研究生實習自我評價匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇研究生實習自我評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘要：在中職學校開展形成性評價的教學過程中，筆者創設了一種評價的應用方式——“自我定標”評價法，本文介紹了該評價法方案的設計、實施過程及效果分析。經實證研究證明，該評價法能有效地提高中職生的自主學習能力，并且簡單易行，在中職學校能普遍實施。

關鍵詞 ：中職生；自主學習能力；“自我定標”評價法；形成性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0159-03

形成性評價能促進學生自主學習能力的發展這是毋庸置疑的。然而對于素質參差不齊的中職生來說，其自主學習能力的培養，不可能是一朝一夕的事，也不能以一個統一的標準去要求每一個學生。目前，針對在形成性評價過程中，如何循序漸進地提高中職生的自主學習能力的實證研究較少，對評價方式的研究也較少。筆者在開展形成性評價的教學過程中創設了“自我定標”評價法，經過實證研究證明，它能有效地增強中職生的自主學習能力。

“自我定標”評價法術語的界定

“自我定標”評價法是指在開展形成性評價時，為提高學生的自主學習能力，由每一個學生根據自己自主學習能力的特點及不足，確定學習努力的目標，并在學習過程中對照該目標去努力，同時針對努力的情況開展全程動態的自評、他評、師評。

理論依據

形成性評價是對學生學習過程中所表現出來的情感、 態度、 能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等方面進行全面綜合性的評價，其實質是激發學生學習動機，培養學生成為擁有較強自律、自我管理能力的學習者。形成性評價具有多元性，即對學生學習的表現進行多主體、全過程、多目標、多方法、多角度的評價。

自主學習是指學生自我負責管理學習的能力，即能夠確定學習目標、選擇合適的學習方法和技巧、確定學習內容和進度、監控學習過程以及評估學習成果。

“自我定標”評價法的實施

（一）實驗對象

研究對象為我校護理專業2012級4個班的學生，共計87人，其中男生7人，女生80人。

（二）實施工具

針對中職生學習目標不明確的情況，筆者自行設計了表格檔案《“自我定標”評價表》。

（三）實施方法

具體的實施步驟 （1）在學生一年級第二學期開學初，上“婦產科護理學”前給實驗班每名學生發一張“‘自我定標’評價表”（空表）。（2）教師向學生詳細地說明本表形成性評價的目的、各個環節的評價方法、標準和流程。（3）在教師的指導下，由每一個學生根據自主學習能力的特點，確定本學期不同的學習努力小目標。（4）在隨后的16個教學周里，對照該目標實現的情況開展包括教師觀察評價、學生自評和互評等多種手段動態的形成性評估，每次均將評價的結果填入“評價表”相應欄中。（5）評價表的處理。在教學任務結束后（期末）將評價表作為一份課業收入學習檔案袋。（6）學生座談會。實施本評價法一學期后，針對該評價法實施的情況，召開實驗班學生座談會，由學生討論本評價法實施后的體會或收獲。

有效評價方案的設計 在實施評價前，必須事前設計好有效的評價方案。針對中職護理專業學生的特點和教師教學的實際情況，具體的評價方案如下：（1）評價標準。分5個等級：A（好）、B（較好）、C（一般）、D（欠佳）、E（不佳）。A：完全按自定的標準完成；B；按自定標準較好地完成；C：按自定標準基本完成；D：按自定標準已實施，但只完成一部分；E：未實施。（2）評價主體。采用主體多元評價，包括普通學生、班干部、任課教師。每周學生先在自評欄打分，對照目標，自查存在的不足，簡單記錄；然后同桌或班干部評價；而教師不定期給每位學生評價，對學生的學習態度做出肯定，同時給予指導性的點評，幫助學生及時認識不足。（3）評價形式與途徑。1~2周評價1次，期末進行小結。一般在課堂進行，也可在課余時間進行。根據目標內容分別選擇教師課堂觀察、考勤登記、課業和筆記檢查等途徑進行評價。

實施結果

（一）期末評價表檢查情況

評價表回收及完成評價次數情況 實驗對象共計87人，期末收回評價表82份，回收率為94.3%。

完成評價次數情況 　要求學期完成評價次數應在13次及以上。收回的評價表檢查評價的次數見表1。期末收回評價表82份，收回率為94.3%；而收回的表參與評價次數達9次及以上的人數占了全班85%。這表明絕大部分學生都非常重視形成性評價活動，并能積極、自覺地實施。

學生“自我定標”的內容 學生“自我定標”主要反映在以下幾個自主學習方面（見表2）。選擇“上課認真”的占33.3%；選擇“上課記筆記、重點”的占32.2%，而選“同學間討論、提問、預習、多途徑查資料”的只占全班7.9%。由此可見，目前中職生對自主學習能力的要求絕大多數還只是停留在學習態度方面，對學習的主動性還沒有較強的意識。

目標制定及達標情況 本評價要求學生在期末時對目標制定合適與否及目標落實情況進行小結，結果見表3。認為“自我定標”合適的占86.6%。在實施過程中完全做到和基本做到的占90.3%。這反映了學生都能根據自己的情況選擇努力目標，并向著目標努力。

（二）學生座談會討論結果

學期結束前，全體學生進行分組討論。討論主題為“‘自我定標’評價法實施后的體會”。學生普遍認為此評價法效果好，有的學生認為：“自己本學期制定的目標達到了，上課基本不玩手機了，能夠認真聽課、上課做筆記?！庇械膶W生認為：“我為自己定下目標后，學習自覺性有了一定的提高?！边€有的學生認為：“有了準確奮斗方向，讓我改掉自己的毛病，有了學習動力，有利于激勵自己?！薄拔抑贫ǖ哪繕嘶具_到，下一步要嘗試更高的目標。”

實施效果討論

第一，協助學生確立了學習目標。目標是人的一種主觀期望，是人們各項活動所企求的預期結果在主觀上的反映，它能喚起人們必要的心理狀態、情感、動機，并激發他們的行動。通過采用“自定目標”評價法，改變了中職生幾乎沒有學習目標的狀況，使每名學生每學期在自主學習方面有一個短期小目標。學生目標明確了，也就有了努力方向。

第二，學生由過去的“要我學”轉變為“我要學”。動機、興趣和自信心是學習成功的關鍵因素，也是影響學習者自主學習能力培養的重要因素，有動機的學習者對所學內容更感興趣。本方法的實施，由于目標是學生自己“量身定做”，符合學生實際的務實標準，學生從學習心態和心理活動方面都更愿意自己承擔學習的責任，并能積極地面對學習和挑戰。

第三，學生的自控能力提高。學生是教育的主體，學生只有學會自我管理才是真正的教育成功。“自我定標”多元主體評價，能夠為學生提供適時的、全程的、明確的評價和建議，讓學生清楚自己當前的表現與既定目標之間的差距，從而使學生通過反思及時調整自己的學習策略和學習進度。同時，增強了學生的自主意識，促使學生為實現自己的目標，時刻提醒自己、約束自己，調控自己的學習過程，最終使學生的自控能力提高。

第四，讓每個學生找回自信。許多中職學生學習成績較差，從沒得到過他人的表揚和肯定，如果對每一位學生作無重點的全方位評價，往往會增加他們的心理壓力，易使他們產生畏難情緒，從而極易失去努力學習的動力。通過“自我定標”，讓學生立志向著小目標一步一步往前走，在定期和不定期的評價過程中，學生因每一次的堅持努力而得到好評肯定，嘗到了成功的喜悅。特別是對學習有困難的學生的閃光點或進步給予的評價鼓勵，可使他們感受到“我也行”，從而重新找回失去的自信，激發起學習的興趣，以求獲得更大進步。

第五，體現了個性化的評價。通過自我制定學習努力目標，每一個人可根據個性特點、目前自主學習能力狀態和需求，實事求是地提出務實方向。由于尊重學生的個體差異，關注不同的學習需求，并給了學生充分自由努力發展的空間，實現了個性化的評價，也促進了學生的自主發展。

存在的問題

“自我定標”評價法在實施過程中雖然取得了良好的效果，但也還存在一些待改進的問題。

第一，學生評價準確性待提高。學生在開展自評、互評時，由于每名學生對自己要求的標準不同，對自主學習的理解水平有限，其評價的準確性有一定的問題。這個問題的解決有待學生對形成性評價的認識水平和評價水平的提高。

第二，個別學生不重視、不參與評價。實驗學生共87人，期末收回評價表82份，仍有5人未交，占全班人數的5.8%，另有個別學生的評價有不實現象。針對無上進心、學習較落后的學生，教師最好盡早了解并加強督促，對這些學生要求不能太高，首先應鼓勵他們參加整個評價過程。

“自我定標”評價法，在實施過程中雖然還存在一些待完善的方面，但總體來說，它完全符合多主體、全過程、多目標、多方法、多角度的形成性評價特征，也更適合中職學習困難生的心理要求。通過實事求是地提出務實要求，學生在學習過程中經多元主體發展性的評價肯定，可使學生的自主學習能力得到提升，同時還能喚醒學生潛能，培養學生自信心，促進學生健康成長。

參考文獻：

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[4]王曉杰，杜淑萍.基于形成性評估培養英語自主學習能力的研究[J].科教文匯，2013（4上）.

