幼兒園團隊培訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園團隊培訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產研修就是從農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發展潛力的中青年骨干教師，到高等院校和優質幼兒園接受脫產研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業高年級優秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目培訓現狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產研修教師培訓經驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農村幼兒園置換脫產研修學員進行了調查研究和分析。

二、研究對象、方法及內容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園置換脫產研修學員92人作為本次問卷調查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調查問卷，問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。

（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結論。

3.研究實施

初步編制問卷，在統計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發放問卷的形式，發放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數據采用 SPSS16.0統計軟件進行分析。

三、數據結果及情況分析

（一）參訓幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調查的農村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調，女性數量遠遠多于男性數量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數民族各占50%，體現出云南農村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業態度、信念及專業知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業發展穩定成熟期，具有長足的空間和發展潛力。從職稱結構看，大多數教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數教師的學歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。

（二）培訓內容

從培訓內容專題與學員的專業發展的匹配程度看，學員既關注專業理論知識，如幼兒園教師專業理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。

學員對培訓內容的整體評價，優評占到42.4%，且優秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內容而言，學員對培訓內容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數多，時間緊，內容多，任務重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓團隊

培訓專家團隊成員既有省內外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。

（四）培訓形式

培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。

（五）培訓組織

集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓期望

1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓內容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內容的期望值比較高，占了培訓內容60.8%，見表4。在培訓內容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉崗教師專業發展方面內容以及專業能力進一步提升的內容。

3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結構，占了63.5%，見表7。

四、農村幼兒園教師置換脫產研修模式討論

由于歷史和現實的原因，當前農村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業師資普遍緊缺，目前農村在崗幼教師資多數為中小學轉崗教師，學歷基本達標，但實際專業素質偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內容主要是幼教理論和幼教政策法規。師資隊伍的整體素質相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環節。因此，如何構建以提高師德理念和專業能力為核心的、有效的農村幼兒園教師培訓模式成為現實需要。置換脫產研修培訓項目就較好地適應了當前農村幼教師資培養實際需求。

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉向注重現代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。

（二）培訓目標

培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業的理解與幼兒發展的認識，提高“師德為先”的實踐品質，轉變教育理念；（2）系統提升職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業發展能力，充分發揮其榜樣示范、專業引領、輻射影響的作用，真正實現“種子”教師的培養。

（三）培訓需求判斷

培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農村幼兒園教師置換研修脫產項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養、理論建構等為主。

（五）培訓課程設置

培訓課程內容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。專業理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業道德素養、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀等多個專題。專業知識有幼兒發展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業能力的課程模塊可以由幼兒園環境的創設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規定的內容專題與供學員按需自選的專題有機組合。

（六）培訓形式

培訓是要達到理念養成、理論知識獲取和專業技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現以培訓對象為本的培訓。專業技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優秀幼兒園、優秀幼兒教師學習，交流經驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網絡、實地指導等形式提供專業指導，促進學員內化受訓內容。

（七）培訓評估

培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程。可以從以下幾方面展開培訓評估：運用問卷調查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓評估的主要內容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。

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【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。

網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制

1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程

地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設

區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉

基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為

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自2010年綠色教育實施以來，參與綠色教育的幼兒園不斷增多。從一開始的2所基地園到8所公辦幼兒園，到后來包括公辦園和民辦園在內的12所幼兒園，再到現在包括多種類型幼兒園在內的30所幼兒園。甚至，現在全區的幼兒園都有機會參與綠色學前教育組開展的培訓。

項目管理與運作

學前教育組堅持了綠色教育項目組整體的理念與原則，同時，基于石景山區幼兒園教育的實際情況研究和實施了一套獨特的管理和運作方法。

用雁陣模式規劃區域學前教育發展

為了推動全區幼兒園優質、均衡的發展，基于幼兒園之間教育水平差異較大的情況，項目組決定采用雁陣模式全面規劃石景山區的學前教育發展。項目組先從兩所基地園的建設入手，將兩所“頭雁”的示范作用充分地調動和發揮出來，帶動全區幼兒園的發展。同時，項目組面向全區幼兒園開展教師培訓等工作，為區內所有幼兒園提供參與項目的機會。在此過程中，項目組采用多種形式適時、靈活地挖掘其他幼兒園的發展潛力，變換“頭雁”，激發區域內幼兒園之間的競爭，推動整個“雁陣”的運行。

用伙伴協作機制推動區域學前教育發展

為了推動區域學前教育的快速發展，并最大程度地整合和發揮教育資源的作用，學前教育組廣泛地采用了伙伴協作機制，并對這一機制進行了豐富的解讀。伙伴協作不僅包括高校和幼兒園之間的協作，還包括區域內幼兒園之間的協作和不同區域幼兒園團體之間的協作。在同一區域內不同幼兒園之間擁有不同的特色與發展優勢、在不同區域內幼兒園之間的差異更加明顯，互相借鑒和學習的可能性也就更大。

用課程開發帶動幼兒園教師專業發展

課程和教師是決定幼兒園教育質量的兩個關鍵要素。學前教育組緊緊圍繞課程開發和教師培養兩個核心工作來開展項目，并實現了課程開發與教師培養一體化。適宜的課程就是最好的課程。開發適宜某一區域的課程必須依靠本區域教師的力量。那么，教師在與項目專家共同開發課程的過程中就會得到專業素養上的提升。相應地，為該區域的教師提供培訓能夠推動他們開發出適宜自己區域的課程。

項目舉措

品牌園建設

在項目實施之初，項目組選擇了石景山區實驗幼兒園和師范附屬幼兒園兩所幼兒園作為基地園實施品牌園建設，以更好地發揮兩所幼兒園對其他幼兒園的示范作用。項目組為兩所幼兒園各配備了兩名園所建設指導專家。指導專家在充分調研和考察的基礎上，與園長共同商議制定品牌園建設方案。同時，指導專家每個月到園視導，指導園長和教師開展教育教學工作。

教師培訓

項目開啟之后，學前教育組面向石景山全區幼兒園開展了多次集體培訓，滿足了全區幼兒園教師培養的需要。一方面，項目專家面向教師開展專題講座，內容涉及綠色教育的含義、學前教育各領域課程的關鍵經驗等。另一方面，項目專家聯合兩所基地園開展了觀摩教學活動，給全區幼兒園提供了實踐性培訓。

京深工作坊

作為國內交流和伙伴學習的一種形式，學前教育組在2010年底組織石景山區幼兒園園長代表到深圳市，與那里優秀的幼兒園園長代表共同開展了京深園長領導力工作坊，并參訪了深圳市最優秀的幼兒園。這項活動，一方面讓石景山區幼兒園園長們看到了更多樣的教育模式，豐富了園長們的專業設想，調動了她們的發展積極性；另一方面將綠色教育的理念傳遞到了深圳市的幼教團體中，宣傳了石景山區幼兒園的優秀經驗，樹立了園長們的發展信心。

幼教名師論壇

為了培養石景山區的“名師”，并發揮石景山區優秀教師的經驗優勢，學前教育組設計和實施了“幼教名師論壇”活動，大力提升了石景山區優秀教師的專業素養。論壇邀請石景山區相對優秀的教師總結個人經驗，面向北京師范大學學前教育專業的學生進行宣講。一方面，幼兒園教師在準備宣講的過程中對個人教育經驗進行了全面的總結和梳理，在反思自我的過程中提升了自己的專業素養；另一方面，大學學生在聆聽宣講的過程中學習了實踐經驗，并用自己的批判性思考和提問再次促進了幼兒園教師的發展。

