考核發言稿匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇考核發言稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據《考試大綱》對實驗內容和能力的要求，可分四個專題進行復習：

1.化學實驗基礎知識

主要內容有：常見儀器的規格、用途、使用方法，包括儀器連接、固定、組裝和洗滌等；常用試劑的取用和保存；物質的分離和提純；溶液的配制與中和滴定（包括天平、容量瓶、滴定管的使用）；試紙的使用。

2.高考考查的重點內容

常見氣體的制備、凈化、收集、檢驗、尾氣回收以及實驗安全等的考查是高考考查的重中之重。如制氣的裝置分三類：固―固加熱裝置、固―液或液―液加熱裝置、固―液或液―液不加熱裝置。氣體的凈化與干燥過程，使用的裝置有洗氣瓶、干燥管、硬質大試管等，收集的裝置和方法要根據氣體的密度和溶解度確定，為防止有毒氣體污染環境要設尾氣吸收裝置。

3.物質的檢驗

其流程可歸納為鑒定、鑒別、推斷。解答這類問題的思路是取少量待檢驗物質（固體應配成溶液）加入適量試劑鑒別，簡要敘述檢驗步驟，準確描述實驗現象，分析判斷，得出結論。

4.探究物質的性質和物質的制備

這類試題是近幾年高考的熱點，高考中常以“實驗操作要領和原理”類的題目出現。解答這類題目，關鍵是要重視教材中的每一個實驗和科學探究，把握其操作要領，挖掘出其應有的價值。

二、重探究，積極提高綜合能力

近年來，高考命題越來越突出對綜合能力的考查，尤其注重對創新能力的考查。因此，學生在系統復習實驗知識和基本技能的前提下，還應注意靈活運用，通過知識遷移的方式，注重對實驗創新能力的培養。如2011年全國卷第28題模擬登山運動員所需的能源提供劑氫化鈣的合成，先后考查了考生識別典型的實驗儀器裝置圖的能力。

三、創新能力的建議

1.在基本儀器使用中探究

任何化學儀器都有其特殊用途，但并非唯一用途。如復習干燥管時，思考它還能用來做什么實驗（燃燒氣體、簡易啟普發生器、防止倒吸），要勤于討論和思考。復習洗氣瓶的使用時，可用圓底燒瓶、平底燒瓶、蒸餾燒瓶、錐形瓶等組裝成洗氣瓶。教師提問學生：“洗氣裝置除了洗氣外，還有哪些用途？”如此復習能使學生對簡單的儀器倍感興趣，思維得到活化。

2.在常規實驗操作中探究

實驗操作也不能墨守成規，應適時創新。如2011年山東高考卷第30題（4）小題：常溫下，H2SO3的電離常數K=1.210，K=6.310；H2CO3的電離常數K=4.5，K=4.7。某同學設計實驗驗證H2SO3酸性強于H2CO3；將SO2和CO2氣體分別通入水中至飽和，立即用酸度計測兩溶液的pH，若前者的pH小于后者，則H2SO3酸性強于H2CO3。該實驗設計不正確，錯誤在于用于比較pH的兩種酸的物質的量濃度不相等。設計合理實驗，驗證H2SO3酸性強于H2CO3（簡要說明實驗步驟、現象和結論），儀器自選。

解答本題需要常規的思考過程，但又不拘擬于某個套路。我們可設計多種方案。例如：

方案一：配制相同物質的量濃度相同的NaHSO3和NaHCO3溶液，用酸度計（或pH試紙）測兩溶液的pH，前者的pH小于后者，證明H2SO3酸性強于H2CO3。

方案二：將SO2氣體依次有過NaHCO3（或Na2CO3）溶液、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、澄清石灰水，品紅溶液不褪色且澄清石灰水變渾濁，證明H2SO3酸性強于H2CO3。

方案三：將CO2氣體依次有過NaHSO3（或Na2SO3）溶液、品紅溶液，品紅溶液不褪色，證明H2SO3酸性強于H2CO3。

學生還可以思考有沒有新的方案，在平時的練習過程中，應該多提出幾個“假如”，多問幾個“為什么”，創新的思路自然會被激活。

篇（2）

高質量發展政績考核體會交流發言

量化政治指標，畫準政績考核“刻度線”。政治考核屬性是干部考核的根本屬性，必須將政治標準貫穿于領導干部政績考核的始終，充分發揮政績考核的政治體檢功能，引導各級領導干部樹立正確的政績觀，確保領導干部的政治立場、政治方向和政治原則精準無偏。

政治素質有其潛藏性和隱蔽性，故要對政治標準進行量化，用好談心談話、實地調研、巡視巡察等反饋結果將之“外顯”，著眼政治忠誠、政治定力、政治擔當、政治能力、政治自律等方面建立正面清單和負面清單，經常性、近距離、有原則地接觸干部，細觀言行、深察思想，讓領導干部的“活思想”“真情況”冒出來，將“兩面人”“假面人”“帶病人”甄別挑出，將政治表現不合格、政治考核不過關的領導干部“請”出隊列，對于思想上存在苗頭問題的領導干部，及時咬耳扯袖，切實樹立正確的選人用人的鮮明導向。

