初中英語教師述職匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中英語教師述職范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國作為四大文明古國之一，擁有著極為悠久的燦爛歷史文化。其中，原生態(tài)美術(shù)文化在傳統(tǒng)藝術(shù)中有著重要地位，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，可以給當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作者提供更多的創(chuàng)作靈感。因此，現(xiàn)代高校美術(shù)教師要不斷加強(qiáng)原生態(tài)美術(shù)教學(xué)工作，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)民間美術(shù)文化資源的作用，積極組織引導(dǎo)學(xué)生加入到多元化原生態(tài)美術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。這樣不僅可以提升學(xué)生的綜合藝術(shù)能力與藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)原生態(tài)藝術(shù)文化的傳承發(fā)展。

一、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)的

重要意義

（一）完善美術(shù)實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代高校藝術(shù)教學(xué)發(fā)展中，原生態(tài)美術(shù)教學(xué)是一項重要內(nèi)容，高校通過合理引進(jìn)應(yīng)用原生態(tài)民間美術(shù)資源，能夠創(chuàng)新完善高校美術(shù)教育課程內(nèi)容，同時還有利于實現(xiàn)對我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承工作目標(biāo)。高校美術(shù)教師通過實踐開展多元化的原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動，以實物、多媒體圖像視頻以及展覽等形式介紹原生態(tài)美術(shù)知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解各種傳統(tǒng)民間美術(shù)知識文化。此外，高校美術(shù)教師還可以定期組織學(xué)生參與一些關(guān)于原生態(tài)美術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)作活動，讓學(xué)生以實地考察、藝術(shù)參觀等方式進(jìn)行課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)[1]，不斷強(qiáng)化提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。高校美育的核心包括了民間美術(shù)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育，通過積極開展原生態(tài)教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促使學(xué)生心靈能夠在欣賞原生態(tài)美術(shù)作品時得到有效升華。原生態(tài)美術(shù)普及教育不僅能夠起到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，還能夠幫助美術(shù)教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識。

（二）傳承發(fā)揚民族美術(shù)文化，凝聚民族精神

任何一個國家民族的發(fā)展基本特質(zhì)就是其文化民族性，其不僅能夠體現(xiàn)出人類社會文化發(fā)展的多樣性與差異性，還可以有效傳達(dá)出本民族獨特的文化風(fēng)格與氣質(zhì)。一個民族倘若失去了自身的文化傳承，最終將會丟失民族精神與靈魂。因此，國家民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承保護(hù)發(fā)展是至關(guān)重要的，原生態(tài)民間美術(shù)文化作為我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要組成部分，融合了多種藝術(shù)形式，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力、吸引力以及凝聚力，其能夠全面反映出民族的豐富思想感情、生活內(nèi)涵以及精神面貌。現(xiàn)代高校大力發(fā)展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承發(fā)揚目標(biāo)[2]，還可以凝聚當(dāng)代大學(xué)生的民族精神，促使他們切身體驗感受到民族發(fā)展歷史文化與民族精神所在。原生態(tài)美術(shù)文化既是民族文明發(fā)展的象征，也是國家民族的歷史文化積淀，蘊藏著豐富的民族精神。我國作為一個文明古國，本身擁有著眾多民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而原生態(tài)美術(shù)文化則集中體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)精華。現(xiàn)代高校除了要傳授學(xué)生先進(jìn)的美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作技巧與方法外，還必須通過開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動，增進(jìn)廣大學(xué)生對民族歷史文化的科學(xué)認(rèn)知。

（三）提高大學(xué)生藝術(shù)審美能力，陶冶學(xué)生道德情操

高校藝術(shù)教育視角下，各地區(qū)高校在美術(shù)實踐教學(xué)中要注重科學(xué)遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求特點和審美觀念，積極引導(dǎo)大學(xué)生提升個人文化修養(yǎng)與藝術(shù)審美水平，促使他們能夠在多元化的藝術(shù)實踐學(xué)習(xí)活動中體驗感受到原生態(tài)美術(shù)文化的魅力。原生態(tài)美術(shù)是對人類基本審美的一種追求，其能夠充分表現(xiàn)出人類對于自然與人生的認(rèn)識，是人們集體意識中所表現(xiàn)的一種喜好傾向。原生態(tài)民間美術(shù)通常融入了人們積極樂觀的心態(tài)與對幸福美好生活的期望，其能夠表現(xiàn)出社會勞動人民對于幸福生活的無限憧憬與向往。高校科學(xué)高效開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生提高自身藝術(shù)審美能力，同時陶冶大學(xué)生道德情操，促使他們樹立起正確的價值觀和審美觀。原生態(tài)美術(shù)教學(xué)不再利用傳統(tǒng)說教方式，而是以感性化形象去打動學(xué)生的心靈，促使他們能夠在產(chǎn)生藝術(shù)審美情感共鳴狀態(tài)下充分吸納原生態(tài)美術(shù)作品中所蘊含的道德因素，陶冶學(xué)生的情操，使其感受領(lǐng)悟人生道理與美的真諦。

二、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)教學(xué)方法

高校藝術(shù)教育視角下，美術(shù)教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視深入挖掘利用原生態(tài)美術(shù)教育資源，創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)實踐教學(xué)方法。比如，美術(shù)教師可以創(chuàng)新運用多媒體信息技術(shù)，在教學(xué)課堂上向?qū)W生直觀清晰地呈現(xiàn)出多元化的原生態(tài)美術(shù)作品，圍繞這些作品向?qū)W生生動有趣地講解其歷史背景文化、民族特征以及制作生產(chǎn)工藝等，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀美術(shù)文化的傳承發(fā)揚目標(biāo)。教師還可以采取小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)不同原生態(tài)作品的特點展開鑒賞交流分析活動，鼓勵各個小組大膽發(fā)表自身的觀點和想法，最終教師做一個總的點評。通過這樣的實踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)與文化素質(zhì)修養(yǎng)能夠顯著提高[3]。此外，高校還可以通過聯(lián)合社會企業(yè)搭建學(xué)校實踐實訓(xùn)基地，發(fā)揮出自身原生態(tài)美術(shù)教育資源優(yōu)勢，如此，大學(xué)生不出校就能夠接觸到原汁原味的原生態(tài)美術(shù)。