篇（2）

專業學位研究生教育是一種服務型的培養模式，學生是服務對象，教育質量高低的評價權更多在于學生而不是高校和政府。已有的研究較少把接受專業學位研究生教育的學生作為評價主體來分析，且在討論政府、社會和高校作為評價專業學位研究生主體的地位和作用時，未凸顯專業學位研究生教育特點，與學術學位研究生教育區分度不高，更是缺少專門針對專業學位研究生教育質量評價主體內在關系的分析。

基于此，論文根據專業學位研究生特點，明確專業學位研究生教育質量評價主體的構成，剖析各評價主體的評價重點，探究各主體的內在關系和職責。這不僅可以進一步豐富專業學位研究生教育評價理論研究，而且可以為專業學位研究生教育質量的提髙提供指導，有利于促進專業學位研究生教育的健康發展。

二、專業學位研究生教育質量評價主體的構成

專業學位研究生教育是針對社會特定職業領域所需，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的。目前，政府、社會和高校三者作為專業學位研究生教育質量評價主體的身份已經得到了研究者們的普遍認同。需要強調的是，學生是專業學位教育的服務對象，他們通過考試選拔和交付學費后接受教育，有自己的價值取向和利益需要，希望學到更多的專業知識，提升專業能力和職業素養，他們有權對教育質量進行評價，而且有許多專業學位學生是在職學習，這些學員對教育質量的高低有深刻體會，他們能結合實踐評價教育質量。因此，學生也應該是專業學位教育質量評價的主體之一，而且學生參與教育質量評價已是國外高等教育的一貫做法(王立紅、王建軍、景觀、劉志紅，2008)?。因此，論文選擇政府、社會、高校和學生作為專業學位研究生教育質量評價的共同主體。

(―)政府

政府是專業學位研究生教育的舉辦者和主要投資者，也是直接管理者，直接負責研究生的招生考試、學位授予及評價等。政府作為評價中的重要主體，擁有其他主體所沒有的權力，政府制定評價規則，在當前教育體制下，專業學位研究生教育質量評價依靠政府與社會評價組織、高校和學生的密切合作來推動實現。因此政府主要功能是促進各主體間的聯系，通過建立相關的制度對專業學位研究生教育質量評價中的各主體行為進行監管，保證評價的順利運行。政府評價由中央、省、市等各級教育主管機構和相關行政機構實施。

政府對專業學位研究生教育質量評價的重點是高校專業學位的合格評價和專業的設置審議，在評價時側重專業學位的辦學思想、辦學條件及辦學水平，至于選優評價、單項評價等可讓中介機構或民間機構負責。

(二)社會

專業學位是為滿足社會特定職業領域所需而設置的，評價也是為了實現社會能夠從高校獲得高質量的高層次應用型專門人才。在專業學位研究生教育中，政府、高校和學生都要和社會建立相應的聯系，從社會獲取職業領域需求信息。由于專業學位研究生教育注重“實踐性”，需要參加社會實踐，社會也為專業學位研究生教育提供一定的教育資源，因此在專業學位研究生教育質量評價中要有相應的社會評價機構來進行評價。社會評價承擔著許多政府無法承擔甚至不能承擔的評價活動。社會評價向政府、髙校和學生傳遞社會需求，提供咨詢和建議，以促進專業學位研究生教育更好地為其服務。社會依靠用人單位、專門的社會評價中介組織、新聞媒體等為主的社會力量對專業學位研究生教育進行評價。

專業學位研究生教育更注重學生實踐能力的培養，所以社會評價應側重專業學位研究生的培養方式，注重實踐的內容、質量和效果，注重研究生的專業能力和職業素養。

(三）高校

高校提供專業學位研究生教育服務，對教育質量進行全程監控和管理，承擔為社會提供高質量專業人才的任務，所以既是接受評價的客體，也是開展自我評價的主體。高校自評是高校向外界證明自己專業學位研究生教育質量、診斷教育面臨問題、自我改進、促進教育質量提高和贏得社會聲譽的重要手段。高校自我評價由校內主管部門負責建立的教育質量評估機構、同級高校組成的專業協會、專家組織、學術機構等組織實施。

高校自我評價時側重于考察專業學位研究生培養方案制定及課程設置是否體現其“專業性”，培養過程、培養方式是否突出“實踐性”，根據培養目標培養的專業學位研究生是否能適應社會特定職業或崗位所需。具體指專業學位招生政策、各專業學位研究生計劃課程的設置、對學生提供的指導方式、培養計劃、畢業生就業情況、來自學校和政府及社會機構的資源等方面。

(四）學生

學生是高校專業學位研究生教育質量的共同創造者，全程接受教育服務,對教育質量的高低深有體會(尤其是在職專業學位研究生），理當作為評價主體。學生評價一方面向髙校傳遞學生的愿望和需求，以便高校發現問題解決問題，另一個方面向政府和社會證明該校的專業學位研究生教育質量。學生評價由在讀研究生和已畢業研究生參與。

在讀研究生評價時側重于高校所提供的學習條件和培養過程，這對教育質量的高低起重要作用；已畢業研究生則側重于評價自我的社會融人程度和被社會接納的程度，這體現了其具有的專業能力和職業素養，從側面反映了教育質量。

三、專業學位研究生教育質量評價主體的耦合關系

政府作為重要的評價主體，對專業學位研究生教育質量評價起弓丨導和規范作用，支持和監管專業學位研究生教育質量評價中的其它主體行為，協調各主體間的關系。政府評價要接受來自高校、社會和學生的監督。政府鼓勵和支持社會評價，委托社會評價機構承擔其無法承擔甚至不能承擔的評價活動，政府要求高校自評，鼓勵學生參與評價，通過與其它評價主體的聯系以更好地制定適合中國經濟發展的教育政策。

社會參與評價傳遞社會特定職業領域對教育的需求，在評價時既接受政府、高校和學生的監督，也和他們建立聯系。社會評價向政府、高校和學生傳遞社會需求，提供咨詢和建議，讓政府了解社會和高校的實際情況，以便政府協調兩者間的矛盾，達到平衡，也讓高校和學生更了解社會所需，建立專業學位研究生教育與社會需要間的聯系，使高校和學生更好地服務并滿足社會所需。

高校是被評價的對象，除了要接受政府、社會和學生的評價，更重要的是實施自我評價，和政府、社會、學生建立聯系，找出專業學位研究生教育培養中存在的問題，滿足政府、社會和學生對教育質量的要求，以贏得政府、社會和學生的支持。高校的自我評價，在接受政府、社會和學生監督時，也為政府、社會和學生評價提供信息資源。

學生評價不僅便于高校更全面地把握學生的專業需求，而且也可以讓政府和社會更深入地了解專業學位研究生教育過程中存在的困難并給予幫助和支持。

綜上所述，政府、社會、高校和學生共同組成了相互分工、相互聯系、相互配合、彼此制約的多元化評價主體，如圖1所示。通過評價共同保障專業學位研究生教育的健康發展。

四、專業學位研究生教育質量評價主體的策略分析

專業學位是為滿足經濟建設和社會特定職業領域所需，以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養具有較強專業能力和職業素養的高層次應用型專門學習

