崗實習管理工作成敗的關鍵所在

（1）頂崗實習的前期教育，著力解決學生及家長主觀上的不認同與順利推進頂崗實習的矛盾。針對某些學生與家長“學校把學生送去實習是變相出賣廉價勞動力，降低學校教學費用”等認識，學校要讓學生充分認識到頂崗實習能使學生在真實的工作環境下，提高實踐能力，從而提高就業競爭力，從而讓學生愿意實習，家長認同實習。針對某些學生與家長“期望值過高，片面強調專業對口，對頂崗實習單位、工種不認同”等認識，學校要從強調提高綜合素質和就業競爭力的角度，強調企業對職工的需求。對企業來說，員工的知識技能固然重要，但是擁有兢兢業業的專業精神更加可貴。

（2）建立長期穩定有效的頂崗實習基地是最為可靠的保障。要提高頂崗實習的質量，高職院校必須建立一批長期穩定的能滿足主干專業需要的頂崗實習基地。要建立這樣的基地，前提是與企業建立實質性、深層次、穩固的校企合作關系，比如要爭取企業積極參與學院建設，合作辦專業、辦班級，合作開發課程與教材，同時學院要積極參與企業的合作開發及員工培訓，真正實現資源共享，維系深層次的校企合作關系。

（3）規范頂崗實習協議的簽訂，防患于未然。實習屬于短期的勞動技能培訓或實踐，實習生與被實習單位之間不存在勞動關系。如果未簽訂實習合同，實習期間若發生爭議，特別是發生意外傷害等較大事情時，就無章可循，甚至于損害校企合作關系，更有甚者會對簿公堂。因此，實習前，被實習單位與學校、學生三方應該依照有關法律法規簽訂實習協議，明確三方權利、義務，對三方形成一定的約束力。

（4）規范頂崗實習的流程制度管理，建立以過程考核為主，校企共同評價的考核體系。如此大規模的“傾巢而出”，對于學校的管理也是一種挑戰。學校應該制訂頂崗實習管理流程圖，在學生實習前，向他們發放書面說明，告知在實習期間他們必須完成的每一項任務，使考核評價成為規范實習的行為。結合頂崗實習崗位的特點，應特別重視考核學生實習的出勤率及態度、實習項目完成情況及效果、實習和工作紀律遵守情況、團隊精神、安全意識等，而不能只重視終結性（頂崗實習報告、實習設計、實習論文等）考核。

2.頂崗實習期間管理：包括著力實施校方指導教師駐廠制度，建立學校、企業、學生和家長四方聯動的過程管理體系，規范指導學生適應企業管理

（1）實施校方指導教師駐廠制度，確保頂崗實習落到實效。學院應當把頂崗實習當做一門綜合實踐課程來對待，將教學與管理延伸到頂崗實習現場，并貫穿至整個過程，絕對不能在缺乏監管的情況下，流于形式。學院要選派足夠的專業骨干教師常駐實習單位，了解學生的思想動態和生活工作中的困難，維護學生的合法利益，考核學生的實習情況等。

（2）建立學校、企業、學生和家長四方聯動的過程管理體系，做好頂崗實習的過程控制。校企應合作成立頂崗實習管理委員會，共同制定教學方案、實習計劃和管理辦法，妥善安排頂崗實習的內容、場合、方式，確保實習有利于提高學生綜合職業能力和就業能力。學校指導教師應指導學生積極溝通，要讓學生懂得主動與有經驗的同事溝通，了解企業，了解社會，把實習看作檢視自己職業生涯規劃的過程，為將來工作奠定基礎。同時還需加強與家長的聯系，及時通報信息，讓家長安心，幫助鞏固頂崗實習效果。

（3）做好頂崗實習的過程記錄。整個頂崗實習的過程資料包括：實習成果、實習報告、出勤、實習態度、實習紀律等的記錄。其中，出勤、實習態度、實習紀律記錄由指導教師或委托單位專人記錄，其它材料由學生撰寫，用人單位出具證明。上述資料統一交給指導教師，作為學生頂崗實習的重要考核依據。

