五大領(lǐng)域教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇五大領(lǐng)域教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過此次復(fù)檢和專項督導(dǎo)，檢查組發(fā)現(xiàn)各縣、區(qū)、局及學(xué)校通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大教育經(jīng)費投入以及加強(qiáng)教育教學(xué)管理，學(xué)校面貌煥然一新，硬件設(shè)施設(shè)備提檔升級，教育教學(xué)管理明顯改善，各項指標(biāo)基本達(dá)標(biāo)，校際間均衡水平明顯提升，已經(jīng)基本具備申請省及國家均衡發(fā)展評估認(rèn)定的條件。同時，檢查組在復(fù)檢和督導(dǎo)的同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題和不足，包括個別學(xué)校建設(shè)項目遲緩，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師隊伍建設(shè)亟需改善等問題。優(yōu)勢，擴(kuò)大生源，內(nèi)涵發(fā)展為主線，扎實開展第二屆職業(yè)教育宣傳月系列活動。活動月以 “弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國” 為主題。

一是上下聯(lián)動，夯實組織保障。鶴崗市教育局經(jīng)多方調(diào)研，制訂了《鶴崗市職業(yè)教育宣傳月活動實施方案》，方案中進(jìn)一步明確了活動意義和目的、規(guī)范了活動內(nèi)容、落實了活動的組織保障機(jī)制。各相關(guān)學(xué)校也紛紛成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，明確宣傳主題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本區(qū)域、本校內(nèi)的各項宣傳活動。

篇（2）

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-136-01

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，幼兒教師在教學(xué)上應(yīng)有成熟的教學(xué)技能技巧，她們不僅是知識的啟蒙者還是幼兒心靈世界的開拓者，如何把信息技術(shù)整合于幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)之中，使教學(xué)方式活潑有效，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)、游戲、實踐等能力的培養(yǎng)，來適應(yīng)當(dāng)今知識量飛速增長和知識日益更新的速度。提高幼兒社會化水平，拓展幼兒認(rèn)知的新領(lǐng)域，為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這必須提高幼兒教師的教學(xué)技能水平，可從這幾方面在信息技術(shù)上加以提高：

一、E網(wǎng)無際提升了幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)的幼兒活動就是教師根據(jù)幼兒畫冊，特別是科學(xué)和社會活動，由于教材提供的材料有限，簡單的幾幅圖畫，很難使幼兒開闊視野、獲取更多更廣的知識。怎樣迎接信息技術(shù)時代的挑戰(zhàn)，在E路上攀登，利用E網(wǎng)上無窮的知識來豐富教師教學(xué)中的缺陷呢？多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了課堂的教學(xué)的模式，信息技術(shù)可以幫助教師備好、上好每一堂課，為教學(xué)提供豐富的資源，可以對網(wǎng)上的資料進(jìn)行修改、補(bǔ)充、設(shè)計出符合自己的教學(xué)內(nèi)容。從而提高了課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)了教師的教學(xué)技能專業(yè)的發(fā)展。

二、輕而E舉轉(zhuǎn)變了幼兒教師的教學(xué)行為。

在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒教師在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。教師通過信息技術(shù)手段創(chuàng)造出形象、生動、逼真的情景，以動靜結(jié)合的形式展示圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論、合作與交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。然后再通過課堂實錄反思，集體討論、評析。做到一堂課“磨你千遍也不厭倦”的執(zhí)著來給幼兒創(chuàng)造一個輕松、寬容的課堂氣氛。如：中班語言教學(xué)《春節(jié)里的快樂事》時，借助多媒體教學(xué)的手段，采取幼兒喜歡的課件開展活動，在引導(dǎo)幼兒有序觀察圖面的同時，提出開放性問題，讓幼兒大膽地觀看教師在春節(jié)廟會上錄制的錄像，讓幼兒猜想春節(jié)廟會上會有什么快樂的事情發(fā)生，并嘗試用比較完整的語言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到提高幼兒語言表達(dá)能力的目的，然后給教師的錄像配音。最后讓幼兒表演自己在春節(jié)里快樂的事情，教師同時借助表演的形式，讓幼兒更加了解自己所在的家鄉(xiāng)春節(jié)里發(fā)生的樂事，通過即興表演發(fā)展幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)能力，使幼兒能融入角色，獲得語言發(fā)展的機(jī)會。

三、E境深遠(yuǎn)加深了幼兒教師對教育創(chuàng)新的理解。

信息技術(shù)及文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等于一體，使教學(xué)內(nèi)容生動、形象化，給幼兒創(chuàng)造了一個輕松、寬容的課堂氣氛，教師要結(jié)合課堂具體情境和幼兒的興趣來記性發(fā)揮，幫助幼兒獲得周圍世界的認(rèn)知和理解，教師在活動中要注重幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、E道爭鳴架構(gòu)了幼兒教師反思的平臺。

網(wǎng)絡(luò)為我們敞開了一扇大門，而QQ卻是人們最廣泛使用的一種聊天工具，我園幼兒教師在“學(xué)員俱樂部”這個QQ群中，我們借助網(wǎng)絡(luò)這個舞臺，利用“群聊”這個功能在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流，它架構(gòu)了跨越時空的信息技術(shù)環(huán)境，使幼兒教師相互學(xué)習(xí)、切磋知識。在這個小天地中，我們每月按時寫出教學(xué)中的教學(xué)反思、案例、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)心得、文學(xué)沙龍等，傳到這個QQ群中，讓大家都來參與品論，從中不斷完善教學(xué)設(shè)計，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如在研討我園青年教師科學(xué)活動《好玩的紙》時，首先是評價這個活動的教案和教師的反思過程，全體幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)中各抒己見、暢所欲言，找出活動中的亮點和不足；然后吸取教師們的意見，在活動教案改后的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的方式方法上找出再優(yōu)化的地方，這對提高青年教師駕馭課堂的能力起到了很大的作用。通過交流、溝通、尋求領(lǐng)導(dǎo)的幫助，在網(wǎng)絡(luò)上營造了一種交流反思的良好氛圍，使交流、反思突破了個人的小圈子，聚集創(chuàng)造了很多閃亮的智慧，這就是E道爭鳴帶來的外面的世界很精彩，我們不“圈養(yǎng)”我們的思想，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使自己迅速地成長起來。美國的心理學(xué)家提出教師成長的公式是：經(jīng)驗+反思=成長。網(wǎng)絡(luò)是提升教師反思的一條捷徑，它能促進(jìn)教師把自己的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷自我調(diào)整，獲得持續(xù)專業(yè)成長。

