高中英語語法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中英語語法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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高中階段，英語作為一門主修課程，不僅是學生繼續深造的需要，更是將來學生進入社會尋求工作、實現職位晉升的敲門磚。然而，高水平的英語素養的形成，離不開英語語法的系統學習。教育部在《英語課程標準》要求：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”雖然這個標準沒有直接把語法教學作為硬性的指標。但是，我們可以看出，標準強調高中語法教學要從“用”的角度出發，來提高學生的英語能力，而英語的正確應用離不開學生語法知識的積累。

英語語法是這門語言的精華部分，是大量的學者在長期的教學活動和研究中得出的科學的知識，也是英語學習者規范使用英語的基礎。但是，在現實的高中英語教學中，很多英語教師卻不以為然，更有甚者提出應該淡化高中的英語語法教學，這種想法是極其不理性的。

1. 英語語法教學中存在的誤區

1.1部分老師對新課標的誤解

很多年來，關于淡化語法教學的呼聲一直沒有停過。但是在實際中，語法是學好英語的敲門磚。雖然，在新的課程標準中，教育部對英語語法的要求降低了，但是卻屢次提到要提高學生英語的應用能力，如果沒有堅實的英語語法功底，學生的英語應用能力也勢必會受到影響。試想，如果學生對英語的一般應用規則都不是很清楚，又何談英語能力的提高呢？

1.2英語教學者語法知識不過關

現在，高中的英語教學者的素質呈現不斷提高的趨勢，在聽、說、讀、寫方面，老師都擁有較高的水平，但是在英語語法教學方面卻還不是很精深。很多教學上的難點也大都出在語法教學上，可以說，教師語法知識的不過關也是造成英語語法教學水平不高的一個原因。

1.3英語語法教學沒有形成系統

很多教師在英語語法的教學過程沒有一個系統的理念，只是單純的想到哪里就補充到哪里，這也使得學生在學習的過程中沒能形成很好的系統思維能力，大大降低了英語語法的教學效果。因此，高中的英語教學者一定要首先使自己對英語的語法有比較系統的理解，這樣才能保證學生的學習質量。

2. 改善英語語法教學的途徑

2.1教學應該區別對待、突出重點、綱舉目張

例如語序、定冠詞以及詞形的變化，五大基本句型，動詞的時態和語態，這些都是高中英語語法教學中的重點難點，對待簡單的知識點，教師可以采用簡單的練習法便可，這樣學生也比較容易接受。但是遇到一些比較難的語法時，教學者應該讓學生明白其實質，掌握其規律，例如比較現在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現在完成時與過去完成時以及will+動詞原形、be going to、be about to do及be to do等意義和用法上的異同，不僅可以幫助學生進行比較的記憶，更能使學生發現規律，養成良好的思維習慣。

2.2英語教學者要端正語法教學的態度

在高中英語的教學過程當中，英語教學者一定要拋棄那種淡化英語語法的思想，從深度上來了解英語語法的作用，而且，更應該在工作的閑暇時間不斷提高自身的英語語法能力，只有這樣，才能在課堂的教學過程當中做到游刃有余。而且在教學的過程當中，教師也應該適當地運用一些技巧來激發學生的學習熱情，例如在講虛擬語氣時，先不要一開始就講虛擬語氣的規則，而是以一句話開頭，例如If I were you ，I would play with him.這樣先引起學生的好奇心，動詞為何是were.之后再步步深入，對虛擬語氣進行詳細、系統的講解，這樣往往比一開始便講要好的多。另外，教師還要善于對學過的知識點進行歸納和比較，這樣能讓學生在頭腦中對某一知識點有更加系統和清醒的認識。

2.3要發揮學生的主體作用

以往的課堂，教師都是“灌輸式”的講解，老師講，學生記。這樣做不僅效率不高，更忽視了學生在英語學習中的主體作用，學生學習的主動性得不到很好的發揮，尤其是在語法的教學過程當中，更需要學生自己進行更深一步的思考和消化，單純地靠老師講解，效果其實并不理想。針對這種情況，老師可以采用在班級分組的方式，一個組負責一個語法項目，在班上進行研討，化被動為主動，這樣更能提高學生的參與性，學生為了課堂研討，課下也會查閱相關的知識點，加深對知識點的理解，效果也會事半功倍。

[1] 盧方紅. 淺談高中英語語法教學[J]. 教海探航， 2012（08）.