人才而設置。在專業學位研究生教育質量評價中，各評價主體應各負其責，保證評價活動的科學性、合理性，評價結論的客觀性、一致性。

(一)政府

1.加強對教育質量評價工作的宏觀管理

為使專業學位研究生教育適應經濟發展和社會所需，政府的首要職責是加強對教育質量評價工作的宏觀管理。即通過立法規范專業學位研究生教育質量評價活動;制定專業學位研究生教育基本辦學標準和質量標準、提供教育經費;成立專業的教育評價中介機構;鼓勵和支持各學術團體或機構、專業協會和民間組織等的評價活動，通過資格審査和鑒定從法律制度上確認其應有的合法地位，促進社會評價。政府根據評價結果獎優罰劣，以政策鼓勵、財政撥款的方式實現對專業學位研究生教育的干預和控制。

2.建立專業學位研究生教育質量評價的信息網絡平臺

建立教育質量評價的信息網絡平臺，除了收集和提供評價信息外，還公布優秀大學的專業學位研究生教育質量評價指標。這樣一方面為專業學位研究生教育質量評價提供準確豐富的信息來源，簡化評價工作，提髙效率;另一方面也可提高各個高校的競爭意識，弓I導高校專業學位研究生的健康培養。

3.協調各評價主體間的關系

在市場經濟環境下，各個評價主體由于自身利益的不同，在評價中會存在價值沖突，政府應協調各評價主體間的關系，維護良好的評價秩序，對專業學位研究生教育質量評價中普遍存在的問題，政府要統籌安排和統一采取措施，達到平衡。

(二)社會

社會評價主要依靠用人單位、學術團體、專業協會、私人團體、專門的社會評價中介機構、新聞媒體等。

1.公開專業學位研究生教育質量評價信息，提供咨詢和建議

社會評價的各個組織者，一方面要負責向社會公眾提供公開的專業學位研究生教育質量評價信息，為公眾選擇高校及專業提供參考，提高高校的競爭意識;另一方面還要有責任為政府和高校提供咨詢和建議，以更好地實現政府和高校對專業學位研究生教育質量的評價。

2.建立自我約束、自我規范的責任機制

社會評價要與我國的市場經濟體制目標相適應，專家、用人單位、專業協會、社會評價中介機構和新聞媒體等社會力量進行評價時，要建立自我約束、自我規范的責任機制，使其組織的社會評價符合國家法律政策的相關規定，保證專業學位研究生教育的健康發展。

專業學位研究生教育更注重學生實踐能力的培養，所以社會評價應側重專業學位研究生的培養方式，注重實踐的內容、質量和效果，注重研究生培養與用人單位的密切聯系。

(三）高校

1.定期進行自我評價，公開自我評價結果

為不斷提高專業學位研究生教育質量，高校最重要的職責是，根據教育行政部門和評估機構的標準或自行制定標準定期對專業學位研究生的教育質量進行自我評價。自評時，以高校主管部門負責建立的教育質量評估機構組織實施，請其他同級高校同專業的同行來審査和檢查他們的工作。高校自我評價后，有責任將評價結果向社會公開，向社會證明他們所培養的學生的質量。

2.建立公開透明的信息公布渠道及社會反饋信息系統

高校是專業學位研究生的培養者，有責任建立公開透明的信息公布渠道，向外界公布本校專業學位研究生的培養信息，促進外界評價的客觀性。高校還要建立用人單位需求、意見和畢業研究生社會反饋信息系統，通過系統獲得的信息作為自我評價指標，確保自我評價的真實性、客觀性。

3.建立規范的教育質量評價制度

為規范學校的自我評價，發揮高校自我評價的功能，所以高校應建立規范的自我評價制度，完善自我評價程序，充分發揮高校自我管理的職能。

(四）學生

這里的學生指在讀研究生和巳畢業研究生，他們是受教育的對象，也是評價的最終受益者。在讀學生接受專業學位教育是想學到更多知識，為將來的職業做準備。已畢業學生接受專業學位教育后，從事某個職業，服務于社會，是想將學校教的專業知識和技能更好地應用于實踐，體現自身的專業能力和職業素養。

1.在讀學生注重自身學習，將理論應用于實踐高校和學生是教育質量的共同創作者,教育質

量的高低除了與學校的辦學條件和辦學水平有關外，還與在讀學生自身學習密切相關。為使評價結論客觀、公正，作為評價主體的在讀專業學位研究生,不能僅僅依賴于學校單方的教育，更應積極主動地學習相關的專業知識，且參加一些橫向、縱向課題或到企業實習，將理論知識應用于實踐，體現專業學位研究生教育的“實踐性”。學生通過實踐了解自身不足，以便進一步擴充知識。

2.已畢業學生反饋就業信息，提供建議對于已畢業專業學位研究生，在服務于社會后，

應將就業具體信息反饋給自己的母校，并提供建議，以便學校改進培養方案，提高專業學位研究生教育質量。

3.參與評價，保證評價的客觀性

學生要了解教育質量評價的意義和作用，通過填寫調查問卷、電子郵件、接受實地訪談等方式積極參與評價，真實地表達自己的愿望和要求，保證評價的客觀性。

五、結束語

篇（3）

大學生簡歷自我評價范文一：農村生活鑄就了我淳樸、誠實、善良的性格，培養了我不怕困難、迎頭直上的精神。我深知學習機會的來之不易，大學四年我抓住一切機會學習，順利的通過了國家計算機二級VF考試并且能夠熟練使用Microsoft Office辦公軟件如Word、Excel、PowerPoint等。

在學習專業課知識的同時我還十分注重動手實踐能力的培養，我經常利用課余時間到本學院實驗室做一些自己設計的一些小實驗并且經常參與老師的一些科研項目實驗。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”大學四年即將過去可我的學習之路還很長，希望我能到貴單位能夠進一步深造。過去并不代表未來，勤奮才是真實的內涵，對于實際工作我相信，我能夠很快適應工作環境，熟悉業務，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己，做好本職工作。我相信自己，更相信您!給我一個機會，蓄勢而后發的我會還你們一個驚喜! 天行健，君子以自強不息!

大學生簡歷自我評價范文二：我叫求職自我介紹，來自xxx，年齡x歲。于今年6月份畢業于桂林電子科技大學新聞出版學院，專業為市場營銷，我以前做過保險銷售和銷銷售，所以對銷售有一定的經驗。此外，我在新華書店門市工作過，對服務好顧客有一定的心得。

我的英語基礎良好，已獲得了大學英語四級證書，也在外貿公司實習過。我奉行態度決定一切的原則，我相信只要踏踏實實的做好每一個細節，服務好客戶，通過自己的不懈努力，一定會在擁有出色的工作業績。

請考官考慮給我提供一個試崗的機會，我有信心做好該崗位工作，愿服從貴公司的安排，隨時可以就任崗位，并在貴公司做長期發展的準備，因為是貴公司給了我這樣一個機會。

大學生簡歷自我評價范文三：經過三年的研究生學習，掌握了氧離子導體的合成方法、結構與性能分析方法及其導電原理的合理應用，對于陶瓷電解質的導電機理有獨立分析能力，具有較好的理論基礎。

能夠獨立設計研究方案并對研究結果作出系統的分析。

具有較強的文獻檢索能力，能夠及時了解國內外最新研究動態;具備一定的閱讀和撰寫中英文論文的能力。

篇（4）

指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質量的基礎。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據2012年英國教育部頒布的《教師標準》設置，包括教師的教學標準、教師的個人和職業行為準則兩部分，共設2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現的具體行為準則。以教學標準為例，一級指標以教學為中心，共設八個維度：一是為學生設置高水平的預期目標，使他們在挑戰中受到鼓舞；二是加快學生的成長步伐，督促他們取得優異成績；三是較好地闡述學科和課程知識，計劃、設計結構完善的課堂教學；四是能對結構化課程進行有效的組織和教學；五是從學生的特長和需要出發開展教學活動；六是準確地、創造性地使用評價手段；七是通過對學生行為的管理營造一個優質、安全的學習環境；八是承擔廣泛的專業責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導教師和教育碩士達成該指標的關鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設計評價表》為例，其內容分三欄。第一欄是課堂教學設計的基本要求，主要內容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識；二是幫助學生養成熱愛學習的習慣，尊重學生的好奇心；三是布置家庭作業，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經掌握的知識的理解；四是系統地反思有效課堂教學的方法；五是在相關學科領域內設計相關課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生（即教育碩士）在課堂教學設計中如何達成該教學標準的關鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標？二是你的課堂教學是怎樣進行完美設計的？請提供實際課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學生理解課程設計的過程，為課程設計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學標準，獲得獨立），要求學生和更多有經驗的同事合作，研發課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學），要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學），要求學生獨立創造課程計劃，在研發和完成課程計劃的過程中表現出極大的主動性。