五、E彩紛呈促進(jìn)了幼兒教幼同成長。

信息技術(shù)與幼兒園五大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，使幼兒教師的主導(dǎo)地位進(jìn)一步加強(qiáng)和提升，幼兒教師利用她們智慧的對話，與幼兒心靈的交流，帶領(lǐng)幼兒去思考、創(chuàng)造，讓幼兒體驗成長的歡樂。如：我園利用網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)資源，改變我們以往陳舊的教學(xué)模式，這在上學(xué)期的課件制作比賽中尤為突出，比賽前我們克服困難收集素材，利用word、powerpoint、下載flash等制作動畫及設(shè)計版面的美觀等，課件在全市的展示成果中，我們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，回到園里我們匯報收獲，教師間交流心得，這和我們?nèi)粘Ｔ诰W(wǎng)絡(luò)上查找資料學(xué)習(xí)是分不開的，我們利用網(wǎng)絡(luò)拓寬了我們的知識面，提高了綜合運用知識和實際操作的能力，利用網(wǎng)絡(luò)解決現(xiàn)實中的問題，正是由于信息技術(shù)介入到我們幼兒園的五大領(lǐng)域中，幼兒教師的主動性和創(chuàng)造性思維才得到了發(fā)展，自由發(fā)展的空間才得到了擴(kuò)大。這也給幼兒帶來了心靈的愉悅、生活的樂趣、感官上的享受，他們在信息技術(shù)下學(xué)會了傾聽、交流、尊重，同時還拓展了幼兒的知識面，為幼兒終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇（3）

中圖分類號：G 613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0113-04

一、問題提出

英語浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語語言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

在廣東有兩個英語浸入式實驗幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實驗教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實驗教師全部是本土培養(yǎng)的英語教師（native Chinese），經(jīng)過6年實踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實驗教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經(jīng)過英語浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評課等培訓(xùn)，實驗教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實驗教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點，即學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學(xué)目標(biāo)用語籠統(tǒng)，活動目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。

為提高我國英語浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語浸入式課程特點又符合我國英語浸入式教學(xué)實際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關(guān)于英語浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書寫要素方面的內(nèi)容，僅在強(qiáng)海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學(xué)研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語浸入式實驗課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應(yīng)該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語言內(nèi)容相融合的課堂教學(xué)實踐和探索，并提出了學(xué)科與語言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實驗中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語言教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。語言學(xué)習(xí)和語言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論、提問、比較時所需要的功能性語言。鷹架語言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語域（speech acts）的發(fā)展，對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語言需要教師備課時予以充分考慮。而以母語進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無需考慮這一點。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語言。根據(jù)這個定義，隨機(jī)語言通常是不能提前預(yù)測的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個時機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計要考慮的最后一個因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”。可見，根據(jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評估標(biāo)準(zhǔn)。

SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進(jìn)行的外語教學(xué)課程。學(xué)生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時提高學(xué)習(xí)者的語言（英語）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實驗所采取的就是“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計需要涵蓋八個方面，共涉及30個特點[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動模式、練習(xí)及運用、上課、復(fù)習(xí)及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學(xué)生活動；（6）復(fù)習(xí)和評估。

上述兩種課程模式對教學(xué)設(shè)計的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學(xué)的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國幼兒園英語“浸入式”的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為教案書寫包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語言目標(biāo)、可理解性輸入、活動、評估等五大要素。

三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素

（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時首先考慮的問題。在我們進(jìn)行教學(xué)實驗的兩所幼兒園中，一所幼兒園實行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個也可以是多個。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強(qiáng)。我們需要把這種潛在意識變?yōu)轱@性意識，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

在CLIL和SI的課程模式實施過程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強(qiáng)調(diào)。而在中國進(jìn)行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點，因為大部分浸入式教師是英語語言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語教學(xué)的觀點，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語言知識，即“我這節(jié)課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時卻需要回答另一個問題，即“我這節(jié)課用英語教哪個領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實驗教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過英語教授學(xué)科領(lǐng)域知識的理念并未在每位實驗教師備課過程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實驗教師更加明確英語浸入式課程特點并設(shè)計相應(yīng)課程。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因為浸入式中“語言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語語言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵教師在備課時思考“學(xué)生會學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實驗教師之所以要分別列出這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計不同的評價方式，以確保實驗教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語言兩個方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語言。

（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說上述兩個要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語來教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡化目標(biāo)語言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。

Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語境線索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關(guān)系，語言調(diào)整（語調(diào)、重復(fù)、講話清晰、放慢語速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗等。對于幼兒學(xué)習(xí)者來說，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗（prior knowledge），使背景知識與新授內(nèi)容有聯(lián)系。

根據(jù)課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應(yīng)，教師也會有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實這是一個誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實驗園聽過一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實驗明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語，同時也訓(xùn)練了猜測和驗證的能力。通過可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計輸出語言，教師只需簡化語言目標(biāo)而無需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點正是英語浸入式的實驗教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過這一要素的設(shè)定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對實驗教師展開可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實驗教師提供技術(shù)支持。

（四）有趣、有意義和互動的活動――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動來進(jìn)行知識的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實驗教師設(shè)計的活動意義不大，只是為了活動而活動，活動的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。

根據(jù)幼兒特征，活動設(shè)計最好具備有趣、有意義、互動三個特征。教師要考慮四個因素：活動內(nèi)容、目的、步驟和互動方式。活動內(nèi)容有時以學(xué)科知識為重，有時以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認(rèn)理解或評估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動流程。記錄互動方式可以提醒教師采用多種課堂互動方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個活動的互動方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對于幼兒來說，無論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語言，教師都無法通過試卷來進(jìn)行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動或任務(wù)設(shè)計等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個方面。教師觀察內(nèi)容包括活動進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。

評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實驗教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個問題。希望通過這個要素的書寫，促進(jìn)實驗教師思考并在教學(xué)上實踐。

上述五點幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎(chǔ)上加以充實和改進(jìn)，符合我國英語浸入式在幼兒園這個特定階段的特點，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。

教案書寫體現(xiàn)了直觀、互動、反思等特點。教師通過這個教案書寫模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進(jìn)行自我提問和反思。

該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個單獨的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。