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語言是人類最重要的交際工具，英語教學的目的就是培養學生使用這種交際工具的能力。語法，是對語言結構及語言單位如單詞、短語在該語言中組合成句的方式的描寫，通常包括這些句子在整個語言體系中的意義及功能。而學習語法，就是培養學生語言實踐能力的一座橋梁。對于高中的英語語法，不僅是學生，甚至很多老師都有一些誤區，認為英語語法第一重要、第一難，語法就是死記硬背，這些都是沒有真正了解英語的實用性所造成的。而要想把英語語法教好，我們的教師應當下大力氣，把偏見糾正過來，在過程與方法上做文章，引領學生進入正確的學習軌道。

一、高中英語語法教學的三種誤區

（一）語法至上論

長期以來，“語法至上論”一直在高中英語中占主導地位。一些學生認識到了語法的重要性，但是又把這種重要性無限度地增大，想要好好學習又覺得太難，因此，他們的語法沒有學清楚，就會因此喪失對于整個語言的興趣與信心，直到最后徹底放棄了英語學習。針對這種現象，教師一定要使學生明白，語法是英語學習的一個組成部分而并非全部，不能偏離了學習語言的真正目的。

（二）語法無用論

《國家英語新課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向···”但由于對新課標的解讀不當，不少老師主張淡化語法教學，甚至給學生宣傳語法無用論。不管你承認不承認，自覺不自覺，只要你在運用語言，便無時無刻不受語法規律的支配。英語是由許多功能組合在一起的有機整體，語法、閱讀、寫作、聽力、口語等等，一個都不能少。

（三）語法最難論

在高中英語教學過程中，很多學生反映語法是他們學習英語環節中最難的一部分，不少教師也認為語法教學占據了高中英語很大一部分精力。個別學生認為學習語法只要是死記硬背就可以了，只要把規則都背下來就算是學好了，這種思想帶來的結果最終造成語法規則與實際應用聯系不到一起，沒法為英語的表達與靈活運用帶來規則上的基礎，起不到語法應該有的效果。我們教師要做的就是如何應用不同的教學方法，把學生的學習興趣激發出來，讓學生逐漸發現，語法學習中的樂趣。

二、高中英語語法教學的幾點建議

（一）把語法學習擺到的正確位置上

在學習語法前，首先要認識語法，讓學生認識到語法乃是英語學習中不可或缺的一部分，如果語法學習不好，會嚴重影響到英語其余環節的學習，對于全面提升英語學習成績是個巨大的阻礙。惟有把語法學習好，才能把自己的英語功底真正培養出來。但同時也不要忽略英語學習中其它環節，讓學生體會到英語學習中各個環節都是一個有機整體。老師在教學中應該把語法學習和其它環節融合穿插在一起教授。

（二）在語言實踐練習中活用語法

當學習了一個或者幾個具體的語法知識以后，應當做一些有針對性的習題，與此同時，在平時進行其它英語功能的學習時，碰到語法現象，隨時加以分析。通過這樣不間斷地練習，來增加語法理論與實踐知識。這是語法學習不能缺少的環節。要把語法放到特定語言環境里進行學習，而不能把其一直孤立起來。要在課文里處理語法，因為語法本身內容多、難懂，相對來說又很枯燥，如果單純進行講授，極容易使學生對其喪失興趣。比如，在課堂上，可以用祈使句自然地向學生發出指令，“Open your books， please.”“ Raise your hand ， if you know the answer.”。一方面這能檢查學生的聽力理解能力，另一方面也能為引導學生學習其他語法埋下伏筆。教師可以很容易把學生的注意力轉化到時態或者直接引語和間接引語的轉化上。“ What are you doing？ Why？”就能成為貫穿這幾個語法現象的一條主線，給學生感受新的語法結構的機會，為他們后面學習此語法規則建立了經驗，做好了準備。最終，學生在練習口語的同時形成了對這幾個語法規則的新的理解。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175

一、新課標下高中英語語法教學的現狀

在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學生無法把握分析句子和附加成分，在語言運用中，遇到和課文內容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習和測試中，動筆就錯，語言的規范性以及變通能力較差。

究其原因，具體表現在，第一，片面理解課程標準，輕視語法教學。新課標下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應有的功能和作用。英語的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而做到這一點，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發揮好工具的作用，就必須掌握其基礎語法知識。第二，片面強調焦急能力的培養，忽視語法知識的傳授。對中國學生來說，學英語和學母語的大環境差異很大，加之師資水平的差異、教學設施以及辦學條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握語法結構是不現實的。學生要獲得靈活運用英語進行交際的能力，必須借助于對語言規律的掌握，也就必須通過課堂語法教學這條必經之路。

二、正確理解新課標下的高中英語語法教學

正確理解新課標下的高中英語語法教學，應該注意兩方面，首先，要統一認識，明確鞏固教改成果和語法教學并重的原則。把課堂還給學生，明確學生是課堂活動的主角，這是英語教學必須遵循的教學原則和觀念。教改給我們帶來了新的機遇和挑戰，學校現代化的教學設施使英語教學如虎添翼。但鑒于英語教學的特殊性，我們必須統一認識，要走出淡化英語語法教學的誤區。教學中必須先由老師對語法知識明示傳授之后，再讓學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練來強化語法規則。所以，教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法只是進行講懈，給學生一個可以去進行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識，要拿出一定時間進行講解和訓練。

其次，要更新觀念，正確處理好英語教學和英語語法教學的關系。語法教學歷史悠久，西方的語言學家Stern指出：不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運用語法結構和詞匯去表達，以達到交流的目的。以我們要承認語法教學有一定的作用，但又不能把它當成唯一可行的策略，“一種語言形式會有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達。因此，老師要靈活運用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達不同的意義，從而培養學生的綜合語言運用能力。

