一對一英語教師工作匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇一對一英語教師工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、問題的提出 

教師的工作滿意度是教師對所從事的職業(yè)、工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受和看法。教師的工作滿意度關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和管理效能；對于教師個人而言，它影響著教師的工作績效、工作積極性和身體、心理健康的重要因素。影響教師工作滿意度的因素有很多，本文主要從環(huán)境因素這一維度出發(fā)，探討學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)設(shè)備等物理環(huán)境、信息化環(huán)境、校風(fēng)建設(shè)等人文環(huán)境因素對某大學(xué)教師工作滿意度的影響。通過此調(diào)查研究，對于全面了解環(huán)境因素對高校教師工作滿意度影響的現(xiàn)狀，增強高校管理工作的針對性和有效性，充分調(diào)動廣大高校教師的工作積極性，增強其向心力和凝聚力有著十分重要的現(xiàn)實意義。 

二、研究方法設(shè)計 

本研究從四個方面人手，即資料收集、問卷設(shè)計、抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、訪談。資料收集是在充分查詢影響教師工作滿意度的環(huán)境因素基礎(chǔ)上，將環(huán)境因素分為物理環(huán)境要素和人文環(huán)境要素；問卷設(shè)計是在資料收集的基礎(chǔ)上，按照物理環(huán)境和人文環(huán)境的各項指標(biāo)設(shè)計出影響教師工作滿意度的環(huán)境因素調(diào)查問卷；抽樣調(diào)查主要根據(jù)高校教師總?cè)藬?shù)，按照一定比例發(fā)放問卷，進行抽樣調(diào)查；數(shù)據(jù)處理為了方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的準(zhǔn)確性、真實性，為了更好地分析問題，提出解決方案而進行地一項工作；訪談是在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，根據(jù)教師在環(huán)境方面的滿意度實際情況，就教師所反映的不滿意情況向個別老師了解其具體原因。 

1．資料收集 

資料收集是為了了解影響教師工作滿意度的具體環(huán)境因素。為此，我們大量查詢了各種圖文資料，期刊雜志。在此基礎(chǔ)上，將影響教師工作滿意度的環(huán)境因素劃分為物理環(huán)境因素和人文環(huán)境因素。 

2．問卷設(shè)計 

本研究采用自編的影響教師工作滿意度的環(huán)境因素調(diào)查問卷。問卷由兩個部分構(gòu)成，共3o個問題。問卷第一部分，由5個問題組成，主要了解所調(diào)查教師的統(tǒng)計學(xué)特征，如性別、婚姻狀況、學(xué)歷等。問卷第二部分，由25個問題組成，前15個問題主要了解物理環(huán)境因素對高校教師工作滿意度的影響，包括生活環(huán)境對教師工作滿意度的影響，工作辦公環(huán)境對教師工作滿意度的影響，以及教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)施環(huán)境及其他各種物理環(huán)境對教師工作滿意度的影響；后面1O個問題主要了解人文環(huán)境因素對教師工作滿意度的影響，包括信息化環(huán)境建設(shè)對教師工作滿意度的影響，學(xué)風(fēng)教風(fēng)校風(fēng)等對教幣工作滿意度的影響，以及學(xué)校管理政策和其他人文環(huán)境因素對教師工作滿意度的影響。 

3．抽樣調(diào)查 

選擇某大學(xué)210名教師作為本次調(diào)查研究的對象。共發(fā)放問卷210份，回收200份，回收率95．23%；剔除其中存有多選或填寫不完整的問卷7份，有效問卷193份，有效率96．5%。 

4．?dāng)?shù)據(jù)處理 

數(shù)據(jù)處理主要運用E"xcel和統(tǒng)計分析軟件SPSSl1．5forwdows，保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作的簡易性、有效性和數(shù)據(jù)分析判斷的準(zhǔn)確性、真實性。 

5．訪談 

訪談主要是根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果，就教師所填寫調(diào)查問卷的具體睛況，向個別老師了解其對高校環(huán)境方面感到不滿意的具體原因，以便結(jié)合實際情況，更好地提出對策和建議。 

三、調(diào)查結(jié)果及問題分析 

通過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計，結(jié)合某高校教師對高校工作環(huán)境滿意度的實際情況，本文主要從以下三個方面進行分析：環(huán)境因素對高校教師工作滿意度影響的總體分析、物理環(huán)境對高校教師工作滿意度影響的分析、人文環(huán)境對高校教師工作滿意度影響的分析。依照Likert’s5點賦分法，對問卷中A、B、C、D、E五項，即非常滿意、比較滿意、說不清、不太滿意、很不滿意進行賦分。選擇“非常滿意”的得5分，“比較滿意”的得4分，“說不清”的得3分，“不太滿意”的得2分，“很不滿意”的得1分。利用excel和spss1．5軟件處理數(shù)據(jù)得到，結(jié)果表明，環(huán)境因素總體上對不同性別、教授不同學(xué)科教師的工作滿意度的影響基本上是一致的，區(qū)別不大。他們對于高校整體校園環(huán)境、校園綠化建設(shè)、校園文化氛圍都感到比較滿意，比較看重學(xué)校的文化氛圍與和諧的人際關(guān)系，即看重學(xué)校良好的軟環(huán)境。他們在這個集體中生活、學(xué)習(xí)、進行科研活動，感到很舒適。 

然而，由于環(huán)境是一個復(fù)雜而多變的因素，按照不同標(biāo)準(zhǔn)大體可以分為物理環(huán)境和人文環(huán)境、硬環(huán)境和軟環(huán)境不同類型。某高校是一—個獨立的客體，同時又深受社會環(huán)境和其他周邊環(huán)境的影響，無論是物理環(huán)境還是人文環(huán)境，都處于不斷變化和發(fā)展的過程，都與教師的工作、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。環(huán)境因素對某高校教師工作滿意度的影響應(yīng)主要從物理環(huán)境因素的影響和人文環(huán)境因素的影響兩方面進行探討。 

1．物理環(huán)境因素影響分析 

通過樣本數(shù)據(jù)體現(xiàn)某高校大部分教師對目前校園整體環(huán)境感到比較滿意，占68.39%，非常滿意和不太滿意的各18.13%和8.81%，只有少數(shù)教師感到很不滿意和說不清楚，各有4．15%和0．52%。 

本文主要從高校教師對校園規(guī)劃合理性、教學(xué)設(shè)施配備、人均教學(xué)物資分配、辦公環(huán)境、教師內(nèi)部擺設(shè)及格局、教室采光通風(fēng)情況、教室整體布局、運動場所及娛樂設(shè)施建設(shè)、餐廳衛(wèi)生情況及食品安全、教學(xué)活動場所安排、校園周邊環(huán)境、校園綠化建設(shè)、校園交通設(shè)施及服務(wù)等要素來考察物理環(huán)境因素對高校教師工作滿意度的影響。其具體的滿意膀隋況如表2所示。

由表2可知，物理環(huán)境因素對高校教師工作滿意度的影響是比較大的，根據(jù)Likert’s5點賦分法說明物理環(huán)境因素使高校教師基本上感到比較滿意。對所考察的每一個要素，都有近5O%甚至高于5O%的老師感到比較滿意，只有在餐廳衛(wèi)生情況及食品安全感到比較滿意的老師低于40%。其中校園綠化建設(shè)使35．23%的老師感到非常滿意。

2人文環(huán)境因素影晌分析 

人文環(huán)境方面，主要從高校教師對校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校紀(jì)校規(guī)、校務(wù)公開建設(shè)、師生交流平臺、學(xué)術(shù)交流平臺、校園信息交流及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教學(xué)管理方式方法等要素來考察。通過數(shù)據(jù)分析了解到，人文環(huán)境對高校教師工作滿意度的影響比物理環(huán)境對教師工作滿意度的影響更高。這在一定程度上表明高校教師在追求高質(zhì)量的物理環(huán)境的基礎(chǔ)上，對精神方面的追求和享受也不斷提高。其具體的滿意度情況如表3所示。

同物理環(huán)境因素對教師工作滿意度的影響一樣，人文環(huán)境因素對教師工作滿意度的影響程度感到比較滿意的人數(shù)占總?cè)藬?shù)最多，其中對高校校紀(jì)校規(guī)感到比較滿意的人數(shù)最多，有54．17%。同樣，感到說不清，不太滿意甚至很不滿意的也不占少數(shù)。 

四、對策和建議 

某高校的環(huán)境因素對高校教師工作滿意度的影響是積極的，讓教師在工作、學(xué)習(xí)、生活、科研過程中感到比較滿意。他們都熱愛某高校這片熱土，熱愛本職工作，能夠較好的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境．積極進取，對學(xué)校的發(fā)展充滿希望。但是由于各方面客觀因素的制約，如：信息傳遞及學(xué)術(shù)交流機會少、科研經(jīng)費不足等原因，一定程度上影響了高校教師的工作積極性和工作滿意度。基于這些客觀睛況，某高校應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)水平提高和不斷發(fā)展的需要，盡最大的努力從不同方面改善不足之處，盡量滿足教師需求，提高師資隊伍建設(shè)，穩(wěn)定教師隊伍發(fā)展，從而提高教師的工作滿意度。 

