課外輔導(dǎo)方案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課外輔導(dǎo)方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0083-01

眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學(xué)生身心發(fā)展的差異，面對身心發(fā)展存有差異的幾十名學(xué)生，任何一個(gè)高明的教師在四十五分鐘內(nèi)都無法滿足每一個(gè)學(xué)生的要求。而課外輔導(dǎo)則是充分滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求的重要措施，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

縱觀當(dāng)今世界教育改革的潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，他們?nèi)愣αⅰ⑾噍o相成。而課外輔導(dǎo)則一直是中小學(xué)教育中家長、學(xué)生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問題。大家都似乎普遍認(rèn)為課外輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進(jìn)作用。課外輔導(dǎo)的質(zhì)量如何，真正取決于課外輔導(dǎo)學(xué)校的管理，就此，筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會。

一、課外輔導(dǎo)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體的社會化，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異是課外輔導(dǎo)學(xué)校的根本任務(wù)

課外輔導(dǎo)學(xué)校不光要配備各科豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，還要有相對應(yīng)的教育咨詢師和學(xué)習(xí)管理師，團(tuán)隊(duì)合作采取量身定做的教學(xué)計(jì)劃和方案，幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績并促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的服務(wù)，最終達(dá)到課外輔導(dǎo)的目的。學(xué)大教育的教師在個(gè)性化教育教學(xué)方面體現(xiàn)了如下的諸多特色：相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，對學(xué)生一視同仁，在實(shí)踐中承認(rèn)個(gè)體差異，考慮學(xué)生不同需求。通過了解學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。

創(chuàng)造并豐富教學(xué)情境，捕捉和保持學(xué)生的興趣，最有效地利用時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過周期性的練習(xí)和考試，評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，并通過陪讀服務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。充分了解全國中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)和考試狀況，注重學(xué)科知識的創(chuàng)新，注重學(xué)科聯(lián)系以及在本地的應(yīng)用。通過了解學(xué)生既往經(jīng)驗(yàn)和背景知識，為學(xué)生制訂專門的教案和計(jì)劃，傳授學(xué)科知識、解題技巧、考試經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)大教育正在全國范圍內(nèi)展開“巖床計(jì)劃”，通過建設(shè)教師培訓(xùn)基地，將品學(xué)兼優(yōu)的師范畢業(yè)生通過培訓(xùn)和實(shí)踐輸送到學(xué)大教育的各地學(xué)習(xí)中心，學(xué)大教育的師資力量將得到系統(tǒng)和持續(xù)的提升。通過制度化的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，努力拓展技能范圍，加深知識理解，提高判斷能力，使教學(xué)工作適應(yīng)新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論。并通過學(xué)管師的溝通，創(chuàng)造性地與家長合作，讓家長富有建設(shè)性地參與學(xué)生的教育工作。

1.教育咨詢師。對課外輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)診斷，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、記憶方法、學(xué)習(xí)心略、時(shí)間管理、應(yīng)試技能、學(xué)習(xí)潛能等多項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，同時(shí)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長改善親子關(guān)系、認(rèn)識學(xué)習(xí)、認(rèn)識教育，成為合格的“學(xué)習(xí)教練”，并為家長自我教育、自我發(fā)展提供學(xué)習(xí)咨詢。

2.學(xué)科教師。學(xué)科教師必須經(jīng)歷嚴(yán)格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓(xùn)結(jié)業(yè)考評等，還要有細(xì)致的培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃：診斷、教學(xué)和溝通等，使之具備良好的輔導(dǎo)能力。

3.學(xué)習(xí)管理師。學(xué)習(xí)管理師負(fù)責(zé)對孩子教學(xué)進(jìn)度的追蹤及了解，隨時(shí)解決各種突發(fā)問題，負(fù)責(zé)對所匹配教員工作的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)學(xué)生管理；學(xué)生檔案的建立與保管，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)、跟蹤與家長保持溝通。

二、課外輔導(dǎo)學(xué)校的制度和工作

1.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)管理，必須有一套規(guī)范的管理制度，使之規(guī)范化，使工作有條不紊地進(jìn)行并收到實(shí)效

