師生關系論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇師生關系論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

師生關系和諧，對體育教學有積極的意義，對體育教學的順利進行和體育教學質量的提高將產生直接的影響。對此，體育教師應有充分的認識，積極創造這種和諧關系。

建立真誠的師生情感。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。全國優秀體育教師裴順安平時關心和熱愛每個學生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學生，經常鼓勵他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀，并用科學的手段訓練他們。他所培養的學生趙學恩獲得殘疾人奧運會跳高冠軍，并保持世界紀錄。只有象裴老師那樣關心和愛護學生，師生之間才能夠建立起信任，師生之間才會有共同的語言，才能在一種感情融洽、團結友愛的氣氛中密切合作，形成和諧環境，共同完成教學任務。

樹立良好的自身形象。現代學生個個生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運動，喜歡上體育課。對于體育明星、體育健將有著強烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，渴望得到體育教師的正確指導。因此，體育教師應特別注意自身的修養，樹立良好的形象，提高自身的素質。體育教師教授學生知識時，不能僅拘泥于教材，應適當引進一些鮮活的資料，傳遞一些新科技信息，增加體育教學的“磁性”以吸引學生。因此，體育教師應不斷吸取本學科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學中不斷推出新內容，從而提高教學質量。一位品德高尚，事業心強，正直公道，平易近人，言行舉止文明的教師，會使學生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學生的心理特點，統一思想，并給予正確的引導和教育，淳淳善誘，曉之以理，使學生真心佩服。這樣就有利于教師與學生交朋友，并建立友好的師生關系，達到教書育人的良好效果。

充分利用體育教學的特點協調師生關系。體育課多數在室外進行，學生與教師接觸多。教學過程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就縮短了教師和學生間的距離。尤其是在學生上了幾堂的室內理論課后，一旦走進體育課堂，就會象出籠的鳥一樣感到無比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動量和活動密度，掌握好分寸，就能使學生的身心得到調整，師生的感情得以交流，學生各得其樂，師生關系就更為和諧、融洽。如果學生前一堂是理解性較強的課，那么接下來的體育課就應在準備活動部分適當地安排些游戲活動，輕松一下學生神經。如果學生前一堂課是音樂課或實驗課，體育教師就應在接下來的體育課中首先安排一些集中注意力的練習。此外，在體育教學中，體育教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生。很多體育差的學生對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣淡薄，解決他們的認識問題，培養興趣，激發學習的動力就顯得尤為重要。

總之，體育教師要注重創造和諧的師生關系，這對己，對學生，對教學，對工作都是一舉多得的。當然要注意把握正確的思想方向，以免適得其反。

篇（2）

（二）構建和諧是生關系體現了教育的本質。在我們的傳統教學中，教師千方百計的傳授給學生知識，哪怕是“題海戰術”，哪怕是“填鴨式”的灌輸，只要能夠提高學生的學習成績就是好的教育。然而，隨著越來越多的“高分低能兒”的出現，人們逐漸認識到這種教育方式的弊端。教育工作者開始深刻反思：教育的本質是什么？我們當前的教育是否偏離了教育的本質？著名的哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”而盧梭在名著《愛彌兒》中也說道：“最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻能夠實實在在的影響到他們的心靈，發揮出學生的最大潛能。”是的，撞擊學生心靈的教育才是最好的教育。構建和諧的師生關系，就是要通過教師的看似無意的交流與溝通，讓學生在輕松愉悅的環境中學到知識，提高解決問題的能力以及為人處事的能力，這正契合了教育的本質，必然能夠推動我國教育事業的發展進步。

二、積極響應和諧社會號召深入探析和諧師生關系路徑

為了更好的促進師生之間的共同進步，加快和諧校園、和諧教育、和諧社會的構建，我們要積極響應和諧社會的號召，深入探析和諧師生關系的路徑，在熱愛學生的基礎上，學會賞識學生，加強與學生之間的真誠的溝通和交流，同時加強我們教師自身的學習，為學生樹立起良好的榜樣，成為學生效仿的正面典型。

（一）熱愛學生，增進師生之間的美好情誼。熱愛學生，就是要尊重學生。作為新時代的教師，我們要真正從內心深處尊重學生，將學生放在與教師平等的平臺上來看待學生。尊重學生、熱愛學生，就要注意自己的方式方法，尤其是當學生犯錯時，要深究學生犯錯的原因，盡量不要當眾批評學生，學會保護學生的自尊心，維護學生的個人形象。熱愛學生，就是要相信學生。我們要相信學生能夠做得很好，相信學生能夠改正自己的錯誤，相信學生擁有一個良好的學習態度，相信學生的未來會更加美好。比如說，我們班有一位數學后進生，他的數學基礎較差，學習態度一般，學習習慣也不好，經常會在上課時間走神甚至睡覺，為了幫助他改正這些壞毛病，我故意給他安排一個數學小組長的崗位，讓他負責日常作業的收發，剛剛當上了“班干部”，他甚是高興，自此之后，他以小組長和班干部的要求來要求自己，剛開始的時候看得出來他確實做的比較吃力，但是，時間久了之后，他逐漸改善了自己的學習態度，上課認真聽講，下課認真做作業，數學學習成績也提高了。所以，學生的潛能是無限的，只要加以有效的引導，便可能發生意想不到的效果，我們要學會放手，學會相信學生。

