歌曲教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇歌曲教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

器樂綜合課

教學內容

花城版第一冊第8課《布谷叫，春天到》

教學理念

“新課標”明確指出：器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。本課將小四弦與教材緊密結合，打破傳統音樂課堂結構，做到唱中有奏、以奏助唱。通過奧爾夫教學法使小四弦貫穿于唱歌、識譜、歌表演等多種實踐活動中感受體驗歌曲的音樂要素，學會演奏3、5兩個音，提高學生的審美能力和激發學生的學習興趣。

教學目標

一、情感態度價值觀：體驗、演唱、演奏歌曲《布谷叫，春天到》，感受歌曲所表現出布谷鳥歡快音樂形象，表達對小動物的喜愛之情。

二、過程與方法：采用情景式的教學方法，把歌唱與小四弦結合起來，在聆聽、模奏、合奏、創編等音樂實踐活動中感受體驗歌曲。

三、知識與技能：引導學生用不同方式體驗歌曲3音和5音的音高，使學生熟練地演奏3和5兩個音并且能邊彈邊演唱歌曲。

教學重點

會用3和5兩個音為音樂伴奏，并且學會演奏歌曲。

教學難點

邊彈奏邊演唱歌曲。

教學過程

一、聽春天

1、節奏導入，創設春天的意境。

師：今天讓我們踏著春天的節奏隨著春姑娘一起去玩耍吧（老師用小四弦背面敲擊Ⅹ

Ⅹ

Ⅹ的節奏，學生一起模仿敲打）

2、感受體驗歌曲情緒(第一遍聽)。

師：聽，春天的音樂響起來了，讓我們一起奏起來吧（師帶領學生聽伴奏音樂敲打以上節奏）

師：在春天的音樂里你感受到了什么？你的心情如何？

3、啟發學生創作節奏表現音樂。

師：你們還可以創作出不同的春天節奏嗎？（根據學生編創的節奏分成三組進行接龍練習）讓我們再次奏響不一樣的春天節奏，請聽音樂。

4、老師加入卡宏鼓一起為音樂伴奏。

師：同學們演奏的春天節奏實在是太好聽了，老師也想加入你們一起來演奏。

二、唱春天

1、出示課題

師：我們隨著春天的節奏來到了樹林，聽到一陣美妙的叫聲（老師范唱歌曲）

師：你聽到了什么叫聲？生：布谷鳥。師：布谷鳥怎么叫？能模仿一下嗎？（根據學生的模仿進行發聲練習，分三小組接龍演唱布谷，形成趣味練習，要注意提示聲音位置），然后出示課題。

師：布谷鳥的聲音真好聽，請你們模仿布谷鳥的聲音隨著伴奏唱一遍吧。

2、演唱“布谷鳥”的叫聲表現歌曲并為老師伴奏。

師：我真喜歡你們這些調皮可愛的布谷鳥，請你們再次模仿布谷鳥的聲音跟我一起演唱，我唱歌詞，你們唱布谷鳥的聲音（師再次演唱歌曲，生分三組模仿布谷鳥的聲音伴奏）

三、唱春天

1、演唱歌詞

師：剛才你們跟老師一起合作演唱的歌聲太好聽了，請問哪個同學可以自信地把這首歌曲完整地演唱出來？（請同學演唱）

師：謝謝這位同學，你的演唱真動聽，下面請全體同學隨著老師的鋼琴一起演唱這首歌曲（師伴奏，生演唱歌曲）

2、演唱歌譜

師：這首歌曲我們剛才已經演唱過了，誰知道這首歌由哪幾個音組成？請全體同學邊打手號邊演唱歌譜。

四、奏春天

1、彈奏小四弦為歌曲伴奏（第一遍彈奏）。

師：謝謝你們美妙的歌聲，小四弦也要加入我們的演唱，聽，誰來了（出示課件）？現在讓我們拿起小四弦為春天的歌曲伴奏吧（老師彈奏第一弦3

3

3，讓學生模仿）。

師：請聽音樂彈起來吧（聽音樂伴奏）。

2、用3和5兩個音為音樂伴奏，感受和聲效果（第二遍彈奏）。

師：有一個神奇的音符被你們的彈奏吸引過來，瞧，（出示課件），讓我們再一次隨著音樂奏起來吧（把同學們分成兩組，分別彈奏3和5音），聽音樂伴奏。

3、完整彈奏歌曲（先是師生接龍，然后完整彈奏）

師：謝謝同學們的伴奏，布谷鳥說很希望聽到你們用小四弦來彈奏這首歌曲，讓我們一起合作彈一彈，你們彈奏布谷鳥叫聲的旋律，其它的我來彈。

師：下面我來彈布谷鳥的叫聲，其它的你們來彈。

師：布谷鳥說我們合作得太好了，想聽一聽你們完整的彈奏，請準備好。

師：假如能邊彈變演唱歌詞，那就更美妙，同學們試試吧（引導學生邊彈邊演唱歌詞）

4、分別用小四弦、卡宏鼓和三角鐵進行綜合表演。

師：春天的音樂多姿多彩，有歌聲，有小四弦，還有卡宏鼓呢。請聽，（老師打卡宏鼓

ⅹ

ⅹ

ⅹ），下面讓我們一起奏起來吧。（師打卡宏鼓伴奏，學生彈奏小四弦）

師：哪位同學出來模仿我剛才打卡宏鼓的節奏？（請學生打卡宏鼓，其他同學隨著伴奏音樂用小四弦邊彈邊唱）

師：這么動聽的音樂怎么少得了它呢？看，誰來了？哪位同學出來敲一敲？（出示三角鐵，讓學生敲節奏）

篇（2）

⒈政策依據。國家早在1995年就提出了“公交優先”的城市交通發展戰略，近年來針對城市發展實際相繼出臺了一系列政策。建設部《關于優先發展城市公共交通的意見》（建城〔2004〕38號）、建設部、發改委、財政部、勞動和社會保障部等四部委《關于優先發展城市公共交通若干經濟政策的意見》（建城〔2006〕288號）、《國務院辦公廳轉發建設部等部門關于優先發展城市公共交通意見的通知》（〔2005〕46號）和《省政府辦公廳關于優先發展城市公共交通的實施意見》（蘇政辦發〔2006〕112號）等文件明確要求，“充分利用價格機制吸引客流，最大限度地提高城市公共交通工具的利用率，促進城市公共交通的優先發展”。

⒉現行公交票制存在的問題。當前*市區公交票制情況比較繁雜。主要體現在：一是市區各種票制不統一。IC卡沒有全面推廣，未能實現全覆蓋，無人售票的一票制和有人售票的梯級累進制票價混雜；二是部分線路票價不夠合理。主要是由農公班線改造的公交線路部分票價偏高，沒有體現公交遠程優惠遞增的要求；三是各類優惠卡種類多，政策不統一，不便操作管理，限制了公交服務向更優質、更人性化的服務方向發展。