課程研發

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幼兒園就像一個雁隊。每個人都在各自平凡的崗位上發揮聰明才智、跳動青春熱血、成就教育夢想。如何發揮團隊的各力，達到1+1=2的管理目標？是值得我們每一位園長思考和實踐的課題，現談談我的幾點看法：

一、用標準化、制度化的管理規范團隊

1.明晰目標，工作內容標準化、精細化

每學期初班子成員應針對各項制度在工作的運用中出現的問題進行修改和完善，使制度更具人性化。并在開學初召開全體職工大會公開學期計劃、工作目標使每個人在工作中做到心中有數。開學前兩周應對全園教師進行上崗培訓，使各項制度深入人心，使每位員工了解各項工作的具體要求、具體步驟，從而按照規章制度執行，使各項工作精細化、標準化，從而減少工作中出現的問題，以優質服務達到家長滿意、社會認可。

2.探索集團化管理模式，盤活崗位潛能

隨著社會的進步和家長素質的提高，社會呼吁著優質的幼兒教育，公辦園如何發揮自身的優勢當好領頭雁，是我們每所幼兒園面臨的問題。這幾年我園探索集團化管理模式盤活了崗位潛能，我們采取統一管理，各園辦園機制靈活的方法，擴張了優勢教育，同時使大批有能力的教師走上了管理崗位，培養了一批批幼教精英，體現了她們自身價值，激發全園干勁，從而形成積極向上的園風園規。

二、用專業化、超前化的教育理念信服團隊

1.園長要具有遠見卓越

幼兒園的課程五花八門，幼兒園引進什么課程，什么課程對幼兒園有益、對幼兒負責，將決定于園長是否有超前的思想及正確的教育思路。如我園在數學教學方面是個薄弱環節。教師沒有教具，幼兒不感興趣，數學教學只停留在孩子死記硬背上。2008年我們中心園引入了蒙氏教育，和國際教育相融合，對教師們來說是一個痛苦的脫變過程，蒙氏課程半個月的培訓，教師們每天學習十多個小時，有的腿腫、有的腰疼都直不起來。但是沒有一個老師退縮，這十幾位老師成功的把國際先進的教育法引入了幼兒園，使我們的教育品味再上了一個臺階，為我們內鄉這個小縣城培養國際性人才奠定了一個良好的基礎。從而使家長信賴幼兒園，幼兒園工作中要求家長做的有求必應。

2.家長工作做到做細

幼兒園的教育不僅僅是幼兒園單方面的教育，它是家長和社會的共同體。現在的家長平時工作忙，大多都把教育孩子的事情交給了幼兒園，如何吸引家長參與到幼兒園的教育教學活動中，了解幼兒園的教育，灌輸正確的育兒知識？幼兒園要多舉辦家長學校，每學期向家長宣傳科學育兒知識，每期各班開多次家長會使家長了解幼兒在幼兒園情況、教育任務，舉行一次遠足親子活動，如采摘、野炊、爬山等，每次活動都能使家長們開心快樂、受益匪淺，如我園今年六一開展了大型游園活動讓家長和孩子一起度過了一個快樂的六一兒童節。這樣經常性的開展家長工作，就會贏得家長、贏得整個社會。

三、用人文化的管理激勵團隊

1.完善制度、滿足教職工精神、心理需要

幼兒園外聘教師很多，應制定詳細的教師管理方案――簽訂合同――交養老保險金等多方協調解決教師身份，使每位青年教師都有歸屬感，穩定教師隊伍。多關心教師的生活，生日時送一束鮮花，讓幼兒園的關懷深入每一位教師的心中，結婚時送一件心儀的禮物，生小孩時享受國家規定的福利待遇，每學期讓優秀的外聘教師都有一次外出學習的機會，開闊眼界，增長見識。每期一次基本功大賽提高技能等等。

2.以人為本的關懷照顧

以人為本的關懷照顧使老教師有大家庭的溫暖體弱多病的充實到后期崗位，身體健康的減少工作量，使他們都愉快的工作沒有被遺落感。

3.多樣化的心理感悟

每學期每位教師有總結、有論文、有教育筆記，每月兩次全體大會，每個分園推薦代表們上臺談感悟、談感想，老師們暢所欲言，經常的交流使每一位教師更具靈性、更富有情感，增加了幸福感、歸屬感。

四、富有內涵的校園文化凝聚團隊（校園文化包涵物質文化和精神文化）

1.物質文化建設

本著“追求高品位、著眼實用性、科學規范、合理高效”的原則，搞好校園綠化、美化，適當放置育人文化的經典，做到“春有花、夏有蔭、秋有香、冬有綠”，讓幼兒園每一面墻壁都會說話，鼓勵引導家長幼兒參與班級文化建設，通過班風學風教風的建設來體現隱性文化，讓教室成為幼兒、教師自我表現、優化個性的場所。

2.精神文化建設

篇（5）

一、私立幼兒園園長領導力的構成要素及其作用分析

（一）私立幼兒園園長領導力的概念及構成要素分析

所謂私立幼兒園園長領導力，是指私立幼兒園園長通過其職位賦予他自身的權力和其自身所具備的品德、才能、知識、情感等方面的影響力，對其下屬產生所預期的感召和影響的一種能力，其目的在于保證私立幼兒園的生存，促進私立幼兒園的發展[1]。

私立幼兒園園長領導力的構成要素從宏觀上主要包括權力性領導力和非權力性領導力[2]。所謂權力性領導力一般是指私立幼兒園園長本身就有的權力，即作為幼兒園的最高領導者本身就被賦予了的權力，具有強制性與約束性，所被領導者或許會由于這種壓力表明上對園長言聽計從，但內心往往并非如此。非權力性領導力則是指私立幼兒園園長應該具備的品德、知識、才能、情商等方面的影響力。非權力性領導力比權力性領導力更加具有人情味兒，以德服人、以情動人，從被領導者角度出發解決問題，進而使被領導者從內心服從園長的領導。權力性領導力與非權力性領導力二者共同構成了園長的領導力，都非常重要，缺一不可。

（二）私立幼兒園園長領導力的作用

首先，私立幼兒園領導力是推動幼兒園發展的必要條件。眾所周知，私立幼兒園的創立、日常管理都離不開園長的領導。私立幼兒園與公立幼兒園相比，無論是創立還是經營都有很大的不同，這種特殊性使得私立幼兒園園長的地位和作用更加明顯，是私立幼兒園發展與成長的中流砥柱與核心力量。

其次，私立幼兒園領導力是團結教師力量的重要因素。私立幼兒園的教師都沒有事業編制，具有很大的流動性與不穩定性。因此，私立幼兒園更加要團結教師，除薪金、待遇等物質條件外，園長的領導力就顯得非常關鍵了。一個好的園長能通過自身的業務素質起到帶頭作用，但更為重要的是通過理解和溝通，培養團隊意識，充分運用化解分歧能力、團隊創建能力、變革與創新能力等領導力的各項能力[3]。這樣才能將教師的力量發揮出來并且緊緊團結起來，進而更好地促進幼兒園的發展。

