加速度教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇加速度教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 預(yù)熱準(zhǔn)備

1、 眼睛平視前方，盡量向四周看，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

（如門、窗、周圍的同學(xué)等）

2、 請(qǐng)你跟著老師小棍的運(yùn)動(dòng)方向做眼球運(yùn)動(dòng)

（分為順時(shí)針、逆時(shí)針，速度由慢逐漸變快）

3、 舒爾特表格游戲

（1）    老師任意報(bào)一數(shù)字，學(xué)生立刻指出。

（2）    視線集中在表格中心，靜心看表格，按順序找出25個(gè)數(shù)字。（師統(tǒng)一開(kāi)始，每人自己計(jì)時(shí)，看誰(shuí)又快又準(zhǔn)）

二、 幾種速度方法訓(xùn)練。

1、 組讀法訓(xùn)練。

師指導(dǎo)：視線停留在整組字的中間部分，一行字為一個(gè)整體，眼停看到整行文字。

2、 閃視閱讀訓(xùn)練。

三、 學(xué)習(xí)速讀課文《字典公公家里的爭(zhēng)吵》。

1、 快速默讀課文。

篇（2）

這節(jié)內(nèi)容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進(jìn)一步拓展和升華.教師在這節(jié)課引入時(shí)，應(yīng)該理清這里的承前啟后關(guān)系，說(shuō)明為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn).

具體可以這樣引入.通過(guò)回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；二、質(zhì)量決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度.然后舉實(shí)例（比如汽車啟動(dòng)），把語(yǔ)言敘述轉(zhuǎn)化為物理量之間的關(guān)系：力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度的大小與質(zhì)量有關(guān).通過(guò)這樣的引導(dǎo)猜想加速度與哪些因素有關(guān)，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).）再回歸實(shí)例體會(huì)探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的必要性.

二、通過(guò)問(wèn)題串設(shè)計(jì)理解實(shí)驗(yàn)方案的合理性

本節(jié)實(shí)驗(yàn)由以前教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為現(xiàn)在的探究性實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)方案在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì).（一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的理解，另一方面教給學(xué)生科學(xué)探究方法）教師可通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

問(wèn)題1，要測(cè)量加速度、質(zhì)量、力需要哪些器材？

學(xué)生會(huì)不假思索的回答：

加速度――打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶等；質(zhì)量――天平、臺(tái)秤；力――彈簧測(cè)力計(jì)

問(wèn)題2，能否把實(shí)驗(yàn)裝置圖畫出來(lái)？

大多數(shù)學(xué)生立刻畫出裝置圖1，

問(wèn)題3，這樣的方案實(shí)施起來(lái)會(huì)有哪些問(wèn)題？如何解決？

學(xué)生通過(guò)手邊的器材經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，會(huì)討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運(yùn)動(dòng)，加速度和力才好測(cè)量）.接著部分同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)桌上器材的啟發(fā)能把實(shí)驗(yàn)裝置換成圖2.

問(wèn)題4,這樣就可以了嗎？還有沒(méi)有問(wèn)題？

分組討論，小組代表發(fā)言，小車運(yùn)動(dòng)過(guò)程中還受到阻力，并且阻力不好測(cè)量，導(dǎo)致小車所受的合力不好確定.

問(wèn)題5,能否把阻力消除掉？應(yīng)該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒(méi)有.我們可以把長(zhǎng)木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.

問(wèn)題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過(guò)桌上的器材，討論后可以說(shuō)出，把砝碼和砝碼盤撤去，然后輕推小車，通過(guò)紙帶上的點(diǎn)跡是否均勻分布來(lái)判斷小車是否做勻速直線運(yùn)動(dòng).

實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束之后再追加一個(gè)問(wèn)題：改變小車的質(zhì)量是否需要重新平衡摩擦力？

對(duì)這個(gè)問(wèn)題上很多老師是通過(guò)Mgsinθ=μMgcosθ的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解不需要重新平衡摩擦力.寫出這個(gè)等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動(dòng)摩擦力，而小車與木板之間是滾動(dòng)摩擦，且紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間也有摩擦，小車質(zhì)量發(fā)生變化也可能引起紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器間摩擦力的變化.這樣考慮起來(lái)很復(fù)雜.學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，知道本實(shí)驗(yàn)的裝置穩(wěn)定性不是很好，無(wú)論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質(zhì)量，無(wú)需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數(shù)據(jù)

1.事先設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好表格也是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，通過(guò)細(xì)心的觀察了解到，學(xué)生先把主要精力放到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)反而不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕鞘裁矗苑桨冈O(shè)計(jì)好以后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表.

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過(guò)打出的紙帶計(jì)算小車運(yùn)動(dòng)的加速度不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)在課本第二章學(xué)習(xí)了，但是很多學(xué)生雖然會(huì)算但方法不一速度較慢，給整節(jié)課的進(jìn)度帶來(lái)一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過(guò)通過(guò)紙帶求加速度的較準(zhǔn)確的一種方法――逐差法，但學(xué)生用起來(lái)嫌煩，而且計(jì)算慢且容易出錯(cuò).其實(shí)可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數(shù)據(jù)段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點(diǎn)作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數(shù)據(jù)圖像就自動(dòng)生成，也有很多教師對(duì)此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應(yīng)靜下心來(lái)想想，這樣雖然省事，但忽略了學(xué)生得出規(guī)律的探究過(guò)程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點(diǎn)圖，把表格中的數(shù)據(jù)線描點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察規(guī)律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生探究規(guī)律的過(guò)程.