二、市區公交票制改革的目標任務

貫徹落實《*市區落實城市公交優先發展行動計劃（*年—2010年）》，實施公交票制改革，至“十一五”期末，全面實現市區公交一體化，公交定價實現同城同價同標準，切實讓全體市民享受均等待遇，方便市民乘坐。

公交票制改革要體現以下要求：堅持普惠原則，切實降低市民出行成本；堅持有序簡便，規范公交卡種、簡化公交票制；堅持逐步推進，分期實現市區公交一體化目標。

三、市區公交票制改革的內容

（一）*年任務：

1.全面推行公交智能IC卡系統。市交通產業集團牽頭負責市區所有公交車輛（常規）全部完成IC卡系統安裝調試，并于今年9月28日前投入使用。

2．簡化公交票制，降低遠程公交線路票價。自10月1日起，市區公交車實行兩類公交票制：

一是下列線路實行豪華（空調）車4元，（普通車2元）票制。

（1）公交88路，靈山勝境—火車站；

（2）公交89路，靈山勝境—火車站；

（3）公交711路，周山浜客運總站—港下；

（4）公交K716路，港下—周山浜客運總站；

（5）公交715路，周山浜—羊尖；

（6）公交712路，周山浜客運總站—甘露；

（7）公交608路，周山浜—陽山；

(8)公交751路,鴻山(后宅)—周山浜客運總站。

二是除上述線路外，市區目前在行的其他線路一律實行豪華（空調）公交車票價2元（普通車1元）。

新設線路后，營運里程單程超過28公里的，暫實行第一類票制；單程在28公里以內的暫實行第二類票制。

3．市區內全面實行使用各種優惠卡(指現行優惠卡)，實現市區優惠政策及卡種全覆蓋實施刷卡優惠和換乘優惠。自10月1日起市區所有公交車輛（常規）刷普通卡乘車均實行8折優惠。普通卡刷卡乘車實行換乘優惠，第一次刷卡乘車1小時內再刷卡乘車的實行5折優惠（1小時內再刷卡超過1次的等同）;上述實行豪華（空調）車4元，（普通車2元）票制的8條遠程線路第一次刷卡乘車90分種內再刷卡乘車的實行換乘5折優惠，1小時內再刷卡超過1次實行5折換乘優惠。

（二）2009年任務：

1．簡化公交卡種設置。公交卡歸并整合為三種類別卡：即普通卡、優惠卡（使用群體為市區學生、60—70歲老人）、免費卡（使用群體為市區70歲以上老人）。

2．完善優惠卡、免費卡使用方法。優惠卡一律按20元/月充值使用。優惠卡可在任意公交線路使用，每月最多可刷卡100個標準額度（普通車1次為1個標準額度，豪華（空調）車1次為2個標準額度）。免費卡可在任意公交線路使用，所有免費卡持有者必須2009年年審前辦理意外傷害保險手續，費用自理。

3.2009年底前，村（鎮）之間開行的公交車輛全部完成IC卡系統安裝，并全面推行使用各種優惠卡。

（三）2010年任務

市區公交實行一種票制，全面實現市區公交一體化，公交運價實現同城同價同標準目標。

四、完成公交票制改革的保障措施

篇（3）

教師資格證開始進行全國試點以后，較之前的省考來看，可以說是發生了翻天覆地的變化，從面試的要求來說確實實施了2011年提出的提高教師的準入門檻。那今天中公教育陳芳老師就面試中的試講要求來做一個分析，解決大家難題。

在教師資格證面試中的第二項試講，每個考生都會抽到一張備課紙，備課紙上就會有學生要試講的內容，但是細心點就會發現，試題下面給你了幾個要求。一提到要求，有些考生就會覺得難，覺得有要求就不自由了，不能自由發揮了。其實不然，有時候這些要求說不定還能幫考生節約好多時間呢。我們就此來做一個分析，順便挖掘其背后的意義。

根據以往的試題要求，其實我們可以把他們進行分類，分為兩類：教學實施和教學內容。教學實施，顧明思議就是要求在教學過程中要采取這些教學方式。例如：教學過程注意師生互動。突出學生的主體地位。要求配合教學內容有適當的板書設計。請在10分鐘內完成試講內容。教學中要有適當的提問環節，問題的設置要有啟發性。教學過程中要有情境的創設。通過活動形式呈現課堂內容。設計學生犯錯的環節。結合生活實例進行教學。以上這些都是屬于教學實施方面的要求，在這當中出現頻率最高的是：要求配合教學內容有適當的板書設計。請在10分鐘內完成試講內容。這個比較容易理解，就不多做解釋了。那其他的：教學過程注意師生互動。突出學生的主體地位。當這個兩個出現在要求的時候，就突出新課改的理念貫徹在試講里，在課堂中一定要通過師生間的互動，體現老師是如何做學生的引導者，引導學生學會學習，給與學生的是學習的思路，把課堂交給學生，讓他們做課堂的主體。于是這里面老師對于學生的引導就很重要。還有就是：設計學生犯錯的環節。這個點一定要注意，這個錯誤并不能隨便設計，這個犯錯環節有其意義所在，讓學生犯錯的地方一定是學生容易弄錯的地方，還有就是這里的犯錯環節是要對知識點的重難點進行一個突破。結合生活實例進行教學。這個要求則是要求考生在講課的過程中一定要把那些抽象的知識跟生活實際相聯系，使得這些知識生動形象化。以上就是對于教學實施方面的要求進行的一個解析，目的在于提醒考生注意，不要光看文字的表面，一定要知道背后的意義。

另外一種要求就是教學內容。例如這些：講明通項公式的求法。從語言、動作方面把握人物的心里和個性，注意人物說話的語氣。帶領學生體會惡劣環境和人們的焦急心情。利用所給火山模型圖講解。如果有實驗，則描述具體實驗過程。講解單人攔網動作技術要求，雙人攔網動作技術要求，練習雙人攔網的兩種方法。像這一類的要求給出，可以說瞬間就節省大家很多的備課時間了，因為在要求中給出教學內容，那證明這就是這節課的一個重點內容了，那大家就不用煞費苦心地尋找重點是什么。按照題目所給要求把重點知識呈現就好。

篇（4）

一、引言

黨的十六屆四中全會提出，要建設社會主義和諧社會。社會主義和諧社會的重要理念之一是公平。公平的理念自然也包括教育公平。教育公平是和諧社會的重要內容，更是構建和諧社會的重要途徑和手段。然而，社會、經濟、歷史、文化等諸多方面的原因，會造成教育差異。我們不但要承認教育差異的存在，更要了解和認識這種差異。

地區差異是造成教育差異的一個重要因素。江蘇省蘇南和蘇北地區在經濟和文化發展上，存在比較明顯的差異。蘇南屬于發達地區，蘇北屬于欠發達或發展中地區。這種地區差異會在一定程度上帶來教育的差異。為了了解和認識這些差異，筆者對淮北中學的英語教育狀況進行了個案調查。