三、高中英語語法教學的實施策略

首先要突出重點，注意精講。實際教學中，一節課要解決什么語法問題，教師必須心中有數。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列于適當的例子。即要精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關系詞。告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等，再給出適當的例旬。

第二，堅持情趣化，增加趣昧性。新課標提出，語法教學要降語法現象放在有意義的真實的情境中。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。

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“在教一個語法項目時，教師可先后說出體現該項語法的句型，使學生理解其意思，然后進行句型操練。在學生初步掌握這個項目的基礎上再進行歸納。有的語法項目，也可先交待簡單的規則，再進行句型操練。”這是大綱所提示的基本方法。前者是按歸納法教學，后者為演繹法。

1. 歸納法

歸納法是從具體到抽象，由個別到一般的邏輯順序。在英語教學中，凡是先熟悉材料再講述規則、道理的教學過程，都屬于歸納法。

1.1引入

推出標準句，讓學生通過聽或觀察，從意義和用法上理解語言材料。引入的材料一般要求是一個有情景意義的句型對話，但有時也可利用已經學過的與該項語法有關的句子引入。引入的材料要典型，典型的標準是能夠較突出地體現所教的規則，讓學生能觀察到并能初步理解規則。

1.2操練

要求學生嘗試性地套用規則，并要求一定的速度，以檢查學生的感知程度，加深對所學規則的理解，為下一步的知識歸納打好基礎。練習的重點在于使用規則的準確性，但不要求絲毫不錯。操練形式多種多樣，如一般的替換詞練習，句型轉換練習，控制性的會話練習等。

1.3歸納

力求在教師的啟發下，由學生總結、概括出規則來。以教動詞第三人稱單數現在式的變化為例，先讓學生看以下句子：I wok hard. You work hard. We work hard. They work hard. He works hard. She walks slowly. It moves fast ....然后啟發學生從這些句子中歸納出動詞在不同人稱中的變化，這一點學生不難做到。學生歸納后，教師應給予肯定或補充說明，教師的補充說明一定要精練，要及時，抓住要點，簡明扼要。

1.4實踐

主要指活用練習，它用于熟練性的訓練，要求學生靈活運用所學規則進行一定的交際性實踐，是一種創造性的過程，必須在情景中進行練習。課堂上創造完全真實的情景的確不容易，因此，模擬接近真實的情景也是需要的。教師可利用學生學過的課本內容，或利用學生日常生活內容作為訓練的情景，還可以利用教室內或教室周圍的情景。

2. 演繹法

與歸納法相反，它是一種由抽象到具體、由一般到個別的教學方法。采用這種方法時，先講授規則，然后舉例論證或說明規則，最后運用規則。其優點是條理清楚、系統性強，教師易教，課堂活動好控制。但使用不好客易造成滿堂灌，學生學得被動，不能充分發揮學生的積極性，以致降低語言實踐練習的質量。

2.1提出課題

先明確所要教的內容題目，也通常在復習中或利用一個問題引入課題，啟發學生思考。例如，在教賓語從句時.教師可先問學生有哪些形式可以作賓語，學生回答出名詞、代詞、動詞不定式等。由此引入賓語從句的教學。

2.2講解規則

講解時，教師要注意調動學生的積極思維，同樣要求“精講”，講的時間最好不要超出一節課的三分之一。千萬不可把語法課上成教師的演講課。

2.3例證規則

教師用例句解釋、證明語法規則，并用更多的例句引導學生分析規則，以檢查學生的理解程度，加深印象。在通常情況下，例證貫穿于規則的講解中，也就是說規則是通過例句進行解釋的。因此，例證與講解常為一個整體。

2.4反復操練

學習規則不是目的。學到的規則必須在反復的操練中轉化為技能，所以操練在演繹中仍是主要的環節。

使用演繹法時，教師要多組織學生進行復用和活用練習，使學生能把學到的語言知識用于百語實踐中。另外，盡量不用含有生詞或過于復雜的例句，還要避免講得過細、過廣。

3. 結束語

歸納與演繹也是思維的基本方式。英語教學活動無論大小，都要遵循歸納或演繹的方式，語法教學尤為突出。教學中使用歸納或演繹要根據學生的不同學習階段和教學內容的不同特點來確定。實踐證明，高中英語學習階段使用歸納法更為合適。因而，高中英語教學大綱將歸納法作為語法教學的主要方法。

參考文獻

篇（5）

當前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，語法教學在現今以功能意念為主的英語教學活動中逐漸淡化。不少教師認為，在英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。筆者根據實事求是的原則，就高中英語教學中的語法教學的現狀進行了廣泛的問卷調查，結果如下：