（1）建立輔導(dǎo)對象個(gè)人成長檔案。課外輔導(dǎo)工作中，教師要掌握學(xué)生的情況，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分布情況、智力發(fā)展情況、學(xué)生的興趣、愛好、特長等。通過了解，建立輔導(dǎo)對象檔案。這樣就能對癥下藥，使輔導(dǎo)出實(shí)效。

（2）制定輔導(dǎo)計(jì)劃。在課外輔導(dǎo)中要做到有計(jì)劃，為學(xué)生制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃。教育咨詢師、班主任(學(xué)習(xí)管理師)、學(xué)科教師，在不同階段根據(jù)需要組成團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生實(shí)施課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)。只有有計(jì)劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使輔導(dǎo)不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定課外輔導(dǎo)目標(biāo)管理細(xì)則。要求課外輔導(dǎo)教師開學(xué)有計(jì)劃，期末有總結(jié)，每個(gè)輔導(dǎo)對象都有一個(gè)成長記錄袋，記錄輔導(dǎo)過程中取得的成果等，由專人檢查。責(zé)任目標(biāo)要求面向?qū)W生，學(xué)生合格率達(dá)到一定比例，學(xué)困生轉(zhuǎn)化率達(dá)一定比例等。

2.輔導(dǎo)工作要分層級進(jìn)行學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。課外輔導(dǎo)學(xué)校面對的是身心發(fā)展不平衡的學(xué)生，要開發(fā)他們的智能，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，輔導(dǎo)工作要分層級進(jìn)行，運(yùn)用靈活多樣的方式、方法，因材施教。

（1）發(fā)展性輔導(dǎo)：針對學(xué)生身心健康發(fā)展進(jìn)行一般性輔導(dǎo)；實(shí)施各項(xiàng)輔導(dǎo)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生解決問題的能力并建立健康的價(jià)值觀與人生觀；輔導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法；協(xié)助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體生活，建立良好人際關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會之能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料、運(yùn)用信息的能力。

（2）介入性輔導(dǎo)：針對適應(yīng)困難或行為偏差學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)；協(xié)助學(xué)困生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；提供行為偏差或適應(yīng)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

（3）矯治性輔導(dǎo)：對行為偏差或嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，配合社會資源與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，實(shí)施相關(guān)輔導(dǎo)。

總之，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)，廣泛運(yùn)用測驗(yàn)、觀察、調(diào)查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學(xué)生輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，同時(shí)依課程教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)別談話、團(tuán)體輔導(dǎo)、測驗(yàn)實(shí)施、個(gè)別談話、個(gè)案研討、咨詢與心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，最終達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的目的。這也是課外輔導(dǎo)學(xué)校生存和發(fā)展的重要基石。

篇（2）

現(xiàn)行班級教學(xué)的一個(gè)弊端是按固定的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生齊步走、平均發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)學(xué)生由于遺傳、環(huán)境和教育的影響不同，其身心發(fā)展存在個(gè)別差異。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法及效果等方面都各不相同，課外輔導(dǎo)、答疑對于克服傳統(tǒng)的教學(xué)弊端、貫徹生物課程理念中因材施教的原則有著重要的作用，它是生物課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是教學(xué)個(gè)性化的一種形式。

1.課外輔導(dǎo)答疑的內(nèi)容

無論是生物學(xué)科還是其他各種學(xué)科，課外輔導(dǎo)、答疑的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：一是給學(xué)生解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)；二是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作必要的補(bǔ)充講授，對因病因事缺席的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課；三是給成績優(yōu)秀的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，介紹補(bǔ)充參考書，擴(kuò)大其知識領(lǐng)域；四是在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)；五是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，等等。它不僅要使高中學(xué)生理解、鞏固和加深在課堂中所學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方法。

2.課外輔導(dǎo)答疑的形式

課外輔導(dǎo)、答疑分為集體和個(gè)別兩種形式。生物課堂教學(xué)不可能使全體同學(xué)完全理解每一課時(shí)的全部內(nèi)容，必然產(chǎn)生各種各樣的疑問，這是完全正常的，作為一個(gè)生物教師，我通過課外輔導(dǎo)、答疑來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決生物學(xué)問題，從而鞏固補(bǔ)充他們所學(xué)的知識是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。集體答疑通常形成于生物習(xí)題課，老師針對作業(yè)中的問題進(jìn)行統(tǒng)一解惑，要求學(xué)生自己提出要講解的問題，而不是教師左右課堂，輔導(dǎo)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，如果集體答疑進(jìn)行得好會深受學(xué)生的歡迎。個(gè)別輔導(dǎo)答疑經(jīng)常是在課后，一些有疑問的同學(xué)會帶著問題請教老師，它是對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的。總之，無論是集體還是個(gè)別形式，共同點(diǎn)就是由于學(xué)生的提問范圍、類型、內(nèi)容和方式往往各不相同，變化萬千，老師不可能事先準(zhǔn)備，全靠臨場發(fā)揮，尤其是生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，由于是因人而異的，每位學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)不同，老師不可能有包治百病的萬能秘方，只能對癥下藥地與學(xué)生一起探索。