二、研究設計

本次調查采用了問卷和英語詞匯測試卷兩種收集數據的方式。問卷共由20項問題組成，其中12項為多項選擇題，8項為開放式問題。問卷的問題涉及學校的教育資源、英語課堂教學、課余活動、英語學習年限、英語學習動機、英語學習途徑等方面的內容。英語詞匯測試卷采用馬廣惠（2006）設計的《英語詞匯測試量表》。該量表共有70個測試詞，是從《普通高中英語課程標準》（實驗）所附詞表的3413個詞匯總體中隨機抽取的樣本。研究對象根據對每一個測試詞的了解情況，分別選擇A）不認識；B）見過但不記得意義；C）知道一個意思；D）知道多個意思。如果研究對象知道某個詞的意義，需要用中文將該詞的意義寫在測試卷上。

研究對象是50名剛從初中升入淮北中學高一年級的學生。這些學生來自泗洪不同的初級中學，能夠考上淮北中學這樣的學校，說明他們應該屬于蘇北不發達地區優秀初中畢業生的代表?；幢敝袑W是泗洪縣最好的中學之一，學校有2位“全國優秀教師”，2位特級教師，68位高級教師，諸多省市名師、學科帶頭人和骨干教師。

數據收集時間為2008年8月。共發放50份調查問卷，收回49份，有效份數49份。發放50份英語詞匯測試卷，收回50份，有效份數42份。

三、調查結果

1.英語學習年限

從英語學習年限看，三分之二以上受訪學生（77.6%）的英語學習年限是三年；不到三分之一的學生(22.4%），英語學習年限在三年以上。這意味著多數學生是在上了初中之后才開始學習英語，只有部分學生從小學階段開始學習英語。這與蘇南發達地區的學生普遍從小學開始學習英語的情況形成比較鮮明的對比。

2.英語學習動機

49位調查對象中，40.8%的學生學習英語是為了應付考試；22.5%的學生是為了閱讀英文報刊或欣賞英文電影；26.5%的學生對英語有強烈的興趣；10.2%的學生有多重動機。大多數學生（75.5%）十分愿意出國留學，18.4%的學生可以考慮出國留學，不愿意出國留學的只有6.1%。28.6%的學生十分愿意將來從事英語類工作；超過半數的學生（51%）愿意考慮將來從事英語類工作。

受訪學生對英語學習有著極高的熱情和動力。在支教過程中也切身感受到此點，學生十分愿意利用一切時間從我們這里汲取更多的知識。

3.學習英語的途徑

課本毫無疑問是所有學生學習英語的途徑，100%的受訪者選擇了這一項。此外，28.6%的受訪者也通過課外讀物學習英語；10.2%的受訪者還通過網絡學英語；同樣有10.2%的受訪者還通過電視學習英語。

4.時間投入

16.3%的受訪學生每周投入英語學習的時間為六小時左右，71.4%的學生在六小時以上，只有8.2%的學生每周花費的時間在3小時以內。如果加上每周5―6節英語課的時間，學生每周用于英語學習的時間大概平均為11至12個小時。

對于課后操練英語的機會是否多的問題，大多數學生（85.7%）認為不多；14.3%的學生認為多或者還可以。學生用于英語口語練習的時間非常有限。46.9%的學生課后對話時間不超過1個小時；22.5%的學生用于口語的時間為一小時或以上；在口語上幾乎不花時間的學生占18.4%。

5.課堂教學

從多媒體使用情況看，40.8%的學生沒有接受多媒體教學；16.3%的學生每周接受一次多媒體教學；24.5%的學生每周接受二至三次的多媒體教學；只有18.4%的學生每周接受三次以上的多媒體教學。

大多數受訪學生（89.8%）認為教師上課方法和效果好或者還可以，只有極少數（10.2%）的學生認為一般或者不好。69.4%的學生認為教師上課生動有趣或比較有趣。多數學生（73.5）認為教師的教學方法和效果對學習促進很大或者大；少數學生（26.5%）認為對學習的促進一般或不太大。

6.教育資源

計算機室在泗洪的學校中似乎比較普及，81.6%的學生指出學校有計算機室，18.4%的學生報告說學校沒有計算機室。對于課后是否有使用計算機上網學習英語的機會，44.9%的學生認為有，55.1%的學生認為沒有。

59.2%的受訪者認為，學校不會提供相關英語資源；40.8%的受訪者認為學校會提供相關資源。在圖書館方面，學校的書籍難以滿足大多數學生的要求。學生課外可以閱讀的英美文學作品有限，集中在語文課本中必讀的一些名著上，如《老人與海》、《湯姆歷險記》和《魯濱遜飄流記》等。除此之外，閱讀面很窄，閱讀書目的量很小。在課堂教學中感受到，學生欠缺許多常識性的英美國家文化知識。

大多數（81.6%）的學生認為，課外接觸與教材不相關的英語的機會不多或者不太多，只有18.4%的學生認為多。學生很難買到諸如21 Century和China Daily的流行英文報刊。學生們僅知的英語報刊，是為學校、為應試訂的英語學習報，家庭所提供的條件也十分有限。家里能上網的學生很少，所以平時在從網上下載英語材料的機會也較少。

7.英語詞匯量

受訪學生的平均詞匯量為1661詞，最大量為2828詞，最小量為1121詞。與以往研究結果對比表明，淮北中學學生水平高于蘇北平均水平（1423詞）?；幢敝袑W是泗洪縣頂尖的學校，受訪學生又是中考中的佼佼者，他們的英語詞匯量自然會超過蘇北地區的平均水平。但是，與南京和蘇州學生的平均2125詞相比，受訪學生的詞匯量仍有明顯的差距①。

問卷和詞匯測試的調查結果，與教學過程中觀察到的情況基本是一致的。盡管學生對英語基礎單詞和語法掌握較好，但聽力和口語水平較差。在對15名學生進行的聽寫練習中，只有少數學生能夠比較完整地聽寫下初三英語課本難度的短文；多數學生不能完整聽寫出來；個別學生聽力理解能力很差，寫下的詞句十分有限。和學生進行口語練習和話劇排演中發現，口語水平差是受訪對象英語學習的最大問題，學生的發音較不準確，缺乏正確的語音語調。

五、結論

1.英語教育和水平的提高，是一個長期積累過程。能夠讓學生更早地接觸到英語，對他們今后的學習十分有益。如果能在小學三年級時開設英語課程，即使每周只有一到兩節課，待到學生上初中時，也已經有了相當的基礎。

2.受訪學生在英語詞匯和語法方面掌握較好，但在英語聽力和口語能力上仍有明顯不足。這和學校的資金不足、多媒體教育資源有限有關，也和人們對聽力和口語能力的重視程度不夠有著直接的關系。聽力和口語能力是學生將來在英語的實踐應用中不可或缺的能力，而且需要長期的培養。因此，如何促進和提高學生的英語聽說水平，是蘇北地區的學校應該重視的一個問題。學校可以增加學校圖書的數量，適當購買一些英文的期刊雜志，為教師配備多媒體設備或者聽力教學設備。

3.蘇北地區的學生和蘇南地區的學生相比，明顯表現出信息量不足、視野和知識面窄。造成這種情況的原因可能是信息源不足，信息交通不發達，如家中能上網的學生很少。蘇北地區的學生并不缺乏學習的動力和意愿，所以，這些地區的學校可以通過各種辦法開闊學生的眼界。

經濟發展的落后，教育投入的不足，是制約蘇北不發達與欠發達地區教育發展的一個重大因素。因此，從本質上解決蘇北不發達地區的落后，還要依靠發展經濟、加大教育的投入。教育水平的提高能夠反過來更好地促進這些地區經濟的發展與人民整體素質的提高，使這個地區的發展形成良性的循環。

注釋：

①根據南京師范大學馬廣惠教授江蘇社會科學基金項目數據（2007）.