（二）以身作則，為學生樹立正面典型和榜樣。我們常說的“為人師表”就是要求教師要學會以身作則，為學生樹立起正面榜樣。教師的一言一行都可能會影響到學生，尤其是青少年的模仿能力很強，如果經常模仿老師的積極的言行，便可能對學生的未來發展產生正面影響。這也是構建和諧師生關系的一個重要方面。在日常教學中，教師要加強學習，不斷提高自己的知識能力和為人處事的能力，時刻注意自己的言行和修養，以足夠的“資本”獲取學生的信任和尊重，只有這樣，才能夠得到學生的敬慕，進而增進師生之間的關系。當學生在生活中或學習中遇到困難的時候，學生才會在第一時間想到老師，請教老師。比如，我們在要求學生不能遲到早退的時候，先要要求自己上課不遲到、下課不拖堂；我們在要求學生尊老愛幼的時候，就要自己先做到尊敬長輩、愛護弱小；我們在要求學生努力學習的時候，我們自己必須要不斷加強學習，提升自己的綜合素質；我們在要求學生有錯就改的時候，我們自己首先要直面在教學活動中的失誤，學會道歉……只有這樣，才能成為學生尊重和敬慕的對象，才能構建起和諧融洽的師生關系。

（三）以情動人，加強與學生之間的情感溝通。與學生之間加強情感交流與溝通是最能夠促進師生關系和諧的重要措施。為此，教師應做到以下幾點：一是學會主動表達。作為教師，我們要尋找機會，學會主動表達自己對學生的關愛之情，讓學生明白老師是真心想幫助他們的。比如，發現某位學生成績下滑后，我們要利用課下時間主動找學生談心，了解成績下滑的原因，幫助學生制定提高計劃，并隨時關注學生的學習動態。二是學會賞識學生。對學生的贊美，往往能夠拉近師生之間的距離，哪怕是教師的一句善意的提醒，或是一個鼓勵的微笑，都是師生之間的情感交流與互動，都會對學生產生積極的影響。所以，老師要多鼓勵學生、贊美學生，發現和尋找學生身上的閃光點，以此為突破口增進師生之間的情誼。

篇（3）

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于應有的教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。學生的自信可以在欣賞中建立，優秀的品質可以在欣賞中發揚。教師的欣賞是他們勤奮學習和創新的動力。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。在教學過程中我們要尊重每一個孩子，欣賞每一個孩子。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。對學習成績較差的學生，更應充分予以關注，分析和了解他們成績不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，多鼓勵，多表揚，蘇霍姆林斯基說：“贊美差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明。”在課堂教學中更要啟發和鼓勵他們參與，給予他們更多的愛和關心。教師如果能從內心深處尊重學生，欣賞學生，喚起學生對美好人性的熱愛，就一定能喚起學生對教師教育的認可，創設一種和諧融洽的師生關系。

教育是一個相互尊重相互信任的過程。教師和學生之間很容易建立感情，同時也很容易形成敵對的關系。作為老師要想得到自己學生的尊重和信任，就要先去愛自己的學生，尊重學生，信任學生。但是怎樣去愛學生，怎樣教育學生，是值得我們每個老師仔收尋的問題。

首先，作為教師，我們可以注意一下我們在課堂上一些細節。比如我們在課堂上多給學生一微笑，多向學生投一些贊許的目光。盡管這些對我們每一個老師來說很容易做到，可有些老師以為在課堂上越是嚴肅就越能有威信，所以很少在課堂上給學生以微笑。“細節可以感動人”，尤其是對班上比較調皮或后進生，這樣會讓他們感到老師還是愛他們的，關心他們的，所以不會和老師產生敵對情緒，相反這種無言的關愛會給你帶來意想不到的效果！對膽小的學生多說一些鼓勵的話語，對后進生多給一些發言的機會。在課后我們老師還可多與學生交流。甚至有必要與個別學生談心，去了解他們內心的一些想法，同時利用活動時間與學生一起參加活動或游戲。這樣更能拉近師生的距離。消除學生對老師的害怕心理，從而把老師當做自己的朋友。由此學生也就尊敬和信任自己的老師。

篇（4）

一天自習課，我快到教室門口，忽然，教室里傳出“城管的來了！”剛才還唧唧喳喳的教室里，頓時鴉雀無聲。想不到竟然有學生把我當作“城管的”！我火冒三丈。不過，我還是慢慢地冷靜了下來。

我開始反思我的班級管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對那些違反班規的學生，我不也是常常沒收他們的球拍，沒收他們的小玩意，沒收他們的漫畫書嗎？不也是常常摔他們的筆，扔他們的書，撕他們的本子嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來，我的班級管理缺乏人性化，如果不及時矯正，那么與學生之間的關系遲早會有崩潰的一天，更談不上和諧了。

我深刻地認識到，在班級管理中，一味強調教師權威與尊嚴，以教師為中心，會抹殺學生的個性，會導致師生之間缺乏平等的溝通與對話，師生關系必然存在隔閡。因此，班主任應該尊重學生的個性與人格尊嚴，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”

通過班級管理的實踐，我覺得建立和諧的師生關系，關鍵在教師。班主任在日常的班級管理過程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠，以坦誠換取信任，以信任換取和諧。面對學生缺點與錯誤，班主任要懂得善待。

1、善待學生的學習困難：

每一個班級或多或少都有幾個“學困生”，他們也常常是老師最不喜歡的人，對他們，老師也最容易產生怨氣，老師與他們之間也最易產生不和諧音。其實，“學困生”比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養他們。