四、結(jié) 語

要使實驗教師內(nèi)化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個條件：

1.幼兒園要構(gòu)建英語浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語言在整個課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。

2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書寫專項培訓(xùn)。因為教案要素涉及CLIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書寫教案時仍會覺得無從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學(xué)的順利進(jìn)行及開展具有積極意義。

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篇（4）

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0029-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：孟 昱（1986―），女，甘肅天水人，助教，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程。

通過繪本教學(xué)可以增加幼兒對圖片、符號的敏感性；培養(yǎng)早期閱讀的自主性和主動性；有助于促進(jìn)幼兒的理解能力發(fā)展、感知故事中人物的情緒及其變化，等等。若將具體的繪本作為教學(xué)素材應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)活動中，又可在五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的指引下與幼兒園的總體性教育目標(biāo)進(jìn)行緊密融合。

一、《小藍(lán)和小黃》總述

抽象派代表人物李歐?李奧尼的《小藍(lán)和小黃》是很多幼兒園教師都很熟悉和喜愛的作品。它講述了小藍(lán)和小黃融合變成綠色后不被爸爸媽媽所接受，后來哭成眼淚碎片后重新回到了自己的家，并且與其他的顏色伙伴互相拉手擁抱的溫馨小故事。全書用看似很隨意的幾個色塊，講述了一個有趣又能引起成人和幼兒自由聯(lián)想的故事。一百個幼兒教師拿到這樣一個有趣的繪本可以設(shè)計出一百種特色的教案。筆者希望通過對這樣一部優(yōu)秀的繪本作品價值的深入挖掘，對幼兒園教師設(shè)計和開展繪本教學(xué)起到舉一反三的作用。

二、價值分析

以《小藍(lán)和小黃》這個繪本為中心，其教育價值的觸角可以延伸至語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等四個領(lǐng)域中。筆者在藝術(shù)領(lǐng)域中做了實踐嘗試，僅供參考借鑒。

1.社會領(lǐng)域

長期以來，幼兒園社會教育所獨有的滲透性和潛移默化性使得幼兒園教師在實施社會領(lǐng)域教育時一直很難有一個有形的抓手。因此，社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容往往被架空，其在幼兒園五大領(lǐng)域教育中的地位有點像沒有根基的空中樓閣，被強(qiáng)調(diào)的很多，但實施的卻不多。

其實很多繪本都可以拿來為幼兒的社會性教育所用，尤其是這本《小藍(lán)和小黃》單從社會領(lǐng)域教育的角度看就蘊(yùn)含了多方面的教育價值；從故事內(nèi)容看，涉及了小藍(lán)和小黃的融合和分離，以及伴隨此過程的情緒體驗和變化；在故事結(jié)尾處所體現(xiàn)的更大范圍的接納與認(rèn)同，仔細(xì)分析，似乎還能夠挖掘出與幼兒自我意識、自我認(rèn)同相聯(lián)系的社會領(lǐng)域教育價值。

教師在設(shè)計教案時，若想要將落腳點放在社會領(lǐng)域，則可以考慮以下幾個教學(xué)設(shè)計重點：

（1）幼兒自我意識教育。

幼兒的自我意識教育是指通過各種活動，增進(jìn)幼兒對自己的了解與認(rèn)識，促使其形成較為客觀的自我認(rèn)識和自我評價，發(fā)展積極的自我體驗，培養(yǎng)其自信心、自尊心，以及形成初步的自我調(diào)控能力的過程。具體而言，自我意識教育包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。

一方面，教師可以在“自我認(rèn)識”上利用繪本本身的故事情節(jié)來做足文章，在繪本的第16頁，也就是只有一塊不規(guī)則的綠色，寫著“They are green”的那，這一塊綠色不單純只是一塊綠色，而是代表了小藍(lán)和小黃的結(jié)合。這時去問中班的幼兒：“小藍(lán)和小黃怎么都不見了，他們?nèi)ツ牧耍俊庇變簜儠卮鹫f：“他們在這個綠色里面呢！”可見他們能夠理解現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系，知道外表顏色的更改并不意味著出現(xiàn)了除小藍(lán)和小黃以外的第三個人物。等到小藍(lán)和小黃的家長們都不認(rèn)識自己的孩子時，對如何證明“我就是我”及在什么情況下“我還是我”等一系列問題的追問，就可以幫助幼兒澄清“自己”與“他人”的區(qū)別，從而看清自己，認(rèn)識到自己的存在。

另一方面，教師可以抓住故事中小藍(lán)與小黃“情緒”發(fā)展的主線，著重引導(dǎo)幼兒識別和理解故事中主人公的情緒，與兒童常見的七大情緒：思念、生氣、害怕、難過、嫉妒、自信和同理心相對應(yīng)，在挖掘每張畫面蘊(yùn)涵的情緒中展開討論和教學(xué)，并最終形成一次以情緒體驗和感知為重點的教學(xué)活動。

（2）人際交往。

教師還可以運用這個繪本故事，向人際交往的方向來引導(dǎo)。人際交往是幼兒園社會教育內(nèi)容中的一個重要組成部分，涉及了幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家庭成員及其他人之間的交往，是幼兒今后健康成長、與他人建立健康良好的人際關(guān)系的一項重要技能。

2.藝術(shù)領(lǐng)域

對幼兒來說，好的繪本本身就會帶給他們視覺上的享受和刺激，與此同時，優(yōu)美連貫的線條、明快跳躍的色彩、富有節(jié)奏感和張力的構(gòu)圖等都能夠增強(qiáng)他們的藝術(shù)感受力，教師也能夠很方便地運用繪本來發(fā)展和促進(jìn)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。可以說，繪本和幼兒的美術(shù)教育具有天然的聯(lián)系，繪本在幼兒美術(shù)、繪畫方面的價值是顯而易見的。《小藍(lán)和小黃》故事的演繹本來就是基于兩個不同顏色疊加后產(chǎn)生一種新顏色的原理，教師可以很自然地延伸到讓幼兒自由探索顏色疊加的活動上來，最后和幼兒們一起總結(jié)規(guī)律，幫助幼兒在今后的繪畫過程中更好地運用色彩。

但幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育包含了美術(shù)和音樂兩部分，繪本教學(xué)延伸至美術(shù)領(lǐng)域，如何與音樂產(chǎn)生自然的聯(lián)系似乎就沒那么順暢了。在這方面，筆者在《小藍(lán)和小黃》的繪本教學(xué)中嘗試加入了音樂的元素，探索了繪本教學(xué)的新形式（教案見下）。活動對象是北京市某幼兒園的中班幼兒，分別在三個班各實施了一次，這三個班的幼兒在活動前均未接觸過這個繪本內(nèi)容。因此活動目標(biāo)仍是以理解繪本的故事內(nèi)容為主，但其中又貫穿了主人公情緒變化這條主線。音樂在整個活動中的定位是幫助幼兒更好地理解情緒，完整串聯(lián)整篇作品的輔手段，因而并不是嚴(yán)格意義上的一次音樂活動。從實施效果上來看，在繪本教學(xué)中加入音樂，確實更能夠調(diào)動起幼兒的參與性和積極性。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于“情緒”的教育內(nèi)容教師通常會想到采用表演、討論、圖示等形式來開展，調(diào)動幼兒用肢體動作、表情來模擬再現(xiàn)各類情緒，并討論在各種情緒主導(dǎo)下的行為表現(xiàn)。筆者通過截取兩段情感反差較大的音樂片段，分別代表小藍(lán)和小黃開始時愉快玩耍及最后的大團(tuán)圓和中間爸爸媽媽不認(rèn)得他們無家可歸時的情緒。在這種經(jīng)過精心挑選的音樂的襯托下，人物隱藏起來的內(nèi)心活動通過音樂的方式展現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒在音樂的輔助下更加直接感受到了兩個主人公內(nèi)心世界的變化。

《小藍(lán)和小黃》教案

【活動目標(biāo)】

（1）理解繪本的故事內(nèi)容，感性地了解故事中主人公情緒的變化。

（2）聽音樂，能在音樂中回憶故事情節(jié)，能把繪本中的不同畫面與不同情感的音樂旋律相對應(yīng)。

（3）在音樂游戲中體驗同伴之間一起游戲、擁抱的快樂。

【活動準(zhǔn)備】

（1）繪本《小藍(lán)和小黃》PPT，音樂《歡樂的牧童》《瑤族舞曲》片段1、2。

（2）繪本PPT中第7、8、19、21、29頁，第23、24、25頁圖卡，磁扣，白板筆。

【活動過程】

1.導(dǎo)入

幼兒坐好后唱《彩色世界真奇妙》。

2.基本環(huán)節(jié)

（1）播放繪本PPT，在與幼兒的互動中初次感知繪本中的故事情節(jié)。

（2）回憶繪本中的故事情節(jié)。出示代表性的圖卡為幼兒回憶故事做提示，以高興和難過兩種不同情緒為線索，按故事順序理解圖卡的畫面內(nèi)容。

教師提問：

“它們是怎么發(fā)現(xiàn)能變色的秘密的？”

“在發(fā)現(xiàn)秘密之前它們和別的顏色的小朋友拉著手玩過嗎？”

“老師在剛才給小朋友們講故事時，有沒有人注意到有音樂響起？這幾段音樂是很不同的，分別是配合它們高興的玩和爸爸媽媽不認(rèn)識它們，它們回不了家時播的，小朋友們能聽出來嗎？”

分別播放瑤族舞曲1和2，小朋友們自己想出能代表這兩段音樂的符號，分別對應(yīng)標(biāo)記在每張圖片的下方，借助音樂加深幼兒對繪本中小藍(lán)和小黃情緒的理解。

請個別幼兒上來在音樂的伴奏中發(fā)揮想象做動作，表演故事的主要情節(jié)。

（3）組織幼兒進(jìn)行音樂游戲。

“現(xiàn)在老師想讓所有的小朋友都來一起把故事完整表演一遍，可是有一點難，老師這里正好有一首歌，和這個故事的情節(jié)特別像，大家就可以聽著音樂做表演了，我們先來一起聽一聽，看看表演的時候能不能用。”

對應(yīng)白板上的圖卡及記號，對《歡樂的牧童》做標(biāo)記（貼圖和手畫），一邊請配課教師一起用語言和動作演示。

全體幼兒分為男孩和女孩兩組，一組扮演小藍(lán)，一組扮演小黃，在教師的提示下跟著音樂進(jìn)行繪本故事表演。

3.延伸環(huán)節(jié)

小朋友們可以在回家以后或者區(qū)域活動時間在美工區(qū)試試別的顏色好朋友，看看它們擁抱后會變成什么。

這次嘗試為筆者及其觀摩的老師們打開了思路，將繪本教學(xué)與幼兒園音樂教育融合起來還有很多多樣的形式。比如可以用一小段旋律經(jīng)過“變奏”手法處理后，分別代表小藍(lán)和小黃，經(jīng)過“變奏”處理的音樂最好兼顧到黃藍(lán)兩色本身散發(fā)的明快和沉穩(wěn)憂郁的氣息。教師可以考慮通過高低音區(qū)的音色對比，或者通過伴奏及和聲的不同來達(dá)到這樣的效果。再如還可以在幼兒已經(jīng)熟悉了繪本故事內(nèi)容的情況下，考慮加入一些打擊樂器，在圖譜上為小藍(lán)和小黃設(shè)計兩種不同的節(jié)奏型，在樂曲的最后形成二聲部合奏，用以表示顏色家族的成員在最后都開心地互相擁抱。將音樂通過多種形式融入和滲透進(jìn)繪本后，不僅使音樂的形象變得不再是抽象和難以捉摸，而且還能給幼兒多方位的感官刺激。

3.語言領(lǐng)域

繪本的文學(xué)性特質(zhì)規(guī)定了它在很大程度上是以故事為依托的，繪本教學(xué)也自然是以對繪本故事內(nèi)容的講述和理解為出發(fā)點的。教師要在如何引發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，如何盡力自主理解故事內(nèi)容等方面想出策略辦法。教師可以采取表演、提問、假設(shè)、討論，或借助多媒體手段等多種形式，鼓勵幼兒大膽想象，盡情表達(dá)。在這一過程中，要特別防止把繪本教學(xué)簡單地等同于講故事的傾向。

4.科W領(lǐng)域

“顏色變變變”這樣的科學(xué)活動早已是幼兒園科學(xué)教育中必不可少的活動內(nèi)容之一。然而，在實際教學(xué)中，這一內(nèi)容似乎被程式化、簡單化了，教師很難教出新意來。如果將繪本《小藍(lán)和小黃》的故事在一次科學(xué)主題的活動中講給幼兒聽，勢必會引起幼兒們極大的學(xué)習(xí)興趣。

