批評(píng)教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇批評(píng)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0078-01

做了這么多年的教師,有一件事給我留下了深刻印象。

楊瑞是外校轉(zhuǎn)來(lái)的,調(diào)皮但挺聰明,由于基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)很被動(dòng)懶散。我的一節(jié)課上,他在課本下放了一本漫畫集在偷偷的看。我很氣憤,當(dāng)即走過去沒收了他的漫畫集并在全班同學(xué)面前狠狠地批評(píng)了他,說(shuō)了一大堆“不學(xué)好”、“做事不得要領(lǐng)”、“不爭(zhēng)氣”之類的話。當(dāng)時(shí)我想,這樣嚴(yán)厲的批評(píng)也許能刺激一下他懶散的思維神經(jīng),讓他反省一下不求上進(jìn)的后果,進(jìn)而產(chǎn)生上進(jìn)的欲望?？山酉聛?lái),他的表現(xiàn)并沒有如我所想象的那樣,反倒擺出一副蠻不在乎破罐子破摔的架勢(shì)。

下了課我把他叫到辦公室的走廊上。他一開始不吭聲象霜打的茄子抵著頭,憋了半天才小聲的說(shuō)了一句:“你別管我,我反正學(xué)不好,就這樣子了!”

“你沒有去努力,怎么就知道自己學(xué)不好呢?”我問。

“你批評(píng)我時(shí)就這么說(shuō)的。”

聽了他的話,我驀然感到自己的教育方式有問題。課堂上過急的批評(píng),非但沒能使這位學(xué)生激發(fā)渴望上進(jìn)的情緒,反而挫傷了他脆弱的積極性。于是我改變了態(tài)度,誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō):“今天我批評(píng)你說(shuō)的過重了。其實(shí),你很聰明,反映也很快,如果你能努力克服以前的缺點(diǎn),用心學(xué)習(xí),我相信你一定能學(xué)得很好。試試看好嗎?別浪費(fèi)了你這塊好材料!”

聽完我的話,他抬起頭懷疑地看著我,“我是一塊好材料?”我認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。他眼睛放著光精神了許多,誠(chéng)懇地說(shuō):“老師今天是我錯(cuò)了,您覺得我能行?那我試試!”。我鼓勵(lì)的拍拍他的肩膀,“慢慢來(lái),你一定行!”他象打了強(qiáng)行針飛也似的跑了。

第二天上課時(shí),我肯定了楊瑞認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度及身上的優(yōu)點(diǎn)并做了自我批評(píng)。他象似被感動(dòng)了,主動(dòng)上臺(tái)來(lái)做了檢討并保證以后不再犯,希望大家給他一些幫助和監(jiān)督,全班同學(xué)都鼓起掌來(lái),我也感到很欣慰。

這以后,楊瑞好象變了個(gè)人,上課認(rèn)真做筆記,積極發(fā)言,三年后他以優(yōu)異的成績(jī)考上了上海交大。

篇（2）

批評(píng)學(xué)生的基礎(chǔ)是真誠(chéng)地愛學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有了過失，處于痛苦和不知所措的時(shí)候，是最需要?jiǎng)e人幫助的，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把親切的關(guān)懷和真誠(chéng)的教誨送到學(xué)生的心中，特別是對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重?fù)p傷，完全喪失上進(jìn)心，采取破罐子破摔的處事方法的學(xué)生，尤其需要理解。如果教師缺乏這種真誠(chéng)的愛，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)他們嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，這樣師生關(guān)系一定會(huì)緊張，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師關(guān)閉其心靈的大門，從而導(dǎo)致教育的失敗。

今年，我?guī)У陌嗌嫌羞@樣一個(gè)學(xué)生。他個(gè)子大，脾氣暴，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課經(jīng)常搗亂，父母經(jīng)常不在家，缺少監(jiān)管。課間時(shí)，他更是為所欲為，無(wú)論男女，無(wú)論是本班的還是別班的，照樣欺負(fù)。那時(shí)，同學(xué)們都很怕他，家長(zhǎng)們都嫌他，誰(shuí)都不希望他坐在自己孩子身邊，來(lái)自各方的告狀聲不斷，令我頭痛不已。怎么辦？聽之任之，毀掉的不僅是他自己，還有全班的班風(fēng)，我一定要找到良策，花時(shí)間來(lái)馴服這匹“烈馬”。但這樣的學(xué)生如果只靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。

為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我對(duì)他不討厭、不嫌棄，而是對(duì)他很平等、很真誠(chéng)，就對(duì)我慢慢親近了。我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機(jī)會(huì)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，行為上也能自覺約束自己。

批評(píng)要講究技巧

箭傷肉體，話傷靈魂。雖然說(shuō)學(xué)生犯了錯(cuò)，老師予以批評(píng)是自己的職責(zé)，但如果沒有掌握批評(píng)學(xué)生的決竅，不分場(chǎng)合，不分輕重，措詞過于激烈，結(jié)果就會(huì)適得其反。

批評(píng)學(xué)生要注意場(chǎng)合 學(xué)生犯錯(cuò)誤后，在大庭廣眾之下，不留情面地批評(píng)，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局，這種做法是最不可取的。人人都要面子，青少年學(xué)生也是如此。所以，有時(shí)明知學(xué)生不對(duì)，教師也不宜開門見山地批評(píng)，特別是不宜在大庭廣眾面前批評(píng)。此時(shí)，教師最好是放他一馬，給學(xué)生找個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生下臺(tái)，化解尷尬的局面，同時(shí)不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評(píng)教育。有一次上課鈴響了，有兩個(gè)同學(xué)追打著進(jìn)教室，經(jīng)過講臺(tái)時(shí)，把我放在桌上的手機(jī)碰掉在地上，屏幕裂了。這孩子手足無(wú)措，大家對(duì)老師如何處理這件事拭目以待。我笑了笑，不以為然地對(duì)大家說(shuō)：“我這手機(jī)屏幕原本就裂了一道口子，我正想換掉它呢?！笔潞螅@個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到我，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。這種“巧下臺(tái)階，放他一馬”的方法，即是對(duì)學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對(duì)他的愛、對(duì)他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤，這對(duì)幫助他矯正自己的行為，往往會(huì)起到意想不到的效果。

批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言要委婉 漢語(yǔ)的表達(dá)非常靈活，同一個(gè)意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，“罰你打掃教室衛(wèi)生”和“獎(jiǎng)勵(lì)你一次勞動(dòng)光榮的機(jī)會(huì)”這兩句話的意思是一樣的，但學(xué)生聽來(lái)，感覺卻截然不同。

保持良好心態(tài)

良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。批評(píng)學(xué)生既給老師自己添堵，也影響了學(xué)生的情緒，教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)。

保持良好心態(tài) 作為一名合格的教師，在上課前，首先要調(diào)整好自己的情緒，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，激發(fā)學(xué)生熱情。教師切忌在課堂上隨意動(dòng)怒。教師在教學(xué)中難免遇到這樣那樣的問題，學(xué)生或一時(shí)回答不上來(lái)，或一時(shí)不聽話，違反課堂紀(jì)律，這是極其正常的現(xiàn)象。教師要正確對(duì)待，恰當(dāng)處理，保持良好的心態(tài)，講好每節(jié)課。

篇（3）

他滿不在乎地說(shuō):“沒跑！我是快走！”

“快走？那為什么值周生說(shuō)你跑來(lái)的？”