3.課外輔導(dǎo)答疑的原則

生物教師的課外輔導(dǎo)答疑不是盲目進(jìn)行的，因此，生物教師必須掌握課外輔導(dǎo)、答疑的原則，這對增強(qiáng)答疑效果，促使學(xué)生勇于質(zhì)疑并獲得收益起著關(guān)鍵的作用。

3.1因材施教原則：生物課外輔導(dǎo)、答疑是生物課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，必須注意貫徹因材施教原則。在課外輔導(dǎo)中提問題最多的往往是學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生，所提問題往往比較有深度，甚至超出生物課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，這就表明他們對所學(xué)的知識鉆研很深，學(xué)習(xí)潛力很大，所以生物教師在解答他們問題的同時(shí)，要介紹有關(guān)新理論及參考書，擴(kuò)大他們的知識視野，指引他們向知識的深度和廣度外不斷發(fā)展；對于學(xué)習(xí)能力弱但又要求進(jìn)步的暫差生，生物教師應(yīng)以滿腔熱情的態(tài)度積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，決不能對他們失去信心、表現(xiàn)冷遇的語言或表情，應(yīng)在他們的能力之內(nèi)講解知識，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)救方案，這樣既不挫傷他們的積極性又對他們自身提高有幫助。

3.2民主主動(dòng)原則：課外輔導(dǎo)、答疑是面對面的雙向?qū)υ捊涣鳎欢谡n下多數(shù)學(xué)生對教師仍然懷有敬畏的心理，對老師敬而遠(yuǎn)之，甚至繞道而行。他們對老師要么有抵觸情緒，要么畏懼老師，不敢敞開心懷與老師交談，要么學(xué)習(xí)積極性不夠不愿問問題。這時(shí)生物老師就應(yīng)該想辦法營造民主和諧輕松的談話氛圍，把教師的意愿傳達(dá)給學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生交流，解除學(xué)生的戒備心理，打開學(xué)生的心扉。那些學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生，往往也是存在疑問最多、需解決的問題也最多的學(xué)生，生物教師應(yīng)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)他們的問題，主動(dòng)出擊，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提出建設(shè)性的改善建議，以增強(qiáng)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心和決心。

3.3鼓勵(lì)創(chuàng)新原則：“學(xué)貴有疑”，學(xué)生鼓足勇氣來問老師問題，生物老師要鼓勵(lì)學(xué)生這種勇氣和積極性，無論問題多么簡單，都要細(xì)心地給予解答，保護(hù)學(xué)生的自尊心就是保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性；對于學(xué)生疑問中的任何一點(diǎn)新見解，生物教師都應(yīng)加以及時(shí)鼓勵(lì)，盡管有時(shí)候大多數(shù)新見解不完善甚至是錯(cuò)誤的，但這不要緊，肯定他們的創(chuàng)新精神這是最可貴的，鼓勵(lì)加創(chuàng)新有利于學(xué)生成長。

4.課外輔導(dǎo)答疑應(yīng)注意的問題

教師要搞好課外輔導(dǎo)和答疑須注意以下幾個(gè)方面的問題：全面深入地了解全班學(xué)生的情況，這是做好課外輔導(dǎo)和答疑的基本前提；輔導(dǎo)和答疑要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以增強(qiáng)輔導(dǎo)效果，處理好課外輔導(dǎo)、答疑和課堂教學(xué)的關(guān)系。即既要防止輕視課外輔導(dǎo)、答疑的現(xiàn)象，又要避免以課外輔導(dǎo)、答疑代替課堂教學(xué)的情況。