（二）強(qiáng)化課外原生態(tài)美術(shù)實踐教學(xué)

現(xiàn)代高校美術(shù)教師在原生態(tài)美術(shù)教學(xué)中，除了要注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式外，還必須強(qiáng)化學(xué)生的課外探究活動學(xué)習(xí)。因此，高校要有效采取一系列激勵措施，鼓勵美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到課外原生態(tài)美術(shù)文化活動中，幫助培養(yǎng)大學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。比如，美術(shù)教師可以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生原生態(tài)美術(shù)學(xué)習(xí)需求特點，組織大學(xué)生參與到社會民間原生態(tài)美術(shù)作品參觀學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛好學(xué)習(xí)不同方向的原生態(tài)美術(shù)知識，并歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感受，以及對日后美術(shù)創(chuàng)作帶來的靈感。除此之外，高校還可以通過定期邀請社會專家到校開展座談交流會、原生態(tài)美術(shù)講座等，為師生帶來一些經(jīng)典的原生態(tài)美術(shù)作品，并進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的講解互動，這樣也有利于增強(qiáng)廣大師生的原生態(tài)美術(shù)文化意識，全面提升大學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。高校美術(shù)教師平時多引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校課堂，多參與社會實踐活動，領(lǐng)略評估原生態(tài)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)價值，培養(yǎng)自身良好的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（三）合理創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究平臺

篇（2）

二、初中英語中陳述性知識的教學(xué)

在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學(xué)習(xí)過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學(xué)中要從這三個階段出發(fā)，設(shè)計好教學(xué)過程。在理解階段，教師要善于將要學(xué)知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠運用已經(jīng)掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。比如教學(xué)生單詞時，單詞的詞性是要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這時可以將新單詞和過去學(xué)過的同樣詞性的單詞進(jìn)行比較，進(jìn)行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進(jìn)行了保持的練習(xí)，學(xué)生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經(jīng)學(xué)過的陳述性知識又進(jìn)行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯(lián)系，運用這種練習(xí)來幫助學(xué)生理解和記憶，那么陳述性知識的教學(xué)也會變得容易。

三、初中英語中程序性知識的教學(xué)策略

在初中英語中，有很多知識是要求學(xué)生會操作的，比如用習(xí)慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學(xué)生一定要記住什么，但是卻要求學(xué)生會操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)的根本目的并不是要學(xué)生記住there be結(jié)構(gòu)的特點和形式，而是要學(xué)生會用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學(xué)生說不出there be結(jié)構(gòu)的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來描述。示范式教學(xué)是程序性知識學(xué)習(xí)的一種重要方法，學(xué)生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學(xué)中對一些程序性知識要設(shè)計成可示范的教學(xué)。變式的設(shè)計也是一種重要的策略，學(xué)習(xí)的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學(xué)習(xí)一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學(xué)生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。

四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉(zhuǎn)化來進(jìn)行教學(xué)

陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉(zhuǎn)化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。

篇（3）

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育，教學(xué)思想要轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅看作是數(shù)學(xué)知識的傳遞，這樣一個簡單過程。也就是說，不能把教師掌握的知識傳授給學(xué)生，就看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成創(chuàng)造性活動。那么，教學(xué)思想上應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)。比如數(shù)學(xué)教師在講解某一個數(shù)學(xué)定理時，不直接就將定理的來由、證明演示給學(xué)生。可以事先設(shè)計一個引導(dǎo)且具有啟發(fā)意義的問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己去猜想。然后，輔導(dǎo)學(xué)生寫出理論根據(jù)。簡而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)思想上，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育，教學(xué)方法須改進(jìn)。

作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)上應(yīng)改變以往那種滿堂灌的教學(xué)模式。從生活生產(chǎn)實例入手，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生發(fā)表自己的想法、意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去探索數(shù)學(xué)知識。這樣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得開心，學(xué)得扎實。

在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生動腦筋、動眼看、動口說、動耳聽、動手練。每位學(xué)生的素質(zhì)不同，個性也不同，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)十分重視因材施教，遵循因材施教原則，搞好層次教學(xué)。比如課后布置作業(yè)可按不同層次學(xué)生，布置不同層次的習(xí)題。對能力強(qiáng)的同學(xué)要求高一點，對能力差一點的同學(xué)給予輔助。也就是說，我們數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)人才的多層次、多規(guī)格的要求落實到每節(jié)課上，落實到每個學(xué)生身上。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育，應(yīng)重視實際應(yīng)用知識的教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識是人類在勞動實踐活動中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)抽象出來的。掌握數(shù)學(xué)知識，是為了實際應(yīng)用知識。教科書中實際應(yīng)用性的例題、習(xí)題，都是為了提高學(xué)生素質(zhì)而編匯進(jìn)去的。在教學(xué)中，抓好這方面知識的教學(xué)是很必要的。因而，數(shù)學(xué)教師只有向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的實踐能力。

篇（4）

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

在社會的不斷發(fā)展進(jìn)步中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)逐漸在實踐活動教學(xué)模式下被改良，促使了大學(xué)英語教學(xué)的逐漸重點致力于語感、語言輸出能力以及語言習(xí)得能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語輸出型教學(xué)主要是以內(nèi)隱知識的理解為著手點，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)隱知識的理解，并且通過各種實踐教學(xué)手段將外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)及內(nèi)隱知識

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論最早是由美國心理學(xué)家A.S.Reber在《人工愈發(fā)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》中提出的。A.S.Reber認(rèn)為人在學(xué)習(xí)復(fù)雜知識時，可以通過外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種模式來進(jìn)行。外顯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目的有意識的控制并采取一定的學(xué)習(xí)策略來完成的學(xué)習(xí)活動；而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是缺乏一種有意識的控制在不知不覺當(dāng)中就掌握了某種學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系

