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時間：2023-02-01 13:42:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究生教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
研究生教務員的工作瑣碎復雜，如果用言語進行描述，無疑要花費大量的篇幅。研究生教務員至少被教學管理機構(gòu)中兩個層次進行領(lǐng)導，并且直接和學生以及教師接觸。研究生教務員需要經(jīng)常性的和研究生、教學人員以及其他部門聯(lián)系。很多時候起到橋梁紐帶的作用。
1.2最基層執(zhí)行者
研究生教務員全程參與有關(guān)研究生的教學培養(yǎng)以及管理活動，也就是說每個研究生從錄取開始所有的活動中，研究生教務員都會參與其中。
1.3參謀與助手
分管院長需要了解確切的情況和數(shù)據(jù)在接到學校文件或者通知后，這時候研究生教務員就需要將自己掌握的情況如實的進行告知，并對這些情況進行剖析做出有可能出現(xiàn)情況的預測。研究生教務員告知的信息是分管院長做出決定的重要參考與依據(jù)，從這個角度出發(fā)來說，研究生教務員就是分管院長的助手和參謀。在實際工作中，比如進行研究生招生計劃分配時，研究生教務員就需要提供前一年的招生情況以及今年的保送生接受情況等。招生指標分配細則的制定就需要參考這些因素，如果研究生教務員提供的數(shù)據(jù)和信息不實的話，會造成招生工作的混亂以及分管院長的決策失誤。
2.做好研究生教務員工作的措施
研究生教務員的工作看似不起眼，實際上卻是一個非常重要的職位，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，現(xiàn)將如何做好研究生教務員工作的方法歸納總結(jié)如下：
2.1良好的專業(yè)素養(yǎng)
學校教務工作一般都會很瑣碎，有很多細節(jié)上的工作，比學生選擇培養(yǎng)計劃的時候，會因為大意或者其他原因造成錯誤，這時候研究生教務員就需要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并提醒學生進行修改，同時詳細解說其中的原因，不然會對學生的獎學金申請以及學位申請造成影響；當出臺新的政策時，需要對學生進行詳細解說，并和舊的政策進行對比，說明其中不同之處，避免后期出現(xiàn)一些過激的投訴行為。教務員在工作的時候，盡量不要摻雜個人情感在里面，影響自己的正常工作。在校研究生院給學院爭取資源分配時，要盡心盡責等等。
2.2整理好工作資料
研究生教務員會經(jīng)常性的接到各種關(guān)于政策或者統(tǒng)計的問題，為了避免忙于應付導致自己手忙腳亂，應該在平時就做好相關(guān)數(shù)據(jù)的整理工作。在回答問題的時候，同樣可以很好的彰顯自己的專業(yè)度，處理問題時也可以應對自如。比如在實際工作中，研究生報考階段會經(jīng)常接到詢問招生比例的電話，這時候如果一問三不知或者手忙腳亂的尋找相關(guān)文件，會對學校聲譽產(chǎn)生無形的影響。
2.3具備組織協(xié)調(diào)能力
教務員每年都會有組織學生入學、制定培養(yǎng)計劃以及畢業(yè)復試的工作。這些工作需要每一步都宣傳到位并組織得力，不然學校的工作就會陷入困境之中。那從上面不難看出，研究生教務員必須具有相應的組織協(xié)調(diào)能力，不然工作時會出現(xiàn)顧頭不顧尾或者是遺漏的問題；同樣處于基層的教務員，需要處理教師以及學生的投訴，必須具備協(xié)調(diào)能力；隨著經(jīng)濟發(fā)展，各國間的交流也多了起來，教務員必須掌握國際語言--英語，不然在處理出國留學或者是交換生時，會有很大的麻煩。
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前言
所謂有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和學生掌握教學的有效知識量（即新觀點、新材料、學生不知、不懂的，學生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。有效教學對于聲樂教學來說，就是要在有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地控掘出生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學量，提高聲樂教學的效率。
在現(xiàn)行聲樂教學中，不僅存在著大量的教學效率低，學生成才速度緩慢的低效教學，還存在著學生聲樂水平停滯不前的無效教學，更有甚者，導致學生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴重的教學失誤也時有發(fā)生。
造成低效教學和無效教學甚至嚴重的教學失誤的原因很多，但主要原因不外乎三點：一是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦，缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀念，因而無法引導學生順利地進行聲樂學習；二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學心理，缺乏行之有效的教學方法和訓練手段；三是學生不具備學習聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質(zhì)。因此，必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂教學中大量存在著的低效教學、無效教學甚至嚴重的教學失誤的不利局面，大力提倡并實施聲樂的效教學。
我認為，實施聲樂有效教學，應從以下幾個方面著手：
一、重視聲樂“選苗”