參考文獻：

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一、教材調整的必要性和原則

教材設計的初衷即是為了服務于教學，滿足教師和學生的需要，即便如此，課堂上使用中也需要對其中的內容進行調整和取舍。原因一是教材的編著者是按照自己對語言學習和教學的理解和見解進行素材的選取和編寫的，這就不可避免地會造成在具體的課堂中不能完全適合的情況。二是一些實際操作環節上的限制，如時間不夠、設備不足等，都有可能造成教師不能完成教材的所有內容。在這種情況下，教師有必要對教材進行一系列的處理，如舍棄、增加、刪除或移動部分內容等。

教材的調整和取舍可以從三個層面進行：對整本書的宏觀調整、一個單元的調整和對書本中具體練習的變化。本研究中，將以一個單元及其中具體的活動為目標進行調適，具體的措施包括舍棄某項練習安排，重寫或增加練習材料等。本調適中遵循了Grant提出的教材調整的4項原則［1］：對話交際化，活動目的化，形式和心理都滿足

學習者的需求，采取真實的語言。

二、研究對象

北京師范大學出版的8年級的英語課本［2］。這本書僅供一學期使用，共有6個單元，每單元中有8課和2個擴展部分，每單元的課時為2周半。

三、教材的評價

教材的調整和取舍應該建立在材料評價的基礎之上。本研究中的教材是遵照新課標編寫而成［3］，主張通過大

量有意義的交際活動學習英語，重點放在提高學生的聽說能力上。因此，書中安排了豐富的聽說活動，較好地達到了將英語作為一門交際工具來掌握的目的。尤其是活動中“信息溝”的使用，比如第5課的3.5節，使得交際活動有實際意義，學生交流的動機很強。然而，這本教材的編寫中仍然不免有些瑕疵。最明顯的問題是，一個單元中攬括的內容太多，這就會造成教師不能將一個單元中的每一部分都充分地加以利用。以下的調整將主要以對第二單元內容的處理為例，同時，也會涉及某些具體練習和活動的適當調整。

四、教材的調整

（一）內容的刪減

本書從編撰上可以體現教學重點的頻現化這一特點。第2單元整個單元目的是介紹英語中的將來時態，主要的句式為“be going to do something”，這一句式學生很容易理解和掌握，因此似乎沒有必要放在整一個單元中用2個多星期的時間來學習。從另一角度來看，語言的習得不是一個直線過程，而是不斷重復的?！皩W習者不停地對材料進行分析，調整自己的假設，更改之前作出的對英語知識的概念”［4］。Nunan也曾提出，“系統地教語言，這在實踐中效果甚微”［5］。這對語言教學的啟示是：學生對某一具體語言點的學習，反復頻繁地進行比在一個單元中轟炸式的集中攻破效果要好。因此，將第2單元中的將來時態的內容分散一部分到后面的單元，讓學習者不斷地接觸這一事態，效果會更好。為了使這一時態的出現形式多樣化，編者可將第2單元中的一些話題轉移到其他單元。例如，第2單元的第5課中的將來時態表示際化和第6課中的職業的話題都可移到第3單元中作為復習，而第8課中的英語學習的話題可出現在第4單元，這仍然是在練習“be going to”的用法。

（二）篇幅上的縮小

即使不考慮以上所提的學習的有效性和習得的普遍規律，這本教材中一個單元：如此龐大的內容也會讓學生無所適從，這自然會讓他們將一個單元的所有內容都視為掌握的重點，從而浪費時間，使得教學單調枯燥。但事實上，教師用書［5］對第二單元所要求的教學重點要狹窄得多，即學會制訂計劃、建議、作出反應和解決問題。如果與這一重點練習不緊密的部分，如第7課的“美國女孩的課外活動”和第8課的“成功英語學習者的良好習慣”等被刪去或移到后面作為課后練習的話，這一單元的教學重點便會明確得多了。另一種有效的方式是，設立與課本配套的練習冊，將一單元中并非緊密圍繞教學重點的練習或活動集中放在一起。這樣，第2單元必須掌握的內容就凸顯在師生面前，同時練習手冊也提供了大量的相關話題和活動供教師上課參考和學生復習用。

（三）內容的移動

縱觀整個第2單元，以“be going to”這一句型為中心的聽說訓練占了最大一塊，這對發展學生的交際能力有好處，也能有效地讓學生熟悉這一將來時態的用法。但是，有了這些多姿多彩的聽說訓練的“花”，也應出現基本語法介紹的“果”。語法教學的必要性已得到英語教學界的廣泛認同，真正值得商榷的是向學生呈現語法的具體方式。在第2單元中，對于“be going to”這一中心句型的介紹出現在單元最后，這與前面相關的練習和活動相距太遠，建議將此穿插在活動之中。例如，第5課中，第26頁第2輪中“be going to”的用法可加入到第16頁的2.1和2.2小節中。這一移動的理由是，聽說活動之后，對核心語法的介紹能讓學生豁然開朗，完成后面2.2節中的練習時也會充滿信心。

（四）增添和擴充

如果對第2單元的聽說練習細加審視，讀者就會發現每項練習都很簡短。大多數聽的練習要求學生聽完聽力部分的對話后成對進行練習，或只替換現成對話中的個別詞，變成新的對話，這都會導致學生對這類練習失去興趣。為了向聽說訓練中注入新的活力，教材編者可以將成對對話練習擴充到小組活動，甚至是任務型練習中，這樣交際活動在更大的范圍內進行，學生也有了更多空間加入自己的信息。例如，第8課第1.3節的兩人對話練習可擴展為以小組為單位進行的小項目。小組中的每個成員都有責任收集某些同學在英語學習中的困難和解決辦法的信息。最后，所有的信息放入桌面或由各個小組匯報自己的調查結果。由此，“I’m going to do”這一句型能融入到任務中去，學生也能真正應用英語去完成一件事情，這也正是任務型教學的核心和優勢所在。

其它小的調整也可使單元中的練習和活動與學生更“友好化”。比如，聽力練習前的“預熱”是必要的，尤其是該話題首次出現時。第5課的1.1節中，聽力訓練之前，學生若能有機會描述書中的圖片或談談自己的計劃，就會有更好的思想準備。

五、結語

對教材的調整和取舍絕非對原有教材的否定，相反，這是將大綱所要求的和更能適應實際課堂的相結合的結果。通過適當的調整手段，如舍棄、減少、移動、增加、擴展等，對教師而言課本能變得更易操作，而對學生而言課本變得更有吸引力，從而能有效、高效地加以利用。

參考文獻：

［1］Grant， Neville. Making the Most of Your Textbook ［M］.Longman.1987.

