初中英語時態總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語時態總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0064-01

學好了初中英語的八種常見的時態，學生才有可能理解一些常見的英語語法現象，才有可能進行更深層次的英語學習，因此，初中英語老師必須掌握一定的教學技巧，讓學生輕松地掌握英語的幾種基本時態。許多英語老師在時態的教學中也有了自己獨特的教學經驗。在下面的文章中，我將談到關于自己在講訴英語時態時一些常用的教學方法。

一、聯系生活實際，創設情境教學法

語言是相通的，不同的語言都是源于生活的實際需要而產生的，因此，在學習英語的時候一定要聯系生活。其次，語言注重的是在具體語境下的使用，不同的語境，同一語言所表達的意思可能也會不同，所以英語老師在傳授時態時，一定要聯系我們平常的生活和語言的具體使用環境。比如，在講到現在進行時的教學時，老師不能一味的說進行時的構成和它的概念，而必須列舉一些生活中的事例，讓學生將英語的學習和生活聯系起來，增加學生對英語語言的理解和提高學生對語言的具體運用能力。老師可以列舉一些學生最常見的事情，比如，現在是晚上8點，我正在看電視；最近幾天我都忙于準備考試。老師列舉的這兩個例子，都是與學生的日常生活息息相關的，學生不難理解，也能夠想象出這兩個例子發生的具體情境，因此，對于理解現在進行時態的概念也不會太難。初中英語要做的就是通過淺顯易懂的例子讓學生聯系生活實際，總結出具體時態的共同特征，加深對具體時態概念的理解，然后回到具體的語言環境，選擇使用合適的時態。

二、采用對比教學，鞏固時態教學效果

初中英語的幾種常見時態有一些區別很小，需要英語老師將這些時態進行對比分析，讓學生發現它們的區別，以便學生在運用時，選擇更為合適的時態。老師可以將初中英語學習中常見的八種時態，分為四組，分別加以對比分析，讓學生看到這幾種時態的細微差別，從而對時態加以區分，加深對時態的理解。比如，初中英語老師可以將一般現在時和一般過去時分為一組，現在進行時和過去進行時分為一組，一般將來時和過去將來時分為一組，最后將現在完成時和過去完成時分為一組，對它們進行分組研究，通過具體的例子讓學生發現它們的區別。在英語的學習中，時態非常的多，而且非常容易混淆，所以，初中英語老師必須將這些常見的時態進行總結，加以對比研究，幫助學生進行消化吸收，讓學生形成一個系統的時態概念，并且對每一種時態都做到理解透徹。

三、突出教學重點，提高教學效率

初中的幾種常見時態，有一些很容易掌握，并且在考試中也很少涉及，針對這一情況，初中英語老師就要做到有的放矢，將時態的教學重心放到一些重點和難點上。在課堂練習上，初中英語老師應該在學生掌握時態基本概念的基礎上，多尋找一些常考的、學生容易出錯的題目給學生做，讓學生在做題的過程中，學會抓住時態學習中的重點和難點，提高學習的效率。比如，在學習一般現在時態時，老師就不要過多的把精力放在學生常見的一些事例上，而應該重點強調一些特殊的情況。比如，在講訴客觀真理時，不管事情發生在什么時候，都必須用一般現在時；還有，飛機、火車、汽車等按時刻表什么時候出發，不管這火車有沒有出發，都要用一般現在時。像這些例子，跟學生常見的一般現在時態例子有一些區別，可能學生在做這類題的時候會有一些疑惑，因此，初中英語老師應該把這些特殊的情況當做重點，在課堂上加以分析，給學生做解釋說明，使得學生在下一次遇到類似的題的時候能夠得心應手。

四、加強時態練習，提高學生時態鑒別能力

語言的學習不僅僅是讓學生在課堂上面消化吸收就可以了，還必須經過無數次的練習，才能提高學生對語言的靈活運用能力。因為初中的英語時態很多，學生很難在短時間內掌握全部的時態。而且，由于時間有限，老師在課堂上講的例子也是一些常見的，只是幫助學生進行理解，很難做到全面地概括，因此，還需要學生在課后進行大量的練習，提高自己的語言悟性和感知能力。老師在課后一定要布置一些針對性的練習，讓學生鞏固所學的知識，同時又提高自己對時態的鑒別能力。比如，在學習現在完成時和過去完成時時，老師一定要找一些相關的題目，加深學生的理解。許多學生由于受思維的限制和漢語習慣的影響，很難理解過去完成時，有些老師根據自己多年的經驗將其概括為“過去的過去”，這樣就淺顯易懂一些，可是要讓學生真正地明白，還必須通過一些具體的練習，才能加深學生的理解能力，讓學生形成自己的理解。

總結：

初中英語常見時態的學習是為了學生以后學習更深層次的英語語法現象做鋪墊的，只有深刻地理解了初中英語常見的八種時態，學生才有可能在此基礎上進行其他更為復雜的時態的學習。因此，英語老師一定要擔負起身上的重任，借鑒初中英語常用時態的教學經驗，幫助學生理解常見的英語時態，并且通過一定的練習，檢測學生對時態的掌握程度，提高學生的時態鑒別能力，以便在今后的語言學習中，更好地運用英語時態。

參考文獻：

篇（2）

初中英語教學的主要目的是培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，以實現學生的全面發展。因此，在教學過程中，初中英語教師應該根據新課程標準的要求，加強語法訓練，鞏固學生的基礎知識，以提高學生的英語水平。思維導圖可以幫助學生記憶單詞，掌握語法知識，提高教學效率，所以，在英語語法教學中，初中英語教師應該有效應用思維導圖，合理開展語法教學活動，不斷提高語法教學的質量，以提升學生的英語學習能力。

一、思維導圖的概念

思維導圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結合的方式，利用層級圖的形式，展現出各級主題之間的隸屬關系，連接起與主題有關的顏色、圖像、關鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導圖可以充分挖掘左右腦的機能，根據人們記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們實現邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展的一種重要方式。