（二）扎實的評價過程對研究生教育實習

實行全程管理、服務和質量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養教育碩士需進行3至4次教育實習，在每一次教育實習中，各PGCE教育碩士培養單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習期間，教育碩士需遞交相應的實習報告，以便導師進行客觀的評價，上次教育實習評價的結果可以作為下一次評價的基礎。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例，在這次為期8周的實習過程中，大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括：學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關的訪問記錄表，內容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況）、教育碩士教學文件（聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表）和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名，作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學校督導/輔導教師的主要任務包括：觀察實習生的課堂并寫出書面反饋；實習生討論后續實習目標；討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括：5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習生1小時）；與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行，每次教育實習結束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估，確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例，第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習評價需提交的評估材料如下：實習生教育實習出勤記錄表（3份）；實習生每周自我評價（21份）；學校督導課堂觀察反饋表(14份)；“學校為基礎”的教育實習經驗的教學文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學校指導教師課堂觀察反饋表（21份）；實習生進步的證據（若干）；大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習行動計劃（主要用于對前一次教育實習經驗和不足的總結，對后續行動的安排）（3份）；實習生自我評估報告（3份）；實習生中期評估報告（2份）；大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結性評估等級；2014年7月3日將總結性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴格的評價問責系統

科學指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預定的方向發展。因此，在教育實習評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責”機制，對不達標的教育碩士和培養單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養單位的問責機制，還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制，這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養質量。

1.培養單位評價問責機制

在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學領導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責對英國各大學的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養單位的自我評估表和支持性數據，與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學指導文件，訪談指導教師，參觀實習學校和大學，訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發現培養單位沒有完成相應的培養任務，各培養單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養資格。

2.指導教師評價問責機制

在教育碩士實習結束之前，督導部門組織教育碩士開展問卷調查，其內容涵蓋對合作關系的評價，涉及教育實習手冊、合作網址、交流和管理、指導教師的影響等；對大學導師的評價內容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習學校對內部指導教師履行職責情況的評價內容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責機制

按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領導見面，詳細闡述自己在中小學校的實習情況，并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業”的專業咨詢，如果專業咨詢的結果認定該教育碩士可以繼續參與PGCE項目的學習，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期，他們需展示專業發展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之，通過專業督導導師的反饋，專業咨詢小組的反饋（校長和地方權威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構對大學PGCE項目質量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導等，PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任，有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責，提高了教育碩士的培養成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。

（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系

各職前教師培養單位可以教育部制定的《中小學教師專業標準（試行）》為基礎，制定詳細的全日制教育碩士專業素養評估指標體系，將專業理念與師德、專業知識和專業能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。

（二）明確教育實習評價主體的職責

明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能，首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執行。在全日制教育碩士開展教育實習前，要由合作領導小組制定詳細的導師活動安排表，在實施的過程中，由合作領導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況，確保教育實習評價的質量。

（三）加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次

按照教育部規定的教育實習時間，各全日制教育碩士培養單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告，指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習結束前兩周召開教育實習評價三方會議，由全日制教育碩士作實習成果陳述，大學導師和中小學指導教師共同評議，在達成共識的基礎上評定教育實習成績，并予以公示。

篇（5）

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0156-02

隨著我國學前教育的快速發展，社會對學前教育師資隊伍的專業素養提出更高的要求，作為職前教師專業發展的主要因素，教育實踐課程備受重視。教育實踐課程是培養優質幼兒教師的重要環節，是提升幼兒教師隊伍專業素養的基礎。美國，極為重視教育實踐課程的學前教育發展，經過20世紀80年代的課程改革，其學前教育實踐課程體系非常完善且極具特色，呈現出多元化、多層次、多樣性的顯著特點，對我國學前教育實踐課程改革具有重大的啟示和借鑒意義。

一、中美學前教師教育實踐課程的比較

（一） 實踐課程目標的比較

1.“專業型”、“全面型”的人才培養定位。美國側重“專業型”的人才培養定位來塑造合格優秀的學前教師。在全教協會的幼兒教師專業準備標準的六大核心標準中提及：促進幼兒的發展和學習，成為專業人員。目標的出發點和落腳點都是以幼兒為視角，這種“專業型”的定位為培養訓練有素的合格學前教師提供規范的衡量標尺，鋪墊出可持續的專業發展道路。

我國學前教師教育課程總體來說定位于“全面型”的人才培養。在我國，沒有統一的幼兒教師教育實踐標準作為藍本，培養目標主要根據自己學校的情況各自擬定。課程目標力求全面性，從思想品德到創新能力設計廣泛，這種培養定位與我國傳統對教師作用的認識關系密切，極易導致高師院校與實踐基地對所培養的學前教師人才缺乏針對性。

2.“成長型”、“適應型”的職業生涯定位。美國對學前教師的職業生涯定位在終身的“成長型”教師。以全教協會等的標準來看，要求準教師不僅是要成為某一學科的專家，而是要成為教育專業的學者。在各項標準中，側重于實踐方面的發展，“如何做、如何教”是經常會用到的字眼，其將教育教學實踐能力作為一個動態發展的狀態。

中國對教師的定位自古便有傳授性的色彩，對準教師的定位上體現出“適應型”的特點。在我國教師的培養目標中，“要求”、“應”等強制性詞匯的出現頻率很高，準教師往往采取被動的態度來適應新環境、新要求，以便達到所謂的“合格”，在這種拘謹的條條框框中，遭到壓制和打磨，逐漸淪為教學機器。

（二） 實踐課程內容的比較

1.內容設計側重點存在差異。美國的教學內容偏重于實踐方面，強調實用性，不僅考慮培養具有獨立工作能力的教師，而且考慮作為人的個體成長。實踐課程的設計反映出與時俱進的思想，設計形成多元文化、種族教育、全納教育的實踐內容，為準教師豐富教育實踐經驗，以期讓其可以靈活地應對自己的職業生涯。

我國的教學內容偏重理論性，傾向于知識素養取向，在于教師掌握的知識和具備的能力，大致分為課堂教學、主班教師工作、實習匯報公開課三部分，顯現出偏重教學法理論的特點。具體實施情況并不理想，準教師沒有機會參與管理和教研活動，只能在相對狹窄的環境中接觸理論化的教學與管理。

2.內容組織方法存在“滲透、整合式”與“分割式”之別。美國課程內容在組織上體現出滲透式、整合式的特點。這種方式將教育實踐課程的內容以“滲透式”的形式自然地融入準教師的整個教育實習階段，可以使其盡早地熟悉教師的日常工作職責和內容，為最后的集中式實習做好充足的準備。例如，上完學前語言教育理論課程后，他們緊接著會安排準教師去相應的幼兒園語言教育實習。這種及時強化實踐能力的形式，有利于準教師更好地提升自身的實踐能力，增進交流，共同營造專業化發展的前景。

我國課程內容的組織呈現出“分割式”的特點。作為準教師培養過程的終結性課程，實踐理論教學與實踐課程實施在時間和空間等方面全然分開，運用傳統的“理論―應用”的單向路徑，在高師院校開展理論知識教學，在學校外設置實踐課程，兩個主要場所之間沒有相互配合與協調，缺乏支持和幫助的平臺與機制。

（三）實踐課程實施的比較

1.“合作者”與“配合者”的角色反差。在美國，準教師是班級教師的合作者、支持者。每天生活的各個環節中，準教師都可以參與。這種輕松的、合作伙伴式的關系，有利于準教師快速地適應環境，充分調動他們的工作熱情與對職業的美好展望，學會與上級、同事合作，互相學習，在合作中成長、反思、批判，成為一名批判反思型的發展型教師。

我國準教師通常承擔著教師和學生的雙重角色，在具體的實踐情境中，根據不同要求轉換角色。扮演教師角色時，要求為人師表，配合指導教師完成幼兒一日的生活起居等；扮演學生角色時，要求服從幼兒園的管理和安排。在這里，班主任和準教師并非合作者的平等關系，而是一種領導與被領導的關系。