篇（3）

我國(guó)教育學(xué)者鄭金洲教授認(rèn)為案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法;它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告;它與案例為本課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。由于我們研究的是案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用，所以本文中將案例教學(xué)限定在工商管理類課程范圍內(nèi)，在此前提下，我們對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)是：

教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，選擇合適的工商企業(yè)的真實(shí)案例作為教學(xué)材料，在教師的引導(dǎo)和組織下，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度，通過(guò)討論、問(wèn)答等生生、師生互動(dòng)的方式，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)不可或缺的重要學(xué)科，也是很多高等院校的熱門專業(yè)，在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置上也受到熱捧，近40%的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)管類專業(yè)(安存紅，2014)。基于獨(dú)立學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以及案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)是很有必要的。

1.會(huì)計(jì)學(xué)課程和教學(xué)自身特點(diǎn)的需要。首先，會(huì)計(jì)學(xué)概念和理論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐積累和理論研究過(guò)程中提煉出來(lái)的，已經(jīng)高度抽象化和理論化，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)難度較大。其次，由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他很多學(xué)科具有更強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)務(wù)性，要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用技能。會(huì)計(jì)學(xué)的上述特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)學(xué)的部分原理、知識(shí)，以及相應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)單一的課堂教學(xué)進(jìn)行傳授，因此，有必要對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改善。而案例教學(xué)法對(duì)于鍛煉學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)技能、分析能力以及鞏固和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，都是非常有效的教學(xué)方法。

2.符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會(huì)力量合作，采用市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，相對(duì)于母體學(xué)校獨(dú)立自主辦學(xué)的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是高等教育發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，進(jìn)入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制創(chuàng)新的產(chǎn)物(何葉，2008)。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)區(qū)別于公立本科教學(xué)和高等專科職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也有所區(qū)別。案例教學(xué)法通過(guò)提供逼真的實(shí)際環(huán)境，與理論緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學(xué)方法注重教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性、實(shí)踐性，以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，這與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時(shí)契合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨。

3.符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和要求。獨(dú)立學(xué)院作為辦學(xué)歷史只有十余年甚至不足10 年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得三本學(xué)生與一本、二本學(xué)生在生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯差異(鄒少軍，2014)。案例教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)的以教師為核心，理論教學(xué)為主的模式，利用團(tuán)隊(duì)合作、課堂展示、實(shí)戰(zhàn)模擬等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，既讓學(xué)生發(fā)揮操作和溝通特長(zhǎng)，更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，又能夠在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中彌補(bǔ)其理論知識(shí)的不足，完善會(huì)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.符合社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、專業(yè)應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力。而案例教學(xué)以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題的討論、分析和解決展開(kāi)，學(xué)生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題形成不同觀點(diǎn)，相互溝通和討論，共同解決問(wèn)題，既加深對(duì)知識(shí)的全面理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學(xué)引入獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程，能滿足目前以及未來(lái)市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)及影響因素研究

(一)研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。本次問(wèn)卷調(diào)查，選擇中山大學(xué)南方學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》作為調(diào)查對(duì)象，向該課程2015 年1 個(gè)學(xué)期開(kāi)展案例教學(xué)法的202 名本科學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)該課程的案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷202 份，收回202 份，回收率100%，剔除不完整信息的問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷198 份，有效率98%。

2.研究方法。本研究通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合教師訪談，經(jīng)多次討論明確案例教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)因素，主要從案例質(zhì)量、教師能力、學(xué)生素質(zhì)、考核機(jī)制以及教學(xué)效果等方面來(lái)設(shè)計(jì)案例框架。根據(jù)設(shè)計(jì)的框架，提出19 個(gè)適合有效評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的具體項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。本研究問(wèn)卷主要采用量表和文字?jǐn)⑹鲂问剑渲辛勘聿捎梦宸种评羁颂亓勘?1 分表示最低分，5 分表示最高分)。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。

(二)實(shí)證分析

1.會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果影響因素分析。根據(jù)有效問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們將案例教學(xué)效果四個(gè)方面的影響因素，即案例質(zhì)量、教師能力、學(xué)生參與度以及考核機(jī)制的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)列示于表1。從表1 我們可以看出，在案例與理論的密切程度、教師組織能力、教師的案例點(diǎn)評(píng)深度3 個(gè)方面，學(xué)生的打分很高，超過(guò)60%的學(xué)生打5 分，表示他們?cè)谶@3 個(gè)方面滿意度最高。其中教師組織能力、教師點(diǎn)評(píng)深度屬于教師因素，由此可以說(shuō)明學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這門課程的任課教師的認(rèn)可度很高。

在案例的啟發(fā)性方面，有170 位學(xué)生打了4 分或5 分，占全部樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說(shuō)明教師在案例的啟發(fā)性方面應(yīng)給予重視，主動(dòng)挖掘、選取更有啟發(fā)性的案例以使學(xué)生受益更多樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說(shuō)明教師在案例的啟發(fā)性方面應(yīng)給予重視，主動(dòng)挖掘、選取更有啟發(fā)性的案例以使學(xué)生受益更多

四、研究結(jié)論與啟示

本文以中山大學(xué)南方學(xué)院《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程為例對(duì)獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)案例教學(xué)進(jìn)行研究分析，通過(guò)分析可見(jiàn)，其案例教學(xué)效果整體比較理想，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果認(rèn)可程度較高，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的掌握、實(shí)務(wù)分析思維、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都有非常好的提升作用，說(shuō)明其案例教學(xué)已達(dá)到期望的效果，這主要是源于案例教學(xué)過(guò)程多方面影響因素的合力作用。其一，有目的地選擇合適課程實(shí)施案例教學(xué)。不是所有課程都適合采用案例教學(xué)方法，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)法有其自身優(yōu)勢(shì)，一刀切反而不利于一些理論性強(qiáng)的課程教學(xué)開(kāi)展，因此，應(yīng)該選擇實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程實(shí)施案例教學(xué)。其二，源于高質(zhì)量的案例，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程所選擇案例與所涉及理論知識(shí)密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)，所選案例的素材對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考有一定的作用，也促進(jìn)了案例教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。其三，教師因素對(duì)于案例效果的促進(jìn)作用非常顯著。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)由具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)，這能保證案例教學(xué)的有效開(kāi)展，在案例選取、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論、案例教學(xué)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的作用;同時(shí)，教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的組織和設(shè)計(jì)，則是更為重要的因素。

篇（4）

 