3.頂崗實習后期全面客觀的總結評價，既完善了教育環節，又讓學生正確評價自己，還為管理者不斷改進和完善頂崗實習管理工作提供依據

對頂崗實習學生考核評價的主體和方式，要組成由實習指導教師、企事業單位相關管理者和實習指導人員、學生實習組織代表共同參與的考核評價組織。考核評價的方式既要有學生對自己頂崗實習情況的總結和自我評價、結合所學專業和崗位工作實踐所作的畢業設計或畢業論文；又要有學校、用人單位的書面鑒定，側重考核實習過程學生的表現情況。

參考文獻：

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一、現代學徒制實施方案基本原則

（一）確定試點，穩步推進

高職院校可以結合專業實際情況進行科學規劃，整體統籌，選擇有典型性、校企合作關系緊密、容易實施師徒帶教的專業先行試點，確保試點專業現代學徒制取得成效和經驗，然后逐步推進到其他專業。

（二）提升內涵，制定標準

現代學徒制實施方案要體現內涵建設為重點，根據專業人才培養方案及課程標準的要求制定實習計劃及實綱，同時也要建立學徒制崗位合格、良好、優秀的等級標準，如果涉及到輪崗輪訓，也要制定相應的輪崗標準。實施方案的編制要注重提升學生的崗位技能，建立健全學徒制管理制度，全面提高高職院校辦學水平和質量。

（三）三元合一，四位一體

高職院校要結合自己學校實際情況，解放思想，改革創新，建立“政府、企業學校”三元一體的學徒制管理體系，努力構建“學生―學徒―準員工―員工”四位一體的人才培養模式。此外還要建立行業、企業、社會等第三方評價機制，推進現代學徒制全面健康發展。

二、現代學徒制實施方案重點任務

（一）人才培養模式的改革

按照“學生―學徒―準員工―員工”四位一體的人才培養思路，實行分段式育人機制，旨在提高學生技能水平。學生第1-2學年在校完成文化理論課程的學習，通過實訓課程學習掌握專業基本技能，期間可以請校企合作企業（第三年學徒制試點單位）來校進行講座、授課、企業宣講、崗位職業介紹等形式讓學生感悟和接受企業文化。第3學年學生正式進入企業踐行現代學徒制，接受企業的班組化管理模式，師傅傳授徒弟專業技能、方法、經驗等，幫助學生盡早完成角色的兌變。

（二）教學模式的改變

現代學徒制要以職業崗位能力培養為導向，改變以教師講授為主的傳統教學模式，改進教學方法，加強實踐教學，推行工學結合，促進學校專業知識學習與企業實踐需求緊密銜接。實行雙導師制，即接受學校專業老師和企業師傅的雙重指導，前者主要是傳授理論，后者主要培養技能，促進知識、技能、工作實踐的融合，幫助學生全面發展。

（三）實習內容的創新

現代學徒制的核心內容是要踐行五個對接：學校與企業、專業與產業、課程與崗位、徒弟與師傅、教材與技能的對接。要突破傳統的實習模式，將專業面向的崗位進行分解和分析，結合崗位需求，科學合理地梳理崗位核心技能。實習內容要由行業、企業、學校共同商議制定編寫實習計劃、實習考核標準等可操作性文件，便于現代學徒制的實施。

（四）評價模式的改革

現代學徒制的改革要突破原來學校自主考評的評價模式，突出以能力為主，以學生自我評價、專業教師評價、帶教師傅評價、企業行業評價相結合，可以引進第三方評價機制，對學徒進行多方位考核。堅持理論和實踐考核相結合，在一些有核心技能要求需要達到一定職業技能標準的崗位，需要對學生在學徒期間作出明確的規定和要求，如必須取得某工種某級別技能證書。

三、現代學徒制的組織實施

首先要成立現代學徒制領導小組，一般由高職院校院系、企業、行業主管部門的主要負責人擔任，主要負責現代學徒制項目的總體規劃和意見指導，項目的磋商和協調，制定相關的制度和措施。

其次，建立現代學徒制的工作小組，他是現代學徒制的主要執行者。成員一般由教研室主任、專業教師、企業帶教師傅等組成，組織實施具體工作，完成對學徒的各項工作安排和考核。

時間上一般分為三個階段，即前期準備階段，組織實施階段和總結推廣階段。前期準備主要是確定人數和學徒單位，制定專業學徒計劃、編寫相關教材和學徒手冊等；組織實施主要是對現代學徒制過程進行管理，對學徒進行考核；總結推廣主要是總結試點工作經驗和不足，檢驗和修正實施方案及各項規章制度，表彰先進單位、教師及學生等。