1.新老教師面對新教材時出現的問題。

新老教師面對新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學壓力的負擔，多數老教師長期使用傳統方法教學，思維已成定勢。與傳統教材大相徑庭的新教材打破了原有的教學體系，讓教師不知所措，無從下手，只好沿用傳統教法，違背了新教材編寫的初衷。盡管教師功底扎實，經驗豐富，但最終導致學生課文理解囫圇吞棗，語法知識支離破碎，學生的綜合語言運用能力難以提高。部分任教不久的年輕教師由于經驗和功底不足，難以應付新教材。主要表現：不會運用交際教學模式，學生的語言表達能力得不到及時鍛煉；語法功底不扎實，使用單詞造句時時常出現語法錯誤，無法準確流暢地進行語法教學，導致學生不能及時接受到準確的語法信息。

2.交際法與語法教學的困惑。

教師沒有領會新課程的理念，不能正確處理好交際法與語法教學的關系。部分教師采用傳統的語法翻譯方法進行教學，教師唱獨角戲，學生被動地接受教師所傳授的語言點。采用這種方法不僅不能調動學生的學習積極性，而且不能鍛煉學生的語言表達和靈活運用知識的能力。部分教師采用交際教學法進行教學——注重交際，但不集中解釋、操練學生所期待了解的語言點。導致部分學生不能理解交際教學法后面的隱性知識，語法知識難以融會貫通并牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。主要表現為英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處比比皆是。由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環節。語法在整個外語教學中的地位和作用問題已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。

二、改革語法教學課堂，優化語法教學方法

1.捕捉學生興趣，引導學生自主學習。

（1）通過背誦課文經典句式講解語法

在長期的教學實踐中，筆者發現學生喜歡背誦經典的英語句子。根據學生的這一特點，教師可以把高中教材中出現的經典句子整理下來，印發給學生。先給學生足夠的時間自由背誦，引導學生互相提問背誦，形成濃厚的英語學習氛圍。此后，再以這些學生耳熟能詳的句子為載體，逐步滲透對高中英語語法的講解，使他們在背誦經典句式的同時，學習語法知識，提高語言運用能力。

（2）利用英語歌曲教學語法

高中生業余生活比較枯燥，天性活潑好動，模仿能力強，喜歡唱歌，追求時尚，很多學生會唱英文歌曲為榮。所以，在語法教學過程中，教師可以充分利用學生的這一身心發展的特點，選擇適當的英文歌曲進行語法教學。引導學生運用已學語法知識造句，激發學生的學習興趣，促使他們積極地參與語法教學活動，提高語法教學效率。

2.創造語言環境，讓學生靈活運用英語語法。

新課標中強調語法知識的“功能”和“話題”是學習目的，打破“語音+語法+詞匯”的知識體系，在“功能”和“話題”的目標中突出語言運用能力的培養，強調語法知識在交際中的應用。這就要求教師在進行語法教學時不應只將注意力集中在語法規則或用法上，還應放在學生對新語法意識的成功體驗上。例如，可以在學完定語從句之后，在寫書面表達時加入“用定語從句造句”的要求，從而掌握定語從句的用法，做到靈活運用。這樣學生既學會了語法項目，又體會了英語語法的實用性，在“學中用，用中學”，達到了學以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學生在學習過虛擬語氣之后，分組、分語境進行假設對話。這樣語法框架就能和現實語境結合起來，使學生更深刻地體會這一語法項目。

3.采用新教法，激發學生學習語法的欲望，提高語法教學效率。

在新教材下的英語語法教學中，傳統的概念——例句——練習的語法教學模式已經不適應了。教師應該摒棄傳統教學語法的模式，改變死記硬背的學習方法，采用多種方法，通過多種途徑，激發學生的求知欲望，引導他們積極觀察思考，自己總結語法規則。

篇（6）

英語課程是高中學習階段的一門核心課程，對于高中生來說，學好英語無論是對于應付眼前的高考，還是為了更好的進行日后的大學學習，以及為了更長遠的就業與工作都是一項重要的基礎和技能。而在高中英語學習中，語法又是其中的核心內容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語課文中的語法知識，就能確保英語學習中的“舉一反三”，提升對英語學習的興趣，提升對于英語的閱讀和理解能力，提升英語水平。

一、語法對高中生學習英語的重要性

“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規律。因此，對于英語語法的學習可以促進對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學經驗的體會，總結下來英語語法學習對于高中生學習英語的重要性主要體現在以下幾個方面：

（1）語法是系統學習英語的基礎

對于英語的學習來說，語法知識是其重要的基礎。在高中英語學習中，包含了大量的語法知識，這些語法知識不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規律，同時也是高中英語考試的重要考試點。高中生在學習英語時，需要系統的掌握各類語法知識，在熟悉了語法知識后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復雜的生僻詞，可以依據詞性和前后綴，對其含義進行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識后，更能理解英語的遣詞造句的規律，在理解一些復雜的英語句子時，能夠對其進行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識的熟練掌握，使得高中生可以在英語學習中發揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學習的捷徑。

（2）語法知識可以提升英語閱讀和理解能力

英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規律性的總結，高中生在英語學習中首先需要熟練掌握英語語法知識，理解其中的規律性，在此基礎上可以更好的理解英語復雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點，也是學習英語所需要掌握的基本能力之一。