“邊老師，他還跟值周生嚷嚷呢！”同學(xué)們紛紛給他告狀。

“沒有！我沒有！”楊飛大喊道。

我越聽越生氣。于是，就當(dāng)著全班同學(xué)的面，毫不客氣地斥責(zé)他：“你給集體丟分就是不對(duì)！還狡辯！”同學(xué)們也在一旁不停的指責(zé)他，表示對(duì)他的不滿。

平日怎么批評(píng)也不哭的他，這回眼淚卻像斷了線的珠子不住地落在地上。此時(shí)的我，看到他哭了，才稍稍地消了一點(diǎn)氣。

往后的幾天里，學(xué)習(xí)本來(lái)就差的他，上課幾乎天天挨批評(píng)，而且還經(jīng)常和批評(píng)他的老師較勁，老師說(shuō)一句，他頂一句。每天的作業(yè)就更是字跡潦草，錯(cuò)誤連篇了。

思考：

1、為什么越批評(píng)他，他越犯錯(cuò)呢？

2、應(yīng)該施以什么樣的教育，才能使他轉(zhuǎn)變呢？

分析：

由于我當(dāng)時(shí)沒有冷靜的思考，沒能控制好自己的情緒，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生出言過激，傷害了孩子的自尊心，甚至使他產(chǎn)生了逆反心理。正如事后我找楊飛談話時(shí)他所說(shuō)的：“今天老師竟然當(dāng)著這么多同學(xué)的面批評(píng)我，簡(jiǎn)直太沒面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一頓揍。咳！反正都不喜歡我，管他呢！”而平時(shí)的他，就是一個(gè)自覺性差，又不能批評(píng)的孩子。每次老師批評(píng)他，他都眉頭緊鎖，強(qiáng)詞奪理，急于為自己的辯解。

楊飛的父母一直無(wú)穩(wěn)定的工作，以作小買賣為生，母親是河北人無(wú)文化，父親脾氣暴躁，教育孩子沒有耐心，認(rèn)為孩子無(wú)藥可救了。平時(shí)一旦老師、同學(xué)反映了孩子的問題，家長(zhǎng)不能正視，而是怨天尤人，要不就將孩子暴打一頓。正因如此楊飛缺少良好的家教環(huán)境，所以致使他沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

做法：

楊飛的表現(xiàn)，不由得讓我想起前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯。他因一時(shí)憤怒而失手打了一個(gè)調(diào)皮孩子一記耳光后，愧嘆自己“從教育的繩索上跌落下來(lái)。”難道此時(shí)，我也像他一樣“跌落”下來(lái)了嗎？高壓之下獨(dú)木難蔭，難道此時(shí)除了暴躁、批評(píng)之外，就別無(wú)它法了嗎？難道在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候只有采用這種“黑色批評(píng)”嗎？難道批評(píng)不能是“綠色”的嗎？現(xiàn)在人們要吃“綠色食品”，買“綠色家具”、進(jìn)行“綠色裝修”、走“綠色通道”、建設(shè)“綠色社區(qū)”、使用“綠色手機(jī)”……所以批評(píng)可以是綠色的，而且更應(yīng)該是綠色的。我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生心甘情愿地接受批評(píng)，并自覺設(shè)立目標(biāo)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

一、寬容，引發(fā)自我批評(píng)

批評(píng)孩子的錯(cuò)誤，在特定環(huán)境下，寬容也是一種行之有效的教育方法。因?yàn)?，寬容就像人們?cè)谥貕褐?，走進(jìn)滿眼綠色、無(wú)邊無(wú)際的大草原一樣，讓人舒暢，而它也從不吝惜自己的綠色；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤(rùn)，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長(zhǎng)。作為教師應(yīng)該用這樣博大的胸懷和境界，包容和諒解孩子的錯(cuò)誤，使學(xué)生越上新臺(tái)階。

及時(shí)的反思讓我幡然醒悟：以“寬容”給楊飛一個(gè)臺(tái)階下，讓自己走出教育困境，同時(shí)挽回他的自尊心，因?yàn)橛袝r(shí)寬容引起的道德震撼，比懲罰更強(qiáng)烈。于是，我利用總結(jié)“規(guī)范評(píng)比”的時(shí)間，又一次提起了那天的事。我用平和的語(yǔ)氣說(shuō)：“本周楊飛為咱們班扣了一分，這是很正常的事情。老師不問青紅皂白就批評(píng)了他?！闭f(shuō)到這里，不光同學(xué)們用奇異的眼光看著我，楊飛也高高的仰起小臉，聚精會(huì)神地聽著?！白鳛槟銈兊睦蠋煟覟槟翘熳龀龅牟焕碇切袨槎械胶軆?nèi)疚，希望楊飛和同學(xué)們能夠諒解。楊飛你能原諒邊老師嗎？”此時(shí)班內(nèi)鴉雀無(wú)聲。我微笑地走到他身邊撫摸著他的頭。他被感動(dòng)得急忙回答：“能！邊老師我不該在樓道里跑，是我的錯(cuò)，我給班里丟臉了，您能原諒我嗎？”我激動(dòng)地?fù)ё∷?，不住地點(diǎn)頭說(shuō)：“當(dāng)然能，知錯(cuò)就改你還是個(gè)好孩子！”

我用真誠(chéng)的道歉和真心的愛護(hù)“寬容”了楊飛，維護(hù)了他的自尊，使他走出了心靈的陰影，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，激發(fā)他進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我教育，使我們師生達(dá)到心與心的交融。所以，寬容的師愛不僅能走入學(xué)生的心靈，使其“親其師，信其道”，而且通過老師的自我批評(píng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，在學(xué)生心靈上綻開希望之花。作為一名教育者，我們給孩子的機(jī)會(huì)只有下一次，而沒有最后一次。

二、深入心靈，進(jìn)行“綠色”批評(píng)

每一位學(xué)生的心靈深處，都有積極向上的一面，對(duì)待學(xué)生的不良行為，不能急于求成，不能心浮氣躁，不能指望一次教育就能收到立竿見影的效果。對(duì)待楊飛這樣的孩子，更應(yīng)該做到常抓不懈。

基于楊飛課上的表現(xiàn)，看來(lái)還是要批評(píng)他，但不是像上次一樣的批評(píng)，我變換了一種批評(píng)的方式——“綠色批評(píng)”。所謂“綠色批評(píng)”就是批評(píng)時(shí)要講究藝術(shù)，做到和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲，讓孩子既能接受，又利于改正。

1、語(yǔ)言暗示批評(píng)

批評(píng)不一定是正面地直接地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣做既傷害學(xué)生的自尊心，又加重學(xué)生的自卑感，而且還會(huì)打消他們的積極性，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。我們可以運(yùn)用“語(yǔ)言的魅力”來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其意識(shí)到自己的不良行為，并且自覺地改正錯(cuò)誤。

一天上復(fù)習(xí)課，正復(fù)習(xí)到判斷句子是否是比喻句，我讓學(xué)生們讀小黑板上的句子，然后判斷并說(shuō)明理由，展開小組討論。正當(dāng)大家熱烈地交流時(shí)，我一眼瞥見楊飛故態(tài)復(fù)萌，眼神游離，沒有專心思考，我靈機(jī)一動(dòng)，告訴同學(xué)們下面帶大家進(jìn)入“智慧加油站”，補(bǔ)充一句很難判斷的句子考考大家：“今天，我們班的楊飛好像有什么心事，連同學(xué)們的發(fā)言都沒聽見?！蔽乙徽f(shuō)完，大家的眼光馬上轉(zhuǎn)向他，一看，明白了老師的用意，善意地笑了，并立刻判斷這個(gè)句子不是比喻句，是老師看了楊飛的神情后產(chǎn)生的猜測(cè)?！耙徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，此時(shí)楊飛顯然也領(lǐng)悟了我的暗示，難為情地一笑之后便坐直身子，專心地學(xué)習(xí)了。后半節(jié)課，他不但聽得認(rèn)真，發(fā)言也積極了，于是我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，這次他發(fā)自內(nèi)心的笑了。我也會(huì)心的笑了。