圓周運(yùn)動(dòng)是一種特殊的曲線運(yùn)動(dòng)，也是牛頓定律在曲線運(yùn)動(dòng)中的綜合應(yīng)用。描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量多，且許多物理量（力、加速度、線速度）在時(shí)刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、和學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)。教師如何根據(jù)自己的學(xué)生把握教材的難易，設(shè)計(jì)好教案，對(duì)順利完成好本單元教學(xué)就顯得非常重要。5月中旬，我市進(jìn)行了教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)，我作為評(píng)委聽(tīng)了教師在本單元的賽教課，根據(jù)教師課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況，我對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行了反復(fù)思考，并通過(guò)對(duì)人教版和魯科版教材的研究，對(duì)本單元提出教學(xué)建議向心力向心加速度，僅供教師在今后的教學(xué)中參考。

1、向心力：在本次賽教中，一位教師給向心力下了如下定義：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。這個(gè)定義是不確切的，其一是容易給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為做圓周運(yùn)動(dòng)的物體要受到一個(gè)向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個(gè)力、或幾個(gè)力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本知識(shí)點(diǎn)教材處理比較好，先通過(guò)細(xì)繩栓一小球在光滑水平面做圓周運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，分析其受力，得出：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體一定要受到一個(gè)始終指向圓心等效力的作用，這個(gè)力叫做向心力。這個(gè)定義也比較科學(xué)，學(xué)生容易接受，且給等效力留了拓展空間，教師在后面的教學(xué)中，再通過(guò)圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)知向心力。在新課教學(xué)中，對(duì)有些復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)循序漸進(jìn)，不可一步到位。人教版教材是先學(xué)習(xí)向心加速度，根據(jù)牛頓第二定律，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個(gè)合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點(diǎn)抽象，學(xué)生不容易接受cssci期刊目錄。

2、向心加速度：人教版教材是通過(guò)質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，找出t時(shí)間內(nèi)的速度變化量v，v∕t求出平均加速度，當(dāng)t趨近零時(shí)，v垂直于速度v,且指向圓心，既為質(zhì)點(diǎn)在該位置的加速度，稱向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學(xué)方案，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能知道向心加速度的來(lái)龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學(xué)方案適宜優(yōu)秀學(xué)生。魯科版教教材是通過(guò)圓周運(yùn)動(dòng)物體的受力分析，總結(jié)出做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到向心力的作用，那么它必然存在一個(gè)由向心力產(chǎn)生的加速度，這個(gè)加速度叫向心加速，方向與向心力方向一致，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數(shù)學(xué)表達(dá)式，省去了復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使教學(xué)難度大大降低，從課堂教學(xué)效果看：學(xué)生感覺(jué)容易接受，師生互動(dòng)較為活躍。

3、火車轉(zhuǎn)彎：火車轉(zhuǎn)彎是向心力與圓周運(yùn)動(dòng)綜合分析最好的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析好火車轉(zhuǎn)彎時(shí)需要的向心力（mv∕r或mωr）與提供的向心力二者之間的關(guān)系，對(duì)后面學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)、宇宙速度、天體的運(yùn)行將打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聽(tīng)完教師的課后，我對(duì)教師的教學(xué)提出三點(diǎn)建議：（1）必須展示或畫出鐵軌與火車車輪接觸圖形，并明確指出火車的車輪上有突出的輪緣，這樣學(xué)生就很容易聽(tīng)懂火車轉(zhuǎn)彎時(shí)向心力的來(lái)源，以及車輪與鐵軌的相互作用關(guān)系。人教版在此處編寫的非常到位，望教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)參考。（2）火車轉(zhuǎn)彎時(shí)應(yīng)從雙軌等高說(shuō)起，這樣學(xué)生就容易理解：為什么鐵路建設(shè)時(shí)外軌要略高于內(nèi)軌。然后引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)于彎道半徑、內(nèi)外高度差確定的某個(gè)彎道，火車受到的重力與支持的合力指向圓心，如果車速合適向心力向心加速度，這個(gè)合力恰好提供火車轉(zhuǎn)彎所需向心力（建議教師畫出簡(jiǎn)圖求出這一速度：mgtan=mv／r），那么火車輪緣就不會(huì)對(duì)鐵軌形成擠壓，進(jìn)而給學(xué)生提出，當(dāng)火車速度大于、小于這一速度時(shí)，輪緣與哪條軌形成擠壓？力的方向如何，讓學(xué)生討論得出結(jié)果。（3）應(yīng)明確指出火車轉(zhuǎn)彎（汽車轉(zhuǎn)彎）的軌道平面是水平面，而不是道路橫截面的斜面。學(xué)生在處理此類問(wèn)題時(shí)，容易把向心力寫成mgsin,究其錯(cuò)誤原因，就是沒(méi)有正確找出車轉(zhuǎn)彎時(shí)的軌道平面。

篇（5）

一位教師連續(xù)講兩節(jié)課未喝水，中間休息時(shí)也未喝。一次一次都這樣，學(xué)生問(wèn)：“老師，你上課不喝水？平常喝嗎？”老師答：“平時(shí)？我?guī)缀醪煌５睾人恍r(shí)至少一次。”學(xué)生更奇怪了，“那為什么上課不喝？”“總不記得喝了。”老師又答。

其實(shí)，上課前這位老師有時(shí)也帶上了水，可是仍未曾喝過(guò)。他確實(shí)沒(méi)顧得過(guò)來(lái)，他隨時(shí)在思考著。平時(shí)伏案工作不也思考嗎？可是，課堂上的觀察和思考更多，更緊迫，更需靈機(jī)應(yīng)變。

問(wèn)題確實(shí)是很多的。起碼的一個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生聽(tīng)懂了嗎？?jī)?yōu)秀的教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生問(wèn)道：“你們聽(tīng)懂了嗎？”而常常這樣問(wèn)：“我講清楚了嗎？”在平等、和諧的氣氛下，學(xué)生可能作如下回答：“你講清楚了沒(méi)有，我不知道，但我沒(méi)有弄懂。”

即使學(xué)生未回答是否聽(tīng)懂了，只要看到學(xué)生凝重的面孔，老師就得立即思考：學(xué)生的問(wèn)題可能在哪里呢？我如何換一種說(shuō)法或講授法？若弄不清楚他們的困擾之所在，是否再補(bǔ)充詢問(wèn)一些問(wèn)題呢？是否還需要補(bǔ)充一些案例來(lái)說(shuō)明？或者旁敲側(cè)擊地圍繞主要問(wèn)題再附幾個(gè)相對(duì)具體、相對(duì)淺顯的局部性問(wèn)題，以便迅速弄清楚學(xué)生的困難之所在，同時(shí)進(jìn)入解答或釋疑的過(guò)程。