體現群眾評價，畫準政績考核“延長線”。人民群眾是領導干部貫徹落實黨的路線方針政策的直接受眾，要堅持人民導向原則，在人民群眾廣泛參與的基礎上進行察德辨才、任用提拔和民ZHU考評，采取問卷調查、召開群眾聽證會和座談會等方式提升群眾參與度，充分尊重群眾意愿，讓群眾綜評成為檢驗領導干部“手藝”的重要衡量標準，注重考評干部在為民服務上的態度、質量與成效，突出考核為民辦實事、為民解難題的質與量、時與效，避免選人用人上的不正之風，確?？己私Y果公平公正、準確客觀。

強化結果運用，畫準政績考核“責任線”。要牢牢扭住貫徹新發展理念、推動高質量發展目標任務，不讓慵懶無為者“占便宜”，實現實績考核全面、真實、客觀，考準考實領導干部的實際表現和履職能力，將考核結果與領導干部的待遇職位掛鉤，優先提拔選用實績突出的領導干部，及時實施獎勵、警戒、提醒等舉措讓領導干部“知導向”“識長短”“正衣冠”，樹立能上能下、治庸治懶的考核“風向標”，激活干事創業的“一池春水”。

篇（3）

物理實驗不僅可以使學生對一些物理現象獲得足夠的感性認識, 留下比較深刻的印象, 還可以揭示物理現象的本質, 有助于他們建立概念和掌握規律。因此，作為高中物理教師，在實施素質教育的過程中, 有必要進一步總結經驗, 尋找差距, 不斷探究物理實驗教學的新模式和新方法, 這對培養學生的實際動手能力, 觀察思考能力, 為技術基礎課和專業課的生產實踐教學打好基礎, 提高學生綜合素質, 加快應用型人才培養步伐有著十分重要的意義。

在物理實驗教學中，教師要圍繞物理課的教學目標以及學生的年齡特征和認知水平進行實驗教學, 以觀察、操作、形象思維和定性討論為基礎, 以形成基本概念, 掌握基本規律和培養基本技能為中心, 并以發展能力和聯系實際為原則, 注意不斷探索新的方式方法, 才能不斷提高物理課的教學質量, 特別是物理實驗課的教學質量, 使素質教育在實踐教學中發揮更新更大的作用。

1. 注重課堂演示實驗 課堂演示實驗是物理課教學的一個重要環節。大綱規定的課堂演示實驗應全部開出。

講解要有演示配合, 演示要為講解服務。要使學生在較短的時間看到清晰的現象, 得出正確的結論, 教師必須在課前做好充分的準備。教師要不怕麻煩、鉆研實驗, 克服困難, 不打折扣地開出實驗, 包括自制一些簡單儀器, 開出部分替化性實驗, 這樣才能保證演示實驗取得明顯效果。

慣性、熱膨脹、橫波與縱波等演示實驗雖然簡單, 但能激發學生興趣, 烘托課堂氣氛, 引導學生思考, 一定要邊講述, 邊實驗。一些儀器不便搬動的實驗, 如觀察陰極射線和洛侖磁力等, 可安排在晚自習組織學生去實驗室觀看, 同樣可以收到良好的效果。

2. 注重分組實驗 由于學生分組實驗是物理實驗教學的主要形式, 所以實驗小組的大小直接影響著實驗的效果。

要讓每個同學都能親自操作, 得到鍛煉, 必須充分發揮現有儀器的作用, 像做《驗證力的平行四邊形法則》、 《伏安法測電阻》等實驗的儀器價廉且數量較多, 可以把已分好的較大的實驗組再一分為二, 變成2一3 人一組, 讓每個學生都有事可做, 人人學有所獲。而《用氣墊導軌測即時速度, 平均速度和加速度》等實驗, 由于實驗儀器價值昂貴, 相對缺乏, 則可采取儀器不動、人員輪換的辦法, 將全班并進式變成分組輪換式實驗, 只要安排好時間, 同樣可以達到讓所有的同學都能動手操作, 觀察現象, 記錄數據, 參與實驗的全部活動的目的。

學生分組實驗要體現以教師為主導, 學生為主體的原則。為取得明顯的效果, 必須由教師提前一周告知學生實驗題目, 指導其預習實驗內容, 熟悉操作步驟, 做好心理準備。進人實驗室后, 要進行個別提問, 抽查實驗預習和準備情況, 并檢查出勤情況。

只有在教師詳細講解了儀器性能, 使用方法, 讀數要領, 具體步驟, 學生明確了實驗目的、原理、方法之后, 他們才能頭腦清晰, 心中有數地投人實驗, 進行操作。

學生實驗要在教師的組織和指揮之下進行。教師既不能包辦代替, 束縛學生手腳, 影響學生主動性的發揮; 也不能不問不管, 放任自流。學生操作時教師的巡行指導十分重要。如發現錯誤的操作, 必須及時給予糾正, 隨時解答疑難問題, 幫助消除儀器故障, 核對審查實驗數據, 以保證學生能在實驗中正確地進行測定, 減少誤差, 防止不應有的事故出現。