這次的“批評(píng)”如春風(fēng)拂面、春雨潤(rùn)物，雖悄然無(wú)聲，卻深入學(xué)生的心田，使其愉悅、主動(dòng)地根據(jù)老師的暗示，向老師期望的目標(biāo)靠攏。這種批評(píng)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)提高其自我教育能力都是極為有利的。

于是我急忙將這個(gè)心得，與我班的科任老師進(jìn)行交流，他們都紛紛效仿。這個(gè)方法不僅對(duì)楊飛的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也喚起了老師們對(duì)批評(píng)涵義的思考。

2、表?yè)P(yáng)式的批評(píng)

我發(fā)現(xiàn)所有孩子心靈深處最強(qiáng)烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴望——渴望得到別人的賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到關(guān)注，會(huì)形成“賞識(shí)饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。是阿！楊飛又何嘗不是呢！

楊飛的作業(yè)經(jīng)常寫得很潦草，挨老師們的批評(píng)也是家常便飯。一次，他的作業(yè)又像往常一樣，書寫臟亂、錯(cuò)誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來(lái)，用欣賞地語(yǔ)氣說(shuō)：“今天，我發(fā)現(xiàn)揚(yáng)飛的作業(yè)中有一個(gè)字寫得很好看，希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取每一次的作業(yè)都能像這個(gè)字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業(yè)果然有所好轉(zhuǎn)。我又及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“你們看，他是不是個(gè)要求上進(jìn)的好孩子？我們祝賀他！我相信楊飛身上還有許多優(yōu)點(diǎn)，等待我們大家去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

于是“表?yè)P(yáng)”，這個(gè)最簡(jiǎn)單的賞識(shí)辦法，成了日后我教育楊飛的一大“法寶”。這也看出他非常需要教師和家長(zhǎng)都使用過，無(wú)疑中又遺忘的教育。從某種角度講，孩子怕的不是訓(xùn)斥和抱怨，而是賞識(shí)和感動(dòng)。

3、激勵(lì)式的批評(píng)

我們批評(píng)孩子只是為了最大限度的使孩子健康成長(zhǎng)，記得一位教授說(shuō)過，愛學(xué)生，還要注意激勵(lì)學(xué)生。孩子的成長(zhǎng)需要激勵(lì)?？梢?，激勵(lì)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。

一天剛下課，楊飛就第一個(gè)快速地走出了教室。我急忙隨后追了出去，只見楊飛一路快走，直奔廁所而去。雖然，他的快走在樓道里很顯眼，但是可以看出他是有意識(shí)的地加快步子走，而并非小跑。他回來(lái)的時(shí)候，我高興的拉住他的小手說(shuō)：“剛才老師看見了你的快走，你還真聰明，有急事也不跑?！彼粗?，不好意思地說(shuō)：“我這樣做既不違反學(xué)校的規(guī)定，又不會(huì)給班里丟分?！蔽叶紫律韥?lái)，耐心地說(shuō)：“如果下次在樓道里，你能走得再慢一些就更好了！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，一口答應(yīng)了。事后，我又觀察了幾次，他的腳步確實(shí)在一天天地減慢。

這種富于建設(shè)性、啟發(fā)性的恰當(dāng)批評(píng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)效果大不一樣。這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護(hù)。

篇（4）

一、批評(píng)教育要以人為本，與愛同行

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲和善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評(píng)中，感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對(duì)他充滿人情味的關(guān)懷。”

批評(píng)教育要以人為本，與愛同行。愛，要有愛的智慧；批，要有批的幽默。在我們班，學(xué)生之間可以隨便互相起外號(hào)，班里有“四大天王”，有“哼哈大將”，有“百變小櫻”，還有“小撒貝寧”等，這些都是學(xué)生根據(jù)同伴的特點(diǎn)給起的。班級(jí)規(guī)定，如果喜歡自己的外號(hào)就可以讓他人喊，如果不喜歡就試用一個(gè)月，再換個(gè)自己喜歡的。比如“哼哈大將”是因?yàn)檎酒饋?lái)回答問題時(shí)總是帶有口頭語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)不流暢，聽到這個(gè)綽號(hào)以后他就特別注意自己的言行，漸漸地把毛病改了，甩掉了這頂小帽?！靶∪鲐悓帯迸c大家爭(zhēng)辯時(shí)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思維活躍，這位同學(xué)則很喜歡這個(gè)外號(hào)。這種方法既能幽默、公正地評(píng)價(jià)孩子們的不足與長(zhǎng)處，又讓孩子感受到了班級(jí)大家庭的脈脈溫情。

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，哪怕是令人十分氣惱的事，教師也要沉著冷靜。進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，不妨在批評(píng)中加點(diǎn)“糖”，時(shí)時(shí)流露出對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)，讓他們體會(huì)到教師批評(píng)的背后，有著一顆慈母般火熱的愛心。批評(píng)有法，但無(wú)定法。我們教育者必須恪守尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的原則，真正抒發(fā)人性關(guān)懷，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟教師的用意。

但需要注意的是，愛學(xué)生絕不意味著刻意“照顧”學(xué)生。我們班有一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、又不斷制造麻煩的孩子，我曾“絞盡腦汁”想盡各種方法去“感化”他：全班給他找亮點(diǎn)為他建立“優(yōu)點(diǎn)積累卡”，給他寫信，為他推薦一些哲理故事，上課多提問他……但他仍然很少改變。我想，至少他應(yīng)該喜歡這種“人性化”的交往方式，并對(duì)老師的愛心和耐心心存感激?？墒怯幸惶欤?dāng)我再次找他談心時(shí)，他說(shuō)了一句讓我永遠(yuǎn)也忘不了的話：“我希望你像對(duì)待其他同學(xué)一樣對(duì)待我?！蔽疫@才意識(shí)到，不是我不夠愛他，而是愛得太多了。過度的關(guān)注反而成為孩子的一種負(fù)擔(dān)。比如，上課發(fā)言，我常常不停地叫他起來(lái)回答一些特簡(jiǎn)單的問題，這種過于直白的“特殊照顧”，非但沒有給他成就感，反而降低了他的自尊，不僅讓他自己，還讓全班同學(xué)感到他是一個(gè)能力低下的孩子；同學(xué)們做習(xí)題的時(shí)候，我總會(huì)走到他身邊指導(dǎo)他。大多數(shù)情況下，并不是他主動(dòng)，而是我主動(dòng)。我以一種比較溫和的方式剝奪了孩子的自尊，降低了他的自我價(jià)值感。于是我改變了對(duì)他的教育，將各種關(guān)愛都轉(zhuǎn)為“地下”，盡量不顯山不露水地抓住各種機(jī)會(huì)讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶給他的樂趣。一年下來(lái)，雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別優(yōu)秀，但思想轉(zhuǎn)變明顯，遵守紀(jì)律，為人處世表現(xiàn)極佳。

二、批評(píng)教育要因人而異，因材施教

俗話說(shuō)得好：“一把鑰匙開一把鎖。”在教育實(shí)踐中，教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行批評(píng)時(shí)要考慮采用不同的方式。比如，批評(píng)開朗、坦率的學(xué)生，應(yīng)該開門見山、直入主題；批評(píng)心高氣傲、比較“愛面子”的學(xué)生，應(yīng)該暗示，令其心領(lǐng)神會(huì)，默默改正；批評(píng)積習(xí)難改或犯了錯(cuò)誤抱有僥幸心理的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)措辭明朗、感情強(qiáng)烈、語(yǔ)氣嚴(yán)肅；批評(píng)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)方法多樣、盡少說(shuō)教。