二、初中英語語法教學中應用思維導圖的必要性

目前，雖然語法知識是初中英語教學中的一個很小的組成部分，但是對學生英語學習能力的發展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統的語法教學中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學模式，讓學生背誦單詞、掌握語法，以訓練學生的英語語感，使得學生的英語學習能力較低。例如，在講解現在進行時時，初中英語教師主要強調表示動作發生的時間是“現在”，動作目前的狀態是“正在進行中”、現在進行時態基本的構成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規律、規則、少數動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現在進行時態句式的變化等，使得教學內容枯燥乏味，嚴重降低了學生的學習熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學過程中，一味采用傳統的教學模式，灌輸語法知識，會使得教學氛圍沉悶、教學效率較低，因此，在語法教學中，利用思維導圖，加強師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學氛圍，充分發散學生的思維，不斷提高學生學習的積極性和主動性，可以提高語法教學的效果，提升學生的英語水平。

三、思維導圖在初中英語語法教學中國的合理應用方式

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學生學好語言的重要前提。因此，在教學過程中，初中英語教師應該采用有效的教學方法，引導學生掌握大量的詞匯，促使學生準確使用單詞、語法，以提高學生的英語能力。目前，思維導圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經濟、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現出各個分支上的關鍵知識點，以體現圖像的層次感，吸引學生的注意力。例如，在學習省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學生建立完整的知識體系，以提高語法教學的效率。同時，在繪制思維導圖時，初中英語教師應該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關系，避免喧賓奪主問題的出現，以確保教學活動的順利開展。另外，思維導圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學過程中，初中英語教師應該詳細了解思維導圖的特點，根據具體的教學內容、學生的知識水平、學習能力以及學習需求等，合理設計思維導圖，幫助學生充分理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習將來時時，初中英語教師可以讓學生通過思維導圖的形式，展示出將來時的時態特點、關鍵詞、常見句式等，以加深學生對將來時的認識，鞏固學生的語法知識。此外，在學習過程中，初中英語教師應該適當講解思維導圖的學習方法，讓學生根據自身的實際情況，利用思維導圖，學習英語知識，培養學生英語歸納、總結的能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在講解不同的時態時，初中英語教師可以通過布置練習作業的形式，讓學生利用思維導圖的方式，總結、歸納現在進行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構成、關鍵詞等，引導學生正確掌握不同時態的具體特點，以加深學生對語法知識的印象，提高學生的英語水平。

四、總結

總而言之，語法教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發展，因此，在實際的教學過程中，初中英語教師應該根據學生的學習情況，合理應用思維導圖，不斷提高語法教學的有效性，幫助學生建立完整、系統的英語知識體系，以提高學生的英語水平，促進學生英語學習能力的發展。

參考文獻：

篇（3）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0099-02

英語的學習不僅要讓學生學到書本上的理論知識從而提高語言能力，更主要的是要讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式在實際生活中真正把語言運用起來。在改革理念的趨勢下，英語中的現在進行時的學習對于其傳統的教學思想與教學方法必須取其精華去其糟粕，才能讓英語學習的課堂從氣氛沉悶、語言得不到很好運用的“滿堂灌”單純的語法課堂中解脫出來，轉向既有經典的英語語法的學習又有老師和同學互動的理論與實踐相結合的多彩的、活躍的課堂。這樣才能讓同學輕松地掌握英語現在進行時。

一、了解什么是現在進行時

（一）現在進行時的定義

1.現在進行時主要表示現在正在進行或發生的情況或動作，通常與now，look，listen，at this moment，these days等時間狀語連用，也可不用時間狀語。例如：

We are watching TV now． 我們正在看電視。

2.有時候現在進行時表示的動作不僅指說話人當時說話的時刻而且也包括說話時刻在內的一段時間當中進行。例如：

Bob is writing his book now．

鮑勃這段時間一直忙著在寫他的書。

（二）現在進行時的構成

現在進行時的構成是現在進行時是am/is/are+現在分詞。第一人稱單數I與am連用，第二人稱you或表復數的人稱都與are連用，第三人稱單數he/she/it都與is連用。

現在分詞有不同的形式，下面看四個構成規則：

①動詞原型+ing，例如：watch-watching、grow-growing、sleep-sleeping。

②一不發音的字母e結尾的動詞，去掉末尾的e再加上ing，例如：translate-translating、arrive-arriving、move-moving。

③以重讀閉音節結尾，末尾只有一個輔音字母的動詞，先雙寫這個輔音字母，再在后面加上ing，例如：run-running、begin-beginning。

④以ie結尾的動詞，先把ie變y，再在后面加上ing，例如die-dying、lie-lying。

（三）現在進行時的用法

1.在句子開頭有look，listen等詞。例如：

Look!There are birds flying in the sky.

看，鳥兒正在天空中的飛翔。

2.表示當前一直或反復進行的動作。例如：

The trees are growing taller and taller in this area.

這個地區的樹長得越來越快。

3.動詞的現在進行時與always，continually，forever等副詞連用來表示某種感彩。例如：

She is always talking about others.

她總是議論別人。（表示對她的這種做法的不滿）

4.在時間狀語從句或者條件狀語從句中表示將來進行的動作。例如：

If my mather is going back home, please call me.

如果我媽媽一會兒回來了，請打電話給我。

5.go,come,leave等動詞的現在進行時態可以表示將要發生的動作。例如：

We are going to playing basketball.我們要去打籃球了。

6.表示委婉口氣。例如：

I’m hoping you will take consider my advice.