2、善待學生的頂撞冒犯。

小學生缺乏自控能力，容易沖動，特別的高年級的學生，冒犯教師的現象時有發生。表現為：當面頂撞、背后謾罵，嚴重者甚至與老師動手。而班主任，更容易被學生冒犯。對于學生的冒犯，若處理不當，輕則對當事人造成不良后果，重則影響到學校聲譽和社會安定。因此，班主任應嚴肅謹慎地應對學生的冒犯。面對正在發生的冒犯，應冷靜，切忌激動、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，以確保自己胸懷寬廣。”

學生可以不好，但老師不能不善。班主任應該善待學生的冒犯。

3、善待學生的個性表現。

人是有個性的，這種個性表現為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的好動，有的孤僻、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱……由于學生的個性表現往往影響班級的整體形象和榮譽，因此，有些班主任不能容忍學生的這些表現，并加以限制，從而引發師生間的矛盾。我們知道，如果一個人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？個性與創新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規，沒有個性的群體就像一潭死水。對于學生的個性表現，班主任必須持寬容態度，并努力優化其個性優勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉化為優勢。

4、善待學生的討好心理。

小學生喜歡討好老師，特別是那些學習不太好的學生。他們愛多事，常常成事不足，敗事有余，容易引起老師的反感。然而，作為班主任，要善待他們的一片好心，不挫傷他們的積極性，呵護他們幼小的心靈。我覺得，教師要常常提醒自己：我們的學生是活生生的人，教師與學生之間首先是活生生的人與人的關系，我們每時每刻都在與學生進行著心靈的接觸。只有我們全身心地關注學生的生活，關注他們的內心世界，善待他們，給予他們最大地賞識，最平等而又博大無私的愛，我們才能真正走進孩子的心靈，贏得最強有力的教育力量。

5、善待學生的違規犯錯。

篇（5）

90后女大學生進餐情況調查與分析90后女大學生吃早餐者為482人,占總人數的80.20%,說明絕大部分90后女大學生還是吃早餐的,但早餐品種多樣、主食與奶蛋搭配的僅15人,這反映90后女大學生早餐品種較少、質量不高,可能影響其上午的學習效率和身體發育。中晚餐營養搭配較均衡(主食葷素搭配)者為202人,占總人數的33.62%,說明大部分90后女大學生中晚餐營養搭配不均衡、主食和葷素搭配不當,作為一天中的兩大主餐,長期這樣搭配很可能影響其營養狀況。晚餐節食者為566人,占總人數的94.18,這反映了絕大部分90后女大學生盲目節食減肥。這與90后女大學生營養狀況調查的結果也吻合,偏胖者較之偏瘦者更少(表2)。

篇（6）

二、實習心理問題產生的原因

1.實習前學生心理和能力準備不足開展酒店實習前，多數學生對酒店行業尚缺少客觀、全面的了解，對基層工作的艱苦、對酒店嚴格的規章制度缺乏充分的心理準備。此時，學校和實習指導老師更多的將精力放在實習計劃的安排、實習酒店的落實、實習崗位的安排、動員報名等工作上，學生則將大部分時間花在對酒店實習的生活準備上，而在心理層面上對實習本身的認識則呈現缺失狀態。實習一旦真正展開，面對酒店陌生的工作環境、嚴格的工作紀律要求、高勞動強度、復雜的人際關系等問題和挑戰，缺少磨礪和社會經驗的學生，實習心態上會呈現多樣性和多變性[3]，往往因為心理自我調整和人際關系處理等能力的不足，出現信心不足、不適應、易迷茫、不滿、焦慮等心態，有時還會表現出逃避責任、自暴自棄、抱怨他人、消極怠工等行為。

2.實習指導缺乏對心理問題的有效引導目前，很多學校比較注重制度建設，以加強對實習生的管理，但無法解決讓學生從被動實習轉為主動實習這個實習管理的根本問題。積極的心理活動，有助于行為的正面發展，消極的心理活動會導致行為的偏激，所以對實習生在實習過程中的心理問題不能忽視[1]。學校實習指導老師雖承擔實習指導任務，但目前很多指導老師在學校和實習點兩頭跑，時間上沒有保障，大多數采取電話聯系,采取遙控管理，實習過程跟蹤管理相對欠缺，導致不能及時掌握學生的實習心理動態并做出及時引導，時間一長，容易導致學生消極情緒的出現，從而影響實習效果。同時，實習指導老師指導專業技術相對能力強，但心理輔導能力不一定很專業，心理引導的有效性有待加強。

3.企業目標與實習目標的錯位[1]企業追求的是利潤最大化，由于酒店行業競爭激烈，人員流動性大，對部分酒店來說，吸收實習生的目的主要是為了解決人力不足和降低企業成本,并沒有把實習生作為酒店儲備人才來進行培養，其表現為重點關注實習生分配工作的完成情況，而對他們的心理、生活、培訓和職業成長等卻關心不夠，把實習生當作廉價勞動力；分配實習生崗位過于隨意、功利，哪里缺人手往哪里安排實習生，實習崗位安排不合理、人崗匹配度差[2]；出于經營考慮，希望實習生安心工作，不考慮實習生調換崗位。而知識經濟時代,學生尤為看重個人價值的實現和個人職業成長空間，這種企業目標和實習目標的錯位，導致實習過程中企業利益和學生利益之間的沖突，時間一長，如果酒店又缺少相應的激勵措施，學生心理難免波動，從而影響實習積極性。