每年接手的班級(jí)，總有幾個(gè)所謂的“問題學(xué)生”，如何教育這些學(xué)生是很重要的。有位女生學(xué)習(xí)很好，但是有一個(gè)缺點(diǎn)——愛拿別人東西。今年春天，我校開展“走進(jìn)春天擁抱大自然”活動(dòng)，一名男生從家里帶來(lái)買青云山門票的20元錢放在文具盒中不見了。接到“報(bào)案”，我非常惱火，決定查個(gè)水落石出。平了平心頭的氣后，我囑咐那位“報(bào)案”的同學(xué)不要聲張，而后暗暗調(diào)查，最后把目標(biāo)鎖定在該女同學(xué)身上。于是，我把她叫出教室，微笑著說(shuō)：“趙X，最近你學(xué)習(xí)又進(jìn)步了……”她聽了很高興，接著，我又拉著她的手，誠(chéng)心誠(chéng)意道：“你是老師心目中的好學(xué)生，在老師心中，你從不做錯(cuò)事，即使做錯(cuò)了一次，也能知錯(cuò)就改，是嗎？你會(huì)主動(dòng)和老師承認(rèn)錯(cuò)誤，是嗎？”這時(shí)，她慚愧地低下了頭。我平靜地告訴她“案件”，她立馬哭了。待情緒平和后，她從兜里拿出20元錢，向我保證以后不再拿他人物品，并請(qǐng)求我不要告訴別人。從那以后她牢記自己的諾言，我們的關(guān)系也更加默契、親近。

三、批評(píng)教育要機(jī)不可失，因勢(shì)利導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)要根據(jù)多方面因素，如時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)生心理狀態(tài)的變化擇機(jī)而行。所謂批評(píng)的時(shí)機(jī)，就是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇和運(yùn)用最適合的方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間里進(jìn)行批評(píng)。批評(píng)教育的火候，即不能操之過急，也不能貽誤時(shí)機(jī)。

篇（5）

有人說(shuō)過這樣一句話：老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)天才；老師不經(jīng)意的一句話，也許會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。陶行知老先生說(shuō)：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，我們不僅要做好“教書”工作，更要做好“育人”工作；我們不能每天只忙于備課、上課、批作業(yè)……我們不能忽視保護(hù)孩子自尊心的重要性，尤其是批評(píng)教育學(xué)生的時(shí)候。

培養(yǎng)出四個(gè)博士生子女的李振霞媽媽在談到教育批評(píng)子女時(shí)透露了自己的“四不”秘訣：不要在有外人在場(chǎng)的時(shí)候批評(píng)孩子；不要在孩子們都在場(chǎng)時(shí)批評(píng)其中的某一個(gè)；不要在飯桌旁批評(píng)孩子；不要在氣頭上批評(píng)孩子。話語(yǔ)樸實(shí)簡(jiǎn)短，卻道出了批評(píng)教育的原則，那就是首先要尊重孩子，不要挫傷孩子的自尊心。

篇（6）

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0094-02

我對(duì)“只有不會(huì)教的老師，沒有教不會(huì)的學(xué)生”這句話有些質(zhì)疑，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育及班級(jí)管理中，總有一些學(xué)生讓我頭痛，他們不遵守學(xué)校紀(jì)律，欺負(fù)同學(xué)，破壞課堂秩序，甚至打架等，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)了。這種學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的影響力又特別大，對(duì)班集體建設(shè)破壞性強(qiáng)，對(duì)這類學(xué)生的處理，我覺得特別棘手，有時(shí)甚至懷疑：我是不是就屬于那類不會(huì)教的老師呢？可能更不適合做班主任吧？

因一個(gè)家長(zhǎng)的話，我擺脫了這一“瓶頸”。這個(gè)家長(zhǎng)姓向，他的小孩因家境好，從小嬌生慣養(yǎng)，變成了問題小孩，算是老師們眼中的壞學(xué)生。有一次他的小孩競(jìng)用刀威脅同學(xué)并搶走五毛錢，原因是我只表?yè)P(yáng)那些好學(xué)生，從沒表?yè)P(yáng)過他。我一下蒙了，心想你倒也做一些事來(lái)讓我表?yè)P(yáng)呀。我與家長(zhǎng)解釋原因時(shí)，他說(shuō)了一句話：我知道我的孩子，其實(shí)你也可以批評(píng)一下那些成績(jī)好的學(xué)生呀，這樣我兒子心理就平衡了。這話如醍醐灌頂，讓我一下茅塞頓開，我找到了解決問題的入口。俗話說(shuō)尺有所短，寸有所長(zhǎng)，是人都各有長(zhǎng)短，我何不好好利用一下成績(jī)好的學(xué)生的這個(gè)短呢。從此，我在學(xué)生的教育及班級(jí)的管理中開始積極運(yùn)用批評(píng)這種教育手段，并對(duì)批評(píng)這種教育手段的運(yùn)用進(jìn)行探究、實(shí)踐。經(jīng)過近十年的摸索，我認(rèn)為批評(píng)確實(shí)是一門藝術(shù)，能巧用或妙用它比賞析教育更有效果。但是，用好批評(píng)教育的藝術(shù)非常關(guān)鍵。

一、妙用批評(píng)教育的原則

我們都知道，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，自尊心強(qiáng)，因此在以鼓勵(lì)教育為主的今天，批評(píng)教育的運(yùn)用必須得記住以下原則：一，批評(píng)藝術(shù)的運(yùn)用必須建立在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，這是前提；二，批評(píng)教育的運(yùn)用應(yīng)該先充分了解各個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，這是關(guān)鍵；三，批評(píng)教育運(yùn)用的目的是為促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、健康成長(zhǎng)。

二、妙用批評(píng)教育的方法

（一）批評(píng)學(xué)生前要放低姿態(tài)，做好自我批評(píng)

人都有自尊心，教師也一樣，總認(rèn)為在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤很沒面子，也有損威信。其實(shí)，接受學(xué)生的監(jiān)督，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做好批評(píng)和自我批評(píng)，學(xué)生可能更容易接受你、尊重你，師生關(guān)系也會(huì)更和諧。