［2］北京市義務教育課程改革實驗教材，英語：第十三冊，八年級上學期［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

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西安交大附中包括初中部和高中部，分別屬于：

1、西安交大附中初中部：位于西安市興慶南路135號或咸寧西路28號，屬于碑林區；

2、西安交大附中高中部：位于雁翔路99號，為原來的交大科技園中學，在理工大曲江校區附近，屬于碑林和雁塔區。

（來源：文章屋網 ）

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我不清楚是否可以把如今的各個新區解讀為“新的經濟特區”，但確實也看到發展經濟特區帶動一國一個區域的發展正在成為一種世界現象。比如俄羅斯、印度、越南，甚至朝鮮都在設置經濟特區。這使我想起了七八年前，我和上海社科院的楊建文教授的一次涉及20世紀90年代上海浦東新區為什么不叫特區，卻比特區還特的討論。

楊建文的說法頗讓人回味。他認為作為一種國家行政資源設置的組織單元，經濟特區是特定的時代與區域格局互動的產物，是不能也無法簡單克隆復制的。比如前小平同志和老一代革命家們設立的深圳經濟特區。但新時空下設立浦東新區，應是特區的體制機制資源的“搬遷”。說白了，就是要有通過制度創新來帶動整個上海發展的“內核”。聲“東”（浦東）擊“西”（浦西），是楊建文對國家設立浦東新區，以改革釋放活力，帶動20世紀90年代中后期到21世紀初上海發展的“空間推移概念”。而在我看來，他的這個解釋或叫對浦東開發帶來的機遇解讀，解釋了改革推動上海20世紀90年代中后期到21世紀初發生巨變的精髓。也就是說，在探索制度創新上，新區實際有“比特區還特”的空間。

時光又跳過10年。2013年3月，第五屆世界中國學論壇在上海舉行。來自英國倫敦政治學院的高級客座研究員、《當中國統治世界》的作者馬丁?雅克成了論壇閉幕式演講嘉賓。雅克認為經過前30年的改革與發展，中國只走過了現代化的第一步。未來20年，是中國第二步現代化“深刻的轉型及現代化進程的完成”時期，屆時中國將最終擁有現代國家的全部特征。城市化、經濟發展模式越來越成熟，科技創新投入更多，中國必將對世界產生巨大的影響。而世界能否適應這種沖擊，會產生對中國模式的質疑，甚至不適應、質疑與文化沖突形成的外部性，會構成對中國崛起的挑戰。

把1978年啟動的中國現代化，分成了兩個階段。同樣，用這個理論工具看中國內部的發展不平衡，那隨著全國進入第二步現代化階段的不發達地區，如貴州實際 “還處于現代化的初級階段”，用一句老領導的話說，它還處于農業文明、初期的工業文明+先進的社會主義制度疊加狀態。

在新時期，貴州面臨的歷史課題是如何在中國的第二步現代化階段加速發展，一攬子解決兩個階段的問題。顯然探索貴州現代化的路徑任務，要比發達省市更艱巨。但不得不去做的理由其實也很簡單：一個區域發展嚴重失衡的中國，很難被人當做真正意義上的現代國家。

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嵌入式系統是以微控制器為核心，將其嵌入到產品或設備中以實現其功能數字化和智能化的系統。嵌入式系統的應用十分廣泛，覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業控制、通訊網絡、儀器儀表、汽車電子、醫療電子等多個領域[1-2]。

與此同時，國家及企業對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應市場需求，近年來不少高校在信息技術類專業中開設了嵌入式系統相關課程，但課程的教學改革尚未很好地適應市場需求的變化，課程教學基本上還停留在傳統模式上。從培養嵌入式系統應用開發人才角度來看，教學內容和教學模式都是與實際脫節，培養的學生在嵌入式專業技能、實踐能力、創新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規范的工程方法構建符合應用需求的系統能力，入職后需要較長的適應期[3]。因此，如何適應形勢的變化和發展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統課程教學質量，培養社會需求的高素質嵌入式系統應用開發人才，是我們面臨的一個緊迫課題。

1嵌入式系統教學存在的問題

我們知道，嵌入式系統有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結合，可以說任何嵌入式系統都是軟硬件協同設計的結果；二是面向應用，嵌入式系統是通過嵌入到具體的產品中，提升產品性能，降低產品成本。而嵌入式系統作為課程，它是一門軟硬件相結合的課程，既包括比較復雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設計，同時還涉及嵌入式應用開發中的一些工程經驗和領域經驗。另外嵌入式系統還有許多先行課程，如程序設計基礎、模擬電路、數字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經驗和行業背景。但現在大部分嵌入式系統教師在專業上要么偏硬(一般來自電子相關專業)、要么偏軟(一般來自計算機相關專業)，工作經歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統應用開發經驗，所以在教學設計時,既不能根據自己的實踐工程經驗對教學內容進行合理的裁剪取舍，也不能充分結合實際的工程案例進行實際應用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學生,容易讓學生覺得課程無用、無趣，喪失學習的興趣和積極性。

其次，經過近十年的高校擴招，現在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應用型本科院校的學生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習慣理論學習和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學生，如果采用傳統的強調理論化、知識化的傳授方法

來講授嵌入式系統課程，學生無法直接感受到嵌入式系統課程的魅力，無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學習中去，體現在課堂上就是老師自說自話，學生我行我事。最后一個學期下來，大部分學生感到是一無所獲，產生嚴重的挫敗感。即使對于比較優秀的學生，盡管他們能夠硬著頭皮學完課程，并且還可以做到考試成績優良，但他們獲得的只是應付考試的死知識，這些知識應付考試還行，但要真正面對一個實際的嵌入式應用開發問題，仍然是不知所措，無從下手。

最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統教材出了很多，但大多都是以知識點來組織相關的章節，相互照抄，內容生硬，很少融入作者自己的經驗和理解，缺乏相關的工程案例來幫助學生理解相關教學內容，來引導學生參與教學內容的分析討論，學生也很難將抽象的知識和工程實踐結合起來并加以具體應用。文獻[3]是目前ARM嵌入式系統課程最為成功的教材之一，其配套課件、實驗資源都非常全面，但其教學內容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發擴展內容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學生學習。

針對上述問題，筆者結合多年嵌入式系統教學經驗，探討基于案例驅動的嵌入式系統教學方法改革。

2嵌入式系統教學中案例設計思路

案例教學法以一種以案例為基礎的教學法，教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體教學案例，引導學生參與分析、討論、實踐等，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學的效果[4]。