再次，私立幼兒園園長領導力是促進幼兒全面發展的重要保證。私立幼兒園園長具備的良好的領導力，不僅能促進教師的團結與發展，而且對幼兒的成長也具有重要保證。“火車跑得快，全靠車頭帶”，園長作為私立幼兒園的最高權力的行使者，其自身的素質和人格的魅力非常重要，其領導力通過和幼兒的接觸影響幼兒，也可以通過教師間接促進幼兒身心的健康成長。

二、綏化市北林區私立幼兒園園長領導力的現狀分析

綏化市北林區只有一所公立幼兒園，其余均為私立幼兒園。私立幼兒園園長的業務水平與能力直接影響著幼兒園的運營及建設。以下主要從溝通協調能力、團隊建設能力、創新能力三部分對私立幼兒園園長領導力的現狀加以分析。

（一）大部分私立幼兒園園長具備溝通協調能力

溝通協調能力是領導者所必須具備的一項重要能力[4]。領導者只有具備了一定的溝通和協調能力，才能讓一個部門或組織順利運行[5]。通過調查走訪綏化市北林區的部分私立幼兒園，我發現，絕大部分園長都非常重視自身的溝通能力的提高。通過和教師的訪談及日常對教師的觀察，發現教師對園長的態度是親近中帶些敬畏，教師和園長平時就像是親人或朋友一樣相處，但工作中遇到困難或難以解決的問題時，教師還是非常尊敬園長，向園長請示匯報，尋求最佳解決方案。我認為，這正是園長非常重視與教師交往、溝通的結果，從側面也反映出園長非常重視溝通協調能力。但也有一些私立幼兒園教師積極性不高，園長和教師平時的交流很少，甚至有的教師透露要準備離職，而其重要的原因就是與園長缺乏溝通，相處不來。雖然導致教師離職的原因有很多，但也從側面上反映了園長溝通協調能力不足。

（二）私立幼兒園園長的團隊建設能力參差不齊

團隊建設能力也是私立幼兒園園長的領導力中非常重要的能力。團隊建設主要是包括創建團隊、引進人才、培養人才、尊重人才等。優秀的團隊建設能促進私立幼兒園健康有序地發展，充分體現所有教師的作用與價值。我主要以引進人才和培養人才為切入點，對北林區幾所私立幼兒園的情況進行了調查研究，結果發現大部分的團隊建設都不是很理想。首先，從學歷上看，在參與調查的私立幼兒園中，教師的學歷構成偏低，主要以中專或大專為主，具有本科學歷的鳳毛麟角，并且都對現有的教師的進修、培訓等都不太重視。雖然私立幼兒園對教師的吸引力不如公立幼兒園，人才引進也存在一定的困難，但側面上也反映出這些幼兒園的園長沒有充分發揮主觀能動性，不重視團隊建設。但有的幼兒園的園長比較重視教師的團隊建設，通過對“走出去”“請進來”的方針對教師進行培訓，進而彌補私立幼兒園的“先天不足”。這樣做為教師營造了學習氛圍，激發了學習熱情，調動了工作積極性，進而進一步推動幼兒園的良性發展。

（三）私立幼兒園園長創新能力不強

園長的創新能力主要包括教育理念的不斷創新、課程開設的創新、經營理念的創新等。通過對北林區幾個私立幼兒的調查，發現多數園長對幼兒園的建設方面都循規蹈矩，不求創新。也有些園長雖然有要變革的意識和想法，很多沒有具體落實就夭折了。眾所周知，變革與創新能力是一名園長所必須具備的能力，它關乎私立幼兒園的生存與發展，在現在幼兒園市場競爭非常激烈的今天，只有變革、創新才能求發展，才能使私立幼兒園處于不敗之地。

三、提高綏化市北林區私立幼兒園園長領導力的建議

（一）客觀上要緩解幼兒園的生存壓力，增強教師的團隊建設

大部分私立幼兒園都面臨著很大的生存壓力，要發揮園長的領導力必須給他們創造一個相對寬松的環境，如果連生存都困難，就會使園長“巧婦難為無米之炊”。所以，要從社會和家長兩個方面入手進而緩解私立幼兒的生存壓力。

首先，要提高社會對私立幼兒的關注力。在我國，國家已在法律上確定了民辦教育不可動搖的地位，為私立幼兒園的發展提供了政策上的依據。同時，應該鼓勵各方面都建設良好的私立幼兒園，加大扶持力度，并且和附近重點小學建立長期合作關系，為其輸送優秀的幼兒入學。

其次，轉變家長的觀念。長期以來，有的家長對私立幼兒園都帶有偏見，致使一些公立幼兒園人滿為患。其實，目前綏化市北林區的很多私立幼兒園無論是在軟件還是硬件上都已經非常不錯，家長要轉變固有的觀念，放寬視野，順應當今我國學前教育的多元化發展。同時也要加大對好的私立幼兒園的宣傳力度，逐步轉變根深蒂固的觀念。

（二）主觀上加強幼兒園園長的專業化建設，加強創新能力

學前教育者應該通過多種渠道加強對私立幼兒園園長的自身建設，加大投入對其領導力的培養。首先，要實施“走出去”和“請進來”的策略，加強幼兒園園長的培訓。通過對園長的培訓，不僅能促進其業務能力的提高，還能改變過去觀念上的一些誤區。其次，私立幼兒園園長自身要不斷反思。從私立幼兒園園長自身來說，只有真正從思想上進行改變才能促進其領導力的提高。園長經常總結日常工作，不僅能增加其領導經驗，還能使學前教育相關的理論與實踐相結合。

參考文獻：

[1]蔡迎旗.改革開放以來我國民辦幼兒教育的回顧與思考[J].學前教育研究，2003（7-8）：45.

[2]王琪.日本私立幼兒園的發展特點及給我們的啟示[J].幼兒教育：教育科學版，2007（3）：121.

篇（6）

1.建立完善的課題目標

目標是課程的靈魂，是課程的出發點和歸宿。自開題論證以來，我們對戶外教學實踐活動的目標定位又做了深層次的分析和思考，力求做到具有地域特色、符合季節特征、接近幼兒最近發展區，積極吸取幼兒園社會、科學教育目標精華，符合《幼兒園教育指導綱要》精神，以促進教師的專業發展和幼兒全面發展。

2.全園輻射參與課題

幼兒園非常重視戶外教學課題，組建了以我為組長，行政助理、業務助理等全園骨干和中堅力量參與其中的課題領導小組，課題組具體實施，全園教師輻射參與這樣一個課題網絡。并根據組員的特長和研究方向細化分工，成立了實施研究組、檔案組、宣傳組、環境組等，在人人參與研究，人人參與管理的和諧氛圍中開展課題研究，以完善的管理網絡來保證課題研究的真實性與可操作性。

二、加強課題管理，打造教師隊伍

1.提高教師的積極性

在“幼兒園戶外教學實踐活動有效策略的研究”的初始階段，課題組成員達成共識，將研究定位在戶外教學活動的策略研究。大家認識到戶外教學活動的重要性和前瞻性，關注幼兒的需要，捕捉幼兒的信息，為此我與管理組積極在園部開展一系列培訓和研究活動，通過請進來、走出去和立足自培等方式，讓教師了解新的戶外教學幼教發展動態，樹立正確的教育觀、課程觀和兒童觀。同時，為了讓戶外課題更深入研究，保證教師在課題中的硬件與軟件需求，我與行政組積極溝通，專門撥款作為戶外教學活動經費。保證每月每級部一次近途或遠途的戶外教學，鼓勵教師參與各項活動并承擔教師的培訓費用。教師在課題上取得成績后給予精神上和物質上的獎勵，從實處管理好、實施好戶外教學課題的研究。