內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為人類學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，是一種有機(jī)的適應(yīng)技能，其存在和發(fā)展都具有不間斷性[1]。從某種角度來看內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在著相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系，在國外通過很多學(xué)者的研究也證實了它們之間的相互作用，并且還用協(xié)同效應(yīng)來命名。因此說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間既有區(qū)別卻又可相輔相成，只有充分的理解了兩者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，才可以有利的提高學(xué)習(xí)的功效。

（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有很多，具體概括下來可以分為以下幾點：

1.無限制性。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在無意識控制的情況下自發(fā)產(chǎn)生的，其有著巨大的心理容量和心理資源。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不會受到思維加工以及注意力分散等因素影響，并且其信息的加工儲存也遠(yuǎn)比外顯學(xué)習(xí)要強(qiáng)，表現(xiàn)出一種對信息的加工無限制性的特征。

2.抽象性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的刺激之下，而產(chǎn)生的一種知識的遷移現(xiàn)象，這種現(xiàn)象往往都是在抽象的思維想象中發(fā)現(xiàn)環(huán)境規(guī)則的變化，從而掌握這一事物的活動規(guī)律。

3.理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程并不是說人無法意識到其中的變化規(guī)律，只是說此種規(guī)律很難被輕易的揭示出來，其需要人一定的理解能力，這也就要求了內(nèi)隱學(xué)習(xí)必須有一定的理解能力協(xié)助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.穩(wěn)定性。穩(wěn)定性也就是抗干擾性，這也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。因為內(nèi)隱學(xué)習(xí)所掌握的知識不易受到環(huán)境、年齡、智商甚至病理等因素的干擾，更不會隨著時間的變遷而衰減，可以說內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識要比外顯學(xué)習(xí)所獲的知識穩(wěn)固。

二、內(nèi)隱知識對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

大學(xué)英語屬于語言類的學(xué)科，語音類學(xué)科的運用能力是在教材的升華當(dāng)中而轉(zhuǎn)化過來的，在這轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中起主要作用的就是內(nèi)隱知識的獲得[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中由于缺乏一個內(nèi)隱知識的培養(yǎng)和輸出型教學(xué)理念的缺失，致使了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對知識的應(yīng)用不夠融合貫通。而內(nèi)隱知識的引入從英語語感、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了彌補(bǔ)，強(qiáng)大了學(xué)生對英語知識的運用。

三、強(qiáng)化內(nèi)隱學(xué)習(xí)的輸出型教學(xué)策略

內(nèi)隱知識的獲得通常都是在無意識的情況下自動獲取的，但這并不意味著外顯學(xué)習(xí)就無法對英語教學(xué)起到作用。大學(xué)英語輸出型教學(xué)是對學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一種有意識的引導(dǎo)教學(xué)，通過把內(nèi)外兩種學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在一起，借助二者之間的相輔相成作用，強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)的效果。

（一）通過輸出型英語教學(xué)語境，營造內(nèi)隱知識學(xué)習(xí)氛圍

作為具有一定英語知識和技能的大學(xué)生來講，其英語教學(xué)環(huán)境主要存在一個無意識的狀態(tài)當(dāng)中，在教學(xué)過程中需要通過教學(xué)任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知資料，引發(fā)輸出就成了教學(xué)信息刺激的關(guān)鍵。因此，在實踐教學(xué)中，要以有趣新穎的提問式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，營造一個輸出型英語教學(xué)語境，讓學(xué)生不斷把英語學(xué)習(xí)的問題和內(nèi)在的認(rèn)知資源結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱知識學(xué)習(xí)。

（二）通過語法練習(xí)，促進(jìn)內(nèi)隱認(rèn)識能力的形成

英語教學(xué)當(dāng)中語法知識主要是通過外顯學(xué)習(xí)獲得的，而學(xué)生語言交際能力是通過學(xué)生的內(nèi)隱知識能力升華而來的。輸出型的英語教學(xué)活動中加強(qiáng)語法的練習(xí)，可以在反復(fù)交流中將知識轉(zhuǎn)化英語實用能力，形成不易丟失的內(nèi)隱知識。

（三）通過交際型教學(xué)，培養(yǎng)內(nèi)隱性語感

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，其形成并不能通過指導(dǎo)理解獲得，而是要通過親身運用才能在潛意識當(dāng)中形成。養(yǎng)成語感的重要過程就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程，可以在大量的語言實踐當(dāng)中，將英語的素材轉(zhuǎn)化成英語能力。而輸出型英語教學(xué)的優(yōu)勢就是將語言輸出訓(xùn)練相互結(jié)合，使得學(xué)生在交際當(dāng)中提升自己的語言表達(dá)能力[3]。

（四）引用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)新內(nèi)隱學(xué)習(xí)途徑

網(wǎng)絡(luò)媒體作為新時代教學(xué)當(dāng)中的一個輔助工具，其可以很好的為學(xué)生提供豐富的英語認(rèn)識資源，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。建立校園網(wǎng)以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及語音輸出能力，有助于提高學(xué)生的語言知識內(nèi)化。

四、結(jié)束語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究對人類的認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了重要的作用。在英語教學(xué)方面，了解內(nèi)隱知識的形成及特點，可以很好的反觀傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的不足并引發(fā)教學(xué)的改革，提高學(xué)生的英語實用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華偉.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的實踐意義[J].江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009（3）：76-79.

