一對一英語教師工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇一對一英語教師工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、問題的提出 

教師的工作滿意度是教師對所從事的職業、工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受和看法。教師的工作滿意度關系到學校的教育教學質量和管理效能；對于教師個人而言，它影響著教師的工作績效、工作積極性和身體、心理健康的重要因素。影響教師工作滿意度的因素有很多，本文主要從環境因素這一維度出發，探討學校的教學基礎設施，教學設備等物理環境、信息化環境、校風建設等人文環境因素對某大學教師工作滿意度的影響。通過此調查研究，對于全面了解環境因素對高校教師工作滿意度影響的現狀，增強高校管理工作的針對性和有效性，充分調動廣大高校教師的工作積極性，增強其向心力和凝聚力有著十分重要的現實意義。 

二、研究方法設計 

本研究從四個方面人手，即資料收集、問卷設計、抽樣調查、數據處理、訪談。資料收集是在充分查詢影響教師工作滿意度的環境因素基礎上，將環境因素分為物理環境要素和人文環境要素；問卷設計是在資料收集的基礎上，按照物理環境和人文環境的各項指標設計出影響教師工作滿意度的環境因素調查問卷；抽樣調查主要根據高校教師總人數，按照一定比例發放問卷，進行抽樣調查；數據處理為了方便數據的統計和數據統計的準確性、真實性，為了更好地分析問題，提出解決方案而進行地一項工作；訪談是在調查分析基礎上，根據教師在環境方面的滿意度實際情況，就教師所反映的不滿意情況向個別老師了解其具體原因。 

1．資料收集 

資料收集是為了了解影響教師工作滿意度的具體環境因素。為此，我們大量查詢了各種圖文資料，期刊雜志。在此基礎上，將影響教師工作滿意度的環境因素劃分為物理環境因素和人文環境因素。 

2．問卷設計 

本研究采用自編的影響教師工作滿意度的環境因素調查問卷。問卷由兩個部分構成，共3o個問題。問卷第一部分，由5個問題組成，主要了解所調查教師的統計學特征，如性別、婚姻狀況、學歷等。問卷第二部分，由25個問題組成，前15個問題主要了解物理環境因素對高校教師工作滿意度的影響，包括生活環境對教師工作滿意度的影響，工作辦公環境對教師工作滿意度的影響，以及教室環境、教學設施環境及其他各種物理環境對教師工作滿意度的影響；后面1O個問題主要了解人文環境因素對教師工作滿意度的影響，包括信息化環境建設對教師工作滿意度的影響，學風教風校風等對教幣工作滿意度的影響，以及學校管理政策和其他人文環境因素對教師工作滿意度的影響。 

3．抽樣調查 

選擇某大學210名教師作為本次調查研究的對象。共發放問卷210份，回收200份，回收率95．23%；剔除其中存有多選或填寫不完整的問卷7份，有效問卷193份，有效率96．5%。 

4．數據處理 

數據處理主要運用E"xcel和統計分析軟件SPSSl1．5forwdows，保證數據統計工作的簡易性、有效性和數據分析判斷的準確性、真實性。 

5．訪談 

訪談主要是根據數據統計和分析結果，就教師所填寫調查問卷的具體睛況，向個別老師了解其對高校環境方面感到不滿意的具體原因，以便結合實際情況，更好地提出對策和建議。 

三、調查結果及問題分析 

通過調查研究和數據的分析、統計，結合某高校教師對高校工作環境滿意度的實際情況，本文主要從以下三個方面進行分析：環境因素對高校教師工作滿意度影響的總體分析、物理環境對高校教師工作滿意度影響的分析、人文環境對高校教師工作滿意度影響的分析。依照Likert’s5點賦分法，對問卷中A、B、C、D、E五項，即非常滿意、比較滿意、說不清、不太滿意、很不滿意進行賦分。選擇“非常滿意”的得5分，“比較滿意”的得4分，“說不清”的得3分，“不太滿意”的得2分，“很不滿意”的得1分。利用excel和spss1．5軟件處理數據得到，結果表明，環境因素總體上對不同性別、教授不同學科教師的工作滿意度的影響基本上是一致的，區別不大。他們對于高校整體校園環境、校園綠化建設、校園文化氛圍都感到比較滿意，比較看重學校的文化氛圍與和諧的人際關系，即看重學校良好的軟環境。他們在這個集體中生活、學習、進行科研活動，感到很舒適。 

然而，由于環境是一個復雜而多變的因素，按照不同標準大體可以分為物理環境和人文環境、硬環境和軟環境不同類型。某高校是一—個獨立的客體，同時又深受社會環境和其他周邊環境的影響，無論是物理環境還是人文環境，都處于不斷變化和發展的過程，都與教師的工作、學習和生活息息相關。環境因素對某高校教師工作滿意度的影響應主要從物理環境因素的影響和人文環境因素的影響兩方面進行探討。 

1．物理環境因素影響分析 

通過樣本數據體現某高校大部分教師對目前校園整體環境感到比較滿意，占68.39%，非常滿意和不太滿意的各18.13%和8.81%，只有少數教師感到很不滿意和說不清楚，各有4．15%和0．52%。 

本文主要從高校教師對校園規劃合理性、教學設施配備、人均教學物資分配、辦公環境、教師內部擺設及格局、教室采光通風情況、教室整體布局、運動場所及娛樂設施建設、餐廳衛生情況及食品安全、教學活動場所安排、校園周邊環境、校園綠化建設、校園交通設施及服務等要素來考察物理環境因素對高校教師工作滿意度的影響。其具體的滿意膀隋況如表2所示。

由表2可知，物理環境因素對高校教師工作滿意度的影響是比較大的，根據Likert’s5點賦分法說明物理環境因素使高校教師基本上感到比較滿意。對所考察的每一個要素，都有近5O%甚至高于5O%的老師感到比較滿意，只有在餐廳衛生情況及食品安全感到比較滿意的老師低于40%。其中校園綠化建設使35．23%的老師感到非常滿意。

2人文環境因素影晌分析 

人文環境方面，主要從高校教師對校風建設、學風建設、校紀校規、校務公開建設、師生交流平臺、學術交流平臺、校園信息交流及網絡建設、教學管理方式方法等要素來考察。通過數據分析了解到，人文環境對高校教師工作滿意度的影響比物理環境對教師工作滿意度的影響更高。這在一定程度上表明高校教師在追求高質量的物理環境的基礎上，對精神方面的追求和享受也不斷提高。其具體的滿意度情況如表3所示。

同物理環境因素對教師工作滿意度的影響一樣，人文環境因素對教師工作滿意度的影響程度感到比較滿意的人數占總人數最多，其中對高校校紀校規感到比較滿意的人數最多，有54．17%。同樣，感到說不清，不太滿意甚至很不滿意的也不占少數。 

四、對策和建議 

某高校的環境因素對高校教師工作滿意度的影響是積極的，讓教師在工作、學習、生活、科研過程中感到比較滿意。他們都熱愛某高校這片熱土，熱愛本職工作，能夠較好的適應學校環境．積極進取，對學校的發展充滿希望。但是由于各方面客觀因素的制約，如：信息傳遞及學術交流機會少、科研經費不足等原因，一定程度上影響了高校教師的工作積極性和工作滿意度。基于這些客觀睛況，某高校應從實際出發，根據學校教學水平提高和不斷發展的需要，盡最大的努力從不同方面改善不足之處，盡量滿足教師需求，提高師資隊伍建設，穩定教師隊伍發展，從而提高教師的工作滿意度。 

1．改善教師工作的客觀環境 

重視硬件建設，努力改善力學條件，改善教師工作的客觀環境，如為教師創造良好的辦公條件、配備齊全的教學和科研環境，為教師提供充裕的圖書資料以及面向教育信息化的必要技術手段，以滿足教師的教學科研需要。具體改進措施有： 

(1)教師教學設備的配備。不斷擴大校園面積的同時，在條件允許的情況下，不斷改善辦學條件，不斷增設現代化教學設施。實現所有教室都安裝多媒體設備．實現教學手段的現代化，教室計算機質量要有保證，內存要大，配置要高，實現臺臺能上網。不斷完善校園網建設，建立網管中心，完善圖書館及教師閱覽室。加快各個教學樓教學、實驗網絡建設。建設良好的信息化教學環境。 