學(xué)生的問(wèn)題主要發(fā)生在對(duì)概念還是在對(duì)命題的理解上？是命題本身還是在命題的論證上？論證之時(shí)，又在哪個(gè)環(huán)節(jié)上特別困難？其實(shí)，有時(shí)是邏輯上的混淆，有時(shí)是思維定勢(shì)上的障礙，有時(shí)是前提性知識(shí)的不足，究竟屬哪一類問(wèn)題呢？顯然，教師需十分及時(shí)地思考當(dāng)堂所面臨的情況。

一堂好課應(yīng)少不了讓學(xué)生提問(wèn)，還要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如何引導(dǎo)呢？是徑直由自己發(fā)問(wèn)還是誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)？還是直接地請(qǐng)學(xué)生就一要點(diǎn)提問(wèn)呢？還是任憑學(xué)生隨意詢問(wèn)？教學(xué)有方法，教學(xué)無(wú)定式。

實(shí)際上，只有讓學(xué)生既處在集中思維又很放松的狀態(tài)下，才會(huì)有問(wèn)題出來(lái)。若想學(xué)生集中思維，除了講課本身的吸引力之外，沒(méi)有別的辦法，所以，老師只能苛求自己。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞而不遠(yuǎn)離一個(gè)主題，卻又有富于彈性的空間，這樣，既有效又可使他們有更自由的問(wèn)和答。越是自由的狀態(tài)，越容易涌現(xiàn)出問(wèn)題來(lái)，越能獲得最佳效果。

一旦學(xué)生能提出一些問(wèn)題，老師必及時(shí)應(yīng)對(duì)；若遇到學(xué)生問(wèn)題本身不夠清晰時(shí)，還需及時(shí)設(shè)法讓學(xué)生自己把問(wèn)題明朗起來(lái)，以便有的放矢地給予回答，或不直接予以回答而首先將學(xué)生的問(wèn)題分解為一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而后仍引導(dǎo)學(xué)生自解自答，最后組合為相對(duì)完整的答案，這個(gè)過(guò)程更好。這叫做思考著的回答。

經(jīng)常面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，會(huì)有一些自己意想不到的想法出現(xiàn)，有些是自己未預(yù)想到的問(wèn)題，有些是自己還要想一想才能回答的問(wèn)題，有的還可能是自己一時(shí)答不上來(lái)的。這都是非常好的現(xiàn)象，會(huì)促使老師更積極地思維和應(yīng)對(duì)。

有人說(shuō)，教學(xué)是對(duì)話，是交流，是理解。這種說(shuō)法實(shí)在是不錯(cuò)。交流，對(duì)話，必然是雙方的；學(xué)生參與這一方常常更困難，可是，一旦他們參與，他們對(duì)知識(shí)、語(yǔ)言、概念的把握質(zhì)量會(huì)大大不同。所以，教學(xué)中最重要的不是讓學(xué)生看著、聽(tīng)著，而是讓學(xué)生思考著，教師思考著地教，學(xué)生才更可能思考著地學(xué)。

欲使學(xué)生思考著地學(xué)，教師需有更多的思考。教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅是將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，而且是將自己的思維過(guò)程、思考狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生就不只是在學(xué)知識(shí)，也是在學(xué)思維。

教學(xué)生如何去思考的辦法，就是教師設(shè)法將自己的思考方式（各種各樣的方式）通過(guò)不同途徑自然地表露出來(lái)。這樣，就便于學(xué)生看到，問(wèn)題不僅是可以這樣回答的，而且是可以這樣思考的。

思維的方式，思考的途徑常常就是發(fā)問(wèn)的過(guò)程，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有詢問(wèn)、求問(wèn)的過(guò)程，就沒(méi)有有效的思維過(guò)程，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)深入的過(guò)程。

比如，大家都說(shuō)要學(xué)會(huì)關(guān)心。可是，有多少人曾問(wèn)過(guò)：關(guān)心為何需要學(xué)習(xí)？關(guān)心需要學(xué)些什么？學(xué)起來(lái)會(huì)有哪些困難？大約要經(jīng)過(guò)一些什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷才可能學(xué)會(huì)關(guān)心？怎樣才算學(xué)會(huì)關(guān)心了？這么一問(wèn)，思維就深入得多了，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也高得多。

又比如，大家都說(shuō)以人為本，可是，有多少人曾問(wèn)過(guò)：為何要以人為本呢？人是本，什么是末？人曾經(jīng)是本嗎？本末倒置過(guò)嗎？若未曾倒置，何以現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要以人為本？做到哪幾點(diǎn)，才算基本上做到了以人為本呢？這么一問(wèn)，思維就深入得多了，就有可能真正理解了。

自然科學(xué)也如此。例如說(shuō)力等于質(zhì)量乘加速度。那么，勻速運(yùn)動(dòng)（此時(shí)加速度為零）為何也很有力呢？甚至，速度在慢慢降下來(lái)的時(shí)候（此時(shí)加速度為負(fù)數(shù)）為何也有力呢？力等于質(zhì)量與加速度之積的結(jié)論是如何得出來(lái)的呢？100公斤的棉花與100公斤的鐵塊又以同樣的速度運(yùn)行，產(chǎn)生的力會(huì)是一樣的嗎？這么一問(wèn)，思維就深入得多了，就可能達(dá)到真懂了。

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，作為過(guò)程就是學(xué)習(xí)詢問(wèn)；作為結(jié)果就是獲得學(xué)問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)詢問(wèn)而獲得真正的學(xué)問(wèn)。不恥下問(wèn)，才能榮于學(xué)問(wèn)，享于學(xué)問(wèn)。