1．改善教師工作的客觀環(huán)境 

重視硬件建設(shè)，努力改善力學(xué)條件，改善教師工作的客觀環(huán)境，如為教師創(chuàng)造良好的辦公條件、配備齊全的教學(xué)和科研環(huán)境，為教師提供充裕的圖書資料以及面向教育信息化的必要技術(shù)手段，以滿足教師的教學(xué)科研需要。具體改進措施有： 

(1)教師教學(xué)設(shè)備的配備。不斷擴大校園面積的同時，在條件允許的情況下，不斷改善辦學(xué)條件，不斷增設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。實現(xiàn)所有教室都安裝多媒體設(shè)備．實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教室計算機質(zhì)量要有保證，內(nèi)存要大，配置要高，實現(xiàn)臺臺能上網(wǎng)。不斷完善校園網(wǎng)建設(shè)，建立網(wǎng)管中心，完善圖書館及教師閱覽室。加快各個教學(xué)樓教學(xué)、實驗網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境。 

(2)教師辦公設(shè)備的配備。為了進一步改善教師的工作環(huán)境，應(yīng)逐步著手辦公室改造，更新辦公室面貌，配備電話、空調(diào)、復(fù)合地板及組合辦公櫥，使辦公環(huán)境人性化、舒適化。同時，為教師配備先進的高質(zhì)量的電腦，做到教師人手一臺電腦，每臺電腦有網(wǎng)絡(luò)；為教師配備移動硬盤和一體機，從細微處解決教師電腦使用的后顧之憂。鼓勵所有教師充分利用現(xiàn)代化設(shè)施和資源，認真做好每一堂課的課件，在課堂上充分利用多媒體設(shè)備，提高教學(xué)效率；平時利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)教育理念，查找優(yōu)秀案例，在校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)上等教學(xué)網(wǎng)站與廣大教師、專家盡可能多地進行學(xué)術(shù)交流。 

2．加強和完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè) 

加強計算機硬件和軟件建設(shè)，使校園信息交流和傳遞做到快捷。尤其是要不斷加大軟件投入，建立學(xué)校核心的信息化數(shù)據(jù)庫模型。完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在校內(nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)中心、現(xiàn)代教育技術(shù)資源庫和現(xiàn)代教育技術(shù)處，健全教學(xué)輔助和教育管理系統(tǒng)，豐富校園網(wǎng)的教育信息資源庫、課程資源庫、電子圖書資源庫、校際共享資源庫的內(nèi)容，使教師通過備課平臺、教學(xué)平臺、教務(wù)管理、校務(wù)管理和圖書管理等網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，同時能夠積極參與學(xué)校的各方面管理和決策。 

3．加強校園人文環(huán)境建設(shè) 

篇（2）

摘 要：在大學(xué)英語四級改革的背景下，本文探討了翻譯課堂中教學(xué)方法及手段的改革及創(chuàng)新，指出“翻譯工作坊”教學(xué)模式是一種首選的翻譯教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：翻譯工作坊;四級翻譯新題型教學(xué)

1.引言

提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力是大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)之一。而翻譯作為一項語言學(xué)習(xí)的基本能力，往往在大學(xué)英語課堂教學(xué)中被忽略。然而，翻譯題是大學(xué)公共英語課必考題型之一。尤其在大學(xué)英語四六級改革以后，翻譯題目調(diào)整尤為突出。翻譯題所占比重明顯加大。考查題型由原來的補全句子，調(diào)整為140-160個漢字的漢譯英段落翻譯。翻譯部分的分值從5%提升到15%，考試時間也從過去的5分鐘增加到30分鐘，內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。在已考過的試卷中，出現(xiàn)了很多中國的傳統(tǒng)文化話題，如茶、中餐、中國結(jié)、北京胡同、中秋節(jié)等。

從大學(xué)英語四級考試改革中可以看出，翻譯部分題型由易到難，整套試卷中考試時間及分?jǐn)?shù)所占比重逐漸增大，對學(xué)生翻譯能力的要求越來越高。這些改革是大學(xué)英語四級測試重點由應(yīng)試能力向交際應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生英語語言和文化交技能力的綜合性考察。這就充分說明，英漢翻譯能力也是非英語專業(yè)大學(xué)生需要掌握的一項重要技能。如何進行有效地翻譯教學(xué)，為學(xué)生提供翻譯技能習(xí)得的平臺成為當(dāng)務(wù)之急。在思考并尋求解決方式的過程中，翻譯工作坊教學(xué)法不失為一種首選的翻譯教學(xué)方法，

2.翻譯工作坊

那么什么是“翻譯工作坊”呢？根茨勒將其界定為“類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個或兩個以上譯者聚集在一起從事翻譯活動”（Gentzler，1993：7）。我們認為，“翻譯工作坊”就是一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務(wù)進行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認同的譯文的一種活動。作為一種教學(xué)方式，翻譯工作坊為學(xué)生提供大量高強度翻譯訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生通過“在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯”、“在合作中學(xué)習(xí)翻譯”、“在討論中學(xué)習(xí)翻譯”的方式，不斷提高翻譯能力和譯者能力，并通過課內(nèi)外的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，去感悟、領(lǐng)會和把握翻譯的真諦，為他們?nèi)蘸螵毩氖路g活動、承接翻譯任務(wù)打下基礎(chǔ)。

筆者近年來擔(dān)任了所在獨立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)工作，考慮到獨立學(xué)院學(xué)生的實際語言能力，在教學(xué)中探索應(yīng)用翻譯工作坊教學(xué)法時現(xiàn)階段主要采用其初級形式，也就是在大學(xué)英語課程的一部分時間內(nèi)，在筆譯基礎(chǔ)理論和技巧的講解后，采用模擬工作坊的形式進行專題翻譯項目操練，初步培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.翻譯準(zhǔn)備階段

理論及技巧回顧：雖然實踐是翻譯工作坊的核心部分，但是從理論回顧到技巧回顧再到翻譯實踐的操作過程，通過理論的講解，主要目的是使學(xué)生在翻譯實踐之前熟悉基本概念，知識與技巧，為后面的實踐打好基礎(chǔ)。這種在筆譯課堂中應(yīng)用的翻譯工作坊教學(xué)法可以說是一種初級專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，是一種模擬的工作坊，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和專業(yè)程度上和專業(yè)的工作坊還有差距。但是它的工作模式和工作坊相似，師生共同參與，通過討論和互動達到某種共識。

英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇：首先，翻譯材料的選擇要涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展及熱點問題等，如對大教育家孔子及其作品的簡單介紹，景泰藍工藝的介紹，廣場舞，北京烤鴨等等具有濃郁地方特色的內(nèi)容進行介紹。也可以選擇貼近學(xué)生生活的熱點問題的材料進行翻譯，如大學(xué)生職業(yè)能力問題，電子商務(wù)，酒駕等問題。這些新聞或生活中人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}出現(xiàn)在學(xué)生的翻譯材料里，較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且和四級考試內(nèi)容貼得比較近。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異選擇翻譯材料及教學(xué)內(nèi)容。如講到shopping這一話題時，對于經(jīng)濟類學(xué)生可以引入商務(wù)英語詞匯，例如“to pay in cash”（付現(xiàn)金）;exchange rate（匯率，兌換率）等專業(yè)詞匯。但是對于機械類這樣的工科專業(yè)，可以介紹像“網(wǎng)購”“支付寶”等流行詞語。對于建筑工程類學(xué)生可以提及“四合院”“胡同”等詞匯及相關(guān)文章。這些詞和相關(guān)表達都與學(xué)生的專業(yè)或生活息息相關(guān)，非常實用。很容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。日后加以鞏固學(xué)生會很有成就感。

4.翻譯階段

工作坊中教師角色不同于傳統(tǒng)課堂教師的角色，這里的教師不再是權(quán)威，而是一個組織者，協(xié)調(diào)者，促成者。教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)。教師根據(jù)翻譯內(nèi)容，提出一些在翻譯過程當(dāng)中可能遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去討論如何解決這些問題。通過討論與協(xié)商，學(xué)生不僅可以克服語言等方面的問題，而且也可以打開思維模式，開拓視野。

老師布置翻譯任務(wù)，學(xué)生通過自由結(jié)組的方式，分成若干個團隊。在團隊內(nèi)學(xué)生進行角色分配和角色扮演，完成整個翻譯任務(wù)工作流程，包括承接翻譯任務(wù)，了解客戶（教師可以扮演客戶的角色）要求（對于大學(xué)英語四級翻譯材料的要求以四級評分標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)），譯組成員確定，譯組成員工作任務(wù)分配（初級譯員，審稿譯員和終稿譯員），最后經(jīng)過一次翻譯，二次翻譯，三次翻譯，與客戶溝通，交付翻譯終稿。

