小學(xué)生班級(jí)管理制度匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生班級(jí)管理制度范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

班級(jí)是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理制度以“類化”的班級(jí)環(huán)境、“單項(xiàng)式”的管理方向、“服從式”的管理標(biāo)準(zhǔn)為特征，把班級(jí)管理制度的落腳點(diǎn)置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學(xué)生追求自我成長(zhǎng)的主動(dòng)意識(shí)受到抑制，學(xué)生主體地位嚴(yán)重弱化，阻隔了其成長(zhǎng)。班級(jí)管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學(xué)生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學(xué)生與班級(jí)管理制度的生態(tài)學(xué)解析，就是依據(jù)生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，力求真正地將學(xué)生作為教育的主體以促進(jìn)其充分發(fā)展，運(yùn)用生態(tài)學(xué)視角，從個(gè)體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層次進(jìn)行分析，以班級(jí)管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對(duì)象，分析環(huán)境對(duì)人才成長(zhǎng)、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理制度的實(shí)然狀態(tài)――封閉或半封閉化

當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度為主。受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體需求。一些社會(huì)人士對(duì)傳統(tǒng)的“中國(guó)式教育”詬病已久，認(rèn)為中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點(diǎn)是否過(guò)于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級(jí)管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。

1.類化式班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學(xué)校間普遍存在，走進(jìn)一間教室除了標(biāo)識(shí)牌上的班級(jí)標(biāo)示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。

從物質(zhì)環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，很多中小學(xué)對(duì)于班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級(jí)類別、學(xué)生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學(xué)生的數(shù)量相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學(xué)生造成不良的心理隱性壓力，教室過(guò)于擁擠可能給學(xué)生帶來(lái)一種壓迫感和忽視感，而過(guò)于空曠則讓學(xué)生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時(shí)代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類化的現(xiàn)象。

從人文環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對(duì)人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵(lì)性用語(yǔ)。人文環(huán)境布置的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是從內(nèi)在激發(fā)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，而類化的人文布置，使學(xué)生習(xí)以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、興趣等方面進(jìn)行更為科學(xué)的人文環(huán)境布置。

2.單向式管理方向

傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學(xué)校管理層，班主任、班長(zhǎng)、班干以及學(xué)生層層管理。也就是說(shuō)學(xué)校總管――班主任專管――班干分管――學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理方式。學(xué)校對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，班長(zhǎng)是傳達(dá)班主任指令和指令的直接實(shí)施者，而班級(jí)學(xué)生處于被動(dòng)管理、服從的狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程都是從上而下的單項(xiàng)式管理，學(xué)生缺少作為主體的話語(yǔ)權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無(wú)良性互動(dòng)。

3.服從式管理目標(biāo)

傳統(tǒng)的服從式管理標(biāo)準(zhǔn)通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對(duì)質(zhì)的關(guān)注。以學(xué)校教務(wù)處考察學(xué)生出勤率為例，大多特別重視學(xué)生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評(píng)判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教學(xué)效果。服從式班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無(wú)論是教師還是學(xué)生都受到管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格限制，違反它會(huì)受到責(zé)備或懲罰，順從它卻往往會(huì)喪失主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、班級(jí)管理制度的應(yīng)然走向――生態(tài)化

封閉化、半封閉化的中小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理制度實(shí)質(zhì)上是對(duì)生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，班級(jí)管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對(duì)學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的一個(gè)鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級(jí)作為基本系統(tǒng)單位，對(duì)其各因素的管理都應(yīng)該達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進(jìn)步。

1.自然和諧的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過(guò)對(duì)班級(jí)環(huán)境的合理設(shè)置，營(yíng)造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質(zhì)層面來(lái)講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學(xué)儀器、墻壁、燈光等應(yīng)遵從和諧自然的原則，最大程度地營(yíng)造一種能給予學(xué)生舒適與自由的班級(jí)課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對(duì)其造成的身體及心理不適感。

從人文環(huán)境層面來(lái)講，班級(jí)應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心精神需求，營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展的自然和諧的人文班級(jí)環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀及人生觀。

2.平等對(duì)話的管理原則

學(xué)校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理，使學(xué)生處于被管理的被動(dòng)狀態(tài)，顯然未達(dá)到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應(yīng)是能夠讓學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生能夠充分行使自己的話語(yǔ)權(quán)，而非嚴(yán)格的層級(jí)式被動(dòng)管理。

平等對(duì)話的管理制度，一方面可以使班級(jí)管理的各主體能夠在管理中充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對(duì)話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)和價(jià)值判斷的群體，其話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)會(huì)讓其意識(shí)到作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的責(zé)任，激發(fā)其內(nèi)在的能動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行自我管理。

3.以人為本的管理目標(biāo)

學(xué)生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨(dú)特的品性，在課堂管理中應(yīng)將學(xué)生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級(jí)管理過(guò)程中，我們應(yīng)追求“以人為本”，讓學(xué)生彰顯個(gè)性以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，而非對(duì)其進(jìn)行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識(shí)，并非壓抑學(xué)生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進(jìn)師生之間能夠共同進(jìn)步，學(xué)生發(fā)散性思維得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到成長(zhǎng)。班級(jí)管理的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野，以學(xué)生為根本進(jìn)行班級(jí)管理。只有這樣才能給學(xué)生一定的思維空間、活動(dòng)空間。維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)生態(tài)，這樣班級(jí)管理才能實(shí)現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。

三、以“學(xué)生”為主體的生態(tài)化班級(jí)管理制度的構(gòu)建

中小學(xué)班級(jí)生態(tài)化管理應(yīng)遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學(xué)生教育資源的利用率，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級(jí)的每一位成員都應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)新的班級(jí)生態(tài)管理，適應(yīng)新的生態(tài)文化，自我進(jìn)行調(diào)控。

1.基于學(xué)生需求，營(yíng)造班級(jí)環(huán)境

中小學(xué)生處于對(duì)外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學(xué)校管理制度中，班級(jí)環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個(gè)因子，班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學(xué)班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，明確環(huán)境是為了學(xué)生更好的發(fā)展這一目標(biāo)。

生態(tài)化班級(jí)環(huán)境應(yīng)是自然而和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝В诓荒艹浞终{(diào)查學(xué)生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學(xué)生意愿，而布置類同的、不能契合學(xué)生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導(dǎo)功能，因此，應(yīng)依據(jù)教育的特點(diǎn)，探尋出學(xué)生的真正心理需求，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況建設(shè)出契合學(xué)生特點(diǎn)的積極向上且富于成長(zhǎng)氣息的班級(jí)特色文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)各班級(jí)學(xué)生參與班級(jí)人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動(dòng)活潑的人文環(huán)境。

2.重視學(xué)生參與，力求自主管理

中小學(xué)生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放其個(gè)性，尊重學(xué)生意愿，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免強(qiáng)硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的和諧班級(jí)環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級(jí)管理制度的建設(shè)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者，采取以學(xué)生自我管理的方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)的日常行為是否有利于班級(jí)的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式有時(shí)過(guò)于刻板和專制，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進(jìn)而導(dǎo)致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式，使學(xué)生參與到班級(jí)制度設(shè)計(jì)中來(lái)，有利于建設(shè)和諧高效課堂。