篇（5）

G633.6

初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過歷次教學(xué)改革，在教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量方面得到了大幅度的提升。但是，新一輪的教學(xué)改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了“取之于生活、用之于生活”的教學(xué)目標(biāo)，這在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很難展現(xiàn)出來，相反，大多數(shù)學(xué)生，包括家長和教師在內(nèi)，受中考壓力的影響，片面地要求數(shù)學(xué)解題能力的提升，希望學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)到某種學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)壓力大而成就感低，導(dǎo)致初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足、主動性不強(qiáng)等問題。

一、支架教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的必要性

1.支架教學(xué)能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。支架教學(xué)建議教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)能力和接受程度的教學(xué)目標(biāo)，通過小問題的解決一步一步完成學(xué)習(xí)任任務(wù)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用要求初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，而不要求學(xué)生在短時間內(nèi)大量地掌握知識或者迅速提高計算水平。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性將有所提升。

2.支架教學(xué)有助于解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

支架教學(xué)的實施需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)生進(jìn)行積極的正面的評價、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的凸顯。為了達(dá)到這樣的教學(xué)結(jié)果，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了解，從各個角度提出支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，數(shù)學(xué)教學(xué)會從刻板的課堂延伸到生活中，學(xué)生將體驗到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，學(xué)習(xí)興趣也會提高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題也會迎刃而解。

二、支架教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并建立支架

支架教學(xué)的理論基于前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，即學(xué)生要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，必須先建立一個學(xué)習(xí)的平臺，在這個平臺基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)裝填和認(rèn)知能力，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)被認(rèn)為是可以達(dá)成的、有效的并且能夠給學(xué)生帶來足夠成就感的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，需要教師觀察力需要到位，對學(xué)生的了解需要詳細(xì)，Ψ⒄骨的劃分需要一定的熟知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可能達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如在進(jìn)行有理數(shù)的運算教學(xué)時，應(yīng)先了解學(xué)生對有理數(shù)概念的掌握程度，在加減法教學(xué)中著重數(shù)理知識的鞏固，在乘除法和乘方教學(xué)中，適當(dāng)加入加減法的內(nèi)容，使知識比較牢固的同學(xué)進(jìn)行更復(fù)雜的運算，請知識掌握不太牢固的學(xué)生，先進(jìn)行加減法復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行簡單的乘除法和乘方運算。這樣一來，學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握的知識水平基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會更好，

2.在情境創(chuàng)設(shè)中為學(xué)生提供支架

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性作用很難發(fā)揮出來，主要原因在于學(xué)生對知識的陌生，這使得教師在教學(xué)中占有絕對優(yōu)勢，而在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，在生活中的應(yīng)用性比較小。這使得學(xué)生在課堂上只關(guān)注“吸收”而在課下無法“應(yīng)用”，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成為一項“任務(wù)”而不是有用的生活技能。如果教師能夠?qū)⒄鎸嵉纳钋榫吃谡n堂中展現(xiàn)出來，作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的支架，那么，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會大大提升，對數(shù)學(xué)概念的理解也更容易。例如，在講述《概率初步》章節(jié)的知識點的時候，教師可以根據(jù)班級生活的現(xiàn)狀設(shè)置情境，告訴學(xué)生，班委選舉即將進(jìn)行，男女各有一定的職位，如果我們以男生和女生分界，選取一位班長，通過隨機(jī)選取的模式進(jìn)行，我們班級有 30 名男生，35 名女生，選到男生的機(jī)會大還是女生的機(jī)會大，公平嗎？很明顯由于概率的原因女生的機(jī)會大，不公平。通過很簡單的情境設(shè)置，學(xué)生對于概率的理解提升了一個檔次。

3.發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用

教師在實施支架教學(xué)模式時，應(yīng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的前后順序，對教材進(jìn)行充分的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的能力，建立起知識遷移的支架，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)二次函數(shù)的時候，要讓學(xué)生了解二次函數(shù)的概念，二次函數(shù)y=ax2的圖像和性質(zhì)，二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像和性質(zhì)，二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像和性質(zhì)；另外，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所展示出來的不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該作為進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的支架，例如，有些學(xué)生喜歡解應(yīng)用題，有些學(xué)生專注于提高計算能力，有些學(xué)生對幾何圖形感興趣。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)意愿都應(yīng)該被利用起來。教師可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，請興趣相似的幾名學(xué)生組成小組，在教師的幫助下選擇一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究。

三、結(jié)語

綜上所述，支架教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，不僅能夠使課堂面貌煥然一新，教師也會更重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。需要注意的是，支架教學(xué)必須在學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最近發(fā)展區(qū)空間越大，支架教學(xué)的有效性越強(qiáng)，因此，教師需要在教學(xué)中不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，輔以其他教學(xué)方法，刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的擴(kuò)大，只有這樣，支架教學(xué)模式才能夠真正發(fā)揮其教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劍鋒.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2014（10）：105-106.

篇（6）

合作學(xué)習(xí)在一定程度上可以有效的改善課堂教學(xué)氣氛，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用等能力，合作教學(xué)模式顧名思義，就是學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一個小組內(nèi)的學(xué)生都有不同職責(zé)，小組之間形成良性競爭，不僅能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作意識，而且能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作教學(xué)模式是非常重要的，首先，采用合作學(xué)習(xí)模式可以讓初中生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識以及組織協(xié)調(diào)的能力，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論分析，共同協(xié)作完成教師布置的作業(yè)，在保證作業(yè)高效率完整的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及合作意識的有效提高[1]。其次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠在保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，有效的提高學(xué)生的各方面能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生進(jìn)行分組，可以顧忌到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異化，這樣無形當(dāng)中給學(xué)生提供了自信心，讓學(xué)生在提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠有效的提升自己的各方面素質(zhì)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略分析

（一）科學(xué)合理的分組

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用合作學(xué)習(xí)模式一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，在分組時，不能將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分在一組，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力“好壞”搭配分組，這樣不僅能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，而且能夠鍛煉學(xué)生之間的互動溝通能力。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組分組要最大限度的科學(xué)化、合理化，結(jié)合初中生的實際情況以及興趣特點，進(jìn)行相對應(yīng)的分組，不僅能夠有效的提高學(xué)生的參與積極性，而且能夠在小組之間形成良性競爭，讓學(xué)生們能夠更加有效率的投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）具體實施規(guī)則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，運用合作教學(xué)模式除了要對學(xué)生們先分組之外，還要制定具體的實施規(guī)則，教師在實施合作教學(xué)的過程中，要對小組之間的討論話題、發(fā)言順序、小組之間的紀(jì)律等等都作出明確的規(guī)定，在實行小組學(xué)習(xí)之前，將這些規(guī)定告訴學(xué)生，讓學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)的同時也能夠遵守課堂紀(jì)律。在應(yīng)用合作教學(xué)模式的過程中，教師要根據(jù)具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將小組教學(xué)結(jié)合起來，促使小組教學(xué)能夠有針對性的展開。