我希望你會考慮我的建議。

二、現在進行時的教學方法

（一）現在進行時的學習與生活實際聯系起來，讓學生在一定的情境中學習

語言雖有不同，但都源于生活的生產勞動。創設與當時所學現在進行時相符合的情境，即將英語學習與我們的日常生活和語言的具體使用環境相結合，可以將抽象的英語具體化，讓學生有身臨其境的感受，這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。老師可以舉一些我們日常生活中的事例，讓學生將英語現在進行時的學習與日常生活聯系起來，提高現在進行時的判斷、運用的能力。老師可以舉一些常見的日常生活的事情，比如，現在在上體育課，大家正在玩游戲、打球等體育活動；現在早上7點，我正在去學校的路上。這些都是學生們所熟知的日常進行的一些事情，對于理解現在進行時有很大的幫助，將問題簡單化。然后再由生活情境回歸到語言情境，總結現在進行時的特點，使用方法。

（二）與其它英語時態進行對比，加強現在進行時的教學效果

在英語學習中，時態會有很多種，而且好多不容易區分開。初中英語時態一共有8種：一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、一般將來時和過去將來時。它們之間有的區別很小，需要老師對這些時態進行對比分析，讓學生從中可以抓住他們突出的特點將它們區分開來，以便學生可以正確的判斷它們，在合適的地方進行合理的運用。 在這8種時態中，老師一般將現在進行時與過去進行時進行比較，通過具體的例子讓學生發現它們的區別。所以，初中英語老師在英語教學中自己一定要對這些時態進行對比研究，而后加以總結，總結出最簡單易懂的知識框架，幫助學生吸收消化所學英語語法，讓學生對時態能夠理解透徹。

（三）初中英語老師在教學中要突出現在進行時學習中的重點

初中的時態很多，有些時態比較容易掌握，但在考試中很少出現；有些時態比較難理解同時也是考試的重點經常出現。這是就要求老師不能眉毛胡子一把抓，在英語教學中要有重點、有側重的上課。老師不僅要保證學生的英語基礎知識要掌握，更重要的是要多尋找考試中常出現的、學生出錯多的題給學生們看，反復進行講解，將其關鍵特點不斷地對學生進行強調，提高學生的學習效率。在學習現在進行時時，老師應該把重點放在現在進行時的特殊用法上，不能輕描淡寫地一帶而過。比如，一般現在時表示將來；與always、often等副詞連用帶有某種感彩。可能學生在學習這些時會有些困惑。因此，就要求初中英語老師應該把這些特殊情況當成重點來進行講解，以使學生在以后的學習中能夠得心應手。

（四）要加強學生對現在進行時的練習

俗話說“熟能生巧”。初中的學生容易出現這樣一個問題：老師講的時候能夠聽懂但是自己一做就會錯。這體現了學生在學習中只注重理解，而沒有注重練習。初中的英語時態很多，但是上課的時間又是有限的，所以老師在課堂上列舉的一些例子都是比較常見的、易于學生理解的，很難將現在進行時所包含的知識在課堂上一一講解出來，所以，這就要求學生不但眼專心聽老師在課堂上講解，還要在課下多進行相應的較大量英語練習。老師可以在課下對學生多指導，讓學生對現在進行時有一個較透徹的理解。

學習初中英語時態，初中老師除了讓學生掌握英語時態的理論知識，還要找到適合學生學習的方法教學來激發學生學習英語的興趣。老師的“教”和學生的“學”想結合，才能達到較好的學習效果。

參考文獻：

篇（4）

一、　初中英語寫作中的常見錯誤

1.　詞匯錯誤

時態與語態的表達重在動詞的正確運用，每個動詞的運用都要切合句子語境和構成意思表達。所以動詞的時態、語態和形式錯誤都是英語寫作中常見的詞匯錯誤。語言學習首先要認識語言系統和語言規則。注意漢語與英語學習的差別，注意在學習英語寫作的過程中英語語言規則的概括性。譬如動詞過去式的表現形式是在詞尾加?ed，　于是動詞中很容易出現breaked和stoped等錯誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動詞第三人稱單數上會有誤用，主語和謂語動詞搭配不當。其次動詞的各種錯誤形式還出現在各種時態的具體變化中，譬如動詞的現在分詞、過去分詞、過去式中常見spitted和sitted等錯誤形式。

2.　單詞拼寫錯誤

語句是由單詞組成的。在實際的單詞拼寫中也會出現很多錯誤。單詞拼寫錯誤多出現在字母多減和詞義誤用以及記憶錯誤上。當然單詞拼寫更與語音聽力有關，因此，在閱讀與寫作的過程中讀音的把握是很重要的。要嚴格把握單詞的正確拼寫，記錄常見的寫作錯誤。譬如將place寫成palace等。

3.　語法錯誤

動詞的時態應用屬于語法范疇。語法一直是學生的薄弱環節，因為英語單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學生學習英語時通常會先學習英語語法。同時語法錯誤在初中英語寫作中經常出現。一是名詞單復數的混淆；寫作之中大多出現在不可數名詞與可數名詞的單復數錯誤上。由于語法對名詞復數的構成過度概括，造成了用詞的錯誤和遺漏。譬如集體名詞中將New　building　everywhere改為New　buildings　are　everywhere；　二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯誤混用；三是介詞的錯誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見；四是常見形容詞比較等級的錯誤構成。將形容詞誤用為名詞，或當作副詞用，將副詞當作形容詞用等；五是關代詞前后不一致的錯誤，或指代不明確。

4.　句子結構的錯誤

句子成分的錯誤構成或主謂語以及狀語所排列的位置的錯誤也會造成句子語法結構錯誤和句子表達的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改為“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常見漢語式的造句錯誤。學生沒有依據英語語法來造句而是根據自身漢語的思維方式來組織語言，直接按漢語的語言習慣把句子譯作英語來表達中文意思。語法結構混亂不說，句子往往不通，而且意思表達歧義。譬如出現“I　very　love　my　teacher.”等錯誤句子。

5.　關聯詞錯誤

英語的語法之中有許多復合句，但因受母語遷移的作用，學生卻多運用單一句型結構。不只是使整體文章不連貫，而且每個句子之間缺少必要的關聯詞，句子顯得獨立而分散。這對于英語寫作無疑是一種阻礙，譬如學生常用簡單的邏輯連接詞and，　so，　but等，而且在文章中反復使用，文章讀起來沒有整體概念。

二、　寫作常見錯誤教學應對策略

1.　整體規劃寫作訓練

早在初中第一階段的英語學習中就有寫作訓練課程。初中英語教學對于寫作訓練的課程設計也給予了嚴格的規范和要求。整體教學計劃中必須要求學生理解英語寫作的內容和方法，不但要熟悉英語語法的基礎知識還要激發學生寫作的興趣。在實際教學過程中實現寫作的多樣化，并組織學生學會總結寫作中的常見錯誤，對各種錯誤進行細心地分析和總結，有針對性地提高自身的英語寫作水平以及語言把控能力。