3.明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能

從生態(tài)視域來(lái)講，班級(jí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個(gè)生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴于生態(tài)因子的和諧互動(dòng)。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動(dòng)、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的良好發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的班級(jí)管理，應(yīng)首先明確班級(jí)管理制度的目標(biāo)是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，以塑造有利于學(xué)生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W(xué)生宣傳班級(jí)的重要性，還要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生理解管理的意義，提升學(xué)生自我管理的意識(shí)，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分意識(shí)到其作為主體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)的參與者、制定者及維護(hù)者，主動(dòng)積極地表達(dá)自我，體驗(yàn)作為生命個(gè)體的價(jià)值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級(jí)管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導(dǎo)者和教育主體。

4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展

班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個(gè)和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭和社區(qū)與班級(jí)環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過(guò)交互影響作用于班級(jí)管理制度，達(dá)到系統(tǒng)的制約和平衡。

在我國(guó)，決定班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學(xué)校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個(gè)因素，但是由于各種原因，社區(qū)對(duì)于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學(xué)校制度的制定對(duì)班級(jí)制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對(duì)于班級(jí)制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級(jí)管理制度，應(yīng)該將班級(jí)管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展。因此，不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)于班級(jí)的決定作用，對(duì)于生態(tài)班級(jí)管理也應(yīng)該充分體現(xiàn)社會(huì)與家庭教育的開(kāi)放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級(jí)管理當(dāng)中，從而促進(jìn)班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時(shí)，重視班級(jí)管理的內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員的自主管理，增強(qiáng)自我責(zé)任感。

篇（2）

一、民辦高校學(xué)生管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生管理工作思想僵化，管理制度落后

目前，大多數(shù)民辦高校講“以人為本”的管理口號(hào)，但事實(shí)上卻多是傳統(tǒng)封閉式和半封閉式的管理模式，并制訂了一系列針對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面的需要學(xué)生遵守的規(guī)定。因?yàn)樗枷胗^念保守，致使對(duì)學(xué)生的管理是重管理，輕服務(wù)。殊不知民辦高校學(xué)生也多是成年人，對(duì)很多事情都有著自己的思想和看法，加上他們的個(gè)性鮮明，喜歡自由和不拘一格，這樣做的結(jié)果更容易壓抑學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理而使效果適得其反。

2.管理重心偏移，且方法單一

民辦高校的學(xué)生管理工作是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，管理的內(nèi)容主要分為學(xué)籍管理和日常生活管理兩部分，現(xiàn)實(shí)中，我們的民辦高校學(xué)生管理工作重心偏重于學(xué)生的日常生活管理。就管理方法而言，目前民辦高校的學(xué)生管理主要表現(xiàn)為管理過(guò)于精細(xì)化，不僅給管理人員帶來(lái)了諸多麻煩，給學(xué)校增加了許多不必要的開(kāi)支，也在某種程度上限制了學(xué)生的自由，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.學(xué)生心理需求高與高校辦學(xué)層次低的矛盾

民辦高校的學(xué)生年齡多處于18～24歲之間，正處于身心成長(zhǎng)成熟的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生管理工作顯得特別重要。由于多數(shù)學(xué)生意識(shí)到自己高中成績(jī)與公立大學(xué)里的同學(xué)之間存在著差距，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種自卑或者自我否定感，感覺(jué)自己和同類高校的學(xué)生有差距，他們的身心有著強(qiáng)烈的被肯定和被接收的需求感，整體上缺少成就感和歸屬感，思想上的包袱會(huì)影響到他們的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)。不僅如此，剛進(jìn)大學(xué)時(shí)的期待、好奇和憧憬，也逐漸被現(xiàn)實(shí)和這些思想觀念逐步消磨，諸多疑問(wèn)和困難在學(xué)校里也得不到有效解決。長(zhǎng)此以往，會(huì)變得精神低迷，隨波逐流，慢慢地開(kāi)始放棄學(xué)業(yè)而混日子。這種思想和心理方面的學(xué)生管理工作往往被忽視，這也是目前民辦高校學(xué)生管理工作所亟須加強(qiáng)的。

二、完善民辦高校學(xué)生管理的對(duì)策

1.管理與服務(wù)并重

民辦高校應(yīng)該秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的宗旨，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心。改變傳統(tǒng)的管理機(jī)制，扭轉(zhuǎn)思想觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，讓更多的“管理”轉(zhuǎn)化為更多的“服務(wù)”。在學(xué)生管理制度的制訂上，切實(shí)從學(xué)生的年齡和思想觀念的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使得相關(guān)制度更加符合學(xué)生成長(zhǎng)的天性，更加能夠被學(xué)生所接收。學(xué)校在學(xué)生管理過(guò)程中，應(yīng)充當(dāng)宏觀方向指導(dǎo)人的角色，不應(yīng)該過(guò)多插手生活細(xì)節(jié)的管理。在管理學(xué)生的同時(shí)，依賴學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，使他們可以深切感受到來(lái)自學(xué)校的貼心服務(wù)。

2.學(xué)校管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性，讓有著強(qiáng)烈被認(rèn)同和被肯定需求特點(diǎn)的民辦大學(xué)學(xué)生參與到自身管理中來(lái)，放開(kāi)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和自，不僅有利于他們的自信心、自尊心、責(zé)任感及合作意識(shí)和突發(fā)事件應(yīng)變能力等這些能力的培養(yǎng)，使他們可以更快適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)也有利于節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，提高學(xué)校學(xué)生管理工作的開(kāi)展和效力。讓學(xué)生“自治”――自己管理自己，放手讓學(xué)生去發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)資源，會(huì)使得學(xué)生管理工作取得突破和意想不到的效果，也有利于激發(fā)學(xué)生的潛能和熱情，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也應(yīng)正確看待，在失敗和不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而凝練出更有效的學(xué)生管理工作方法和技巧。

3.加強(qiáng)學(xué)生工作管理隊(duì)伍建設(shè)

一方面，民辦高校應(yīng)該不斷優(yōu)化學(xué)生管理隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，降低年齡偏大而又思想保守的老教師的比例，加大年輕又擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師和輔導(dǎo)員所占比重，使他們成為學(xué)生管理工作的主力軍。另一方面，當(dāng)前民辦高校的學(xué)生管理工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任，而輔導(dǎo)員不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生管理和思想教育，還要負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活管理，使得他們的工作不能質(zhì)量與數(shù)量并重。故對(duì)輔導(dǎo)員工作的精簡(jiǎn)，不僅可以提高學(xué)生管理工作的管理水平，而且可以提高其管理質(zhì)量。另外，民辦高校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)教育和財(cái)力投入力度，提高教師課堂管理及對(duì)學(xué)生言傳身教及“傳道”與“解惑”的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

【中圖分類號(hào)】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國(guó)高等師范教育正在面臨著一場(chǎng)戰(zhàn)略性的調(diào)整：教師教育體系由封閉走向開(kāi)放，教師教育結(jié)構(gòu)由三級(jí)師范教育體制走向二級(jí)師范教育體制，劇烈的社會(huì)變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學(xué)校陸續(xù)的升格和融入高教體系，然而，這些師范學(xué)校實(shí)際上是在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下，被“拋”出原有的運(yùn)行軌道，并且必須在極為短暫的時(shí)間里做出自己的選擇，特別是在學(xué)校學(xué)生教育管理工作方面。

一、班級(jí)導(dǎo)師制推行的必要性

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍不健全、專業(yè)化水平低導(dǎo)致學(xué)生工作管理水平低效。