4.社會和家庭對酒店從業人員的偏見雖然現在社會對酒店從業人員的偏見有所改變，但還有相當一部分人認為酒店是伺候人的行業，服務員屬于較低層次的工作，家長認為自己的孩子從事酒店業過于辛苦、口碑不佳，不愿意孩子受大學教育后仍從事這一行，這無疑極大地影響了那些本來希望運用自己的專業知識和專業能力在高星級酒店開始職業生涯的酒店管理專業學生。在服務崗位上工作愈久，學生所感受到社會和家庭壓力越大，在這種思想偏見的影響下，實習生容易產生心理動搖，被動實習、逃避實習甚至實習后不在酒店行業就業等情況。

三、解決實習心理問題，促進實習管理的對策

1.引導學生做好實習心理準備，加強挫折教育和相關能力的培養在酒店實習前，學校和酒店要通過專業教育、實習動員、實習目的性教育、酒店成功人士經歷介紹等，讓學生深刻意識到即將面臨的問題和挑戰，特別是酒店對工作紀律的嚴格要求、勞動的高強度、人際關系的復雜、心理可能出現的落差等，培養積極的實習心態，克服消極情緒，使學生在實習前對酒店行業就有更客觀、全面的了解和充分的心理準備，讓學生順利完成從在校生到實習生的轉變。此外，學校要充分利用在校第一、第二課堂，加強挫折教育，激發學生潛能，加強學生心理健康指導，使學生學會自我心態調整，加強人際溝通和人際關系處理鍛煉，使他們能更加客觀、冷靜、從容地處理實習、工作和生活上碰到的困難和挫折。

2.學校進一步加強過程管理，加強實習心理指導學校可以利用教師下企業實踐的機會，派遣既懂專業又受學生信任的老師到實習酒店，一邊下企業實踐，一邊擔任實習指導老師，這樣既有利于及時掌握學生動態，促進實習管理，又能培養“雙師型”教師，一舉兩得；學校也可以通過在線畢業實踐綜合管理與溝通平臺，實現信息的快速化互動和動態化的實習監控。通過網上實時監控與網下實地指導相結合的工作機制，解決實習指導老師兩頭跑、不能及時發現、解決學生實習心理問題的狀況，強化實習過程管理，實現實習過程全覆蓋，提高管理水平和效率。當然，還應建立實習管理隊伍和專業心理輔導隊伍，與實習指導老師形成合力，從專業指導、心理咨詢、學生管理、就業服務等方面加強服務和引導。此外，學院需充分發揮班團干部的作用，發揮與實習酒店溝通機制的作用，及時相互反饋實習生工作、生活、心理狀況，形成管理合力。

篇（7）

不少中學生覺得英語是一門費力多，收效少的學科。究其原因，主要是他們沒有形成良好的學習習慣。那么，怎樣才能培養學生良好的學習習慣呢？

一、制定學習計劃

中學生精力充沛，思維活躍，興趣廣泛，感情豐富，求知欲強，正處于學習的最佳時期，但他們意志薄弱，易受外界影響，學習上往往只憑一時的興趣和好惡，忽冷忽熱，一曝十寒。針對中學生的這種年齡特征和心理特征，一方面學生要在每學期初制定一個學期總計劃，明確學習任務，確立學習目標。另一方面根據課程進度和自己的學習情況制定切實可行的周密計劃。許多學生執行計劃時往往有始無終，這主要是沒有遵守學習中由易到難、循序漸進的原則，所定計劃目標過高，超過了自身生理負荷所容許的范圍，盡管花費了一定的時間和精力，而預定的學習目標卻未達到，這種挫折會影響他們的學習興趣、動機、信心、情感、意志等動力要素，產生學習的心理障礙。所以制定計劃時必須正確認識自我，制定的計劃一定要符合自己的實際情況，在完成計劃的過程中體驗到“跳一跳，摘桃子”的成就感，增強學習英語的自信心。

二、做好課前預習

課堂是學生獲取知識的重要陣地。想要向45分鐘要質量，課前預習是很重要的一環。預習通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題；借助詞典、課本、筆記、參考書等到資料，了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。課前預習有重要的意義，它能調動思維的積極性，促進智力的發展；能激發求知欲和認知興趣，能更好地領會、記憶所學知識；同時有助于動手能力和自學能力的提高。在預習新課時，要學會對比分析，增加對語言的敏感性。漢語語言和現代英語均屬分析語言，了解兩種語言的相同之處，就可實現知識的正遷移，簡化學習過程。而兩種語言的不同之處，是學習的重點、難點和可能出現錯誤的地方。如英語中有漢語中無的助動詞、系動詞，便是學習簡單句的重點、難點。也可通過比較新學項目和已學項目的異同來發現問題。如學過分詞作定語后，再學不定式作定語，比較它們在意義、使用范圍、時間等方面的不同之處，就能抓住學習非謂語動詞作定語的關鍵。抓住了本質，學習才能夠有的放矢，事半功倍。當然分析對比還應貫穿于英語學習的整個過程。