3. 注重課外物理興趣小組的培養 興趣小組實驗為適應素質教育的發展, 可以在教學班級組建課外物理興趣小組。一個十人左右的興趣小組, 可以完成教材中的“小實驗” , 開展物理實踐活動, 做些與現代科技緊密相關的社會調查, 進行比較簡單的物理課題研究, 還可對全校所有小組進行物理科普講座, 嘗試創新精神和創新能力的培養。興趣小組中能力較強, 作風踏實的同學, 可以參與簡單儀器的制作, 學生分組實驗的準備工作, 他們熟悉物理實驗, 也就是實驗小組的核心成員。他們可以撰寫科普小論文, 編寫“學習園地” 和簡報, 這對激發學習興趣, 樹立班級良好的學風和班風, 搞好實驗教學十分有益。

4. 注重物理實驗考核 物理實驗考核大綱要求把物理實驗作為單獨的一門課程進行考核, 不合格者要進行補考。

實驗考核以操作考核為主, 每學期末進行一次。

象《用單擺測定蘭州地區的重力加速度》、《感應電動勢方向的研究》等實驗就是很好的實驗操作考核題目, 每個學生用20 分鐘時間獨立實驗、記錄, 通過計算得出結論, 分析誤差寫出報告交老師評分, 對學生是一次很好的考查和鍛煉。

在期中、期末考試的試卷中, 還可按選擇、填空等題型加人約8 % 的實驗內容進行測試, 比如基本物理測量工具游標卡尺、電表等的讀數, 氣墊導軌等重要儀器部件的名稱等。實驗內容的筆試測試可以進一步引起學生對實驗教學的重視。試驗考核應將操作和理論結合起來。

篇（4）

在目前的社會教育形勢下，課程的考核方法一般分為筆試和操作。

1.一般研究性工科大學的考核形式。

在傳統的研究性工科院校中，CAD課程的考核都是采用出傳統試卷的方法?？己说念}目一般以選擇和步驟簡答為主要形式，其中選擇類題型抽取相關軟件的某些主要的功能特點、繪圖方法和繪圖步驟中的關鍵步驟，主要考核學生對軟件的熟悉程度。但是限于考核的形式和試卷的題量，很多時候不能考核學生使用軟件的技巧，更不能考核學生的動手操作能力。

2.社會各種資格考試的考核形式。

在目前的社會培訓機構中，有很多的課程與關于CAD軟件的使用相關，比如繪圖操作員等國家技術認證課程，而這種認證課程的考試方式一般是部分筆試及部分上機操作，筆試題型主要設計專業知識、繪圖相關知識及公差互換性知識，上機題型一般為典型零件圖或者典型裝配圖的繪制。在相關的學習及考試過程中，考題由國家相關部門出設，題型都比較基礎，大部分學生在經過培訓機構的培訓后能通過考試，在某些方面不能體現出高水平學生的能力。

3.企業招聘人才時的考核形式。

在目前的社會中，企業對制圖人員的要求不僅僅是能運用基礎知識和典型知識，更要對某類型零件和專業問題透徹地理解，或者是能夠熟練使用某種操作方法，尤其對軟件的某些專用工具能夠熟練地使用。因此企業在招聘相應的操作人員時，在筆試和面試過程中會對自己常用的技術進行考核，如果學生不能抓住機會表現自己，就會失去工作的機會。這樣的考核方式不利于人才的選擇，很多有能力的學生可能由于個別功能不熟悉而被刷掉。

4.目前應用性工科院?？己朔椒?。

目前應用型工科院校的CAD課程考核一般采用類似于傳統高校的筆試方法，為適應自身的發展方向，在筆試的同時配合經典圖形的上機操作，但是在選擇考試題時隨機性較大，很多學校的考試題出自專業長期以來建立的題庫，這種固定的題庫中的題型只能考查某些基礎知識點，同時照顧到學生的掌握情況，往往不能涉及軟件使用相對較少的功能，所以題型的覆蓋范圍相對比較小，從而使考核成績不能全面反映學生的學習情況。

二、探索適合目前應用性工科類專業的CAD課程考核方式

1.從社會需求入手探索企業的要求完善考核方式方法。

目前的社會發展速度很快，CAD軟件發展速度也十分快，軟件的更新速度一般以年或者月為單位計算，軟件的相應功能也發展較快，但是企業使用的軟件版本一般都比較穩定，考慮到成本，以及設計人員對軟件的熟悉程度可能會影響工作的速度，一般的中小型企業在選擇CAD軟件時都是以相對適用的版本為主。

學校在選擇教學和考核CAD軟件的版本的時候，要考慮學生的就業趨勢。同時在考核的試題中需要體現目前社會中相應專業方向的生產企業所生產的典型產品的內容。而且在考核方式上，要選擇趨近趨近與企業工作實際的方式，比如限時完成設計、抄圖等。這樣能夠讓學生從考核中了解到社會的需求情況。

2.借鑒國家資格考試內容及國家級比賽的形式進行考核。

目前國家資格考試是國家級專家出題，都屬于軟件的重點知識和基礎內容，同時資格考試考核的內容能夠普遍地適應社會的需求，可以作為工科專業CAD考核的筆試內容。這樣可以考查學生掌握基礎知識的多少，學生在掌握基礎才能結合自己的愛好，向相應的專業方向發展。