要實施聲樂有效教學，首先必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”，再好的聲樂教師，再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學上無所作為。
為了確保選準聲樂“苗子”，首先必須合理設(shè)置考試科目，改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過分強調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件，要重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng)，另一方面，要加強對考生文化成績的要求，貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次，招生學校要把好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。把“關(guān)系生”、“后門生”拒之門外；二是要加強對考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對象。再次，教育主管部門和招生院校要嚴格控制招生規(guī)模。近幾年來，由于盲目擴招，生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢，許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差，甚至五音不全的考生也魚目混珠進入校園，給聲樂有效教學帶來了很大的難度。
二、加強聲樂教師的教學能力
要實施聲樂有效教學，擁有一些好的聲樂師資隊伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學生如果遇不到一位好教師，還不如不學或者自學，而聲樂要完全靠自學幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學習、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個方面切實加強聲樂教學能力。
第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學習和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風格的作品演唱。
第二，要有個好耳朵。聲樂教學這門藝術(shù)主要通過聽覺來進行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能說一個梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗的聽覺去準確地判別學生發(fā)聲和演唱時的音準、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時對學生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。教師不應該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導到錯的方向上去。
第三，聲樂教師應具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結(jié)合起來，使他的教學更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學環(huán)節(jié)中就會因為缺少這一環(huán)，令人感到遺憾。
較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學生更好地進入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達作品。第四，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學生在聲樂學習中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學實質(zhì)上就是師生合作，及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學生的歌唱發(fā)聲，就相當于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓練手段解決學生的問題，則相當于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，訓練手段必須是又多又好，以解決好聲樂學生可能遇到的眾多難題第五，聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)和科學知識。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊基礎(chǔ)之上。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學修養(yǎng)、史學修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時他還必須具備相關(guān)的物理學知識、生理解剖知識，并懂得教育學和心理學理論。總之，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。
三、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系
教學從來都是師生共同完成的，聲樂教學更以其特殊的“師徒”關(guān)系，離不開師生間密切的配合，良好的互動。
1987年美國高等教育協(xié)會發(fā)表了題為《高等教育教學新動向》的報告，該報告在總結(jié)美國高校50年的教育實踐的基礎(chǔ)上，提出了良好本科教育的七項原則，其中首項原則就是鼓勵師生間的接觸。該報告認為課堂內(nèi)外學生與教師經(jīng)常的接觸是影響學生動機和參與的最重要因素。教師的關(guān)心能幫助學生克服困難，并激勵學生努力學習。而學生很好地了解一些教師的情況，也可以提高學生的學業(yè)追求，鼓勵他們對自身的價值和未來進行思考。