為了解決嵌入式系統教學中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學生自信”為指導思想[5]，積極探索嵌入式系統教學方法改革，其中一個很重要的做法就是在現有教材的基礎上，大量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到學習過程；化解課程的教學難點，減少學生學習課程時的挫折感；強調所學知識的工程應用，培養學生的實踐動手能力和創新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統整體概念，培養綜合運用所學知識能力；承上啟下，強調課程之間聯系，并為后續課程做好鋪墊。

2.1通過教學案例提高學生的學習興趣

陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學好嵌入式系統這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發學生的學習激情，激發學生的學習潛能，點燃學生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學案例，學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用PWM相關知識來編寫代碼實現音樂播放的時候，他們對所學的內容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調動起來了，后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。

2.2通過教學案例化解課程中的教學難點

嵌入式系統這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠將抽象的概念和晦澀難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中，就可以使復雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學中的難點，加強學生對相關概念和原理的理解。

比如在學習“引腳連接模塊”的時候，由于學生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為GPIO、UART0的發送功能或PWM輸出功能，學生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產生畏懼感，喪失學好這門課程的信心。這個時候，我們設計了一個“讓你選明星”的教學案例，用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設計了相應的軟件芯片，讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例，不僅給學生以親切感，同時清除了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。

例如，在學習“向量中斷控制器”這一章節時，我們設計了一個“看看你能不能當 CPU？”的游戲教學案例，由一個同學充當CPU，多個同學充當不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓練，同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。

2.3通過教學案例聯系工程實際，突出課程實踐意義，培養學生實踐動手能力

嵌入式系統是一門應用性、工程性很強的課程，在教學中適當地引入一些實踐工程案例，一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念，從而調動學生學習的積極性；二則引導學生關注知識的工程實際應用，使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法，提升學生的實踐動手能力和創新能力。

例如，在學習UART相關內容的時候，我們設計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學案例，通過這樣一個教學案例分析和討論，同學們不僅明白了UART的工作原理和應用方法，而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。隨后聯系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學案例的工程意義。

當然，對于具有實際工程背景的教學案例需要根據教學的特點適當加以簡化，并給學生留有足夠的想象空間，引導學生培養邏輯思維能力和創新應用能力。

2.4通過教學案例貫通整門課程所學的知識

臨近課程結束的時候，學生感覺到嵌入式系統這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統的相關知識、技術串聯起來，不能夠站在“系統”的高度來看待課程所學的知識，更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設計一個綜合的教學案例來貫通整門課程的知識點，增強學生對嵌入式系統的整體理解，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。

例如，在學習完嵌入式操作系統及其程序設計課程后，我們設計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例，該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關資源的應用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統程序設計的各個環節，如任務劃分、任務優先級設計、任務間同步、任務間數據通信等。通過這樣一個綜合教學案例，既將嵌入式系統和嵌入式操作系統所學的知識貫通起來，也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發一個嵌入式游戲的步驟和相關技巧。

2.5通過教學案例承上啟下，強化課程之間聯系

一門課程結束后，在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結束，許多傳統的教學模式也經常孤立地講授一門課程，并不試圖引導學生去聯系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統教學中，我們強調通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統教學實踐中，適當結合學生以前所學過的知識，特別是“數字邏輯設計及其應用”課程的知識，這樣既能幫助學生理解現在所學課程的知識，同時也復習以前所學課程知識，進一步深化數字邏輯設計知識的理解和應用，做到相關課程之間的融會貫通，達到整體優化的教學效果，提升學生的綜合運用和擴展能力。

例如，在講授GPIO的時候，我們設計了一個“跑馬燈控制”的教學案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進而實現多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統課程的知識，而74138控制接口電路是數字邏輯設計中學過的。

例如，當講授到定時器一節，我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例，要求學生思考如何利用555電路所具有電容和數字頻率信號之間的比例關系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當電路中的電阻確定時，電容值和其產生的方波信號周期成正比關系，來實現數字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統的定時器知識實現，而555電路就是數字邏輯設計中的經典知識內容。

2.6通過教學案例為學生課程設計提供啟發和素材

課程設計作為綜合、設計、創新性實踐教學環節，是對課程所學知識的綜合運用，也是提高學生實踐動手能力和創新能力的重要手段。但經常發生的情況是，學生不知道課程設計要做什么？或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內容的選題方向，同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發和思路。特別是我們在課程案例設計的時候，都為學生預留了一些擴展空間，給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰性的課題。

3嵌入式系統案例教學中應注意的問題

1) 教學案例的設計應當緊扣課程教學目標和教學大綱。引入教學案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進而達成課程的教學目標。

2) 教學案例的設計應當遵循“有用、有趣、建立學生自信”的原則?！坝杏谩币馕吨虒W案例應盡量來源于嵌入式工程實踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學生今后的嵌入式應用開發有著一定的指導和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發學生的學習興趣?！敖W生自信”就是要按照學生的認知規律，將抽象理論具體化，對來源于工程實踐的真實項目進行適當的簡化處理，讓學生易于學習、參與、模仿，并體驗學習成功的快樂。

3) 教學案例的設計應當為學生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學和討論時應多提供幾種思路，激發學生的求異思維，提高學生的創造能力。

4) 案例驅動教學模式強調開放、互動，強調學生的高度參與。教師的重要職責是創造好的教學環境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學生感興趣的案例，并引導學生積極參與討論。

5) 案例驅動教學的更高形式是項目驅動教學。項目驅動教學要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學，以培養學生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰。

4結語

電子科技大學中山學院從2008年開始在嵌入式系統課程教學中嘗試運用案例驅動教學，經過兩年多

的探索，取得了較好的教學效果，主要表現在：學生對這門課程的性質和作用有了比較深刻的認識，學習興趣明顯提高；學生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達能力、 合作精神都有明顯增強；受教學案例的啟發，學生積極開展課程設計活動，涌現了一大批優秀的課程設計作品，并在一些嵌入式相關的學科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計大賽二等獎兩項、優勝獎三項，等等；不少學生畢業后都順利地走上了嵌入式技術開發工作崗位，成為企業的技術骨干，甚至擔當了產品技術開發管理職位。

與傳統的教學模式相比，案例驅動嵌入式系統教學在提高學生學習興趣、提升學習效果方面都發揮了很好的作用。但與傳統教學方式相比，案例驅動的嵌入式系統教學在運作上難度較大，在組織教學過程中還沒有形成一套有規律性的方案。老師需要在吃透教學大綱和教學內容的基礎上，結合自己的嵌入式開發經驗，同時注意收集案例素材，設計理想的教學案例，在課堂教學組織上也需要老師花費更多的精力進行思考設計，在課后的學生輔導上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強教學效果、提高教學質量的教學模式，值得進行進一步的嘗試和研究。

參考文獻：

[1] 馬義德,湯書森,張北斗,等. 嵌入式系統課程群建設與創新型人才培養[J]. 高等理科教育,2004(8):23-25.