2.主要實施模式不同――延伸模式與“3+1”模式。當前美國學前專業本科生的實踐課程采取延伸模式。這種模式將教育見習、實習、演習等安排在整個5年的教育計劃中，便于將實踐理論和實踐活動有機地結合在一起。準教師在整個實踐課程中可以有效地整合理論知識和親身實踐，促進反思能力與專業意識的形成。這種模式為全美的準教師提供更高層次、高品質的教育實踐活動，對未來發展具備充分準備的適應能力。

相對而言，我國的學前本科實習主要采用“3+1”模式，也被稱作“應用型”模式。以四年制本科為例，前三年主要學習理論知識，會在大四的時候安排實踐課程安排，采取集中實習8～10周的方式。大學四年明顯分割為兩個階段，前三年的集中理論學習與第四年的實習呈現出分離的趨勢，中間跨度較長，相應的理論知識不容易被遷移到新的教學情境中，使得準教師難以做到學以致用。

（四）實踐課程評價的比較

1.評價方式存在差異――“發展性”和“終結性”評價。美國在課程評價上采取“發展性”評價，其教育實踐課程強調“標準本位”理念。整個評價是一個動態發展、層層遞進的過程，致力于準教師的發展性、進步性，強調準教師自我反思、自我評價的價值。準教師會建立成長檔案袋來進行自我評價，搜集能夠體現自身專業、實踐能力成長的相關資料，在進行自我評價時，接納來自多方教師在實踐理論、技能、情感、態度等方面的建議。

我國在實踐課程評價時往往采用終結性評價的方法。在教育實習的期中和期末評價中，一般由個人總結、組內評定、指導教師評分以及高效指導教師評分四部分組成，很少進行準教師的自我評價，讓其常常處于“被評價”的地位。這種傾向于“總結性”的評價方式，導致許多有利于準教師專業成長的關鍵信息被忽視。

2.評價主體不同――“全方位”評價和“單一性”評價。美國側重于全方位的實踐評價，全美教師教育評估委員會（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是全國性的教師教育評估機構，整個教育實踐過程的所有要素都作為評價對象的范疇，而統一規范的標準，著眼于整體的全面發展。

相比較而言，我國的評價對象較為集中和單調，是以實習指導教師為主體，局限在準教師個人的知識、技能方面，缺乏對準教師創新能力、批判反思能力等專業發展的評價，嚴格地說，只能是“評定”而不能說是評價。真正的評價是雙向乃至多向互動的動態過程，強調準教師參與評價，吸取評價的精華，從而實現自我提升。

二、對我國的啟示

1.科學定位發展性的培養目標，為教師專業化起導向作用。培養目標的制定應著眼于當代教育所需的人才，將準教師與作為“人”的基本生長需要緊密結合，將目標導向于準教師的專業化成長而不是僅僅打造出所謂合格教師的“半成品”。新時代的教師要學會質疑“為什么”，通過自身的主動學習，從“合格教師”發展到專業型的“反思批判型教師”，對本職業有著高度的認同，不斷向樂于教、善于教、精于教的方向邁進。

2.發揮實踐內容整合作用，真正促進準教師實踐能力的發展。實踐課程內容要重視準教師真正的需求和必備的專業發展素養。在教育實習過程中，形成專業發展意識、職業認同、職業情感，切實學到實踐技能，這對今后的專業化成長具有重要的意義。

3.高效優化實施環節的內部要素，增強實踐課程的適應性與彈性。學前教育實踐課程必須著眼于實施過程中的所有要素。在為準教師個體成長提供豐富資源的同時，營造一種愉悅平等的合作氛圍與關系。改良實踐課程的關鍵參與者之間的傳統三角模式，有效促進三方隨時對話，增強課程的適應性與彈性及因地制宜地分析和解決問題的實際能力，支持準教師不斷地從合格走向專業，擴寬準教師的職業生涯發展道路。

4.建立多元化的實踐評價標準，鼓勵準教師進行自我評價。建立多元化的評價標準，致力于準教師的自我評價，形成批判性的反思意識。對教育實習的評價，應該以診斷性的發展評價為主，輔之以總結性評價，并用全面、發展的視角做出科學、專業的評價。借鑒美國經驗，可采取他評和自評相結合的方式，使評價主體多元化，如幫助準教師建立自查評價表，鼓勵準教師進行自我反思。

參考文獻：

[1]劉穎.NAEYC早期教育專業人員培養標準及啟示[A].2009年首屆首都高校教育學研究生學術論壇論文集[C].2009.

篇（6）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0074-02

近年來，護理職業能力的培養越來越受到重視，如何以素質、能力為主線確定培養目標，構建課程體系并進行教學內容和方法的改革已成為目前教學改革的熱點。PBL教學法可以提高學生實習期間的能力表現，[1]提高學生的學習興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。[2]我們在病理生理學教學中引入PBL教學法，目的就是探討PBL教學法對護理職業能力的初步影響。

一、對象與方法

1.對象：以我校2007級護理專業1—2班102名學生為研究對象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統講授法組（LBL）。

2.方法：兩組均使用人民衛生出版社供高職高專護理專用病理學教材。PBL教學法病理生理學教學內容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節中的“機能代謝的變化”、“防治原則”、“護理原則”，其余部分同傳統教學法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學生按照教師擬定的自學提綱提前預習，自學提綱內容包括：①急性腎衰病因、機理是什么？②分析見習錄像病例為什么出現少尿？少尿期特點是什么？③該例患者醫囑單內容分析：a.醫囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護理計劃？學生據上述思考內容利用業余時間去圖書館，或互聯網查找閱讀相關文獻。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發生機理，然后引入學生見習錄像病例，并呈現該病人住院過程資料，包括醫囑單。然后讓學生按自學提綱自行閱讀教材“急性腎衰機能、代謝變化”，分析醫囑單用藥依據，并歸納出“防治原則”，制定“護理計劃”，學生在這期間可互相討論，同時由班干部自行決定、安排主持討論會，如主持、代表發言、小組評分等，教師巡回指導并最后評價總結。教師總結分析的思路為：急性腎衰病因——發生機理——機能代謝變化——臨床表現——護理診斷——護理評估——制訂護理計劃——實施護理計劃，是一個完整的學習過程（或工作過程）。

3.考核：病理期末成績考核：兩組學生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結束后統一出題，教研室集體批改，題型分為基礎理論、應用型病例分析。職業能力調查，由成教部聯系學生實習醫院護理部，按照護理專業大專畢業生應具有的職業能力——臨床護理能力包括：[3]臨床護理評估能力；臨床護理診斷能力；制定護理計劃能力；實施護理計劃能力。共33個小項，每個小項分為5級計分法計算：a低；b較低；c一般；d較強；e強。本調查共發放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調查表由所在實習醫院護理部蓋章統一寄回成教部。

4.統計分析：學生在校期末考試平均分數用（x±S）表示，兩組學生分數比較及職業能力調查測量平均分數用T檢驗。

二、結果

1.PBL+LBL組與LBL組考試成績比較，基礎題包括名詞解釋和單項選擇題，應用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。

表1PBL+LBL與LBL組期末成績比較（x±S）

2.學生評估。與LBL組相比，PBL+LBL組學生自我評價，在學習主動性、收集信息能力、思維能力、自學能力、表達合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL與LBL組學生自我評價比較（%）

3.實習期間臨床護理能力比較。采用PBL+LBL教學法組與LBL組相比較，能顯著提高實習期間臨床護理能力（P

表3PBL+LBL與LBL組實習期間臨床護理能力比較（x±S）

*與PBL+LBL組比較，P

三、討論

病理生理學是一門知識更新較快、介于基礎醫學知識和臨床醫學之間的“橋梁課”，我們對護理學專業病理生理學教學采取了PBL和LBL相結合教學方法，并探討了其對職業能力的有益影響。結果表明PBL+LBL教學法不僅可提高在校期間學習成績，而且可提高實習期間護理職業能力，與Harrison Applin報道一致。[4]畢業生適應工作環境的能力是檢驗在校期間教學方法優勢的有效途徑之一，教學指標、教學模式和教學方法必須與職業能力培養相適應。以職業能力培養為主的教學模式，強調以培養能力為核心的實踐性課程體系的內容設置、教學方法等必須符合職業能力培養目標，以培養適應社會需要的“實用型”護理人才。[5]雖然PBL教學法，LBL教學各有自己的優勢與不同，但兩者恰當融合將促進護理專業學生臨床護理能力的后續培養。我們選擇病理生理學各論內容進行PBL和LBL相結合的教學方法，有助于理解常見病臨床病理聯系，了解病史發展過程，有助于識別不正確醫囑，正確執行實施護理計劃，使護理評估能力、護理診斷能力及制定護理計劃能力得到提高。PBL和LBL教學法有機結合為培養全面適應服務于新時代的高素質護理人才開辟了新途徑。

參考文獻：

[1]Richards BF et.Rating of student’s performances in a third-year internal inedicine clerkship：a comparison between problem-ba sed lectue-based corricala[M].Journal of the A ssociation of American medical lolleges ，1996 Febjvol，71（2）：187-9.