2.　強化英語基礎知識學習

眾所周知，語法知識和詞匯不足是寫作頻頻出錯的首因。所以對學生必須要加強英語基礎語法和基礎詞匯的訓練。教師給學生創設一定的語境來理解詞意，并在課堂設計中融入講解方法和運用思路，為學生提供足夠的練習和理解空間，務必讓每位學生真正理解每個詞的意思與時態的具體運用法則。

3.　聽、說、讀、寫的有效結合

在教學中應該全面提高學生學習語言的能力，其中包括聽、說、讀、寫等方面的專項訓練。培養學生的語感和表達能力，不但能聽懂還要會說會寫。教師可以引導學生來賞析英語優秀范文，教會學生整體閱讀思路，總結出中心思想與寫作要點，并對好詞好句作好標記。

4.　糾錯策略的合理使用

總結錯誤與改正錯誤是實現學生記憶學習的有效捷徑。教師利用課堂教學中糾錯的方法來提高學生寫作的認知和自學能力。譬如提出的操練式糾錯或暗示糾錯。教師應該對個別學生的錯誤進行圈示，對集體學生的錯誤進行講解，然后在課堂或課下分別對待，給予及時的糾正。

結語：

總之，初中英語寫作主要是針對語法基礎知識的熟記和錯誤寫作行為的糾正訓練。教師應該制定切實可行的教學策略培養學生的寫作興趣，訓練學生的基礎寫作能力和糾錯能力，組織學生多練習，提高英語寫作水平。

參考文獻：

1.　葛新霞.初中英語寫作中錯誤成因與對策［J］.現代閱讀（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.錯誤分析法在初中英語寫作教學中的應用［J］.科技信息，2010（16）.

篇（5）

初中英語語法教學是初中英語教學的重要組成部分，也是培養和提高初中生英語語言運用能力的重要基礎。但是，對于初中學生來說，英語語法學習是比較枯燥也是十分復雜的過程。因此，積極思考和探究提高初中英語語法教學有效性的策略尤為重要。

1.提高初中英語語法教學有效性的重要性

英語語法教學貫穿初中英語教學的全過程，也是學生提高語言應用能力，掌握英語技能的基礎課程。但是，學生受漢語的影響較大，在英語學習中總是出現漢式英語，對于英語語法的重要性認識不高，對于英語語法的學習存在抵觸心理，英語學習的過程中往往會犯原則性的語法錯誤，不利于學生英語水平的提高。英語語法學習是學習英語這門外語的重要內容，學習質量的好壞影響到學生英語綜合水平的高低，因此初中階段增強英語語法學習的有效性非常必要。為了解決初中學生英語語法掌握較差的問題，就要發揮學生在英語語法學習中的主體作用，教師要從學生英語學習的實際出發，創新和完善英語語法教學設計，調動學生的學習積極性和主動性。

2.提高初中英語語法教學有效性的策略

傳統的初中英語語法教學主要以教師的灌輸為主，教師大多照本宣科，學生則是死記硬背，學生的主體地位得不到發揮，學生對于英語語法學習的興趣也難以提高，學生的學習效率較低。因此在初中英語語法教學中，教師應該轉變教學觀念，用開放式、趣味性的方式，發揮學生的主體地位和教師的指導作用，調動學生的學習積極性和學習興趣，促使學生創新思維主動學習和探索新知，這樣初中英語語法教學有效性將大大提高。

2.1.營造輕松的英語語法學習環境

輕松愉悅的英語學習環境可以激發學生英語學習的熱情和團結協作的欲望，并能夠活躍英語語法教學課堂的氣氛。在英語課堂中，教師要努力營造良好的教學氛圍，用多種不同的方式給與學生鼓勵與贊美，鼓勵學生提高發現問題和解決問題的能力，對待不善表達和成績較差的學生要給予他們更多地關注，盡量排除他們的心理障礙，體現教師對待學生一視同仁，學生感受到教師的態度之后就會大大減少內心的不安和膽怯心理，對于英語語法學習的興趣和積極性也會增強，學生之間的團結協作、共同學習和進步就會加強，初中英語語法教學的效果也會顯著提高，學生的學習效率也會有很大提升。

2.2.豐富初中英語語法教學設計

初中英語語法教學活動的設計要運用多種不同的方法和教學資源鼓勵和幫助學生練習不同的英語語法，口頭表述能力和書面表達能力的提升都是重點要求。豐富初中英語語法教學設計可以采用以下幾個創新的教學活動方法。

第一，直觀教學。直觀教學是指在初中英語語法教學中，利用學生眼睛看到的事物，比如實物、教室、黑板、粉筆教具和手勢等實現語言的對話。其中，利用直觀教具進行初中英語語法教學最為常用，較為推崇的直觀教具是圖片和實物，因為圖片和實物容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。以復習英語時態為例，可以選擇比較有代表性的圖片，分別表示某人過去、現在和將來的變化情況，要求學生認真觀察和分析，使用英語句子描述時態變化，并掌握英語時態的靈活運用方法。學生觀察角度不同造出的英語句子也不同。這樣的方法可以大大提高初中英語語法教學的有效性。

第二，動作表演。這一方法旨在通過動作表演的方式加深對你英語語法知識的印象。英語課堂上，動作表演活動可以用兩種方法開展：一是，邀請部分同學到講臺上進行動作的演示，下面的學生要根據臺上學生的動作對他們表演的內容進行猜測，并要求他們用所學英語語法知識合理描述。二是，要求學生分組進行角色扮演，使學生在表演情境中鞏固所學英語語法知識，取得較好的學習效果。

第三，情景擴展教學法。情景擴展的教學方法可以讓學生充分發揮想象力，運用熟悉、自由的語法知識進行正確的表達，既有利于學生對過去語法知識的學習，又可以培養和鍛煉學生的交流水平。可以選出學生比較感興趣可以自由發揮的主題，并給定幾個單詞要求學生用接龍的方法在給定單詞的基礎上擴展內容。在活動進行中，教師也要做好指導和記錄，總結歸納學生的錯誤，采用這樣的方式可以發揮學生的想象力和鍛煉學生的語法應用能力和英語表達能力。