比如在初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體課件播放一段有關(guān)交通車流的視頻，將時間設(shè)定為2分鐘，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師會讓學(xué)生在這2分鐘時間內(nèi)，對車輛數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，但是學(xué)生依靠自己的能力沒有辦法進(jìn)行有效的統(tǒng)計，但是利用小組學(xué)習(xí)模式，教師可以在對車輛數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的優(yōu)勢，小組成員內(nèi)的每一個學(xué)生可以統(tǒng)計不同種類的車輛，到最后進(jìn)行總和，就可以輕松的完成數(shù)量統(tǒng)計的教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生能夠通過簡單輕松的小組合作學(xué)習(xí)模式來完成教師提出的課題，不僅鍛煉學(xué)生之間的小組合作意識和能力，而且能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而有效的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師的引導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作教學(xué)的過程中，雖然學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐漸“歸還”給學(xué)生，但是教師要通過有效的引導(dǎo)學(xué)生，并且要做好后續(xù)保障工作，在學(xué)生遇到問題解決不了的時候，及時的給予輔幫助，讓學(xué)生不僅能夠逐漸鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠加強(qiáng)師生之間的良性溝通和交流[2]。

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗虛擬仿真世界，實現(xiàn)真正的人機(jī)交互。虛擬現(xiàn)實技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機(jī)對接技術(shù)、傳感技術(shù)、計算機(jī)圖形學(xué)、三維動畫、動作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門集合了多種技術(shù)的強(qiáng)大的綜合技術(shù)。模擬真實環(huán)境是由計算機(jī)來完成場景的制作并生成具有實時動態(tài)的逼真的三維動畫；運用人機(jī)接口技術(shù)和傳感設(shè)備實現(xiàn)感知性；運用動作捕捉技術(shù)對用戶的肢體動作進(jìn)行跟蹤，優(yōu)化觸覺反饋，實現(xiàn)人機(jī)交互的自然技能；運用音頻編輯技術(shù)實現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。

虛擬現(xiàn)實具有多感知性、虛擬現(xiàn)實沉浸感、虛擬現(xiàn)實交互性和虛擬現(xiàn)實自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機(jī)所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對聲音、觸摸、運動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實沉浸感是指用戶作為體驗者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實交互性是指用戶和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實客觀世界物理運動定律運動。

2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學(xué)模式。而對于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動地去交互和被動的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生營造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過自身與仿真環(huán)境的交互體驗來獲得知識和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 建立虛擬實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實踐實訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業(yè)學(xué)校加大實訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長、后期設(shè)備維護(hù)和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立的虛擬實訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護(hù)成本。在虛擬實訓(xùn)基地，環(huán)境是由計算機(jī)生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計算機(jī)生成虛擬設(shè)備，后期維護(hù)時可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會是個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進(jìn)性。

在虛擬實訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實的沉浸感和交互性能真正地開啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機(jī)交互更有利于學(xué)生夯實技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動物外科手術(shù)技能、汽車維修技能、農(nóng)機(jī)具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計算機(jī)維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對于設(shè)計類課程而言虛擬實訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實訓(xùn)場所，如園林規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)裝潢設(shè)計等，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實將自己的作品實景呈現(xiàn)，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實訓(xùn)基地還具備一個優(yōu)點，那就是在實訓(xùn)時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險的化學(xué)實驗就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險。

2.2 開發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過分依賴教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點或者技能操作課程上仍然不能滿足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識點如機(jī)械運動規(guī)律、機(jī)械維修、零件組裝、計算機(jī)拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的課件開發(fā)實現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實現(xiàn)了人機(jī)交互，學(xué)生可以身臨其境體驗所學(xué)知識和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。

2.3 開展基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對于實踐性很強(qiáng)的技能型學(xué)科影響更大，例如計算機(jī)組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場操作一次效果來得好。正因為如此，對于實踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實驗室顯得尤為重要。基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實驗室自主學(xué)習(xí)的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗，教學(xué)效果必將事半功倍。

3 結(jié)語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一門前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實驗實習(xí)場所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

初中階段是人一生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，階段性教學(xué)教育更應(yīng)在提升學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。新課程改革中明確提出，初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的思想品德發(fā)展，將“德育教學(xué)”滲透到整個英語教學(xué)活動中，逐步發(fā)展學(xué)生道德思想。其中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生階段性心理、思想的發(fā)展特征與機(jī)制，一方面應(yīng)做好道德表率模范，為學(xué)生處理良好的德育榜樣，給予正確的引導(dǎo)與教導(dǎo)；另一方面應(yīng)積極挖掘教材、組織活動，將教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生實際生活中，將德育教育與生活有機(jī)結(jié)合在一起，逐步提升學(xué)生的德育認(rèn)知，樹立積極向上的人生觀、價值觀。