[2]蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論教學方法與傳統教學方法的比較[J].現代預防醫學，2000，27（4）：530-538.

[3]劉迪成，黃惟清，王富珍.護理專業不同層次畢業生職業綜合能力的調查研究[J].中華護理雜志，2003，38（6）：426-428.

篇（7）

摘 要 本文基于醫學高等教育和社會人文科學的理論研究，通過對鄭州大學第一附屬醫院諸多實習醫生人文素養和職業道德基本情況做出調研，分析出當前實習醫生人文素質和職業道德的現實狀況，探討加強醫學生人文素質培養和職業道德教育對緩解目前緊張醫患關系的重要性。為高校培育具有高文化道德修養的全面優秀醫療人才構筑理論基礎和創新平臺。

關鍵詞 高等教育 職業道德 人文素養 醫患關系 實習生

中圖分類號：R192 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.019

On College Interns' Professional Ethics and Humanistic Quality Status and its Influence on the Relationship between Doctors and Patients

YAN Ran

（The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450052;

The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450052;）

Abstract In this paper， based on theoretical research of medical education and social human sciences， the humanities by many interns and professional ethics basic conditions to make the First Affiliated Hospital of Zhengzhou University， research， analysis of the current interns humane quality and professional ethics of reality to explore the importance of medical students' humanities quality training and professional ethics education to ease the current tense doctor-patient relationship strengthened. Universities have a high culture for the cultivation of morality outstanding medical personnel to build a comprehensive theoretical basis and innovative platform.

Key words higher education; professional ethics; humanities;relationship between doctors and patients; interns

0 引言

人文素養在社會科學領域具有重要的學術地位，并被廣泛應用于醫學教育的各個方面，職業道德則是人們在職業生活中所應遵循的道德規范以及與之相適應的道德觀念，素養與品質。隨著醫學學科的發展和我國醫療大環境的不斷變化與完善，不但要求醫務工作者在從事醫療事業時具有過硬的專業知識和專業技能，還要求他們具備較強的溝通交流能力。實習階段是醫學生向一名醫生轉變的過渡階段，是人文素質形成與職業精神樹立和鞏固的時期，也是最佳結合實踐的教育引導時期。培育具有極高文化道德修養和優秀人文素質的創新型醫療人才直接關系到我國人民的健康福祉和醫療事業的持續穩步發展，因此具有重要的社會意義。

1 研究對象和方法

本文以鄭州大學第一附屬醫院2014年實習生為調查對象，隨機抽取120名實習生發放調查問卷，回收問卷114份，有效問卷102份，所得數據用EXCEL2007進行處理分析。

2結果與分析

2.1 實習生對職業道德和人文素養的了解和關注程度

從調查數據分析可以得出，平時對醫師執業道德和人文素養關注的實習生占調查總人數的61.76%，有時關注的占總人數的32.35%，很少關注的占3.92%，不關注的占1.96%。在人文素養方面，有59.80%的被調查者認為醫生提高自身文化底蘊和社會學常識對救治患者幫助很大，31.37%的被調查者認為幫助比較大，8.82%的被調查者認為有很小的幫助作用，0.00%的被調查者認為沒有幫助。在我院實習生對目前醫務人員的醫德醫風和人文素養的總評價中，認為體現優良的占總調查人數的14.71%，認為體現比較好的占38.24%，認為體現一般的占46.08%，認為基本無體現的占0.98%。

2.2 實習生職業道德的基本情況

（1）實習生在尊重生命、關愛生命方面的自我評價。通過調查，我院實習生在醫院實習和工作中，有26.47%的被調查者認為在尊重生命、關愛生命方面做得非常好，能時刻為病人著想，能做到治療上的幫助與心理上的安慰相結合，有56.86%的被調查者認為做到比較好，有16.67的被調查者認為做得不盡如人意。

（2）實習生在廉潔自律、恪守醫德方面的自我評價。調查顯示，有41.18%的被調查者認為在廉潔自律、恪守醫德方面做得非常滿意，能嚴格自律，嚴格遵守科室對實習生的相關規定，無遲到、早退、無故脫崗現象，有51.96%的被調查者認為做得比較好，認為做到一般的占5.88%，0.98%的學生認為不太好，不能遵守科室對實習生的相關規定，常有遲到、早退、無故脫崗現象。

（3）實習生在優質服務、醫患和諧方面的自我評價。調查結果顯示，有42.16%的被調查者認為在優質服務、醫患和諧方面做得非常好，能做到舉止端莊，語言文明，態度和諧，經常同情、關心和體貼病人，能發揚大醫精誠理念和人道主義精神。有50%的被調查實習生認為做得比較好，有5.88%的被調查者認為只能做到一般，有1.96%的被調查者認為做得還不太好。

（4）實習生在嚴謹求實、盡職盡責方面的自我評價。在被調查的實習生當中，有39.22%的被調查者認為在嚴謹求實、盡職盡責方面做得非常好，能做到態度嚴謹、精益求精、誠實守信，勤學好問、慎思勤勉，努力鉆研業務，提高專業修養，認為做得比較好的占50.00%，認為做得一般的占8.82%，認為做得不太好的占1.96%。

（5）實習生在樂于奉獻、熱心公益方面的自我評價。調查結果顯示，有33.33%的被調查實習生認為在樂于奉獻、熱心公益方面做得非常好，能熱心為患者解決實際困難，在能力范圍內做到讓患者滿意，家屬放心，能積極參與愛心公益活動，認為在該方面做得比較好的占44.12%，認為做得一般的占19.61%，認為不太好，從不參與愛心公益活動的占2.94%。

3 實習生職業道德人文素養的現狀特點

在繁瑣的臨床醫療工作環境里，對初到臨床、業務生疏的實習生會感到壓力很大，所以他們往往會忽視職業道德和人文關懷的重要性。就本次調查結果來看，有超過半數的實習生認為在繁忙的醫療工作中增加醫生職業道德和人文關懷對構筑良好醫患關系有非常大的幫助，這說明目前實習生對醫學人文素養有著一定的認知和認可度，在思想意識上體現出一定的先進性和開放性，在觀念層面上已經超出了一些臨床執業醫師。

有超過半數的實習生對職業道德和人文素養重要性有著足夠的認識，但是在職業道德實際體現和人文素養綜合評價方面只有不到三分之一的被調查者能夠達到良好的標準，說明思想意識和行為表現之間存在差異，但總體在向積極的方向發展。原因可能在于職業道德教育和人文素質培養進入醫學校園比較晚，實習生不能將理論知識很好地應用到實踐，實習機構對此方面監管不夠完善，實習生的自律性不夠強等。

4 職業道德和人文素養對走出醫患關系困境的影響因素

4.1 道德因素

每個人都有被禮貌對待和被尊重的權利和需要。尊重病人的選擇，保證病人的生活質量，時刻把病人的利益擺在首位，是職業道德的要求，也是為患者提供好醫療服務的基礎。醫師在尊重、嚴謹、禮貌、奉獻等道德原則下救治病人，是患者在就醫過程中應享有的權利。不遵守職業道德也就是侵犯了患者的權利，是造成醫患關系困境的首要因素。因此，要改善醫患雙方不和諧的局面，首先要在職業道德層面上嚴格要求，給醫患之間創造一個互相尊重的環境。

4.2 情感因素

中華民族是一個很講究禮節和情感的民族，與人打交道就更離不開人情二字。根據醫學心理學理論，人渴望受到愛護和關心是一種心理需要，如果這種需要匱乏，則容易進入一種低落抑郁的狀態。情感因素是人文素養對醫患關系影響中的重要因素，患者在遭受疾病折磨、精神打擊、經濟壓力、家庭關系等多方面磨難時，更加需要他人尤其是醫務工作者在自己身上傾注更多的關懷和安慰。這就需要醫務工作者有著極高的人文素養和交際能力，抓住患者和患者家屬的心理特點，用情感和仁愛呵護病人的生理和心理健康。