（3）語法知識有助于提升英語寫作能力

英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內容之一，高中生對于語法知識的掌握，在熟練其規律性的基礎上，可以綜合運用語法知識進行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識有助于為高中生提升英語寫作能力。

二、如何學習好高中英語語法

鑒于語法對于高中英語學習的重要性，因此高中生要充分重視語法學習，找到正確的學習英語語法的方法和途徑，通過多年的教學總結，我們認為在高中英語學習中，做好以下幾點有利于高中生學好英語語法。

（1）系統學習語法知識

英語語法實際上是一項較為系統性的知識，在學習英語語法時，不能單獨抓住一個語法知識點去記憶，而要善于將這一個語法知識點與其他相關知識點結合起來進行對比，在充分理解的基礎上去學習。如對于一個句中的“主謂賓、定狀補”的分析，在理解“主謂賓、定狀補”的含義后，就可以在一個語句中標示出來，并且理解他們的含義和用法，進行對比分析。此外，還可以引申進行理解，理解“主謂賓、定狀補”們的不同的用法和習慣，就可以更好的理解英語語句的含義。

（2）要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背

英語語法一般情況下都有一定的規律，對于這些語法規律，高中學生在學習時一定要先理解，在理解的基礎上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎上去記憶，才能將該語法知識點深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運用。

此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎上去記憶。

（3）要多閱讀，結合英語文章學習語法

語法的學習只有充分與上下文的語境結合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規律的熟練掌握。因此，在英語語法的學習過程中，也注意加強閱讀，在閱讀中理解英語語法的規律，結合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應用規律會掌握的更熟練。

（4）要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用

英語的寫作是對所掌握的英語語法知識進行靈活運用的最好的工具，高中學生在英語語法學習達到一定的基礎后，要多注意進行寫作練習，通過英語寫作，思考語法知識如何運用，不僅有助于加強對于語法知識點的理解，更重要的是提升了英語語法的應用的能力。

結語

語法是英語學習的基礎性內容之一，高中學生一定要重視英語語法的學習，找到其中的規律性。在學習英語語法的過程中，高中生一定要將相關聯的語法知識點進行系統、對比學習；要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背；要多閱讀，結合英語文章學習語法；要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用。

篇（7）

人類學習自己母語的時候，因為一生下來就有良好的語言環境，所以形成母語語感完全不必通過學習語法就能實現。但在學習外語的時候學習者就不一定有很好的語言環境了，況且母語影響嚴重，學習起來自然就沒有母語學習那么容易。英語作為我國的第一大外語語種，從我國的實際情況看，英語班級教學普遍都是以大班為主，規模大，人數多，而且教學課時相對較少，導致學生接觸英語的機會少之又少。所以，我國初高中生在學習英語時必須系統地掌握英語語法知識，尤其是高中階段更應從語法下手，把握英語的基本結構，提高應用英語交際的準確性，進而提高英語的學習效率。

2. 英語課程標準要求

高中英語課程標準明確指出，要使學生在英語義務教育學習的基礎上進一步針對學生的語言綜合運用能力進行培養。語言的綜合運用能力不僅僅指口頭的交際能力，而應對聽、說、讀、寫能力進行全面培養。學生只有掌握了一定的語法才能達到語言綜合運用的良好效果。與此同時，交際能力和語法能力之間是相輔相成的，語法能力支撐著交際能力，同時交際能力對學習者語法知識的鞏固有很大幫助。

3. 高考試題改革所逼

高考試題改革加大了對學生的交際能力的考查力度，語言的交際性得到具體體現，一改以往死摳語法的題型，在測試中盡管純粹語法知識的客觀題每年都在減少，但是語法知識的考點卻依然可見。語法是聽力題答案選擇的助手，是說英語時避免產生歧義的工具，是理解文章的準繩，是寫作句子和篇章的依據。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環節，它是語言發展和形成的基礎。

二、 高中英語語法教學策略

1. 合作式學習的提倡

學生們經常因為找不到有效率的、好的英語語法學習的途徑和方法導致他們的英語語法基礎差，這樣大大影響了學生的英語學習成績，教師們也經常為這些事情頭疼，需要學者們進行研究和解決。例如the exciting game和the excited people兩個短語，通過學生進行小組合作探討，很快他們就能發現其中相似之處與不同之處，結合基本語法知識就能準確翻譯出來其中意思。所以，學生們很快就能夠在復雜的語法描述中找出簡單的語法規則。這樣，語法學習就會顯得有效而且輕松。此外，對教學中經常出現的問題，教師應竭力去探討和研究，以適應英語新課改的要求，更好地進行教學。

2. 深化已有知識點

在初步接觸到定語從句時，學生們還是比較容易學習并且掌握的，對只用that， which的特殊情況也能很好掌握。但是后來定語從句引導詞多了，學生們就覺得掌握比較有難度，遇到了單項選擇題更是無從著手。其實這可以利用還原法解答問題，教師要在合適的時候告訴學生應該怎樣與前面的定語從句聯系起來，這樣，學生就很容易想明白了。此外，足夠的練習和考試也是學生必須做的，要讓學生慢慢去理解句子的結構，這樣可以真正幫助學生掌握知識。