四、現代學徒制的保障措施

（一）建立安全管理制度

現代學徒制要堅決貫徹“安全第一，預防為主”的方針，切實加強學徒的安全意識，確保學徒制項目順利進行。建立以校企領導負責的安全領導小組，在學徒制開展前要求學生參保相關保險，并將學生的安全落實到校內專任教師和校外帶教師傅。在上崗前要接受崗位安全教育和安全技術培訓，叮囑學生遵守各項崗位制度和勞動紀律，以及在上下班過程中的各項安全。

（二）堅決執行校外學徒學習管理制度

學生成為學徒后必須參加實習，完成實習任務，并且要滿足一定的時間規定。學徒期間學生要主動向學校、老師、家長匯報學徒的情況，嚴格遵守崗位操作規程，按要求保質保量完成。除了要學習帶教師傅交給的各項技能外，還需要定期與校內指導老師及時溝通，完成學校布置的各項任務。

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職業素質是指勞動者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。技工院校實施職業素質教育，要堅持“德技雙馨，以德為先”的育人理念，堅持以人為本，關注學生的職業成長。圍繞“高技能，高素質”人才培養目標的實現，技工院校職業素質教育體系的構建應體現第一課堂、第二課堂、校園文化建設三位一體的“成人成才誠信”育人模式，以“愛崗敬業、誠實守信”的職業道德教育為重點，以責任意識、角色意識、團隊意識、競爭意識等職業意識培養為內容，與職業崗位要求相聯系，注重學生職業技能的培養，實施多方位的職業素質教育，全面提高學生的綜合素質，適應不斷變化的職場要求，為促進學生終身發展奠定基礎。

一、技工院校構建職業素質教育體系的必要性

1.職業素質培養是技工教育自身發展的需要

作為技工院校，其任務主要是培養社會需要的技能型人才。過去，我們往往把學生的專業技能放在第一位，然而，從世界職業教育理念的發展來看，國際教育領域的職業教育本位觀經歷了由“知識本位―能力本位―人格本位―素質本位”的變化，這是人們對職業教育目的認識不斷深化的結果，也是職業教育不斷適應社會發展的必然選擇。因此，技工教育的最終目的是培養全面發展的“職業人”，而不是只懂技術片面發展的“工具人”，技工教育應以培養學生的職業素質為核心。只有培養的學生具備了較高的職業素質，才會受到社會、企業的歡迎，才會贏得社會對技工教育的重視；也只有這樣，才能使技工教育走上良性的健康發展的軌道。

2.職業素質培養是現代社會職業發展的需要

人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中指出，技工院校的改革發展要全面落實科學發展觀，以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力為核心，堅持高端引領，內涵發展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者。高素質技能人才不僅強調技能符合國家相關的職業標準，取得國家相關專業的職業資格，具備與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構和技能結構，能夠勝任崗位工作，更加強調的是高素質；長三角地區100家企業對外招聘員工的職位要求描述中，以誠實守信、愛崗敬業為重點的職業道德，以生涯規劃、創新精神為重點的職業意識，以溝通交流能力、團隊協作精神為重點的社會能力成為各個企業的普遍要求。“有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用。”這是企業家牛根生先生的著名觀點，并且得到了廣泛的推廣。這里的“德”實質上就是指職業素質。因此，職業素質已成為企業衡量用人標準的主要內容。

3.職業素質培養是學生個體發展的需要

技工院校學校的學生，大多是應試教育的淘汰者，他們多學習動力不足，學習興趣不高，在他們身上普遍存在著對自己定位不準、選擇專業盲從、惰性心理強、行為習慣不好等問題；過去的學習經歷中他們往往被邊緣化，甚至屢屢受到打擊和歧視，他們最缺少的是愛護和尊重，因而自卑感較強，既想展示自我又缺乏自信，既想參與又缺乏勇氣。因此，技工院校學生的全面發展亟需從道德、心理、意志、價值觀等諸多方面改造提升。

二、職業素質教育體系構建的實證研究

近年來，江蘇省鹽城技師學院堅持“以人為本、高端定位、需求第一、服務誠信”的辦學理念，緊緊抓住國家首批中職示范校建設的契機，致力于學生職業素質教育的研究和實踐。在學院“高素質、高技能”人才培養目標的引領下，職業素質教育已貫穿人才培養過程的始終，并在實踐中構建了由職業素質教育課程體系、職業素質養成教育體系和職業素質教育評價體系組成的，以企業用人標準為依據、核心能力建設為內容、以成人成才誠信為宗旨、以職業素質達標證書為標志的具有鮮明特色的職業素質教育體系。