三、積極認真上課

預習為課堂學習奠定了堅實的基礎，但如何才能上好一堂英語課呢？首先要有良好的心境。良好的心境、充沛的精力，能使大腦皮層的神經細胞處于高度興奮的狀態。心情不佳，疲憊不堪，大腦皮層的神經細胞處于抑制狀態，即使你最喜歡的樂曲也可能變成催眠曲。要想精神飽滿，思維活躍，平時就要嚴格遵守作息時間，不開夜車；課前不進行劇烈的體育活動，善于排解不快之事。其次，課堂上要五官并用，積極投身語言交流。語言課是實踐性很強的課，密度高、容量大、活動多。事實證明，積極活躍，樂于模仿，剛強上進的性格有利于英語學習。內向型的學生就要注意抓住活動機會，積極大膽地參與到課堂活動中去，時時注意克服性格上不利因素的影響。對課堂上所學的知識要點，每個人都必須認真做好筆記，跟同學結成對子，課后互對筆記，認真整理。

四、課后總結活用

課堂上所學知識，課后一定要及時復習，予以鞏固。在復習過程中要對所學知識進行歸納、總結，使其溶入一定的知識體系。如學習了“動詞不定式作賓語補足語，如果其賓語前的動詞是某些感官動詞或使役動詞時，該動詞不定式要省略to”后，我們可以把這些動詞歸納在一起，以便于記憶。可總結為：一感（feel）,二聽(hear,listento),三使(make,let,have),四看(see,watch,notice,lookat)。這樣的歸納總結能梳理知識的條理，能加深記憶，有利于知識的內化。知識只有在應用中才能轉化為能力。一些好的英語學習者都是通過使用外語來學習外語的。因此在課余時間我們要進行大量的閱讀和力所能及的寫作訓練，這樣才能真正地掌握英語。

制定計劃——課前預習——積極上課——歸納總結——及時復習——課后讀寫，這個習慣并不是一朝一夕形成的，它需要堅強的意志，堅忍不拔的毅力和長期的訓練。這個習慣一旦形成，我們將受益終身。

怎樣才能把學習英語變得像母語學習一樣容易？下面我就談談自己在英語學習和英語教學中的一些心得：

在我們現行教材《Goforit!》中，我都很強調課下每日聽磁帶的重要性。堅持聽磁帶的更主要目的是為了在聽的同時，進行跟讀；要求耳朵很敏銳地找出自己與原聲帶中發音不盡一樣的地方，并不斷減小差異，使自己的語音更加地道。這也就是模仿的真諦。每個孩子不應把聽讀當作是一期課中老師布置的任務，而應把每日的聽讀作為一種習慣來養成。

此外，聽課文朗讀磁帶的同時也是在復習課文，它幫你更好的熟悉課文內容，培養語感。為什么我們在作題時，經常會莫名地選中一個感覺上正確、但又無法清楚解釋其所以然的答案，很多人稱它做冥然中的第六感，其實它是大量正確語言輸入信息在你腦海中形成的潛意識，即語感。

我們都知道語言是習得的。幾乎所有的語法點、音標、文化趣味知識補充都是為了更準確、更流暢的進行對話交際運用。我們除了書面練習之外，還采用了錄音作業，其目的就是從音準、語調、頓挫和流暢程度這四方面考察學生的發音情況。我將錄音作業中出現的問題和評語，回錄到這盤磁帶上，讓孩子作保留，在比較中看自己發音中的進步。:

另外，在和家長做電話回訪時，我常聽家長們說到在家不敢跟孩子們說英語，害怕自己的錯誤發音會影響到孩子。其實家長們參與孩子學習的方法有很多，不光是可以和孩子扮演不同角色來熟練對話，還可以引導孩子對物體或事件進行簡單描述或對自己的各種意愿進行表達，更重要的要加以鼓勵，促進孩子說英語的自信。孩子有發音不準確的地方，老師會在課堂上幫助糾正，或孩子通過聽朗讀磁帶來自我校正。對這個年齡段的孩子，大膽嘗試才是最重要的。

讀有兩種形式：一是課內朗讀，二是適當加入課外閱讀。朗讀又分以下兩個素材來源：一是課本上的對話或閱讀篇章，一是練習冊上出錯的題。在我們朗讀的過程中，嘴巴在讀，眼睛在看，耳朵在聽，腦子在想，所以它最能將我們的感官系統完全調動并使之相互配合；而反復熟讀練習冊上老師訂正過的題，可以使正確的語言在大腦中印象更加清晰。要不古人怎么會說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”

另外，適當加入英語課外讀物是擴充詞匯的好幫手。多接觸英語總歸是好的，但它又一定要因人而異，量力而行。我經常向家長、學生推薦的是《21Century（初中版）》，山西臨汾師范大學出版的《英語周報》，《空中英語教室(ClassroomStudio)》（初級、中級版），而中央二套每天中午十二點和晚七點的《希望英語（Outlook）》節目就更加經濟實惠了。

對于初中、小學的孩子，現在的寫作訓練基本要求在50個詞左右，不超過80個詞。就像漢語記日記、周記一樣，英語也需要這樣的練兵場。學生應習慣于經常性地寫一個小段落，講講身邊的人或事。一來是能提高對英語的自如運用，二來考察了孩子們的洞察力，培養其發現新生事物的能力。所以常寫、多寫是大有裨益的。

課堂上學到了很多語言現象，這些知識需要課下一定量的習題來進行鞏固和檢測。朗文教材配有專門的練習冊，每單元的題量大概是10頁。每一道大題前都會給出一個范例，我們要求學生讀懂這個范例，明確它到底是在考什么，再在腦海中搜尋對應點的知識進行作答。基本上，在課本出現的句子是標準模式句，是為了讓學生快速明白的掌握，句子一般不會太復雜。而練習冊上的句子通常就會很長，而為設計一道小題，必然要加入一些新詞匯。所以在學生們做題時要提醒他們隨時積累新詞匯、短語、句型以及表達方式。