3. 突出重點精講

在外語語法的教學中，要想突出重點就得精講。在英語教學中，教師一定要對需要精講的語法知識要點心中有數。為了講清某個語法的要點教師可通過舉例的方式，但所列舉的例句不是越多越好，而是應該有針對性地列舉適當的句子，但也不是講得越細越好越有針對性，主要是要讓學生在理解的基礎上記住知識點，最終達到有效提高英語學習成績的目的。

4. 學練結合，鞏固提高

作為一名高中學生，不僅僅要認識知識，最重要的是掌握所學知識。在英語語法的教學中教師應選擇適當的練習題目，對學生用于所學的語法知識進行鞏固練習，使其通過題目了解知識點的具體應用，切實將學習與實踐有機結合起來，提高學生的英語素養以及學習英語的能力。

三、 語法教學的過程需注意的問題

1. 學生學習興趣的激發

學生學習的內部動力在很大程度上需要興趣的推動。對英語的“待進生”而言，常常是由于對英語學習興趣索然甚至毫無信心。因此在教學中，對這類學生我們要給予多一份耐心和關心，幫助他們發現自己的英語學習潛能，多加表揚和鼓勵，助其樹立學習的信心，多給予學生一些成就感，從而克服各種非智力因素對英語學習所產生的障礙和干擾。

2. 因材施教，對癥下藥

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語法教學，成為許多高中階段英語教師共同關注的問題，因為對語法的掌握情況，不僅關系到學生閱讀理解水平的提高，而且直接影響到學生英語寫作水平的提高和口語交際能力的提高， 最終制約著英語教學目標的實現。

一、提倡合作教學，發展合作精神

高中英語語法合作學習是：高中學生在英語語法學習過程中以異質學習小組為基本組織形式， 以小組成員合作性活動為主體， 以小組目標達成為標準， 以小組總體成績為評價和獎勵依據， 系統利用教學動態因素之間的互動， 促進學生的英語語法學習， 共同達成英語學習目標的教學活動。如果引用得當，會取得事半功倍的效果。如：筆者在執教that與which，where與when的區別時，上課時先和學生進行簡單互動：

W：It’S a book which can tell you the meaning of newwords whenyou study.

Si：A dictionary.

T：It’ S a kind of animal that has a very long neck.

S2：Glraffe.

然后出示短文， 要求小組討論學習，探討that與which，where與when的區別，最后教師進行總結和反饋練習，取得了良好的效果。

二、創設情景，進行語法教學

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境。例如，在教授冠詞的用法時，單憑講解可能達不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的話言描述段場景，幫助學生理解a（an），the之間的區別：Jackie was staying in × bed. thinking of the girl he metthe other day. It happened on a rainy Sunday towards theeEd of May. This was the first time that hl、（f.1 d not goto S1eep until SO late. A11 of a sudden. th（、，t、CLIii k（、a knockat the door. Recovering from the deep thought，Jackie wasshocked to sit up. Afraid to go to answer it，he asked ina low，trembling voice，“Who iS it？”. . . 在特定情境描述中， 學習者就能自然而然地領悟冠詞使用的適當性。

三、及時歸納，便于學生記憶、掌握

如針對學生容易混淆的是全部倒裝與部分倒裝。如何區分之，我們個學生編個順口溜：副（adv. ）介（prep. ）提前全倒裝，其它句式部分倒； 否定提前倒助動， 讓步狀語倒表語；復合句式倒主句， 不倒裝的屬特殊。下面舉例說明：

A、Here comes the bus. （吾 詞提前， 全倒裝）

B、Here he comes. （代詞作主語，不倒裝）

C、In Front of the house 1ies a garden. （介詞短語提前，全倒裝）

D、Never shal l I do thi S again. （否定詞提前， 部分倒裝）

E、Young as he iS，he knows a lot. （讓步狀語從句， 表語倒裝）

F、Only when he told me did I realize what trouble hewas in. （only修飾狀語，主句倒裝）

G、Only he can save the patient. （only修飾主語. 不倒裝）

H、Not only wi11 help be given to people. but alSOmedical treatment wi l1 be provided. （否定詞提前，部分倒裝）

I、Not only he but alSO we 1ike sports. （連接兩個主語，不倒裝）

英語諺語說：A11 roads lead to Rome. 相信在大家的教學實踐和探索中，會有更好的方法來突破語法教學這一瓶頸，取得良好的成效。

四、利用討論和糾錯式學習語法

通過學生小組對練習和作文等的討論和研究，學生們自改和互改語法錯誤，讓學生互幫互學，互相促進地學語法。如上學生英語寫作課時，就學生的所寫的英語作文，讓學生們進行討論和改錯。實踐證明，通過這樣的方式學生們不僅能取長補短地學語法知識而且能相互間能學到其它的相關很多知識。如句型、句式及詞的運用等。

五、背讀與語法有關的英語諺語

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語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式，即人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用著語法。