篇（7）

2021幼兒園個人述職報告詳細一時間過得很快，我已經正式進入幼兒園這個大家庭整整一年了，在這一年里，不能用碌碌無為總結，但并非碩果累累。回顧一年來的工作，總結如下：

一、在教育教學活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力;在活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作，善于總結經驗，關注幼兒集中活動中的表現，鼓勵幼兒積極思考勇于表達。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教。

二、在德育方面，主要是加強幼兒良好生活習慣的培養、加強幼兒文明禮貌的教育，能友好地與同伴老師進行相處，并喜歡幼兒園的生活。此外我們還將幼兒的習慣養成、對他人友好關愛等德育教育滲透到教育教學活動中的一日環節中。利用幼兒園開展的主題教育對幼兒進行安全知識教育，消防演練等。通過一學期的教育和教學班級幼兒養成了良好的生活習慣，規則意識逐漸增強。

三、在安全方面，我們一直以安全第一宗旨，每天從孩子入園到離園，我們時刻的關注孩子。經常開展安全教育活動，讓幼兒學會基本的自我保護意識。每次戶外活動前，我們都對幼兒進行安全教育;通過專門的課程教育、幼兒園安全主題活動以及大型親子活動等對幼兒進行安全知識的擴充。

四、在家長工作方面，我們利用離園，電話聯系，班級QQ群、班級網站等多種互動平臺進行溝通，家園共育，通過建立等幫助家長了解幼兒在園的生活并與家長及時交流，以保證在教育孩子的行動上的一致;通過組織家長參加“親子春游”、“參觀消防隊”等大型活動增進家長和幼兒園的交流，并增強了幼兒和家長的感情，也拉近了老師與家長的距離。

總之這一年對我來說是收獲的一年，不僅工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習他人的教學經驗。進一步加強自己的教學經驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養，努力把日后的工作做得更好!

2021幼兒園個人述職報告詳細二尊敬的領導：

您好!

20__年，根據工作需要，領導將我安排到辦公室工作，這對我來說是一個不小的挑戰。但是在校領導的關心指導下，同事們的幫助下，以服務全局、團結協作為主導思想，緊緊圍繞學校的中心工作，積極履行辦公室主任崗位職責，我努力的完成每一項任務。

一、自覺加強學習，努力提高思想素質與業務水平

我始終堅持堅定的政治立場，思想上、行動上與學校保持高度一致，嚴于律己，寬以待人，勤勉工作，與時俱進。認真學習，積極撰寫學習心得體會，以此增強政治敏銳性和鑒別力，并增強了用理論指導工作的意識和能力。平時重視業務學習，并虛心向同事請教，不斷提高自身的業務水平。

二、擺正自身位置，不折不扣做好各項服務工作

作為辦公室主任，最重要的是要擺正自己的位置，清楚自己的職責。因此，我時刻提醒自己必須有高度的事業心，甘于吃苦，有功不居，努力做好協調、聯絡、督導和服務工作。

盡管辦公室平時事務比較繁瑣，擔負著全校的文字處理、接待、會務、精神文明建設等多項工作，但我總是以認真負責的態度對待每一項工作，高質量地完成學校領導交給我的各項任務。

三、作為辦公室人員，完成基本任務情況

1、輔助決策。

這是辦公室最重要的任務。為了決策的正確性、可行性。我堅持搞好調查研究，及時發現新問題、掌握新情況、總結新經驗，為領導提供有價值的信息，幫助領導制定規劃，參與管理，協助領導抓好中心工作。在輔助決策的過程中，我一直堅持辦文準、辦事穩、情況實、注意慎的原則。

2、接待工作。

這是辦公室必不可少的日常事務工作。接待工作的好壞將直接反映本單位的工作作風和外在形象。搞好接待工作可以使單位改善外部環境，擴大對外影響，樹立良好的形象。為此我努力做到待客誠懇、熱情、細致，保證了每次接待工作的順利完成，努力為學校創造一個良好的對外形象。

3、會議管理。

辦公室是會議工作的主要組織者。不論是全校師生參加的大型會議，還是部分教師、職工參加的中型會議，以及領導班子成員參加的小型會議，我都是會前認真準備(下通知、擬寫會議程序和主要領導講話稿、布置會場等);會中準確地記錄、熱情周到的服務;會后及時清理會場、督促落實會議精神、搞好調查研究。

但在實際工作中暴露出不少缺點和不足，例如：遇事易急躁，政策法規學習掌握不夠，協調各科室工作不力，團結協作精神有待提高等，還要在今后的工作中改進，也真誠地希望得到大家的指導和幫助。

在接下來的工作中，我將繼續努力、盡職盡責、不斷開拓、求實創新、努力做好學校的各項工作。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

2021幼兒園個人述職報告詳細三尊敬的領導、親愛的同事們：

大家好!

園長是一個幼兒園的靈魂，這一年回頭看看，我感到非常欣慰。雖然說不上創造了一流業績，但我立足于本職崗位，推動幼兒園發展又上了一個新的臺階，推動教師們的教育教學水平又提升到了一個新的層次。我努力探索以人為本、科學管理的辦園策略與方法，在不斷的實踐與探索中，無論是辦園條件、管理水平、師資建設，還是保教質量、幼兒發展都取得了顯著成效。下面我以點滴工作體會求正于同仁。一年來，在上級教育主管部門和校長的領導下，在各基層校園長和全體教職工的大力支持下，本人立足崗位，認真履行工作職責，積極協助校長抓好分管的幼教、后勤及工會工作，現簡要匯報一年來的工作情況：

一、對崗位加強培訓，提高幼兒園教師的整體素質

為了全方位提高幼兒教師的業務水平，確保幼兒園課堂教學的有效性，我們對老師進行隨時抽查，推門聽課，并就當天授課的的情況及時給予反饋和指導，同時要求授課者課后對本節課的教育目標、教育過程、活動效果等進行當場反思，通過組織課后評議，共同研討，比較不同的教學策略，交流自己的教學方法和組織形式，探討教學中存在的困惑，解決問題的辦法等，用新的教育理念指導教育行為，促使廣大教師在心理素質方面、制作多媒體課件、綜合運用教育手段提高課堂教學有效性等方面有了很大的提高，幼兒的各方面能力也獲得了相應的發展。

其次是以課題研究為切入點，積極開展教育科研活動。一年來，我們重點抓好城關幼兒園《利用本土資源，培養幼兒的美術創造力》的省級課題研究工作，不斷建立健全課題研究網絡，逐步形成了園級大課題——課題組子課題——個人班級或個人小課題的研究態勢。同時根據村辦園的實際特點，我們制定了《利用山區資源，創設游戲環境》的課題計劃，要求各村辦園從本園實際出發，制定相應的子課題，并注意引導教師學習相關的理論知識，因地制宜地開展課題研討活動，進一步探討如何通過挖掘本土資源，在創造性操作及游戲過程中激發幼兒對美術活動、游戲活動的興趣，讓幼兒在實踐探索、動手操作中創造潛能得以發揮，努力做到將課題研究與日常保教工作有機結合起來。