團隊內(nèi)的學(xué)生采取討論的方式分析收到的翻譯任務(wù)，制定翻譯計劃，內(nèi)容包括時間分配，材料收集與整合（語翻譯材料相關(guān)的背景知識，專業(yè)術(shù)語等等），解決方案，完成進度，翻譯過程以及其他可能遇到的各種問題。

5.審校階段

翻譯任務(wù)完成之后，接下來要以小組之間討論的方式來對比各自的論文。探討自己的論文是否有理解方面的錯誤，表達和措辭的欠妥之處。互相學(xué)習(xí)。隨時記筆記。隨時標(biāo)記翻譯好的部分以及欠妥的部分。討論完成之后，選取兩組譯文進行教師點評。要肯定學(xué)生努力，對翻譯的精彩之處給予鼓勵。同時指出譯文中存在的不妥和欠缺之處。通過集體討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以意識到自己和別人之間的差異，學(xué)習(xí)和積累翻譯經(jīng)驗，爭取做到學(xué)有所獲。

6.結(jié)語

翻譯工作坊教學(xué)模式有效實施了翻譯技能的培訓(xùn)先于理論知識的的傳授，通過案例探討翻譯技巧，優(yōu)先于泛泛而談的翻譯技巧講解。他以翻譯過程為導(dǎo)向，關(guān)注翻譯過程的錯誤分析，重視譯文的修改與完善。它注重以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心，自主性和獨立性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和人際關(guān)系技能以及合作能力。同時翻譯工作坊還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，學(xué)生在分析問題，解決問題，與人溝通、與人協(xié)商、自我評價翻譯表現(xiàn)時，可感受到被賦予的任務(wù)、使命和責(zé)任。翻譯工作坊教學(xué)模式不是英語專業(yè)的專利，也可以應(yīng)用到大學(xué)英語課堂當(dāng)中。（作者單位：華北理工大學(xué)輕工學(xué)院）

本文系河北省教育廳課題（項目名稱：獨立學(xué)院翻譯工作坊教學(xué)模式的探索與實踐，編號：2014YYJG076）

篇（3）

薪酬滿意度直接或間接地影響組織的效益和競爭力，其本質(zhì)就是探討薪酬滿意感與員工工作積極性和績效的關(guān)系。值得注意的是，國內(nèi)外學(xué)者對薪酬激勵問題的探討多著眼于企業(yè)，大量的研究成果幾乎都是通過考察企業(yè)員工和企業(yè)經(jīng)營者所得出的認識，而對高校體育教師隊伍---知識性員工的薪酬激勵問題的實證研究卻相當(dāng)缺乏。事實上，對高校體育教師特殊人才的薪酬滿意度的研究又是十分必要的。

1 文獻述評

1.1 薪酬滿意度的基本理論

在眾多的影響企業(yè)員工工作行為和態(tài)度的因素中，薪酬滿意度是一個非常重要的變量。西方研究者一般根據(jù)公平理論和差距理論來解釋薪酬滿意度。但在操作層面上，學(xué)術(shù)界更多的還是單純地從薪酬水平滿意感維度來研究問題，對其具體影響（包括影響方式、影響表征、影響結(jié)果）也缺乏深入的分析和實證研究。它是否對提高工作積極性產(chǎn)生作用、如何產(chǎn)生作用以及作用的程度如何，至今仍眾說紛紜，莫衷一是。

1.2 薪酬滿意度對績效的影響

在深化教育體制改革背景下，高校要獲得良好教學(xué)質(zhì)量和競爭力，必須調(diào)動廣大教師的工作積極性。也包括高校體育教師的工作積極性。而飽滿的工作熱情、積極的工作態(tài)度與良好工作行為一方面與體育教師的個性特征和體育教師所在的高校文化軟環(huán)境密切相關(guān)，另一個方面取決于公平有效的激勵機制。后者不但對體育教師工作態(tài)度和行為產(chǎn)生影響，引導(dǎo)體育教師積極投身于教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)高校的辦學(xué)目標(biāo)，而且有利于營造奮發(fā)向上、和諧穩(wěn)定的環(huán)境氛圍。

2 檢驗結(jié)果

2.1 樣本、變量與數(shù)據(jù)

本文中的體育教師薪酬滿意度是基于薪酬水平、福利、薪酬晉升、薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬管理等方面來測度的，測量項目的設(shè)計參考了Weiss等人（1967）的量表，同時按照研究意圖作了相應(yīng)的調(diào)整。問卷的全部問題采用Likert五級量表進行評價，從1到5分別表示非常不滿意，不滿意，滿意，比較滿意及滿意。

從高校體育教師的年度教學(xué)工作量和科研完成情況來計量高校體育教師工作績效；從學(xué)生各門成績通過率來計量教學(xué)效果。通過率采用學(xué)生在一個年度各門成績通過率進行測度，百分比由一個教學(xué)年度的各門成績通過率人數(shù)除以該校學(xué)生總?cè)藬?shù)計算得出。

本次調(diào)查在該校發(fā)出150套問卷，收回有效問卷117套，要求任課體育教師評價他們感知的薪酬滿意度。在答卷的高校體育教師中，教授占18%，副教授占49.4%，講師和助教占32.6%。體育教師的工作積極性的調(diào)查對象是被調(diào)查者的直接上級（系主任）和學(xué)生。第一部分為被考評者的個人信息，第二部分是高校體育教師工作積極性，分別從是否樂于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，愿意搞好本職工作，熱愛學(xué)生，嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求講課，講課認真、投入等方面計量，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70。

上述統(tǒng)計結(jié)果表明，Cronbach α系數(shù)1均大于7.0，說明每個因子與其測量變量之間具有較強的相關(guān)性或一致性，從而具有較強的可靠性。

2.2 結(jié)果分析

為了探討高校體育教師薪酬滿意度對體育教師對工作積極性和工作績效及教學(xué)效果的相關(guān)關(guān)系，本研究采用方差分析方法對假設(shè)進行了論證。

我們采用LISREL8.30程序來檢驗?zāi)Ｐ停@示了高校體育教師薪酬滿意感對績效影響的路徑系數(shù)。模型的總體卡方測定數(shù)值X249=127.29，p

高校體育教師薪酬滿意度對工作積極性、體育教師工作績效、體育教師離職意向及學(xué)生各門功課通過率影響的路徑系數(shù)。結(jié)果表明薪資滿意度與體育教師教學(xué)態(tài)度有較顯著的直接影響（β=0.26，p

3 結(jié)論與啟示

本研究結(jié)果表明高校體育教師薪酬滿意度對高校體育教師的工作積極性、教學(xué)效果及高校體育教師工作績效具有正向的作用，該發(fā)現(xiàn)與以往Ostrof（f1992）和Ryan等人（1996）的結(jié)論相一致。研究結(jié)果表明，雖然高校體育教師的薪酬滿意度即對薪酬水平、福利、薪酬晉升、薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬管理的滿意程度可能存在一些差異，但是高校體育教師往往把各類薪酬滿意度融合到一體的薪酬情感反應(yīng)中。因此，若高校只努力改善體育教師薪酬中某一個元素的滿意度，并不能夠?qū)w育教師薪酬的總體滿意度產(chǎn)生足夠的影響。在高校體育教學(xué)效果方面，高校體育教師對薪酬越滿意，工作越有積極性，更樂于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)及搞好本職工作，同時對學(xué)生越有耐心，講課越認真與投入；相反，高校體育教師認為其收入太低，他們的工作熱情就會減退，從而影響其工作績效。

由于薪酬滿意度與離職意愿存在正相關(guān)，高校體育教師薪資滿意度較低，高校體育教師的離職比率就較高。高校管理者在提高高校體育教師薪資滿意度的同時，要關(guān)注構(gòu)成總體薪資滿意度的多個因素，不僅要關(guān)注薪資水平，而且要準(zhǔn)確傳遞有關(guān)薪資信息和內(nèi)涵，注重信息的質(zhì)量與時效，保證高校體育教師福利和津貼的落實等。高校薪酬設(shè)計在一定程度上應(yīng)體現(xiàn)高校體育教師人才的市場價值，更應(yīng)體現(xiàn)高校體育教師崗位和績效的價值，若高校體育教師獲得與自己的價值和能力以及崗位和價值相吻合的報酬，則可促進高校體育教師滿足感提升，進而對高校產(chǎn)生一種歸屬感、認同感和忠誠度，并愿意長期為高校服務(wù)。因此，高校除了努力探索和實現(xiàn)薪酬分配，特別是內(nèi)部崗位津貼分配與高校體育教師業(yè)績和貢獻掛鉤外，更應(yīng)促使政府改革和創(chuàng)新高校體育教師薪酬制度，為高校體育教師人才的聚集和積累創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