讓學生們在聽、說、讀、寫、題五方面養成良好的學習習慣，可以幫助他們在語言學習這條大道上領略到旖旎的風景，并最終取得優異的成績。Goodhabitsleadtogreatsuccess!總之，好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。習慣是一種非智力因素，是人們在后天所養成的一種自動進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩定的行為方式。習慣一旦形成，要想改變它很不容易，正如俗話所說：“習慣成自然”。人一旦有了某種習慣，有時不需要要求，即使遇上種種困難也能克服，也能主動干好事情，可見注意培養學生的良好的學習習慣是至關重要的。要培養學生良好的學習習慣，不是一朝一夕的事情，而需要堅持不懈地，有條不紊的進行練習和強化。

參考文獻：

篇（8）

我國目前的師生關系大體上存在的問題：

1、師生之間的關系疏散

當今學校組織中，一位語文教師擔任一個班甚至好幾個班的語文教學工作，每班的人數大都在50以上。教育形態日益趨向科學化與企業化，教師和學生之間沒有足夠的時間與空間密切聯系。科學技術的進步，現代教學媒介的廣泛應用，遠程教學的日益發展，為師生關系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務，這種情況下師生直接交流的時間就更少。

2、師生的關系趨于單向

人際關系的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止于獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關系。前者如推銷員與顧客的關系，后者如父母和子女的關系。當前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強調學生應學一技之長，教師對學生的教導偏于知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學后，師生關系進一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學生進行全方位的培養，在傳授語文基礎知識，培養語文基本能力的同時，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應試教育占主導地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。

3、教學評價過于客觀

教師在教學活動中，經常要考查學生的成績，包括認知（學業）及人格（操行）兩方面的表現。現代社會，教育實施逐漸制度化與標準化，教師面對眾多的學生，不得不排除個人情感因素，客觀評價教學效果。而人格的評定則主要看是否符合制度化的要求，如校規。語文教師也是如此，這就導致學生覺得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現實

傳統師道觀念認為教師應具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識能啟迪學生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻身教育工作為終生的追求。而現在，很大一部分語文教師已經不具備這種思想了。

二、時代需要新型的師生關系

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關系，體現“以學生為本”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關系。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統一，必須改變主從型的師生關系。

三、語文教學中如何建立新型的師生關系

語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。

1、 語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生。

在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調查活動了解學生的作文心理實際，調查內容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優秀的品格。這種情況下師生關系就會比較融恰。

篇（9）

二十世紀美國當代杰出的文化人類學家瑪格麗特?米德(MargaretMeed,1901―1978)運用現代傳播學的有關理論,從不同文化傳遞的視角入手,提出了著名的“三喻文化”說,即前喻文化、同喻文化、后喻文化。前喻文化是指長輩向晚輩傳授知識經驗,晚輩主要向長輩學習的文化;同喻文化是指長輩和晚輩的學習都發生在同輩人之間;后喻文化是晚輩向長輩傳授知識經驗,長輩反過來向晚輩學習的文化。[1]

后喻文化,也稱之為“青年文化”,這是一種和前喻文化傳遞方向相反的文化,由年輕一代將文化傳遞給他們生活在世的前輩的過程,即長輩要向晚輩學習。后喻文化是一種不折不扣的“反向社會化”。在這種文化中,代表未來的是晚輩,而不再是他們的父輩和祖輩。[2]

后喻文化背景下出現了新的文化傳承模式,即晚輩向長輩傳遞文化的模式,使得當今社會文化傳承模式日趨多元。當代社會三喻文化的同時共存,給我們呈現了一個多維度的文化傳遞模式,年長者和年輕者可以相互交流、溝通、學習,有利于消弭兩者間的代溝。后喻文化背景下高校新型師生關系的表征:高校中傳統的教育者和被教育者的位置變得模糊甚至顛倒,即原先處于被教化者地位的青年大學生,現在“反客為主”,充當起了教化者的角色,出現“教師學生化,學生教師化”。

二、高校傳統師生關系面臨的挑戰

從我國古代直至近現代,教師始終控制著知識和信息的話語霸權。就知識經驗而言,教師穩定地處于知識上位的角色,承擔著傳道、授業、解惑的職責,教師成為當然的知識權威,教師的言行被奉為圭臬。在師生關系上,師生間的尊卑分明,等級序列被賦予不可變更性,兩者間的不平等的關系氛圍濃厚,人們也極力強調與推崇師道尊嚴、長幼有序等既定的倫理道德規范,這個“毋庸置疑”的真理要求學生尊崇教師至高無上的權威,苛守自己的位置。[3]一言以蔽之,傳統師生關系是:師生之間處于較遠的隔離狀態。

然而今天,科學技術日新月異地飛速發展,以網絡為主的媒體系統不僅擁有豐富的信息和知識儲存,而且其更新速度極快,年輕一代以其獨特的直覺和敏銳迅速適應新時代的文化。于是乎,教師不再是唯一的知識占有者和壟斷者,也不再是學生獲取知識的唯一源泉,甚至教師占有的知識和信息的數量和新穎度不及當今的學生。[4]如今的高校里,教師向學生請教的現象已屢見不鮮,教師知識權威正在被分享和嚴重削弱,即權威走向泛化。