二、不斷學習，力求提高整體素質

努力提高自身的政治思想素質。自覺按照黨員的標準嚴格要求自己，嚴于律已，團結同志，各方面做好表率作用，有較強的事業心和責任感。其次，認真學習業務知識，及時了解當前課改信息，樹立新的教學理念，在努力提高公辦園的保教工作質量、提升辦園水平方面以及加強中心園和村辦園的規范管理方面做了大量的工作，積極為青年教師提供崗位練兵的平臺，進一步促進教師的專業成長。

三、規范辦園行為，提高辦園效益

一年來，我園進一步加大幼教工作管理力度，辦園效益明顯提高。

一是實行統一招聘，加強對外聘教師隊伍的管理。我們通過面向社會公開招聘的方式，擇優錄用了十名熱愛幼兒教育事業、具有高尚職業道德和掌握一定教育技能的幼兒教師，及時充實到我校公辦園、村辦園的幼兒教師隊伍中，并要求她們每人與學校簽定了為期一年的合同，逐步規范了外聘教師隊伍的管理，有效促進了幼兒園保教質量的提高。

二是進一步改善辦園質量，投資為幼兒園添置電腦和玩具，逐步改善了辦園條件，為進一步優化幼兒的活動提供了物質保障。

三是實行公、村辦園幼兒點心的統一管理，使幼兒能吃上質量保證，價格合理的面包糕點，學校對面包糕點的采購進行了透明、公開、公正的招投標，并與中標方簽定了年度定點采購協議書。另外，我們還配合縣教育局督促民辦園做好有關幼兒安全、手足口病防控工作、教育教學指導工作等。進一步提高了民辦園的辦園水平。

四、積極開展各項活動，豐富教職工業余文化生活

為營造一個寬松、和諧、快樂的工作環境，調動廣大教職工的積極性，工會配合行政積極開展節日活動。元旦前組織全體黨員教師開展趣味體育活動(夾氣球、運報紙比賽);12月召開了逢十生日教師既2019年退休教師座談會;2019年春節舉行團拜會;三八節期間，隆重舉行慶三八趣味體育運動比賽。全校共174位女教職工歡聚一堂，共同聆聽學校黨支部__書記所作的主題為巾幗不讓須眉，學校因你而更精彩的致辭，然后興致勃勃地參加了跳繩、呼啦圈、飛鏢、套圈、定點投籃等比賽項目。充分展示了現代女性的時尚風采。讓廣大女教師感受到了節日的快樂，生活的多姿，增進了彼此的情誼，感受到了自身的價值;五一節組織了本校中層管理人員和基層校園長到__山旅游，通過各種文體活動的開展，豐富教工業余生活，提高教師的綜合素質。進一步加強了學校精神文明建設。

五、目前存在的問題及今后努力的方向

由于能力水平面有限，還存在著許多不足之處。如：作為一名園長，對理論知識的學習還不夠深入系統;對深入教學第一線檢查指導幼兒園保教工作的次數較欠缺;幼兒園的辦園質量還有待提高等。

今后努力的方向：一是繼續加強學習，找出差距，不斷完善自己，提高自身素質。二是要逐步規范村辦園的辦園條件，不斷完善其設施設備，加強對村辦園保教工作、教研活動等的檢查和指導，進一步提高辦園質量;三是繼續加強對城關幼兒園教育教學質量及課題研究活動開展情況的監控，切實提高保教工作質量和課題研究水平。四是繼續協助校長督促總務處做好各項采購和招投標工作。努力為學校的進一步發展做出應有的貢獻!

希望通過我和大家的努力，使我園再上一個新臺階，做到讓家長滿意，幼兒開心，打造真正適合孩子的身心健康成長的幼兒園。

謝謝大家!

述職人：__

2020年_月_日

2021幼兒園個人述職報告詳細四尊敬的各位領導：

大家好!

在忙忙碌碌中又走過了一個輪回。回想這一年來，我憂心忡忡，追問自己是否能給今后的日子留點激勵與喝彩，還是遺憾與慚愧，請讓我用形象的比喻來述說。假如，把幼兒園的保教工作比喻成“一臺晚會”，那么，在我的幕后有那任勞任怨、真才實干的園長在導演，還有那默默無聞、認真肯干的一線教師在登臺亮相，我只不夠是個小小主持人在執行程序而已。“晚會”的質量在于導演的策劃，更在于演員的演技，因此，我的業績微不足道。但不管怎樣也借此機會對我一年來的工作進行回顧與反思。

一、找準定位，協助園長工作

我記得在競聘副園長時，曾經對副園長這個“副”字，特意查了字典，想真正去理解“副”的含義，使我懂得“副”是輔助的作用。因此，我在班子成員中找準定位、擺正位置，做到分工不分家，互通有無，在管理自己分管的業務工作之外，對園內的其它工作也從不推諉，總是舍身處地為幼兒園著想，站在全局的角度，盡自己的所能發揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與王副園長、年段長一起同心協力，互相協助，共同做好幼兒園的全方位管理工作。

二、注重學習，提升自身素質

我認為：業務園長不是一種職務，而是一種職業。如果是一種職業，就必須有更多的知識和能力，把握各方面的信息，必須不斷更新思想觀念和教育理念，具備這個職業所需要的一切素質，才能不被激烈的競爭所淘汰。然而，我卻深感自己是如此的貧乏，內存不足，因此，對自己提出：知識要向更寬領域拓展，業務要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學習《幼教博覽》、《學前教育研究》、《幼兒教育》《管理創新》等書籍，每當閱讀到精彩之處，對照自己的工作，尋找差距，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的理論水平，并在日常的工作中不斷總結經驗，本人撰寫的論文如：《讓流動的花朵同樣得到陽光和雨露》等，曾在不同刊物上發表，多篇論文在博客上交流。在新課改的沖擊下，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預計和生成……每當茫然的時候，查閱資料、總結反思，與一線教師共同探討、解決日常教學中的困惑與難題。并抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，承蒙專家的指導，感受新的教育理念。每當幼兒園老師參加各種比賽時，如：優質課、教壇新秀評比，公開觀摩活動，我都認為：雖然參賽的對象是一線教師，但也是我學習、鍛煉、展示的機會。我認真對待，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，使自己在學習中不斷成長。

三、加強培訓，促進教師成長

我園教師專業水平參差不齊，為提高教師專業素質和業務能力，把對新教師的培養列入園本教研的重點工作，采取以下形式進行培養：一是加大指導力度。尤其是對新教師進行隨堂聽課，跟蹤指導，每次聽課后，在肯定優點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導，力求使教師通過課堂實踐提高基本功。二是加大園本培訓力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取新老教師“結對幫扶”，的形式，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，產生了內培效應，取得了良好的效果。三是重視群體素質的提高。為使教師獲得專業成長，為教師搭建學習、鍛煉、展示的平臺，開展各種業務練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：教壇新秀、課題展示活動、自制戶外玩具評比、環境布置評比、常規評價月等活動，鼓勵教師“有才你來秀，有獎你來拿”，通過活動，優秀教師脫穎而出，我園教師陳桂梅、孫遠騰老師參加縣“教壇新秀”評選雙雙獲選;教師撰寫的多篇論文在不同刊物上發表或獲獎，在全體教師的共同努力下，我們的教師隊伍已不斷地成長起來。四是充分發揮公辦園的示范作用，積極承擔民辦園的指導培訓工作。為貫徹上級文件，幫扶民辦園，縮短公、民辦園的差距，組織民辦園教師觀看教學錄像，派送青年教師陳桂梅老師到湖前幼兒園組織現場教學活動;本人多次承擔對村、民辦園的指導工作，于5月23日，以“藝術領域的基本步驟與教法”為主題，開展公、民辦園幫扶指導培訓講座活動;還準備在六月份開展“送教下鄉”活動，派送青年教師童珊珊老師到三班幼兒園組織現場教學活動，讓我園教師在不同的環境下進行鍛煉。

述職人：___

20__年__月__日

2021幼兒園個人述職報告詳細五不知哪一天開始，忽然覺得時間過得越來越快..........