總之，通過課外輔導(dǎo)答疑不僅有利于生物教師業(yè)務(wù)水平提高，獲得大量教學(xué)信息反饋，使得教學(xué)相長，還為生物教師了解學(xué)生提供了機(jī)會，更加密切了師生關(guān)系。當(dāng)然，處理好課外輔導(dǎo)、答疑不是一件容易的事情，這里有責(zé)任心和態(tài)度的問題，不僅要求生物教師有扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，還要了解學(xué)情，掌握高中學(xué)生的心理狀態(tài)，以誠相待，從而使得課外輔導(dǎo)、答疑開出美麗的花來。

篇（3）

目標(biāo)定制：即以需求定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)需求，來定制學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)科知識、興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)等。 方案定制：即以學(xué)情定方案，基于學(xué)情，兼顧目標(biāo)，為學(xué)生定制一套個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施方案。

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大連市 中山區(qū) 大連安達(dá)校區(qū)              咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77608

------------------------部分課程介紹------------------------

高二生物一對一輔導(dǎo)課程

課程設(shè)置：個(gè)性化定制

適用范圍：高二

篇（4）

哪些因素能夠使學(xué)生對輔導(dǎo)老師的綜合評價(jià)影響較顯著，這對提高輔導(dǎo)老師的綜合評價(jià)具有重要意義。輔導(dǎo)老師的分為：在校大學(xué)生、在校研究生，在校博士，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小班或一對一的教學(xué)，還有在職的教師。通過考慮，我們設(shè)定以下八個(gè)學(xué)生對輔導(dǎo)老師綜合評價(jià)的影響因素：課外輔導(dǎo)對成績的提高、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、對學(xué)習(xí)方法的幫助、對學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導(dǎo)老師薪水。將這些每一個(gè)可能影響到學(xué)生對輔導(dǎo)老師綜合評價(jià)的影響因素間接地設(shè)置成選擇題。同樣地，再設(shè)置對輔導(dǎo)老師綜合評價(jià)一問，選項(xiàng)均為1分、2分，3分，4分，5分。以問卷調(diào)查的形式，通過對昆明市部分有課外輔導(dǎo)老師的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。分析這八個(gè)因素中哪些因素的分值和學(xué)生對課外輔導(dǎo)老師綜合評價(jià)所得分值具有顯著的關(guān)系。

通過問卷調(diào)查的形式，對昆明市中心的幾所中學(xué)以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做了調(diào)查，對課外輔導(dǎo)教學(xué)評價(jià)進(jìn)行調(diào)查分析。

一、課外輔導(dǎo)問卷調(diào)查方案

本次調(diào)查的是哪些因素對輔導(dǎo)老師的評價(jià)影響較顯著，我們設(shè)定對輔導(dǎo)老師的綜合評價(jià)是因變量，成績提高、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改善、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導(dǎo)老師薪水等作為自變量。在以上所有因素中，其中有些因素可能對因變量的影響不是很大，而且自變量之間可能不完全相互獨(dú)立，可能有互作關(guān)系，因此我們采用逐步回歸的思想進(jìn)行分析，分析哪幾個(gè)因素對學(xué)生關(guān)于輔導(dǎo)老師的綜合評價(jià)影響較顯著。逐步回歸分析法思路如下：

設(shè)變量：

綜合評價(jià)――Y 成績提高為――X1

教學(xué)內(nèi)容為――X2 教學(xué)方法為――X3

學(xué)習(xí)方法的改善為――X4 學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善為――X5

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為――X6， 課后交流為――X7

輔導(dǎo)老師薪水為――X8

在考慮以上所有變量時(shí)中按其對Y的作用大小，由大到小地逐個(gè)引入回歸方程。

再對總的方程及每一個(gè)自變量進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，當(dāng)總的方程不顯著時(shí)，表面該多元回歸方程線性關(guān)系不成立；而當(dāng)某一個(gè)自變量對Y影響不顯著時(shí)，應(yīng)該把它剔除，重新建立不包含該因子的多元回歸方程。這個(gè)分析過程我們采用R語言實(shí)現(xiàn)，并引用summary函數(shù)。自變量X與Y的關(guān)系通過AIC值體現(xiàn)出來。每次減去一個(gè)變量，看哪個(gè)變量減去后AIC減小，那就取這個(gè)模型，一直繼續(xù)下去直到不論減掉哪個(gè)變量后AIC都比原來的大，就停止。