篇（5）

一、問題背景

這些年來，多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地促進(jìn)了幼兒園教師教育思想的更新，很多幼兒園教師運用多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。我園在開展浙江省“十二五”中小學(xué)教師與校長培訓(xùn)研究第二輪立項重點課題“網(wǎng)絡(luò)平臺下教研組集體備課方式”的研究過程中，以教師集體備課為切入點開展了相關(guān)研究，深入探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研工作和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

二、基本思路

1．通過網(wǎng)絡(luò)集體備課，促使每一位參與者站在主人翁的主場，形成良好的心態(tài)，積極、主動參與到集體備課活動中來。

2．通過網(wǎng)絡(luò)集體備課，打破時空限制，為教研過程注入新的活力，讓教師之間產(chǎn)生更多的互動。

3．通過網(wǎng)絡(luò)集體備課，支持教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，制作課件：支持本園教師、分園教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)集體備課。

三、組織實施

（一）建立網(wǎng)絡(luò)備課制度

1．網(wǎng)絡(luò)備課的組織管理：由各園區(qū)園長及教研組長組織實施，每月進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)備課檢查，由教研組長記錄檢查情況，及時反饋給園區(qū)園長。

2．網(wǎng)絡(luò)備課的參與者：以年級組為單位，三年教齡以上的教師共同參與。

3．網(wǎng)絡(luò)備課的內(nèi)容主要有：主題反思、班級日志、班級介紹、教養(yǎng)筆記、個案分析、源遠(yuǎn)流長（各年齡班主題活動內(nèi)容）、春華秋實（幼兒園精品教案）、伴你成長（各年齡班五大領(lǐng)域教案以及反思），教師每月按規(guī)定上傳相關(guān)內(nèi)容。

（二）建立“網(wǎng)絡(luò)備課”資源庫

我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理海量數(shù)據(jù)的功能，建立了網(wǎng)絡(luò)備課資源庫。教師可以隨時上網(wǎng)搜索相關(guān)資源乃至相關(guān)經(jīng)驗，以更好地開展教育教學(xué)活動。

（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)備課的優(yōu)勢

1．在資源共享和經(jīng)驗互相借鑒的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的個性化設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)備課強(qiáng)調(diào)教師必須基于幼兒的實際情況以及對教學(xué)資源的把握乃至教師個人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的發(fā)揮而追求不同的教學(xué)效果。例如：教師可以把體現(xiàn)個性化追求的內(nèi)容用下加線方法在原教學(xué)資源上標(biāo)注出來。例如：

2．通過網(wǎng)絡(luò)備課打造幼兒園精品課。

例如：在組織開展省編教材小班下“猜猜我有多愛你”主題活動中的教學(xué)活動“襪子”后，大家都覺得幼兒對這個活動的開展意猶未盡，接下來可以從不同側(cè)面再進(jìn)一步豐富活動內(nèi)容。這個活動在一次次的“走班式”磨課后，成為我園的精品課。

四、操作要點

活動準(zhǔn)備：在網(wǎng)絡(luò)備課活動中，每個年齡段幼兒的主題活動方案都由該年齡段教研組共同討論確定并組織實施。主班教師分配任務(wù)，所有教師參與設(shè)計并上傳材料。

集中研討：對主題活動方案的主題線索、實施時間、進(jìn)度安排等，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，參與者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)貼討論，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行討論，交流有關(guān)內(nèi)容、重點難點、困惑的處理方法以及對以往教學(xué)活動開展反思。教研組集中所有參與者的意見，對活動方案作出調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)備課時特別關(guān)注高職稱教師對相關(guān)問題的解答，以及時指導(dǎo)年輕教師。

教學(xué)反思：同一年齡班教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展討論，分析主題活動具體開展情況，撰寫教案反思筆記，教研組長審核通過后，上傳至網(wǎng)絡(luò)備課資源庫“伴你成長”欄目，供大家共享。

信息反饋：對備課與教學(xué)活動實施過程中反映出來的問題加以討論，每周三中午組織園區(qū)教師開展專題討論，以期共同提高。

五、體會

（一）收獲

1．網(wǎng)絡(luò)集體備課打破了時空限制，為教研過程注入了新的活力。

2．線上線下有機(jī)結(jié)合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍，從而最大限度地獲得了“教”與“研”的共贏。

3．網(wǎng)絡(luò)集體備課拓展了教研模式，有利于提高教學(xué)研究的實效性。

4．有效提高管理效能。自實行網(wǎng)絡(luò)備課以來，有效發(fā)揮了教科研人員、年級組教師、領(lǐng)域組教師的積極性與主動性，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，也積累了一些精品課、原創(chuàng)課等園本教學(xué)資源，進(jìn)一步充實了網(wǎng)絡(luò)備課資源庫。

（二）反思

1．盡早建立并有效維護(hù)網(wǎng)絡(luò)備課資源庫，以盡可能減少教師的重復(fù)勞動，減輕教師的負(fù)擔(dān)，最大限度地實現(xiàn)資源共享。

篇（6）

長久以來，我國基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)觀念的影響較深，多元智能理論的產(chǎn)生對改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義，同時為我國幼兒園課程建設(shè)提供了新思路。

一、多元智能理論下的幼兒園課程理念

（一）課程方案重心：關(guān)注“人的發(fā)展”

課程方案的目標(biāo)不應(yīng)只關(guān)注幼兒是否掌握課程包含的基本學(xué)科知識，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中是否學(xué)會解決問題，創(chuàng)造能力是否得到提高，進(jìn)而讓每個幼兒的潛能都盡可能得到充分開發(fā)。同時，與讓孩子掌握多少知識相比較，教師更應(yīng)關(guān)注讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們接受對終身發(fā)展有益的教育。

（二）課程內(nèi)容構(gòu)建：采用整合式課程

幼兒的學(xué)習(xí)具有整合式特點，因此，在選擇和編排課程內(nèi)容時，應(yīng)按照能讓幼兒通過多種方式和渠道從整體感知、體驗知識的原則進(jìn)行，盡量避免分科教學(xué)，多采用整合式課程，在進(jìn)行五大領(lǐng)域課程實施的同時，做到有機(jī)融合，相互滲透，以主題單元活動的形式整合課程內(nèi)容，發(fā)展幼兒綜合能力。