篇（4）

高校是培養(yǎng)人才的重要基地。開展教書育人、管理育人、服務(wù)育人（以下簡稱"三育人"）工作，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)人才的根本要求，也是校園精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。加強學(xué)校德育教育，改進大學(xué)生思想政治教育工作是高校教育科研工作良好開展的基礎(chǔ)。學(xué)生是整個大學(xué)的主體，一切高校運營機制以及各機關(guān)部門管理體系的職能職責(zé)，都是以"三育人"工作為核心而開展的。而學(xué)生種類的不同，包括性別的差異，參差的性格，思維方式的轉(zhuǎn)變，乃至理工類學(xué)生與文科類學(xué)生間的比較，都會給思想政治教育工作帶來一定的難度。然而，在這些難度背后，所隱藏的卻是差異化教育，分類指導(dǎo)的新思考，這不僅僅可以體現(xiàn)在高校的教學(xué)科研工作中，在學(xué)生的思想政治教育工作也具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)的實際意義。

通過藝術(shù)類高考進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，通常都能成為綜合類大學(xué)一道獨特的風(fēng)景線。他們有著自己張揚的個性，獨特的性格等等。這些也造就了他們在藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)意設(shè)計中的特別優(yōu)勢。同樣，隨著創(chuàng)意經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，優(yōu)秀的設(shè)計師們在企業(yè)中所占據(jù)的主導(dǎo)優(yōu)勢日趨體現(xiàn)。Designer，這個原先只負責(zé)產(chǎn)品外觀美化，而不考慮實際生產(chǎn)成本，經(jīng)濟效益的職業(yè)在企業(yè)產(chǎn)品的整個開發(fā)流水線上具有了重要的發(fā)言權(quán)。而設(shè)計師們天馬行空的想像力，但是特立獨行的工作方法，常常遭遇同在工作流水線上的其他部門的協(xié)同工作者誤解，這也就給企業(yè)的管理層提出了在管理這些"異類"上的難題和思考。而對于向社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的高校來說，一方面不能扼制住學(xué)生單純的豐富的想像力外，一方面還要在一定程度上在他們的叛逆性格中，發(fā)散的思維模式里，約制住他們不適宜的行為和思想。綜上，藝術(shù)類學(xué)生的思想政治教育工作需要管好，但不能管死。

企業(yè)提升設(shè)計師們在產(chǎn)品開發(fā)中的所占據(jù)的主導(dǎo)地位，意在希望產(chǎn)品的設(shè)計者們運用他們獨特的的Design Thinking（設(shè)計思維）方法去洞悉產(chǎn)品受眾的需求，這其中包括消費者的需求，生產(chǎn)者的需求，市場的需求等等。而這樣設(shè)計出的產(chǎn)品已經(jīng)不僅僅停留在了外觀美化的層面上，而更多的建立起了產(chǎn)品與人之間的互動性，溝通性，賦予了產(chǎn)品新的生命。因此，了解客戶的需求是從設(shè)計到生產(chǎn)，再到銷售整個產(chǎn)品的核心。對于高校的思想政治教育工作來說，從了解到理解學(xué)生的需求，作為生產(chǎn)開發(fā)商的高校來說，是完善提高整個產(chǎn)品質(zhì)量的根本。所謂針對藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育工作的理念，以標(biāo)治本，也正體現(xiàn)于此。簡而言之，標(biāo)，即是讀懂學(xué)生，理解他們想要什么；治，在這里意味提供；而本，就是學(xué)生，學(xué)生的思想，學(xué)生的品德。尤其針對藝術(shù)類學(xué)生來說，對于他們的思想政治教育不能狹義的去定義為說教，更多地是需要結(jié)合他們的需求，他們的興趣，也就是他們的專業(yè)所學(xué)，投其所好的來對他們開展教育。

以標(biāo)治本是理念，了解學(xué)生需求是基礎(chǔ)，通過什么樣的方法，何種渠道去實踐，對于不同學(xué)科的藝術(shù)類學(xué)生有著不同的抓手。對于時裝設(shè)計藝術(shù)類學(xué)生來說，筆者本著結(jié)合學(xué)生專業(yè)的教育角度出發(fā)，從學(xué)生未來就業(yè)的方向選擇考慮，以學(xué)院自身先進的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，"藝術(shù)，設(shè)計，市場"三者相結(jié)合，以及學(xué)院各學(xué)科專業(yè)發(fā)展所需人才的需求設(shè)計，以學(xué)生思想政治教育工作為本，開拓了學(xué)生"專業(yè)社團"組織管理工作。作為藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育特色高地的新探索，"專業(yè)社團"的開展意在從以下三個方面進行具體的工作開展：

1. 深入理解學(xué)生需求，以就業(yè)方向為導(dǎo)向，開設(shè)專業(yè)社團

時尚設(shè)計類學(xué)生的職業(yè)定位，以及就業(yè)方向相當(dāng)廣泛。在各行各業(yè)中幾乎都能見到他們的身影。而與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)方向，通常集中在服裝行業(yè)，市場銷售，品牌推廣等職位上。而這些也同時體現(xiàn)在了專業(yè)教學(xué)的課程建設(shè)中。綜上，給專業(yè)社團的門類開設(shè)提供了一定的參考價值。一方面，可以根據(jù)學(xué)生的興趣進行一些社團的開展。另外一方面，以學(xué)生的就業(yè)方向為導(dǎo)向，有目的的開展一些專業(yè)社團，培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)能力的同時，對于高校專業(yè)活動的開展也有一定的助益作用。

2. 充分了解市場需求，結(jié)合企業(yè)人才輸送需求，開展專業(yè)社團工作

學(xué)生參加專業(yè)社團的目的一方面是興趣所向，另一方面則是希望通過這樣的社團得到自身在專業(yè)實踐能力上的提升，獲得更多的社會實踐經(jīng)驗。因此，在實踐經(jīng)驗，以及專業(yè)能力上的培養(yǎng)，就不僅僅只能依靠高校學(xué)生工作辦公室的思想政治教育，同時需要高校專業(yè)教師的介入。專業(yè)教師提供的是市場資源，企業(yè)專業(yè)項目的資源。當(dāng)企業(yè)的資源介入到了專業(yè)社團的工作開展后，企業(yè)能夠根據(jù)自身的需要對一些學(xué)生進行人才定制的培養(yǎng)，同時，向?qū)W生提供了第一手的市場信息資源，對于學(xué)院來說，教學(xué)工作的提升，學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，是一個互相效力的雙贏局面。

篇（5）

Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.

Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode

一、題的提出

《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進素質(zhì)教育；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強師資隊伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因為教師素質(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學(xué)的政策；②學(xué)生的來源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量[學(xué)生（1分） 教材（2分） 環(huán)境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因為國際教育評價學(xué)會（IEA）認為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語教師現(xiàn)狀，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

然而，目前我國中小學(xué)英語教師隊伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因為英語成績差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會英語成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機會接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日報》報道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“ 過去我們上大學(xué)的時候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考。

二、農(nóng)村地區(qū)英語師資現(xiàn)狀分析

為了進一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年5月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對農(nóng)村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項目”學(xué)員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項目”商丘師范學(xué)院初中英語教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進行了走訪、座談以及問卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀進行了較為深入的了解。

走訪調(diào)查期間，我們隨機發(fā)放農(nóng)村初中英語教師調(diào)查問卷300份，小學(xué)英語教師調(diào)查問卷50份。對調(diào)查對象，我們采取現(xiàn)場填寫問卷及座談的方式，調(diào)查問卷全部成功收回，所設(shè)計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀主要有以下特征：

1、師資嚴(yán)重匱乏，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語調(diào)查對象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對象學(xué)歷達標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒有真正接受正規(guī)的大專或本科教育；在農(nóng)村中小學(xué)英語教師中，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語教師，英語專業(yè)139人，約占46%，非英語專業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語專業(yè)教師只占16%，非英語專業(yè)教師占84%。具體情況如表1 、表2所示：

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對象課時量在每周12學(xué)時至24學(xué)時不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語教師，跨年級教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個學(xué)校只有一名英語教師，師資嚴(yán)重匱乏。

2、教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高。

近年來，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無論與城市學(xué)校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠遠不能滿足實際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒有接受正規(guī)的專業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在對農(nóng)村中小學(xué)英語教師對自己的教學(xué)效果滿意程度的調(diào)查中，沒有人對自己的教學(xué)效果感到非常滿意，只有16%的調(diào)查對象選擇了滿意，84%的調(diào)查對象對自己的教學(xué)工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學(xué)效果不滿意的占52%。

農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)基本功差、書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具w實施“‘國培計劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項目”和2013年5月執(zhí)行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進行了問卷調(diào)查，并對所有參訓(xùn)教師的語音和口語進行了前測，測試結(jié)果很不樂觀，絕大多數(shù)學(xué)員48個國際音標(biāo)讀不準(zhǔn)，對語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達能力較差。

由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功亟待夯實，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒有時間和精力認真鉆研英語教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對象認為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對象都顯示出了強烈需求。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對象選擇了“夯實教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對象選擇了“流利的英語口語表達能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師對提升教學(xué)基本功和提高英語教學(xué)基本技能要求迫切。

3、師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師從未參加過專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語教師參訓(xùn)機會少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓(xùn)，22%的調(diào)查對象沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)。具體情況見表3：