一、做好表率，為學(xué)生樹立德育榜樣

從籠統(tǒng)意義上說，德育教育就是積極向上的情感教育，通過正確的情感教育，讓學(xué)生能逐步形成思辨能力，不斷培養(yǎng)自身的思想、情感。教學(xué)教育是情感與情感、生命與生命間的互動往來，通過教育活動，借助教師的情感力量給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。如此初中英語教師應(yīng)有意識、有計劃地在課堂教學(xué)中滲透德育思想，根據(jù)學(xué)生成長的特點給予引導(dǎo)。初中階段學(xué)生正處于心理成長的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、好勝心等特點，還熱衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上會迷失發(fā)展方向，不大關(guān)注到學(xué)習(xí)。另外初中階段的學(xué)生正處于青春階段，正是叛逆心理嚴(yán)重的階段，容易在日常相處因意見不合而出現(xiàn)沖突或爭執(zhí)。教師應(yīng)看到這一特點，在教學(xué)課堂或課間活動中樹立良好的榜樣，保持應(yīng)有的教態(tài)，注意課堂用語及行為。教師做好表率榜樣，可有助于營造良好和諧的師生關(guān)系，為師生情感交流搭建平臺。教師在教學(xué)過程中應(yīng)笑對每位學(xué)生，對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生應(yīng)耐心引導(dǎo)，以寬容、平等的心態(tài)面對每一位學(xué)生；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)積極傾聽學(xué)生的意志，尊重每位學(xué)生的成長需求與個人特點。比如，在人教版初中英語八年級上冊“Unit6 I’m going to study computer science”一n教學(xué)中，教師應(yīng)以客觀、開放的態(tài)度看待學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中首先導(dǎo)入自己對“職業(yè)”的理解，講述職業(yè)發(fā)展與興趣愛好的關(guān)聯(lián)，然后鼓勵學(xué)生大膽分享自我看法。在現(xiàn)有認(rèn)知中，學(xué)生會考慮到“teacher”、“doctor”等職業(yè)，教師不應(yīng)一一否決，而應(yīng)以引導(dǎo)的態(tài)度讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我，大膽融入到學(xué)習(xí)活動中，鍛煉自身的情感意志。

二、挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透德育

英語是一門語言，是文化與知識的載體。英語語言脫離不了生活的方方面面，因而初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研讀教材，善于挖文本教材的德育理念，在教學(xué)課堂中巧妙滲透德育理念。單單依靠思想政治學(xué)科教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于對學(xué)生進(jìn)行教育，與思想政治學(xué)科不同，英語學(xué)科的德育理念蘊含在教材中。教師需認(rèn)真研讀教材，在傳統(tǒng)英語語言知識的教學(xué)上融入思想性、人文化德育理念，在知識教育的同時，激發(fā)與喚醒學(xué)生的道德情感體驗，深入了解榮辱觀與價值觀，掌握與人相處的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一課教學(xué)中，教師可根據(jù)階段性學(xué)生成長與發(fā)展的特點有機(jī)整合教學(xué)資源。正處于初二階段的學(xué)生，開始面臨著學(xué)習(xí)壓力、與身邊人的情感沖突。學(xué)生會面臨各種煩惱，如不能及時解決，長期以往會給學(xué)生心理積下重壓，對其身心健康及發(fā)展有不利影響。因而，教師在課堂教學(xué)中可首先了解學(xué)生與自己父母的關(guān)系，了解私底下他們與父母相處的情況。事實上，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中常常遇到各種各樣的問題，而又不敢于向父母求助。此時，若教師只是籠統(tǒng)告訴學(xué)生應(yīng)多聽父母的意見，教育活動就會流于表面，流于空洞的說教。教師應(yīng)有機(jī)整合課堂教學(xué)，詳細(xì)講解文本中Sad與Thirteen也像他們一樣會遇到難題，而羅波特先生給出了意見，強(qiáng)調(diào)與父母多交流的重要性。在課堂講解時，教師通過文章的解讀，以Sad與Thirteen的經(jīng)歷為鋪墊，教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要學(xué)會與自己的父母交流溝通，這樣導(dǎo)入德育教育也就可順理成章。

篇（9）

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）01-0176-01

隨著我國老齡化社會的加速以及關(guān)節(jié)手術(shù)的日益成熟，老年膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎患者采用人工膝關(guān)節(jié)置換解除病痛的人日益增多[1]。膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎常導(dǎo)致關(guān)節(jié)疼痛，屈伸受限，嚴(yán)重者關(guān)節(jié)僵直或屈曲，攣縮變形，影響患者的生活質(zhì)量。患者由于長期受病痛折磨，對手術(shù)效果的期望值很高，但又怕術(shù)后效果不理想，還可能引起并發(fā)癥，故產(chǎn)生焦慮、煩躁、恐懼心理[2]。使患者的膝關(guān)節(jié)早日恢復(fù)功能及日常生活，提高生活質(zhì)量成為護(hù)理人員的一個研究課題（一個新課題）。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究共120例患者均為我院骨2科于2009年3月―2010年12月行膝關(guān)節(jié)置換術(shù)的膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎患者。其中男性48例，女性72例，年齡49―83歲，平均65歲±2.3歲，合并高血壓者12例，糖尿病者23例。兩組患者在年齡、性別、文化程度、職業(yè)、麻醉方式、治療用藥等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05），具有可比性。

1.2.方法

1.2.1. 對照組患者于術(shù)后給予常規(guī)護(hù)理及康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，出院當(dāng)天給予出院指導(dǎo)，術(shù)后1、3、6、12個月復(fù)查，出院后沒有接受電話回訪。

1.2.2. 觀察組患者于術(shù)后給予常規(guī)護(hù)理和康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，在出院指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好回訪登記如電話、家庭住址，確保家屬參與康復(fù)鍛煉并監(jiān)督康復(fù)鍛煉計劃的實施情況。同時將本科電話告知患者和家屬。囑其鍛煉過程中如有不適，隨時保持聯(lián)系也可來院復(fù)診。本科專設(shè)電話隨診登記本并詳細(xì)記錄出院患者手術(shù)時間、出院時膝關(guān)節(jié)恢復(fù)情況、康復(fù)鍛煉計劃、各階段的達(dá)標(biāo)要求等。由管床醫(yī)生和主管護(hù)師、責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)管理記錄。出院后2周開始進(jìn)行電話回訪，第1-3個月進(jìn)行2次，3-6個月以后，每月1次，6-12個月每倆月一次，并根據(jù)回訪情況和X線片進(jìn)行適當(dāng)增減，隨診期6-12個月。