傳統(tǒng)的聲樂教學過分地強調(diào)教師的權(quán)威性和主導作用，在課堂教學中，學生始終處于言聽計從的被動地位，學生的主體作用無法得到實現(xiàn)。
要實施有效教學，必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先，在很大程度上聲樂教師與聲樂學生是合作伙伴關(guān)系，學生成功了，老師就成功了，學生失敗了，老師也就失敗了。因此，師生之間應該經(jīng)常地進行學術(shù)交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關(guān)系。其次，應建立無權(quán)威性的學習環(huán)境，在教學中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學生，在一切可能的教學環(huán)節(jié)上，都讓學生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵學生大膽提問和質(zhì)疑。第三，教師是為了學生而存在的，教師應加強師德修養(yǎng)，增強服務意識，努力成為學生所期待的良師和益友，學生也應該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習慣，尊重教師的勞動。
四、遵循教學規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體作用
所謂教學不是教師教，學生學，而應是教師正確地、恰當?shù)亟M織引導學生的學習活動。教學過程就是在教師指導下，學生通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進一步發(fā)展智能的過程。
教學過程的本質(zhì)決定了學生在教學中的主體地位，教師的主導作用則體現(xiàn)在把學生自主的學習活動有效地組織起來，把學生的主體作用充分發(fā)揮出來。
學生評教，本是指學生對任課教師的教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導情況等進行評價，給每一項內(nèi)容打上相應的等級，反饋給任課教師的活動，旨在提高教學質(zhì)量。然而，很多學校卻往往以學生評教的結(jié)果來裁定教師的教學水平，更為甚者，還將它簡單地與教師的工資、福利、職稱評定與獎金等掛鉤。從科學發(fā)展觀的視野看，學生評教的第一要義應是發(fā)展，核心應是以人為本，基本要求應是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法應是統(tǒng)籌兼顧。可見，現(xiàn)行的學生評教在彰顯某些進步意義的同時，也凸現(xiàn)著多種弊端，剖析其弊端并探討相應對策實為重要。
一、學生評教的弊端
1危及教學質(zhì)量
研究表明，現(xiàn)行的學生評教不僅對提高教學質(zhì)量的貢獻不大，反而因為多種主客觀原因而危及教學質(zhì)量。
首先，學生評教可能會使教師盡量降低教學目標。現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，學生評教的實施，讓廣大教師產(chǎn)生了一種畸形的壓力，不少教師為了獲取“學生公認的優(yōu)良教學效果”，以之換取學生評教高分，不惜犧牲課程標準的底線，在內(nèi)容與深度上降低了對學生的起碼要求，盡量放低教學目標，更有甚者，極不負責地向?qū)W生承諾課程結(jié)業(yè)時給其“滿意”分數(shù)。其實，教師降低教學目標就是降低了對學生的期望。一方面，隨著教師對學生期望的下降，學生的學業(yè)成就也會跟著下降；另一方面，教師對學生期望值的下降，其實預示著教師放松了對學生學業(yè)的監(jiān)督與評定，學生事實上成了學業(yè)的自我監(jiān)督與評定者。毋庸置疑，“讓學生來監(jiān)督與評定自己的學業(yè)，很可能會讓他們放松學習上的要求，降低學業(yè)標準。”
其次，學生評教可能會令教師忽視課堂管理。現(xiàn)今的課堂，學生逃課與擾亂秩序的現(xiàn)象屢見不鮮，然而，出于功利，許多教師對此視而不見。原因何在?很多教師頗有感觸地說：“我擔心管這類事的話，事中所涉及的學生在評教時就會給我打很低的分，如此一來，我的名與利都會受到影響。倒不如睜一只眼閉一只眼，課程結(jié)業(yè)時給他們一個稱心分數(shù)，如此，他好我好，大家和氣一堂，豈不更好?”
再次，學生評教可能會降低教師的工作熱情。筆者在調(diào)研中了解到：某高校的一位省級教學名師兼省級先進班主任，其學校領(lǐng)導、教學督導、同行教師等一致認為他的課上得非常好。不料，學期末他的學生評教得分僅為60多分，而其他教師的得分普遍都在80分以上。原因在于，該教師平時對學生各方面的要求稍微嚴格了些、拔高了些。如果這樣的案例多了，教師的工作熱情自然也就降低了，教學質(zhì)量很難不滑坡。
最后，學生評教可能會挫傷教師的講課激情。由于學生評教給學生提供了一個“遏制”、“監(jiān)督”與“威脅”教師的平臺，學生在課堂上的自由度猝然飄升，而教師在課堂上的顧慮度卻陡然加重，無疑影響教師上課時的情感投入，講課激情自然弱化。講課的激情降低，教學效果自然不好。
2危害誠信教育
根據(jù)教育具有教育性的規(guī)律，誠信教育雖是思想政治教育與德育的主要內(nèi)容，但也可伴隨其他課程的學習而獲得。滲透著功利的教育，不可能是誠信教育。如果師生雙方直接存在著某種功利，那么，不僅學生不可能接受誠信式的教育，而且教師也不可能給學生教育上的誠信。
為了博取一個理想的分數(shù)，有些學生公然以評教為交易籌碼，直接向老師“要”成績。可荒唐的是，學生的這一招居然屢屢得手!