第四，師生角色置換法。這一方法顧名思義就是學生扮演教師的角色，學生站上講臺向臺下學生講解英語語法知識，感受教師的教學感受，并讓臺下學生指出學生教師的錯誤，通過這樣的方法，教師可以找出學生的英語語法薄弱點，以便在未來的學習過程中有主有次的教授學生英語語法知識。

通過以上幾種豐富多樣的初中英語語法教學活動，學生不僅練習了聽力和語法表達能力還培養了學生的創新思維，鍛煉了學生的反應能力，使學生的英語語法學習事半功倍，初中英語語法教學也會取得良好的成效。

3.總結

初中英語語法學習是比較復雜和枯燥的，因此，在這個過程中，教師要注重發揮學生的主體作用，并積極地引導和鼓勵學生，創新教學方法。初中英語語法教學設計既要滿足英語語法教學的要求，又要注重英語語法教學的創新性、趣味性和有效性，培養學生的學習興趣，激發學生的英語學習熱情，這樣在輕松活躍的課堂氛圍下，學生的學習效率將會大大提高，初中英語教學的質量和效率也會顯著提升，在一定程度上有利于促進我國初中教育的發展。

【參考文獻】

篇（6）

人教版英語教材是中國英語學科主要的教科書，它是由人民教育出版社出版的九年制義務教育三年制初級中學英語教科書，即實踐與構想新教材。人教版英語教材已經過試點，現如今在我國大部分省份使用。傳統的英語教學，側重于英語的詞匯練習和語法練習，使得學生的英語口語能力普遍偏弱，人教版英語教學將英語知識性教學和實踐應用教學結合起來，讓學生在情境中進行英語練習，更加貼近于生活。

1.人教版初中英語教材的優缺點

1.1人教版初中英語教材的優點。人教版教材的語法和知識點具有重復性和超前行。比如英語時態，人教版初中英語已經涉及了六大時態，一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、過去進行時。部分時態在之后的教材中不斷出現。而且一些時態規定在以后課本中學習，人教版初中英語就已經涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內的課文情境和對話創設，貼近生活，并增加了許多罕見的地址單詞。這些是學生生活中經常遇到的，情景實用、真實，便于學生學以致用。人教版教材還關注中國時事，重視科學發展。其趣味性較強，話題生動有趣。

1.2人教版初中英語教材的缺點。教材的要求較高、英語知識容量大，初中生很難理解和接受。新教材內加入了語言輸入量，提高了學生的能力要求，增加了學生的練習教學活動量、詞匯量和閱讀量。課本內容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡單。

2.人教版初中英語的口語教學。人教版初中英語口語教學，要讓學生將學會的英語基礎知識融會貫通，并將其轉變成為語言上的技能。教師雖然是教學的引導者，但學習的主動權還是在于學生。因此，學生的學習興趣決定著其口語表達能力。英語是一門語言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語也比較多。激發學生的口語交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學可以構建一個真實情境，既鍛煉了學生的英語能力，也激發了學生學習英語的積極性。對how long、 how often、how soon三個詞匯用法進行教學時，教師可讓學生上臺以這三個詞匯為內容做一個簡短的情境對話。情境對話的內容可由學生自己定，也可由老師做編排。比如，兩個學生去野外踏青，回來的時候遇到一條河擋住了去路。一個學生說：“How long is the river？ ”另一個學生考慮了一陣，回答道：“About 50km。”學生繼續問：“Home how long from here？”另一個學生繼續回答：“At least 3km。”于是，兩個學生為了渡河，一個學生要去拿些工具。于是又展開了對話：“How soon will he be back？ ”“In an hour”。一個小對話，就讓學生了解了how long、 how often、how soon三個詞匯的真正意思，不會出現誤用的現象了。

在有趣輕松的課堂環境中，學生通過簡單的情境對話，了解了英語詞匯的意義，也真真切切的感受到了英語口語的巨大魅力。參與的學生既掌握英語語言知識與技能，也鍛煉了口語交際的能力。

3.人教版初中英語的詞匯教學。新教材的詞匯教學中，學生要集中學習好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進行單元詞匯學習。集中識詞過程中，學生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測學生的課外記憶情況。等到完成單元知識后再集中鞏固詞匯。三個單元后，教師再抽查學生的記憶效果。半學期后教師再次抽查。如此，學生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達到聽、說、讀、寫的能力，白體詞匯達到聽、說、讀的能力，其他生詞則達到讀、說能力。為了讓學生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關聯的短文和句子。這是學生快速掌握語言技能的最佳途徑。

同時，用音標來認識詞匯，將單詞的形、音、義彼此結合，讓學生學習的更快。特別是動物、食物、職業、建筑物、國民等名稱的詞匯，用音標學習。教師總結好拼寫規則，讓學生更容易的接受。初中英語詞匯量增加，有些單詞的長度很長。教師可教會學生自我獨立劃分音節，以音節來記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學生劃分單詞音節，簡化單詞后更方便記憶。同時，還可讓詞匯練習變為節奏性朗讀，學生會體驗都英語帶來的美感，享受記憶詞匯成功的快樂。

4.人教版初中英語的課文教學。人教版初中英語課文系統性高，需采取整體法教學。以課文整體內容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學習知識點和語法。在教學課文時要注意兩方面，即適當調整教材內容和依照短文閱讀的原則。適當調整教材內容，是因為教材中有不足之處，教師應根據自我的教學看法適當調整教學內容。比如七年級第二冊的Lesson9，若根據教材編排進行排序，對話訓練后再講述形容詞變化規則，學生會感覺知識障礙，對話內的形容詞級別變化，會影響操練對話。因此，可先將形容詞比較級變化，然后講對話操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務型教學法開展課文教學。同時，要主動將語法錯誤修正，人教版初中英語教材內的語法錯誤，要查看正規語法教學書進行修正。