衷心感謝學校董事會和領導的充分信任、大力支持與正確指導，我和我的團隊又取得了新的進步，獲得了新的感悟。本學年述職報告如下：

一、打造高端隊伍，建設學習型團隊

1.終生學習，教師就是學生：我們一直在努力打造學習型團隊，為推進課程改革安裝助推器，個人學習、同伴學習、園本培訓、觀摩研討、外出參觀、官方培訓、出國學習…老師們無時無刻不想盡辦法努力學習，將自己打造成為真正的PYP教師。

2.演習并重，教師就是專家：課程的問題就是我們研究的方向，老師相互組隊就課程實施方法、評估模式、區域探究、成長檔案等議題研究并組織觀摩、培訓，成就了一批優秀的PYP項目培訓與實踐專家，為推進課程改革奠定人才基礎。

3.互補雙贏，中西合璧：我園共有11名外籍教師。

中外教師合作教學、成立學習小組、外教參與工會活動、參與園內各項活動。中西合璧打開新的思路、豐富新的資源、新的教學模式，為推進課程改革打開國際視野。

個人感悟：受楊主席提出的“讓社會因我們的存在而更加美好”(碧桂園企業使命)的感召，我把“讓身邊的人因我的存在而更加快樂、成功!”當作自己的座右銘。

二、形成團隊合力，讓所有人都進步

1.以孩子為本：玩中學為教學模式，推廣區域分組探究教學，培養幼兒自主學習能力;

以學生就是研究者為思路，結合幼兒的興趣，開展各適合幼兒年齡特點，貼近他們生活的探究主題。

2.以教師為主：教師早會—擴展視野，提升英語，普及禮儀，打造博雅國際化團隊;

讀書分享—組建學習性專業團隊，提升專業素養;知人善用—發揮老師特長，相應承擔相關教學任務，用好人，做好事。

3.以家長為友：家長-資源庫，為我們課程資源提供生動的教具，圖書，外出學習地點;

家長-好搭檔，家長講故事、組織游戲、做手工等活動深入課堂;家長-宣傳員，50多名義工家長開展親子閱讀、親子教育、兒童保健等10多場家長講座，深受歡迎。

個人感悟：沒有完美的個人，只有完美的團隊!現在不是個人英雄主義的年代，而是團隊取勝的年代!

三、無為而治，成就他人，創造高效

日常工作中，我時常刻意地“看不見、聽不到、做不到”，讓助理辦的人多想，開啟她們的智慧，讓助理辦的人多做，培養做事情的能力。(也許會被認為是在“偷懶”。)

我認為，當代園長需要四次轉變，前兩次的轉變是“由管事到管人的轉變”及“從管人到管規則的轉變”，其中最重要的是激勵機制，規則定好了，就不需要花力氣盯著每個具體的員工了。我的主要做法如下：

1.自薦上崗，提高教師主動意識——自己才是自己的老板。

2.競爭上崗，提高教師競爭意識——競爭是活力的源泉。

3.自由搭配，提高團隊和諧氛圍——合作才有戰斗力。

4.360°評價，提高業績考核客觀性——公平是可持續發展的保證。

篇（8）

一、背景

2010年國家針對學前教育歷史性地、連續性地出臺了很多政策，這其中包括《2010-2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱國十條）、《全國學前教育工作電視電話會議》等等，不管哪個政策都明確了一個很重要的發展原則即：大力發展學前教育，鼓勵興辦幼兒園。通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園；堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉，落實各級政府責任，充分調動各方面積極性；必須堅持改革創新，著力破除制約學前教育科學發展的體制機制障礙；必須堅持因地制宜，從實際出發，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務。

這些政策的出臺，極大地促進了我國學前教育事業的發展，公辦及民辦幼兒園數量劇增。經過這幾年的發展，有些幼兒園存活下來并得到了很大的發展，而有些幼兒園則在激烈的社會市場競爭中慘遭淘汰，導致國家受損，私人虧本。當然這中間有很多的因素，但其中重要的一個因素就是幼兒園教師流動性大，個人能力素質及專業性不強。因此，幼兒園的教師隊伍建設成為限制幼兒園發展乃至影響幼兒園生存的關鍵性問題。

二、現狀

（1）幼兒園方面：教師流動性大，日常工作都難以保障，更別說教學質量和保育質量，口碑和品牌難以建立，生源流失大且不穩定，管理者疲于招聘面試，往往對于沒有任何幼教經驗的人員不加篩選和培訓，素質和能力沒有進行考察，馬上錄用，形成惡性循環。

（2）家長和幼兒方面：頻繁更換教師，家長意見大，幼兒老處于與教師適應的階段，再加之若教師非專業背景，素質及能力不強，影響幼兒的正常學習。

（3）教師方面：教師心里其實也有很多牢騷，整天有寫不完的案頭工作，什么教學筆記、教學案例、觀察筆記、幼兒成長記錄、論文、活動記錄、工作活動計劃總結等等；全能人士，什么都要做，什么都能做；工作強度大，壓力大，安全責任巨大；工資較低，社會重視程度不高；素質和能力良莠不齊、負面新聞報道眾多；優秀及關鍵崗位人才稀缺等等。

三、問題思考

（1）學歷目的不明，片面地追求“本專業”。據統計在我國經濟發達地區的地市級城市中，幼兒園中大專學歷教師已經達到百分之百，縣各級各類幼兒園中大專學歷教師已接近百分之八十。從這些比例數據看，學歷進修結果令人滿意，但幼兒教育的實際效應卻讓人失望。幼兒園的管理者只關注“本專業”或學歷上的進修，而忽視了教師的內驅力，導致教師們盲目地為了學歷而學習。但我們應該理解，在現在先進的幼兒教育理念下，教師的理論素養完全是完整的復合型素養結構。

（2）重顯性技能技巧，輕隱形技能技巧。在幼兒園招聘面試及教師管理中，只重視教師的顯性技能技巧，如說、唱、彈、跳、畫等方面。往往忽略了教師觀察力、記憶力、思維能力、領悟力、學習力、溝通力等方面的隱形技能技巧。

技能技巧在幼兒園師資培訓中分量很重，經常在各類教學比武評比中，都將技能技巧列為重要的內容。然而，現行的技能技巧培訓使得教師們有了一定的基礎，但與幼兒教育的實際應用脫節。

（3）教師數量不足，質量不夠高。教師數量不足表現在幼兒園教職工與幼兒比例不合理，幼兒園的數量、幼兒園班級數、在園幼兒人數的增長與幼兒園教職工人數的增長不同步等。另外，幼兒園教師的職前學歷層次及個人能力層次普遍偏低，職后培訓提高又未形成規模。