為了獲取學生評教的高分，教師自覺或不自覺地與學生聯(lián)手導演了一幕又一幕功利性的“戲劇”，比如故意降低教學目標、有意忽視課堂管理、刻意追求與學生的畸形和諧、蓄意給學生高分……
3干擾日常管理
很多教師惟恐加強課堂管理會“得罪”部分學生，擔心這部分學生在評教時給自己打低分，因此，對于學生逃課以及干擾課堂的現(xiàn)象與行為，很多教師表現(xiàn)得麻木不仁，他們不敢管，也不愿管。由于教師與學生“狼狽為奸”，因此，對于學生的許多違紀現(xiàn)象與行為，教務部門與學工部門不得而知。失去了教務部門相關(guān)約束與學工部門相應督促的大學生，其結(jié)果是“‘逃課’與‘談戀愛’、‘醉酒’、‘重修’，一起成了他們另外必修的四個重要學分”。顯然，學生評教會間接地干擾日常管理。
4影響師生關(guān)系
學生評教的實施，徹底打破了傳統(tǒng)師道尊嚴的格局，嚴重威脅著傳統(tǒng)尊師愛生的優(yōu)良風尚。對教師來說，考慮到學生可以充分利用評教這一有效平臺遏制自己，擔心自己的某些言行“冒犯”學生而遭之報復，故與學生交往時顯得分外小心翼翼，更有甚者，時刻提防學生，與學生交往時總懷有一定的戒備心理；就學生而言，動輒就欲借評教這一平臺要挾教師，其邏輯是：您若“跟我過不去”(或者指教師對自己違紀行為進行干涉，或者指教師對自己逃課行為進行檢舉，或者指教師沒有給一個令其滿意的分數(shù))，我就在評教時讓您難堪。顯而易見，學生評教給師生關(guān)系帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，潛在地給師生關(guān)系蒙上了一層詭秘的面紗，致使師生關(guān)系異化。
5阻礙教學改革
毋庸置疑，教學改革涉及學生的利益。出于某種利益的思考，學生也會阻礙改革。比如：為了增強教學效果，教師特意將某部分內(nèi)容的教法從講授改為討論。如此一來，教師便會事先讓學生查閱相關(guān)資料與操作相關(guān)實驗，這樣做，無疑會占用學生其他的時間。假如學生的學習積極性不高，自然就會埋怨甚至敵視教師，繼而不按教師的要求做準備。結(jié)果，教師雖然精心為討論課做了安排，但由于缺少學生的配合，效果還不如講授課。然而，面對此境，教師很可能選擇默默忍受。因為顧及學生評教的壓力，教師不敢或不愿“得罪”學生。而且，為了避免再次出現(xiàn)“為難”學生的尷尬局面，教師以后當然就會沿襲講授法。由此可見，學生評教在某種程度上對教學改革是存在阻力的。
二、改善學生評教的對策
1準確把握學生評教的初衷
準確把握學生評教的初衷是實施學生評教的前提。從教學管理的角度看，“學生評教的真正指向仍應是學生，主要是為了提高教學質(zhì)量，為了學生的發(fā)展”。學生參與評教的根本目的本是為了更準確地反饋課堂教學信息，以便學校領(lǐng)導、教務部門、各院(系)分管教學的負責人以及任課教師更好地把握課堂教學的真實情形，從而進一步提高課堂教學效果與教學質(zhì)量。可現(xiàn)實中的學生評教卻演變?yōu)閷W生對教師及其教學狀況的評價，而事實上的學生評教竟然異化為學生“制約”教師的平臺，更為甚者，一些學校居然還將學生評教的結(jié)果同教師的職稱評定與獎金發(fā)放等簡單掛鉤。
面對學生評教的畸變與異化，學校領(lǐng)導、教務部門以及各院(系)分管教學的負責人不可熟視無睹。為了切實提高課堂教學效果與教學質(zhì)量，理應迅速斧正學生評教的方向，準確把握學生評教的初衷，以便學生評教早日走上正軌。
2切實制定學生評教的量表
制定切實的學生評教指標是實施學生評教的基礎(chǔ)。目前，各校制定學生評教的量表時相互模仿，甚至有些學校干脆復制或克隆他校的評教量表，致使各校施行的學生評教量表大同小異。教育管理學的相關(guān)研究表明，學校類型不同，其定位自然有別，人才培養(yǎng)目標必定存在差異，社會衡量它的人才質(zhì)量標準當然不會一樣。因而，人才質(zhì)量不應是抽象的、籠統(tǒng)的質(zhì)量，而應是與不同類型學校相對應的質(zhì)量。同樣，教學質(zhì)量也應該是相對于不同類型學校而言的質(zhì)量，也就是說，各校預期的教學質(zhì)量應該是有區(qū)別的。因此，各校的學生評教量表理當有別。教育文化學的相關(guān)研究同樣指出，“任何成功的、有效的教學，都應是多元化的教學”，不僅教學大綱應是多元的，而且各種評價也應是多元的。為此，各校應從自己的校情出發(fā)，制定一套合情合理的、行之有效的學生評教量表。
3合理引導學生評教的開展
合理引導學生評教的開展是實施學生評教的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，各校學生評教的開展基本上缺乏合理引導。一般是事先在網(wǎng)上或紙上以文字形式羅列評教的各項指標，然后在某一集中時間讓每個學生對著各項指標逐個對各任課教師進行標定，最后由計算機自動統(tǒng)計或指定專人進行統(tǒng)計。許多實踐表明，“學生如此評教的隨意性較大，其可信度理當值得質(zhì)疑與推敲”。
確保學生評教的合理實施，應該做到：首先，領(lǐng)導學生正確認識學生評教的本真目的；其次，指導學生準確理解各項評價指標的本真內(nèi)涵；再次，教導學生客觀公正地評價任課教師及其課堂教學狀況；最后，倡導學生評教過程民主化。這樣做，能有效避免學生評教的主觀性、虛偽性、模糊性與報復性。
4正確處理學生評教的結(jié)果
正確處理學生評教的結(jié)果是實施學生評教的保障。當前盛行的學生評教之所以在現(xiàn)實中暴露出如上所述的諸多弊端，主要是因為沒有能夠正確處理學生評教的結(jié)果。我們認為，對學生評教結(jié)果的正確處理，應該著重把握以下幾點：