4.3 認同因素

目前醫生與患者在診療過程中的相處類型有三種：一種是主動被動型，這種類型就是醫生說一不二，病人處于相對被動和從屬的地位：第二種是引導參與型，也是目前大多數臨床大夫所采用的類型，相對第一種類型這種方式更加能讓患者接受，但容易引起價值觀的沖突;第三種是共同參與型，是目前所倡導的一種類型，醫生與病人攜手共渡難關，這種方式需要患者有較高的認知水平。所以認同因素也是消除醫患矛盾的重要因素，只有病人了解疾病，認可醫生，才可以讓病人與醫生站在同一戰線共同對抗病魔。

4.4 溝通因素

溝通是人與人之間交流的最基本形式，也是影響醫患關系的關鍵因素。溝通技巧主要從溝通的態度，溝通的方法，溝通的內容，溝通的效果這四個大方面來衡量。溝通態度做到主動，熱情，誠懇，耐心，理解患者，能讓患者感受到醫師是站在患者角度思考問題。溝通方法可以做到耐心細致，用詞準確，在充分了解患者和患者家屬的心理狀態下，做到更充分更準確的交流溝通。對溝通內容，要做到規范，詳實，讓患者真切感到對醫師的一種信任感和安全感。溝通的效果是檢驗溝通技巧的最終標準，也就是通過交流，贏得患者及患者家屬的充分理解和認同，幫助患者克服恐懼與疑慮，溝通效果越好，患者的意見就少。

5 結論與建議

大部分實習醫生對提高職業道德和人文素養表示關注并在思想上認識到職業道德和人文素養是救助病患、創建良好醫療環境的助力因素，認為目前醫務人員在遵守醫德醫風和體現人文關懷還存在諸多不足，有著很大的上升空間。要解決醫患關系緊張問題，首先還要從醫務工作者自身做起，即更加嚴格地恪守職業道德規范，提升自己的人文素養，講究與患者及家屬溝通的技巧，傳播一定的醫療科普知識，給患者適宜的人文關懷，同時了解相關法律常識，學會保護自身的權利，促進醫療事業的健康長足的進步和發展。

2014年鄭州大學研究生自主創新重點項目;項目名稱：實習醫生職業道德、人文素養對醫患關系影響的調研――以鄭州大學第一附為例;項目批準號：14YD00601Z

參考文獻

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[2] 祝鴻程等.醫學人文精神早期培養的思考與啟示[J].中國醫學倫理學，2011.3.

[3] 張云飛等.從傳統醫德到現代醫學職業精神――中國傳統醫德的現代轉化[J].醫學與哲學，2011.6.

篇（8）

優秀簡歷的標準仁者見仁，但有一點不可否認，那就是優秀簡歷能抓住HR的眼球，讓HR花盡可能多的時間停留在這份簡歷上。那么，什么內容是HR在最初的15秒內最想看的？

毫無疑問，那就是工作經驗，對于應屆生來說，就是實習經歷和社團經歷。簡歷中還要學會用“關鍵詞、數字、結果”來描述經歷，把實習和社團經歷有血有肉地豐滿起來。諸如在報社實習，你可以用一段話寫出你在實習中發了多少稿，稿件的社會價值在哪里等。當你描述了這段實習經歷之后，你簡歷的含金量將成倍增長。

HR是怎樣篩選簡歷的？

曾在多家大型企業擔任人力資源總監的曾文，在其《像找老公一樣做招聘》一書中透露，簡歷的內容大體分為兩部分，客觀內容主要有個人信息、教育經歷、工作經歷、個人成績四個方面；主觀內容主要有應聘者對自己的描述。一般來說，面試考官的考察重點放在客觀內容上，會仔細尋找與成就有關的內容?！霸诠ぷ鹘洑v與個人成績方面，描述要有條理，符合邏輯。如一份簡歷在描述自己的工作經歷時，列舉了一些著名單位和一些高級崗位，而他所應聘的卻是一個普通崗位……如果HR覺得簡歷中有虛假成分，一般會將應聘者淘汰掉?！?/p>

不應只擁有一份簡歷模板

有HR指出，企業需要你具備什么的素質，在你的簡歷中就應當體現出這些素質，并將對方不需要的刪除在簡歷之外。“人崗匹配”原則提醒我們，進入職場不應該只擁有一份簡歷模板。

一般而言，外企只需要簡單的個人信息即可。簡歷中最重要的項目，是應聘者過去的經歷，能否說明其具備一定的素質和能力，并判斷其個性特征是否符合企業文化，這要求應聘者用詳細的文字或數字化的語言描述在實習中的具體工作及成果。

而國企較為看重的因素有專業課程和成績、學術活動、研究生師從的導師、與申請職位相關度很強的實習經歷、是否學生干部等。

教你幾招：

1.不抄襲求職信。

把自己的優勢、特點融入其中，撰寫出屬于自己的獨一無二的求職信。

2.采用倒敘方法。

建議最好采用倒敘方式來寫，直接從最接近的時間入手。

3.添加創造力。

可以用PPT、網頁等個性化手段來彰顯自己的創新能力、工作能力等。

4.引用別人的評價。

適當引用別人對你的評價來寫“自我評價”，既客觀真實又能引起共鳴和注意。

篇（9）

1.問題的提出

1.1概念界定

自我效能感（self-efficacy）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，而求職自我效能感是指在求職過程中對于自己是否能夠找到合適滿意工作的信心。高校高水平運動員是指在單項或團體比賽中獲得國家二級標準以上的，競技水平很高的運動員，這部分運動員有著兩種身份，首先是大學生，其次是高水平運動員，同時肩負著運動訓練和專業學習的雙重任務。

1.2研究現狀

自我效能感的概念最早是由班杜拉于1977年提出的，指的是個體對自己具有組織和執行達到特定成就的能力的信念。班杜拉總結的自我效能感的四個影響因素為個體行為的成敗經驗、他人成敗經驗、他人的言語勸說、情緒喚醒。

陸昌勤等人（2004）對管理自我效能感與一般自我效能感的關系進行了實證研究；李莉、馬劍虹（2003）對畢業生職決策自我效能及其歸因進行了研究。

1.3目的與意義

由于已有的研究證明自我效能感是影響行為結果的重要因素，因此求職自我效能感也應該是積極的求職結果的重要影響因素。提升一個人的求職自我效能感水平，有助于增加積極的求職結果。本研究在自我效能感理論的基礎上結合運動員求職自我效能感的概念內涵，就是本文研究的重點和意義所在。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

主要是在校的高水平運動員，大部分運動員都在大三以上，其中小部分是已經大學畢業的運動員，學歷大部分是本科，運動項目主要集中在田徑和球類項目，且男生較多。調查對象的詳細統計見表一。

表 一調查對象信息統計（N=210）

2.2研究方法

主要包括調查研究、數據結果統計分析、測量量表的信度、效度檢驗；對數據的相關、回歸分析，在數據分析的基礎上對高校高水平運動員求職自我效能感的影響因素進行分析。

2.3模型建構與假設的提出

對高校運動員求職自我效能感的影響因素進行分析，建立下面的理論模型：

圖一 高校高水平運動員求職自我效能感影響因素模型

影響高校高水平運動員的因素主要包括：社會支持方面、積極主動人格方面、自我評價及班杜拉的自我效能感四個影響因素。

該研究的研究假設如下：

假設1：社會支持對高校高水平運動員求職自我效能感有顯著的正向的影響。

假設2：積極主動性人格對高校高水平運動員求職自我效能感有顯著的正向影響。

假設3：自我評價對高校高水平運動員求職自我效能感有顯著的正向影響。

假設4：自我效能感的四個影響因素（個人過去的成功經驗、他人的示范效應、言語勸說、生理和情緒狀態）對大學生求職自我效能感的各個維度有顯著的正向影響。

3.研究結果與分析

3.1測量量表的信度、效度檢驗

本文采用克隆巴赫（Cronbach）α內部一致性系數檢驗各量表的信度。Cronbachα系數達到0.70以上，表明內部一致性信度較好。

社會支持量表的內部一致性信度Cronbach α 系數為0.65，略低于0.70的標準。本研究將其作為一個因子，采用因素分析方法中的主成分分析和正交旋轉得出單一因子的可解釋變異為38%。