教學(xué)，從根本上說(shuō)，就是思考著的教師，引導(dǎo)著學(xué)生思考；做過(guò)學(xué)問(wèn)的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問(wèn)。所以，忘記了喝水的教師是很正常的現(xiàn)象。善于調(diào)節(jié)的教師，中間記起來(lái)要喝喝水，也是很正常的。是否喝水？答案不一；是否思考？答案唯一。

由此，我們還可以換個(gè)角度想想怎樣才算一位好教師？這里當(dāng)然不是全面地討論這個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)人格高、態(tài)度好、責(zé)任心強(qiáng)等等，這些就不在此處討論之列了。

從本文的角度看，一個(gè)好教師應(yīng)當(dāng)是思考過(guò)成千上萬(wàn)個(gè)問(wèn)題的人，應(yīng)當(dāng)是善于尋問(wèn)與思考的人，還應(yīng)當(dāng)是善于引導(dǎo)他人思考和尋問(wèn)的人。這樣也就列出了三個(gè)條件。

怎樣才算一堂好課？與上述三條相平行，也可以有三條：教師帶著一滿荷包問(wèn)題走進(jìn)教堂的課算好課，教師將問(wèn)題穿插于全過(guò)程的課算好課，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)問(wèn)的課算好課。當(dāng)然，若教師被問(wèn)倒了，那就達(dá)到了一個(gè)最高境界。

怎樣的教案算好教案？只抄寫下了教科書的內(nèi)容的教案不是好教案；只有結(jié)論而無(wú)問(wèn)題的教案不是好教案；只有問(wèn)題而無(wú)如何引導(dǎo)學(xué)生的方案、途徑的教案不是好教案；一切都預(yù)設(shè)好，而沒(méi)有對(duì)“可能”的新意誘發(fā)作準(zhǔn)備的教案不是好教案；在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行中需過(guò)分去依賴的教案不是好教案。認(rèn)真準(zhǔn)備的教案是為了課堂上無(wú)需教案。“人能夠達(dá)到的境界，這在本質(zhì)上是不可計(jì)劃的”[1]。一堂課可能達(dá)到的效果，最好是出乎預(yù)料的。一個(gè)好的教案是便于在課堂上讓自己自由暢想的教案；一個(gè)好的教案是讓人回頭來(lái)看時(shí)多少覺(jué)得可笑的教案。

怎樣的學(xué)生算好學(xué)生？品德好，修養(yǎng)好，這當(dāng)然是前提。就本文的角度講，可以說(shuō)，常問(wèn)的學(xué)生是好學(xué)生，愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)的學(xué)生是更好的學(xué)生，問(wèn)得很深刻、很奇特，更可能是杰出人才的未來(lái)之星。

教師和學(xué)生一起無(wú)止境地追問(wèn)，這就是教學(xué)，就是優(yōu)秀的教育。

篇（6）

在新課程背景下，如何提高高中物理課堂教學(xué)效率是我們一直關(guān)注的重要課題。而提高高中物理教學(xué)效率的關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。正如一位教授說(shuō)過(guò)：“教學(xué)效率的高低不是看交給學(xué)生什么，而是看學(xué)生實(shí)際獲得了什么”。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。它改變了過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的局面，可以體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)達(dá)到最大效益。

然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)實(shí)際，很多老師沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)案的設(shè)計(jì)思路和方法，匆匆的下載、抄襲、拼湊致使學(xué)案質(zhì)量不高，致使我們的課堂教學(xué)陷入“低效”的漩渦，這不得不引起我們的深刻反思：

一、 教案、學(xué)案二合一，難以分辨師生的地位。

很到老師認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是按照學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，所以不再花費(fèi)時(shí)間在教案中了，甚至不寫教案了。于是他們把教案中的內(nèi)容搬到學(xué)案中，對(duì)整堂課的各環(huán)節(jié)改頭換面，稍加調(diào)整或充實(shí)，把老師要講什么、怎么講，學(xué)生怎樣學(xué)都寫在學(xué)案中，致使學(xué)案越編越厚，最后到底是學(xué)案還是教案分不清了。

比如在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了下面的片段：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

2、知道曲線運(yùn)動(dòng)的條件，會(huì)確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系

過(guò)程與方法

1. 體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別

2. 體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化

情感態(tài)度與價(jià)值觀

能領(lǐng)會(huì)曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.物體做曲線運(yùn)動(dòng)方向的判定

2.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件……

從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容不難看出，實(shí)際上老師把教學(xué)目標(biāo)改成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)改成了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，完全站在老師的立場(chǎng)上展現(xiàn)出來(lái)。尤其讓人費(fèi)解的是，有的老師一上來(lái)就讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)，讀一遍能了解到什么呢？只是浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，這實(shí)際上混淆了師生的地位和應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

二、 “學(xué)案”設(shè)計(jì)成了課堂實(shí)錄，失去了師生互動(dòng)的有效性。

師生互動(dòng)是課堂生機(jī)的體現(xiàn)，這也是我們新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)境界。但有的老師把教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計(jì)在學(xué)案上，完全成了課堂教學(xué)實(shí)錄。比如下面是《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》學(xué)案片段：

【師】：①若物體具有水平初速度Vo但不受重力。將如何運(yùn)動(dòng)？

【生】：在水平方向上將做 。

【師】：②若物體只受重力，沒(méi)有水平初速度Vo，將如何運(yùn)動(dòng)？

【生】：在豎直方向?qū)⒆?。

【師】：平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)是一種較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，有何辦法使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化？

【學(xué)生思考】：

【教師提示】：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成和分解,應(yīng)該知道兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)可以是曲線運(yùn)動(dòng),那行一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)也可以分解為兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng).