2效果評價

2.1兩組患者于術(shù)后6-12個月進(jìn)行膝關(guān)節(jié)功能評定。利用美國特種外科醫(yī)院（HSS）膝關(guān)節(jié)評分，滿分100分，其中85-100分為優(yōu)秀，70-84分為良好，60-69分為中等，0-59分為較差。

2.2統(tǒng)計學(xué)處理

利用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理以P

3結(jié)果

兩組患者術(shù)后6-12個月膝關(guān)節(jié)功能恢復(fù)效果。兩組病例中，觀察組膝關(guān)節(jié)功能恢復(fù)效果明顯優(yōu)于對照組，經(jīng)X2檢驗X2=11.81有顯著性差異（P

5討論

采用人工膝關(guān)節(jié)置換關(guān)節(jié)只是給患者提供了改善功能的條件，要達(dá)到恢復(fù)功能的目的，必須在術(shù)后的康復(fù)護(hù)理指導(dǎo)下通過一系列康復(fù)鍛煉才能完成[3]。術(shù)后的康復(fù)鍛煉及護(hù)理指導(dǎo)是保證手術(shù)成功的重要環(huán)節(jié)，它可以防止關(guān)節(jié)組織包括韌帶和肌腱的粘連，僵直，刺激關(guān)節(jié)軟骨再生，避免術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生。對術(shù)后患者早日恢復(fù)生活自理能力具有重要意義。膝關(guān)節(jié)是人體結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的關(guān)節(jié)之一。術(shù)后功能完全康復(fù)需要一個漫長的過程，由于住院費用激增，醫(yī)療資源緊張的原因，術(shù)后康復(fù)鍛煉大部分時間是出院之后在患者家中完成，出院時要給患者制定家庭康復(fù)鍛煉計劃[4]。因膝關(guān)節(jié)置換的大部分都是老年人，多數(shù)選擇術(shù)后2周傷口拆線后出院回家，對于這些患者，由于脫離了嚴(yán)密的醫(yī)學(xué)觀察且患者還可能出現(xiàn)難以預(yù)料的病情變化，盡管住院期間護(hù)理人員為他們提供了術(shù)后護(hù)理指導(dǎo)，出院指導(dǎo)及定期復(fù)診的服務(wù)。但還是難以解決個別患者或家屬接受指導(dǎo)和進(jìn)行自我護(hù)理能力有限的問題，這樣就需要把院內(nèi)護(hù)理服務(wù)鏈延伸到家庭，社區(qū)。這也正是現(xiàn)在的家庭社區(qū)護(hù)理的薄弱環(huán)節(jié)[5]。定期進(jìn)行電話隨訪并記錄跟蹤情況，了解患者出院后狀況。為出院患者建立健康檔案，根據(jù)患者不同階段進(jìn)行追蹤回訪，指導(dǎo)正確的生活方式，家庭護(hù)理方法，康復(fù)功能鍛煉方法，為患者提供心理疏導(dǎo)，并解答患者提出的疑問，促進(jìn)了康復(fù)。電話回訪可以提高老年人的生活質(zhì)量，延長健康期望壽命，增加與患者，家屬的溝通，要求家屬主動參與患者的康復(fù)鍛煉并積極協(xié)助患者康復(fù)鍛煉[7]。鼓勵家庭，對個人疾患做出適當(dāng)?shù)姆从常鸬絼訂T家庭內(nèi)外資源，幫助病人在家庭中獲得康復(fù)[6]。膝關(guān)節(jié)是人體最大的負(fù)重關(guān)節(jié)之一，必須達(dá)到伸展，外展及旋轉(zhuǎn)活動以及有效好的穩(wěn)定性。護(hù)理人員要精確掌握膝關(guān)節(jié)置換各個環(huán)節(jié)科學(xué)的護(hù)理方法和康復(fù)指導(dǎo)理論[8]。電話回訪有利于觀察患者出院后執(zhí)行醫(yī)囑的情況，對患者的心理、精神狀態(tài)進(jìn)行觀察并及時疏導(dǎo)，最大限度的調(diào)動了患者、家屬參與康復(fù)鍛煉的積極性，按制定的康復(fù)鍛煉計劃，按部就班的加強(qiáng)實施。電話回訪可將康復(fù)知識，用藥，飲食，運動與休息有效地傳達(dá)給病人，既融洽了護(hù)患關(guān)系，使醫(yī)院的服務(wù)更具人性化，提高了護(hù)理工作滿意度，又補(bǔ)充了出院指導(dǎo)內(nèi)容，及時滿足了患者對康復(fù)知識的需求，提高了生活質(zhì)量。對膝關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)起促進(jìn)作用，值得在臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 成菊美 人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后的護(hù)理，實用臨床醫(yī)藥雜志，2010，14（20），85-86.

[2] 黃傳雀 人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理研究進(jìn)展 當(dāng)代護(hù)士 2011年8月下旬刊（專科版）4―5

[3] 劉秀茹，孫宗美 中國臨床康復(fù)2002年3月第6卷第6期896―897

[4] 李向榮 齊魯護(hù)理雜志 2010年第16卷第12期66―68

[5] 胡少珍 出院電話回訪式健康教育對膝關(guān)節(jié)骨折術(shù)后功能恢復(fù)的作用。現(xiàn)在醫(yī)學(xué) 2010年7月第10卷增刊141―142