新建幼兒師范專科學(xué)校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量不足、隊(duì)伍不健全使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比比例超出了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定的師生比1：200的紅線。數(shù)量不足的瓶頸使得輔導(dǎo)員承擔(dān)了過(guò)多的事務(wù)性工作，分散了精力，未能充分的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)職責(zé)使命，削弱思想教育功效，容易出現(xiàn)“以管代育”的工作常態(tài)，疏于學(xué)生的思想教育，在一定程度上制約了學(xué)校思想政治教育的效能和學(xué)校學(xué)生教育管理工作的時(shí)效。

其次，專業(yè)化水平低、輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)的育人理念知識(shí)，未能較好的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)的功能。學(xué)校輔導(dǎo)員的選聘來(lái)源多是從高校畢業(yè)的具有碩士研究生以上學(xué)歷不同學(xué)科領(lǐng)域的年輕人。表現(xiàn)出了“剛從高校出來(lái)，就回到高校”的特征，他們富于朝氣、精力充沛。但是缺乏必要的輔導(dǎo)員專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)背景，缺乏“以育促管”的專業(yè)能力與技巧，使得對(duì)學(xué)生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養(yǎng)與社會(huì)閱歷的制約，使得輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面顯得力不從心，在學(xué)生教育管理工作中教育效能低下。作為大學(xué)生群體的教育引導(dǎo)，就需要得到專職教師專業(yè)教育的配合，更需要班級(jí)導(dǎo)師這種師長(zhǎng)似的人物成為他們大學(xué)生活學(xué)習(xí)的引路人。

（二）學(xué)生教育管理體制的“路徑依賴”，顯現(xiàn)一定的制度惰性。

首先，由于辦學(xué)層次的提高和人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，新建幼兒師范專科學(xué)校在其建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，教育管理缺乏實(shí)效的理念難題，突出表現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)生管理理念落后、學(xué)生工作體制和機(jī)制不完善、學(xué)生管理事務(wù)職能部門不完善，職責(zé)不明晰等。在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，很多學(xué)校發(fā)展不可避免的會(huì)表現(xiàn)為“依附性發(fā)展”和“沿襲式發(fā)展”。“依附性發(fā)展”表現(xiàn)為受到其他高校的學(xué)生工作影響，不顧實(shí)際情況地跳躍式發(fā)展，如新建幼兒師范專科學(xué)校受到其他師范類高校的影響，在建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的時(shí)候，片面的注重?cái)?shù)量，忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量。“沿襲式發(fā)展”表現(xiàn)為教育管理理念依循傳統(tǒng)舊有的學(xué)生工作思路，采用舊有的班主任學(xué)生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實(shí)質(zhì)，使得學(xué)生的教育處于統(tǒng)一化的引導(dǎo)中。

其次，輔導(dǎo)員隊(duì)伍體制和機(jī)制的不完善影響了專職教師育人作用的發(fā)揮。一方面，以制度的形式明確規(guī)定輔導(dǎo)員專事思想教育工作，會(huì)無(wú)形中助長(zhǎng)專職教師產(chǎn)生“教而不育”現(xiàn)象，表現(xiàn)出狹隘的“教學(xué)至上”的理念，無(wú)義務(wù)為輔導(dǎo)員分擔(dān)學(xué)生思想教育任務(wù)。另一方面，在解決輔導(dǎo)員數(shù)量不足、輔導(dǎo)員體制和機(jī)制不完善使得新建的幼兒師范專科學(xué)校學(xué)生管理體制采用了沿襲式的班主任學(xué)生管理模式，混淆了“班主任”和“班導(dǎo)師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、促使專業(yè)認(rèn)同等作用發(fā)揮。[2]因此，在幼兒師范專科學(xué)校學(xué)生教育管理工作在這種“捉襟見(jiàn)肘”的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，通過(guò)實(shí)行班導(dǎo)師制來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生教育管理制度的轉(zhuǎn)型既是勢(shì)在必行，也是對(duì)教育主體功能的匡正。

二、班級(jí)導(dǎo)師制的內(nèi)涵

班級(jí)導(dǎo)師制是指高校為每個(gè)專業(yè)班級(jí)配備一名專業(yè)相關(guān)的專職教師，為該班級(jí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯、思想道德及就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)的一種教育管理制度，以期輔助輔導(dǎo)員做好具體學(xué)生思想政治教育工作。[3]班級(jí)導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）思想、心理指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和職涯規(guī)劃等方面進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，班導(dǎo)師還要配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專業(yè)指導(dǎo)：讓學(xué)生了解專業(yè)的特點(diǎn)、積淀專業(yè)情感、樹(shù)立專業(yè)理想、擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能以及專業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)需求，幫助學(xué)生端正態(tài)度，激發(fā)求知欲、結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)，為其提供學(xué)業(yè)方面的全程指導(dǎo)；（3）科研指導(dǎo)：班導(dǎo)師以研究型教學(xué)為載體，讓學(xué)生參與到相關(guān)的課題項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和歸納總結(jié)的能力；教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動(dòng)鉆研、拓展知識(shí)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系；（4）就業(yè)指導(dǎo)：幫助學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，拓展校外實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生搭建提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效平臺(tái)。

三、班級(jí)導(dǎo)師制的特征

班級(jí)導(dǎo)師的工作內(nèi)容相對(duì)于專職輔導(dǎo)員及兼職班主任呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）班級(jí)導(dǎo)師制是一種個(gè)別化指導(dǎo)的教育管理制度。班級(jí)導(dǎo)師主要由同其指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專職教師構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)人數(shù)較少的學(xué)生提供個(gè)別化的專業(yè)指導(dǎo)。由于高校生師比例的擴(kuò)大，許多專職教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法做到因材施教，同時(shí)教育過(guò)程存在著“重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，重學(xué)習(xí)輕身心，重共性輕個(gè)性”現(xiàn)象。所以推行班級(jí)導(dǎo)師制，有助于克服此現(xiàn)象，實(shí)施個(gè)性化教育。與此同時(shí)，班導(dǎo)師指導(dǎo)本科生選課，避免了學(xué)生選課時(shí)的盲目性、隨意性以及片面追求學(xué)分和個(gè)人興趣的傾向，確保學(xué)生選擇課程的正確性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，真正做到通過(guò)選課完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，最終形成科學(xué)、完整的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)分制是一種有效的補(bǔ)充。[4]

（二）鑒于“教學(xué)具有教育性”的原則，班級(jí)導(dǎo)師的工作兼顧了專業(yè)教育與思想教育。與輔導(dǎo)員直接組織學(xué)生進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)進(jìn)行思想政治教育所不同的是，班級(jí)導(dǎo)師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專業(yè)教育入手，將對(duì)學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將個(gè)性化的成才目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的要求結(jié)合起來(lái)[5]。

（三）圍繞學(xué)生專業(yè)發(fā)展的全方位、全過(guò)程進(jìn)行全員管理。與研究生導(dǎo)師同時(shí)跨年級(jí)輔導(dǎo)員學(xué)生所不同的是，班級(jí)導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)其所指導(dǎo)的某一年級(jí)的班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生所處的不同階段開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)管理工作。這樣可有利于班級(jí)導(dǎo)師將主要精力放在某個(gè)階段的工作任務(wù)中，如大一新生的教學(xué)管理工作，主要負(fù)責(zé)新生的專業(yè)展望及生涯規(guī)劃、適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)年級(jí)負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)、論文提交答辯等。班級(jí)導(dǎo)師制的推行將教師的教書育人通過(guò)制度以責(zé)任和義務(wù)明確下來(lái)，有助于發(fā)揮專職教師的育人功效，形成全員育人的格局。