求職自我效能感量表的內部一致性信度Cronbach α 系數為0.79，達到0.70的標準以上，表明該量表的內部一致性信度較好。本研究將其作為一個因子，采用因素分析方法中的主成分分析和正交旋轉得出單一因子的可解釋變異為70.8%。

積極主動人格量表的內部一致性信度Cronbach α 系數為0.77，達到0.70的標準以上，表明該量表的內部一致性信度較好。本研究將其作為一個因子，采用因素分析方法中的主成分分析和正交旋轉得出單一因子的可解釋變異為32.9%。

大學生求職自我效能感的四個影響因素問卷的內部一致性信度Cronbach α 系數為0.64，略低于0.70的標準。其問卷由過去成功經驗、他人的成功經驗、情緒狀態、他人的言語勸說四個維度組成。

大學生自我評價問卷由兩個維度構成，包括對外貌的自我評價和對學業成績的自我評價。該量表的內部一致性信度不好，只有0.43，主要的原因是題目數量過少，每個維度僅有兩道題目造成的。

3.2不同類別的高校高水平運動員的求職自我效能感差異分析

通過差異性檢驗的方法分析不同性別、教育程度、運動項目、運動等級、學習成績的高校高水平運動員在求職自我效能感方面的差異。采用T檢驗的方法對性別差異和教育程度的差異進行分析，而其他方面采用方差分析F檢驗的方法。分析結果發現，不同性別、運動等級的高校高水平運動員在求職自我效能感方面的差異不顯著。具體如下列表格所示：

表二不同教育程度的高校高水平運動員

在求職自我效能感方面的差異顯著性分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

由上表可以看出，不同教育程度的高校高水平運動員在求職自我效能感方面的存在顯著差異，具有研究生水平以上的教育程度的高校高水平運動員的求職自我效能感顯著高于本科教育程度的運動員。

表三不同運動項目的高校高水平運動員

在求職自我效能感方面的差異顯著性分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

由上表可以看出，不同運動項目的高校高水平運動員在求職自我效能感方面的存在顯著差異。從事田徑和球類的高水平運動員在求職自我效能感方面存在顯著差異，而他們分別與從事其他項目的運動員進行比較則沒有發現顯著差異。從事球類運動的高水平運動員的求職自我效能感明顯高于從事田徑項目的運動員。

表四不同學習成績的高校高水平運動員

在求職自我效能感方面的差異顯著性分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

由表4.5可以看出，不同學習成績的高校高水平運動員在求職自我效能感方面的存在顯著差異。學習成績較差的高水平運動員在求職自我效能感方面明顯低于成績中等和優秀的運動員。

3.3影響高校高水平運動員的求職自我效能感的因素分析

3.3.1相關分析

表五各影響因素在求職自我效能感之間的相關分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

從上表可以看出，本研究中所探討的影響求職自我效能感的各因素與高校高水平運動員的求職自我效感之間都存在顯著的相關關系。其中，積極主動人格與求職自我效能感之間的相關最高。

此外，本研究中還探討了社會支持的各個來源與求職自我效能感之間的相關關系。這些主要的社會支持來源包括戀人、父母、兄弟姐妹、老師、教練、隊友和同學。

表六各影響因素在求職自我效能感之間的相關分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

從上表可以看出，在各個社會支持來源中，只有來自于戀人和同學的支持與求職自我效能感之間存在顯著的正相關關系。來自于父母、老師等社會支持來源的社會支持與求職自我效能感之間的相關均不顯著。

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3.3.2回歸分析

在高校高水平運動員求職自我效能感的影響因素模型中，本文從控制變量和自變量兩個方面來綜合考慮個因素對其求職自我效能感的影響。其中控制變量分別是性別、學歷、運動項目、運動等級等，而自變量包括社會支持、積極主動人格、過去成功經驗、他人成功經驗、情緒狀態、言語勸說、外貌自我評價和學業自我評價等，下面對這些影響因素與大學生求職自我效能感之間作回歸分析。

表七各影響因素在求職自我效能感之間的回歸分析

注：***表示 p＜0.001;**表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

4.結論與建議

本文在自我效能感理論的基礎上對高校高水平運動員求職自我效能感的影響因素進行分析，建構了研究的模型假設并進行實證研究。本文在以前研究的基礎上，探討了班杜拉所提出的自我效能感四個影響因素，結合訪談調研的結果和文獻研究，在模型中增加了三個影響高校高水平運動員的求職自我效能感的因素，即社會支持、積極主動人格方面和自我評價。

通過對210名高校高水平運動員開展問卷調查，收集數據進行統計分析，得到以下研究發現。

4.1結論

4.1.1不同教育程度、不同運動項目和不同學習成績水平的高校高水平運動員在求職自我效能感方面存在顯著差異。具有研究生水平以上的教育程度的高校高水平運動員的求職自我效能感顯著高于本科教育程度的運動員。從事球類運動的高水平運動員的求職自我效能感明顯高于從事田徑項目的運動員。學習成績較差的高水平運動員在求職自我效能感方面明顯低于成績中等和優秀的運動員。

4.1.2相關分析表明，本研究中所探討的影響求職自我效能感的各因素與高校高水平運動員的求職自我效感之間都存在顯著的相關關系。其中，積極主動人格與求職自我效能感之間的相關最高。社會支持因素中戀人和同學的支持對高校高水平運動員求職自我效能感具有顯著的影響

4.1.3回歸分析表明，積極主動人格、個人過去成功的經驗、對外貌的自我評價對高校高水平運動員的求職自我效能感有顯著的影響作用。

4.2建議

4.2.1培養積極主動人格

由于本研究中發現積極主動人格是影響求職自我效能感最重要的因素，因此高校高水平運動員在學習、訓練、比賽等各項活動中提高積極主動性，并給自己制定目標與計劃，只有擁有積極主動性人格的人，才能積極的改變環境。

4.2.2加強社會支持

對于高校運動員來說，在校學習或生活中經常會受到家人、同學、朋友、教練等等的關心和鼓勵，這種關心鼓勵在一定程度上緩解了緊張的情緒，使自己在以后的學習和訓練比賽中更有信心，比如，運動員在參加重要比賽之前，受到家人或戀人在言語上的支持和鼓勵，這樣的效果往往要比競技狀態的調整要好很多，所以加強高校運動員的社會支持有助于提高了求職自我效能感。

4.2.3總結成功經驗，提高自信心

對于在校的運動員來說，最缺少的就是成功的經驗，由于運動員經常參加訓練和比賽，所以平時學校組織的活動、兼職和實習的經歷也相對的比較少，在校運動員更注重專業課學習和訓練比賽的成績，而忽視了一些課余的活動，在求職的時候往往是毫無頭緒。所以建議大學生運動員經常參加像學生會、社團的活動、兼職和實習等等的活動，這樣既可以增強閱歷，也可以提升求職的自我效能。

4.2.4重視文化課的學習

本研究發現學習成績較好的高校運動員比學習成績差的高校運動員的求職自我效能感更高，出現這種情況的主要原因是運動員經常參加訓練和比賽，學習時間不能保證，而運動員本身學習的積極性也相對較差。所以，建議學校合理的安排專業課學習和訓練的時間，同時，運動員自己也應該提高學習的積極性?！?/p>

【參考文獻】

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［3］石雷山．教師集體效能理論及其應用[J]．心理科學進展，2006，14(3):389-393．

篇（10）

在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活態度和生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自己的良好處事原則，積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷。

在工作上，我通過加入院學通社與合唱團，不但鍛煉自己的組織交際能力，還深刻地感受到團隊合作的精神及凝聚力。更加認真負責對待團隊的任務，并以此為榮。

為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，發揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織和管理能力。

“學而知不足”是我大學期間學習和工作的動力，除了必修課之外，我還堅持自學了office、flash、frontpage、photoshop、dreamweaver mx等多種專業軟件。學習之余，我還不忘堅持參加各種體育活動與社交活動。在思想行為方面，我作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。

作為積極樂觀新時代青年，我不會因為自己的大專文憑而失去自信，反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實。完善自我石我未來目標，且我相信，用心一定能贏得精彩。

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