目前包括教育部等國家部門開展了很多形式的國家級CAD軟件比賽。比賽的復賽及決賽都以工程實際案例為考題，突出考核學生對應實際問題的反應能力。這種形式既貼近實際使用軟件的形式，又能考核某些專業問題。在應用型工科專業發展的今天，這種形式無疑十分合適。

3.配合工程制圖及設計等課程，以課程設計的形式考核。

在工科專業中很多課程配有課程設計的環節，比如在機械類專業，畫法幾何與機械制圖配有零件圖和裝配圖的繪圖訓練，在后續的機械原理和機械設計課程都有課程設計，在這些訓練和設計過程中，配合CAD軟件來完成訓練和配合，不但可以訓練學生的CAD軟件的使用能力，而且能將課程知識進行應用。在考核CAD軟件的使用時，可以考慮訓練和設計的綜合成績，作為CAD課程考核的實訓參考。

三、結合目前社會的需求和教學要求進行考核設計

根據目前的社會需求，我們針對應用型工科專業的專業特點，對CAD課程的考核進行設計，考試方式的選擇上由筆試、上機和課程設計組成。

其中筆試題目內容以軟件的常用基礎命令，軟件常用設置，繪圖基本技巧為主。重點考核學生對基礎的掌握?？己撕罂梢酝ㄟ^對筆試試卷成績的分析了解學生對基礎知識的掌握程度，從而修改在授課時對基礎知識的關注度。

上機的內容由本專業的熱門的或者典型的產品、工件，要求學生在有限的時間內完成相應的設計圖，或者完成抄圖的工作，這樣的考核方式，可以使學生感受到工作的壓力，并且還能讓學生對工業生產的典型產品有比較深入的了解。

篇（5）

一、研究背景和意義

本綜述以近5年來，公開發表的高校思政課課程考核方式改革方面的部分學術論文為基礎，經過查閱、歸類、分析、總結和評價幾個環節的工作，初步得到了關于該問題的一個系統思路和基本理論藍圖。課程考核問題在教育界不是一個新領域，但由于思政課的特殊性，專門研究思政課考核方式的文章和觀點并不算豐富，各方觀點也非常接近，可見在課程改革的過程中，如何進行思想政治課的考核仍然是一個有待深入挖掘的實踐問題。

二、探討的主要問題

在本文涉及到的20余篇代表性文獻中，大多數都是從以下幾個方面來探討思政課考核的。分別是：考核的作用和意義、現有考核方式的弊端、開閉卷考試的優劣比較、學生成績的構成方式和比例、考核方式改革應遵循的原則、考核方式的內容改革、考核方式的途徑改革、考核方式的評價機制改革、實踐環節和考核等。也有一些文章角度獨特，談到了學界尚未充分關注的問題，在諸多文獻共同談到的共性問題當中，圍繞考核的形式、考核的評價機制和考核功能發揮三個核心問題形成了一個比較完備的理論系統，學者們通過論述致力于回答一個問題那就是：如何考核才能客觀、科學地反映學生的知識水平、分析解決問題的能力、思想道德水準和信仰情況，并且通過考核激勵他們更好地學習思政課。這可以說，是思政課吸引力持續偏低，實效性不強的一個重要原因，那就是思政課的考核理論與現實脫節、學生“表里不一”，政治理論沒有入心入腦，分析解決問題的能力和清晰的政治信仰沒有形成。所以如果我們能夠改進思政課考核方式，使之真正發揮課程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考試分數定終身的話，高校思想政治教育的實效性將會大大提高。

三、 代表性觀點

首先，在考核本身的意義價值上，作者們觀點是一致的，普遍認為思政課考核方式如果是科學合理的，可以促進教學改革，提高教學質量，調動學生學習的積極性主動性，并更好發揮教師教學的創造性。其次，在思政課考核方式現有的弊端問題上，“一紙試卷定終生”的考試方式忽視平時表現、忽視理解運用，忽視能力培養和價值觀的塑造。第三，在考核方式的改革原則上，普遍認為考核應該尊重教育規律、理論與實踐相結合、知行合一、能力為本、公平公正、激發創造性。第四，在開、閉卷考試的優劣分析上，大多數作者認為兩種形式各有優劣，但是按照素質教育、以人文本、理解為主、靈活運用等要求，普遍認同開卷考試作為優先選擇的方式。第五，在評價機制上，很多作者已經認識到提高過程性評價權重的問題，將期末考試在學生總成績中比重弱化，引導學生注重平時的積累，在學生成績中平時成績占有一定比例并且形式多樣化。第六，在評價主體上，一部分作者提出跟以往老師作為單一的評價主體相比，考核方式的改革應該形成多重主體：輔導員、學生干部、教師、學生互評、自評應該相結合，更能體現學生平時的表現，并避免教師單一評價主體的主觀性失當。