第一，具體問題具體分析。當學生評教的結(jié)果出來后，千萬不要簡單地看統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更不要根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)簡單地加以推測與預測；而應該針對每個教師課堂教學的實際情況(比如公共課與專業(yè)課及選修課、大班授課與小班授課、理論課與實踐課、文科課程與理科課程等講授的風格與效果肯定有異)，并結(jié)合其他評價方式(如同行評價、教學督導評價等)所得到的數(shù)據(jù)進行具體分析。比如，對于同樣一個教師，也許同行給了他很高的評價，但學生對他的評價也許不高；又如，同樣一個老師，上其專業(yè)課的學生可能給了他很高的分數(shù)，而上其公共課或選修課的學生卻給了他很低的分數(shù)；再如，同樣一位教師，小班的學生可能給了他一個高分，而大班的學生卻可能給他一個低分，……那么究竟應該以誰為評教依據(jù)呢?取平均分的做法合理嗎?這就應該具體問題具體分析。
第二，統(tǒng)整評教結(jié)果，不能以偏概全。處理學生評教的結(jié)果時，應該整合各項指標的評價情況，對教師的教學狀況進行全面分析，切忌以點帶面。
第三，凸顯主要關(guān)節(jié)，凹隱次要細節(jié)。分別給評教量表中各項分指標以權(quán)重，確保與教學質(zhì)量愈相關(guān)的指標權(quán)重愈大。比如，對于“是否按時上下課”與“教學手段是否合理”這兩項分指標來說，前者在整個項目中所占積分的權(quán)重就應該比后者小。
第四，允許教師作適當?shù)纳贽q。從教育的生命論角度看，教育的實踐形態(tài)本應“從獨自到對話”，因而，教學評價不能“獨白化”。對于學生評教的結(jié)果，教務部門應作初步統(tǒng)計后迅速反饋給教師本人，充分給予教師申辯的權(quán)力與時間。如果教師認為有必要，教務部門可安排他與評教的學生展開一次深層次的心靈對話，之后，讓學生再次進行評教，直到師生雙方心服口服或基本滿意為止。
第五，切忌簡單地將學生評教結(jié)果與教師所敏感的問題掛鉤。比如不要簡單地將學生評教結(jié)果與教師的職稱評定與獎懲措施掛鉤，以免教師對學生評教神經(jīng)過敏，從而出現(xiàn)故意迎合學生口味、不敢或不愿“得罪”學生的扭曲現(xiàn)象，導致教學質(zhì)量出現(xiàn)危機。
1.2強化教育培養(yǎng)過程實踐環(huán)節(jié)，提高實際工作能力首先，對教學進行實踐訓練，哈工體育大學針對體育學教育研究生的培養(yǎng)目標，便是體育師資，那么教學的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升，就必須要保證實踐能力持續(xù)成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能，并且讓其明白教師這一角色的責任。經(jīng)過學習后的第二階段，就可以在引導下為本科學生進行5-7周左右的教學實踐，但要保證以教學進度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導，這一環(huán)節(jié)的成績最終要記錄學習檔案之中；第二，積極的參與到社會實踐活動中。讓學生深入的投入到社會實踐活動中，一般為4-6周的時間，通常在第三、第四學期展開。社會時間活動必須要寫實踐報告，并交予學院備案，記錄學分；第三，實踐競賽。組織完成1-2項校內(nèi)外的相關(guān)工作，學院教師擔任裁判，對整個過程進行考核；第四，每個研究生必須每學期參加講座與學術(shù)報告，至少2次，在學生畢業(yè)之前，參加校內(nèi)外體育部報告會的次數(shù)不低于2次，并提交相應的學術(shù)學習手冊，由導師審查簽字，記錄學分。
2體育教育改革實踐中所存在的問題與解決對策
2.1體育教育改革實踐問題
2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發(fā)展哈工體育大學中的體育學教導教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導致教師自身教學壓力大，無法全心投入到教學中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負責課程，還要負責實踐、論文等工作。
2.1.2招生持續(xù)性問題哈工體育大學近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分數(shù)較高，始終沒有降低，并且與其他專業(yè)分數(shù)相同，導致一些學生望而卻步，形成的結(jié)果便是報告人數(shù)越來越少。
2.1.3課程設(shè)置問題目前，體育學研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個學科領(lǐng)域，任課教師對應用型人才培養(yǎng)的認識不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應用知識與應用能力，無法適應社會應用型體育人才培養(yǎng)需要。
2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施
2.2.1強化師資團隊在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強重視教學改革，積極認真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學內(nèi)容，并開設(shè)新的選修課和專題課。另一方面，加強與校內(nèi)其他學科合作，研究生的跨學科研究，開設(shè)跨學科跨學院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學習和研究空間，聘請其他學科的教授擔任教師開設(shè)課程，
2.2.2提高招生持續(xù)性必須要針對師資力量團隊進行擴充，并且采取評職考核的政策來鼓勵教師，每年引進優(yōu)秀的教師以及師資團隊，制定相應的師資培養(yǎng)計劃，持續(xù)為體育學研究教育團隊提供支持。
2.2.3科學設(shè)置課程科目學科想要發(fā)展，首先學生源就必須要充足，所以，針對體育學研究生的教育發(fā)展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對待也要以不影響其他專業(yè)的情況下，來降低分數(shù)，保證招生計劃完成。同時，積極鼓勵其他非體育專業(yè)的學生跨學科報考，實現(xiàn)復合型體育人才的發(fā)展。