(2)教師辦公設備的配備。為了進一步改善教師的工作環境，應逐步著手辦公室改造，更新辦公室面貌，配備電話、空調、復合地板及組合辦公櫥，使辦公環境人性化、舒適化。同時，為教師配備先進的高質量的電腦，做到教師人手一臺電腦，每臺電腦有網絡；為教師配備移動硬盤和一體機，從細微處解決教師電腦使用的后顧之憂。鼓勵所有教師充分利用現代化設施和資源，認真做好每一堂課的課件，在課堂上充分利用多媒體設備，提高教學效率；平時利用網絡，學習教育理念，查找優秀案例，在校園網、網絡上等教學網站與廣大教師、專家盡可能多地進行學術交流。 

2．加強和完善校園網絡建設 

加強計算機硬件和軟件建設，使校園信息交流和傳遞做到快捷。尤其是要不斷加大軟件投入，建立學校核心的信息化數據庫模型。完善校園網絡建設，在校內建設網絡中心、現代教育技術資源庫和現代教育技術處，健全教學輔助和教育管理系統，豐富校園網的教育信息資源庫、課程資源庫、電子圖書資源庫、校際共享資源庫的內容，使教師通過備課平臺、教學平臺、教務管理、校務管理和圖書管理等網絡平臺豐富教學內容和改進教學方法，同時能夠積極參與學校的各方面管理和決策。 

3．加強校園人文環境建設 

篇（2）

摘 要：在大學英語四級改革的背景下，本文探討了翻譯課堂中教學方法及手段的改革及創新，指出“翻譯工作坊”教學模式是一種首選的翻譯教學法。

關鍵詞：翻譯工作坊;四級翻譯新題型教學

1.引言

提高學生的聽、說、讀、寫、譯等能力是大學英語教學的基本目標之一。而翻譯作為一項語言學習的基本能力，往往在大學英語課堂教學中被忽略。然而，翻譯題是大學公共英語課必考題型之一。尤其在大學英語四六級改革以后，翻譯題目調整尤為突出。翻譯題所占比重明顯加大。考查題型由原來的補全句子，調整為140-160個漢字的漢譯英段落翻譯。翻譯部分的分值從5%提升到15%，考試時間也從過去的5分鐘增加到30分鐘，內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。在已考過的試卷中，出現了很多中國的傳統文化話題，如茶、中餐、中國結、北京胡同、中秋節等。

從大學英語四級考試改革中可以看出，翻譯部分題型由易到難，整套試卷中考試時間及分數所占比重逐漸增大，對學生翻譯能力的要求越來越高。這些改革是大學英語四級測試重點由應試能力向交際應用能力的轉變，是對學生英語語言和文化交技能力的綜合性考察。這就充分說明，英漢翻譯能力也是非英語專業大學生需要掌握的一項重要技能。如何進行有效地翻譯教學，為學生提供翻譯技能習得的平臺成為當務之急。在思考并尋求解決方式的過程中，翻譯工作坊教學法不失為一種首選的翻譯教學方法，

2.翻譯工作坊

那么什么是“翻譯工作坊”呢？根茨勒將其界定為“類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個或兩個以上譯者聚集在一起從事翻譯活動”（Gentzler，1993：7）。我們認為，“翻譯工作坊”就是一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務進行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認同的譯文的一種活動。作為一種教學方式，翻譯工作坊為學生提供大量高強度翻譯訓練的平臺，讓學生通過“在翻譯中學習翻譯”、“在合作中學習翻譯”、“在討論中學習翻譯”的方式，不斷提高翻譯能力和譯者能力，并通過課內外的交互學習環境，去感悟、領會和把握翻譯的真諦，為他們日后獨立從事翻譯活動、承接翻譯任務打下基礎。

筆者近年來擔任了所在獨立學院大學英語的教學工作，考慮到獨立學院學生的實際語言能力，在教學中探索應用翻譯工作坊教學法時現階段主要采用其初級形式，也就是在大學英語課程的一部分時間內，在筆譯基礎理論和技巧的講解后，采用模擬工作坊的形式進行專題翻譯項目操練，初步培養學生的翻譯技能和職業素養。

3.翻譯準備階段

理論及技巧回顧：雖然實踐是翻譯工作坊的核心部分，但是從理論回顧到技巧回顧再到翻譯實踐的操作過程，通過理論的講解，主要目的是使學生在翻譯實踐之前熟悉基本概念，知識與技巧，為后面的實踐打好基礎。這種在筆譯課堂中應用的翻譯工作坊教學法可以說是一種初級專業能力的學習，是一種模擬的工作坊，在學習內容的廣度、深度和專業程度上和專業的工作坊還有差距。但是它的工作模式和工作坊相似，師生共同參與，通過討論和互動達到某種共識。

英語教學內容和教學方式的選擇：首先，翻譯材料的選擇要涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展及熱點問題等，如對大教育家孔子及其作品的簡單介紹，景泰藍工藝的介紹，廣場舞，北京烤鴨等等具有濃郁地方特色的內容進行介紹。也可以選擇貼近學生生活的熱點問題的材料進行翻譯，如大學生職業能力問題，電子商務，酒駕等問題。這些新聞或生活中人們經常談論的話題出現在學生的翻譯材料里，較容易引起學生的學習興趣。而且和四級考試內容貼得比較近。此外，教師要根據學生的專業差異選擇翻譯材料及教學內容。如講到shopping這一話題時，對于經濟類學生可以引入商務英語詞匯，例如“to pay in cash”（付現金）;exchange rate（匯率，兌換率）等專業詞匯。但是對于機械類這樣的工科專業，可以介紹像“網購”“支付寶”等流行詞語。對于建筑工程類學生可以提及“四合院”“胡同”等詞匯及相關文章。這些詞和相關表達都與學生的專業或生活息息相關，非常實用。很容易帶動學生的學習熱情。日后加以鞏固學生會很有成就感。

4.翻譯階段

工作坊中教師角色不同于傳統課堂教師的角色，這里的教師不再是權威，而是一個組織者，協調者，促成者。教師的職責在于幫助學生創設豐富的教學環境，為學生提供各種便利和服務。教師根據翻譯內容，提出一些在翻譯過程當中可能遇到的問題，引導學生去鉆研，去討論如何解決這些問題。通過討論與協商，學生不僅可以克服語言等方面的問題，而且也可以打開思維模式，開拓視野。

老師布置翻譯任務，學生通過自由結組的方式，分成若干個團隊。在團隊內學生進行角色分配和角色扮演，完成整個翻譯任務工作流程，包括承接翻譯任務，了解客戶（教師可以扮演客戶的角色）要求（對于大學英語四級翻譯材料的要求以四級評分標準為準），譯組成員確定，譯組成員工作任務分配（初級譯員，審稿譯員和終稿譯員），最后經過一次翻譯，二次翻譯，三次翻譯，與客戶溝通，交付翻譯終稿。

團隊內的學生采取討論的方式分析收到的翻譯任務，制定翻譯計劃，內容包括時間分配，材料收集與整合（語翻譯材料相關的背景知識，專業術語等等），解決方案，完成進度，翻譯過程以及其他可能遇到的各種問題。

5.審校階段

翻譯任務完成之后，接下來要以小組之間討論的方式來對比各自的論文。探討自己的論文是否有理解方面的錯誤，表達和措辭的欠妥之處。互相學習。隨時記筆記。隨時標記翻譯好的部分以及欠妥的部分。討論完成之后，選取兩組譯文進行教師點評。要肯定學生努力，對翻譯的精彩之處給予鼓勵。同時指出譯文中存在的不妥和欠缺之處。通過集體討論學習，學生可以意識到自己和別人之間的差異，學習和積累翻譯經驗，爭取做到學有所獲。

6.結語

翻譯工作坊教學模式有效實施了翻譯技能的培訓先于理論知識的的傳授，通過案例探討翻譯技巧，優先于泛泛而談的翻譯技巧講解。他以翻譯過程為導向，關注翻譯過程的錯誤分析，重視譯文的修改與完善。它注重以學習者為中心，充分發揮學習者潛能，逐步培養學習者的自信心，自主性和獨立性，培養學生的專業技能和人際關系技能以及合作能力。同時翻譯工作坊還可以培養學生的責任意識，學生在分析問題，解決問題，與人溝通、與人協商、自我評價翻譯表現時，可感受到被賦予的任務、使命和責任。翻譯工作坊教學模式不是英語專業的專利，也可以應用到大學英語課堂當中。（作者單位：華北理工大學輕工學院）