（三）課程實施主體：強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索

每個孩子都有多元智能，且每個孩子每種能力的發(fā)展程度不相同，他們獲知信息和傳達(dá)信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實施課程時，要以幼兒為主體，通過自主方式參與學(xué)習(xí)，讓幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定自己如何學(xué)習(xí)如何展示學(xué)習(xí)成果，使之成為教育過程的積極參與者而不是被動接受者。

（四）教育教學(xué)觀：尊重幼兒個體差異性

智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個孩子都有多種智能，每種智能發(fā)展程度不同，所以他們各自所擅長的領(lǐng)域也不盡相同，尊重幼兒的個體差異性是課程建構(gòu)中需要遵循的原則。首先，在設(shè)計課程方案前，教師要通過對每個幼兒智能特點的了解及對他們各自特點的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個幼兒不同的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，在教學(xué)組織形式上，我們也需要根據(jù)每位幼兒不同的智能情況及開展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅決反對“糾錯式教育”。它會讓幼兒產(chǎn)生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據(jù)每個幼兒自身實際情況制定個別化教案，實施因材施教。同時，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師可以引導(dǎo)他們用自身的強(qiáng)項克服自身弱點。

（五）課程評價觀：主張多元化評價

評價的真正目的是讓教學(xué)能得以更好地實施，而長期以來，實施評價的結(jié)果往往發(fā)展成給孩子貼上誰優(yōu)誰劣的標(biāo)簽，以一種評價標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒。為避免這種誤區(qū)，我們應(yīng)從多方面獲取幼兒信息，多角度對幼兒進(jìn)行評價，多做縱向評價，而非橫向比較，用發(fā)展的眼光看待每個幼兒，從而作出公正客觀的評價。同時，評價的主體應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)向幼兒，讓幼兒進(jìn)行自我評價估，以此幫助他們更好地了解自己。

二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略

多元智能與幼兒園課程的整合其實就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程評價等要素有機(jī)整合，從而實現(xiàn)“整合化與個性化并重”的課程目標(biāo)。

（一）多元智能與課程目標(biāo)的確立：三位一體

讓幼兒學(xué)到科學(xué)知識、掌握相應(yīng)技能是設(shè)立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進(jìn)一步的目標(biāo)：通過課程學(xué)習(xí)，幼兒必須達(dá)到真正理解和接受所學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)W以致用。同時，幼兒的智能也會在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中通過運用得到提高。而在課程的設(shè)計和實施的各個環(huán)節(jié)和各個方面，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，讓生活技能得以發(fā)展，以及學(xué)習(xí)方法的運用是統(tǒng)一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設(shè)立幼兒園多元智能整合課程應(yīng)該達(dá)到三大目標(biāo)：學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能、提高多元智能。確定了目標(biāo)后，教師在設(shè)立具體課程活動時，就可明確他們希望幼兒在此次活動中學(xué)到什么知識，學(xué)到何種生活或者學(xué)習(xí)技能，以及能夠讓幼兒在活動中鍛煉和發(fā)展何種智能，教師也就能夠據(jù)此設(shè)計課程和實施評估。例如：以“天氣”為主題的科學(xué)活動的目標(biāo)就是讓幼兒了解天氣的類型，在活動中學(xué)會觀察和記錄，應(yīng)用和發(fā)展幼兒的自然智能與數(shù)理邏輯智能。

（二）多元智能與課程內(nèi)容的選擇：以幼兒為主

在信息爆炸的時代里，沒有人能夠?qū)W會一切，因此，在設(shè)計課程內(nèi)容時，我們要從幼兒發(fā)展的實際情況和需要出發(fā)，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的，什么活動和知識是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設(shè)計以“珍愛大自然”為主題的音樂活動中，播放含有各種動物叫聲的音樂，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿足幼兒對大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂智能、語言智能。同時，我們在教學(xué)過程中要盡力通過使用多元智能讓幼兒發(fā)現(xiàn)并理解所學(xué)內(nèi)容對他們生活的意義。

（三）多元智能與教學(xué)組織形式：靈活多樣

在多元智能整合課程中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)及自身實施教學(xué)的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達(dá)方法，還要提供給幼兒主題性學(xué)習(xí)、項目性學(xué)習(xí)活動、操作性學(xué)習(xí)等多樣練習(xí)機(jī)會，讓幼兒學(xué)會以不一樣的方式交流：如兩人成對、小組、大組，還可以根據(jù)幼兒自身特點安排自定步調(diào)的工作，如設(shè)計獨立操作方案等。

（四）多元智能與課程評價：多元與個性并重

多元智能整合課程的評價旨在發(fā)掘每個幼兒的智能潛力和特點，識別并且培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價值感，促進(jìn)每個幼兒的心靈全面而充分地發(fā)展。評價應(yīng)該從多方面進(jìn)行，不應(yīng)只關(guān)注幼兒某一兩個方面的表現(xiàn)。同時，評價應(yīng)建立在實際或類似實際的情境中，而且應(yīng)該整合到所有的學(xué)習(xí)活動中，而非僅從活動結(jié)果進(jìn)行評價，肯定每一個幼兒的個性智能。

評價的方法要多元。在評價過程中，我們可以交替運用“教師評價幼兒”、“幼兒自我評價”、“幼兒互評”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評定”技術(shù)、觀察記錄法、反思法，針對每個幼兒特點做出有價值的評價，促進(jìn)每個幼兒全面和諧地發(fā)展。

三、多元智能與幼兒園不同課程類型的整合

（一）多元智能與幼兒園五大領(lǐng)域課程的整合

圖1 五大領(lǐng)域與八種智能的整合圖

多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認(rèn)知到情感全方位的教育，而《綱要》規(guī)定的幼兒園五大課程領(lǐng)域的教育內(nèi)容與多元智能的出發(fā)點和落腳點都是讓幼兒全面和諧地發(fā)展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領(lǐng)域進(jìn)行整合，有利于讓幼兒得到更好的發(fā)展，同時有利于幼兒教師對《綱要》和多元智能的把握，不會顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領(lǐng)域的整合圖）

在八種智能和五大領(lǐng)域關(guān)系的處理上，通過對《綱要》中第二部分的“教育內(nèi)容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領(lǐng)域中，《綱要》要求的“目標(biāo)”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活”;在“內(nèi)容與要求”中強(qiáng)調(diào)“用幼兒感興趣的方式去發(fā)展其基本動作，使動作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高”。因此，健康領(lǐng)域與身體運動智能是相對應(yīng)的。再如科學(xué)領(lǐng)域的“目標(biāo)”要求“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”，這與自然智能要求對自然現(xiàn)象的興趣是相一致的。