結束語：人教版初中英語教材，是新時代和新課改發展的需要。初中英語教師需更新教學觀念，提升自我素質，加強教學活動的組織力和課堂教學的調控力。在初中英語教學中，應重視英語的口語、詞匯和課文教學，營造英語式教學氛圍，提高初中生的英語知識水平和技能。

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】G633.41

在當前的初中英語教學中，為了能夠實現語言點的疏通，通常從語法入手進行復習，主要靠大量練習做題來使學生記憶知識。而這樣傳統的英語復習方法缺乏整體性概念，效果往往不好。目錄復習法能夠將英語教材中的知識進行整合，使學生復習的更加系統，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英語教材中的每一個單元都有目錄，通常具有標題、語言目標、以及詞匯、功能等。而這正是老師指導學生進行英語知識復習的重要途徑，通過目錄，不僅能夠使學生對教材脈絡了如指掌，而且還能夠構建起自己的知識體系。

一、科學利用語言目標，全面復習詞匯

在初中的英語教材中，每一個學習單元都有著具體的語言目標，在語言目標的句子中通常都包括了一些需要復習的英語詞匯，也有的單元是通過疑問句來進行英語詞匯的復習。所以，在初中英語教學的過程中，英語老師完全可以通過對語言目標的利用來進行詞匯的復習，通過句子聯想到詞匯，或者通過詞匯聯想的句子。比如某一個單元的語言目標為：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…這時老師就可以使用這些句子來引導學生復習各種食物的單詞。當然，初中英語老師還可以引導學生模仿句子，或者鼓勵學生自主造句，進而實現對詞匯的復習，這樣的方法，不僅能夠實現學生學習興趣的激發，而且還能夠使得學生的口語能力得到提高，最終提高學生的英語學習成績與知識應用能力，提高初中英語教育教學水平。

二、科學利用標題，回顧單元知識

在初中英語教材中，每一個單元都有著各自的標題，英語老師完全可以通過對標題的利用來引導學生全面回顧本單元學習的內容，進而使學生實現不同單元的詞匯、句型，以及語法的復習。

首先，英語老師要科學的引導學生回顧每一個單元的題目，然后讓學生寫出來。以小組為單位，讓學生們根據題目，進行相關內容的補充。然后，每一個小組都要派一個代表進行本小組總結內容的匯報，小組代表要將本組回顧的所有知識進行闡述。最后，英語老師要根據不同單元的之間的邏輯性，引導學生按照一定的順序將課本中的所有單元題目說出來，實現英語知識的復習與掌握。

由于學生與學生之間的學習態度不同、學習動機不同，以及認知水平上存在著一定的差距，再加上有個別的學生缺乏歸納總結的意識，自學能力較弱，一些學習題目看似簡單，在落實上還是有一定難度的。而通過這樣的復習方法，正是有效的提高了學生的自主學習能力。此外，教材中的單元標題往往是整個單元知識的濃縮，單元內部的語言知識、語法、單詞等都是與標題僅僅地圍繞在一起的。因此，通過對單元標題的有效運用，不僅能夠將英語知識直觀的展示出來，而且還能夠使得英語學習更加直觀，更加有效。

三、發揮語言作用，復習語法知識

（一）合理利用語言結構

在初中英語語法知識的復習中，英語老師可以引導學生對語言結構進行利用，實現語法知識歸納，尤其是相近的語法知識。換言之，就是初中英語老師引導學生將課本中其中一個單元的語言結構和其他單元的語言結構進行有效聯系，從一個單元的時態聯系到其他各個不同單元的時態知識，比如在學習be +v-ing這個語言結構時，就可以與某個單元中的be going to + v 等語言結構。這便實現了對英語語言結構的充分利用，提高了英語復習效率。

（二）充分發揮語言功能

在初中英語知識的復習中，充分發揮語言的功能，進行比較式復習也是有著重要意義的。在實際的教學過程中，英語老師可以將一些語言功能相近的單元進行科學整合，進而實現比較復習的良好效果，引導學生進行知識的分析與歸納。當然，對語法相近的單元進行知識的歸納是有著一定難度的，需要學生具備良好的歸納分析能力。因此，初中英語老師要科學引導學生，使學生的自學能力得到提高，同時培養學生的總結能力與歸納能力，使學生能夠全面的掌握英語教材的主脈，防止知識的疏漏。此外，通過目錄復習的方法來學習英語知識，還能夠實現英語教材知識的擴展，讓學生樹立起學習的信心。

四、圍繞話題進行單元主題的寫作

初中英語老師在給學生進行英語知識的復習時，還可以引導學生根據話題，進行單元主題的寫作，讓學生根據教學目標進行大量的仿寫與改寫，在促進學生掌握語言結構的同時，提高學生的英語寫作能力。比如英語老師引導學生進行單元語言學習目標的改造，使用簡單的語言進行問題的回答，并且鼓勵學生將簡單句鏈接，進而組成一段文章。與此同時，英語老師要在給學生講授寫作知識時，引導學生大膽使用課本中出現的諺語、名言警句，以及重要的短語等，提高寫作水平，使學生的語言知識得到豐富。

總結：

在初中英語教學中，使用目錄復習法不僅能夠更好的進行課本資源的利用，而且還能夠降低學生復習的難度，提高復習效率。目錄復習法將課本作為主體，將目錄作為主線，突出了學生的主體地位，其在教學中的運用使學生有效抓住復習主線，將知識點串接在一起，進而使得課本越學越薄，幫助學生建立起自信心。初中英語教材的每一部分編寫內容都是有著一定的意圖的，我們必須要立足于課本，有效整合課本資源，合理調整教學次序，科學地進行初中英語教學。

參考文獻：

[1]李晨光.目錄復習法在初中英語教學中的運用[J].教學與管理（中學版）.2012（06）.