我曾經(jīng)帶過這種情況很復(fù)雜的班級(jí)，有五六個(gè)住在鎮(zhèn)上的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就被稱為“虎頭幫”，他們的搗亂功夫是一流的，其聰明也是一流的，尤其學(xué)生盧飛。也有不少學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們學(xué)習(xí)很努力，但也有不少的缺點(diǎn)。自然的，我來(lái)自農(nóng)村，比較欣賞那些堅(jiān)韌的學(xué)生。我這樣做的結(jié)果是班里農(nóng)村學(xué)生與鎮(zhèn)上的學(xué)生分成了兩個(gè)幫派，誰(shuí)也不服誰(shuí)，我就在他們的對(duì)抗中疲于奔命。而偶然發(fā)生的一件小事改變了這局面。那時(shí)，班里有一個(gè)叫羅柳紅的女學(xué)生，她雖然來(lái)自農(nóng)村，但學(xué)習(xí)好、有魄力，我讓她做班長(zhǎng)，并做語(yǔ)文科代表，她自然成了鎮(zhèn)上的學(xué)生，尤其是“虎頭幫”的死對(duì)頭。有天早上我去教室檢查學(xué)生早讀情況，發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生讀書，而羅柳紅在哭，大家都在看我，一問，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)是盧飛叫他們不讀的，說(shuō)羅柳紅的讀音不準(zhǔn)（羅柳紅來(lái)自偏遠(yuǎn)山村，講話夾著壯語(yǔ)方言），跟她讀是自己害自己。我一聽狠狠地批評(píng)了盧飛，誰(shuí)知那小子居然當(dāng)場(chǎng)模仿羅柳紅讀書的聲調(diào)，引得全班學(xué)生哄堂大笑，他還理直氣壯地說(shuō)：“老師，我模仿她是在幫助她指出讀音上的問題，讓她知道自己錯(cuò)在哪，好改正。”我啞口無(wú)言，但極力強(qiáng)迫自己冷靜。這時(shí)其他學(xué)生也說(shuō)羅柳紅讀音不準(zhǔn)，不愿意讓她領(lǐng)讀。我知道自己確實(shí)做錯(cuò)了，羅柳紅可能適合做班長(zhǎng)，但她不適合當(dāng)領(lǐng)讀員。我很誠(chéng)懇地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，還特別向羅柳紅道歉，因?yàn)槲业氖д`讓她的自尊心受到傷害，同時(shí)感謝盧飛，是他幫助我改正了錯(cuò)誤，但是我也批評(píng)盧飛，幫助同學(xué)得注意方式方法，并讓他利用自己的長(zhǎng)處幫助同學(xué)們把普通話練好。事后我找羅柳紅談心，解決她思想上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槲易⒁獾脚u(píng)的技巧，以身作則，從而緩解了班里學(xué)生的對(duì)立情緒，師生關(guān)系、生生關(guān)系變得融洽了，班級(jí)的氛圍變得和諧了。

（二）在批評(píng)學(xué)生時(shí)對(duì)事不對(duì)人

我覺得很多教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)總愛說(shuō)你這人怎樣怎樣，其實(shí)這真的是最傷人的話。我喜歡批評(píng)學(xué)生，但我批評(píng)學(xué)生總讓他們心服口服。方法就是，我先承認(rèn)我教育的不周，然后讓學(xué)生把自己做的事說(shuō)清楚，接著由學(xué)生一起討論事情的錯(cuò)與對(duì)，最后作出該不該批評(píng)的結(jié)論，我再出場(chǎng)作出我的批評(píng)，這樣一來(lái)，不僅教育了事件主人，也教育了全班學(xué)生。

（三）使用批評(píng)藝術(shù)時(shí)要注意公平公正

篇（7）

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360111

常言道：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵總€(gè)人都不可能全是優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)不會(huì)犯錯(cuò)，尤其是處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生，正處于心理、生理發(fā)生重大變化的關(guān)鍵時(shí)期，更容易犯錯(cuò)。雖然基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)多尊重、多賞識(shí)、多鼓勵(lì)學(xué)生，但是批評(píng)也是一種重要的教育手段，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)批評(píng)的時(shí)候就批評(píng)。因此，只要使用好批評(píng)教育這項(xiàng)武器，有時(shí)也能夠收獲到意想不到的教育效果。下面就談?wù)勅绾卫谩扒鷱酵ㄓ那蛇_(dá)意”這種曲線批評(píng)藝術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。

一、向?qū)W生陳述問題的利害

向?qū)W生陳述問題的利害，主要是指給學(xué)生指出事情的輕重利害關(guān)系，幫助他們分清孰重孰輕，分清主次。成長(zhǎng)階段的中學(xué)生，他們的認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)知水平自然無(wú)法與已是成年人的教師相比。有些時(shí)候，學(xué)生明明犯了錯(cuò)，但是他并沒有認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，或許還認(rèn)為這不是多大的事，甚至認(rèn)為自身并沒有錯(cuò)。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師自然會(huì)生氣，但是如果直接將火燒向?qū)W生，反而會(huì)讓學(xué)生覺得教師是在小題大做，從而產(chǎn)生逆反心理，如此不僅不利于師生之間的關(guān)系，還可能影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，教師首先要注意控制自己的情緒，然后耐心細(xì)致地向?qū)W生陳述問題的利害關(guān)系，幫助他們認(rèn)識(shí)到犯下的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致怎樣嚴(yán)重的后果。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，才會(huì)自覺主動(dòng)去改正錯(cuò)誤。

二、利用表?yè)P(yáng)實(shí)現(xiàn)批評(píng)目的

如何將批評(píng)學(xué)生的逆耳忠言轉(zhuǎn)變?yōu)轫樁已阅兀科鋵?shí)教師可以巧妙地利用表?yè)P(yáng)來(lái)達(dá)到曲線批評(píng)的目的。主要可以從以下三個(gè)途徑進(jìn)行：首先，通過表?yè)P(yáng)別人來(lái)實(shí)現(xiàn)曲線批評(píng)的目的。比如針對(duì)偶爾違紀(jì)的學(xué)生，教師可以不直接批評(píng)他，而是選擇表?yè)P(yáng)他身邊表現(xiàn)得好的學(xué)生，以此來(lái)間接促使違紀(jì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不對(duì)，從而自覺改正自己的錯(cuò)誤。教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，定期對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行綜合評(píng)比，比如哪組上課最認(rèn)真聽課，自習(xí)最認(rèn)真預(yù)習(xí)、做作業(yè)、復(fù)習(xí)。學(xué)生大多有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心，都希望自己的小組能夠獲得教師的表?yè)P(yáng)。小組綜合評(píng)比后，獲得表?yè)P(yáng)的小組會(huì)再接再厲，而未獲得表?yè)P(yáng)的小組也會(huì)知恥而后勇。正是這樣通過表?yè)P(yáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)批評(píng)目的，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得難堪，更可以讓學(xué)生知錯(cuò)而改，教育效果比直接批評(píng)教育會(huì)好很多。其次，通過表?yè)P(yáng)過去來(lái)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行批評(píng)，這種方法適用于前期表現(xiàn)較好但是近期犯下錯(cuò)誤的學(xué)生。針對(duì)這部分學(xué)生，如果教師直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，會(huì)讓他們誤認(rèn)為教師沒有看到他們?nèi)〉玫某煽?jī)，反而專抓自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而反感教師的批評(píng)。最后，通過表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)來(lái)批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生，即使是學(xué)困生，他們身上都有閃光之處，教師要學(xué)會(huì)先用表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的方法來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，然后再委婉地指出他們的不足之處，這樣學(xué)生更容易接受教師提出的批評(píng)，從而自覺加以改正。

三、適當(dāng)運(yùn)用參與式批評(píng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過程中，如果不注意方式方法，不注意用詞，輕則會(huì)讓學(xué)生直接無(wú)視教師的批評(píng)，重則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，反而使問題愈演愈烈。因此，不論在什么樣的場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生，要想讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的批評(píng)并不是件容易的事情。此時(shí)教師可以適當(dāng)運(yùn)用參與式批評(píng)的方法來(lái)曲線批評(píng)學(xué)生，可能會(huì)收到事半功倍的教育效果。所謂參與式批評(píng)，就是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候，教師自己也參與其中，將自己和學(xué)生共同作為被批評(píng)者，將自己擺在和學(xué)生同樣的位置。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，教師在對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，也可以參與其中，對(duì)自己進(jìn)行批評(píng)：其實(shí)你犯下這樣的錯(cuò)誤，老師我自身也有責(zé)任，倘若平時(shí)多關(guān)注你一點(diǎn)，多給予你指導(dǎo)與幫助，相信你一定不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤的，老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行批評(píng)。像這樣，學(xué)生瞬間就覺得和教師的心靈不再遙遠(yuǎn)，剛才聽起來(lái)逆耳的批評(píng)話語(yǔ)也會(huì)變得順耳許多，從而認(rèn)真反思自己的錯(cuò)誤。