本文系河北省教育廳課題（項目名稱：獨立學院翻譯工作坊教學模式的探索與實踐，編號：2014YYJG076）

篇（3）

薪酬滿意度直接或間接地影響組織的效益和競爭力，其本質就是探討薪酬滿意感與員工工作積極性和績效的關系。值得注意的是，國內外學者對薪酬激勵問題的探討多著眼于企業，大量的研究成果幾乎都是通過考察企業員工和企業經營者所得出的認識，而對高校體育教師隊伍---知識性員工的薪酬激勵問題的實證研究卻相當缺乏。事實上，對高校體育教師特殊人才的薪酬滿意度的研究又是十分必要的。

1 文獻述評

1.1 薪酬滿意度的基本理論

在眾多的影響企業員工工作行為和態度的因素中，薪酬滿意度是一個非常重要的變量。西方研究者一般根據公平理論和差距理論來解釋薪酬滿意度。但在操作層面上，學術界更多的還是單純地從薪酬水平滿意感維度來研究問題，對其具體影響（包括影響方式、影響表征、影響結果）也缺乏深入的分析和實證研究。它是否對提高工作積極性產生作用、如何產生作用以及作用的程度如何，至今仍眾說紛紜，莫衷一是。

1.2 薪酬滿意度對績效的影響

在深化教育體制改革背景下，高校要獲得良好教學質量和競爭力，必須調動廣大教師的工作積極性。也包括高校體育教師的工作積極性。而飽滿的工作熱情、積極的工作態度與良好工作行為一方面與體育教師的個性特征和體育教師所在的高校文化軟環境密切相關，另一個方面取決于公平有效的激勵機制。后者不但對體育教師工作態度和行為產生影響，引導體育教師積極投身于教學科研、學科建設和專業建設，實現高校的辦學目標，而且有利于營造奮發向上、和諧穩定的環境氛圍。

2 檢驗結果

2.1 樣本、變量與數據

本文中的體育教師薪酬滿意度是基于薪酬水平、福利、薪酬晉升、薪酬結構和薪酬管理等方面來測度的，測量項目的設計參考了Weiss等人（1967）的量表，同時按照研究意圖作了相應的調整。問卷的全部問題采用Likert五級量表進行評價，從1到5分別表示非常不滿意，不滿意，滿意，比較滿意及滿意。

從高校體育教師的年度教學工作量和科研完成情況來計量高校體育教師工作績效；從學生各門成績通過率來計量教學效果。通過率采用學生在一個年度各門成績通過率進行測度，百分比由一個教學年度的各門成績通過率人數除以該校學生總人數計算得出。

本次調查在該校發出150套問卷，收回有效問卷117套，要求任課體育教師評價他們感知的薪酬滿意度。在答卷的高校體育教師中，教授占18%，副教授占49.4%，講師和助教占32.6%。體育教師的工作積極性的調查對象是被調查者的直接上級（系主任）和學生。第一部分為被考評者的個人信息，第二部分是高校體育教師工作積極性，分別從是否樂于承擔教學任務，愿意搞好本職工作，熱愛學生，嚴格按教學大綱的要求講課，講課認真、投入等方面計量，該量表的內部一致性系數為0.70。

上述統計結果表明，Cronbach α系數1均大于7.0，說明每個因子與其測量變量之間具有較強的相關性或一致性，從而具有較強的可靠性。

2.2 結果分析

為了探討高校體育教師薪酬滿意度對體育教師對工作積極性和工作績效及教學效果的相關關系，本研究采用方差分析方法對假設進行了論證。

我們采用LISREL8.30程序來檢驗模型，顯示了高校體育教師薪酬滿意感對績效影響的路徑系數。模型的總體卡方測定數值X249=127.29，p

高校體育教師薪酬滿意度對工作積極性、體育教師工作績效、體育教師離職意向及學生各門功課通過率影響的路徑系數。結果表明薪資滿意度與體育教師教學態度有較顯著的直接影響（β=0.26，p

3 結論與啟示

本研究結果表明高校體育教師薪酬滿意度對高校體育教師的工作積極性、教學效果及高校體育教師工作績效具有正向的作用，該發現與以往Ostrof（f1992）和Ryan等人（1996）的結論相一致。研究結果表明，雖然高校體育教師的薪酬滿意度即對薪酬水平、福利、薪酬晉升、薪酬結構和薪酬管理的滿意程度可能存在一些差異，但是高校體育教師往往把各類薪酬滿意度融合到一體的薪酬情感反應中。因此，若高校只努力改善體育教師薪酬中某一個元素的滿意度，并不能夠對體育教師薪酬的總體滿意度產生足夠的影響。在高校體育教學效果方面，高校體育教師對薪酬越滿意，工作越有積極性，更樂于承擔教學任務及搞好本職工作，同時對學生越有耐心，講課越認真與投入；相反，高校體育教師認為其收入太低，他們的工作熱情就會減退，從而影響其工作績效。

由于薪酬滿意度與離職意愿存在正相關，高校體育教師薪資滿意度較低，高校體育教師的離職比率就較高。高校管理者在提高高校體育教師薪資滿意度的同時，要關注構成總體薪資滿意度的多個因素，不僅要關注薪資水平，而且要準確傳遞有關薪資信息和內涵，注重信息的質量與時效，保證高校體育教師福利和津貼的落實等。高校薪酬設計在一定程度上應體現高校體育教師人才的市場價值，更應體現高校體育教師崗位和績效的價值，若高校體育教師獲得與自己的價值和能力以及崗位和價值相吻合的報酬，則可促進高校體育教師滿足感提升，進而對高校產生一種歸屬感、認同感和忠誠度，并愿意長期為高校服務。因此，高校除了努力探索和實現薪酬分配，特別是內部崗位津貼分配與高校體育教師業績和貢獻掛鉤外，更應促使政府改革和創新高校體育教師薪酬制度，為高校體育教師人才的聚集和積累創造有利條件。

參考文獻

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高校是培養人才的重要基地。開展教書育人、管理育人、服務育人（以下簡稱"三育人"）工作，是全面貫徹黨的教育方針，培養中國特色社會主義建設人才的根本要求，也是校園精神文明建設的重要內容。加強學校德育教育，改進大學生思想政治教育工作是高校教育科研工作良好開展的基礎。學生是整個大學的主體，一切高校運營機制以及各機關部門管理體系的職能職責，都是以"三育人"工作為核心而開展的。而學生種類的不同，包括性別的差異，參差的性格，思維方式的轉變，乃至理工類學生與文科類學生間的比較，都會給思想政治教育工作帶來一定的難度。然而，在這些難度背后，所隱藏的卻是差異化教育，分類指導的新思考，這不僅僅可以體現在高校的教學科研工作中，在學生的思想政治教育工作也具有一定的啟發和引導的實際意義。

通過藝術類高考進入高校學習的學生，通常都能成為綜合類大學一道獨特的風景線。他們有著自己張揚的個性，獨特的性格等等。這些也造就了他們在藝術創作，創意設計中的特別優勢。同樣，隨著創意經濟文化的不斷發展，優秀的設計師們在企業中所占據的主導優勢日趨體現。Designer，這個原先只負責產品外觀美化，而不考慮實際生產成本，經濟效益的職業在企業產品的整個開發流水線上具有了重要的發言權。而設計師們天馬行空的想像力，但是特立獨行的工作方法，常常遭遇同在工作流水線上的其他部門的協同工作者誤解，這也就給企業的管理層提出了在管理這些"異類"上的難題和思考。而對于向社會輸送優質人才的高校來說，一方面不能扼制住學生單純的豐富的想像力外，一方面還要在一定程度上在他們的叛逆性格中，發散的思維模式里，約制住他們不適宜的行為和思想。綜上，藝術類學生的思想政治教育工作需要管好，但不能管死。

企業提升設計師們在產品開發中的所占據的主導地位，意在希望產品的設計者們運用他們獨特的的Design Thinking（設計思維）方法去洞悉產品受眾的需求，這其中包括消費者的需求，生產者的需求，市場的需求等等。而這樣設計出的產品已經不僅僅停留在了外觀美化的層面上，而更多的建立起了產品與人之間的互動性，溝通性，賦予了產品新的生命。因此，了解客戶的需求是從設計到生產，再到銷售整個產品的核心。對于高校的思想政治教育工作來說，從了解到理解學生的需求，作為生產開發商的高校來說，是完善提高整個產品質量的根本。所謂針對藝術類學生思想政治教育工作的理念，以標治本，也正體現于此。簡而言之，標，即是讀懂學生，理解他們想要什么；治，在這里意味提供；而本，就是學生，學生的思想，學生的品德。尤其針對藝術類學生來說，對于他們的思想政治教育不能狹義的去定義為說教，更多地是需要結合他們的需求，他們的興趣，也就是他們的專業所學，投其所好的來對他們開展教育。