一、高中英語語法教學的現狀

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，交際教學法也在全國大部分中學課堂里紅紅火火地使用起來。曾流行一時的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被漸漸地淡化了。不少教師認為，在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，語法教學絕不是無關緊要的。英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。目前高中英語語法教學的現狀是：

1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。

2.英語課堂的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發，是個“導演”；學生根據“導演”的指令完成某些任務，是“演員”。

3.多數老教師有水平、有經驗。但是由于考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講臺的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材，不會運用交際教學模式，而自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的后果和老教師的一樣。

4.教師沒有領會新課程的理念，沒有采用正確的教學方法，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生的語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。

5.許多學生是接受老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的。他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。教師采用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通并且牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。

二、高中英語語法教學的原則和應注意事項

在以培養語言交際能力為主的素質教育背景下，語法教學應與交際法語言課程相結合，應聯系語義教語法，聯系情景、功能教語法。

（一）高中英語語法教學的原則。

1.實踐性。英語語法教學的目的，是使學生通過學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力，提高學生語言實踐的自覺性，減少盲目性。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐活動中逐步發現和認識語法規則，歸納語法規則。

2.針對性。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學生學習中的難點，是語言運用中最易犯錯誤之處。教師在教學中應認真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學，有效地突破難點，防患于未然。

3.區別性。在英語教學中，教師對語法項目要區別分析，區別對待。常用的語法項目要精講多練，使學生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解，但由于受母語的影響難以養成正確的習慣。對這類易懂難用的項目需反復操練，直至形成正確熟練使用的習慣。

4.漸進性。某些用法較多或結構形式復雜的語法項目，應該分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步擴大和深化。教學時必須注意掌握廣度和深度，不能為了所謂知識的系統性而企圖畢其功于一役。

（二）高中英語語法教學應注意的事項。

1.交際法和傳統法并用。在母語環境下教授英語，語法教學的積極作用是不可忽視的。語法教學是培養學生的交際能力的重要環節。掌握好語法利于語言的準確性，準確性的提高也會促進流利性。我們的教學需在吸收交際法和傳統法精華的基礎上走出一條符合我們實際的教學新路。

2.適當集中。就是語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學，按內容可分為兩個方面。一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項知識點的教學。

3.突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

4.語法教學要結合交際實際。各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的新的語法現象。

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[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503

隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項選擇題的取消，不少中學英語教師有意識地弱化語法教學，認為過多強調語法違背了課改精神。實際上，新課程改革要求優化語法，而非淡化。為了幫助學生進一步學好英語，高中英語教師應在教學中探索適合自己的語法教學方法，將初高中英語語法較好地銜接以實現平穩過渡，進而提高學生的英語成績，并為他們將來的英語學習打下扎實的基礎。

一、初高中英語語法比較

筆者所在學校為高級中學，學生統一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進行對比與研究，現以表格形式列出初、高中教材語法項目。

從以上所列的初、高中英語語法項目，筆者注意到了兩者的區別。首先，從編排結構上看，初、高中教材語法內容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學生的認知規律，有利于學生學習。但是初中教材有關時態的內容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強的初中生而言，這樣的編排不利于他們學習和運用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內容則相對集中在相鄰的幾個單元，且有循環復習，同時在主閱讀文章中含有大量相關語法點的句子。以定語從句為例，它分別出現在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構建就顯得較為完整且利于學生復習。

其次，語法項目內容設置與要求不同。初中英語教材中的語法項目基礎性較強，主要是常見的詞法及句法結構，在語法內容的表述上，只涉及一般的語法構成及基本應用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項目側重于復合句，對復合句的時態和句式有更多的語法要求，內容更為復雜，往往在一個主項目上分出若干子項目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學期出現，學生只需要掌握that， which， who， whose引導的定語從句以及“如果定語從句的引導詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內容不多。但在高中教材中定語從句知識點用了3個單元學習新知，3個單元復習，學生不僅要掌握初中學過的定語從句知識，而且要掌握關系代詞（that， which， who 和whose）、關系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區別、用法及詳細規則。高中閱讀文章中出現大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯，定語從句都是必考內容。

二、初高中英語語法教學銜接的技巧與方法

（一）尊重規律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯系

高中英語教師應了解、熟悉現行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學，尤其是語法教學，甚至深入初中課堂，觀摩學習。與此同時，教師應在學生步入高中時充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學中有所側重，有的放矢。在學生剛步入高中階段學習時，可集中進行語法銜接教學，采取講練結合的形式，從易到難，從基本的語法術語著手，先講句子成分，再講句子結構。

以筆者所帶的15級學生為例，通過有關調查問卷對學生進行摸底后，筆者首先講解構詞法，通過科學的方法幫助學生擴大詞匯量，進而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時態、語態。如此，學生能從詞法到句法形成一個系統的英語語法學習概念，為以后的學習打下扎實的基礎。對于句子結構，則先介紹句子成分。為了讓學生更好地掌握句子成分，筆者在執教時先從中文句子成分說起，進而過渡到英語，并讓學生進行對比，找出差異。接著，幫助學生復習初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結構的基礎。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結合，并開展各種活動，盡量讓學生參與課堂。 學生積極參與的課堂才有生氣與活力，學生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學生練習中的問題答疑解惑，做到重難點突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。