批評(píng)教育不僅僅是教育的一種手段，其實(shí)更是一門藝術(shù)。教師要想利用好批評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的，就要學(xué)會(huì)掌握批評(píng)教育這門藝術(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

篇（8）

作為一個(gè)教育工作者，面對(duì)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)保持一種清醒，因?yàn)閷W(xué)生是不成熟的，他會(huì)在言行舉止方面有一些很不好的東西。而且這個(gè)年齡段，學(xué)生可能意識(shí)不到它的危害。因此，我們要讓學(xué)生知道。一個(gè)人有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就要正確認(rèn)識(shí)，勇敢面對(duì)，接受應(yīng)有的處罰和教育，樹立起承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。現(xiàn)在的問題是，這種懲罰的教育被忽略了，甚至很多地方根本不敢涉及這個(gè)問題。這是很不正常的。

還有一種狀況是，學(xué)生認(rèn)為自己有很多權(quán)利，他動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)老師侵犯自己的權(quán)利和隱私，有時(shí)老師很難辦。怎么看待這個(gè)問題呢?任何一個(gè)人都需要尊重，欣賞是欣賞到位的問題。這學(xué)生確實(shí)在某方面是優(yōu)秀的，是有潛質(zhì)的，本質(zhì)是好的，欣賞到位是有益的，但是不應(yīng)該無(wú)中生有，不應(yīng)該無(wú)限擴(kuò)大。也不能說(shuō)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，不是學(xué)生的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)。這樣的觀點(diǎn)潛藏著一個(gè)危險(xiǎn)，就是說(shuō)即使是未成年的學(xué)生，他本身是不是一個(gè)獨(dú)立的人?他是不是具有一定的責(zé)任?他要不要對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)，還是他的過失歸大人負(fù)責(zé)?這些問題值得反思?？傊?，不能看成學(xué)生完全沒有責(zé)任。

馬卡連柯分析認(rèn)為：所謂“懲罰是培養(yǎng)奴隸”的觀點(diǎn)，實(shí)際上是單純從生物學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行的簡(jiǎn)單推論。懲罰雖然可能培養(yǎng)出奴隸，但也可以培養(yǎng)出自由和出色的人來(lái)。而“不用懲罰的教師才是良好的教師”的觀點(diǎn)，只是那些不接觸實(shí)際工作的“教育家”的看法，這會(huì)使教師無(wú)所適從，而且變得虛偽起來(lái)。所以他明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！薄叭绻處煹牧夹摹⒔處煹氖炀毤夹g(shù)和教師的信念說(shuō)明他應(yīng)該使用懲罰時(shí)，他就沒有權(quán)利拒絕使用懲罰。”

適當(dāng)?shù)膽徒溆兄趯W(xué)生健康成長(zhǎng)

盧梭在教育名著《愛彌兒》中說(shuō)：“你知道不知道用什么辦法準(zhǔn)能使你的學(xué)生得到痛苦嗎?這個(gè)方法就是；百依百順。因?yàn)橛蟹N種滿足他欲望的便利條件，所以他的欲望將無(wú)止境地增加。結(jié)果，父母遲早有一天會(huì)因?yàn)闊o(wú)能為力而表示拒絕。但是，由于學(xué)生平素沒有受過父母的拒絕，突然碰了釘子，將比得不到他所希望的東西還感到痛苦?！?/p>

應(yīng)該說(shuō)，教育本身就包含有懲罰的因素。教育，不僅意味著提高人的道德水平和知識(shí)水平，同時(shí)意味著按文明社會(huì)與他人交往的準(zhǔn)則規(guī)范人的行為，即通常所說(shuō)的養(yǎng)成教育。這種教育本身就有一定的強(qiáng)制性。從這個(gè)角度理解，在一個(gè)集體中，一個(gè)人違紀(jì)必然妨礙其他更多人的學(xué)習(xí)。為了最終多數(shù)人的學(xué)習(xí)權(quán)利，有時(shí)不得不暫時(shí)剝奪個(gè)別人的權(quán)利，也就是實(shí)施一定的懲罰。

批評(píng)和懲罰是什么關(guān)系呢?批評(píng)和懲罰是懲戒教育的兩個(gè)階段。批評(píng)是第一階段，幫助學(xué)生明辨是非，指出錯(cuò)誤錯(cuò)在哪里，以后注意改正。這是一種輕微的懲戒。實(shí)際上，懲罰是比較嚴(yán)重的處罰。多數(shù)情況下，到批評(píng)這個(gè)階段就足夠了，學(xué)生多數(shù)錯(cuò)誤都是輕微的，沒有嚴(yán)重后果的。懲罰，是因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤造成了嚴(yán)重的后果，這時(shí)特別需要讓學(xué)生接受懲罰。目的是讓學(xué)生對(duì)自己的過失承擔(dān)責(zé)任，方法則是喚醒心中沉睡的巨人。

譬如，有一個(gè)學(xué)生干部賈華威(化名)帶頭嘲諷、打擊某位同學(xué)，使該同學(xué)處于孤立的境地。然而，賈華威在班里很有威信，頗得師生賞識(shí)，幾乎從未有人批評(píng)過他。那么，如何處理他的錯(cuò)誤行為呢?

可以說(shuō)，在學(xué)校里這一類學(xué)生干部并不少見。如果對(duì)其行為視而不見，或者輕描淡寫地提醒一下，是不可能起什么作用的，而這往往是一些愛才心切的教師的選擇。其實(shí)，賈華威的行為是出自極其惡劣的心態(tài)，盡管它在賈華威身上僅僅是個(gè)嫩芽，卻是一種邪惡的生長(zhǎng)。關(guān)于這一點(diǎn)，前蘇聯(lián)著名電影《丑八怪》(又名《稻草人》)揭示得淋漓盡致。

一個(gè)一心想當(dāng)英雄的學(xué)生干部，見義勇為保護(hù)一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的丑女孩?？墒?，當(dāng)丑女孩因感激他而代其受過之時(shí)，當(dāng)同學(xué)誤解而無(wú)法，原諒丑女孩時(shí)，他居然帶頭折磨丑女孩。這一電影故事之所以震撼人心，在于從純潔的靈魂中“拷問出了罪惡”。那個(gè)學(xué)生干部既懼怕承擔(dān)責(zé)任，又恐懼失去同學(xué)們的擁護(hù)，一念之差，便把靈魂交給了魔鬼。

我想，賈華威們可能就屬于這一類角色，當(dāng)然，這是成長(zhǎng)中的問題，賈華威們并非壞人，但是，他們太需要教育的懲戒，以促使其深刻反省，迷途知返。應(yīng)當(dāng)對(duì)賈華威們的錯(cuò)誤行為，進(jìn)行入木三分的剖析，實(shí)施“厭惡療法”，讓他們學(xué)會(huì)審丑，從此惟恐避之不遠(yuǎn)。讓他們?cè)谟谐浞值男睦頊?zhǔn)備的基礎(chǔ)上，出一身冷汗吧，如坐針氈吧。可以相信，這樣的教育懲戒對(duì)于一個(gè)學(xué)生將刻骨銘心終生受益。