以標治本是理念，了解學生需求是基礎，通過什么樣的方法，何種渠道去實踐，對于不同學科的藝術類學生有著不同的抓手。對于時裝設計藝術類學生來說，筆者本著結合學生專業的教育角度出發，從學生未來就業的方向選擇考慮，以學院自身先進的教學理念為基礎，"藝術，設計，市場"三者相結合，以及學院各學科專業發展所需人才的需求設計，以學生思想政治教育工作為本，開拓了學生"專業社團"組織管理工作。作為藝術類學生思想政治教育特色高地的新探索，"專業社團"的開展意在從以下三個方面進行具體的工作開展：

1. 深入理解學生需求，以就業方向為導向，開設專業社團

時尚設計類學生的職業定位，以及就業方向相當廣泛。在各行各業中幾乎都能見到他們的身影。而與專業相關的職業方向，通常集中在服裝行業，市場銷售，品牌推廣等職位上。而這些也同時體現在了專業教學的課程建設中。綜上，給專業社團的門類開設提供了一定的參考價值。一方面，可以根據學生的興趣進行一些社團的開展。另外一方面，以學生的就業方向為導向，有目的的開展一些專業社團，培養學生未來就業能力的同時，對于高校專業活動的開展也有一定的助益作用。

2. 充分了解市場需求，結合企業人才輸送需求，開展專業社團工作

學生參加專業社團的目的一方面是興趣所向，另一方面則是希望通過這樣的社團得到自身在專業實踐能力上的提升，獲得更多的社會實踐經驗。因此，在實踐經驗，以及專業能力上的培養，就不僅僅只能依靠高校學生工作辦公室的思想政治教育，同時需要高校專業教師的介入。專業教師提供的是市場資源，企業專業項目的資源。當企業的資源介入到了專業社團的工作開展后，企業能夠根據自身的需要對一些學生進行人才定制的培養，同時，向學生提供了第一手的市場信息資源，對于學院來說，教學工作的提升，學科建設的發展，是一個互相效力的雙贏局面。

篇（5）

Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.

Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode

一、題的提出

《面向21世紀教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養模式，不能適應現代化建設的需要，且已成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實施“新世紀素質教育工程”，大力提高教師的整體素質，以全面推進素質教育；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強師資隊伍建設、提高教師整體素質的決心，因為教師素質的高低是決定教育質量優劣和教學改革成敗的關鍵。

聯合國教科文組織曾對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學的政策；②學生的來源與素質；③教材的質量；④教學的環境與條件；⑤教師的素質。公式就是：教學質量[學生（1分） 教材（2分） 環境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教師素質。由此可見，教師素質分值越大，乘積越大，那么教學質量就越高。在此公式中，其實“教法”的選擇與采用也與教師的素質直接相關；當然，“環境”也或多或少與教師的素質有一定聯系，因為國際教育評價學會（IEA）認為教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所，學校環境主要由課堂環境組成，而課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和氛圍等因素構成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質是課堂環境的決定性因素。因此，了解外語教師現狀，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。

然而，目前我國中小學英語教師隊伍內部發展極不平衡，整體水平有待提高，師資發展水平直接制約著教育教學的發展與成效。在農村地區，這種現象尤為突出，許多農村中小學生因為英語成績差而選擇輟學在家或外出打工，學不好或學不會英語成了制約他們發展的瓶頸。我國是農業大國，農村人口約占總人口的80%，但在有機會接受高等教育的學生中，城鄉比例相差很大。據《廣州日報》報道，目前城鄉大學生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀80年代，高校中農村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“ 過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農村人口只有17.7%的大學入學比例足以說明城鄉教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領導及一線教育教學工作者的思考。

二、農村地區英語師資現狀分析

為了進一步了解河南省農村中小學英語師資現狀，2012年5月至2013年5月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機走訪了六十多所農村中小學，并對農村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”學員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農村中小學教師培訓項目”商丘師范學院初中英語教師短期集中培訓班學員等進行了走訪、座談以及問卷調查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農村中小學英語師資現狀進行了較為深入的了解。

走訪調查期間，我們隨機發放農村初中英語教師調查問卷300份，小學英語教師調查問卷50份。對調查對象，我們采取現場填寫問卷及座談的方式，調查問卷全部成功收回，所設計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調查統計結果發現，農村地區中小學英語師資現狀主要有以下特征：

1、師資嚴重匱乏，專業不對口現象突出，男女教師比例失調明顯。

調查統計結果顯示，農村中小學英語教師男女比例嚴重失調，在300名初中英語調查對象中，女教師246人，占總數的82%，男教師54人，占18%；50名小學英語教師中，女教師43人，占總數的86%，而男教師只有7人，占14%。調查對象學歷達標率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學歷，但多為函大、夜大或電大畢業生，大部分教師第一學歷偏低，沒有真正接受正規的大專或本科教育；在農村中小學英語教師中，專業不對口現象較為突出，300名初中英語教師，英語專業139人，約占46%，非英語專業161人，約占54%；而小學英語專業教師只占16%，非英語專業教師占84%。具體情況如表1 、表2所示：

在調查中，我們發現農村中小學英語師資力量薄弱，教學任務繁重，調查對象課時量在每周12學時至24學時不等（不包括自習輔導），轉崗或代課教師普遍存在，特別是小學英語教師，跨年級教學、雙肩挑等現象極為普遍，相當一部分小學，整個學校只有一名英語教師，師資嚴重匱乏。

2、教學基本功差，教學基本技能亟待提高。

近年來，農村中小學英語教師的整體素質有了較大幅度的提高，但無論與城市學校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農村中小學英語教師不僅在數量上，而且在質量上還遠遠不能滿足實際的需求。由于相當數量的教師沒有接受正規的專業教育，且多數小學英語教師由其他學科的教師兼任，他們的教學基本功較差，教學技能非常薄弱，這嚴重影響了農村中小學英語教學質量。在對農村中小學英語教師對自己的教學效果滿意程度的調查中，沒有人對自己的教學效果感到非常滿意，只有16%的調查對象選擇了滿意，84%的調查對象對自己的教學工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學效果不滿意的占52%。

農村中小學英語教師教學基本功差、書寫不規范、發音不準確是非常普遍的現象。2012年8月具w實施“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”和2013年5月執行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農村中小學教師培訓項目”期間，培訓伊始，我們對參訓教師在培訓需求方面進行了問卷調查，并對所有參訓教師的語音和口語進行了前測，測試結果很不樂觀，絕大多數學員48個國際音標讀不準，對語調、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達能力較差。

由此可以看出，農村中小學英語教師的教學基本功亟待夯實，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應付日常教學，根本沒有時間和精力認真鉆研英語教材、教法及學法。調查中發現，大部分調查對象認為他們的教學基本技能亟需提高，在教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面，調查對象都顯示出了強烈需求。通過調查問卷統計我們發現，在“您希望參加的培訓主題是什么？”一題中，50%的調查對象選擇了“夯實教學基本功”，42%選擇了“提高教學技能”；在“如果您參加培訓，通過培訓您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調查對象選擇了“流利的英語口語表達能力”，其次是“發展課堂教學創新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應用技術及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農村中小學英語教師對提升教學基本功和提高英語教學基本技能要求迫切。

3、師資培訓力度不夠，培訓模式滯后

師資培訓是提高教師整體素質的有效途徑。然而，調查結果顯示，部分農村中小學英語教師從未參加過專業培訓。農村中小學英語教師參訓機會少、參加的培訓層次低。在調查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓，22%的調查對象沒有參加過專業培訓。具體情況見表3：

從表3可以看出，農村中小學英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓的機會少；農村初中與小學英語教師參加過縣、區級等基層培訓的分別只有12%和14%，培訓力度遠遠不夠，縣、區等基層培訓部門未能充分發揮其職能作用；參加過校級培訓的分別只有4%與2%，校級培訓基本為空白。

調查結果還顯示，培訓效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認為以往參加過的培訓對自己的教學和科研有很大幫助；68%的教師認為培訓對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學校參加過培訓的初中教師在談及自己在那里的培訓感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓效果由此可見一斑。在走訪中我們發現，參加過培訓的教師普遍反映，培訓內容缺乏針對性，理論與實踐嚴重脫節，不能針對培訓對象因材施教，操作性不強，施培人員不了解培訓對象的知識結構和培訓需求，培訓組織方對參培教師的管理不到位，多數培訓流于形式，培訓模式有待改進。