1.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念可以激發(fā)學習興趣實施轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育，理論聯(lián)系實踐，可以激發(fā)醫(yī)學研究生的學習興趣。醫(yī)學是一門實踐性很強的科學。研究生經(jīng)過了五年本科的基礎(chǔ)知識、基本理論的學習，經(jīng)過了本科臨床實習期的觀摩，已構(gòu)建其知識體系，對各種疾病也有初步的認識。在研究生階段，強化他們基礎(chǔ)理論研究與臨床應用相結(jié)合的意識，倡導其以患者為中心，以疾病的診療為目標。醫(yī)學研究生在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并積極主動地去尋找解決問題的方法，自覺地查閱相關(guān)文獻和資料，請教研究生導師。避免單純以為目的，科研創(chuàng)新性差，成果應用前景渺茫的研究方向。這樣的學習過程，能讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學習方向，能激發(fā)其繼續(xù)深造的欲望，從而明確自己未來想要從事的研究方向，并在長期的教學、科研以及臨床工作中沿著這個方向繼續(xù)不斷深入，不斷探索，不斷完善。
1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念可以培養(yǎng)團隊精神一些重大疾病、多系統(tǒng)疾病從病因、機制、診治到預防，涉及的因素眾多，極其復雜，臨床問題的解決靠單一專業(yè)學科醫(yī)療力量很難完成。這往往需要多學科的基礎(chǔ)、臨床人員組成研究團隊，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，進行多學科交叉研究，通力合作、聯(lián)合會診，共同完成疾病的診治。轉(zhuǎn)化醫(yī)學即倡導基礎(chǔ)與臨床科技工作者的密切合作，由臨床研究者對疾病的進程和特性進行觀察，提出科學問題，基礎(chǔ)研究人員進行深入研究，然后將基礎(chǔ)科研成果快速指導臨床應用，為臨床治療提供用于疾病醫(yī)療的新工具，從而提高醫(yī)療總體水平。另外，醫(yī)學實驗技能課和動物實驗課，也需要研究生們團結(jié)合作，齊心協(xié)力才能完成。研究生在接受轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育的同時，就水到渠成地培養(yǎng)了這種互助、共進的團隊精神。
1.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念可以提升綜合素質(zhì)對醫(yī)學研究生進行轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學能力的醫(yī)學精英，進而有利于提高我國的醫(yī)療水平，促進醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)今轉(zhuǎn)化醫(yī)學的時代，僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠不夠的，轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念主張高素質(zhì)、綜合型人才的培養(yǎng)，既精于科學研究又精通臨床技能，有扎實的理論基礎(chǔ)，能敏銳發(fā)現(xiàn)臨床中待解決的問題，開展科學研究，具有豐富的多學科、多專業(yè)的知識，具有良好的團隊合作意識和組織能力、交流溝通和協(xié)調(diào)能力，能組織多學科多領(lǐng)域的科學研究工作。因此，對醫(yī)學研究生進行轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育，可使其自身專業(yè)素質(zhì)更加全面、系統(tǒng)，厚積薄發(fā)。
1.4轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念為交流合作提供平臺轉(zhuǎn)化醫(yī)學在實施的過程中，需要基礎(chǔ)教學科研人員和臨床醫(yī)務人員頻繁的交叉對話，使雙方均能不斷熟悉對方語言，進而促使轉(zhuǎn)化醫(yī)學變成雙向通道———從實驗室到病床，再從病床到實驗室，依此形成良性循環(huán)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育無疑為研究生的成長提供了一個學科交叉的開放式交流合作平臺，鼓勵多學科介入機制以完成研究項目的跟蹤、系列研究。藉此互動平臺，醫(yī)學研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力，提升個人的科研領(lǐng)導、科研協(xié)調(diào)的能力，建立聯(lián)系網(wǎng)絡，形成積極、和諧、互助的團隊合作的局面，這也將最終促進其個人職業(yè)生涯的成長。
2推進轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育理念的策略