懲戒有懲罰、警戒之意，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中所犯過失的責(zé)任追究，是讓學(xué)生去承擔(dān)錯(cuò)誤引起的后果，是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。一個(gè)人的成長(zhǎng)不可能是一帆風(fēng)順的，必然經(jīng)歷坎坎坷坷，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了自身努力外，外在的環(huán)境和教育的影響也是非常重要的，在其成長(zhǎng)的道路上，有時(shí)會(huì)誤入岔道，走入歧途，最需要人去幫助，去訓(xùn)導(dǎo)，去懲戒，此時(shí)，教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起懲戒學(xué)生的任務(wù)。沒有規(guī)矩，不成方圓。有了規(guī)矩，必須有違背規(guī)矩后的懲戒，就要讓學(xué)生為違規(guī)付出代價(jià)。由于學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，可塑性極強(qiáng)，必須讓學(xué)生從小明白：每個(gè)人獲得的自由應(yīng)該是相對(duì)的，當(dāng)你侵害到別人的自由時(shí)，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

懲戒的前提是尊重

一個(gè)人犯錯(cuò)誤是正常的，不犯錯(cuò)誤才是不正常的。一個(gè)人犯了錯(cuò)誤就要受到相應(yīng)的懲罰，這是天經(jīng)地義的道理。心理學(xué)研究表明，認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)誤的人，都會(huì)有承擔(dān)責(zé)任、接受懲罰的心理準(zhǔn)備，以求得心理平衡，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P不符合科學(xué)原則。所謂懲罰教育實(shí)際是通過批評(píng)、責(zé)罰、處分等手段使犯錯(cuò)誤的人產(chǎn)生相應(yīng)的緊張、焦慮、畏懼的心理反映，從而產(chǎn)生自律內(nèi)驅(qū)力的一種手段。一定程度的緊張、焦慮和畏懼是人內(nèi)驅(qū)力

的一個(gè)源泉，是人們行為的一種動(dòng)力。捷克著名教育家、教育科學(xué)的奠基人夸美紐斯認(rèn)為：懲罰是必須的，學(xué)校沒有懲罰猶如磨盤沒有水。并以“樹木如果不常加修剪，它們便會(huì)回復(fù)到它們的野生狀態(tài)”為例，強(qiáng)調(diào)懲罰的重要性。美國(guó)教育家和兒童學(xué)家詹姆斯?多布森說(shuō)道：“許多人犯罪，正是教師從未嚴(yán)格要求學(xué)生、制止學(xué)生的不良行為、教會(huì)學(xué)生控制自己沖動(dòng)的結(jié)果，而且這些學(xué)生一部分也正是出自嬌生慣養(yǎng)的家庭。”

許多學(xué)校的教育，目前是談“罰”色變，不要說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的處分，即使對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)也常常感到底氣不足。分析原因，主要有兩方面：一是社會(huì)輿論、教育理論目前極端地倡導(dǎo)“激勵(lì)教育”，貶抑“懲罰教育”，對(duì)懲罰教育基本是否定的態(tài)度；二是缺少可行的法律依據(jù)，難以掌握懲罰的尺度，對(duì)難以意料的后果承擔(dān)不起責(zé)任。如：對(duì)一個(gè)嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師即使當(dāng)眾加以批評(píng)，只要點(diǎn)擊到痛處，就可能造成這個(gè)學(xué)生因難以承受而離家出走，甚至可能舍棄自己的寶貴生命。如果追究起法律責(zé)任來(lái)，恐怕這個(gè)教師是要難逃厄運(yùn)了。

當(dāng)然，在懲罰學(xué)生時(shí)一定要根據(jù)事實(shí)的具體情況，認(rèn)真分析其動(dòng)機(jī)、行為及其結(jié)果的性質(zhì)，并給以相應(yīng)的適當(dāng)?shù)膽土P。否則，學(xué)生的怨氣就可能增長(zhǎng)，逆反心理就可能產(chǎn)生，達(dá)不到教育的效果。犯錯(cuò)誤的學(xué)生一方面存在逃脫懲罰的僥幸心理，一方面也有承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任和懲罰的心理準(zhǔn)備。只要懲罰公平、合理、適度，他們還是能夠接受懲罰的，也能夠達(dá)到教育的目的。因?yàn)榇藭r(shí)犯錯(cuò)誤者的心理處在極度的矛盾之中，僥幸和承受懲罰的斗爭(zhēng)會(huì)使其極度焦躁不安，高度緊張，甚至是畏懼。這種心理表現(xiàn)會(huì)讓其對(duì)所犯錯(cuò)誤有一個(gè)反省的過程，認(rèn)知的過程，會(huì)在其心中留下更深刻的印象，對(duì)其心理、性格、思想的形成是有很大幫助的。學(xué)生在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如果教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會(huì)打亂學(xué)生的心理平衡，使其僥幸心理得逞，放縱自己的錯(cuò)誤行為，失去辨別是非的能力。應(yīng)該說(shuō)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，有分寸地懲罰一下學(xué)生會(huì)收到令人滿意的效果。

總之，懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧。這一點(diǎn)必須意識(shí)到，弄不好會(huì)傷害人，必須要因人而異、適度實(shí)施。一般來(lái)說(shuō)，越要懲罰，越要尊重。

并非只有贊賞才能給予學(xué)生自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對(duì)方著想，要顧及對(duì)方的承受力、尊嚴(yán)，不要讓對(duì)方難堪。我的具體建議是：

懲罰學(xué)生的前提是肯定學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有值得教師贊揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)教師要懲罰學(xué)生的時(shí)候，內(nèi)心里首先要相信學(xué)生還是好學(xué)生。同時(shí)，教師也要在懲罰時(shí)把內(nèi)心感受跟學(xué)生說(shuō)清楚，讓學(xué)生知道他在老師眼里并非一無(wú)是處。

要向?qū)W生說(shuō)明懲罰的原因。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)之前先給學(xué)生講道理，讓他明白為什么懲罰他，這樣有利于改正錯(cuò)誤。如果學(xué)生迷迷糊糊中被懲罰，他會(huì)感到很委屈。

懲罰要對(duì)事不對(duì)人。教師之所以要慎重使用懲罰方法，就是因?yàn)椴划?dāng)?shù)膽土P會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)巨大的傷害。因此，建議教師在懲罰時(shí)要讓學(xué)生明白，您懲罰的只是他的錯(cuò)誤行為，他仍然是您所喜愛的學(xué)生，如果改正了錯(cuò)誤，您會(huì)更喜歡他。

懲罰一定要出于教師對(duì)學(xué)生的真愛

《中國(guó)青年報(bào)》曾報(bào)道36歲的辛洪梅從自己供職的山東濟(jì)南市一所私立學(xué)校辭去了教職。讓她無(wú)法接受的，是這所學(xué)校對(duì)老師的種種“苛刻”要求――除了教育界的普遍要求以外，學(xué)校對(duì)老師還特別要求：一，不準(zhǔn)批評(píng)學(xué)生；二，不準(zhǔn)變相地批評(píng)學(xué)生；三，不準(zhǔn)向家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)生的壞話。

我認(rèn)為他的做法是可以理解的。學(xué)校片面地強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生，已經(jīng)有了矯枉過正的嫌疑。常有人把歐、美等國(guó)的教育拿來(lái)為中國(guó)教育應(yīng)當(dāng)寬松自由說(shuō)話，這種認(rèn)識(shí)是偏頗的。對(duì)此，北京清華大學(xué)歷史系的彭林教授曾這樣分析：西方^對(duì)于學(xué)生教育的基本理念來(lái)源于宗教，認(rèn)為學(xué)生是上帝的，父母只是監(jiān)護(hù)人，沒有權(quán)利打他。中國(guó)認(rèn)為，孩子是父母生的，養(yǎng)不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰。孩子不是生下來(lái)就懂事的，也缺乏自我控制的能力。有的學(xué)生天生就是玩劣不馴，為了達(dá)到某個(gè)目的，可以躺在馬路上打滾哭鬧，要挾大人。其實(shí)，此時(shí)他在偷偷地觀察父母，看父母承受的底線是什么。這時(shí)父母必須要教訓(xùn)孩子，用行動(dòng)明確地告訴學(xué)生，這種行為要受到懲罰。大人都是懂道理的，還會(huì)犯罪，還需要接受懲罰，更何況學(xué)生呢?靠自覺和講道理，有時(shí)是行不通的。但為了給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，必要的時(shí)候可以懲罰。對(duì)待學(xué)生，如果既說(shuō)服不了，又不能懲罰，那就只能放任，學(xué)生會(huì)越來(lái)越難以管教。