三、探索改善農村英語師資現狀的新思路

農村中小學教育是基礎教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農村基礎教育的成敗，農村中小學英語教師的素質高低對農村基礎教育起著至關重要的作用。因此，為了更好地促進農村基礎教育的改革與發展，必須采取一系列措施，改善農村中小學英語師資狀況。

1、嚴格規范專業教師標準及準入制度

由于教師是專業人才，教師素質及專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規范英語專業教師標準及準入制度，既要強調師資來源的專業性，又要注重其入門的規范性。教育行政部門可以采取以下相應措施：

首先，推行崗前專業合格制度，細化專業教師資格評估標準，以推進英語教師專業化建設。教師作為專業人員，必須達到專業合格，否則嚴禁上崗。因此需要健全英語專業教師標準，標準既要有質的要求，又要有量的規定，對教師的本體性專業素養和條件性專業素養提出較為明晰的要求，從而體現教師專業化的特點。除專業知識方面要求英語教師達到一定水平之外，如詞R量豐富、語法規則條理清晰且運用自如、具備合乎英美習慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調標準純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發給證書，不合格者不頒發教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓，限期達標等措施。對非英語專業畢業的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學知識和職業外語教育科學知識及其技能等，需要制定考核標準，要求專業必須達標。同時，要提高英語專業學歷要求，小學英語教師要向大專英語專業畢業水平看齊，初中教師向大學本科英語專業畢業水平看齊，高中教師要求達到大學本科英語專業畢業水平并向教育碩士研究生畢業水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業本科畢業生中，選拔一批優秀應屆畢業生，充實到農村中小學英語教學的隊伍中去。目前，中小學英語教師隊伍面臨的尷尬局面是：一方面，農村地區中小學校英語師資嚴重匱乏，大部分教師不僅學歷不達標，而且多為轉崗或代課教師；另一方面，許多英語專業優秀應屆畢業生，并不是不愿意到農村中小學校從事英語教學工作，而是找不到可以就業的工作崗位，他們只好把求職的目標轉向與自己所學專業幾乎沒有關系的一些企業。這是對教育資源的極大浪費。

2、提升教師專業技能

英語教師的專業技能包括專業基本技能與專業教學技能。

專業基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學英語教師應該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應，能聽懂英文故事并能復述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節目；說的能力包括流利的口語，標準的語音語調，能和英語作為母語的人進行簡單對話，能用英語組織課堂教學；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學英語教師應能夠用英語進行短文寫作，具有較好的英語書面表達能力，當然還要有一筆地道規范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準確忠實地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因為說與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學生來說是第一手的語言輸入材料。中小學生語言模仿能力強，準確的語音、語調及規范而又合乎英美習慣的語言運用，只能靠模仿準確的發音及規范而又合乎英美習慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調優美，課堂用語不僅要語法結構規范，而且要合乎英美習慣，因為學生一旦模仿了錯誤的語音、語調、語句，糾正起來要比從頭學難得多。另外，中小學生是習得語言的關鍵時期，而語言的習得常常通過可理解性輸入產生，如果教師課堂上口語表達錯誤或不恰當，就會給學生帶來后患。為了不給今后的英語教學帶來不必要的麻煩，中小學英語教師不僅要過語音關，而且要過語法、詞匯關，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。

專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能運用中小學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法，善于了解學生心理、學習狀況，能調動每個學生學習的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲、編寫和導演英語短劇等。能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與“任務”。

提高農村中小學英語教師的專業技能具體措施如下：

首先，教師要培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣。

從網上下載一些英語語音教學視頻，進行自主學習，如：廣東外語外貿大學的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》（網址為：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英語學習者歡迎，王教授從最基本的音標發音技巧教起，到后期的語調、連讀等，由潛入深，循序漸進，王桂珍教授優美的語音語調、嫻熟的教學技巧、理論講解與實際操練緊密結合的教學方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進行網上同步自主學習；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復模仿其中的語音語調；狂讀英語課文或報刊，培養語感，大練教學基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業基本技能。

其次，定期舉行校級或縣區級農村中小學英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進教學手段與教學方法。

目前各個地區也不定期舉行英語教師演講比賽及教學技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學校，農村教師很少有機會參與，而且通常情況下，每個學校也只是選派一兩位特別優秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關己”，對大賽準備工作漠不關心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊伍起到應有的督促作用。因此，農村中小學校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

第三，充分發揮基層教研室教研員的作用，“城鄉之間，結對幫扶”。

基層英語教研員肩負著當地的全盤英語教學工作，責任重大。因此，教研員要以身作則，充分調動當地全體中小學英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區（縣）尤其是城市中小學校選拔優秀骨干英語教師，對農村中小學英語教師進行“結對幫扶”活動，使富有經驗的骨干教師能把自己豐富的教學經驗和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強、語音純正且語調優美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進行“結對幫扶”等。這樣可以有力地促進當地城鄉中小學英語教學的共同發展與提高。

3、加大培訓力度，創新農村英語師資培訓模式

資培訓是教育主管部門一項長期的常規工作，也是提高教師整體素質的最有效途徑之一，為了在短時間內全面提升農村中小學英語教師整體素質，必須加強培訓力度，改進培訓模式，提高培訓效率。

首先，加大各個層次的培訓力度。充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機，使更多的農村中小學英語教師能夠參加高層次培訓，為農村中小學校培訓一批工作作風硬朗、樂于奉獻的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點帶面，發揮傳、幫、帶的作用；充分發揮縣、區等基層培訓部門的職能作用，加大基層培訓力度，擴大培訓覆蓋面，使農村中小學英語教師都有機會接受培訓；充分發揮學校教研組的作用，有條件的學校可以開展校級培訓。另外，加強各個層次的培訓管理尤其重要，沒有嚴格科學的管理，再多的培訓也只能流于形式，走走過場，“培訓專業戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓，目的只為充數）的出現也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更重要的是，農村中小學英語教學的現狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓成效，教育行政部門、培訓機構、培訓者、基層培訓學校、參培教師等要各司其職、各盡其責、齊心協力，互相合作，尤其是培訓管理部門，從培訓團隊組建、前期調研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學員管理、課堂觀察、實時反饋、教學評價、后期跟蹤等各個方面、各個環節都要嚴格要求，一絲不茍。

其次，師資培訓模式直接影響到英語教師培訓的成效，因此，必須創新農村中小學英語教師培訓模式。筆者曾多次具體負責執行中小學英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學員對總體培訓效果滿意率均達98%以上。在培訓實踐中，筆者不斷加強對教師培訓模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產研修、短期集中、送培到縣（鄉）、學術交流、遠程教育和校本研修等多種培訓模式。在為期半年的美國學習交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓機構，與一些培訓者進行了交流、座談。結合國內外教師培訓狀況，尤其是結合我國農村中小學英語教師實際，筆者提出以下培訓模式：

（1）基于“問題”的培訓模式（Problem-based Training）

這種培訓通常為短期集中培訓，針對培訓對象的薄弱環節，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓，也可以是教學方法、教學技能、教育技術如課件制作等。要求參培學員必須達到預定培訓目標。培訓結束時，要進行結業考試，成績合格者發給結業證書，不合格者待崗培訓，限期達標。對合格成績根據不同培訓內容制定不同的合格標準，有些內容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因為教師是專業人才，他們的專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響。另外，基層學校也可以采取“走出去，引進來”培訓方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強對教學方法和學習方法的研究，不斷更新教學理念能夠得到。邀請教學技能大賽獲獎教師到各個學校進行公開課、示范課教學，采取“引進來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學中的實際問題，享受到豐盛的教學大餐。

（2）“網絡在線”培訓模式（Online Training）

“在線”培訓是遠程教育的一部分，也是遠程教育中一種有效可行的培訓方式。授課教師按照約定時間打開互聯網授課系統，培訓開始，授課老師先進行點名，然后對參培學員通過互聯網進行在線培訓、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進行交流，或者兩者兼用，培訓學員之間可以互相討論，學員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓學員對學習的關注程度。這種培訓模式最大的好處就是，受訓教師不必遠離工作崗位，培訓時間也可以比較靈活，如培訓可以安排在晚上進行，培訓面廣，可以節省培訓開支。相對于教育經費緊張的農村中小學來說，這種培訓方式有很大的可行性。

（3）“長周期全脫產”培訓模式（Long Term Off-the-job Training）

農村中小學英語師資緊張，教學任務繁重，在職在崗培訓會使他們感到心力交瘁，因此，為了達到理想的培訓效果，受訓教師更樂意選擇“長周期全脫產”的培訓方式，當然，這種培訓方式不僅需要基層學校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學校選派優質師資代教，高等院校可以選拔應屆優秀畢業生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產研修”項目相似。