1.學生職業素質教育課程體系的構建

（1）開發學生職業素質課程。學院成立了學生職業素質課程體系研發課題組，研究國內外職業素質教育的理論，總結職業院校進行素質教育的實踐，通過對用人單位、在校學生、實習和畢業學生以及學校教師對學生職業素質要求與預期的調研分析，探索技工院校學生職業素質教育的目標、內容以及培養的方法和途徑，開發以企業用人標準和學生發展需要確定學生職業素質培養目標和內容的職業素質課程體系，制定課程標準和教學計劃，形成素質教育方案。建設職業素質教學活動中心，以教學系為單位建設教學場所，配備必須的硬件設施，制定教學活動方案，形成教學活動記錄，明確管理職責，信息及時傳輸到學生職業素質評價管理系統，并對學生參與活動情況進行認證。

（2）編寫學生職業素質教育校本教材。創新教材編寫理念，編寫以情境教學、案例教學、項目引領、任務驅動為主要形式的校本教材（《職業生涯規劃》、《創業培訓》、《法律基礎》、《禮儀訓練》、《心理健康》、《6S品質訓練》、《班組管理》、《團隊協作》、《演講與口才》、《理財指導》等）。以職業素質訓練教材為載體，培養學生正確的人生觀、價值觀和就業觀，使學生養成愛崗敬業、誠實守信、遵章守紀的優良品質，具備交流表達、信息處理、團隊合作、革新創新等方面的核心能力，并形成嚴謹的工作態度和積極的職業精神。

（3）建設職業素質教育資源庫。創立企業文化與校園文化互動式平臺，收集、制作典型企業文化（企業招聘員工現場實錄、企業分工協作生產、科研場景等）教育光盤；編寫優秀畢業生事跡、技能大賽選手成功之路專題連續集、企業專家訪談連續集并在學院校報和校園電視臺進行系列報道，有針對性地形成系列專題片。

2.學生職業素質養成教育體系構建

（1）建設學生職業素質養成文化環境。建設以職業技能大賽為特色的校園文化環境。制作學校在世界、國家及省市技能大賽冠軍選手、名人名師、優秀畢業生宣傳畫、宣傳手冊；建立獲獎選手、名人名師、優秀畢業生校園燈箱文化走廊。

（2）搭建和完善學生自主活動的社團組織平臺。大力發展學生社團，規范社團管理，指導學生開展社團活動。培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自主學習能力和團隊協作、溝通交流、組織協調能力。發展校、系兩級各種學生社團，社團文化活動覆蓋或影響50%以上的學生；每個系、每個專業群成立相應的學生社團，開展相關活動。

（3）實施職業素質教育師資隊伍建設工程。建立職業素質課程教學師資隊伍。依托學院中心教研組、各系文化課教研組建立專兼結合的職業素質課程教師隊伍。通過內引外培等措施，打造一支集教學、組織、管理、評價于一體的能夠勝任職業素質課程教學工作的素質優良的師資隊伍。建立職業素質養成教育輔導員隊伍。以學校各相關職能部門制度管理、系部各相關職能科室現場管理和學生干部自我管理為主線，以學生管理干部和班主任為主體、學生干部和團干部為重要補充，建立穩定的、能承擔學生職業素質養成教育活動的輔導員隊伍。深化校企合作，聘請深度合作企業人力資源專家、企業管理專家進行專題報告，參與教學過程、宣傳企業文化、進行創業培訓、6S品質訓練、班組管理、模擬員工訓練等職業素質教育活動，建立企業兼職教師隊伍。

（4）“職業生涯發展中心”建設。建立學生職業生涯測試中心，并根據需求，開發有效解決學生生涯規劃、人才發展的“一體化”解決方案，培養學生自主職業發展的意識、市場擇業能力，使學生擁有較高的職業調控素質。組建學生職業發展促進協會。組建由學校和就業職能部門專家具體參與、學生自發加入的社團組織，全面推進學生社會實踐活動的開展和社會適應能力的提升。建設創業實踐和服務平臺。打造一站式學生創業實踐和服務平臺，努力建設成為匯集創業政策、資源信息的樞紐，評估學生創業潛力并給予全面創業指導的智囊，開展各類學生創業活動的載體。還要在創業培訓、創業場地、創業資金、創業項目、中介服務、咨詢輔導、學習交流、創業導師、創業典型等眾多內容上提供服務。