（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合

在選擇和開發(fā)“以多元智能為基礎(chǔ)的主題單元課程”的主題過程中，教師需要根據(jù)生活實際情況及幼兒自身情況進(jìn)行，主題所包含的知識和幼兒需要用到的技能必然是互相關(guān)聯(lián)的，所以在課程和教學(xué)中必然要對其進(jìn)行整合。而作為學(xué)習(xí)手段的多元智能與知識、技能本來就存在相互整合的關(guān)系。

為此，我們設(shè)計了以下五項整合：各學(xué)科知識之間的相互整合;知識和技能之間的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知識、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實現(xiàn)課程的整合，找到知識、技能和智能之間的聯(lián)結(jié)是整合的關(guān)鍵。

此外，主題單元課程和教學(xué)之間也需要完成三重整合：首先運用張網(wǎng)式主題的單元網(wǎng)絡(luò)，對各個學(xué)科的知識進(jìn)行整合;再用串線式模式，將各學(xué)科中所蘊(yùn)含的生活技能串聯(lián)，同時把作為學(xué)習(xí)手段的智能也串聯(lián)起來;最后將張網(wǎng)式主題與串線式智能結(jié)合運用，實現(xiàn)知識、技能和智能三者間的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]馮小霞主編.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[3]何克抗，李文光編著.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇（7）

“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學(xué)活動視屏作為基本的教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)理論知識分析和解決教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的亮點和存在的問題，幫助學(xué)生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計要求，解決以往教學(xué)中理論與實踐、學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力[1]。

二、觀摩學(xué)習(xí)

學(xué)校出面與有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習(xí)與實習(xí)基地，根據(jù)課程計劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動。當(dāng)前幼兒園可用來觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來越多樣化，學(xué)生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學(xué)習(xí)一線教師教育教學(xué)方法，例如幼兒園教學(xué)名師評選、教學(xué)技能大賽以及各個幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動都可作為學(xué)生觀摩的機(jī)會，爭取到現(xiàn)場觀摩[2]。

三、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運用“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”方法進(jìn)行教學(xué)。可設(shè)置三大典型任務(wù)：

一是設(shè)計任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會設(shè)計五大領(lǐng)域教育活動方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計和教師指定內(nèi)容設(shè)計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領(lǐng)域的教育活動的設(shè)計先由教師講解設(shè)計要點，并通過案例分析進(jìn)一步加深設(shè)計的原則，再讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計教案。

二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學(xué)生互相批改所設(shè)計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學(xué)生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實施所設(shè)計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)或項目 （設(shè)計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）。”這一“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”有個人任務(wù)項目和集體合作任務(wù)項目，在完成這一任務(wù)和項目的教學(xué)中有效促進(jìn)師生互動和生生互動，使學(xué)生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設(shè)計和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計教學(xué)活動方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實訓(xùn)教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實踐教學(xué)，由教師、園長對學(xué)生的教育活動進(jìn)行指導(dǎo)和評析，最后學(xué)生進(jìn)行反思提升。還可以讓學(xué)生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學(xué)方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過渡教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學(xué)生提供活動室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過實踐，學(xué)生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進(jìn)行展示、互評及教師評價與總結(jié)，從中找出問題并改進(jìn)提升，既可提高學(xué)生的實踐能力，又可鍛煉學(xué)生的動手能力。

六、主題環(huán)境布置

學(xué)生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計主題活動方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進(jìn)，最終形成定稿，再為學(xué)生提供活動室，以方案為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備充足、豐富的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學(xué)生共同進(jìn)行評析。

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實踐教學(xué)，運用多種教學(xué)手段和方法，課堂與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外實訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實際，強(qiáng)化學(xué)生幼兒園教育實踐能力的培養(yǎng)。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的寫、說、教、評等教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

國家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念。“全實踐”課程重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；凸顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實踐”課程最重要的思想來源。“全實踐”實質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設(shè)計與組織”課程中開展全實踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動理念、特點、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動設(shè)計和組織的知識體系，并將知識內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“幼兒園活動設(shè)計與組織”實踐課程實施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念。“幼兒園活動設(shè)計與組織”知識的實踐性強(qiáng)，時代性強(qiáng)，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識體系。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動設(shè)計和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會和認(rèn)識，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語言活動設(shè)計與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發(fā)展的特點、活動設(shè)計等方面的實踐知識和經(jīng)驗，再從理論層面總結(jié)幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的知識體系。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是信息輸入的量，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動活動，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的資料，并進(jìn)行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計幼兒園活動方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評價、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識經(jīng)驗；合作中要教會學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進(jìn)行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。

3.體驗性學(xué)習(xí)的原則

“幼兒園活動設(shè)計與組織”的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)體驗性。體驗使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實習(xí)活動中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式

“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過行動掌握知識，進(jìn)而運用知識解決問題。其中，活動內(nèi)容的選擇、實施案例——情景教學(xué)、活動后的鞏固策略是實踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容

篇（9）

我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規(guī)劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了19年的研究實踐，建構(gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，大連市一等獎。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓(xùn)練及普及活動的目標(biāo)，內(nèi)容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規(guī)律，完成了省級規(guī)劃課題，出版了全國首個幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃罚?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設(shè)計出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊全年訓(xùn)練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發(fā)展為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運動，培養(yǎng)足球興趣，同時營造和諧的人文環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進(jìn)階段（2011年－2015年）。推進(jìn)幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對幼兒個性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動途徑。完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動研究》及兩項市級規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規(guī)劃課題和兩項學(xué)會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

篇（10）

【關(guān)鍵詞】家長進(jìn)課堂

G61

一、問題的提出

（1）是為實現(xiàn)家庭與幼兒園更為平等廣泛的教育平臺。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。”“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”在我國很多學(xué)校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了家長資源的巨大力量，陸續(xù)邀請一些家長來到課堂，進(jìn)行助教，相信在不久的將來，這股“家長助教”風(fēng)將席卷整個教育界。

（2）我園“家長進(jìn)課堂”前期的實踐

近幾年來，“家長進(jìn)課堂”這種形式越來越受歡迎，對于幼兒來說，家長的參與大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且家長中不乏各種類型的專業(yè)人才，家長們帶著自己特有的專業(yè)知識走進(jìn)課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動內(nèi)容和形式，彌補(bǔ)了教師在專業(yè)領(lǐng)域的不足。