（4）“一對一”培訓模式（One-to-one Mode）

所謂“一對一”培訓模式，就是培訓時一個培訓者對應一位受訓者。教育主管部門從城市學校選拔優秀骨干教師、高等院校從在校應屆畢業生中選拔優秀志愿者與農村中小學英語教師一一結對，對他們定期、定時進行語音語調、詞匯、語法等方面的專業培訓輔導，優秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學方法、教學設計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進行一對一培訓；基層學校也可以從本校選派精干教師對對一些專業知識素質較差的教師進行一對一幫扶。實施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優秀應屆本科畢業生對省培學員多次進行一對一語音、口語輔導，收到了很好的培訓效果，這種“一對一”的培訓模式也得到了培訓學員的一致贊賞。

（5）“沉浸式”培訓模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學法始創于上個世紀六十年代，是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即讓學生“浸泡”在目的語（target language）環境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓方法，沉浸式英語培訓模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據是：在一個相對封閉的環境中，要求學生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環境為借口否定了這種培訓與教學方法。孰不知，語言環境也是可以創造的。美國的一些培訓機構的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學者培訓德語和土耳其語時，盡管培訓在美國國內進行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓機構卻為學員創造了很好的“沉浸式”語言學習環境：對學習者采取集中培訓，每天從早上6點起床到晚上10點熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機、收音機所有英語頻道均被阻斷，只開通目標語頻道節目；上午、下午各四節課，有時晚上也會安排兩節，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標示，售飯員通常由培訓教師來充當，學員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學員課余時間必須用目的語進行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節目等等。這樣“沉浸式”培訓模式效果非常明顯，經過半年培訓，幾乎所有學員都能聽懂目的語廣播電視節目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓方式，尤其在集中培訓英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

參考文獻：

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[5]楊振. 反思性教學：英語教師專業發展的助推器[J].基礎教育外語教學研究， 2004 （5）： 55-57.

[6]章兼中. 外語教育學[M]. 杭州：浙江教育出版社. 1993.

篇（6）

關鍵詞:英語教師；企業實踐；教學實效

為響應《全國教育人才中長期發展規劃(2010－2020)》建立健全產學研合作培養高校教師的機制，適應高校發展建設的需要，建設“雙師”“三能”型教師隊伍，教師企業實踐對促進高等教育教學改革及人才培養都具有積極意義。

一、高校英語教師企業實踐的意義

(1)加強教師隊伍建設。高校“雙師”“三能”型師資建設的方式可以從企業引進富有經驗的企業精英，但對基礎課教師更有效的方式是為教師搭建良好平臺，深入企業實踐鍛煉，增強實踐應用能力，了解用人單位對人才英語能力的需求，以尋求公共英語與專業課程教學相輔助的途徑。

(2)提升人才培養質量。將人才培養與企業實際需求相結合，研究如何通過校企合作來提升培養質量，強化應用型本科教育的實效性及就業適應性。

(3)促進教學改革，形成科研成果。教師赴企業實踐鍛煉，及時更新教學內容、輔助專業建設、進行課程改革、聯合開展專項課題研究、申報科研項目。

二、企業實踐鍛煉成果轉化為教學實效

1．了解人才需求、更新教學內容

(1)企業對人才的英語日常交際能力要求較高，教材選取需留意實用性與知識性的結合;語言更新速度快，在要求教材用“新”的基礎上，更要用“優”。

(2)目前《大學英語》課程教學以通用英語為主，為使學生適應將來的工作，要根據不同專業補充一定的專業英語詞匯。

(3)重視聽說能力的訓練，設置常見情景會話，掌握交際能力。

(4)注重跨文化交際能力的培養及文化教育，適應不同的企業文化，避免文化差異造成誤會和影響。

2．提高實操能力，積累項目教學案例筆者暑期實踐于外貿公司，因此以下項目教學案例針對國際經濟與貿易專業學生(每個子項目2學時，總計10學時。成績構成為項目80、出勤10、課堂表現10，總計100):

(1)在講解英文應用文寫作時，可進行“英文外貿郵件寫作”項目教學:子項目1專業詞匯;筆試;分值15。子項目2常用句式;小組展示;分值15。子項目3段落/結構/內容;小組作業;分值15。子項目4格式/落款;設計落款內容;分值15。子項目5實戰分析;提交完整郵件;分值20。

(2)在聽說課講授時，可進行“外貿電話”項目教學:子項目1語音語調;口試;分值15。子項目2常用語句;筆試;分值15。子項目3常見情境對話;小組展示;分值15。子項目4工具/時區;組間競賽;分值15。子項目5實戰分析;提交視頻及文本;分值20。

(3)在講授翻譯課程時，可進行“商務英語翻譯”項目教學:子項目1翻譯方法講解;筆試;分值15。子項目2名片/標志;制作雙語名片;分值15。子項目3企業簡介/廣告語;小組作業;分值15。子項目4校稿/比較;提交翻譯文本;分值15。子項目5翻譯方法闡述/點評;小組展示;分值20。

3．提升應用能力，轉變教學模式

(1)課上:知識點傳授以lecture形式為主。而debate/discussion/presentation等或實際交際應用則以workshop形式呈現，隔周一次，以小組形式展示本單元主題(演講，場景模擬等);或老師給出話題、情景，學生小組討論。

(2)課下:輔導答疑為seminar+tutorial形式，一對一或一對一組。將班級分為若干組，根據教學進程安排好答疑時間，由學生提問，教師參與回答;也可由教師設計問題，學生討論回答。使學生有備而來，積極思考參與。

4．參與項目研究，增強教學科研能力教師憑借專業理論優勢協助企業解決問題，參與企業的課題項目研究，編寫實踐教學指導用書或完成課程改革等專題研究報告。

三、教師企業實踐的反思

(1)英語教師培養機制。高校英語教師主要講授公共基礎課，面向全校各個學院、專業，加之語言類學科特性，造成教師專業意識不強，缺乏實踐意識觀念。考取相關聯行業職業證書，有助于教師到不同企業實踐，針對不同專業在大學英語教學作出相應調整。

篇（7）

非正式學習是相對正規學校教育或繼續教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點獲得新知識的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學，如網上、聚會、沙龍、讀書等。盡管我們常常沒有察覺到非正式學習，但它廣泛存在于生活和工作中。非正式學習這一概念最早由國外學者于20世紀50年代提出，國外學界在此方面已經取得不少成就。研究總體上認為，非正式學習不僅占個體在工作中學習需求的80%，而且有利于學習者的終身學習。網絡時代，大學英語教師的學習更便利，如何利用網絡進行有效的學習，如何由傳統的單一集中式的教學轉向個性化學習、網絡化學習、協作學習、探究式學習，知識及網絡技術的發展呼吁大學英語教師進行非正式學習。

1.大學英語教師非正式學習的現狀

采用問卷調查及訪談的方式對某幾個高校大學英語教師進行了隨機抽樣調查，對大學英語教師共發放調查問卷108份，其中教授27人，副教授28人，講師26人，助教27人，收回問卷且去掉問題回答不完整或開放題復制抄襲等無效問卷，最終確定有效問卷108份。大多數大學英語教師認為傳統的培訓學習不能滿足學習要求，關于網絡學習是否對學習有幫助的問題，大多蕩笱в⒂锝淌θ銜是有幫助的，經常利用微信、QQ、微博等方式進行非正式學習，但技術能力欠缺，學習動機不足，信息量大難于篩選等因素限制了大學英語教師的非正式學習。從問卷調查及訪談結果可知，大學英語教師非正式學習意識強烈，行動效能低，差異大，信息技術能力薄弱、碎片化知識過繁、自控能力弱、學習缺乏動力等制約網絡環境下的非正式學習。

2..網絡時代非正式學習模式的革新

網絡時代，大學英語教師的學習模式不再是傳統的培訓，學習資源不再僅僅來自于書本，而是將學習途徑擴展到網絡，例如視頻公開課、微課程、大規模開放在線課程等，因此學習模式發生變化。

2.1學習意識的變化

多年來大學英語教師習慣于參加外力推動下學校等主管部門組織的講授式培訓的正式學習方式，對自己的專業發展不規劃、不研究、不反思，不閱讀相關的專業資料。但隨著高新技術及信息技術的快速發展，互聯網時代的到來，知識經濟的多元化發展，大學英語教師必須轉變信念才能跟上時代的發展，才能滿足學生的需求。因此，大學英語教師必須認識到非正式學習的價值和意義，轉變信念，適當的外部支持對大學英語教師信念的轉變是非常必要的，通過環境、文化、制度、學習氛圍、人際交往等方式促進大學英語教師信念的轉變。