從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機會少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語教師參加過縣、區(qū)級等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠遠不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過校級培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級培訓(xùn)基本為空白。

調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認為以往參加過的培訓(xùn)對自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認為培訓(xùn)對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓(xùn)效果由此可見一斑。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能針對培訓(xùn)對象因材施教，操作性不強，施培人員不了解培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進。

三、探索改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的新思路

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低對農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語師資狀況。

1、嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度

由于教師是專業(yè)人才，教師素質(zhì)及專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，既要強調(diào)師資來源的專業(yè)性，又要注重其入門的規(guī)范性。教育行政部門可以采取以下相應(yīng)措施：

首先，推行崗前專業(yè)合格制度，細化專業(yè)教師資格評估標(biāo)準(zhǔn)，以推進英語教師專業(yè)化建設(shè)。教師作為專業(yè)人員，必須達到專業(yè)合格，否則嚴(yán)禁上崗。因此需要健全英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對教師的本體性專業(yè)素養(yǎng)和條件性專業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專業(yè)化的特點。除專業(yè)知識方面要求英語教師達到一定水平之外，如詞R量豐富、語法規(guī)則條理清晰且運用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業(yè)教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發(fā)給證書，不合格者不頒發(fā)教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達標(biāo)等措施。對非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學(xué)知識和職業(yè)外語教育科學(xué)知識及其技能等，需要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)必須達標(biāo)。同時，要提高英語專業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語教師要向大專英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達到大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的隊伍中去。目前，中小學(xué)英語教師隊伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語師資嚴(yán)重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專業(yè)幾乎沒有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對教育資源的極大浪費。

2、提升教師專業(yè)技能

英語教師的專業(yè)技能包括專業(yè)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能。

專業(yè)基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學(xué)英語教師應(yīng)該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應(yīng)，能聽懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節(jié)目；說的能力包括流利的口語，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，能和英語作為母語的人進行簡單對話，能用英語組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語教師應(yīng)能夠用英語進行短文寫作，具有較好的英語書面表達能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準(zhǔn)確忠實地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業(yè)基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因為說與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學(xué)生來說是第一手的語言輸入材料。中小學(xué)生語言模仿能力強，準(zhǔn)確的語音、語調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語言運用，只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調(diào)優(yōu)美，課堂用語不僅要語法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因為學(xué)生一旦模仿了錯誤的語音、語調(diào)、語句，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語言的關(guān)鍵時期，而語言的習(xí)得常常通過可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語表達錯誤或不恰當(dāng)，就會給學(xué)生帶來后患。為了不給今后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，中小學(xué)英語教師不僅要過語音關(guān)，而且要過語法、詞匯關(guān)，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。

專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設(shè)計能力、課堂組織教學(xué)的能力和運用多媒體進行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運用中小學(xué)英語教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規(guī)范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語歌曲、編寫和導(dǎo)演英語短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計優(yōu)秀教案，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)活動與“任務(wù)”。

提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)技能具體措施如下：

首先，教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從網(wǎng)上下載一些英語語音教學(xué)視頻，進行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》（網(wǎng)址為：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英語學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進，王桂珍教授優(yōu)美的語音語調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語音語調(diào)；狂讀英語課文或報刊，培養(yǎng)語感，大練教學(xué)基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業(yè)基本技能。

其次，定期舉行校級或縣區(qū)級農(nóng)村中小學(xué)英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進教學(xué)手段與教學(xué)方法。

目前各個地區(qū)也不定期舉行英語教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機會參與，而且通常情況下，每個學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關(guān)己”，對大賽準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

第三，充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對幫扶”。

基層英語教研員肩負著當(dāng)?shù)氐娜P英語教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語教師，對農(nóng)村中小學(xué)英語教師進行“結(jié)對幫扶”活動，使富有經(jīng)驗的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強、語音純正且語調(diào)優(yōu)美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進行“結(jié)對幫扶”等。這樣可以有力地促進當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)的共同發(fā)展與提高。

3、加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語師資培訓(xùn)模式

資培訓(xùn)是教育主管部門一項長期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，必須加強培訓(xùn)力度，改進培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。

首先，加大各個層次的培訓(xùn)力度。充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂于奉獻的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師都有機會接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)校可以開展校級培訓(xùn)。另外，加強各個層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒有嚴(yán)格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過場，“培訓(xùn)專業(yè)戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門，從培訓(xùn)團隊組建、前期調(diào)研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學(xué)員管理、課堂觀察、實時反饋、教學(xué)評價、后期跟蹤等各個方面、各個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，一絲不茍。

其次，師資培訓(xùn)模式直接影響到英語教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學(xué)員對總體培訓(xùn)效果滿意率均達98%以上。在培訓(xùn)實踐中，筆者不斷加強對教師培訓(xùn)模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓(xùn)機構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進行了交流、座談。結(jié)合國內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師實際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：

（1）基于“問題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）

這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對培訓(xùn)對象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時，要進行結(jié)業(yè)考試，成績合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達標(biāo)。對合格成績根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因為教師是專業(yè)人才，他們的專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進來”培訓(xùn)方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會等，吸收他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)實際，不斷加強對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請教學(xué)技能大賽獲獎教師到各個學(xué)校進行公開課、示范課教學(xué)，采取“引進來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學(xué)中的實際問題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。

（2）“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)模式（Online Training）

“在線”培訓(xùn)是遠程教育的一部分，也是遠程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時間打開互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開始，授課老師先進行點名，然后對參培學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓(xùn)學(xué)員對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠離工作崗位，培訓(xùn)時間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開支。相對于教育經(jīng)費緊張的農(nóng)村中小學(xué)來說，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。

（3）“長周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）

農(nóng)村中小學(xué)英語師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會使他們感到心力交瘁，因此，為了達到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂意選擇“長周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院校可以選拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項目相似。

（4）“一對一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）

所謂“一對一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時一個培訓(xùn)者對應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語教師一一結(jié)對，對他們定期、定時進行語音語調(diào)、詞匯、語法等方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進行一對一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對對一些專業(yè)知識素質(zhì)較差的教師進行一對一幫扶。實施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對省培學(xué)員多次進行一對一語音、口語輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。

（5）“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個世紀(jì)六十年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語（target language）環(huán)境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓(xùn)方法，沉浸式英語培訓(xùn)模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據(jù)是：在一個相對封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標(biāo)語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，達到靈活運用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國的一些培訓(xùn)機構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學(xué)者培訓(xùn)德語和土耳其語時，盡管培訓(xùn)在美國國內(nèi)進行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓(xùn)機構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境：對學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點起床到晚上10點熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機、收音機所有英語頻道均被阻斷，只開通目標(biāo)語頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時晚上也會安排兩節(jié)，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學(xué)員課余時間必須用目的語進行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽懂目的語廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

參考文獻：

[1]教育部. 面向21世紀(jì)教育振興行動計劃.1998，12.

[2]教育部. 2003―2007年教育振興行動計劃.2004，2.

[3]孫艷玲. 中小學(xué)英語教師提高專業(yè)素質(zhì)的途徑[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報， 2010（3）：77-82

[4]王薔. 英語教師行動研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2002

[5]楊振. 反思性教學(xué)：英語教師專業(yè)發(fā)展的助推器[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2004 （5）： 55-57.

[6]章兼中. 外語教育學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社. 1993.

篇（6）

關(guān)鍵詞:英語教師；企業(yè)實踐；教學(xué)實效

為響應(yīng)《全國教育人才中長期發(fā)展規(guī)劃(2010－2020)》建立健全產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高校教師的機制，適應(yīng)高校發(fā)展建設(shè)的需要，建設(shè)“雙師”“三能”型教師隊伍，教師企業(yè)實踐對促進高等教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)都具有積極意義。

一、高校英語教師企業(yè)實踐的意義

(1)加強教師隊伍建設(shè)。高校“雙師”“三能”型師資建設(shè)的方式可以從企業(yè)引進富有經(jīng)驗的企業(yè)精英，但對基礎(chǔ)課教師更有效的方式是為教師搭建良好平臺，深入企業(yè)實踐鍛煉，增強實踐應(yīng)用能力，了解用人單位對人才英語能力的需求，以尋求公共英語與專業(yè)課程教學(xué)相輔助的途徑。

(2)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。將人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求相結(jié)合，研究如何通過校企合作來提升培養(yǎng)質(zhì)量，強化應(yīng)用型本科教育的實效性及就業(yè)適應(yīng)性。

(3)促進教學(xué)改革，形成科研成果。教師赴企業(yè)實踐鍛煉，及時更新教學(xué)內(nèi)容、輔助專業(yè)建設(shè)、進行課程改革、聯(lián)合開展專項課題研究、申報科研項目。

二、企業(yè)實踐鍛煉成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實效

1．了解人才需求、更新教學(xué)內(nèi)容

(1)企業(yè)對人才的英語日常交際能力要求較高，教材選取需留意實用性與知識性的結(jié)合;語言更新速度快，在要求教材用“新”的基礎(chǔ)上，更要用“優(yōu)”。