二、課外輔導(dǎo)教學(xué)評價(jià)的問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查的介紹

本次調(diào)查對象為昆明市中心正在請課外輔導(dǎo)老師的中學(xué)生，這些中學(xué)生基本上都有過課外輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，大致知道自己在課外輔導(dǎo)方面是否成功，問卷調(diào)查采用不記名方式作答，共有21題，發(fā)放80份問卷，收回80份，其中78份有效。

三、問卷調(diào)查的分析與結(jié)論

經(jīng)過逐步回歸的分析后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這三個(gè)因素，能夠很大的影響學(xué)生對輔導(dǎo)老師的評價(jià)，結(jié)論Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系數(shù)越大的說明影響越大，從結(jié)論中得出影響最大的是X2即教學(xué)內(nèi)容，其次是X3即教學(xué)方法，最后的是X6即學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)內(nèi)容

2014年《上海基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》中指出，教育和技術(shù)兩者之間相互滲透，正呈現(xiàn)8大結(jié)構(gòu)性特征，其中一個(gè)結(jié)構(gòu)性的特征為教學(xué)的個(gè)性化，個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式，學(xué)生這種課后輔導(dǎo)的形式也符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)的過程中，輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)目標(biāo)，并且可以在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)程度以及難易程度，甚至有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，不滿足于書本上的知識，此時(shí)輔導(dǎo)老師就可以以書本上的內(nèi)容為依據(jù)，對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有73.1%的學(xué)生喜歡輔導(dǎo)老師的對自己制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容這一因素是對輔導(dǎo)老師的教學(xué)評價(jià)影響最大，因此說明輔導(dǎo)老師在輔導(dǎo)的過程中最應(yīng)該注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法

根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，在請輔導(dǎo)老師的學(xué)生中，有80.8%的學(xué)生比較認(rèn)可自己輔導(dǎo)老師的教學(xué)方法，在調(diào)查的過程中，課外輔導(dǎo)的教學(xué)方法大部分是以講授法為主，包括一對一講解和小班的教學(xué)，小班的教學(xué)環(huán)境也是不超過20人，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一對一的教學(xué)過程中，有不少的輔導(dǎo)老師采用談話的方法來與學(xué)生交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在一個(gè)很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。不同的學(xué)科需要不同的教學(xué)方法，如數(shù)學(xué)，物理等理科性質(zhì)的學(xué)科，輔導(dǎo)老師多以演示圖片，公式或解題步驟為主，而像文科性質(zhì)的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)老師則多以講解的教學(xué)方法來解釋知識中的前后因果。學(xué)生對教師輔導(dǎo)的教學(xué)方法認(rèn)可，說明學(xué)生能夠從教師的教學(xué)方法中得到自己想學(xué)的知識，因此教學(xué)方法這一因素對輔導(dǎo)教師的教學(xué)評價(jià)也是不可忽視的。

3.學(xué)習(xí)興趣

篇（5）

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教育心得：

篇（6）

小學(xué)教育是我國九年義務(wù)教育的最初階段，而小學(xué)語文教育作為小學(xué)教育的重要學(xué)科項(xiàng)目，可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育部為適應(yīng)新時(shí)代對于人才發(fā)展的新要求，明確將新課程改革項(xiàng)目提上日程，要求各個(gè)階段的教育都要根據(jù)新時(shí)代的大環(huán)境和發(fā)展要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，對于課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)、教師授課等進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。這一改革的重點(diǎn)不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應(yīng)新課改的要求，有效改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

小學(xué)語文教育可以粗略地劃分為三個(gè)階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學(xué)語文教育是針對于一年級到二年級的教育而言，中期則是二年級到四年級，后期則是四年級到六年級。前期小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在漢語拼音、語法及基本漢字的認(rèn)知方面。而對于中后期的小學(xué)語文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的閱讀興趣和寫作興趣，發(fā)展學(xué)生在文學(xué)方面的創(chuàng)新性思維。

在這種教學(xué)理念的背景下，小學(xué)語文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法和理念，盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握與理解文化和知識。2011版的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針。基于這一點(diǎn)，針對中后期的小學(xué)語文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

何為室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個(gè)層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)地教授知識，讓學(xué)生首先了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)而輔以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿生機(jī)與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到學(xué)習(xí)中來。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好，之后就把學(xué)習(xí)拋在腦后。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合是鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止學(xué)習(xí)和對于文化知識的思考。