四、班級(jí)導(dǎo)師制推行的措施

班級(jí)導(dǎo)師制作為新建幼兒師范專科學(xué)校學(xué)生教育管理的制度轉(zhuǎn)型，是在當(dāng)前學(xué)分制學(xué)籍管理下更加細(xì)致地實(shí)施因材施教，更好的幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展而推出的一項(xiàng)舉措。在班級(jí)導(dǎo)師制的具體實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)校、專任教師、思想政治教育管理隊(duì)伍三方面的通力配合，主要體現(xiàn)在班級(jí)導(dǎo)師制度的保障、實(shí)施和制度銜接措施中。

（一）班級(jí)導(dǎo)師制推行的保障措施

班級(jí)導(dǎo)師的選聘任用制度，嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保障班級(jí)導(dǎo)師制度的順利推行。班級(jí)導(dǎo)師的選聘，必須是由具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)、有較多精力指導(dǎo)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生工作的專任教師構(gòu)成。采取固定班級(jí)指導(dǎo)原則，即專任教師從大一到大四擔(dān)任該班導(dǎo)師，原則上不進(jìn)行輪換調(diào)崗，這將有助于班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信賴程度也隨時(shí)間的推移而加深[6]。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師工作量的考核認(rèn)定，應(yīng)將其擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師的工作量納入到日常績(jī)效中。高校對(duì)教師工作量的認(rèn)定有一定的要求，對(duì)于擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師的專任教師，對(duì)于科研項(xiàng)目、教學(xué)時(shí)數(shù)等不能一味追求高指標(biāo)。

班級(jí)導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，提高“質(zhì)量關(guān)”，從過(guò)程中保障班級(jí)導(dǎo)師制度的順利開(kāi)展。班級(jí)導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的探索，是要解決當(dāng)前學(xué)校學(xué)生思想道德教育效能低下的問(wèn)題的，不可避免地要與現(xiàn)行輔導(dǎo)員制度磨合并存。建立健全班導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，合理劃分班導(dǎo)師的管理幅度和范疇，增強(qiáng)學(xué)生教育管理工作的時(shí)效。

（二）班級(jí)導(dǎo)師制推行的實(shí)施措施

在班導(dǎo)師的安排上，選配相關(guān)班級(jí)的任課老師作為該班級(jí)的班級(jí)導(dǎo)師，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相統(tǒng)一的教育過(guò)程。作為專業(yè)班級(jí)某科目任課老師的班導(dǎo)師以班級(jí)為單位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的直接管理者、指導(dǎo)者和教育者，他們對(duì)學(xué)生的個(gè)性和班級(jí)的整體情況都有比較清楚的了解和把握。可以很方便快捷的掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的化解學(xué)業(yè)上的困難，探測(cè)心理動(dòng)向，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂專業(yè)理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的增長(zhǎng)和專業(yè)情感的積淀。同時(shí)，班導(dǎo)師利用教學(xué)過(guò)程中的空閑時(shí)間，可以十分便捷的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，增進(jìn)師生情感。在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上，采取分層指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)階段實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)。比如：大一的適應(yīng)指導(dǎo)，大二專業(yè)鞏固性教育、大三的專業(yè)提高性教育，大四的升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。此外，班導(dǎo)師是以學(xué)院或者系部為依托開(kāi)展工作的，所以學(xué)院或系部要積極的保障班導(dǎo)師工作的外部環(huán)境。例如，合理分配班導(dǎo)師授課的工作量，使他們有充足的時(shí)間和精力投入到班導(dǎo)師工作中去。[7]

（三）班級(jí)導(dǎo)師制應(yīng)處理好與輔導(dǎo)員制度的關(guān)系

班級(jí)導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的一項(xiàng)轉(zhuǎn)型，要正確處理好與現(xiàn)階段高校普遍實(shí)行的輔導(dǎo)員制度。“輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。”長(zhǎng)期以來(lái)，因雙方的職責(zé)不明確，輔導(dǎo)員的強(qiáng)勢(shì)地位使得班級(jí)導(dǎo)師制影響力不強(qiáng)、班導(dǎo)師的工作流于形式，有名無(wú)實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生教育管理工作專屬輔導(dǎo)員已成為高校學(xué)生管理工作的思維定勢(shì)；另一方面班級(jí)導(dǎo)師制的推行勢(shì)必要對(duì)輔導(dǎo)員日常工作產(chǎn)生沖擊。首先，班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)過(guò)于寬泛，則與輔導(dǎo)員日常工作重合，會(huì)出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、多頭教育管理等問(wèn)題。不利于教影響的連續(xù)性和一致性。其次，班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)過(guò)于模糊，輔導(dǎo)員可能會(huì)對(duì)比較有權(quán)威的班級(jí)導(dǎo)師產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級(jí)導(dǎo)師制在推行的過(guò)程中一定要正確處理好與輔導(dǎo)員制的關(guān)系，明晰輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的職責(zé)和職能定位，理順管理限度，落實(shí)管理責(zé)任，提升學(xué)生管理效能，二者才能合力做好學(xué)生教育管理工作。

五、結(jié)語(yǔ)

佇立科學(xué)技術(shù)日新月異和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代中，面對(duì)此伏彼起的以創(chuàng)新求發(fā)展、以特色興學(xué)校的呼聲，由以前的師范學(xué)校升格的幼兒師范專科學(xué)校站在了發(fā)展的十字路口，每一個(gè)方向似乎都充滿了不確定和未知數(shù)。對(duì)于新建的幼兒師范專科學(xué)校而言，其正處于快速的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在注重高等教育質(zhì)量提升、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的浪潮背后，不可避免的會(huì)面臨諸多的問(wèn)題，尤其是學(xué)生教育管理工作。將班級(jí)導(dǎo)師制引入學(xué)生教育管理體制中，充分發(fā)揮優(yōu)秀任課教師的教育引導(dǎo)和思想引領(lǐng)作用，有助于拓展大學(xué)生思想政治教育體系，豐富大學(xué)生教育管理模式，發(fā)揮學(xué)科教育在大學(xué)生思想教育工作中的作用，有助于統(tǒng)籌校內(nèi)多種教育資源，形成全方位的育人模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉進(jìn).理論與實(shí)踐：我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)悖論[J].江蘇高教，2010，（2）.

[2][4]靖國(guó)安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，（5）.

[3]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典（第三冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.

篇（4）

班級(jí)管理作為學(xué)校教學(xué)的基本單位，在提高教學(xué)質(zhì)量和保證學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的方面，起著關(guān)鍵性指導(dǎo)的作用。如何完善班級(jí)管理制度以達(dá)到更好的提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一直是教育領(lǐng)域各教育工作者，所爭(zhēng)相鉆研的課題。要想完善班級(jí)管理制度，首先就要了解班級(jí)和班級(jí)管理制度的定義、其次要了解小學(xué)管理的對(duì)象小學(xué)生的特點(diǎn)、最后要了解現(xiàn)在小學(xué)班主任管理班級(jí)的現(xiàn)狀。在充分了解以后，就能對(duì)癥下藥，完善小學(xué)班級(jí)管理制度，更好的完成對(duì)學(xué)生的教育工作。