四、 尚未解決的問題

目前來看，能夠體現考察學生道德、能力和信仰功能的考核方式大都欠缺可操作性，會耗費相當大的人力物力和財力，目前實行思政課大合班教學的多數高校沒有條件推廣。但是現有的考核方式又存在很大的問題，諸多改革措施都沒有從根本上解決存在的問題，可謂正處在一個兩難境地。另外大多數作者沒有系統論述和解決實踐教學環節的考核機制問題，在教學中，實踐環節的考核確實難以量化，但是定性的評價又不能避免主觀性，容易有失公平，所以這個問題還有待進一步探索。

五、 發展趨勢和評價

隨著思政課教育教學改革的深入，回歸學生主體本位，體現以人為本，滿足學生成人成才需求已經成為了思政課和其它課程的共同使命。思政課只有在改革中增強實效性才能發揮應有的功能，完成使命。作為思政課改革的關鍵環節，考核方式改革目前已經基本脫離了單一的機械的考核評價方式，初步形成了一個由過程性評價、結果性評價共存，知識考查和能力考查并重，理論教學和社會實踐兼顧的考核系統。

參考文獻：

[1]李本吉.高校思想政治理論課考核評價方式的改革實踐[J].中國電力教育.2011(23).

[2]董娜,吳錦旗.對高校思想政治理論課考核方式改革的思考[J].山西高等學校社會科學學報.2010(9).

篇（6）

高科技企業屬于新技術、新學科型及學科交叉領域的企業，它以創新為核心，具有“高、快、靈”的特點。高指高資本密集和技術密集，產品技術含量高，附加值高，經營風險高；快指產品更新換代快，市場發展快，企業成長快；靈指企業對科學技術發展反應靈敏。正是基于這種高風險和高收益，促使知識成為企業整個價值鏈活動中主要的增值源泉，而企業人力資本尤其是知識型員工也成為高科技企業創新發展的核心和動力。

一、高科技企業人力資源特點

當前我國高科技企業人力資源的基本特征主要表現為：一是企業員工素質高。“知識型員工”是企業員工隊伍中的主體，據統計數據顯示，我國互聯網公司普遍擁有占員工總數80%以上的本科畢業生，而且主要由掌握了尖端和前沿技術的電子類和計算機類的高校畢業生組成。二是員工隊伍年輕化。對新學科新技術的迫切需求要求高科技企業擁有一批年輕的、掌握最新技術的員工。三是員工強調自主性，富有創造性，追求自我實現，追求獨立性和個性化。他們對自身發展具有高期望值。四是人才爭奪激烈，員工流失率較高，據有關資料顯示，高科技企業員工流失率平均在15%左右，這種不穩定性對員工的工作積極性和歸屬感都帶來負面影響，對公司的穩定成長造成極大的不利。

二、高科技企業研發人員及其特點

高科技企業研發人員是典型的“掌握、運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”(美國學者彼得?德魯克)，作為企業的核心生產要素，知識工作者富有創造性精神，強調自主性，更多地追求工作成就感、滿足感。

高新技術企業研發人員的特點主要表現在以下幾個方面：

1.具有較高的素質；高新技術企業研發人員大多受過系統的專業教育，具有較高的學歷，掌握一定的專業知識和技能。

2.具有較強的創新性；創新是高新技術企業研發人員最重要的特征。高新技術企業研發人員可以在易變和不完全確定的系統中充分發揮個人的資質和靈感，應對各種可能發生的情況，推動著技術的進步，不斷使產品和服務得以更新。

3.具有較強的成就動機；與一般員工相比，研發人員更在意實現自身價值，并強烈期望得到社會的承認與尊重，并不滿足于被動得完成一般性事物，而是盡力追求完美的結果。

4.具有較強的獨立自主性；高新技術企業研發人員不喜歡別人按部就班的為自己安排工作，他們更傾向于獨立自主，這種特性表現在工作場所、工作時間方面的靈活性要求以及寬松的組織氛圍方面。

5.具有較強的流動性，研發人員更多地信守于自己的職業，而不對企業做出終身承諾度較低，流動性較大。一旦現有工作沒有足夠的吸引力，或缺乏充分的個人成長機會和發展空間，他們會很容易地轉向其他公司，尋求新的職業機會。

三、高科技企業研發人員考核

1.工作工程方面。研發工作則屬于腦力勞動，其工作過程沒有固定的流程和步驟，而且不可觀察，旁人無法監督，因而工作起來呈現出很大的隨意性和主觀支配性，靈感和創意可能發生在任意的工作外時間和場合，因此，對研發人員的工作過程很難實施監控，傳統的操作規程對他們也沒有意義。這些特點導致傳統的考核方法無法有效地衡量研發人員的工作績效，有些企業習慣于用行政人員、生產人員、銷售人員的考核方式去考核研發人員，往往會造成研發人員的績效考核失真，并導致一些不良后果。

2.工作成果方面。企業研發人員的工作成果常以新產品、新技術、專利、論文等形式出現，這些工作成果被市場接受并轉化為經濟效益往往需要一個相對漫長的過程，因而短期內難以直接衡量其價值。對研發人員個人的工作成果，經常無法采用一般的經濟效益指標加以衡量。此外，企業研發活動帶有一定的探索性，因此，失敗的結果有時也是有價值的，例如一些成果僅僅是證明某種試驗或測試方法可行與否，證實與證偽具有同樣的價值，這些都將成為企業知識財富的積淀。