(2)目前《大學(xué)英語》課程教學(xué)以通用英語為主，為使學(xué)生適應(yīng)將來的工作，要根據(jù)不同專業(yè)補充一定的專業(yè)英語詞匯。

(3)重視聽說能力的訓(xùn)練，設(shè)置常見情景會話，掌握交際能力。

(4)注重跨文化交際能力的培養(yǎng)及文化教育，適應(yīng)不同的企業(yè)文化，避免文化差異造成誤會和影響。

2．提高實操能力，積累項目教學(xué)案例筆者暑期實踐于外貿(mào)公司，因此以下項目教學(xué)案例針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生(每個子項目2學(xué)時，總計10學(xué)時。成績構(gòu)成為項目80、出勤10、課堂表現(xiàn)10，總計100):

(1)在講解英文應(yīng)用文寫作時，可進行“英文外貿(mào)郵件寫作”項目教學(xué):子項目1專業(yè)詞匯;筆試;分值15。子項目2常用句式;小組展示;分值15。子項目3段落/結(jié)構(gòu)/內(nèi)容;小組作業(yè);分值15。子項目4格式/落款;設(shè)計落款內(nèi)容;分值15。子項目5實戰(zhàn)分析;提交完整郵件;分值20。

(2)在聽說課講授時，可進行“外貿(mào)電話”項目教學(xué):子項目1語音語調(diào);口試;分值15。子項目2常用語句;筆試;分值15。子項目3常見情境對話;小組展示;分值15。子項目4工具/時區(qū);組間競賽;分值15。子項目5實戰(zhàn)分析;提交視頻及文本;分值20。

(3)在講授翻譯課程時，可進行“商務(wù)英語翻譯”項目教學(xué):子項目1翻譯方法講解;筆試;分值15。子項目2名片/標(biāo)志;制作雙語名片;分值15。子項目3企業(yè)簡介/廣告語;小組作業(yè);分值15。子項目4校稿/比較;提交翻譯文本;分值15。子項目5翻譯方法闡述/點評;小組展示;分值20。

3．提升應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

(1)課上:知識點傳授以lecture形式為主。而debate/discussion/presentation等或?qū)嶋H交際應(yīng)用則以workshop形式呈現(xiàn)，隔周一次，以小組形式展示本單元主題(演講，場景模擬等);或老師給出話題、情景，學(xué)生小組討論。

(2)課下:輔導(dǎo)答疑為seminar+tutorial形式，一對一或一對一組。將班級分為若干組，根據(jù)教學(xué)進程安排好答疑時間，由學(xué)生提問，教師參與回答;也可由教師設(shè)計問題，學(xué)生討論回答。使學(xué)生有備而來，積極思考參與。

4．參與項目研究，增強教學(xué)科研能力教師憑借專業(yè)理論優(yōu)勢協(xié)助企業(yè)解決問題，參與企業(yè)的課題項目研究，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)用書或完成課程改革等專題研究報告。

三、教師企業(yè)實踐的反思

(1)英語教師培養(yǎng)機制。高校英語教師主要講授公共基礎(chǔ)課，面向全校各個學(xué)院、專業(yè)，加之語言類學(xué)科特性，造成教師專業(yè)意識不強，缺乏實踐意識觀念。考取相關(guān)聯(lián)行業(yè)職業(yè)證書，有助于教師到不同企業(yè)實踐，針對不同專業(yè)在大學(xué)英語教學(xué)作出相應(yīng)調(diào)整。

篇（7）

非正式學(xué)習(xí)是相對正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點獲得新知識的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如網(wǎng)上、聚會、沙龍、讀書等。盡管我們常常沒有察覺到非正式學(xué)習(xí)，但它廣泛存在于生活和工作中。非正式學(xué)習(xí)這一概念最早由國外學(xué)者于20世紀(jì)50年代提出，國外學(xué)界在此方面已經(jīng)取得不少成就。研究總體上認為，非正式學(xué)習(xí)不僅占個體在工作中學(xué)習(xí)需求的80%，而且有利于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)更便利，如何利用網(wǎng)絡(luò)進行有效的學(xué)習(xí)，如何由傳統(tǒng)的單一集中式的教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，知識及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展呼吁大學(xué)英語教師進行非正式學(xué)習(xí)。

1.大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

采用問卷調(diào)查及訪談的方式對某幾個高校大學(xué)英語教師進行了隨機抽樣調(diào)查，對大學(xué)英語教師共發(fā)放調(diào)查問卷108份，其中教授27人，副教授28人，講師26人，助教27人，收回問卷且去掉問題回答不完整或開放題復(fù)制抄襲等無效問卷，最終確定有效問卷108份。大多數(shù)大學(xué)英語教師認為傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)要求，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否對學(xué)習(xí)有幫助的問題，大多蕩笱в⒂锝淌θ銜是有幫助的，經(jīng)常利用微信、QQ、微博等方式進行非正式學(xué)習(xí)，但技術(shù)能力欠缺，學(xué)習(xí)動機不足，信息量大難于篩選等因素限制了大學(xué)英語教師的非正式學(xué)習(xí)。從問卷調(diào)查及訪談結(jié)果可知，大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)意識強烈，行動效能低，差異大，信息技術(shù)能力薄弱、碎片化知識過繁、自控能力弱、學(xué)習(xí)缺乏動力等制約網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)。

2..網(wǎng)絡(luò)時代非正式學(xué)習(xí)模式的革新

網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)模式不再是傳統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)資源不再僅僅來自于書本，而是將學(xué)習(xí)途徑擴展到網(wǎng)絡(luò)，例如視頻公開課、微課程、大規(guī)模開放在線課程等，因此學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化。

2.1學(xué)習(xí)意識的變化

多年來大學(xué)英語教師習(xí)慣于參加外力推動下學(xué)校等主管部門組織的講授式培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)方式，對自己的專業(yè)發(fā)展不規(guī)劃、不研究、不反思，不閱讀相關(guān)的專業(yè)資料。但隨著高新技術(shù)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，知識經(jīng)濟的多元化發(fā)展，大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變信念才能跟上時代的發(fā)展，才能滿足學(xué)生的需求。因此，大學(xué)英語教師必須認識到非正式學(xué)習(xí)的價值和意義，轉(zhuǎn)變信念，適當(dāng)?shù)耐獠恐С謱Υ髮W(xué)英語教師信念的轉(zhuǎn)變是非常必要的，通過環(huán)境、文化、制度、學(xué)習(xí)氛圍、人際交往等方式促進大學(xué)英語教師信念的轉(zhuǎn)變。

2.2知識結(jié)構(gòu)的變化

在傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，知識是固定的，網(wǎng)絡(luò)時代，知識呈現(xiàn)出流動性、境域性和多元化的特點。知識不再是固定的，大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)中知識不斷地被檢驗和被理解，網(wǎng)絡(luò)的個性化特點決定了知識的流動性。知識不是客觀的，也不是主觀的，知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境主動構(gòu)建的結(jié)果，知識只有在一定的環(huán)境中才有意義，因此大學(xué)英語教師一定要將所學(xué)的知識應(yīng)用到一定的環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性和多元性決定了大學(xué)英語教師知識內(nèi)容的多元化。

2.3學(xué)習(xí)方式的變化

網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)方式多種多樣，大學(xué)英語教師可以根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)時代主要的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等。大學(xué)英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，進行探究式的學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)小組和討論小組，根據(jù)自己的喜好和同伴進行交流和學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)問題研究的專家給予指導(dǎo)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，進行混合式學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的策略

3.1增強學(xué)習(xí)信念

信念決定行為，大學(xué)英語教師信念影響了學(xué)習(xí)行為，信念越強轉(zhuǎn)化為行動的動力越強。目前大多數(shù)教師都認識到了非正式學(xué)習(xí)的重要性，但大學(xué)英語教師交互式學(xué)習(xí)較少，更多地把精力放在形式單一的正式學(xué)習(xí)方式上，而忽略形式多樣且占的比重較大的非正式學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語教師的非正式學(xué)習(xí)沒有任何的外在要求、組織和規(guī)定，在工作與生活中大學(xué)英語教師順其自然、潛移默化地進行學(xué)習(xí)，這是大學(xué)英語教師作為專業(yè)教學(xué)者的專業(yè)要求。大學(xué)英語教師在教學(xué)與工作中，能觸動自己反思、學(xué)習(xí)的動力不僅僅來自于正式學(xué)習(xí)，真正激發(fā)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)欲望的不是正規(guī)性的培訓(xùn)，而是來自于教學(xué)的成功或者失敗，或者來自于和學(xué)生的和諧共處，或是突發(fā)事件，或是挫折，或是受到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)注、支持，或是批評，又是與他人的交談。大學(xué)英語教師必須樹立新的學(xué)習(xí)理念，將工作與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，從做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，營造自由、靈活、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合團隊學(xué)習(xí)，與他人交互學(xué)習(xí)，追求形式靈活自由及內(nèi)容豐富多彩的個性化自主學(xué)習(xí)，同時注意學(xué)習(xí)策略和技巧，探索真正適合自己專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。