對醫(yī)學研究生加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學能力的醫(yī)學精英，有利于提高我國當前整體醫(yī)療隊伍的水平，有利于跟進國際醫(yī)學發(fā)展的步伐。推進轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育理念的廣泛普及，需從政府、高校、醫(yī)院、企業(yè)等各層面齊抓共管，打造出蔚然成風的蓬勃局面。宏觀把握制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展的長期戰(zhàn)略規(guī)劃，聯(lián)合醫(yī)科、理科、工科等多方面的力量，組建跨學科多專業(yè)研究團隊，搭建醫(yī)學研究共用平臺，建立促進轉(zhuǎn)化激勵引導機制，催生高層次研究成果，形成“產(chǎn)學研”一條龍發(fā)展模式［6］。以轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念加強醫(yī)學研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括如下策略：
2.1強化師資力量充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，增選綜合素質(zhì)高、博學強識的授課教師，保證師資力量。為教師們提供交流的平臺。可以在基礎(chǔ)醫(yī)學院和臨床醫(yī)院之間定期舉辦學術(shù)沙龍、會議、討論會等，讓不同專業(yè)方向的教師們增進溝通，取長補短，更新研究理念，拓寬研究思路，這樣才能為更深入、有效地開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學教學奠定厚實的師資基礎(chǔ)。可以實行雙導師制，如科研型的研究生可以選擇臨床醫(yī)學的教師作為副導師，臨床型的研究生可以選擇基礎(chǔ)醫(yī)學的教師作為副導師。主導師和副導師聯(lián)合為研究生制定個體化的培養(yǎng)計劃，這樣可使研究生們在基礎(chǔ)和臨床領(lǐng)域中得到全方位、深層次的指導和培養(yǎng)，有利于科研思維的拓展，有利于臨床實際問題的科研化，能促進青年學子們的長足成長。
2.2優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)化醫(yī)學的核心理念即打破基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的固有屏障，建立彼此間的緊密聯(lián)合。因此，在課程體系的建立上，適當減少公共課學時，確立以基本知識、臨床應用、實驗技能為重點的教學內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機融合，以疾病為基本元素講授相關(guān)知識，圍繞臨床問題的各個方面（從病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預防等）展開啟發(fā)式教學。重視綜合性的系統(tǒng)生物學的教育，增進醫(yī)學生對學科之間的交叉和基礎(chǔ)醫(yī)學知識與臨床醫(yī)學知識之間的銜接融合的理解，在理論層面真正跟進轉(zhuǎn)化醫(yī)學的思維模式。實驗課程應適當減少演示性和驗證性實驗，加強綜合性實驗和設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，充分調(diào)動研究生的主動探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其對知識融會貫通的能力。另外，科研工具和方法學的教學亦是必不可少。良好的文獻檢索、文獻綜合能力，扎實的外語功底，醫(yī)學統(tǒng)計學的熟練掌握和應用等，均有助于醫(yī)學研究生合理知識體系的構(gòu)建，為今后順利開展科學研究提供知識儲備。國內(nèi)很多高校調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，目前增設(shè)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學二級學科，這為醫(yī)學成果的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才的培養(yǎng)提供了良好的孵育基地。
2.3拓展實踐應用目前醫(yī)藥行業(yè)在基礎(chǔ)、臨床、新藥和器械研發(fā)等各個環(huán)節(jié)存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，基礎(chǔ)研究人員不重視研究成果解決實際問題的可行性，臨床醫(yī)務人員不能跟進國內(nèi)國際的前沿科學問題，藥物和器械臨床試驗不能緊貼臨床的實際需求，這樣造成了大量的醫(yī)療資源的浪費。實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，需要政府機構(gòu)、醫(yī)院、高校、高新科技企業(yè)等多方面力量來共同推進，需要不同學科背景的人員切實合作，才能形成“產(chǎn)學研”一條龍的發(fā)展模式。在研究生培養(yǎng)模式上，應鼓勵他們積極參與社會實踐，啟發(fā)其獲得科研靈感，培養(yǎng)自己獨特的科研興趣和方向，并在長期的職業(yè)生涯中努力踐行。
2我校化學實驗教學基礎(chǔ)薄弱，嚴重制約高水平研究生人才培養(yǎng)
在我國目前迫切需要提高國家的整體創(chuàng)新能力的形勢下，高校研究生教育培養(yǎng)人才核心的內(nèi)涵是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而實驗教學中心則是最重要的支撐平臺之一，我校化學實驗教學中心建設(shè)的目的就是:實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源融合，教學科研協(xié)同，促進實驗室建設(shè)和實驗教學改革與創(chuàng)新，建立創(chuàng)新人才成長環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而化學實驗教學中心作為化學學科的基礎(chǔ)實驗教學公共平臺承擔全校各個專業(yè)的四大化學實驗、生化實驗等實驗教學，其教學科研的高水平是我校研究生人才培養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)和支撐，目前存在的最主要的問題和困難為:盡管中心建設(shè)的許多工作得到了學校職能部門的支持，但邊緣化現(xiàn)象還是很嚴重，中心的學科建設(shè)、師資建設(shè)、儀器設(shè)備建設(shè)都不足，使得我校的化學實驗教學基礎(chǔ)十分薄弱，在海南省內(nèi)都處于落后水平，更無法談及在全國范圍內(nèi)去比較了。