3.工作和考核方式方面。傳統的管理制度和考核方法是在例行性工作和可觀測的工作的基礎上制定的，它要求員工嚴格按照規章制度辦事，不允許例外的出現；而研發人員的工作是一種創新性的腦力勞動，對工作條件的需求與一般性的工作大不相同。例如軟件編程工作就是很典型的一個例子，它是一項連續性工作，需要不間斷的時間和自由的空間，這就與傳統的按部就班的工作要求產生沖突，傳統單一的考核管理方式往往會制約研發人員的個人潛能的發揮。如果公司的管理者意識不到這一點，墨守成規地捍衛其管理制度的權威，將可能挫傷研發人員的工作積極性。有些管理人員不理解技術人員的這個特點，采取管理生產工人的方式管理科研技術人員，其結果必然會在企業中產生沖突。

4.關于績效考核指標。由于研發作業流程的復雜性及不穩定性，導致研發人員的工作比較難標準化，在建立績效指標時會因為缺乏標準工時等數據而遇到困難。研發人員工作本身的獨特性以及工作成果不易衡量，企業對研發人員的考核在定量指標和定性指標之間、在結果指標和過程指標之間、在短期指標和長期指標之間很難做出讓企業和研發人員都能接受的選擇。很多企業先行的考核辦法中，定性內容較多，影響考核的公正性?？冃Э己说牟豢茖W也帶來了報酬激勵缺乏依據，帶來不公平感，影響研發人員的積極性。如果再加上崗位價值不明確、任職資格劃分及評定模糊，那研發人員的薪酬就確實靠拍腦袋了，于是薪酬機制引起更多的不滿。

參考文獻：

篇（7）

在高考地理考試過程中，一般綜合型試題的題目都比較復雜，給出的條件也很多?？忌诳荚囘^程中可以先對題目進行整體審題，了解題目的大概意思以及題目要求考生做出解答的問題類型。在整體審題過程中大致瀏覽題目所給出的材料，并根據所提供材料對解題類型有一個大概了解，對題目涉及的知識點進行總體概括。

2.準確審題

在對題目進行整體審題后，考生對綜合型試題的考查內容以及提供的材料都有了大致的了解。這時在準備開始解答綜合題前，要對題目所提供的材料和題目的問題進行仔細閱讀，例如，題目中提出的經緯度、太陽高度角、位置分布、圖例圖標等信息。對題目所提供的所有信息進行綜合分析，仔細閱讀材料中的每一段話、每一個數據、每張圖例表格，總結出題目和材料中的關鍵詞句，明確解題過程中的主導思路，防止發生所答非所問的問題。

二、利用材料信息

地理的綜合型試題一般都伴隨著數據、地圖或者圖表等材料信息。在對綜合型試題進行解答的過程中要學會多應用題目中所提供的材料信息。例如，題目中多次提到四川盆地，那么可以由此得出以下結論：首先，考查的是中國地理知識；其次，四川盆地有高山阻擋、海拔低、深居內陸遠離海洋等知識點；最后，再根據具體題目要求結合材料內容作出準確答案。

三、學會進行知識遷移

高考地理的綜合型試題不僅是對學生地理知識儲備量的考驗，也是對學生臨場發揮、隨機應變能力的考驗。地理考試主要考驗學生的地理知識基礎以及對不同類別的材料進行分析的綜合能力。根據不同題目和材料進行知識遷移需要考生具備過硬的地理知R基礎。例如題目所給出的問題是石油、天然氣的運輸方式。那么根據所學知識想到石油、天然氣均為流體，只能使用管道運輸的方式，再由管道運輸所想到管道運輸的優點（運輸成本低、所占面積小、連續性強等）。

四、注重答題細節

在解答高考綜合題時要盡量使用專業的術語，答題卡對每個問題的回答區域進行了有限規劃。這要求考生在答題過程中盡量使用準確、精煉的語言進行作答。在答題過程中使用書面語言，切忌出現白話文。高考試卷是流水式閱卷，每一名閱卷老師要在短時間內對大量試卷進行批改。在綜合型試題的閱卷過程中簡練的答題內容可以更好地抓住閱卷老師的眼球，使得閱卷老師根據知識點對試題進行打分。

在答題過程中要做到具體案例具體分析，不要使用套話對試題進行解答。在綜合型試題的解題過程中，很多考生對于同類型的問題使用套話進行作答，導致多個試題的答案出現嚴重雷同。同時在綜合型試題的解答過程中，由于答案內容過多，導致閱卷老師不能很清楚地看到采分點。考生可以在答題時將答案內容標注序號，或者使用首先、其次、最后等條理清晰的詞語對解題答案進行合理劃分。這樣不僅可以更清楚地表達出自己的解題思路，也可以幫助閱卷老師更快速地抓住答案的采分點。