3.2提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語教師必須具備的一種基本能力，應(yīng)用工具搜索、檢索、篩選都必須有較高的信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)群體具有相同的愛好、關(guān)注點或者職業(yè)領(lǐng)域等，有利于吸引相關(guān)專家學(xué)者加入。專家學(xué)者提供的高質(zhì)量的資源信息及建議，為大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)提供便利的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流更方便真誠，內(nèi)容更透明，大學(xué)英語教師可以按照自己的需求自主選擇學(xué)習(xí)、交流及資源共享。網(wǎng)絡(luò)提供了人性化的交互方式，聊天工具、博客、微信、論壇、校友錄等多種交流方式方便了大學(xué)英語教師使用各種方式進行交流學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)使得人際交往最大限度地擴展，彌補了大學(xué)英語教師現(xiàn)實中交往空間與時間的不足，避免了現(xiàn)實生活中社會關(guān)系的復(fù)雜性，擴展了社會關(guān)系的多元化，形成了一對一或者一對多的信息交流方式。大學(xué)英語教師提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，有利于非正式學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展，更能強化實際的教學(xué)效果。

3.3優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境

良好的大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)環(huán)境是保證良好的非正式學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)校要創(chuàng)造濃厚的非正式學(xué)習(xí)氛圍，促進大學(xué)英語教師的合作與交流，挖掘大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的潛能，豐富大學(xué)英語教師的思想，強化大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的效果，促進大學(xué)英語教師的自我實現(xiàn)及自我超越。相關(guān)部門應(yīng)提供文字、音視頻、圖片及公開課等學(xué)習(xí)資源，建立資源分類的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，滿足大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的需求，方便大學(xué)英語教師的反思、協(xié)作及交流，降低大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的盲目性和低效性。

網(wǎng)絡(luò)時代信息資源爆炸式地增長，對大學(xué)英語教師的工作、學(xué)習(xí)及生活提出新的挑戰(zhàn)，教師是人類文明的傳播者與繼承者，應(yīng)該以身作則，堅持終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)時代的發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)從獨立學(xué)習(xí)的維度到群體間交互學(xué)習(xí)的維度都有涉及，方便大學(xué)英語教師與同事交流分享、共同成長，有利于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭遂紅.大學(xué)英語基于教學(xué)情境的外語教師非正式學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展研究[J].外語界，2014（1）.

[2]李保玉.地方師范院校青年教師非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[3]李紅杏，應(yīng)建芬.大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策探究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2013（10）.

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0042-01

我校自2000年秋開設(shè)小學(xué)英語課以來，經(jīng)歷了英語教師由非專業(yè)到專業(yè)的變化。剛開始由于缺少英語教師，我被選到英語教師隊伍，由于自己是非英語專業(yè)畢業(yè)的，對英語有種莫名的恐懼，就怕教不好學(xué)生，于是我要花費比別人多得多的時間去備課：備學(xué)生、備教材。雖然教學(xué)成績很好，但總感覺力不從心。通過此次教授們的講座，我明白了，正是由于我的英語專業(yè)知識底子薄，所以不能高瞻遠矚，才會感到力不從心，所以我覺得教師專業(yè)化要從以下幾方面入手：

首先要具備相當(dāng)?shù)谋緦I(yè)知識，使自己具備豐厚的知識底蘊，這樣才能有利于自己的教學(xué)，才能有利于自己的專業(yè)發(fā)展。作為英語教師要不斷地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，不斷提高文化修養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)像我這樣被選入英語教師隊伍的不在少數(shù)，我想應(yīng)加強這部分教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)知識，提高專業(yè)化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發(fā)揮自己的水平。另外，由于農(nóng)村學(xué)校沒有精力對自己的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，農(nóng)村教師流失人數(shù)逐漸增加。農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失對農(nóng)村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農(nóng)村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調(diào)動農(nóng)村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平的主要途徑就是讓農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育，但是由于許多農(nóng)村教師平時承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較多，很難抽出業(yè)余時間去參加繼續(xù)教育。又因為繼續(xù)教育比較注重理論考試，許多農(nóng)村教師不愿意去學(xué)習(xí)或者被動參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的意義不大。而由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業(yè)水平，就不能采用以往的單一式、統(tǒng)一式的繼續(xù)教育模式，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整繼續(xù)教育的模式，使農(nóng)村小學(xué)英語教師可以在繼續(xù)教育中獲益，提高專業(yè)水平。

其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展也要重視教師的實際教育教學(xué)水平的發(fā)展。光有理論指導(dǎo)是不夠的，還必須與實踐結(jié)合起來，使教師的專業(yè)化水平得到提高。農(nóng)村小學(xué)英語教師由于沒有機會參與公開課、優(yōu)質(zhì)課的鍛煉，教學(xué)教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農(nóng)村小學(xué)英語教師與城市英語名師、優(yōu)秀教師結(jié)對，進行一對一的幫扶，這對他們的專業(yè)成長會有很大的促進作用。農(nóng)村小學(xué)英語教師很少有機會上公開課，即使上也沒有名師指導(dǎo)，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優(yōu)秀教師多交流，城市的優(yōu)秀教師能多搞一些送教下鄉(xiāng)，或讓農(nóng)村教師與城市教師進行同課異構(gòu)，讓農(nóng)村小學(xué)英語教師零距離接觸城市的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)他們的先進經(jīng)驗，使農(nóng)村小學(xué)英語教師的教育教學(xué)水平邁上新臺階。

再次，要想使農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)領(lǐng)域獲得更大的發(fā)展，就要想方設(shè)法將農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)研究的積極性和主動性調(diào)動起來。長期以來存在的城鄉(xiāng)差別，使很多農(nóng)村教師想方設(shè)法往城里調(diào)，而甘于在農(nóng)村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，當(dāng)前急需解決的問題就是要想方設(shè)法將農(nóng)村教師的整體素質(zhì)、專業(yè)水平有效地提高起來，要結(jié)合農(nóng)村教育的實際情況探索出適合和促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的路子。此外，要想有效地促進農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就一定要使農(nóng)村小學(xué)英語教師覺得在農(nóng)村教學(xué)有發(fā)展，這樣才會使農(nóng)村小學(xué)英語教師安心教學(xué)，這樣才能不斷促進他們的專業(yè)化成長。

總之，要想使農(nóng)村小學(xué)英語教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，針對農(nóng)村小學(xué)教師的具體情況，想方設(shè)法探索出適合和促進農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的路子。同時，學(xué)校和教育部門應(yīng)想方設(shè)法為促進農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的條件和環(huán)境，使得他們可以安下心在農(nóng)村教學(xué)、放下心進行教學(xué)研究。

參考文獻：

篇（9）

一、現(xiàn)代信息通信技術(shù)的特點

現(xiàn)代信息技術(shù)"以計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征"，是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總本文由收集整理稱。

現(xiàn)代信息通信技術(shù)具有明顯的優(yōu)勢：1.可實現(xiàn)快速即時通信交流。無論我們身處何地何時，只要具備通信條件，就可以實現(xiàn)人與人之間的文字、語音甚至是視頻信息交流。2.使用方便快捷。電腦的小型化和手機的智能化使我們能夠隨時隨地隨身攜帶通信設(shè)備，且操作方便簡單。3.功能強大。現(xiàn)代通信技術(shù)和設(shè)備功能強大主要體現(xiàn)在：一、這些設(shè)備與技術(shù)不僅可以處理和傳輸文本信息，而且可以處理與傳輸語音和圖像信息。二、信息存儲量大，現(xiàn)代通信技術(shù)設(shè)備的進步使很小的一張磁盤就能夠存儲海量信息，不要說電腦，就是一般的手機都可以存儲數(shù)百本書或幾部電影。4.現(xiàn)代電子信息產(chǎn)品已成為時尚和品位的象征，成為人們特別是青少年學(xué)生生活中必不可少的一部分。

二、非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點

學(xué)校中英語教師多為英語專業(yè)出身，教師在教學(xué)的過程中不自覺地就會滲透出自己對英語的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；而大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者為非英語專業(yè)，其學(xué)習(xí)英語的目的、態(tài)度和方法與教師必然有諸多不同。這就要求教師在教學(xué)中要充分認識到這些不同，設(shè)身處地，因地制宜地調(diào)整教學(xué)方法。相對于英語專業(yè)的學(xué)生，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同體現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)時間不同。對英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語是他們的專業(yè)。他們一天有幾節(jié)課，就有幾個小時在學(xué)英語；學(xué)幾分鐘，就幾分鐘在用英語。且周圍同學(xué)都是英語專業(yè)，都在學(xué)習(xí)英語，彼此也會潛移默化地影響。而非英語專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校的主要課程是專業(yè)相關(guān)的課程，每周僅有四個小時的課上學(xué)習(xí)時間。課外學(xué)的、讀到的都是專業(yè)領(lǐng)域的書籍，同學(xué)之間談?wù)摰囊卜怯⒄Z相關(guān)內(nèi)容。這使得非英語專業(yè)的學(xué)生較英語專業(yè)學(xué)生少了很多學(xué)習(xí)英語的時間。