2.2知識結構的變化

在傳統培訓學習中，知識是固定的，網絡時代，知識呈現出流動性、境域性和多元化的特點。知識不再是固定的，大學英語教師在學習中知識不斷地被檢驗和被理解，網絡的個性化特點決定了知識的流動性。知識不是客觀的，也不是主觀的，知識是學習者與環境主動構建的結果，知識只有在一定的環境中才有意義，因此大學英語教師一定要將所學的知識應用到一定的環境中。網絡學習環境的開放性和多元性決定了大學英語教師知識內容的多元化。

2.3學習方式的變化

網絡時代，大學英語教師的學習方式多種多樣，大學英語教師可以根據自己的愛好選擇學習方式，網絡時代主要的學習方式有自主學習、探究式學習、協作學習、混合式學習等。大學英語教師可以利用網絡提供的學習資源進行自主學習，也可以在網絡上查閱資料，進行探究式的學習，還可以利用網絡建立學習社區、學習小組和討論小組，根據自己的喜好和同伴進行交流和學習，在網絡上尋找相關問題研究的專家給予指導學習，將傳統學習與在線學習相結合，進行混合式學習。

3.網絡時代大學英語教師非正式學習的策略

3.1增強學習信念

信念決定行為，大學英語教師信念影響了學習行為，信念越強轉化為行動的動力越強。目前大多數教師都認識到了非正式學習的重要性，但大學英語教師交互式學習較少，更多地把精力放在形式單一的正式學習方式上，而忽略形式多樣且占的比重較大的非正式學習方式。大學英語教師的非正式學習沒有任何的外在要求、組織和規定，在工作與生活中大學英語教師順其自然、潛移默化地進行學習，這是大學英語教師作為專業教學者的專業要求。大學英語教師在教學與工作中，能觸動自己反思、學習的動力不僅僅來自于正式學習，真正激發大學英語教師學習欲望的不是正規性的培訓，而是來自于教學的成功或者失敗，或者來自于和學生的和諧共處，或是突發事件，或是挫折，或是受到領導、同事、學生的關注、支持，或是批評，又是與他人的交談。大學英語教師必須樹立新的學習理念，將工作與學習有機結合，從做中學、玩中學、游中學，營造自由、靈活、輕松的學習氛圍。結合團隊學習，與他人交互學習，追求形式靈活自由及內容豐富多彩的個性化自主學習，同時注意學習策略和技巧，探索真正適合自己專業發展的策略與途徑。

3.2提高網絡學習的素養

網絡素養是互聯網環境下大學英語教師必須具備的一種基本能力，應用工具搜索、檢索、篩選都必須有較高的信息素養。網絡環境下的學習群體具有相同的愛好、關注點或者職業領域等，有利于吸引相關專家學者加入。專家學者提供的高質量的資源信息及建議，為大學英語教師非正式學習提供便利的學習資源。網絡環境的交流更方便真誠，內容更透明，大學英語教師可以按照自己的需求自主選擇學習、交流及資源共享。網絡提供了人性化的交互方式，聊天工具、博客、微信、論壇、校友錄等多種交流方式方便了大學英語教師使用各種方式進行交流學習。網絡使得人際交往最大限度地擴展，彌補了大學英語教師現實中交往空間與時間的不足，避免了現實生活中社會關系的復雜性，擴展了社會關系的多元化，形成了一對一或者一對多的信息交流方式。大學英語教師提高網絡學習的素養，有利于非正式學習及專業發展，更能強化實際的教學效果。

3.3優化學習的環境

良好的大學英語教師非正式學習環境是保證良好的非正式學習效果的重要因素。學校要創造濃厚的非正式學習氛圍，促進大學英語教師的合作與交流，挖掘大學英語教師非正式學習的潛能，豐富大學英語教師的思想，強化大學英語教師非正式學習的效果，促進大學英語教師的自我實現及自我超越。相關部門應提供文字、音視頻、圖片及公開課等學習資源，建立資源分類的專題學習網站，滿足大學英語教師非正式學習的需求，方便大學英語教師的反思、協作及交流，降低大學英語教師非正式學習的尋找網絡學習資源的盲目性和低效性。

網絡時代信息資源爆炸式地增長，對大學英語教師的工作、學習及生活提出新的挑戰，教師是人類文明的傳播者與繼承者，應該以身作則，堅持終身學習，培養獨立學習的能力以適應時代的發展。非正式學習從獨立學習的維度到群體間交互學習的維度都有涉及，方便大學英語教師與同事交流分享、共同成長，有利于大學英語教師的專業發展。

參考文獻：

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[3]李紅杏，應建芬.大學英語教師非正式學習的現狀與對策探究[J].浙江海洋學院學報，2013（10）.

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0042-01

我校自2000年秋開設小學英語課以來，經歷了英語教師由非專業到專業的變化。剛開始由于缺少英語教師，我被選到英語教師隊伍，由于自己是非英語專業畢業的，對英語有種莫名的恐懼，就怕教不好學生，于是我要花費比別人多得多的時間去備課：備學生、備教材。雖然教學成績很好，但總感覺力不從心。通過此次教授們的講座，我明白了，正是由于我的英語專業知識底子薄，所以不能高瞻遠矚，才會感到力不從心，所以我覺得教師專業化要從以下幾方面入手：

首先要具備相當的本專業知識，使自己具備豐厚的知識底蘊，這樣才能有利于自己的教學，才能有利于自己的專業發展。作為英語教師要不斷地學習本專業知識，不斷提高文化修養。在農村小學像我這樣被選入英語教師隊伍的不在少數，我想應加強這部分教師的學習與培訓，不斷提高專業知識，提高專業化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發揮自己的水平。另外，由于農村學校沒有精力對自己的教師進行專業培訓，農村教師流失人數逐漸增加。農村優秀教師的流失對農村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調動農村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農村教師的專業知識水平的主要途徑就是讓農村教師參加繼續教育，但是由于許多農村教師平時承擔的教學任務比較多，很難抽出業余時間去參加繼續教育。又因為繼續教育比較注重理論考試，許多農村教師不愿意去學習或者被動參加繼續教育，繼續教育的意義不大。而由于農村小學英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業水平，就不能采用以往的單一式、統一式的繼續教育模式，應當及時調整繼續教育的模式，使農村小學英語教師可以在繼續教育中獲益，提高專業水平。

其次，農村小學英語教師的專業化發展也要重視教師的實際教育教學水平的發展。光有理論指導是不夠的，還必須與實踐結合起來，使教師的專業化水平得到提高。農村小學英語教師由于沒有機會參與公開課、優質課的鍛煉，教學教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農村小學英語教師與城市英語名師、優秀教師結對，進行一對一的幫扶，這對他們的專業成長會有很大的促進作用。農村小學英語教師很少有機會上公開課，即使上也沒有名師指導，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學英語優質課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優秀教師多交流，城市的優秀教師能多搞一些送教下鄉，或讓農村教師與城市教師進行同課異構，讓農村小學英語教師零距離接觸城市的優秀教師，學習他們的先進經驗，使農村小學英語教師的教育教學水平邁上新臺階。

再次，要想使農村小學英語教師在專業領域獲得更大的發展，就要想方設法將農村小學英語教師的教學研究的積極性和主動性調動起來。長期以來存在的城鄉差別，使很多農村教師想方設法往城里調，而甘于在農村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業化發展。因此，當前急需解決的問題就是要想方設法將農村教師的整體素質、專業水平有效地提高起來，要結合農村教育的實際情況探索出適合和促進農村教師專業化發展的路子。此外，要想有效地促進農村小學英語教師的專業化發展，就一定要使農村小學英語教師覺得在農村教學有發展，這樣才會使農村小學英語教師安心教學，這樣才能不斷促進他們的專業化成長。

總之，要想使農村小學英語教師獲得更好的專業發展，提高他們的整體素質和專業教學水平，就應當結合農村小學教育的現狀，針對農村小學教師的具體情況，想方設法探索出適合和促進農村小學英語教師專業化發展的路子。同時，學校和教育部門應想方設法為促進農村小學英語教師專業化發展提供有利的條件和環境，使得他們可以安下心在農村教學、放下心進行教學研究。

參考文獻：

篇（9）

一、現代信息通信技術的特點

現代信息技術"以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征"，是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總本文由收集整理稱。