3.學生職業素質評價體系構建

（1）制定職業素質評價制度。建立職業素質達標證書制度，使之成為學生獲得畢業證書的必備條件；制定學生職業素質學分制度和學生社團管理制度等；修改完善學生手冊。

（2）編制職業素質評價方案。探索以自我評價、小組評價、教師評價、學校評價、企業評價、社會評價等多元評價主體參與的學生職業素質評價模式；研究以學生遵守日常行為規范、學習職業素質課程、參加社團活動、參與社會實踐、進行工學結合或定崗實習等職業素質等為主要內容的評價指標結構；采取定性分析與定量分析相結合、過程評價與結果評價相結合、校內評價與校外評價相結合的多種形式，科學確定評價方法，開發評價工具。確定職業素質評價流程，有序進行職業素質評價，不斷總結經驗，發現并糾正評價過程中存在的問題。

（3）研發學生職業素質評價應用軟件。利用學校數字化、信息化平臺，研發學生職業素質評價電子系統，力爭校內學生職業素質評價信息準確及時。采集學生在工學結合、頂崗實習期間的職業素質評價信息，采集學生社會實踐活動評價信息，力爭使評價達到全方位、全覆蓋。探索學校、企業、社會三者對學生進行職業素質評價數據信息化的途徑、方式、方法，為建立學生職業素質評價數據庫打下基礎。

三、結束語

沒有一流的技工，就沒有一流的產品。隨著科技發展的日新月異，經濟增長方式的快速轉變，產業結構的調整升級，對技術人才特別是高技能人才量的需求越來越大、質的標準越來越高，技工院校應始終堅持高端引領、特色發展、內涵發展、可持續發展，立足成人在先，積極探索“現代技工”的素質教育，努力把學生培養成全面發展的“職業人”、健全的社會人。

參考文獻：

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[3] 賈茹.探析高職院校素質教育[J].商情，2010，（4）.

[4] 張連緒.基于職業發展的高職院校素質教育體系的構建

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摘要：根據“堅持以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育教學理念，中等職業學校肩負著為社會培養與現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，初步具有職業能力和綜合能力的初中級技術人才。我校休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業采取深入用人單位、定期進行信函問卷調查等方式，按照企業用人標準初步構建了學校、行業、企業和社會共同參與的評價機制，與社會需求實現有效融合。

關鍵詞 ：教學評價改革；多元化教學評價；考核評價方式；改革措施

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.046

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0102—02

收稿日期：2014—10—18

作者簡介：張威（1980— ），女，吉林長春人。長春市公共關系學校，中教一級，研究方向：休閑體育服務與管理（高爾夫方向）。

現在國家對職業教育實行重點支持、重點傾斜、重點發展，隨著經濟、科技的發展，現代社會的實際需求對職業教育要求也比較高，我國的職業教育改革進入了一個飛速發展的時代。傳統的考試制度評價方式單一，忽視學生的創新精神和實踐精神的培養，影響了學生學習的積極性和主動性，已不能適應現在社會對人才的需求。積極改革評價方式，融合過程性考核和終結性考核，給予學生準確、全面、綜合的評價，目的在于引導學生全面發展，走出重理論、輕實踐，重結果、輕過程及重學科考試成績、輕綜合素質評價等認識誤區，促進學生的專業發展。

一、專業教學評價模式改革的總體思路

根據休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業建設目標，力求培養應用面廣、適應性強、富有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才，積極構建企業、學校雙方聯動的校企合作平臺，形成學校、高爾夫球場參與的“互幫共進”的合作模式，以模塊課程為考核單元，按照學生工作態度、操作規范、掌握相關理論知識的程度綜合評定學習成績。

二、專業教學評價模式的具體改革措施

為了加強學生職業核心能力的培養，關注學生的個性發展和終身學習能力，引導學生形成獨立思考和解決問題的實際能力，通過改革形成“過程性考核與終結性考核相融合，專業知識和技能鑒定相融合”的先進的多元化評價模式。