篇（8）

語法是語言實踐中總結出來的語言規律。制約著句子組合合法性的規則就是語法。從語言學習的目的上看，具備一定語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，提高口頭表達能力。目前，我國大力提倡素質教育的轉變，就英語學習來說，就是要著重培養口頭和書面用英語進行交際的能力，就是要擴大學生的基礎知識，即語音，語匯，句法，語法等語言知識能力。我所執教的學校都是邊遠的農牧團場。地理區位上不占優勢，在英語教學中創設語言環境，也絕非易事。因此，讓學生掌握好語法知識，培養自學能力，就顯得尤為重要。

二、初中英語語法教學的特點

初中英語的學習有其起始特點和基礎性。首先：學生在有限的時間里，在非英語環境中學習，我們在英語語法的教學中不能單純的一股腦兒地向學生灌輸。只有當學生掌握一定的詞匯和進行大量的句子練習和積累，有一定的基礎之后，才可以歸納出某個語法內容，學生也容易理解和接受。例如：從初一第一節課開始學生就開始接觸到“am”，“is”，“are”，這三個漢語意思為“是”的詞，而且只用于一般現在時中，教師往往讓學生先熟記這些句型后，再適當歸納，不做不必要的擴大和引申，理解記住即可。其二：初中英語語法著重培養學生的基礎知識。在初中英語學習中，大綱要求初中學生掌握八種時態。即“一般現在時”，“現在進行時”，“現在完成時”，“一般將來時”，“一般過去時”，“過去進行時”，“過去將來時”和“過去完成時”，同時掌握這些時態的肯定句，疑問句，否定句等句型。而這些都是語法的基礎，為今后升入高中、大學打下堅實的基礎。

三、如何歸納教學中的語法點和上好語法課

英語教師們都知道，在教學過程中詞匯教學是英語教學的難點。如何用言簡意賅的語言表達抽象的單詞，一直是我們探討的課題。有些單詞如：sing（唱），write（寫），cry（哭），smile（笑），我們可以用動作讓學生猜意思來掌握。有些詞如：grateful（感激），excellent（優秀），可通過表情和手勢來掌握。但是遇到頻度副詞如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，學生理解就較為困難。下面我用圖表的形式歸納介紹這幾個頻度副詞的區別供探討：

篇（9）

一般英語總復習的時間都是在初三的后半段，此時所有課程要求的內容全部學習完畢，因此需要對三年來學過的內容進行統一的整理。對于英語來說，從詞匯到語法是復習的重點，在詞類的復習過程中，動詞的復習成為主要的內容，因為動詞與語法中的語態和時態等語法聯系密切。本文就以筆者多年的經驗簡單談談初三英語總復習中動詞復習的要點。

一、正確把握動詞的學習要求

在學習和復習的過程中首先要明確在新課程改革政策的規范下對于初中生動詞掌握的要求，然后根據這個要求來規范自己的行為，這樣才能在復習的過程中做到有的放矢，復習內容的針對性也將更強，如果在復習的過程中比較盲目，抓不住重點，不論是學生還是教師，都會有非常大的壓力。

《義務教育英語課程標準》中對于初中英語動詞的學習有非常明確的規范，首先要能夠掌握動詞的基本形式、動詞的類型、動詞的形式變化。在復習的過程中，需要對以上幾個內容進行系統的分析，因此這些內容必須要求學生能夠完全把握。課程標準中對于謂語動詞的要求是必須能夠熟練掌握其時態的變化。從歷年的中考試卷中可以得知，對于謂語動詞的考查主要是能夠在具體的時態和語態中進行相應的變化，要求和難度相對較低，所以復習的過程中沒有必要過于深究。

二、復習時需要進行總結和歸納，從而加深學生的記憶

在復習開始之前，可以先給學生布置復習的任務，在上課的時候讓準備充分的學生走上講臺對自己的復習內容進行講解，然后再由其他同學對該同學復習的內容進行適當的補充，最后由教師做最后的陳述和總結。在陳述的過程中，首先要對學生所講述的內容進行肯定，這樣一來能夠提升學生復習的積極性，另外可以使用最為巧妙的方式將缺失或者錯誤的內容進行糾正和補充，同時可以將所復習的內容以表格的形式表現出來，清晰的條理非常有利于學生的學習和記憶。

我在進行動詞的復習時主要是將動詞的類型、動詞的形式變化、情態動詞等分別列表，與此同時，還可以在網上搜索教案，比如，對動詞的形態變化的口訣等進行整理，這在復習的過程中使學生非常受益。

三、明確復習的目標，盡量不要對知識點進行延伸

在動詞的復習過程中，通常有學生會對動詞的形式的多樣性、時態、語態等特點在記憶的過程中出現混淆的情況，因此在復習的過程中盡量不要對某些動詞的用法再進行引申，以免出現過于繁雜的知識點，無法讓學生及時地消化。

比如，在復習及物動詞時，有一個句子： Mother bought her a new computer just now.該句子是一個比較典型的“及物動詞+間接賓語+直接賓語”的例句，如果將其改成“及物動詞+直接賓語+介詞+間接賓語”的例句時，可以改為：Mother bought a new computer for her just now.因為該例句主要是強調及物動詞的用法，因此不用去深究時態的知識點。隨意穿插知識點會讓學生在學習的過程中無法掌握要領。

四、創設高效的復習課堂

不同的教案設計、課堂要求、教學方法都是由不同的教師在長期的教學活動中總結的經驗，而如何檢驗一個課堂教學活動是成功的，只能通過高效來進行檢驗。不同的教師在教學過程中的方式和方法也是有區別的，在初中的英語動詞復習中我借鑒了很多教師行之有效的方法，效果相對比較顯著。

比如，在復習動詞的備課過程中，可以自己組織一段話，然后將這段話分成3～4個單句，并將這些單句組成選詞填空題，首先讓學生對這幾道題進行課堂作業。如：

分別使用以下幾個單詞進行選詞填空：is，turned，grow

My favorite sport is playing football.

The rain turned sunny.

The grass of football field grow very fast.