1班級(jí)管理的定義

班級(jí)管理制度可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是班級(jí)，一個(gè)方面是管理。班級(jí)是學(xué)校為了順利開(kāi)展教育和教學(xué)活動(dòng)以及為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)從而劃分出的學(xué)生單元，這個(gè)單元由相關(guān)教師所構(gòu)成的一種組織形式。管理是人們?yōu)榱烁玫耐瓿扇蝿?wù)而對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)制度一系列的規(guī)定和負(fù)責(zé)人員，以保證任務(wù)的順利進(jìn)行。班級(jí)管理是指班級(jí)教育管理者即在中小學(xué)就是班主任，帶領(lǐng)全班學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列的活動(dòng)。［1］

2了解小學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)生是小學(xué)班級(jí)管理的首要對(duì)象，古人曾云：“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”。只有了解自己管理對(duì)象的特點(diǎn)，才能制定更符合實(shí)際的管理方法和措施，以達(dá)到事半功倍的教育目的。處于小學(xué)階段的學(xué)生大部分具有如下特點(diǎn)：性格自我。獨(dú)生子女的特殊性和后天成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越性，使他們的集體意識(shí)、合作意識(shí)和自律意識(shí)較弱，在與人的溝通相處上應(yīng)對(duì)能力較低，遇到困難或挫折就難以承受。［2］不懂的與人相處和分享，更不懂得謙虛和禮讓；自覺(jué)性比較差，與有幼兒園的小朋友相比，小學(xué)生有了一定的自主能力，但是還不能很好的控制自己的形為和情感；自理能力比較薄弱。孩子在家庭當(dāng)中受到溺愛(ài)，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)和能力，導(dǎo)致生活和學(xué)習(xí)中自理的能力薄弱；對(duì)老師易產(chǎn)生依賴心理。入學(xué)以后，小學(xué)生會(huì)有一個(gè)情感轉(zhuǎn)移，即將對(duì)父母的情感轉(zhuǎn)移到老師身上，對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理；模仿能力比較強(qiáng)。小學(xué)生對(duì)自己不了解的事物充滿著好奇，同時(shí)熱衷模仿事物。這段時(shí)間家長(zhǎng)和老師對(duì)于孩子的引導(dǎo)非常的重要。

3小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

3．1班主任男女比例失調(diào)：經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分小學(xué)的班主任均有女性老師擔(dān)任，很少地方的小學(xué)班主任由男性老師擔(dān)任，這種現(xiàn)象受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為女性教師與男性教師相比具有更細(xì)心和更具有耐心的特點(diǎn)，男性老師大部分大大咧咧不能起到很好的教育小學(xué)生的目的，相比而言，女性教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中能起到更好的照顧作用，尤其是初上小學(xué)的學(xué)生，由幼兒園到小學(xué)無(wú)論是身體還是心靈都有一個(gè)適應(yīng)期，女性老師擔(dān)任班主任在傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為能幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)新的集體學(xué)習(xí)環(huán)境。3．2小學(xué)班主任班級(jí)管理工作量超負(fù)荷：不了解教育界的好多人認(rèn)為，小學(xué)老師有假期工作輕松，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)好多小學(xué)班主任班級(jí)管理工作量超負(fù)荷。班主任的工作量超負(fù)荷主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面一個(gè)是班級(jí)管理的人數(shù)較多，部分小學(xué)為了不開(kāi)設(shè)新班，又容納超額招生的小學(xué)生，便不斷擴(kuò)大班級(jí)容量，有的班級(jí)甚至超過(guò)百人；另一個(gè)表現(xiàn)在小學(xué)班主任管理的班級(jí)多，許多小學(xué)班主任不是管理一個(gè)班級(jí)而是管理多個(gè)班級(jí)，有些地方的小學(xué)，尤其是農(nóng)村，師資力量有限，往往一個(gè)老師需要承擔(dān)多個(gè)班的班主任的任務(wù)。嚴(yán)重超出老師的能力范疇。3．3小學(xué)班主任親力親為不實(shí)行民主：新課改明確要求，要將教師為主體的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐褜W(xué)生為主體的教學(xué)觀念。但好多小學(xué)班主任卻受傳統(tǒng)教育觀念影響，認(rèn)為老師是教學(xué)的主體，班主任是班級(jí)管理的責(zé)任人，學(xué)生只要是聽(tīng)話，要對(duì)老師的意見(jiàn)絕對(duì)服從，不許有異議，從而忽略班級(jí)管理的民主。這樣的小學(xué)班主任事無(wú)巨細(xì)，樣樣事情都親力親為，不肯放手，這樣容易加大自己的工作量以及工作難度，同時(shí)這樣班級(jí)管理中的小學(xué)生也會(huì)錯(cuò)失掉管理提高班級(jí)的能力，與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)喪失鍛煉的機(jī)會(huì)。3．4小學(xué)班主任班級(jí)管理主體不多元化：無(wú)論是小學(xué)還是其它學(xué)校都存在這樣的一個(gè)錯(cuò)誤觀念。班級(jí)管理和班級(jí)制度的制定是班主任的事，與其它人沒(méi)有關(guān)系。任課老師完成自己授課內(nèi)容就完成了自己的教育任務(wù)，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，就不再有教育的責(zé)任。這樣錯(cuò)誤的觀念，將責(zé)任全部都?jí)涸诹诵W(xué)班主任一個(gè)人的身上。這樣單一化的班級(jí)管理嚴(yán)重影響了班級(jí)管理的良性發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。3．5小學(xué)班主任存在放任管理的現(xiàn)狀：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，錯(cuò)誤的理解“民主管理”的概念，認(rèn)為民主管理就是讓學(xué)生自己管理，與班主任與其它任課老師無(wú)關(guān)，便自身不再參與班級(jí)管理活動(dòng)，這種管理方式導(dǎo)致班級(jí)管理渙散、毫無(wú)紀(jì)律可言。3．6小學(xué)班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足：自國(guó)家實(shí)行特崗教師制度以來(lái)，許多大學(xué)生經(jīng)過(guò)考試參與到一線教育中來(lái)，因?yàn)閼?yīng)征的大學(xué)生大部分被派到貧困地區(qū)小學(xué)任教，當(dāng)?shù)貙W(xué)校過(guò)分的肯定大學(xué)生的能力，會(huì)在第一年就讓大學(xué)生擔(dān)任班主任的職務(wù)。大學(xué)生本身不僅缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，更是缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，部分大學(xué)生甚至不能完成由學(xué)生向老師身份的轉(zhuǎn)變，這樣盲目的擔(dān)任班主任，容易將班級(jí)管理的一團(tuán)糟，耽誤學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