多元化教學評價最根本的要點在“多”上，具體體現在如下幾個方面：

（一）多層次的評價主體

職業教育是開放式教育，與社會的各部門、各層次都是聯系密切的。因此，專業的評價主體不僅是學校的教學部門、教師和學生，政府、行業、企業、家長也應參與其中，成為評價的主體。評價主體的多層次有利于全面評價教學情況，推進社會監督效應，提高教師的使命感，激發學生的學習積極性，促進專業發展。

（二）多方面的評價標準

根據本專業的特點和行業企業對人才的要求，依托于本校的考核制度和考核標準，制定了休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業評價標準。如《專業教師教學評價標準》、《高爾夫技能考核標準》、《高爾夫實訓考核標準》、《教師下企業評價標準》、《學生實習考核標準》、《課堂教學檢查評比方案》等統一的評價指標。

（三）多種類的評價方式

采用多種多樣的評價方式，自評、互評、他評相結合，定性和定量評價相結合，提高評價的準確度和全面性，如采用《教師教學質量測評表》、《學生反饋卡》、《學生實習鑒定表》、《學生考核評價表》、《學生實習單位鑒定表》等評價方式。

（四）多形式的評價過程

預測性評價、過程性評價和終結性評價貫穿于整個評價過程中，即時性評價和終時性評價相結合，能夠及時反饋評價的數據，快速改進，從而實現教學評價的連貫性。

（五）多角度的評價體系

多元化教學評價體系需要從多角度分析確立評價指標標準。對教師的考核從“評價團”評教、“教師間”評教、“換角色”評教、“自我”評教等多方面進行綜合的評價；對學生的考核由校內考核和企業專家評價兩方面共同完成。

1.對教師評價的具體實施過程

（1）“評價團”評教。由行業專家和專業組負責人組織相關人員組成評價團，制定《教師課堂教學檢查評比方案》，隨機對教師授課進行評測；根據《教案檢查評比方案》、《作業檢查評比方案》等考核標準，對專業部內教師教案的設計與內容、作業批改的情況進行檢查，動態地監督教學過程。對教師在教學改革與教學創新方面的優秀做法給予肯定和推廣，形成良性的教學評價體系。

（2）“教師間”評教。制定《教師教學質量測評表》，通過專業部內的骨干教師與兼職教師定期舉辦教學研討活動，互相聽課、評課，教師同行之間相互評教、相互切磋，加快提升教師的教學能力和專業能力，從而推動專業發展和師資水平的提高。

（3）“換角色”評教。傳統的評價方式只有教師對學生的評價，而沒有學生對教師進行考核。通過“角色互換”，由學生定期對教師的教學情況進行評價，是休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業教學評價的重要改革之一。學生定期對每一位任教教師的責任意識、專業能力、教學效果、組織管理能力、教師禮儀等七個方面進行打分評比。激勵教師關注學生的反饋，不斷地學習，更新教學觀念，創新教學方法，從而提高教學效果。同時，學生評教的成績更是專業部內加強管理、考核教師的依據之一，能夠促進本專業教學質量的整體提高。

（4）“自我”評教。教師進行自我評價，定期從教學目標、教學設計、教學組織能力、教學過程、教學效果、教學創新等方面進行自我總結和反思。以“評價團”評教、教師互評、學生評價的結果為基礎，多角度、全方位地正視自己的優缺點，不斷調整和完善自己的教學能力、專業能力和綜合素質。

2.對學生評價的具體實施過程

（1）校內教學考核以每個專業技能模塊的課程為單位，建立試題庫，將考核標準與職業技能鑒定標準相融合。校內學業成績采取學生互評、指導教師評價、項目考核、理論測試相結合的評價方式。制定《高爾夫技能等級考核標準》、《高爾夫技能考核表》。

（2）企業專家評價的信息采集方法是由校企共同制定《學生頂崗實習管理制度》和《學生頂崗實習流程管理作業文本》，包括校企實習協議、實習紀律承諾書、實習工作日志、實習監控手冊、企業頂崗實習鑒定意見、頂崗實習課程成績單、企業工作經歷證書等系列文本，由企業的專家和負責人根據學生在實習單位的工作表現和具體工作任務的完成情況對學生進行整個過程的考核，綜合評價學生的頂崗實習成績。