這種從室內(nèi)到課外，再從課外回歸到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生形成良好的語文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生不再局限于學(xué)習(xí)課堂知識，而是主動(dòng)地把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。如果小學(xué)語文教育能達(dá)到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進(jìn)一步有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體的教學(xué)措施和方案。

首先，從室內(nèi)到課外。教師應(yīng)當(dāng)合理制訂教學(xué)計(jì)劃，將課堂時(shí)間有效分割。可以將閱讀課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學(xué)語文教學(xué)最重要的一點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)知識的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。通過在課外上課，學(xué)生與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學(xué)生興趣正濃、學(xué)習(xí)意識正強(qiáng)的時(shí)候，將課程內(nèi)容穿插講授，并跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

其次，從課外回歸到室內(nèi)教學(xué)。課外教學(xué)僅僅起到輔助作用，教師更關(guān)注的是室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生，他們在進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記此次教學(xué)的目的、并在完成室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達(dá)出來。這一過程要在室內(nèi)教學(xué)中完成。因?yàn)槭覂?nèi)課程的規(guī)范性更強(qiáng)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，將學(xué)生的日常生活當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果將這段時(shí)間有效利用，那么小學(xué)語文教學(xué)的新課標(biāo)要求便能充分達(dá)到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生機(jī)械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個(gè)項(xiàng)目：輕松談話小天地，讓學(xué)生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動(dòng)畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時(shí)的感受，跟朋友一起玩游戲時(shí)的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤物細(xì)無聲的方式，可以激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。這是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活都是至關(guān)重要的。

小學(xué)語文作為一項(xiàng)工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語文背負(fù)著全面培養(yǎng)小學(xué)生良好素質(zhì)的重任，這是每個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺悟的一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同課外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、熱愛生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為我國的百年人才大計(jì)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012（4）.

[2]張美.小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)芻議[J].中小學(xué)電教（下），2011（02）.

篇（7）

一、對備課的反思

備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識水平的過程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過程等。如自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？自己設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)沒個(gè)提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？自己期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？自己對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)等等。

二、對上課的反思

對上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等等。

三、對作業(yè)布置與批改的反思

對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？自己對學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評是否達(dá)到了理想的效果。

四、對課外輔導(dǎo)的反思

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

篇（8）

一、強(qiáng)化課堂改革，推行師生共同探討的教學(xué)模式

長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的場所，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。“授人以魚，不如授人以漁”。我在教學(xué)實(shí)踐中體會到，必須在傳授知識給學(xué)生的同時(shí)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是要讓他們“會學(xué)習(xí)”，這也是真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)模式改革，推行自主性學(xué)習(xí)模式

長期以來我國受古代的教育思想和前蘇聯(lián)教育模式影響，一直以傳授知識為主要教育目標(biāo)。“師者，傳道授業(yè)、解惑也”是教學(xué)功能的一種經(jīng)典表述，以教材為本，通過老師的講解將信息傳輸給學(xué)生大腦，然后是考試，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識。從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生成為貯存知識的機(jī)器，“克隆”知識的載體。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然現(xiàn)今在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但這種主體作用往往因受教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教師的教育觀念與教學(xué)能力的制約而大打折扣，學(xué)生依然在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而課余學(xué)習(xí)也是課堂學(xué)習(xí)模式的延續(xù)，學(xué)生從課堂到課外都缺乏學(xué)習(xí)的自主性，這是較普遍的現(xiàn)象。自主性學(xué)習(xí)中，需強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的能力和水平。自主性學(xué)習(xí)，絕不是放縱學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任不是減輕，而是加重。每節(jié)課前，教師要針對教學(xué)內(nèi)容精心組織，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對課堂上具體細(xì)節(jié)以及時(shí)間安排都要盡可能周到。

三、創(chuàng)設(shè)物理情景，讓物理問題回歸生活

物理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用物理知識解決實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對所學(xué)知識的理解。比如在教學(xué)完“半導(dǎo)體及其應(yīng)用”后，我問道“在現(xiàn)實(shí)生活中，熱敏電阻和光敏電阻有哪些應(yīng)用呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的許多例子，有的學(xué)生利用熱敏電阻的特性設(shè)計(jì)了簡單的電路用于控制雞窩的溫度。這樣一來學(xué)生在課堂上活躍起來，學(xué)生充分體味道了物理的樂趣，并且提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、強(qiáng)化當(dāng)堂訓(xùn)練，做好作業(yè)反饋