篇（10）

1.入學(xué)新生計算機(jī)水平參差不齊

目前我們高職院校的學(xué)生生源范圍較廣、地區(qū)覆蓋面大，由于地域和條件的不同，往往大中城市里的孩子自身已有的知識儲備和接受能力，和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子都有很大差異。從而導(dǎo)致新生入學(xué)時的計算機(jī)水平參差不齊。一部分學(xué)生在中學(xué)期間經(jīng)常上網(wǎng)聊天、玩游戲，計算機(jī)水平無形中得到了提高，對計算機(jī)知識的理解能力較強(qiáng)，也容易接受計算機(jī)課的上課內(nèi)容，一部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，在中學(xué)期間，沒有上過計算機(jī)課，再加上平時不能去網(wǎng)吧上網(wǎng)，這樣的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較薄弱，這部分學(xué)生入學(xué)時連指法都不會，其它操作更不會。還有一部分學(xué)生是“三校生”（中專、中職、技校畢業(yè)的學(xué)生），這類學(xué)生計算機(jī)理論知識較弱，但操作能力較強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在原來學(xué)校畢業(yè)時都已經(jīng)取得了相應(yīng)的計算機(jī)操作等級證書，因此在同一班級中，學(xué)生間計算機(jī)的學(xué)習(xí)能力不同，對課堂任務(wù)完成的效果和時間不同，造成在課堂教學(xué)中教師常常很難照顧全面。

2.學(xué)院各系部對課程的要求和層次存在差異

我們高職藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生各系各專業(yè)在大二、大三都要學(xué)習(xí)相關(guān)的電腦軟件，各專業(yè)開設(shè)的軟件課不同，不同專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的要求和層次也不同。

3.各系各專業(yè)的就業(yè)崗位對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的要求不同

我院的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位不同，有的做設(shè)計、有的做技術(shù)文員，從事不同的崗位工作，對計算機(jī)辦公能力的要求也不同。

因此，如何兼顧各個層次的學(xué)生，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，成為我們授課教師的是一個重要課題。另外，如何在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生真正使用計算機(jī)解決實際問題，又是一具棘手的問題。面對這種情況，我們開始考慮將PBL教學(xué)模式與分組分層次教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合。

二、PBL教學(xué)模式與分組分層教學(xué)的實施可行性分析

（一）PBL教學(xué)模式的特點

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)生投入于問題中。通過設(shè)計真實性的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL這種教學(xué)模式通過幾個學(xué)期在計算機(jī)基礎(chǔ)課上的使用取得了一定的效果，在計算機(jī)課中使用這種教學(xué)模式有如下好處：

1.靈活性

PBL是基于真實情景的問題，這些問題都來源于學(xué)生平時使用計算機(jī)會遇的問題，通過整合形成每次課的教學(xué)內(nèi)容，這樣我們就可以根據(jù)不同專業(yè)需求及不同層次學(xué)生的需求來選擇不同的問題，形成不同的教學(xué)內(nèi)容，來達(dá)到不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。

2.實用性

在PBL中學(xué)習(xí)是基于問題的，這些問題非常接近真實情景。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)生解決計算機(jī)相關(guān)問題的能力有效地遷移到實際工作問題的解決中。如學(xué)生在校園復(fù)印社進(jìn)行材料的打印和復(fù)印時經(jīng)常會遇到U盤中.exe病毒的問題，我們在課堂中就向?qū)W生傳授如何通過DOS相關(guān)命令來解決此類問題，同時讓學(xué)生了解我們學(xué)院機(jī)房是如何來限制.exe病毒的運行方法。這樣設(shè)置了問題情境，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）分組分層教學(xué)的特點

分組分層教學(xué)是根據(jù)一個班中不同層次學(xué)生的能力、授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應(yīng)的幾個層次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層講授。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎(chǔ)相對較好并善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，對其提出教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動的方法或協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或以互助小組的形式，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助和帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)，達(dá)到互相幫助共同提高。

（三）將PBL教學(xué)與分組分層教學(xué)相結(jié)合的可行性

由于PBL是以問題為中心的教學(xué)模式，其最大的特點是問題的選擇具有靈活性和多樣性，恰恰可以滿足我們在教學(xué)過程中對每個小組進(jìn)行分層教學(xué)的需要，因此，將PBL教學(xué)與分組分層教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，是具有可行性和實效性。

三、PBL教學(xué)模式與分組分層教學(xué)在藝術(shù)高職計算機(jī)基礎(chǔ)課中的實施措施

（一）根據(jù)學(xué)生的不同層次，將一個班的學(xué)生分成若干小組

在學(xué)生入學(xué)之初，對學(xué)生進(jìn)行一定的問卷調(diào)查和簡單的計算機(jī)操作能力測試，以此作為對學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)參考，將每個班的同學(xué)分成不同的小組，在每個小組中分成“低”“中”“高”三個層次，另外每個小組配備1～2名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長。組長一般具有較強(qiáng)的接受、學(xué)習(xí)、動手能力，對自身素質(zhì)要求較高。在學(xué)習(xí)了新的知識后，能夠在自我理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其他同學(xué)。教師布置完任務(wù)后，針對組長操作重點指導(dǎo)，讓組長再檢查、指導(dǎo)小組成員。這樣可以為教師節(jié)省下更多時間專門針對個別能力較弱的學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。同時，以學(xué)生的角度將新的知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生更容易接受理解。也提高了作為組長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。

（二）以專業(yè)應(yīng)用為指針，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層不但要符合教學(xué)大綱的要求，而且要以專業(yè)應(yīng)用方向為出發(fā)點。各個專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)的要求也是不同的，所以我們要明確不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握哪些計算機(jī)知識、技能，具體達(dá)到什么程度。如在講EXCEL辦公軟件時，室內(nèi)專業(yè)的學(xué)生我們要將教學(xué)目標(biāo)定的高些，重點講EXCEL軟件中公式、函數(shù)的應(yīng)用，并且要使學(xué)生能夠達(dá)到熟練、靈活的應(yīng)用公式、函數(shù)進(jìn)行本專業(yè)報價表和運算表的制作；在教學(xué)內(nèi)容方面我們選擇的問題也是如何來制作本專業(yè)的各種報價表。而對于服裝專業(yè)我們只要求其能在EXCEL中做出簡單的表格并能進(jìn)行圖表的分析即可等。所以計算機(jī)作為一種“工具”，在不同專業(yè)有不同的應(yīng)用，以專業(yè)為依據(jù)進(jìn)行分層，制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容尤為重要。

注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。