再者,當今的青年學生追求獨立、個性自由和張揚,勇于挑戰權威。于是,老師批評學生逃課引起學生反抗、學生質疑老師授課內容,致使目前高校中的師生關系屢屢出現不和諧的音符,師生關系日漸淡化、緊張、尖銳,嚴重影響到教育的發展、社會的未來。

三、后喻文化時代高校師生關系構建的當代價值

有一位美國校長曾經這樣說過:“一所學校對學生影響最大的因素不是學校的各種物質條件,也不是課程,更不是教法,而是師生之間的關系。”后喻文化時代高校新型師生關系的構建對師生和學校的發展甚至社會的發展都至關重要。

首先,后喻文化時代高校新型師生關系的建立對教學發展有著深刻的影響。當今時代,高校里的教師和學生通過平等對話、交流,相互學習,教學的角色泛化,教學由一維走向多維,真正體現教學相長,“教學”一詞的內涵得到極大地豐富。

其次,后喻文化時代高校新型師生關系的建立有利于提高高校教育教學效能。師生關系是高校各種關系中最基本的組成部分。他制約著學生對教育的接受程度、決定教師教學積極性的高低,影響著教育過程,在很大程度上決定著高校教育教學的質量和效果。師生間的平等對話可以增強學生學習的積極性、主動性和創造性,也可以激發教師的教學積極性和創造性,從而大大提高教育教學效能,可以為社會培養出更多高素質的人才。

最后,后喻文化時代高校新型師生關系的建立有利于建設和諧校園、和諧社會。從社會發展的角度來看,高校師生關系是整個社會關系中的一種,和社會的發展聯系在一起。因此,良好的師生關系歷來被認為是和諧社會關系的重要基石和內容。處在后喻文化背景下的高校師生通過平等交流與對話建立起新型的師生關系,有利于縮小教師與學生之間的代溝,拉進彼此之間的距離,促進兩者間的關系融合,從而把學生與教師從代溝的困擾中解放出來,有更多的時間和精力自我發展,最終達到社會和諧的目的。

四、后喻文化時代高校師生關系構建的倫理取向

自改革開放以來,師生關系的研究成為一個熱點。但以往學者的研究主要從認識論和心理學的視角出發,從認識論視角出發有:教師主體論和學生客體論;師生主體和教材教學客體;師生主體和學生身心素質客體,教師主導和學生主體;教師學生互為主客體等。從心理學視角出發有:把師生關系劃分為緊張型、冷漠型和親密型等。然而,關于倫理學視角的研究相對來說則比較欠缺。而且在跨入新世紀之前,社會的“后喻文化特征”并沒有當今這樣凸現,因此學者也并沒有過多的關注后喻文化時代的來臨對高校師生關系的影響和沖擊。

后喻文化時代的來臨使得高校師生之間的“矛盾與沖突”日漸凸現和增多,傳統的高校師生關系與建設社會主義和諧校園的要求漸行漸遠。合作教育學有一個很好的論斷:“師生之間的關系決定著學校的面貌。”融洽的師生關系孕育著巨大的教育“親和力”。因此,為了適應時展和提高學校的教育教學效率與效能的要求,體現后喻文化時代特征的高校新型師生關系亟待建立。

后喻文化時代高校新型師生關系的構建必須堅持正確的倫理取向,在此基礎之上,還要選擇與遵循科學合理、切實可行、有效的具體實現途徑。對此,筆者建議高校師生應當通過交流、溝通與對話,構建彼此尊重、民主、平等、合作、共同發展的和諧師生關系。后喻文化背景下和諧的高校師生關系應該是:

1.人格平等,彼此尊重

如今社會,人人生而平等的觀念已經深入人心,尤其是青年大學生對平等的追求更為強烈。因此,平等應該是后喻文化時代高校師生關系倫理的核心要素。首先,高校大學生與教師都是人,在人格上是平等的,沒有高貴與卑微之分。每個大學生都有表達和實現自己的思想感情和需要的權利,教師和學生都是平等和自由的個體,學生與教師同樣擁有神圣不可侵犯的權利。在高校里,要建立一種什么樣的師生關系,主動權主要在教師手上。因此,教師應該積極轉變思想觀念,主動摒棄“教師權威”“知識本位”“精英主義”的倫理取向,從權威的神壇上走下來,積極與學生進行平等交流、對話與溝通,傾聽大學生的心聲,用心去踐行教師的使命。

尊重是新型師生倫理關系的重要體現,要達成和諧的師生關系,師生之間應該彼此尊重。當然,首先學生應該尊重教師,包括尊重教師的人格、勞動等。當然,教師也應當尊重每個學生做人的尊嚴和價值,教師對學生的尊重,一方面體現在對學生獨特個表現的接納和需要的滿足,另一方面體現在為大學生創設良好的學習和生活環境,使其實現自己個性自由與全面地發展。

2.民主合作,共同進步

后喻文化背景下的高校師生關系的應然狀態是共同探求真理的合作伙伴。適應時代新要求的高校新型師生關系應當更加強調民主與合作,師生關系的民主性是指教師和學生都是具有相對獨立性的人,師生之間是以此為基礎的人―人關系;高校新型師生關系同時也強調師生的共同進步和發展,師生要取得共同進步必須擯除師生之間功利性的因素和干擾,必須注重師生間的相互理解、相互合作。