實習考核由實習表現考核（占40%）和實習報告考核（占60%）兩部分構成，由企業和學校共同完成。實習表現考核學生對企業規章制度的遵守、工作中的嚴謹態度、安全意識、質量意識、與他人合作溝通等方面；實習報告考核由學校和企業根據學生頂崗實習的表現和掌握專業技能的程度完成。

總之，多元化教學評價對培養技能型的高素質人才，對構建科學的教學模式、提高課程教學質量，對休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業的建設和發展具有重要的意義。

［

參考文獻］

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篇（10）

現有的技工院校一體化課堂架構，基本是將理論與實踐簡單地疊加在一起的“粗放型”一體化教學，在教學實踐中，這種教學方式逐步呈現出實訓教學難以組織、對學生評價方法單一、教學過程總體以教師為中心等等不利于學生綜合職業能力發展的問題。因此，改進一體化教學，細化課堂管理，迫在眉睫。

一、確立師生角色

在數控加工一體化課程的教學過程中，從教學內容的整合到專業課室的設置，從教學的分組管理到科學的評價體系，均應體現出以學生為中心的教學理念。

如圖1所示，學生們通過看、做、感覺、討論與思考等方法，獲得主觀能力的加強，如專業操作技能、專業理論基礎知識、專業素養與嚴謹的治學態度。在學生獲得能力加強的整個過程中，老師通過演示給學生觀看，給出提示信息與相關練習，使用完整的評價體系，達到激勵學生不斷學習的目的。

圖1 以學生為中心的一體化教學

二、完善教學環節

數控加工一體化課程教學，并不是將“教室教學”與“車間實訓”簡單地以“1+1”的形式組合起來。從“教室教學”到“車間實訓”的過程，及其自身環節，都涉及很多問題。從工作過程的角度來看，可將數控加工一體化課教學環節細化為七個模塊：明確學習任務制定工藝文件編輯加工程序完成零件加工評估加工情況修正工藝文件課堂評價反饋，如圖2所示。

圖2 數控加工一體化課程教學環節

為保證教學環節的充分與連貫，我們需將數控加工實訓課的理論部分內容與實踐部分內容通過既定學習載體，合理地將其整合起來，使學生學習到的理論內容能夠馬上運用在實訓環節中，從而達到整合理論與實踐兩部分教學內容的目的，使一體化教學的環節充分地細化并完整地連貫起來，這樣從客觀上激發了學生學習、解決問題的興趣。

三、細化教學組織

1.改善專業課室的布置

教學使用的教室應是方便師生之間、學生之間相互交流的一個平臺，是學生在見證知識產生碰撞，接受知識提高自身的場合。因此，專業課室的設置如圖3所示，該種布置方案有以下幾種優點。

圖3 改善后的專業課室布置圖

（1）每張大電腦平臺上，有12臺電腦，供12個學生使用，方便交流。

（2）學生以小組的形式入座，這樣教師可以在教學組織時更方便進行分組教學或分層教學。而在小組工作的時候，老師在教室內巡回指導，方便掌控教室的各種情況。

（3）有利于培養學生小組合作精神、團隊協調能力與組織領導能力。

（4）在各小組的工作完成以后，老師主持各小組工作匯報。此時，經過“學習交流區域”，鍛煉學生的口頭表達能力、語言組織能力等演講能力。

（5）從整個教室的布置格局來看，學生的學習、交流、討論基本都是以學生為中心的，教師只在旁邊進行輔助、指導以及點評。這體現了學生學習的中心地位，有利于培養學生的獨立、自強和自我學習的能力，并激發了學習動力。

2.加強教學的分組管理

在一體化教學中，我們除了要認識到分組教學的重要性以外，還需要掌握分組教學的組織管理。因此，加強車間實訓教學的分組管理是保證一體化教學有效實施的重要手段。在數控加工實訓操作組織教學時（特別是在人多機少的情況），要注意以下幾個問題。

（1）合理設計教學步驟。在分組教學前，我們要細化每一個小組工作任務書的內容，明確小組任務，確保小組內人人有事做，人人有內容學習。老師在課室內明確所有學生當次課堂學習任務的要求之后，具體的課堂教學工作安排可參照表1和圖4所示進行（以每小組8人為例）。