（二）教學中重視情感交流，加強學法指導

良好的開端是成功的一半。教師在與學生見面的第一堂課上應做足準備，給學生留下良好的第一印象。“親其師，信其道。”和諧、良好的師生關系是教育教學的重要前提。教師的一句話、一個微笑、一次面談，甚至一個鼓勵的眼神都可能讓學生感受到教師的關愛。愛屋及烏，學生會因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點，每一個學生都渴望進步，希望得到教師的關注與寵愛。作為英語教師，應在課堂上認真觀察學生的表現，課后通過作業以及談心了解學生的內心，及時發現他們學習中存在的問題與困惑并及時幫助解決。隨著相處時間的增多，教師便能慢慢融入學生中，進而構建良好的師生關系。

（三）方法指導不容忽視

“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段知識容量大、難度增加，學生若依然沿用初中機械的學習方法，沒有靈活運用知識，漸漸地，便會失去學習的興趣。因此，在新學期的第一周，筆者會專門召開有關英語學習方法與技巧的學科主題班會，并邀請優秀學長學姐介紹自己的英語學習方法與心得體會。此外，筆者會專門介紹有關記憶的規律與方法，特別是自己平時學習中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向學生介紹并強調中、英思維方式的差異等。“三人行，必有我師”， 鼓勵學生自己總結學習方法與解題技巧，或通過與同學交流將知識轉化為技能。科學高效的學習方法有助于學生從瑣碎的英語學習中解放出來。

（四）盡量提供真實語料，利用情境教學法教授語法

教師若將語法放在一定的語境中讓學生學習，效果比單純、機械教授好得多。如學習定語從句時筆者從學生耳熟能詳的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學習，盡量舉簡單但典型又能給學生留下深刻印象的句子。在辨別關系代詞與關系副詞時筆者首先呈現一張本班教室的照片，進而給出兩個句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學生較容易接受該知識點。在介紹關系代詞whose時，筆者給學生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個美麗的小女孩，她的名字叫作小薇。”學生對翻譯歌詞積極性高，進而通過句子轉變逐一呈現定語從句中所屬關系的不同表達。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習再次復習定語從句。播放的次數多了，學生不僅會哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。

又如學習虛擬語氣時，呈現基本規則后，筆者將學生按座位分成8個小組，然后給出4個句子讓學生進行句子接龍，并由接龍的最后一位學生上臺分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵學生充分發揮他們的想象力，尤其是領到“If I were Mr. Wang...”小組的學生所接的故事讓全班同學捧腹大笑。如此，學生既學到了語法，又對語法學習產生了興趣，可謂一石二鳥。

（五）充分利用多媒體，對知識進行歸納總結

人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現、循環復習的編排方式，這對學生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內在體系，不利于學生從整體上把握知識，因此，學完某個語法項目后，一定要幫助學生整合分散于各個單元的語法點，使其條理化、系統化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時，通過展示概念、例句、特點，幫助學生理解二者的區別。在學習時態時，以時間軸的方式呈現，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現在與將來，以此為基礎延伸一般現在時、一般過去時、一般將來時及現在進行時、過去進行時、將來進行時、現在完成時、過去完成時等中學階段學習的各種時態，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習，并鼓勵學生自己總結其異同，學生便能很好地掌握中學階段的重點時態。教師注重語法的呈現和歸納有助于學生達到高考考試大綱語法方面“對詞法、時態、語態、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度”的要求。

（六）及時檢測，注重評價

布置、檢查和批閱作業是教師教學中的常規工作，做作業也是學生學習活動中必不可少的環節。它似橋梁，連著教師對教學效果的檢測與學生對教材內容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業有助于學生鞏固所學的知識，有效地對教材內容進行延伸與拓展。設計題型應多樣靈活。例如，在學習完定語從句后筆者讓學生從自己所讀的文章中找出至少2個定語從句，并在課后將學生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發給學生，再次集中學習。當學生看到白紙上印有自己的名字時，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習加以鞏固。

積極、良好的評價應貫穿整個教學過程。恰當、積極的評價能激發學生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學生作業時，教師可將學生普遍存在的問題以及典型的錯誤歸納整理并進行分類講解，或針對個別學生的錯誤面對面輔導。輔導過程中教師可與學生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態度與方式，因為處在青春期的學生會對教師的言行過于敏感，也許一個眼神、一句不經意的話都會影響學生學習的積極性。總之，教師及時有效的評價及反饋能更好地促進學生的學習，也利于教師以后的教學，是師生教學相長的“催化劑”。

綜上，我們英語教師要在平時的課堂教學中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結，努力找到適合自己學生的有效的教學方法，使語法教學簡單化、生動化、效率最大化，幫助學生提高英語成績，實現初高中英語教學的順利過渡。

[參考文獻]

[1]劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語語法銜接教學[J].英語教育，2011（10）.