[2] 周立功,王祖麟,陳明計,等. ARM嵌入式系統基礎教程[M]. 3版. 北京:北京航空航天大學出版社,2005:1-2.

[3] 羅嗣海,周立功,王祖麟. 新型校企合作培養零適應期應用型人才探討:以江西理工大學嵌入式系統人才培養為例[J]. 江西理工大學學報,2009,30(2):57-60.

[4] 渠麗巖. 讓學生在快樂中學習:談案例教學法在“單片機原理與應用”教學中的應用[J]. 計算機教育,2009(18):93-95

[5] 鄧春健,李文生,楊亮,等. “ARM嵌入式系統”課程教學方法研究[J]. 計算機教育,2010(3):94-96.

[6] 俸皓. 嵌入式系統教學體系改革的探討[J]. 科技信息:科學教研,2007,12(30):29-31.

Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Mistakes and Reform Proposals of Economics Case Study

ZHU Jinhe[1],CUI Dengfeng[1][2]

([1]College of Economy & Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832003;

[2]China Agricultural University, Beijing 100083)

AbstractCase teaching has the incomparable advantage relative to the traditional teaching methods. As the current case study is still in the exploratory stage, there are some mistakes such as selection of case teaching, the size of case teaching, teaching methods, student ability and so on.Therefore, it is necessary to reform and innovate case study by improving case selection, case teaching methods, case analysis ability, organization of case studies.

Key wordseconomics; case teaching; teaching methods

1 案例教學法的優越性

案例教學是指根據教學目的要求，教師指導并組織學生進行案例的調查、閱讀、思考、分析、交流與討論等活動，兼具啟發性、引導性與參與性的互動式實踐教學方法。①與傳統教學法相比具有以下優勢：

第一，案例教學是增強學生學習興趣的有效途徑。案例教學突出的優點之一在于學生的學習積極性與主動性通過案例角色扮演有了明顯提高，教師的組織和引導作用使學生的學習目的性有所增強，開放性較強、不受單一所謂正確答案約束的案例教學極大地激發了學生的求知欲望。

第二，案例教學有助于增強學生的實踐能力。學生在案例教學過程中，從現實角度對案例進行充分認識與分析，并綜合運用已有的各種技能和知識提出合理可行的解決方案，不僅對增加學生的社會經驗與形成健康科學的社會觀有所裨益，還切實提高了學生立足實踐分析問題與解決問題的能力與素養。

第三，案例教學有利于提高學生的團隊合作素養與溝通能力，能夠拓展學生的學術視野。學生的自信心在參與案例教學的過程中有所增強，學生的語言表達能力、溝通能力、探索發現能力、人際交往能力也在案例討論中得到了有效鍛煉，團隊合作精神也在小組案例討論中得到增強與鞏固。

2 經濟學案例教學的誤區

案例教學作為一種兼具啟發性、引導性與參與性的實踐教學方式，在實踐性與應用性較強的經濟學課程教學實踐中獲得了大力推廣，但也存在許多誤區：

誤區一：對案例教學的重要性認識不到位。很多高校將案例教學法只看作為一種教學方式，認為與學校無關，無論是組織支持還是相應的人力投入與經費投入均嚴重匱乏，任課老師調查和編寫案例耗費了大量的財力、時間與精力，卻不被計入工作量，無疑將挫傷任課老師的教改積極性，無形中也對案例教學在經濟學教學實踐中的應用和推廣帶來阻力。

誤區二：案例教學指導思想不明確。在課堂上，學生延續應試教育的學習思維與學習習慣，被動求知而非主動求知，創新能力和與社會實踐能力不足；②教師不是學習的“教練員”或“引路人”，而是一言堂的演說家，簡單地進行知識講解是遠遠不夠的，培養學生的思維創新能力才是目的。

誤區三：案例教學的學生規模過大。案例教學中師生互動非常重要，學生規模過大會對課程紀律和學生注意力帶來一定的負面影響，也很難真正實現老師與學生的充分互動和溝通，大規模學生案例教學的參與度以及案例教學效果明顯低于小規模學生的案例教學。

誤區四：所選的案例針對性與目的性較弱。在經濟學課程中實踐案例教學時，應根據所學課程的培養目標有針對性的進行案例的收集和整理加工，根據具體教學環節選擇適宜的案例，以助于學生領悟經濟學相關理論的實質，提高對經濟學理論的應用能力。③如果案例偏離了課程目標培養和目標，案例即使再典型、再生動，其功效也將大打折扣。

誤區五：以案例教學代替理論講授。如果過多地重視案例而脫離其理論基礎，只滿足于為學生提供若干具體而欠缺深度、浮于表面的孤立情景與經驗來替代系統的課堂講授與理論學習，勢必會造成學生對經濟學理論知識的準備與儲備不足，那么這種案例教學就會變得膚淺，應用的貢獻難以得到肯定，經濟學理論也得不到提高。

誤區六：案例教學重討論輕總結。有些老師在進行經濟學案例教學時非常重視鼓勵學生參與案例討論，卻忽視了對案例的總結和歸納；或者有的老師只總結了學生討論的積極性、態度、氣氛等情況，僅對學生的討論做簡單綜合、重復陳述，卻忽視了對案例本身――案例的可行性、理論依據、啟發、改進途徑等方面的總結，未能幫助學生對案例討論進行整理思路、理清脈絡、形成見解，讓學生撰寫精確簡練的案例分析報告，從而容易使案例教學流于形式和浮于表面。

3 經濟學案例教學改革建議

（1）慎重選擇鮮活而適宜的教學案例。一方面，選擇的案例要有實用性，可將現實經濟中的熱點問題和學生普遍比較關心的制度問題加以提煉和總結，使學生掌握的制度相關知識有用武之地，使案例教學取得實效；另一方面，案例的選擇與應用要保持動態性，使得案例教學真正能反映“真實的現實世界”?？梢砸罁罂s志、新聞報道、電臺錄音和電視錄像進行合理改寫為新穎的案例，能使學生事半功倍地通過案例掌握經濟學的相關理論和分析方法；同時也要經常對已經使用過的案例進行篩選、提煉與更新，需要不斷地試驗――按自己認為有意義的任意組合使用案例，不能躺在成功的案例設計桂冠下安享其成。

（2）由淺入深、循序漸進地推進案例教學。在經濟學課程中應用案例教學方法，應努力做到在不同階段采用不同形式的案例、交替選用正面案例與反面案例、搭配采用大、中、小型案例。第一階段主要就單一問題進行分析，教師可選擇問題交叉少、結論較為肯定的短小經典和現實性案例，激發學生興趣。第二階段應側重于多角度思維，可適當選用一些帶有懸念與爭議的問題案例，引導學生關注與深思社會焦點、熱點及現實社會經濟問題，以達到啟發學生思維、活躍課堂氣氛、增加學生參與感的目的。第三階段側重培養綜合分析問題的能力，選擇層次駁雜、容量大、線索繁復的中、大型綜合案例以拓展思路；對于綜合案例的分析應兼顧分析的完整性與系統性，引導學生運用不同方法提出解決方案，并通過甄別其各自的優劣，篩選出最好的方案。