再之，歐、美的教育并不像我們以為的那么“寬松”。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中談到，在美國(guó)，如有學(xué)生將不允許帶的東西帶進(jìn)學(xué)校，如傳呼機(jī)、手機(jī)，學(xué)校一律沒收，并不再還給學(xué)生。而在澳洲，一些公立學(xué)校的處理很簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)校都設(shè)有兩個(gè)警戒室，學(xué)生要是犯錯(cuò)誤了，老師就請(qǐng)你到警戒室去，由專門的教師依照心理問題或行為問題的不同情況，與學(xué)生進(jìn)行交流，然后采取賠禮道歉或?qū)憴z查等不同的處治方式。最嚴(yán)重的懲戒是開除，在停學(xué)的日子里，家長(zhǎng)是法律監(jiān)護(hù)人。如果再不起作用，該學(xué)生就會(huì)被收到特殊學(xué)校去。

中國(guó)傳統(tǒng)的教育是以嚴(yán)格著稱的。這種嚴(yán)不僅是教學(xué)的嚴(yán)格，也在于管理的嚴(yán)格，這是一種優(yōu)良的傳統(tǒng)，遺憾的是我們沒有繼承。當(dāng)我們看到學(xué)生出現(xiàn)行為上的偏差時(shí)，社會(huì)還在呼吁激勵(lì)教育、呼吁家長(zhǎng)教師理解學(xué)生；當(dāng)我們看到有些極端自私、缺少正義感和責(zé)任感的學(xué)生走上社會(huì)的時(shí)候，當(dāng)我們看到溺愛之風(fēng)由家庭蔓延到學(xué)校時(shí)，我們的教育是該深刻反省了。

作為教師，如何使用懲罰手段，我想特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。

首先，對(duì)好學(xué)生和壞學(xué)生要一視同仁，教師在工作中難免有偏心，如果出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，老師比較容易對(duì)好學(xué)生寬容。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

其次，教師的以身作則和一片真心最重要。清華大學(xué)的彭林教授回憶自己的教書經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“當(dāng)年，我在中學(xué)當(dāng)過班主任，在學(xué)生中威信很高，因?yàn)閷W(xué)生掃廁所，不管是哪個(gè)組，我都陪他們掃。我什么事都帶頭，學(xué)生就聽我的，平時(shí)和學(xué)生關(guān)系很好。但是當(dāng)我板下臉，聲色俱厲地在批評(píng)某個(gè)同學(xué)的時(shí)候，他會(huì)感到有壓力。有一個(gè)時(shí)期，有些同學(xué)總是不完成作業(yè)，早上到校后抄作業(yè)。我發(fā)現(xiàn)后，就規(guī)定抄襲者中午必須先留下來(lái)重做作業(yè)，做完了再去吃午飯。同時(shí)，我也不去吃飯，陪著他們做。家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)抱怨，說(shuō)學(xué)生還沒有吃飯。我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，我也沒吃飯。家長(zhǎng)聽了無(wú)話可說(shuō)，認(rèn)為老師是嚴(yán)格要求，必要的懲罰是應(yīng)該的。如此兩三回，抄作業(yè)的現(xiàn)象再也沒有了。我必須讓學(xué)生和家長(zhǎng)知道，我的行為和苦心都是為學(xué)生好?！?/p>

最后是提倡民主式懲罰教育。有時(shí)，由班主任老師做出處罰決定，學(xué)生難免心存疙瘩。最好，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤視情形交由班級(jí)公開公正討論，并形成一個(gè)具有廣泛共識(shí)的處罰意見。這樣，犯錯(cuò)誤的學(xué)生感到來(lái)自集體的意見是民主的、正義的、“眾怒難犯”的，如果拒絕改錯(cuò)就會(huì)被孤立，從而擺脫僥幸心理，甘愿改正。

(作者單位：中國(guó)青少年研究中心)

讀者意見

“教師懲戒權(quán)”我們了解多少?

蘇辰剛　劉　敏

如果說(shuō)懲戒，人們還能夠在頭腦中反映出例如遠(yuǎn)古的戒尺，例如現(xiàn)在的體罰、變相體罰，而上升到“權(quán)”的高度，恐怕茫然的太多。我隨便的問身邊的老師，我們有什么樣的懲戒權(quán)?老師們說(shuō)懲戒權(quán)?你編的吧!懲戒權(quán)，我們有嗎?我只是知道一定不能夠懲罰學(xué)生，不然，稍有差錯(cuò)可是吃不了兜著走了。學(xué)生就是上帝，我們有懲罰上帝的權(quán)力?

篇（9）

當(dāng)我詢問這些教師這樣做是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響時(shí)，他們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我這還不是為他好？”但是據(jù)我觀察，很多教師并沒有很公正客觀地對(duì)待他們的學(xué)生。他們之所以對(duì)部分“差生”橫眉冷對(duì)，關(guān)鍵在于他們的教師威嚴(yán)面臨學(xué)生的挑戰(zhàn)，為了保住所謂的教師面子，他們甘于剝奪學(xué)生的面子，并用“我這還不是為他好”這個(gè)冠冕堂皇的理由作為擋箭牌。我想，學(xué)生，也包括那些所謂差生內(nèi)心深處都有很強(qiáng)的“受人尊重”的自我需要，所以，當(dāng)一些教師為了保持自己的面子不失而去剝奪學(xué)生的面子時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)跟教師“對(duì)著干”，一場(chǎng)場(chǎng)師生對(duì)峙的戰(zhàn)事就此拉開了帷幕。

篇（10）

改進(jìn)方法:沉下身子,靜下心認(rèn)真研讀黨史,遇到不懂不會(huì)的,主動(dòng)找黨員同志、前輩共同研討,向?qū)I(yè)研究黨史人士請(qǐng)教,真正做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。

2、 在紀(jì)律作風(fēng)上

存在的問題:雖然有了些許的進(jìn)步,能夠做到嚴(yán)格要求自己,但對(duì)黨紀(jì)國(guó)法的學(xué)習(xí)還是不夠,沒有用理論全面武裝自己要求自己

改進(jìn)方法:加強(qiáng)黨紀(jì)黨規(guī)、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)研究,模范帶頭遵守黨紀(jì)黨規(guī),知敬畏、守底線,嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)法。

3、 在工作作風(fēng)上

存在問題:日常工作的統(tǒng)籌安排上有欠缺,從事黨務(wù)工作的同時(shí),也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)工作的能力,參與相關(guān)業(yè)務(wù)工作的開展,兩手抓,兩手都要硬。

改進(jìn)方法:擠出時(shí)間多鉆研業(yè)務(wù)知識(shí),提高統(tǒng)籌安排工作的能力和業(yè)務(wù)工作技能,發(fā)揚(yáng)黨員“傳幫帶”的作用,處理好家庭、工作的關(guān)系,保持積極工作熱情。