表1 數控加工一體化課堂每小組主要工作順序

序

號 學習地點（每小組8人） 備注

實訓場地（4人） 專業課室（4人）

1 機床加工準備：

由兩位學生在老師的指導下嘗試熟悉操作機床，兩位學生在機床旁邊觀察操作步驟與方法 工藝程序準備：

其余四位學生在教室進行零件加工工藝的討論與制定 兩地同時進行

2 機床加工準備：

機床旁邊兩位觀察的同學與操作的同學互換位置 工藝程序準備：

討論修改工藝、程序的同學繼續討論，形成小組工藝文件 兩地同時進行

3 互換操作：

完成工藝編寫的四位同學按以上兩步驟完成機床加工準備 互換操作：

完成工藝編寫的四位同學按以上兩步驟完成工藝程序準備 兩地學習人員輪換

4 機械加工：

在完成機床操作準備后，小組人員根據已經有的工藝文件、程序進行實訓課題載體的加工。具體分工如下：

場地后勤：2人，質量監控：2人 在實訓場地完成

5 學生反饋：

在小結環節，安排學生代表上“學習交流平臺”陳述自己小組的工作情況 在專業課室內完成

6 教師點評：

老師點評學生的工藝文件、程序、啟動機床的操作過程、加工零件的質量情況，解決疑難問題與提醒注意事項 在專業課室內完成

圖4 課堂小組工作安排示意圖

（2）學習過程與考核并行。在小組學習的過程中，要注意對各小組進行綜合評比，強化小組合作精神，激發每一個學生的學習興趣。

（3）合理干預小組結構。小組的成員不能一成不變，要根據不同的學習項目安排不同的成員，并且在安排小組成員的組成時，老師要注意平衡各小組的實力，做到小組之間公平競爭，平行發展。

四、優化評價方式

數控加工一體化課程的教學評價，通常是以小組為單位進行。教師可從職業核心能力與專業能力兩方面相結合的角度考慮評價方法，優化對學生的評價方式，注重過程與結果。因此，評價方式通常從學生自我評價、小組評價、教師評價三個方面進行綜合考慮。這三個部分的評價點各有側重，所占總評的權重也各不相同。

1.側重職業素養的自我評價（占20%）

學生自我評價，見表2。

表2 學生自我評價表

序號 評價項目 評價得分

遵守

（4分） 一般遵守

（2分） 不遵守

（0分）

1 上課按要求出勤

2 備齊學習活動所需工具

3 按要求穿著勞保用品

4 服從老師、小組的安排進行活動

5 認真做好清理、清掃工作，認真填寫好交接班表格

小計

2.側重于合作能力的小組評價（占30%）

小組內部互評，見表3。

表3 小組內部互評表

序號 評價項目 評價得分

遵守

（5分） 一般遵守

（3分） 不遵守

（0分）

1 積極參與加工工藝及工序卡填寫的討論

2 加工過程嚴格執行小組或老師的決定

3 學習活動中虛心接納同學建議，接受監督

4 操作過程中未出現過切、撞刀等安全事故

5 工量具、輔具整齊擺放，交接班等表格填寫合格、工整

6 學習積極主動，在總結環節勇于匯報小組工作情況

小計

評價人： 日期：

（3）側重于專業能力的教師評價（占50%）。

教師評價，見表4。

表4 教師評價表

序號 評價項目 教師評價

好（4分） 中（2分） 差（0分）

1 配合小組長工作，積極查閱資料，分析任務完成的思路，自覺完成所負責的任務

2 完成工具準備，工量具、刀具使用規范，機床操作規范

3 與小組成員積極溝通并協助其他成員共同完成學習任務

4 正確合作手冊、資料等進行自主學習，完成工序卡的填寫

5 通過學習、交流，完成零件加工程序的編制

6 在加工過程中，正確進行零件尺寸精度監控

7 操作機床完成零件的加工

8 能對零件進行質量檢測

9 小組零件質量合格率：80%以上為好，60%～80%為中，60%以下為差

10 教師綜合評價（14分）：

小計

五、實施效果

在細化課堂管理的一體化教學中，老師創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、發展情感與態度的改變，特別是探索精神和創造能力在學習過程中得到培養。這種有效的一體化課堂教學，造就以學生為中心的一體化教學模式，可激發學生學習興趣，更好地培養出操作技能水平過關、專業理論基礎扎實、具備職業素養、富有社會適應能力與競爭能力的綜合型人才。

參考文獻：

[1]何錦倫.一體化模塊式教學：提高技能的有效方法[J].職業教育研究，2006（9）.