（4）人力資源管理時，不規范不專業，沒有形成科學化、制度化、流程化的操作模式。在現行的幼兒園人力管理中，存在很多不規范，不專業的做法，尤其是私人民辦園。沒有形成具有科學性、制度化、流程化的操作模式。

四、對策和措施

1.選才

我們可以回顧一下我們招聘教師的場景，發現其中有很多值得我們回味的東西，大家可以發現我們招聘選人失敗的原因大致有四點，缺乏重視的態度、缺乏明確的標準、缺乏科學的技術、缺乏合理的流程。另外幼兒園在不同的發展時期，有不同的人才需求。在創業期或起步期，我們的選才要圍繞在“生存”這一主題；在擴張期，我們的選才要圍繞在“快速增長”上；在成熟期，我們的選才要圍繞在“穩定增長”上；在再創業期，我們的選才要圍繞在“重組”上。

筆者認為我們要把握我們幼兒園選才的標準，嚴格遵循我們選才的原則：①德才兼備，以德為先；②看能力，重顯性及隱性技能技巧不唯學歷；③大膽選用年輕教師；④用人用其長，容其短。

根據筆者的工作經歷，具體實施需要三步走：第一步盤點現有的教師隊伍，對需要選用的崗位進行需求預測和崗位分析。第二步指定明確的教師用人標準，明確人才的幾個標準。在這里先說說有哪些標準。最低標準是至少有一個用得上的專長；至少有一個令人欣賞的美德；沒有不能接受的缺點。基本標準是能干、積極、忠誠。高級標準是德才兼備、義利兼顧、榮辱與共。第三步是堅持科學的選才流程。在教師的選拔過程中，我們應該知道人才能夠脫穎而出需要三分選拔（選最欣賞的人）、三分試用（實踐檢驗）、四分考驗（日久見人心）。

我們要建立從簡歷篩選、電話溝通、筆試、面試、人事測評、角色扮演和無領導小組討論、人員錄用、招聘總結回顧等一系列流程，使之科學化、人性化、易操作，最終達到選拔到優秀人才的目的。

2.育才

首先我們應該明白人無完人，沒有十全十美的人，找到并培育成適合的人選才是最關鍵的。如何才能讓我們的幼兒教師更加適合工作，更加適合崗位呢？

我們需要把握以下幾個育人的原則：

（1）我們所謂的培養就是要讓其改變，這里有三個含義改正不良習性、培養新的能力、改變教師對事物的想法和態度。

（2）教師自己也會成長，要相信可能性。既然決定去培養，就不要用有色眼鏡去看人，充分地信任。

（3）注意培訓的步驟和方法，首先一定要示范，然后讓她試著去做，并表揚她，最后讓她落實到具體的工作中。

（4）不能管的太多，管的太寬。過分的細致和支持會阻礙教師的成長。

幼兒園培訓育人的具體做法是：

（1）園長充分地放手，并授權中層或主班教師。不可越俎代庖，遇到問題，及時溝通指導、鼓勵。

（2）走出去學習、考察，開闊眼界。

（3）定期召開“頭腦風暴會”，鼓勵教師們大膽發言，培養大家的發散思維模式。

（4）定期召開教學、活動、后勤等專題會議，可采用視頻記錄上課、分組討論、集體備課、等方式進行，學會傾聽，分類指導。

（5）聘請幼兒教育專家給全體教師內訓，提高管理水平和教育能力。

3.用才

在用人這一方面，歸納起來就是“知人善任，人盡其才”。

說起來容易，但要做起來就很難了，這考驗著管理者的智慧，也是幼兒園能否真正意義上的組建團隊的基礎。

“知人”我們在前面已經講過，那“善任”該如何做呢？具體到幼兒園教師，善任首先要做到“用人不疑”，既然把班交給了教師，就要充分信任她，讓她明白自己的職責，大膽的使用。其次是“任人唯賢”，在德和才面前，我覺得應該德在先才在后，情愿要一個有愛心有責任心的教師要不愿要一個能彈唱跳畫但師德喪失的教師，這是底線。再次是“用人之長”合適的教師一定要放在合適的位置，讓她把自己的長處發揮到極致，否則將造成人才的浪費。最后在幼兒園用人上我們主張“人才組合”，一個團隊中一定要有不同特長，不同性格的教師搭配，這樣就能發揮出團隊的聚集效應，使團隊力量最大化。

這里不得不提的是“激勵”，因為激勵是用人當中很重要的一環，激勵做得好做的恰當就能最大限度的激發教師的積極性、創造性和穩定性。

結合筆者的工作，幼兒園用人激勵可采用以下的做法：

（1）內部激勵：制定每學期的培訓計劃，明確指示課程、時間等，保證時間、堅持不懈。內容可以設計到專業技能技巧、教學研究、教學理論、綜合素質、勵志訓練、女性生活等模塊。最后要考核，考核結果要公布頒獎，這是教師們比較歡迎的方法。

（2）外部學習激勵：眼界決定前途，制定每學期的外部學習計劃，不要僅限于主要領導外出學習，各個教師和貢獻的員工都要有機會外出學習，聽課、參觀。學習回來后要向全體教師分享成果。

（3）學歷進修激勵：制定符合本幼兒園教育教學特點的進修學習條件、大膽積極激勵教師們們利用業余時間學習，取得專業專科、本科、研究生證書，報銷一定的學費，當然要有一定的條件。

（4）日常管理考核激勵：對保育員、專業課堂教學、衛生、食堂、后勤、招生等部門，每個崗位都要有考核標準，對優異者給予經濟獎勵。

（5）活動激勵：兩周舉辦一次工會活動，形式多樣，不拘一格，每次小活動都要發放一些小禮物。外出活動激勵員工家屬和孩子參加。每年舉辦一次全園教師及家屬可以參加的大型聯誼活動。

（6）先進工作者激勵：每學期評選20%左右的先進教師，給予經濟獎勵。幼兒園的教科研項目或某一個教師的重大理論突破，均可委用教師的名字命名，以示激勵。每學期清理出來的學科帶頭人、教學能手、首席教師等給予物質和經濟獎勵。對于家長反映的教師突出事跡給予相應獎勵。在一線教師中提拔干部是最大的一種激勵。

（7）面對面欣賞激勵：對每位教師親切地稱呼，對教師們的身上、臉上等發生的一些小變化，要及時給予賞識，以欣賞的眼光贊賞，而不是熟視無睹，不要吝嗇對員工的贊美之詞。

（8）生日、生子問候激勵：對幼兒園教師家庭的重大事件給予關注也是一種莫大的激勵。

4.留才

首先別指望能留住所有的人，尤其是優秀的教師。你不能也別做這個打算，因為其中的原因太多太多，可控的和不可控的都有，你不可能滿足所有的人。

其次幼兒園教師是一個朝氣蓬勃的團隊。她們大致分為3類，老教師、中年老師、青年老師。針對不同的老師應采取不同的方式對待。對于老教師，我們一定要讓她覺得園所是一直重視她們的，她們依舊是園所的依靠力量，讓她們起著“傳幫帶”的作用。對于中年老師，她們上有老下有小，因此園所一定要多多關注她們的家庭生活，從生活上多多關心她們，幫助她們。對于年輕老師她們年輕、時尚，相當一部分又出生在80年代以后，思想較前衛，個性比較突出，比較自我，我行我素，她們更注重自身的生活感受、心靈感受，對外界保持著強烈的敏感。因此我們園所應多多鼓勵和支持，讓她們能充分的表達表現自己，給她們廣闊的舞臺。