在學生進行課堂作業時，可以分別對這三種動詞進行系統的分析，比如“is”是系動詞，后邊必須跟表語，不能單獨作謂語等，將動詞運用到具體的情景中能夠提升學生的理解能力，同時還能夠加深記憶。可以由學生將這三句話通過組合然后連成一段有故事情節的語段，然后再根據學生的造句情況進行糾正，提升其對于動詞的運用能力。

總之，動詞的復習是初中英語的重點和難點，作為英語教師，肯定都有自己的一整套復習方案，但是切記在復習之前一定要首先明確復習的目標和要求，這樣在復習的過程中針對性更強，效果更好。

參考文獻：

篇（10）

[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0055-02[作者簡介]李世虎（1976―），男，甘肅灑泉人，本科，甘肅省灑泉市東苑學校教師，中學一級。

初中階段是學生思維活躍、興趣廣泛、想象力豐富的階段，而傳統的教學模式主要是以教師為主導而開展的，內容比較單一，形式過于簡單，在很大程度上影響了課堂教學的效率和教學質量。英語并非我們的母語，因此在學習時難免會感覺到吃力。興趣是激發學生學習的主要動力，對構建高效的初中英語課堂教學顯得尤為重要。

一、創新課堂教學方式，以豐富課堂教學內容

（一）積極開展情景模擬教學活動

英語是人們用于日常交流的一種工具，教師應該充分將日常生活的點點滴滴融入英語課堂教學中，多設計一些模擬英語訪談或者互動性較強的教學活動，給學生創造一個平等參與活動的機會和交流平臺，培養學生的英語語言應用能力。比如在學習“When、How、What、Who”等一些簡單的疑問詞時，教師可以通過課前設計的和學生日常相關的疑問句來進行提問，從而幫助學生學習和應用。比如：“When do you get up？”“How do you go to school？”“What do you eat for breakfast？”“Who is the one you love most in your life？”這些提問都常見、簡單，也是學生們日常生活中經常會遇到的，可以充分激發學生的學習興趣，引導學生主動去探索更多有關疑問詞的用法，創作更多的句型、句式。

（二）讓故事串聯時態的發展

講故事是一種很好的學習英語的方式，因為故事的內容涉及事情的起因、發展和結局。因此，教師在講解英語的時態時，可以充分利用這一邏輯性讓學生自由講述生活中的小故事。比如王同學舉例“昨天晚上我在看電視劇，現在正在和同學談論電視劇里面的故事，為了避免看電視影響學習，明天會聽家長的話，先做完作業后再看電視”。看電視是昨天晚上的事情，講述的時候應該用一般過去式，“Last night I watch TV drama.”現在和同學們談論故事情節應該用現在時：“Currently I talk about the story in the drama.”明天的事情應該用將來時：“In order to avoid the influence of learning will watch TV， I will finish my homework first and then watch TV.”在彼此交流的過程中，學生就可以輕松掌握時態的基本用法。同時，故事的串聯也可以幫助學生自己來比較不同時態之間的區別。當然教師也可以講一些知識性強的問題，比如：

1981年郎平為中國女子排球隊首次拿到了冠軍：In 1981 Lang Ping China women’s volleyball team won the championship for the first time.

這是可以用來比較時態的時事案例，不僅可以讓學生學習英語，同時還可以了解到其他知識，從而增加學生個人的知識儲備，提高個人素質。

（三）運用多媒體教學

隨著現代高科技、信息化的不斷發展和完善，多媒體教學已經逐漸被英語教學者所重視。教師可以利用計算機網絡技術將課本上枯燥的文字通過聲音和圖像生動地表現出來，從視覺、聽覺的角度來刺激學生的感官，使學生身臨其境，更好地理解所學知識，也可以幫助學生更好地記憶。比如在初中英語第一課學習認識各種人物時，教師可以找一段家庭生日聚會的錄像，里面會有很多和壽星相關的人物角色，爺爺（grandfather）、奶奶（grandmother）、爸爸（father）、媽媽（mother）、姐姐（sister）、弟弟（brother）、阿姨（aunt）、叔叔（uncle）等，學生可以通過有趣的生日聚會學習不同人物角色的表達。同時，教師還可以鼓勵和引導學生利用互聯網等工具，多找一些英文歌曲或經典的英文電影在課外進行自主學習。

二、加強師生間的雙向互動

作為一種語言交際工具，師生間的雙向互動對于初中英語的課堂教學非常重要。教師不僅應該重視自己的教學過程，同時還應該與學生積極互動，盡量讓他們主動參與課堂教學的每一個環節。教師首先應該轉變傳統的教學思維，重視學生的個性化發展，在互動的過程中積極引導學生主動思考、自主探索，大膽地提出質疑，分析問題，從而培養學生的創新意識。比如一般我們都會用“I’m…”進行自我介紹，現在有這樣的一段電話詢問對話：

Tom：Excuse me，this is Tom，how does Mary help at home？

Lucy：No，she is out for walking，I’m her mom.

這段對話是Tom詢問Mary在家干嗎，但是Tom在自我介紹時，并沒有用“I’m Tom”而用“this is Tom”。

三、進行積極、有效的評價

過去，教師對學生的評價以學生的成績為唯一標準，導致學生只注重考試成績，而忽略了學習過程中對自己學習狀態的反思、總結，這對學生的學習進步有很大影響。因此，在課堂教學過程中，教師應該建立全新的評價體系，在知識掌握的基礎上對學生學習過程中的進步和學習優點進行全面、客觀的評價。教師可根據學生的性別、語言差異、文化背景、經濟狀況以及社會環境進行綜合評價。在評價過程中，教師可以采取小組評價、班級評價、學生互評、學生自評等方式，確保做到評價結果的客觀、公平和公正。同時，在評價的過程中，教師應該多給予學生積極、鼓勵性的評價，給學生傳導積極學習的正能量，注意發揮評價的鼓勵作用，對于學生的一些創新想法，應多給予充分的肯定。

在現代經濟、科技和文化飛速發展的時代，英語作為一種國際化的語言，是我國走向國際化舞臺的重要手段。初中英語教學是學生學習英語的重要階段，對學生以后的發展有著很大的影響。因此，教師應該改變單一、傳統的教學模式，豐富課堂內容，加強師生間的雙向互動，給予學生積極、有效的評價，從而構建高效的英語課堂教學，提高教學質量。

參考文獻：