4小學(xué)班主任班級(jí)管理對(duì)策

在充分了解了我國(guó)目前小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀以后，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出如下幾點(diǎn)意見(jiàn)：4．1選擇有責(zé)任心有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任小學(xué)的班主任。在小學(xué)生的特點(diǎn)中我們提到小學(xué)生具有很高的模仿能力，這段時(shí)期的學(xué)生有了一定的自主意識(shí)但是缺乏控制能力，對(duì)外界的新鮮事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同時(shí)對(duì)班主任會(huì)有一定的情感依賴，會(huì)將對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)移到班主任和任課老師的身上，這段期間小學(xué)班主任對(duì)孩子的指引和影響是非常重要的。選擇有責(zé)任心和經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)當(dāng)班主任，在小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中扮演好指引的角色幫助小學(xué)生盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活。4．2控制班級(jí)人數(shù)和班級(jí)數(shù)量。小學(xué)班主任在教育過(guò)程中，充當(dāng)著老師和班級(jí)管理者的雙重角色，本身工作任務(wù)就很繁重。如果所管轄的班級(jí)數(shù)量和班級(jí)人數(shù)過(guò)多，就會(huì)造成班主任工作量的超負(fù)荷，導(dǎo)致班主任工作力不從心，影響班級(jí)管理效果。所以學(xué)校在招生的時(shí)候，要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定合理招生，在師資力量不足的情況下，要積極引進(jìn)新鮮的老師成員，使學(xué)校的教育任務(wù)和教學(xué)目的能保質(zhì)保量的順利完成。4．3班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)民主化：要摒棄以往“為老師獨(dú)尊”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)行民主管理，但這里所說(shuō)的民主管理并不是放任自由，而是讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)。班主任可以在班級(jí)中設(shè)立班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)，當(dāng)然這些職務(wù)的評(píng)定不能由老師一人說(shuō)了算，而是學(xué)生推選出來(lái)的。這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己是班級(jí)中的一員，是班級(jí)的管理者，從而實(shí)現(xiàn)更好的班級(jí)管理效果。4．4班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的多元化管理：班主任不是班級(jí)管理的唯一責(zé)任者，無(wú)論是家長(zhǎng)還是任課老師，對(duì)于班級(jí)管理都有一定的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理同樣富有重要的責(zé)任。只有班主任、小學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師都參與到班級(jí)管理的大家庭中來(lái)，采取多元的管理方法，才能實(shí)現(xiàn)管理好小學(xué)生班級(jí)的，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。4．5采取雙重班主任的方法或者是正負(fù)班主任的方法：大部分學(xué)校都有女性同志擔(dān)任小學(xué)生的班主任，主要考慮到女性教師身上的耐心和細(xì)心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以嘗試讓男教師擔(dān)任副班主任，可以輔助班主任工作，這樣既能減輕班主任的過(guò)重負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)薪處煹年?yáng)剛之氣，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是有好處的。［3］這樣班級(jí)可以設(shè)立兩個(gè)班主任，一個(gè)男性班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律，女性班主任主要負(fù)責(zé)小學(xué)生生活方面的問(wèn)題，這樣結(jié)合更好的實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理。

綜上所述，本文就小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀以及改善方法，闡述了一下筆者的意見(jiàn)和看法，當(dāng)然這些意見(jiàn)中，還有很多的不足之處，但我相信隨著我國(guó)新課改精神的不斷深入、人們精神文化水平不斷的提高，同時(shí)通過(guò)教育工作者的不斷努力，小學(xué)班級(jí)管理一定會(huì)更加的完善，在以后的發(fā)展道路上一定會(huì)越走越好，小學(xué)的教育一定會(huì)更上一層樓，從根本上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的責(zé)任和目的。

作者:尹迎春 單位:吉林省吉林市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)寇家小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇（5）

    班級(jí)是學(xué)校教育的重要組成部分,班級(jí)管理工作是學(xué)校教育工作的生命線。所謂班級(jí)管理是指班主任按照一定的原則,運(yùn)用科學(xué)合理的方法,帶領(lǐng)全班學(xué)生,對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,為建立良好的班集體,實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō),班級(jí)管理是指班主任對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活等各方面工作的精細(xì)化管理。它是教師根據(jù)一定的目的和要求,采用一定的方法和措施,為實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)行的組織活動(dòng)過(guò)程。如果每位班主任都能將班級(jí)管理工作做實(shí)、做細(xì),那么整個(gè)學(xué)校就會(huì)自然而然形成一種良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。所以,作為一名班主任,班級(jí)管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢?筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談以下幾點(diǎn)。

    一、全面了解學(xué)生,建立健全班級(jí)管理制度

    俗話說(shuō),無(wú)規(guī)矩,不成方圓。班級(jí)管理若沒(méi)有適合班級(jí)實(shí)際的管理制度,那一切都只能是空談。筆者自擔(dān)任班主任工作以來(lái),每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初,要做的第一件事就是全面了解學(xué)生,及時(shí)召開(kāi)班會(huì),組建班委會(huì),并全班討論制定切實(shí)可行的班級(jí)管理制度。制度的建立可參照《中小學(xué)生守則》及《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》,并結(jié)合全班學(xué)生實(shí)際。當(dāng)然,在管理制度的建立上,不能太單一,太死板。如筆者每帶一個(gè)班,不僅建立班級(jí)管理制度,還同時(shí)建立與其相符的班級(jí)管理辦法、班級(jí)一日常規(guī)、班級(jí)考勤辦法等一系列管理制度。整個(gè)一套管理制度,都是由全班學(xué)生共同參與,在班主任的指導(dǎo)下完成的,這樣不僅充分體現(xiàn)了班級(jí)民主,還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

篇（6）

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班級(jí)管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來(lái)，重視小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理影響因素

（一）班級(jí)管理方法單一。目前，小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理方法、形式過(guò)于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說(shuō)教方式，依靠這種單一的管理方法來(lái)對(duì)小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價(jià)值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級(jí)管理效果。在新時(shí)期教育下，小學(xué)班級(jí)管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級(jí)管理方法。（二）班級(jí)管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和小學(xué)班級(jí)教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級(jí)管理過(guò)程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過(guò)于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重忽視對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢(shì)的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理的重要性

（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率。班級(jí)作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級(jí)管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于和諧平等班級(jí)環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級(jí)公約，形成良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而有效提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級(jí)管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識(shí)引。導(dǎo)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理制度實(shí)施中，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見(jiàn)，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級(jí)管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對(duì)一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個(gè)班級(jí)管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。作為班級(jí)管理者，需要對(duì)小學(xué)生傾注愛(ài)心，不只是單純地停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級(jí)文化，站在學(xué)生視覺(jué)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，以此來(lái)增加班級(jí)學(xué)生的凝聚力，充分帶動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，改善班級(jí)環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)。作為班級(jí)管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級(jí)文明班風(fēng)的有效形成，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，丟進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時(shí)間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問(wèn)題，便于幫助學(xué)生及時(shí)地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對(duì)教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹(shù)立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛(ài)班級(jí)管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動(dòng)溝通，同時(shí)也可以以小學(xué)生的新鮮活力來(lái)有效緩解教師長(zhǎng)期班級(jí)工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任、尊重，促使班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動(dòng)地靠近他們，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來(lái)與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對(duì)教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。陶行知先生的愛(ài)滿天下教育思想，充分地說(shuō)明了愛(ài)在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)這也是班級(jí)管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是開(kāi)展班級(jí)管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級(jí)、校園內(nèi)的各個(gè)方面，保證學(xué)生的健康、快樂(lè)安全成長(zhǎng)，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個(gè)家一樣溫暖的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級(jí)管理制度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師間建立和諧舒服的互動(dòng)溝通方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高效的雙向互動(dòng)，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)榮譽(yù)不懈努力。[4]例如教師可以通過(guò)組織開(kāi)展班容班風(fēng)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；而播種一種性格，則會(huì)收獲一種命運(yùn)的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行分享，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，為創(chuàng)造良好班級(jí)管理氛圍貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來(lái)組織開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、優(yōu)秀班干部等活動(dòng)，利用這種評(píng)選活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)良好氛圍的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理制度的優(yōu)化實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前社會(huì)大眾重點(diǎn)關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級(jí)管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀，堅(jiān)持新課改理念下的人本化班級(jí)管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永勝.小學(xué)班主任有效開(kāi)展班級(jí)管理工作的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(11):277.

[2]丁永兵.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.