（3）對案例教學要進行精心準備和周密組織。大量細致而組織周密的案例準備是教師提高案例教學效果的基礎與保證，教師的作用貫穿于從案例的選取、形式的設計、場面的調度、活動的安排整個教學過程。任課老師課前應認真收集和選擇案例及有關背景材料，討論題的擬定、案例小級的分組以及學生案例調研都要作事先的統籌準備；教師在編寫好案例材料的條件下，可提前將案例材料發給學生初步閱讀和分小組討論；教師在教學之初，可使用相對簡單的案例，盡量減少可能的混淆，以便給初學者一種成就感；案例教學是一種開放式的教學方式，為了展示案例，可以采用多種手段――書面形式、網上、影視資料、音像資料，通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸的有效性。

（4）采用啟發式案例教學方法。課前，運用雙向導入即承上啟下的引導、典型案例引入兩種方式以及開放式導入提問吸引學生的注意，誘發其學習動力，啟發學生領悟教學內容；課中，教師采用“設疑提問――探究分析――發現問題”的教學形式引導學生帶著問題進行探究式學習，激起學生的學習興趣，增強學生學習的自信心；④課后，通過“案例反思、作業設計及交流、導入下一單元”的教學活動來延伸、鞏固教學內容，幫助學生深入理解基礎知識，逐步積累有效的學習體驗，提高分析問題、解決問題的能力。

（5）案例教學要與其他教學方法密切結合。任課老師應該加強激發學生興趣的教法實驗和實踐，通過團隊演講、角色扮演、課堂討論、情境模擬等方式活躍并豐富課堂教學，多用引疑釋疑的方法制造學生內心中的認知沖突，引導學生參與科研活動等；⑤也可采用專題講座法，多個教師沿著某一問題從深度與廣度縱向展開，著重縱向知識鏈的傳授，給學生展示該專題領域的深度與變遷；在教學活動中，必須安排一定量的社會實踐環節，提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實踐機會，達到培養學生發現和認識的現實制度、積極探求解決這些現實制度問題方案的能力的目的。

本文受到朱金鶴博士主持的石河子大學一類課程《新制度經濟學》建設項目資助

注釋

①D.R.Schoen.what is case method？”.The Case Method at the Harvard Business School,1980(6):78-79.

②丁紅.案例教學法在經濟類學科中的運用的幾點認識.吉林省教育學院學報,2008(1):56-57.

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1、香溢茗園

淮安二手房成交量最高的小區之一，房源較新，位于水渡口大道北側，廣州路東側。西地塊規劃用地面積為59834.4㎡，總建面約195788.67㎡，容積率2.49，建筑密度24.6%，綠地率35.27%。周邊配套主要有古淮河文化生態景區、清河開明中學、淮陰師院附小新區實驗學校、同心廣場、銀座新天地商業廣場、白鷺湖中西醫結合門診部、百富汽車汽配市場等。

2、綠地世紀城

綠地世紀城位于寧連公路南側、翔宇大道東側，規劃總占地面積約2200畝，規劃有低層住宅、小高層住宅、高層住宅、會所、沿街商業。綠地世紀城充分發揮了淮安四河穿城、歷史文化底蘊深厚的特色優勢，按照經典規劃、精致建設、精細管理的原則，借鑒國內外先進的住宅區建設經驗，采用了創新規劃模式，引進了鄰里規模、混合社區、三級物管的規劃理念。

3、融僑觀邸

淮安買房子買哪里最好：融僑觀邸小區在規劃設計上，承襲了新古典建筑美學，將品質與腔調的追求發揮到極致。95-118㎡闊景高層、130-170㎡墅質洋房，融僑觀邸都為業主精心考量，優秀的戶型讓到訪的業務贊嘆不已。在這里，無論是二人世界的溫馨，三口之家的歡樂，還是四世同堂的幸福，從牙牙學語的孩童，到耄耋之年的老人，都能找到舒適的生活狀態。

4、恒大名都

恒大名都小區精裝高層，一期為91-176㎡主力大戶型，二期為44-144㎡戶型，三期為花園洋房。小區自有清江浦實小幼兒園，馬路斜對面清江浦實驗小學，清江浦開明中學均在施教范圍。小區為精裝修交房，裝修標準1500元/㎡，近馬路一排裝雙層真空玻璃，隔音很好，地下兩層都做了防水涂料，防水很好。恒大名都是小編最好看的小區之一。

5、富春花園

淮安二手房哪個小區好、淮安買房子買哪里最好？富春花園小區有著較大的樓間距，連1樓陽光都不會被遮擋；戶型多樣，面積80到150㎡左右都有；小區中心位置靠近B4號樓邊上有一個足球場大的廣場，有游泳館、小亭子、超市；小區西大門對面30米就是大型超市，北邊和西邊各100米處有兩個菜場；配套有幼兒園，東側還有清浦中學和淮中高中部。

6、中南世紀城

中南世紀城分一期、二期、璽園。一期有86、88、91㎡小三房，戶型方正無浪費面積；1、2、3、8、9、10總層高為18層；5號樓與11號樓中間是活動區域。二期是由13棟高層（總層33）組成，主力戶型為86㎡兩房，98㎡三房，118㎡四房。璽園則是由疊加別墅、多層電梯洋房構成，主力戶型為100㎡三房一衛、115㎡3房2衛、151㎡疊加。

7、梧桐公館

梧桐公館分兩期建設。一期總計34棟樓，建有多層和小高層住宅，地面地下均有停車位；所屬小學為沁春路小學、淮陰中學；內部實行人車分流，車子進小區大門口都有統一管理，物業服務比較到位，樓間道干凈整潔。二期2015年開盤，2018年前后陸續交房，整體采用現代風格，分東西兩門；東門和淮中南門隔街相望，距離非常近，西門和一期大門隔街相望。

8、荷花池小區

荷花池小區是雙學區房，擁有實小和淮中本部雙學區。小區戶型均為一梯二戶南北通透，主推中戶型，85㎡兩房兩廳為主戶型，97㎡三房一廳。小區南門對面是利群超市，往南50米是清江影都，100米是清晏園，300米是保健院，菜場在小區內。小區北區富荷樓旁有100平的荷花池花蕩，花蕩旁周邊設有小古亭，健身等設施，很多老人在此聊天。

9、星雨華府

淮安二手房哪個小區好：星雨華府位于淮安生態商務新城核心區域，西臨枚皋中路，北抵承恩大道，毗鄰2400畝的淮安森林公園。小區占地307畝，總投資超60億元，整體設計以生態宜居為設計理念，以個性化服務為目標，以體現鄰里間濃厚的人文情懷為宗旨，強調人與人、人與自然、人與建筑和諧融合，旨在打造一個品質上乘、功能完備、生態環境優美的高端生態宜居福地。