（3）在實踐中有待解決的一系列問題

在實踐中，幼兒園給我們提供了進(jìn)行此課題研究的教育平臺，從2013年開始我園已經(jīng)陸續(xù)開展了多次家長進(jìn)課堂活動，而2014年我園也把“家長進(jìn)課堂”這項活動作為重點推出，但隨著活動的開展，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題：一是父親參與到活動中還是偏少。二是家長不完全具備教師的各項專業(yè)技能，他們的教育方式是否能讓幼兒接受，教學(xué)質(zhì)量是否能過關(guān)？三是專業(yè)知識較少，家長比較喜歡進(jìn)課堂給孩子講故事等等問題。

二、如何更好地組織“家長進(jìn)課堂活動”

（一）樹立家長進(jìn)課堂的觀念

教師在組織家長進(jìn)課堂活動前，要對此項活動有一個初步計劃，發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行職業(yè)、特長摸底，了解他們的工作領(lǐng)域，是否愿意加入志愿者，建立家長志愿者檔案。在學(xué)期初的家長會上，老師公布新學(xué)期家長進(jìn)課堂安排，鼓勵家長主動報名，給家長發(fā)放邀請函，請指定家長走進(jìn)課堂。

（1）一問

為了更好地開展“家長進(jìn)課堂”這項活動，活動前期，我們對這項活動進(jìn)行了名義調(diào)查，為我們的“家長進(jìn)課堂”的活動創(chuàng)設(shè)與實踐研究設(shè)計和制作了一本符合3――6歲幼兒活動的教案集，里面包括了家長志愿者檔案，家長活動指導(dǎo)教案，教案集內(nèi)容全面、豐富，符合幼兒的興趣、年齡特點，使幼兒在原有課程的基礎(chǔ)上，知識面更廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，使每個孩子都能得到更全面的發(fā)展。

（2）二請

教師在組織家長進(jìn)課堂活動前，要對此項活動有一個初步計劃，發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行職業(yè)、特長摸底，了解他們的工作領(lǐng)域，是否愿意加入志愿者，建立家長志愿者檔案。在學(xué)前初的家長會上，老師公布新學(xué)期家長進(jìn)課堂安排，鼓勵家長主動報名，給家長發(fā)放邀請函，請指定家長走進(jìn)課堂。

（3）三導(dǎo)

通常，我們會要求家長在進(jìn)課堂前明確教育內(nèi)容并簡單設(shè)計活動環(huán)節(jié)，我們老師會主動與家長溝通，知曉活動的環(huán)節(jié)、形式，幫助他們制定活動目標(biāo)，設(shè)計活動方案，確保活動質(zhì)量。在活動的過程中，教師除了做好配班工作外，還要在全局上掌控活動的進(jìn)程，讓家長進(jìn)課堂活動深受幼兒喜歡并使幼兒真正受益，真正達(dá)到資源共享，多元育人的目的。

（二、）“家長進(jìn)課堂”的活動創(chuàng)設(shè)

我們“家長進(jìn)課堂”活動邀請不同職業(yè)、專長、經(jīng)驗的家長，鼓勵其選擇廣泛的活動題材，進(jìn)課堂組織教學(xué)活動，從日常生活、繪本閱讀、藝術(shù)欣賞的題材出發(fā)，給予幼兒全方位、寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗。具體活動創(chuàng)設(shè)方案如下：

（1）“日常生活類”活動創(chuàng)設(shè)

我們鼓勵家長從幼兒的日常生活出發(fā)，尋找生活中合適的素材，讓幼兒了解常見的社會職業(yè)、生活中的食物、常見物品、日常行為等等。挖掘日常生活中幼兒熟悉的事物、場景，從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以講述、行為示范、親身體驗、動手操作等教學(xué)形式開展活動。

（2）“繪本閱讀類”活動創(chuàng)設(shè)

S富多彩的繪本是“家長進(jìn)課堂”活動創(chuàng)設(shè)不可或缺的題材，我們提倡家長選擇一些適合幼兒年齡特點、具有豐富教育意義、不同選材的優(yōu)秀繪本，將好聽的故事帶到幼兒園和小朋友一起分享，并讓孩子們從中獲得認(rèn)知和情感的體驗。

（3）“藝術(shù)欣賞類”活動創(chuàng)設(shè)

藝術(shù)活動是幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動之一，美妙、具有特色的音樂，神奇的美術(shù)作品，對幼兒園的孩子來說，都充滿了巨大的吸引力，我們的“家長進(jìn)課堂”活動也鼓勵家長們根據(jù)自己的專長在藝術(shù)領(lǐng)域中選擇合適的題材，給幼兒別樣的知識、情感體驗。

總之，我們的目的，就是利用廣泛的家長資源，充分發(fā)揮其職業(yè)、知識優(yōu)勢，讓家長走進(jìn)課堂，真正實現(xiàn)家庭、幼兒園、社會資源的互補(bǔ)利用，“家長進(jìn)課堂”活動充分發(fā)揮了其區(qū)別與其他教育途徑所特有的教育價值。

三“家長進(jìn)課堂”成效與思考

（一）成效

家長助教活動讓孩子們有更多的機(jī)會了解成人的工作、生活。家長們帶著自己特有的專業(yè)知識走進(jìn)課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動內(nèi)容和形式，滿足了幼兒成長的需要，培養(yǎng)了孩子對生活的熱愛之情，促進(jìn)了幼兒觀察力、想象力及交往能力的發(fā)展；家長在育兒觀念、教學(xué)水平等方面有了較大提升，懂得了如何跟孩子對話，如何評價孩子，如何有效在活動中進(jìn)行領(lǐng)域的整合，獲得了全新的教學(xué)體驗；再者家長助教也擴(kuò)大了老師的知識面，彌補(bǔ)了幼兒園專業(yè)領(lǐng)域的不足，更好的推動了班級、幼兒園的發(fā)展。在課題實驗過程中，實驗班以召開家長會、致家長邀請函等多種方式與幼兒家長建立密切的聯(lián)系，把活動的計劃、方式、內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等細(xì)節(jié)，事先通知家長，征求家長的意見，取得家長的認(rèn)同與配合。在活動的過程中，促進(jìn)了幼兒、家長、教師之間的溝通和交流，繼而使家園形成強(qiáng)有力的教育合力。

（二）反思