2.學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不同。對英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語是自己所選專業(yè)，是自己今后追求事業(yè)的方向，在多年的專業(yè)課的學(xué)習(xí)中對英語的感情會逐漸產(chǎn)生并牢固起。與之相對的非英語專業(yè)學(xué)生，英語只是他們輔修的科目，對于他們來說學(xué)習(xí)英語只是一種社會資本或交流的工具，作為社會資本，短時內(nèi)看不到收益，而作為一種交流工具又無用武之地。

考慮到這些不同，大學(xué)英語教師所采取的任何教學(xué)方法，最好都要在不增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間或者說不大段增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的條件下進行，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，一種可行的方式就是運用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，調(diào)整大學(xué)英語的教學(xué)模式，把英語與學(xué)生興趣相結(jié)合，將英語學(xué)習(xí)融入生活，'化零為整'，充分利用專業(yè)課之余的'邊角碎料'時間來學(xué)習(xí)英語。

篇（10）

小學(xué)英語教師個人發(fā)展總結(jié)范文一又過了一個學(xué)期，時間過得非常得快。仿佛這一整個學(xué)期，都在忙忙碌碌中度過。回顧這個學(xué)期以來，我在教學(xué)上所做的工作，我從教學(xué)和科研兩方面進行總結(jié)。

教學(xué)

這一個學(xué)期的課堂教學(xué)，我更側(cè)重于學(xué)生知識點的落實，盡量把每節(jié)課重難點解決好。并及時登記好學(xué)生哪里學(xué)得不完善的地方，以便在復(fù)習(xí)時集中突破。這個學(xué)期，幾乎每堂課我都給學(xué)生聽寫，首先把好學(xué)生的單詞關(guān)，學(xué)生寫不出來的，多聽幾次，多重復(fù)，多側(cè)重，多督促，從期末考試學(xué)生寫單詞的情況來看，學(xué)生在這一塊確實相對于上個學(xué)期有了進步。在小學(xué)階段，單詞還是學(xué)生的重點，所以對于單詞的識記應(yīng)當(dāng)首先放在首位。然后，對于課文的背誦，我也重視起來，原以為學(xué)生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學(xué)生的負擔(dān)。然而，如果不要求學(xué)生背課文的話，學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性，不會嚴(yán)格要求自己，他們會認為過得去就行了。相反，對課文進行背誦，是對學(xué)生記憶的一種強化，學(xué)生從不會背到會背課文的這一過程，就已經(jīng)不斷地在強化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個途徑。另外，本學(xué)期，我采用了獎勵的方法，將學(xué)生的抄寫作業(yè)、聽寫、單詞課文的背誦、課堂表現(xiàn)等分類評比，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將他們分為三個層次，每周對他們進行英語之星的評比和獎勵，以此鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，愛好英語。從效果上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性真正比上學(xué)期有了很大的進步，學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越好。這個學(xué)期，我也加強了培優(yōu)補差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導(dǎo)她們參加校內(nèi)外各種各樣的比賽，以提高她們的英語綜合能力。對于中下生，我盡量進行一對一的輔導(dǎo)。因為我發(fā)現(xiàn)，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個學(xué)生不愿聽。一對一的話，學(xué)生感受到了老師對他們的關(guān)注和重視，于是自己也重視起來。而且我在輔導(dǎo)他們的時候總是讓自己有耐心起來，因為要是連我都沒有耐心的話，學(xué)生又怎么會好好聽呢?

在教學(xué)工作之余，我還參加教學(xué)科研，堅持參加區(qū)和科組的英語教研活動，并參加__部落的網(wǎng)絡(luò)教研活動。另外，我還申報了小課題。雖然到最后，并沒有通過，但是這個過程中，我有嘗試過。有失敗就會有成功。明年我還要再來。

在教科研方面我認為自己還有以下幾方面做得不夠。

第一、對于教材還吃得不夠透。我認為可以從“文本再構(gòu)”這一理念出發(fā)，進行文本和資源的整合。盡量把知識點做到深入淺出。

第二、對學(xué)法缺乏有效的指導(dǎo)。比如學(xué)生在平時幾次考試中，聽力和寫作丟分比較嚴(yán)重，雖然也給了學(xué)生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。

小學(xué)英語教師個人發(fā)展總結(jié)范文二本學(xué)期是我擔(dān)任小學(xué)五年級英語教學(xué)工作。在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感到教小學(xué)英語之難之累。正因為如此，我嚴(yán)格遵從教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，課前認真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學(xué)英語快樂課堂，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下：

一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學(xué)中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識時，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識;在傳授學(xué)生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進生。

二、在課堂教學(xué)中

第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學(xué)、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動、生生互動的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)了就懂，懂了會用。

第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對個別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三、在聽力方面。為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對話，背書。

三、自身的學(xué)習(xí)

鑒于自己在小學(xué)英語教學(xué)方面沒有經(jīng)驗，我抓緊一切機會向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語課堂教學(xué)的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

以上是我這學(xué)期在小學(xué)英語教學(xué)方面取得的成績和經(jīng)驗，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績不理想。

總之，由于本人缺少小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生本學(xué)期的成績不理想，在今后的教學(xué)工作中，我會努力填補自己在教學(xué)工作中不足，也會不恥下問，向其他老師學(xué)習(xí)，爭取邁上一個新臺階。

小學(xué)英語教師個人發(fā)展總結(jié)范文三本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)三至六年級英語教學(xué)工作。作為長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)、語文教學(xué)工作的我，可以說對英語教學(xué)毫無經(jīng)驗，為了更好地完成下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)對本學(xué)期的英語教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)任務(wù)的完成情況及學(xué)生掌握情況：

本學(xué)期圓滿完成了《新課標(biāo)》對本冊教材的教學(xué)要求，學(xué)生掌握情況如下：

1.養(yǎng)成了良好的聽英語、讀英語、說英語的習(xí)慣。

2.初步養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

3.能按三會與四會的要求掌握所學(xué)詞語。

4.能按四會要求掌握所學(xué)句型。

5.能運用所學(xué)的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到了大膽開口，積極參與，發(fā)音清楚，語調(diào)正確。

6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。

7.能在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中運用相關(guān)的語言知識和技能，完成某項任務(wù)。

8.能演唱已學(xué)的英語歌曲，能誦讀已學(xué)過的英語歌謠。

9.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立了初步的英語學(xué)習(xí)的自信心。

10.培養(yǎng)了學(xué)生一定的語感和良好語音、語調(diào)基礎(chǔ)。

11.在一些英語教學(xué)活動中，學(xué)生能夠運用英語進行交流或完成教學(xué)活動。

12.幫助他們建立了學(xué)習(xí)的成就感和自信心.使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了綜合語言運用能力,提高了人文素養(yǎng),增強了實踐能力,培養(yǎng)了創(chuàng)作精神。

二、取得成績的經(jīng)驗：

(一)、在課堂教學(xué)中

1、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學(xué)、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。

教學(xué)生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在批改作業(yè)方面。

學(xué)生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對個別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、在聽力方面。

為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對話，背書。

(二)、在輔導(dǎo)學(xué)生方面

首先，根據(jù)我所任教班級的實際情況，優(yōu)生不多，中差生卻庇庇皆是。有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢?因而對占相對多數(shù)的中差生，我更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次是以平常的心態(tài)對待：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論;最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展。

(三)、在教研方面

我經(jīng)常在網(wǎng)上聽其他老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。能夠認真學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，理念，有針對性地應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中。積極參加區(qū)英語課題組的研究，主動配合我校英語科有關(guān)課題的研究工作。

三、不足之處：

1、教學(xué)形式死板，學(xué)生學(xué)完后，會讀，但脫離課本后，不會運用。

2、只注重了課堂教學(xué)，對學(xué)生課外作業(yè)輔導(dǎo)不夠，學(xué)生英語書寫不夠規(guī)范。

3、在課堂教學(xué)中，對差生照顧較多，卻忽視了優(yōu)等生的感受。

4、對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，只注重了教師的作用，卻忽視了學(xué)生的作用，使轉(zhuǎn)化效果不夠明顯。

5、教學(xué)過程中，課堂輔導(dǎo)較好，但沒有抓緊課余時間的運用，使一部分學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)的進度。

四、彌補不足，提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：

1.在教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生

實際運用語言的能

2、通過聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習(xí)。

3、設(shè)計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

4、堅持以課堂輔導(dǎo)為主，在課堂上多提問多幫助。

每個教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于優(yōu)等生的發(fā)揮，更要兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予及時的指導(dǎo)與幫助。

5、對學(xué)習(xí)暫困生要實施“一幫一”措施，讓好學(xué)生在課余空閑時間給予輔導(dǎo)幫助。