在答題過程中需要注意的就是認真書寫、規范作答。閱卷老師每天都要審閱大量的試卷，一份書寫規范的試卷可以有效緩解老師們的工作壓力。規范的書寫不一定要求學生的字跡多么漂亮，只需要在作答過程中清楚寫好每一個字。同時還要注意不要在答題過程中大量出現錯別字和勾抹痕跡，如將“鋒面”的鋒字寫錯成“峰面”；將“大洋洲”的洲寫成州等。規范的書寫以及整潔的卷面可以對考生的考試成績產生一些影響，因此在綜合題的答題過程中考生也要格外注意。

科學合理的解題方法可以讓考生在考試過程中取得事半功倍的效果。文章中提出的方法要領適用于每一名文科考生，相信只要考生在考試過程中擁有細心、信心和決心，一定可以取得滿意的高考成績。

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同時，又要兼顧差異化考核，“量體裁衣”“對癥下藥”，把普遍要求和職位職責結合，主觀努力和客觀條件結合，“擠水分”與“增權重”相結合。既考出實績，也要體現業績，發揮好政績考核校準的功能，為干部干事創業指明努力方向。

校準急拿現用、走馬觀花的視差，瞄向日常高效刻度。政績考核不能“平時不聞不問，用時一錘定音”，應注重日常考察，突出“考在日常，做在經?！睂?，讓考核方式從年終考核向日?？己?、定期考核、階段考核轉變，在日?？己酥忻嵡?、建檔案、畫“肖像”。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學中角色扮演法是指根據教學的需求，由教師提出具體的場景，提示各角色的身份，學生經過準備，充分發揮自己的能動性、積極性。通過閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對事物所持的態度。教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習活動。

2. 角色扮演教學法的內涵

角色扮演教學法歸類為“情景領域教學法”之一，旨在以某種任務的完成為重點目標，再設定一定的教學目標，讓學生在角色中將注意力專注于學習，借著親身經歷的過程來獲得實質；在開展角色扮演的學習活動過程中，不僅能提高學生的積極性、強化學習，而且可以使盡可能多的學生參與到課堂教學過程中，變傳統的“被動灌輸”為“主動吸收”，與新課程面向全體學生及倡導探究、合作學習等理念相吻合。

二、角色扮演教W法的模式

1. 角色扮演法

生物學的知識源于生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活、深入生活、認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。這就需要創設各種引導學生關注生活、認識生活的情景。角色替代無疑就是創設生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現實生活中遇到的實際問題常常是整合生物學的各類信息綜合出現的。在教學中，我們可以讓學生走進某種角色，在接近生活實際的情境中解決問題。如在“合理的膳食”這一教學過程中，可以讓學生充當“小營養師”，為全家設計食譜并一起討論營養是否合理再進行操作，使學生加深對一些食物營養成分的認識，同時也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學生不僅體會了生物與社會生活的關系，懂得了生物的真正價值，也提高了他們真正參與社會生活的能力。

三、角色扮演教學法的方式

1. 巧妙創設情景，合理設計角色

將學生置于真實的情境中，學生容易產生學習探究的愿望，這樣才會輕松愉快、積極主動地思考與探索。在教師的組織下讓學生在創設的情境中依據活動內容扮演某一特定的人物，學生在扮演過程中開展學習，借助自身經歷的過程獲得知識，能夠有效地提高學生的學習效率。

2. 做好角色分工，引導角色表演

在課堂活動過程中，角色的分工可以由教師有針對性地指定安排，也可以讓課代表、學習小組長根據組員的特點合理指派。例如：角色替代法――當小小編輯，在學習“鳥的生殖和發育”時，可設計這樣的情景：《少年科學畫報》的編輯收到了熱心的讀者寄來的關于鳥類生殖和發育的照片，但粗心的讀者卻沒有按鳥類的生殖和發育過程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡短的文字說明。請同學們充當小編輯，將圖片排好序并配文字說明，每一位小編輯在對照片對比觀察的基礎上提出了自己的觀點，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發了學生的熱情，又訓練了他們的思維能力。

3. 及時反思活動，生成活動心得

若想讓學生真正有所得，在表演結束后，教師必須安排學生及時反思，反思表演過程中的得與失，并討論交流。教師再結合本堂課的學習目標有所補充。

四、角色式扮演教學法的意義

1. 能激發學生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應了學生的這種年齡特點，從而調動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發展提供應用舞臺

在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職；沒有參與的學生會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握得更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。

五、總結

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在追究原因之前，我們先來看下美國哈弗的考核體系，學生發言占到學生考核成績的50%。“冷點名”是哈弗教師的法寶，也是學生首先面對的壓力。教授會專找不愛發言的同學，“某某同學，請你講解一下今天的案例?！比绻阋谎圆话l，結果可想而知。哈弗每年有近15%的學生因成績不合格而不能畢業。除此之外，在哈弗的課堂，你還必須提出獨到的見解，甚至要反駁老師的觀點，才會得到好的成績。于是，在哈弗“唯一”是不受歡迎的。

所謂課堂發言的積極性，即指學生參與課堂發言的熱情與程度，要求師生密切合作、共同參與，要充分調動學生的課堂積極性，創造良好的課堂氛圍和問題情境，使學生自主參與、主動思考、積極發言，從而提高學生的參與率，使整個教學過程取得良好的教學效果。