【師生討論】：水平方向上可能是 運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗椒较蛴谐跛俣龋也皇苋魏瘟Φ淖饔谩ＸQ直方向上可能是 運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樨Q直方向初速度為零，且只受重力的作用。

這種把師生活動(dòng)的細(xì)節(jié)都展現(xiàn)在學(xué)案中，教學(xué)過(guò)程成了固定了的“流水線”，教師按照設(shè)計(jì)好的流程排查下來(lái)，好像很順利的進(jìn)行，但實(shí)際上失去了激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，觸及不到學(xué)生心靈深處的思考。特別是隨著流水線的進(jìn)行，前面有了一定的提示，后面有了結(jié)果，哪些需要老師講，哪些需要老師回答等等，基本上都清楚了，老師的講解沒(méi)有了激情，學(xué)生學(xué)起來(lái)也沒(méi)有了新鮮感，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。

三、 學(xué)案設(shè)計(jì)成了抄課本，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

有的老師把學(xué)案設(shè)計(jì)成抄概念或答案。比如在《曲線運(yùn)動(dòng)》中，老師出示了這樣的學(xué)案片段：曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

（1） 時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向共線時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是___________

（3）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運(yùn)動(dòng)為_(kāi)________運(yùn)動(dòng)。

（4）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運(yùn)動(dòng)為_(kāi)__________運(yùn)動(dòng)。

概念明明在書上擺著，偏要讓學(xué)生照書抄，特別還設(shè)計(jì)成填空的形式，有這個(gè)必要嗎？看看學(xué)生就知道了，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，不得不忙于抄寫根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考，更談不上深入的思考了。依我看，只要讓學(xué)生看書，把重點(diǎn)或難點(diǎn)在課本中標(biāo)出來(lái)就行了，沒(méi)必要讓學(xué)生照書抄。

四、 學(xué)案設(shè)計(jì)成了練習(xí)案，脫離學(xué)生實(shí)際

有的老師很省事，干脆從網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的練習(xí)，改頭換面變成學(xué)案。然后以講解為主，這樣選題既缺乏針對(duì)性，又脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

一節(jié)課不但以做題來(lái)推動(dòng)教學(xué)，而且很多問(wèn)題超前、超標(biāo)、超量，甚至超難。學(xué)生不會(huì)不說(shuō)，反而把重點(diǎn)弄糊涂了，同時(shí)也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。效果事倍功半。

因此我們必須努力克服這些不良現(xiàn)象和做法，并認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的潛在素材，充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生要求和學(xué)生水平進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的高質(zhì)量的學(xué)案，進(jìn)而達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的真正高效。

篇（7）

教師在課堂上尤其剛上課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽(tīng)課的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有：有啟發(fā)性和目的性的物理問(wèn)題，學(xué)生熟悉的物理生活實(shí)例或物理故事，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)小制作，利用投影儀計(jì)算機(jī)等多媒體放映相關(guān)的物理動(dòng)畫或視頻等.但這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時(shí)代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動(dòng)有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問(wèn)題情境.

例如，在“運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度”一節(jié)的教學(xué)中，以雅典奧運(yùn)會(huì)中劉翔110 m欄奪冠過(guò)程為背景，創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)播放劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)110 m欄中的決賽錄像.在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，問(wèn)題1：110 m欄決賽中，裁判是根據(jù)什么判斷劉翔得冠軍的？問(wèn)題2：比賽現(xiàn)場(chǎng)的觀眾是如何知道劉翔獲得冠軍的？問(wèn)題3：有位同學(xué)100 m成績(jī)?yōu)?2 s，請(qǐng)你判斷他和劉翔誰(shuí)跑的快？利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們研究的熱情.

二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用

1.做好演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的積極性

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律.如：在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用一次性塑料杯做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)杯子運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有下落.接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，接著提出問(wèn)題：要使水不落下來(lái)，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色.

2.讓學(xué)生進(jìn)行探索性試驗(yàn)研究

例如：在牛頓第二定律的教學(xué)前，安排了實(shí)驗(yàn)“探索加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系.使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論.在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律.在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系前，安排了學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”.

三、要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力

教師講課不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留出思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們主動(dòng)地、獨(dú)立地鉆研問(wèn)題.要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單的教給學(xué)生問(wèn)題的結(jié)論.現(xiàn)在的學(xué)生依賴思想越來(lái)越重.生活上依賴父母，學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋煹闹v解，很多學(xué)生一遇到難題就放下，或者等待課上聽(tīng)老師講或者去抄襲別人的，而不是積極主動(dòng)的去思考，這與我們現(xiàn)在老師教學(xué)有著很大的關(guān)系，教師一直以來(lái)的保姆式的教學(xué)，面面俱到，具體而詳細(xì)，使學(xué)生有了依賴思想.所以常常有不少教師面對(duì)那一張張令人無(wú)奈的物理試卷時(shí)嘆息：這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)講了N次了，例題也講過(guò)了，為什么還做錯(cuò)？教師應(yīng)該是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引擎的火花塞的角色，點(diǎn)燃學(xué)生這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，真正讓他們動(dòng)起來(lái).

四、及時(shí)有效的隨堂練習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練

練習(xí)和作業(yè)要做到少而精、有層次、及時(shí)反饋.少而精：作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選.教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十.有層次：即在設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和難度的題目，可及時(shí)有效地掌控不同的學(xué)生發(fā)展情況.遵循反饋-矯正-再反饋的步驟，教師發(fā)現(xiàn)練習(xí)和作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題后，應(yīng)該立即糾正，以取得效益最大化.

篇（8）

二、中職教育教材的特征

職業(yè)教育要想跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的步伐，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為基本導(dǎo)向，調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。所以，教材應(yīng)當(dāng)具有以下特征：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本，兼顧項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)課程制度；理論知識(shí)要以“必需、實(shí)用”為度，且強(qiáng)有力地突出實(shí)踐性及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、引進(jìn)角色互換教學(xué)法

目前，教學(xué)方法已呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。筆者在中職物理教學(xué)中曾試過(guò)很多教學(xué)方法，但對(duì)教學(xué)效果都不滿意。對(duì)于這種情況，改變教學(xué)方法是必然的。有關(guān)心理學(xué)家認(rèn)為，角色互換屬于一種心理挑戰(zhàn)，其能讓人暫時(shí)處于對(duì)立面及他人的社會(huì)角色中，且根據(jù)這一需求的方式、態(tài)度處理事情，進(jìn)而增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的熟悉、理解，再通過(guò)所得到的感受來(lái)有效履行自己的角色。所以，教師將這種角色交換的思想導(dǎo)入到中職教學(xué)方法中，將其稱之為“角色互換”。此方法是一種優(yōu)良的綜合素養(yǎng)和能力訓(xùn)練教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生與教師之間的角色交換，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得教學(xué)可以真正地為學(xué)生服務(wù)。