篇（7）

在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，從低年級(jí)開(kāi)始就要讓學(xué)生形成班級(jí)的概念，讓他們清楚在班級(jí)中要遵守的制度和要做的各項(xiàng)努力，促使班級(jí)榮譽(yù)感形成。在低年級(jí)進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，為了讓學(xué)生增強(qiáng)班級(jí)的概念，班主任和學(xué)生要共同制定班級(jí)的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生接近和參與班級(jí)管理，提高學(xué)生對(duì)自己的自控能力，使他們以班級(jí)的整體利益為重。在高年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中，制定的班級(jí)奮斗目標(biāo)要更詳細(xì)、更全面，同時(shí)還要完善班級(jí)的各項(xiàng)管理制度，把這種制度制作成表張貼在教室里，讓學(xué)生更明確自己在班級(jí)管理中應(yīng)該起到的作用。在班級(jí)管理中，要使班級(jí)管理逐步走上正軌，學(xué)生要增強(qiáng)對(duì)集體的理解和感受，把班級(jí)的集體榮譽(yù)當(dāng)成自己的榮譽(yù)進(jìn)行努力。在班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的參與者，讓他們主動(dòng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面更嚴(yán)格地要求自己。班級(jí)管理工作包含的內(nèi)容很多，如早讀、衛(wèi)生、課間操等，班主任需要把每一方面的任務(wù)都進(jìn)行細(xì)化，讓專人進(jìn)行管理，同時(shí)對(duì)每一項(xiàng)管理工作進(jìn)行評(píng)分，促使學(xué)生之間互相努力，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行。在班級(jí)管理工作中，把全部的工作分配成一個(gè)個(gè)小的工作，更容易管理和實(shí)現(xiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行監(jiān)督。

二、建立科學(xué)的班級(jí)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與管理能力

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要制定明確的班級(jí)管理目標(biāo)，這對(duì)班主任和學(xué)生起到了重要的指導(dǎo)作用。在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)。在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)，班主任要讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使他們發(fā)揮對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，這種參與使學(xué)生在班級(jí)管理工作中的積極性更高，對(duì)他們共同制定的班級(jí)管理制度能自覺(jué)遵守。除了制定班級(jí)各項(xiàng)管理制度，班主任還要讓學(xué)生對(duì)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行了解，要求他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中遵守。由于班級(jí)目標(biāo)是學(xué)生一起制定的，在學(xué)習(xí)和其他關(guān)系到班集體榮譽(yù)時(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性。

三、營(yíng)造班級(jí)民主和諧的管理氛圍

要進(jìn)行班級(jí)管理工作，不僅要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到管理中，調(diào)動(dòng)他們對(duì)班級(jí)的積極性和責(zé)任感，還要讓學(xué)生在和諧民主的氛圍中學(xué)習(xí)。要建立民主和諧的班級(jí)氛圍，班主任必須從以下兩個(gè)方面入手：一是班主任要尊重每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的內(nèi)心世界。在課堂教學(xué)中，班主任要和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，使學(xué)習(xí)效率不斷提高；在課外的時(shí)間，班主任要和學(xué)生多進(jìn)行交流，了解他們的想法，和他們一起玩游戲，融入生活中。二是發(fā)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己在班級(jí)管理中的作用，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)。在班級(jí)管理工作中，每一個(gè)學(xué)生都能提出自己的看法和意見(jiàn)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。例如，在課外活動(dòng)時(shí)間，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行“十五分鐘跳橡皮筋”活動(dòng)，每一個(gè)小組中都有跳橡皮筋水平較高的學(xué)生，通過(guò)在小組活動(dòng)中的互幫互助，跳得好的學(xué)生對(duì)跳得不好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們不斷進(jìn)步。在每一次活動(dòng)中，讓兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽，促使學(xué)生更努力地提高跳橡皮筋的水平。實(shí)踐證明：這樣既增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又讓所有學(xué)生都參與到集體活動(dòng)中，便于學(xué)生和教師管理。學(xué)校里的任何一次活動(dòng)，班級(jí)都不放棄，積極參加，如學(xué)校開(kāi)展的“走進(jìn)大運(yùn)河”，“感恩板報(bào)”評(píng)比，“體驗(yàn)日記”競(jìng)賽等活動(dòng)，都發(fā)動(dòng)全班學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再結(jié)合老師的意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，大家共同制訂方案并認(rèn)真執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事，干起來(lái)熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班學(xué)生加強(qiáng)日常管理形成輪值制度，每人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理好班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。

篇（8）

1.班級(jí)管理理念不科學(xué)

明確的班級(jí)管理目標(biāo)及詳細(xì)的班級(jí)管理計(jì)劃是提高班主任班級(jí)管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標(biāo)模糊，未能給班級(jí)發(fā)展制定明確目標(biāo)。另外，多數(shù)班主任認(rèn)為班級(jí)管理首要任務(wù)在于學(xué)生行為規(guī)范及紀(jì)律教育，并未意識(shí)到班級(jí)管理的根本在于人才的培養(yǎng)，這就直接導(dǎo)致一些班主任在班級(jí)管理過(guò)程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”。其實(shí)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展。班級(jí)管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)學(xué)生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級(jí)管理措施。

2.班級(jí)管理體系不完善

班級(jí)管理體系的不完善也是目前班主任班級(jí)管理普遍存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先是班級(jí)管理內(nèi)容偏差。一般主要通過(guò)成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等指標(biāo)對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生品性的考慮，進(jìn)而導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理工作中側(cè)重于對(duì)衛(wèi)生或紀(jì)律的嚴(yán)格要求，而忽視了對(duì)品性善良的獎(jiǎng)懲。其次，班級(jí)管理制度缺失。少數(shù)班主任沒(méi)有根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定班級(jí)管理制度，這就導(dǎo)致在班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，增加了班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)的隨意性，自然也就加大了問(wèn)題產(chǎn)生的幾率。

二、班主任班級(jí)管理問(wèn)題解決策略

1.更新班級(jí)管理理念

作為新時(shí)期的班主任，必須更新班級(jí)管理理念，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面。（1）以生為本。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，必須尊重學(xué)生，在班級(jí)制度、目標(biāo)、方法等方面以學(xué)生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學(xué)生優(yōu)良品德的形成，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性等思想觀念。（2）公平公正。班級(jí)的管理應(yīng)該是以班級(jí)為整體的，所有學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題都要考慮，這就要求要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學(xué)生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級(jí)管理過(guò)程中絕不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、衛(wèi)生、紀(jì)律等傳統(tǒng)性指標(biāo)，還要注重學(xué)生品性的培養(yǎng)，這也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。（4）創(chuàng)新方法。作為新時(shí)期的班主任，班級(jí)管理過(guò)程中創(chuàng)新理念的融入是不可或缺的。創(chuàng)新是班主任管理工作得以與時(shí)俱進(jìn)、有效開(kāi)展的基本保障，這就要求班主任要?jiǎng)?chuàng)新管理工作方式，改變傳統(tǒng)單一的說(shuō)教式管理方式，通過(guò)實(shí)踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應(yīng)用來(lái)提高班級(jí)管理效率。

2.健全班級(jí)管理制度

班主任必須通過(guò)相應(yīng)的班級(jí)管理制度來(lái)約束和規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。（1）班級(jí)管理制度要切實(shí)可行。以班級(jí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，完善、制定和細(xì)化班級(jí)管理制度相關(guān)內(nèi)容。（2）班級(jí)管理制度要公平公正。在班級(jí)管理制度的確定過(guò)程中，要體現(xiàn)集體智慧，讓學(xué)生分組討論起草擬定相關(guān)條款，征求班內(nèi)所有學(xué)生的意見(jiàn)，共同討論制定每一條班規(guī)，并將仲裁權(quán)也交給學(xué)生，充分體現(xiàn)公正公平的管理理念。