當(dāng)堂訓(xùn)練是指教師在課上要留出十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)。其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把把知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題。練習(xí)的形式是讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何提示，也不允許學(xué)生互相討論。這對鞏固學(xué)生所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生還沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，作出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，可以分為必作題、選作題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要。

五、運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)優(yōu)化物理課堂教學(xué)

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒體”課堂教學(xué)走向“多種媒體”齊上陣的模式，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。如在教學(xué)“人造衛(wèi)星”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，播放“神州五號”載人飛船發(fā)射上空以及饒地球旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過程，展示給學(xué)生以生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問：飛船發(fā)射過程可以看作什么運(yùn)動(dòng)？飛船是饒地球做什么軌跡運(yùn)動(dòng)？在學(xué)生的回答中引出上課的主題，激發(fā)了學(xué)生的上課的欲望，很快師生就進(jìn)入了教學(xué)過程中去。在物理教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，特別是利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，比如帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動(dòng)，原子核裂變等過程，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的即時(shí)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，物理教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何才能更好地把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到具體的物理教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的物理知識形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握物理知識，而且喜歡這門學(xué)科。

六、強(qiáng)化課外輔導(dǎo)，做好知識深化。課外輔導(dǎo)是對課的補(bǔ)充和延伸，教師課外輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)最好能固定。物理教師利用學(xué)生自修課時(shí)間深入班級進(jìn)行輔導(dǎo)，也屬于課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)有幾個(gè)方面的工作：①給予學(xué)生解答疑難問題；②給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)；③指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；④對尖子學(xué)生做提高性指導(dǎo)；⑤為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助；⑥開展課外輔助教學(xué)活動(dòng)，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；⑦指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性和社會服務(wù)性活動(dòng)。課外輔導(dǎo)的氣氛應(yīng)該是輕松愉快的，可以圍繞學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行，因?yàn)楫吘故窃谡n外，而課外是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)廣闊活動(dòng)天地。

[參考文獻(xiàn)]

[1]閆金鐸主編.物理教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996．

篇（9）

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)內(nèi)容，巧妙地營造一種富有情感氛圍的活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中積極地、快樂地感受知識、探究規(guī)律、體驗(yàn)成功。在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以比較真實(shí)地創(chuàng)設(shè)工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，廣州現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)踐校社區(qū)網(wǎng)站有許多與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件，還有直接與《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識，內(nèi)容十分豐富。利用這些資源可以生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)案例分析，使抽象的理論變得生動(dòng)形象，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，加大課堂的信息量，提高課堂教學(xué)效率。

充分利用多媒體技術(shù)，不但能營造良好的教學(xué)氛圍，還能降低問題的難度，易于學(xué)生接受。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理的時(shí)候，利用多媒體教學(xué)平臺播放一段校運(yùn)會的視頻，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)視頻的內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理報(bào)告。當(dāng)學(xué)生們看到自己參與其中的畫面，紛紛與其他同學(xué)交流。在分享美好回憶的同時(shí)，學(xué)生們也開始討論畫面里面出現(xiàn)的觀眾人數(shù)、比賽運(yùn)動(dòng)員人數(shù)、后勤工作者人數(shù)、教師人數(shù)、參賽項(xiàng)目數(shù)等的內(nèi)容，有的小組開始動(dòng)手統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有的小組將所得數(shù)據(jù)分組歸類，有的小組已經(jīng)開始撰寫整理報(bào)告。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)改革