傳統的高校師生關系很難找到民主的意味,但是,后喻文化背景下高校新型師生關系則要求廣大教師應當具有以學生為本的教育和管理理念,在師生平等的基礎上充分發揚民主,積極、主動地與學生進行對話和溝通,遇到與學生利益有關的重大事件,積極征求學生們的建議,從而防患于未然,避免師生間不必要沖突的發生。只有在教育教學過程中充分體現民主,增強師生民主意識,才能實現師生的最優化發展。教學的本質在于交往、溝通與合作,師生共同進步,“教學相長”。高校中的教師應該是“平等中的首席”,教學活動中的引導者、促進者、合作者和學習者。在現代教育過程中,教與學互為關聯,互為依存。體現在教學主體及教學模式上,以教師為主導、學生為主體的對話型教學應當代替以往以教師為絕對主體的講授型教學。

另外,教師還應該真情對待學生,關心愛護學生,在與學生民主、平等、相互尊重、相互合作的教學過程中努力完善自己的個性,自覺提高自身修養,擴展知識視野,提高敬業精神,提升教育藝術,最終達到師生的共同進步,在此過程中同時也鞏固著師生間的和諧師生關系。

綜上所述,各種媒體的快速發展,使得年輕一代獲取信息的途徑和方式日趨多元化。尤其是當今高校里的大學生對新生事物有較強的敏感性和接受能力,而且可以通過其他多種途徑獲得教師所具備的專業知識,正在不斷消解教師的權威。再加上,高校里師生交流的缺乏,師生關系表面化,日漸淡化甚至惡化。后喻文化背景下高校中的師生關系亟待改善或重構。民主、平等、合作、發展、和諧的新型師生關系有利于改變當前高校師生關系的隔離、疏遠的狀態,從而提高學校的教育教學效能,達成學生個性自由與全面發展教育之鵠的,推動我國經濟、社會的發展。

參考文獻

篇（10）

一、示范性

人人都知道，思維是人腦對客觀事物的反映，是人們一種高級的生理機能，是構成智力的核心因素。正常人的思維發展總是按照“低級——高級”這樣一種模式發展的。而智障孩子則不然，直觀具體形象是智障孩子思維發展的一個明顯特點，這一思維特點充分反映了他們思維發展停留在具體、直觀、形象這一低級水平上。這就要求行為規范教育注重直觀、具體、形象，即示范性。

1、發揮教師的榜樣作用。作為教師，每天和學生接受七八個小時，教師的言行時刻影響著智障孩子。所以，做教師的，要以身作則，用自己合乎規范的言行去教育他們，為他們樹立榜樣，起到有益、無形的示范作用。

2、發揮學生的榜樣作用。要注意用學生中好的言行習慣提供示范作用。他們來自本校本班且年齡和經驗上相接近，彼此熟悉，他們好的言行容易被同學接受。

3、發揮家長的榜樣作用。家長在這方面的教育中，也擔任著重要的角色。父母是孩子的第一位老師。除了在學校，其余的時間孩子和自己的父母在一起的時間最長，家長的言行時刻都在吸引智障孩子的注意力，是他們學習的榜樣，起著潛移默化的作用。做一，家長也應該和老師一樣，要意識到自己是孩子的榜樣，要起到好的示范作用。

老師、學生、家長三方面的有機結合，能有效地提高智障學生直觀、形象水平，促進其行為習慣的養成。就拿進校門訓練來說，要求學生進校門時，見到老師要主動行禮問好，首先，我們教師知州的老師要互相問好，一是問好，二也是為學生樹立榜樣;其次，發現同學忘了主動問好時，要及時提醒他，并讓他看其他同學進校門是否向同學、老師問好，起到學生示范的作用;最后還有家長在場，有些學生因為家長在身邊不好意思問好，見到老師就不聲不響地進去了，而我們家長要主動提醒自己的孩子要主動問好，雖然只是一個小小的提醒，但作用卻是顯而易見的。

由此可見，對學生一個細小的行為規范訓練，要做到老師、學生、家長三方面的結合，公共對他們進行教育，并用實際行動為他們做出良好的示范。

二、反復性和長期性

反復性和長期性在智障孩子教育中表現是十分明顯的。

許多實驗研究發現，人的大腦皮層損毀面積越大，對學生記憶的干擾作用越明顯。這說明記憶活動于整個大腦的健全與否密切相關。智障孩子大腦發育障礙不可避免地會給記憶的發展帶來嚴重的損害，導致整個記憶有明顯缺陷。其突出表現為記憶速度緩慢，記憶容量小，保持差，易遺忘，再現困難，不完整，這些就影響到孩子對行為規范的鞏固和保持。因為對于行為規范要用大腦去理解、記憶，在腦中留下印象，以便需要之時，在完整地再現出來。但由于智障孩子的記憶容量小，對老師所講解、師范的內容就不能完全地接受下來，致使他們容易遺忘。就需要老師對他們進行這方面的教育和訓練時，要針對問題注意多反復，對反復的目的是為了鞏固。同樣，由于他們保持差、易遺忘，再現不完整，因而一項訓練項目也不是一次就能訓練完成，達到預期效果的。要長時間地反復多次地強化訓練，讓他們在腦海中留下較深刻的印象，形成條件反射，最后渡到自然習慣中去。

例如:有些智障孩子敬隊禮時，總是用左手。如何使他們能用正確的方法來敬隊禮呢?首先要講清隊禮的意義和方法，然后進行訓練。訓練時，讓他們分清左右手，然后告訴他們要用寫字的右手來敬隊禮。最后實際操作，每天在進校門及升旗時，再進行及時地提醒和指導。

三、內容少、坡度小、速度慢