四、根據(jù)具體實(shí)例，分析角色互換法的應(yīng)用

筆者在實(shí)際教學(xué)中，多次應(yīng)用角色互換法，效果良好。例如在加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系這一章節(jié)中，教師提前將難度不大的內(nèi)容，比如如何測(cè)量物體加速度、加速度與力關(guān)系等教學(xué)任務(wù)先布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，每一組學(xué)生都要利用相關(guān)手段來(lái)搜集素材，探究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，找出該章節(jié)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，完成一份完整的教案。在此過(guò)程中教師要善于給予學(xué)生有效的指導(dǎo)意見(jiàn)。

在課堂進(jìn)行中，教師可以推薦小組的學(xué)生上臺(tái)試講。在試講的過(guò)程中，很可能有學(xué)生會(huì)忽略該章節(jié)的重點(diǎn)，此時(shí)教師也不能打斷學(xué)生的試講，應(yīng)該以學(xué)生的角色通過(guò)提問(wèn)的方法，引導(dǎo)試講的學(xué)生抓住本章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。而教師在聽(tīng)課的過(guò)程中，要站在學(xué)生的角度上仔細(xì)聽(tīng)講，積極對(duì)學(xué)生所扮演的教師進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在試講中漏掉的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。試講結(jié)束以后，教師要對(duì)學(xué)生的備課、教學(xué)過(guò)程及時(shí)給予總結(jié)，強(qiáng)調(diào)該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的一些閃光點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)。

五、角色互換教學(xué)法的作用

第一，實(shí)行角色互換法，可以幫助活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而能夠真正地落實(shí)學(xué)生的主體地位及教師的引導(dǎo)作用。

第二，在應(yīng)用角色互換教學(xué)方法時(shí)，因?qū)W生知道需要上講臺(tái)傳授知識(shí)，會(huì)努力去研究教材，閱讀相關(guān)資料，學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第三，角色互換教學(xué)法可以讓學(xué)生熟悉并掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在編寫教案的進(jìn)程中，會(huì)善于利用多種教法及學(xué)法，這也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受知識(shí)的能力。

篇（9）

我校采取學(xué)科分層走班的形式。所謂分層，就是將學(xué)生按某學(xué)科分為A、B層進(jìn)行教學(xué)。分層的依據(jù)是中考成績(jī)的物理總分，在實(shí)施過(guò)程中實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，B層同學(xué)可以升入A層，同理，A層同學(xué)可能降為B層。所謂走班，是指行政管理班的學(xué)生按學(xué)科分為A、B兩層，兩個(gè)行政班的A層組成分層班A，兩個(gè)行政班的B層組成分層班B，每當(dāng)上物理課時(shí)，甲班的A層在教室里，B層到乙班上課，乙班的B層在教室里，A層到甲班上課，這就是“走班”。

二、分層教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)是一種新的現(xiàn)代教學(xué)形式，它有什么特點(diǎn)，如何實(shí)施，這都有待進(jìn)一步研究，我們主要做了以下工作：

1.對(duì)A、B層學(xué)生提出不同的教學(xué)要求

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生的層次性、差異性等的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其目的是使各層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，因此，對(duì)A、B層學(xué)生提出不同的教學(xué)要求不僅是必要的，而且是必須的。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)看，除情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要求相同外，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)上均不同，在知識(shí)與技能上，對(duì)B層學(xué)生降低要求，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律部分的連接體問(wèn)題和綜合性程度較高的習(xí)題等；在過(guò)程與方法上，對(duì)A、B層的要求程度不同。如要求A層學(xué)生用極限思想，理解和掌握瞬時(shí)速度等概念，而B層只要求知道和了解極限思想。

2.在A、B層教學(xué)時(shí)，對(duì)教材的處理不同

由于A、B層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力高低、思維特征、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等存在差異，因此認(rèn)真分析A、B層學(xué)生的區(qū)別及同層學(xué)生的共性，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。

在教學(xué)中，我們主要從以下幾方面入手：

第一，標(biāo)高不同。摩擦力是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是靜摩擦力的分析，學(xué)生感覺(jué)更難，在B層教學(xué)中，我們對(duì)疊放體的分析和靜摩擦力的定量計(jì)算題放在學(xué)了牛頓定律之后，而摩擦力新課教學(xué)時(shí)暫時(shí)回避。又如在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，在B層只涉及單個(gè)物理，一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的習(xí)題，對(duì)多體多程問(wèn)題暫時(shí)回避。

第二，容量有區(qū)別。由于A、B層的基礎(chǔ)、能力不同，在教學(xué)速度和容量上有差別，在B層需要不時(shí)復(fù)習(xí)前面內(nèi)容，甚至初中內(nèi)容。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)不同。由于標(biāo)高、容量等的不同，必然要求教師在教學(xué)中，對(duì)A、B層的教學(xué)設(shè)計(jì)有所區(qū)別。如學(xué)習(xí)加速度概念時(shí)，A層用v-t圖引入，自始至終結(jié)合v-t圖學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容；B層則采用從事例分析入手，通過(guò)回顧速度的引入過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要引入加速度，再進(jìn)一步理解加速度的定義、公式、單位、物理意義等，在此基礎(chǔ)上，才結(jié)合v-t圖講解。又如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用時(shí)，A層采用了歸納法，即通過(guò)例題的分析和求解，讓學(xué)生自己概括歸納出牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩大類基本問(wèn)題（已知力求運(yùn)動(dòng)和已知運(yùn)動(dòng)求力），以及它們的解題思路和解題步驟，深入理解加速度是連接力和運(yùn)動(dòng)的中間橋梁。而B層考慮到學(xué)生自我歸納較困難，以及進(jìn)度與時(shí)間的矛盾，采用了演繹法，首先指出牛頓運(yùn)動(dòng)定律能解決兩大類基本問(wèn)題，讓學(xué)生在例題和習(xí)題中去識(shí)別，然后引導(dǎo)學(xué)生分析例題，共同總結(jié)出基本解題思路和步驟，最后指導(dǎo)學(xué)生解習(xí)題，進(jìn)一步理解和掌握。