一影響課堂發言積極性的原因 究其目前大學生課堂出現“鴉雀無聲”的原因，通過與學生的交談筆者總結了以下幾個方面。

（一）大學生隨著年齡的增長，心理成熟度在不斷增強

此時，由于獲得的知識相對增多，認知能力和思維能力的相對發展，他們對外部世界的認識不斷擴大且深入，特別是對新的自我的發現，使他們無論干什么都開始指向自己的內部世界，心理上逐漸出現了閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，反映在課堂上就是他們往往心中有數，卻吝于開口，大腦飛速思考，卻選擇沉默。另外，大學生認為在課堂上發言是中小學生的事情，身為大學生依然這樣做很丟面子，擔心受到同學以“愛出風頭”為由的嘲笑和攻擊。

（二）考核機制和激勵機制的問題

大學的考核以“60分”為準，學生們發不發言并不影響學生的最終成績。實際上，學生通過發言，可以幫助老師檢測學生學習知識的情況，還可以培養語言表達能力。如果學生能夠意識到這種意義，就會迸發出熱情，表現出學習的堅毅精神。

（三）到了大學階段，大部分學生對學習缺少足夠的熱情和興趣

這就導致了他們并非不愿意在課堂上發言，而是直接在心理上就把回答問題移除出去了。

綜上看來，前二者屬于外因，后者屬于內因。根據矛盾辯證統一的原理，任何問題都不是孤立存在的，在如何看待大學生上課不發言問題上尤應如此。我們既要從大學生身上找原因，更要善于從教育體制、教學方法以及就業環境等方面找原因。

二課堂發言積極性的培養

（一）營造寬松的學習氛圍，消除心理障礙

在高職課堂教學中，教師不要時刻把自身是教師的身份掛在嘴上、記在心里，用教師的口吻來與學生對話，用教師的想法來與學生交流，恰而相反的卻是要與學生平起平坐，做學生的傾聽者，當學生的引路人，充分發揮高職學生活潑好動的特點，激發他們的課堂積極性，為他們營造一種寬松的課堂氛圍，這樣才能調動他們大腦思維的積極性，促使他們認真思考問題，進而積極主動地學習。

（二）采取激勵性評價，提高課堂發言積極性

在我國目前的大學課堂教學中，很少有教師通過課堂評價計分制的方式來鼓勵學生發言，促進學生提高。其實這種做法并不難，只是我們缺少這樣的耐心和用心。課堂上，教師對學生的評價仿佛課堂教學的指南針，直接影響著教學效果。在實際課堂教學中我們不難發現，一位教師若有一次好的激勵性評價，回答問題并得到鼓勵的學生將會在接下來的課堂中更加樂于表現自己，長此以往學生的進步可想而知。因此，評價方式越是激勵，越能夠激發學生的課堂積極性。激勵性的評價首先在于傾聽，認真而有耐心地傾聽完學生的回答。其次是理解，順著學生的思路去理解學生為什么會有這樣的回答，他是怎樣從一個獨特的視角去思考問題的。最后是發現，發現學生回答過程中的閃光點。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨特，也許是質疑精神的可貴，也許是方法的可取。正確答案只有一個，但是找到正確答案的途徑可能有很多個，答案的表達方式也可能是多樣的。因此，我們應多采用激勵性的評價，鼓勵學生投入到問題的思考和發言當中。

另外，要鼓勵學生說“錯”做“錯”，增強他們的課堂自信心。在課堂教學中，哈弗的辦學宗旨是“讓所有的金子在這里都發光”。我們要鼓勵學生“錯”，不要怕學生說錯。

三課堂發言納入考核的具體細則

以兩個課時為一個單元，對學生的發言作好記錄，對發言的同學實行加分獎勵（附下表，以大學人文基礎課為例，學生姓名為筆者自編）。

單周記錄表

第一周介紹我們的大學/1-2課時

問題：A.你所了解的運城文化有哪些。

B．你對學院的印象是什么。

第二周學生自我推介/3-4課時

問題：A.案例中哪個自我介紹做得好，原因何在。

B．自己做一段自我介紹。

C．評價小組比賽中哪組為最佳音色獎，說明原因。

D評價小組比賽中哪組為最佳表演獎，說明原因。 備注：學生回答問題的評分標準——優秀記5分；良好記4分；基本滿意記3分；回答兩次者在第一次回答的基礎上記2倍分數。問題選項根據章節來定，分為A、B、C、D、E、F等多項問題。

綜上所述，我們可以看到，激勵性評價在課堂教學中起著不可估量的作用。教師的一個微笑，會為師生搭建起一座重要的心靈溝通橋梁；教師的一句活語，會激發學生內心潛在的話語；教師的一些疑問，會帶給學生無限的想象；教師的一句鼓勵，將是學生進步的源泉。由此可見，高職生課堂發言積極性的培養并不難，高職生的課堂不只有鴉雀無聲，教師的耐心和用心會為學生開啟一片更加廣闊的天地，會為學生的成長成才提供源源不斷的力量。

參考文獻

[1]朱旭紅，把握課堂節奏打造魅力課堂[J]．語文教學與研 究，2011(22)．

[2]施雙波，激發學生學習興趣打造高效課堂[J].學生之友 （小學版），2010(11).