3.注重學(xué)生的自我管理

學(xué)生自我管理是班主任班級(jí)管理過(guò)程中的一條有效途徑，包括班干部對(duì)班級(jí)的管理和全體學(xué)生對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理過(guò)程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵(lì)班干部獨(dú)立展開(kāi)班級(jí)管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細(xì)節(jié)和工作成效，并強(qiáng)調(diào)班干部要嚴(yán)于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時(shí)，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與班級(jí)的管理，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理過(guò)渡，真正體現(xiàn)人本化管理理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

班主任作為班集體日常學(xué)習(xí)、生活推進(jìn)的組織者及指導(dǎo)者，其班級(jí)管理工作效率直接關(guān)系著學(xué)生行為的規(guī)范及學(xué)生思想的培育，但從目前班主任管理工作現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著諸多的問(wèn)題，有必要針對(duì)目前班主任班級(jí)管理普遍存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決策略。為了提高班主任班級(jí)管理效率，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的管理理念及管理模式，讓班級(jí)全員參與到班級(jí)管理過(guò)程中，提高班級(jí)管理水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:季寧 單位:遼寧省遼陽(yáng)市師范附屬小學(xué)

篇（9）

一、小學(xué)教師在班主任工作中的困難

1.班級(jí)管理藝術(shù)不足

班級(jí)管理指的是班主任對(duì)自己所管理的班級(jí)制定合理的、科學(xué)的制度和原則，從而樹(shù)立一個(gè)良好的班級(jí)形象，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，為共同的目的而奮斗。然而，在班主任實(shí)際工作中，由于小學(xué)生的年齡都比較小，理解能力和服從能力都比較差，因此，班主任在實(shí)施其班級(jí)管理制度的時(shí)候有一定的困難。

2.片面的發(fā)展觀

雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育時(shí)代，但是還有一部分傳統(tǒng)的教學(xué)理念殘存在小學(xué)班主任的思想里，成績(jī)至上的思想根深蒂固，不重視學(xué)生個(gè)性化、興趣、愛(ài)好的發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常的單一，忽視了成績(jī)差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，從而使學(xué)生不服從班主任的管理，而產(chǎn)生逆反心理，使教師扮演班主任這個(gè)角色的工作十分困難。

二、解決小學(xué)教師在班主任工作中困難的對(duì)策

1.樹(shù)立正確的師生觀

教師在扮演小學(xué)班主任角色的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分抓住和掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)該用自己的愛(ài)心和耐心去關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到教師給的溫暖，從而使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行友好的溝通，潛移默化地改變小學(xué)生的壞習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)其遵循班級(jí)的管理制度和原則，這樣就有利于班主任工作的開(kāi)展。

2.盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持

小學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、貪玩、希望得到肯定的心理和行為特點(diǎn)。因此，尤其是班主任應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中盡量發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并提供展示它們的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，從而促進(jìn)班主任工作的順利開(kāi)展。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0078-01

班級(jí)管理是日常管理工作中的重要組成部分，主要由班主任組織和實(shí)施，這就決定了班主任在班級(jí)管理工作中的重要地位。事實(shí)證明，班主任的有效班級(jí)管理可起到完善學(xué)生心理素質(zhì)、規(guī)范學(xué)生日常行為、培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)思想的重要作用，能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，對(duì)班主任班級(jí)管理理論方法及實(shí)踐技巧的研究具有重要意義。

一、班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1. 班級(jí)管理理念不科學(xué)

明確的班級(jí)管理目標(biāo)及詳細(xì)的班級(jí)管理計(jì)劃是提高班主任班級(jí)管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標(biāo)模糊，未能給班級(jí)發(fā)展制定明確目標(biāo)。另外，多數(shù)班主任認(rèn)為班級(jí)管理首要任務(wù)在于學(xué)生行為規(guī)范及紀(jì)律教育，并未意識(shí)到班級(jí)管理的根本在于人才的培養(yǎng)，這就直接導(dǎo)致一些班主任在班級(jí)管理過(guò)程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”。其實(shí)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展。班級(jí)管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)學(xué)生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級(jí)管理措施。

2. 班級(jí)管理體系不完善

班級(jí)管理體系的不完善也是目前班主任班級(jí)管理普遍存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先是班級(jí)管理內(nèi)容偏差。一般主要通過(guò)成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等指標(biāo)對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生品性的考慮，進(jìn)而導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理工作中側(cè)重于對(duì)衛(wèi)生或紀(jì)律的嚴(yán)格要求，而忽視了對(duì)品性善良的獎(jiǎng)懲。其次，班級(jí)管理制度缺失。少數(shù)班主任沒(méi)有根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定班級(jí)管理制度，這就導(dǎo)致在班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，增加了班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)的隨意性，自然也就加大了問(wèn)題產(chǎn)生的幾率。

二、班主任班級(jí)管理問(wèn)題解決策略

1. 更新班級(jí)管理理念

作為新時(shí)期的班主任，必須更新班級(jí)管理理念，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面。（1）以生為本。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，必須尊重學(xué)生，在班級(jí)制度、目標(biāo)、方法等方面以學(xué)生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學(xué)生優(yōu)良品德的形成，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性等思想觀念。（2）公平公正。班級(jí)的管理應(yīng)該是以班級(jí)為整體的，所有學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題都要考慮，這就要求要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學(xué)生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級(jí)管理過(guò)程中絕不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、衛(wèi)生、紀(jì)律等傳統(tǒng)性指標(biāo)，還要注重學(xué)生品性的培養(yǎng)，這也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。（4）創(chuàng)新方法。作為新時(shí)期的班主任，班級(jí)管理過(guò)程中創(chuàng)新理念的融入是不可或缺的。創(chuàng)新是班主任管理工作得以與時(shí)俱進(jìn)、有效開(kāi)展的基本保障，這就要求班主任要?jiǎng)?chuàng)新管理工作方式，改變傳統(tǒng)單一的說(shuō)教式管理方式，通過(guò)實(shí)踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應(yīng)用來(lái)提高班級(jí)管理效率。

2. 健全班級(jí)管理制度

班主任必須通過(guò)相應(yīng)的班級(jí)管理制度來(lái)約束和規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。（1）班級(jí)管理制度要切實(shí)可行。以班級(jí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，完善、制定和細(xì)化班級(jí)管理制度相關(guān)內(nèi)容。（2）班級(jí)管理制度要公平公正。在班級(jí)管理制度的確定過(guò)程中，要體現(xiàn)集體智慧，讓學(xué)生分組討論起草擬定相關(guān)條款，征求班內(nèi)所有學(xué)生的意見(jiàn)，共同討論制定每一條班規(guī)，并將仲裁權(quán)也交給學(xué)生，充分體現(xiàn)公正公平的管理理念。

3. 注重學(xué)生的自我管理

學(xué)生自我管理是班主任班級(jí)管理過(guò)程中的一條有效途徑，包括班干部對(duì)班級(jí)的管理和全體學(xué)生對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理過(guò)程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵(lì)班干部獨(dú)立展開(kāi)班級(jí)管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細(xì)節(jié)和工作成效，并強(qiáng)調(diào)班干部要嚴(yán)于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時(shí)，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與班級(jí)的管理，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理過(guò)渡，真正體現(xiàn)人本化管理理念。