如果說如何才能留住好的人才的話，我想主要有一下三點：第一，你的待遇，薪酬，是否滿意？第二，能不能學到東西，能否實現其夢想？第三，教師工作的開不開心。

前面兩點是顯而易見的，最后一點教師們工作的開不開心值很得我們去體會。在具體的管理工作中，我們經常發現有些教師情緒不好，可能是來自于家庭的，也可能來自于工作上的等等，輕者影響當天的工作，重者可能就選擇了離職。因此，我們在留才這一方面關鍵要做到留住人心，讓他們開心地工作，讓她們帶著快樂上班，永遠告別“忙、累，疲、苦、愁、悔、想逃、想哭”的職業倦怠。

結合筆者的工作，幼兒園讓教師們感到開心的方式有：

（1）千方百計的為教師們創造一個十分溫馨的高雅的幼兒園內外環境。綠草茵茵、鮮花綻放、生機盎然、高雅干凈、用品考究、有品位，如童話世界，讓幼兒園給教師們一個比家還要溫馨的感覺。

（2）公平合理的制度：一視同仁、公平合理、民主決策、為教師們營造一個寬松的工作環境。在這里沒有針對和壓制，只有理解和支持。

（3）無情的紀律、有情的管理：在處理違反紀律的員工要用愛心溝通，保護員工的自尊心，讓面子留足，而且不當著第三人批評。

（4）午餐要豐富：因為幼兒園中午不能離崗，幼兒園教師午餐一定要不斷調整，工作餐菜譜也要講究，讓員工喜歡。

（5）新員工來了要歡迎，老員工走了要流淚：新教師加入團隊后，我們要隆重推出新教師，也可舉行一定范圍的歡迎會。老員工離開幼兒園，無論什么原因，也要舉行一次歡送活動，不要亂評價，如果能流些淚，員工更感動。

（6）幼兒園的人際關系必須簡單化，堅決杜絕搬弄是非的現象，激勵員工之間有著純潔的友誼。

（7）會議盡量不要放在周末，教師們最反感用周末的時間開會搞活動。盡量不要加班，加班要發補助，加班不能光靠態度，自覺要有合理的獎勵。工資分配要公開，薪水是最敏感的，也最容易發生誤會，一定要細了再細，出現了問題及時溝通。

（8）不要守著家長批評教師：這是教師最沒面子的時候，也是我們處理問題時最失敗的方法。

（9）異性參加的活動要適時安排：幼兒園異性少，女教師又沒有機會接觸異性，我們要不定期策劃一些活動，豐富教師生活。

5.團隊建設

團隊建設對幼兒園生存和發展來說是一件至關重要的大事，因為我們知道沒有完美的個人，只有完美的團隊。可想而知，以一當十和以十當一哪個更難？很明顯以一當十，我們顧不暇接；以十當一，我們能發揮極致。

那么如何才能組建和發展團隊呢？團隊六要素是指目標、成員、定位、權限、規劃、規則。

在這里我需要強調的是目標，也是建設團隊的第一要務。俗話說：“沒有夢想的民族是一個沒有希望的民族，沒有夢想的企業是一個沒有前途的企業，沒有夢想的幼兒園是一個將被有夢想的吞掉的幼兒園，沒有夢想的教師是一個沒有活力沒有激情的團隊。”因此我們要給教師，給幼兒園營造一個夢想，也就是我們說的目標。只有這個才是教師成長、團隊發展、幼兒園強大的真正動力。

那么怎樣為幼兒園營造一個共同的夢想呢？一是明確本幼兒園的神圣使命；二是明確本幼兒園5～10年的發展愿景；三是明確這個發展愿景與每位教師的密切聯系，即多位教師5～10年的個人發展愿景或成長設計。

但光有了這個夢還不行，我們一要做到講出來，多種形式強化，滲透到血液里去；二要人人理解，讓每個教師都充滿希望；三要和教師工作、學習、生活掛鉤，不能脫離團隊成員，一味地談理論。

面對現實中幼兒園教師隊伍建設提出的嚴峻挑戰，我們應當重視和加強幼兒園師資建設的力度，提高教師的素質，尤其是隨著教育的變革，學前教育的縱深發展，對我們每一個幼教工作者以及幼兒教育崗位都提出了新問題、新思想，只有緊跟著時代的步伐，重視和加強幼兒園師資隊伍的建設，促進教師素質的專業成長和全面素質的提高，才能讓幼兒園立于不敗之地，才能為我國的幼教事業奠定扎實的基礎，從而培養出高質量、高素質、全面發展的幼兒。

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[5]幼兒園園長俱樂部.淺談園長在幼兒園集體中的管理方位[J]，2013.10

[6]幼兒園園長聯盟.人才培養的十二大原則[J]，2013.9

篇（9）

其次，在培訓學習和參觀、考察過程中，使我真正了解了什么是教師專業，什么是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向。 再次， 幼兒園團隊管理，團隊像家一樣，需要用心經營，教師是教育中的重要因素，我們要打造充滿生機與活力的現代幼兒園教師，讓教師體驗工作的幸福，善于調動每個教師的潛能。 作為一名領導，首先要學會與人和諧相處，提高自己的品位。與人和諧相處是一個基本的素質，就是懂得尊重別人。尊重上級，既不阿諛奉承，又不隨意貶低;既不唯唯諾諾，又不盲目服從。體貼老師，愛護老師。對同級多看優點，見賢思齊，少看缺點，見不賢而自省。作為一名園長，始終牢記：尊重上級是天職，尊重下級是美德，尊重對手是風度，尊重所有人是修養。這是我努力的目標，我希望自己在工作中能不斷促進人與人之間的團結，

在交往中能磨礪自己的性格，在困難中能和領導、老師們風雨同舟，在成功中也能和大家共享歡樂。

篇（10）

一、廣泛學習科學的教育理論、更新教育理念、拓展教學事業

此次培訓是以幼兒園教師的專業成長為導向，以綜合素質提高為核心，在“學習、研究、實地實習、提升”一體化的培訓模式中增加了互動和體驗性活動，并采取實地考察、實習與現場診斷相結合、理論講授與案例分析相結合、教學實踐與教學研究相結合、主題發言與小組研討相結合的方式，充分調動了我們學習的積極性及自身經驗和資源再構建，形成師生互動的培訓場景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學習與發展指南》、《五大領域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實踐》、《幼兒園教師專業標準（試行）理解與踐行―幼兒教師專業發展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實施》、《兒童繪本閱讀指導》、《教師的個人形象與禮儀規范》、《教育資料的收集與運用》、《幼兒園安全管理及衛生保健實務》等。主要采取學術報告、互動論壇、教育考察等。在培訓活動內容的安排上，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗名師風采的實踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學習與發展指南》新解讀、新探索、新認識；侯莉敏帶領我們共同關注幼兒園的課程改革與實施；還有各位專家對五大領域進行剖析。這些活動都是我們一線教師所關注的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。三個月的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論學習和專業提升的機會，受益良多，專家們精湛的理論知識，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實現培訓學習與工作實踐的有效對接，將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的專業知識，提高自身的綜合素質。

二、研討教學方法、提高業務水平、進行現代化教學