第四，對(duì)選學(xué)內(nèi)容和閱讀材料的處理不同。如瞬時(shí)速度的概念和勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式的推導(dǎo)，A層均采用了無(wú)限分割逐漸逼近的方法，而B層沿用教材的處理，布置學(xué)生課外自學(xué)閱讀

材料。

3.A、B層學(xué)生的課后作業(yè)有區(qū)別

在教學(xué)中，除教材外，我們使用了高中同步測(cè)控《優(yōu)化設(shè)計(jì)》，在具體使用時(shí)，A、B層的要求有所不同。

（1）作業(yè)要求層次不同。A層學(xué)生必作“夯實(shí)基礎(chǔ)”和“提升能力”一部分習(xí)題，選作“提升能力”較難習(xí)題，而B層學(xué)生必作“夯實(shí)基礎(chǔ)”，選做“提升能力”的部分習(xí)題。

（2）作業(yè)量有微小差異。B層作業(yè)略少于A層，主要少在較難習(xí)題。

（3）A、B層均作的習(xí)題，布置的時(shí)間有區(qū)別。有些習(xí)題，在初學(xué)時(shí)B層做起來(lái)較難，對(duì)這類題我們是放在章末來(lái)處理的。

4.分層教學(xué)測(cè)評(píng)不同

在平時(shí)的單元檢測(cè)時(shí)，根據(jù)A、B層的實(shí)際情況，命題時(shí)，大部分習(xí)題相同，個(gè)別試題注明A（B）層作加以區(qū)別，針對(duì)性較強(qiáng)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。

篇（10）

一、提綱式板書的撰寫

提綱式板書是根據(jù)教材的主要內(nèi)容，以統(tǒng)攬全章、全節(jié)，顯示教材結(jié)構(gòu)層次的板書形式。這樣的板書理清了一節(jié)書或一章書的脈絡(luò)，把握了教材的主要內(nèi)容，能使學(xué)生從整體上理解教材的內(nèi)容。

如《牛頓第二定律》可設(shè)計(jì)如下板書：

（一）回顧知識(shí)、提出問(wèn)題

力是產(chǎn)生加速度的原因。

1.加速度和力存在什么關(guān)系呢？

2.物體受力一定時(shí)，加速度和質(zhì)量存在什么關(guān)系呢？

（二）巧設(shè)實(shí)

實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)過(guò)程（略）。

（三）科學(xué)結(jié)論

1.對(duì)質(zhì)量相同的物體來(lái)說(shuō)，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。

2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即a∝F。

（四）導(dǎo)出公式

綜合上述兩個(gè)結(jié)論：a∝，或者F∝ma，寫成等式F=kma，k是比例常數(shù)。當(dāng)F、m、a均取國(guó)際制單位時(shí)，則k=1，得到F=ma。

（五）得到定律

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。

（六）適用范圍

經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。

二、摘要式板書的撰寫

摘要式板書以摘要一節(jié)或一章教材的重要概念、重要定律或重要內(nèi)容為主，構(gòu)成全節(jié)或全章教材的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)全節(jié)或全章內(nèi)容有全面的、系統(tǒng)的、總體的了解，便于學(xué)生掌握，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一章復(fù)習(xí)課的板書即采用了這種形式。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質(zhì)量）；（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達(dá)式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時(shí)性、矢量性（F、a同向）、獨(dú)立性（F、F…a、a…）。

3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時(shí)性、成對(duì)性、同類性（性質(zhì)相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。

（二）解題思路及方法指導(dǎo)

1.解題類型：（1）已知受力情況，求運(yùn)動(dòng)情況；（2）已知運(yùn)動(dòng)情況，求受力情況。

2.解題思路：（1）選擇對(duì)象；（2）受力分析；（3）確定運(yùn)動(dòng)；（4）建立坐標(biāo)；（5）列出方程；（6）驗(yàn)證結(jié)果。

3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。

4.例題分析（略）。

三、線索式板書的撰寫

線索式板書以突出教學(xué)內(nèi)容線索為目的，把知識(shí)的產(chǎn)生、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、過(guò)程的推導(dǎo)、知識(shí)的運(yùn)用巧妙地有機(jī)地聯(lián)系在一起，這種板書的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，能十分清晰地顯示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

如《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力》一節(jié)可設(shè)計(jì)如下板書：

（一）提出假設(shè)

復(fù)習(xí)引入新課，磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動(dòng)形成的。根據(jù)這個(gè)推理提出假設(shè)：磁場(chǎng)力可能是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的。

（二）驗(yàn)證假設(shè)

為了檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

（三）假設(shè)正確

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)是正確的，磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷確實(shí)有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。

（四）洛侖茲力的大小

在圖2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n為導(dǎo)體中單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)，q為每個(gè)自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動(dòng)的速度，s為導(dǎo)體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個(gè)自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當(dāng)=90時(shí)，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當(dāng)=0時(shí)，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。

（五）洛侖茲力的方向

洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過(guò)需強(qiáng)調(diào)的是四指指向正電荷運(yùn)動(dòng)的方向，與負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)的方向相反。

（六）例題評(píng)析

（略）

四、表格式板書的撰寫

表格式板書是先把教學(xué)內(nèi)容分門別類，然后將內(nèi)容統(tǒng)一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，優(yōu)點(diǎn)是分類清楚，井然有序，形成強(qiáng)烈對(duì)比，可以使學(xué)生從表格的統(tǒng)計(jì)、比較中深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

如《放射性元素》一節(jié)可設(shè)計(jì)如下板書：【簡(jiǎn)】

天然放射現(xiàn)象：

物理課堂教學(xué)板書的設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。物理課堂教學(xué)板書的設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，必須因教材、因人、因地、因時(shí)制宜，不能囿于一個(gè)程式。優(yōu)秀的板書能起到良好的教學(xué)效果，但是教學(xué)效果不僅與板書有關(guān)，而且與教師的語(yǔ)言、機(jī)智、熱情等素質(zhì)因素有關(guān)。在板書上要真正做到“無(wú)意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門精湛的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：