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把傳統(tǒng)課堂延伸到數(shù)字課堂。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》教學(xué)都是在課室中完成教學(xué)過程，教師必須利用限定的時(shí)間去完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字課堂平臺則打破這種局限性，使教師以信息化手段呈現(xiàn)出具有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)共享和重復(fù)使用。教師通過自己設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)可視化界面，使數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)可以直接用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查步驟的過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板制作多媒體課件，生動(dòng)地向?qū)W生展示統(tǒng)計(jì)調(diào)查的計(jì)劃、調(diào)查步驟和注意的問題。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把教師個(gè)別輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化輔導(dǎo)。現(xiàn)代信息技術(shù)的課外輔導(dǎo)平臺可以支撐教師運(yùn)用信息化手段對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師既可以使用即時(shí)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，解答學(xué)習(xí)疑難，也可以通過在線輔導(dǎo)工具對全班同學(xué)開展專題知識輔導(dǎo)。除了實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)外，借助課外輔導(dǎo)平臺，教師和學(xué)生還能夠進(jìn)行非實(shí)時(shí)的答疑，以網(wǎng)上留言的方式提出問題、解答問題。在學(xué)習(xí)抽樣誤差計(jì)算時(shí)，有些學(xué)生只會計(jì)算平均數(shù)，后邊就做不下去了；有些學(xué)生則會運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算抽樣誤差；有些已經(jīng)會用極限誤差求抽樣誤差。我就利用課后時(shí)間，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的課外輔導(dǎo)平臺給學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。有不明白的地方讓他們及時(shí)在網(wǎng)上向我求教，我利用在線音頻對話和發(fā)帖的形式給他們進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。通過這個(gè)課外輔導(dǎo)平臺，班里絕大部分的學(xué)生最后都能熟練地計(jì)算抽樣誤差，使日常教學(xué)變得高質(zhì)高效。

篇（10）

近年來，教育部門的“減負(fù)”工作一直緊鑼密鼓地進(jìn)行并取得了不小的成效。今年以來，各級教育部門“減負(fù)”的決心與力度之大可謂前所未有，讓社會對學(xué)生沖破升學(xué)壓力、實(shí)現(xiàn)健康成長信心倍增。

近期教育部將打出一系列組合拳：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級教育部門，加大監(jiān)管力度，如堅(jiān)決斬?cái)唷皧W數(shù)”與招生掛鉤利益鏈，嚴(yán)禁公辦學(xué)校舉辦或參與舉辦“占坑班”；改革考評體系，對學(xué)校——將義務(wù)教育學(xué)校“減負(fù)”工作納入學(xué)校日常管理考核，對學(xué)生——研究制訂中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革方案等。在此次“減負(fù)”行動(dòng)中，教育部門已與工商部門聯(lián)手，研究制定中小學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前置審批辦法。也就是說，教育部門對社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，已經(jīng)由事后與相關(guān)部門聯(lián)合查處，進(jìn)一步走向事前規(guī)范嚴(yán)格準(zhǔn)入。這一舉措提示我們，要徹底扭轉(zhuǎn)“減負(fù)”面臨的嚴(yán)峻形勢，光靠教育內(nèi)部動(dòng)手術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果整個(gè)社會的綜合問題沒有得到解決，再好的教育政策措施也只會在執(zhí)行中走樣。

在監(jiān)管課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這一問題上，韓國通過治理課外輔導(dǎo)熱為我們提供了正反兩方面經(jīng)驗(yàn)。韓國政府于20世紀(jì)90年代出臺禁止補(bǔ)習(xí)政策，在2000年被法院判定為“違反憲法和人權(quán)”。吸取教訓(xùn)后，韓國政府通過規(guī)范疏導(dǎo)、剛?cè)嵯酀?jì)的政策，再到加強(qiáng)公共教育服務(wù)，吸引和轉(zhuǎn)移公眾教育需求的“迂回政策”，雖然對課外輔導(dǎo)熱的降溫程度有限，但政府利用公共教育服務(wù)替代課外補(bǔ)習(xí)的能力與質(zhì)量卻得到了大大提升。

韓國的經(jīng)驗(yàn)提示我們，“減負(fù)”既要堵又要疏，既要掌好舵又要把好度。至少在義務(wù)教育階段，須不以營利為目的，增加由公立學(xué)校組織開展的學(xué)生課外活動(dòng)或輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際水平實(shí)施補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可以在一定程度上替代培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，降低家庭的教育支出，從而在更大程度上實(shí)現(xiàn)教育公平。

“減負(fù)”的涉及面非常復(fù)雜，撼動(dòng)整個(gè)社會對人才的評判標(biāo)準(zhǔn)更不止于一時(shí)的“減負(fù)”風(fēng)暴。當(dāng)前，還需要教育部門真抓實(shí)干，將“減負(fù)”之后的工作進(jìn)行到底。（摘自中國教育新聞網(wǎng)）