現代信息通信技術具有明顯的優勢：1.可實現快速即時通信交流。無論我們身處何地何時，只要具備通信條件，就可以實現人與人之間的文字、語音甚至是視頻信息交流。2.使用方便快捷。電腦的小型化和手機的智能化使我們能夠隨時隨地隨身攜帶通信設備，且操作方便簡單。3.功能強大。現代通信技術和設備功能強大主要體現在：一、這些設備與技術不僅可以處理和傳輸文本信息，而且可以處理與傳輸語音和圖像信息。二、信息存儲量大，現代通信技術設備的進步使很小的一張磁盤就能夠存儲海量信息，不要說電腦，就是一般的手機都可以存儲數百本書或幾部電影。4.現代電子信息產品已成為時尚和品位的象征，成為人們特別是青少年學生生活中必不可少的一部分。

二、非英語專業學生學習英語的特點

學校中英語教師多為英語專業出身，教師在教學的過程中不自覺地就會滲透出自己對英語的態度和學習方法；而大學英語的學習者為非英語專業，其學習英語的目的、態度和方法與教師必然有諸多不同。這就要求教師在教學中要充分認識到這些不同，設身處地，因地制宜地調整教學方法。相對于英語專業的學生，非英語專業學生學習英語的不同體現在：

1.學習時間不同。對英語專業的學生來說，英語是他們的專業。他們一天有幾節課，就有幾個小時在學英語；學幾分鐘，就幾分鐘在用英語。且周圍同學都是英語專業，都在學習英語，彼此也會潛移默化地影響。而非英語專業的學生，在學校的主要課程是專業相關的課程，每周僅有四個小時的課上學習時間。課外學的、讀到的都是專業領域的書籍，同學之間談論的也非英語相關內容。這使得非英語專業的學生較英語專業學生少了很多學習英語的時間。

2.學習英語的態度不同。對英語專業的學生來說，英語是自己所選專業，是自己今后追求事業的方向，在多年的專業課的學習中對英語的感情會逐漸產生并牢固起。與之相對的非英語專業學生，英語只是他們輔修的科目，對于他們來說學習英語只是一種社會資本或交流的工具，作為社會資本，短時內看不到收益，而作為一種交流工具又無用武之地。

考慮到這些不同，大學英語教師所采取的任何教學方法，最好都要在不增加學生英語學習時間或者說不大段增加學生學習時間的條件下進行，且能激發學生學習興趣。在這種情況下，一種可行的方式就是運用現代信息通信技術，調整大學英語的教學模式，把英語與學生興趣相結合，將英語學習融入生活，'化零為整'，充分利用專業課之余的'邊角碎料'時間來學習英語。

篇（10）

小學英語教師個人發展總結范文一又過了一個學期，時間過得非常得快。仿佛這一整個學期，都在忙忙碌碌中度過。回顧這個學期以來，我在教學上所做的工作，我從教學和科研兩方面進行總結。

教學

這一個學期的課堂教學，我更側重于學生知識點的落實，盡量把每節課重難點解決好。并及時登記好學生哪里學得不完善的地方，以便在復習時集中突破。這個學期，幾乎每堂課我都給學生聽寫，首先把好學生的單詞關，學生寫不出來的，多聽幾次，多重復，多側重，多督促，從期末考試學生寫單詞的情況來看，學生在這一塊確實相對于上個學期有了進步。在小學階段，單詞還是學生的重點，所以對于單詞的識記應當首先放在首位。然后，對于課文的背誦，我也重視起來，原以為學生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學生的負擔。然而，如果不要求學生背課文的話，學生就會養成一種惰性，不會嚴格要求自己，他們會認為過得去就行了。相反，對課文進行背誦，是對學生記憶的一種強化，學生從不會背到會背課文的這一過程，就已經不斷地在強化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學生學習英語的一個途徑。另外，本學期，我采用了獎勵的方法，將學生的抄寫作業、聽寫、單詞課文的背誦、課堂表現等分類評比，并根據學生的基礎將他們分為三個層次，每周對他們進行英語之星的評比和獎勵，以此鼓勵學生學習英語，愛好英語。從效果上來看，學生學習的積極性真正比上學期有了很大的進步，學習的態度也越來越好。這個學期，我也加強了培優補差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導她們參加校內外各種各樣的比賽，以提高她們的英語綜合能力。對于中下生，我盡量進行一對一的輔導。因為我發現，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個學生不愿聽。一對一的話，學生感受到了老師對他們的關注和重視，于是自己也重視起來。而且我在輔導他們的時候總是讓自己有耐心起來，因為要是連我都沒有耐心的話，學生又怎么會好好聽呢?

在教學工作之余，我還參加教學科研，堅持參加區和科組的英語教研活動，并參加__部落的網絡教研活動。另外，我還申報了小課題。雖然到最后，并沒有通過，但是這個過程中，我有嘗試過。有失敗就會有成功。明年我還要再來。

在教科研方面我認為自己還有以下幾方面做得不夠。

第一、對于教材還吃得不夠透。我認為可以從“文本再構”這一理念出發，進行文本和資源的整合。盡量把知識點做到深入淺出。

第二、對學法缺乏有效的指導。比如學生在平時幾次考試中，聽力和寫作丟分比較嚴重，雖然也給了學生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。

小學英語教師個人發展總結范文二本學期是我擔任小學五年級英語教學工作。在本學期的教學中，我深深地感到教小學英語之難之累。正因為如此，我嚴格遵從教學的五個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況如下：

一、認真備課、面向全體授課

在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫助后進生。

二、在課堂教學中

第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。

第二、在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。

第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

三、自身的學習

鑒于自己在小學英語教學方面沒有經驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調標準。

以上是我這學期在小學英語教學方面取得的成績和經驗，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績不理想。

總之，由于本人缺少小學英語教學經驗和對學生的實際學習情況不了解，學生本學期的成績不理想，在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，也會不恥下問，向其他老師學習，爭取邁上一個新臺階。

小學英語教師個人發展總結范文三本學期，我擔任小學三至六年級英語教學工作。作為長期從事小學數學、語文教學工作的我，可以說對英語教學毫無經驗，為了更好地完成下學期的教學任務，現對本學期的英語教學工作總結如下：

一、教學任務的完成情況及學生掌握情況：

本學期圓滿完成了《新課標》對本冊教材的教學要求，學生掌握情況如下：

1.養成了良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。

2.初步養成了良好的書寫習慣。

3.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。

4.能按四會要求掌握所學句型。

5.能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到了大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。

6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。

7.能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

8.能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。

9.激發了學生學習英語的興趣，培養了他們英語學習的積極態度，使他們建立了初步的英語學習的自信心。

10.培養了學生一定的語感和良好語音、語調基礎。

11.在一些英語教學活動中，學生能夠運用英語進行交流或完成教學活動。

12.幫助他們建立了學習的成就感和自信心.使他們在學習過程中發展了綜合語言運用能力,提高了人文素養,增強了實踐能力,培養了創作精神。

二、取得成績的經驗：

(一)、在課堂教學中

1、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。

教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為主導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。

2、在批改作業方面。

學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。

3、在聽力方面。

為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

(二)、在輔導學生方面

首先，根據我所任教班級的實際情況，優生不多，中差生卻庇庇皆是。有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能?又談什么基礎的素質教育呢?因而對占相對多數的中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。我注意幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到"接受"，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論;最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。

(三)、在教研方面

我經常在網上聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己教學的業務水平。能夠認真學習研究教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應用于教學活動當中。積極參加區英語課題組的研究，主動配合我校英語科有關課題的研究工作。

三、不足之處：

1、教學形式死板，學生學完后，會讀，但脫離課本后，不會運用。

2、只注重了課堂教學，對學生課外作業輔導不夠，學生英語書寫不夠規范。

3、在課堂教學中，對差生照顧較多，卻忽視了優等生的感受。

4、對學困生的轉化工作，只注重了教師的作用，卻忽視了學生的作用，使轉化效果不夠明顯。

5、教學過程中，課堂輔導較好，但沒有抓緊課余時間的運用，使一部分學困生跟不上學習的進度。

四、彌補不足，提高教學質量的具體措施：

1.在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生

實際運用語言的能

2、通過聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

4、堅持以課堂輔導為主，在課堂上多提問多幫助。

每個教學環節要有利于優等生的發揮，更要兼顧學習有困難的學生，給予及時的指導與幫助。

5、對學習暫困生要實施“一幫一”措施，讓好學生在課余空閑時間給予輔導幫助。