化學實驗教學中心的建設(shè)需要以優(yōu)勢學科專業(yè)為基礎(chǔ)，但化學學科建設(shè)基本上是空白，國家自然科學基金等各類高水平課題的申請很少，沒有凝煉的科研方向，還形不成凝聚力和優(yōu)勢，無法支持化學實驗教學中心的建設(shè)，更無法支持高水平研究生人才的培養(yǎng)。其次，人才發(fā)揮作用的平臺不足，中心人員隊伍整體水平和活力不高，人才引進不足和沒有有效的獎懲措施使得師資隊伍建設(shè)薄弱，教學、科研工作效率不高。再加上硬件儀器設(shè)備方面，化學實驗中心的儀器經(jīng)費投入不足，基本教學儀器設(shè)備落后更新慢，大型精密儀器設(shè)備較少，也打擊了老師們從事教學科研的積極性。以上的困難制約著中心的發(fā)展，這也是化學實驗教學中心的建設(shè)推動較緩慢的原因。
新形勢下，隨著社會需求的不斷更新和進步，學校對教師提出了更高的要求，也對師資培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標。高等體育院校作為培養(yǎng)基層教師的重要基地，不僅要重視學生專業(yè)技術(shù)能力的提高，突出自身專業(yè)的特色，更要加強學生教學能力的培養(yǎng)，田徑教學作為體育運動和學校體育的一個重要組成部分，田徑教學能力是高校體育教育專業(yè)學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。
1.體育教育專業(yè)學生應具備的田徑教學能力
教學能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術(shù)、技能傳授給學生的本領(lǐng)。
1.1田徑教學設(shè)計能力。包括掌握現(xiàn)代田徑教學與訓練理論的能力、掌握田徑教學目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。
1.2田徑教學實踐能力。包括選擇最佳教學方法的能力、講解與示范的能力、組織教學的能力、突遇問題解決能力、合理安排負荷能力、糾錯與指導能力、運用現(xiàn)代信息手段輔助教學的能力等
1.3田徑教學評價能力。包括學生成績評定能力、裁判能力、構(gòu)建教學效果評價體系的能力等
2.培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生教學能力的必要性
2.1符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的具體要求。田徑教學能力是體育師資必須掌握的最基本的教學能力。在現(xiàn)今的考試中，我們?nèi)源嬖谥鲆晫W生能力的考評。學生的教學能力也只有在不斷的實踐和研究中才能得以提高。在對學生成績的評定中，要合理確定實踐操作能力和科研能力的比重。轉(zhuǎn)變田徑教學的指導思想，要培養(yǎng)大學生成為身心全面發(fā)展，而體育課程是實現(xiàn)這一目標的基本形式之一。因此，把提高教學能力作為學生培養(yǎng)的重要目標是很重要的。
2.2適應社會的必然需要。現(xiàn)代社會發(fā)展和知識更新的速度加快，現(xiàn)代人要適應社會必須不斷提高自己，使自己適應社會，否則，必然會落后，而被逐漸加快發(fā)展的社會淘汰。社會主義市場經(jīng)濟不斷完善和發(fā)展，田徑教學力求適應體育大市場，發(fā)揮其鍛煉、健身、教學和競賽的作用，立足基礎(chǔ)教育，豐富其運動內(nèi)容形式，把民族的、本土的運動項目融入到田徑課堂中，為養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業(yè)實踐性特點決定了學生在未來工作中面臨的工作對象復雜且富于變化，要求學生具有較強的知識遷移和實踐能力。而教學能力則是體育教育專業(yè)學生最基礎(chǔ)也是最重要的實踐能力，是其綜合素質(zhì)全面提高的必然途徑。提高自身教學能力是學生在校期間的重要學習內(nèi)容。目前最重要的是堅持“以人為本”，合理安排運動負荷，從而使大學生的身心得到全面發(fā)展。未來體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經(jīng)歷，所以，完善田徑運動教學是很重要的。
3.高校體育教育專業(yè)田徑教學的建議與對策
3.1改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師是教學活動的主導者，其教育教學觀念對教學活動具有決定性的作用。教師在教學中應始終把學習能力作為教學的重點，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維。提高學生學習技術(shù)能力的培養(yǎng)。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認識培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學生的學習空間，才能有效地開發(fā)學生學習的動力源，激勵其學習的積極性。
3.2豐富拓展教學內(nèi)容，適應社會新形勢。由于新課程標準對教學內(nèi)容的規(guī)定比較寬松，在進行教學內(nèi)容設(shè)計時要針對學習目標盡量多設(shè)計幾項教學內(nèi)容，供教師和大學生根據(jù)課堂情況進行選擇，以滿足實現(xiàn)學習目標的需要。在田徑課內(nèi)容的設(shè)計中，教學內(nèi)容應側(cè)重于培養(yǎng)大學生能夠運用和創(chuàng)設(shè)各種手段進行健身的能力，加入新型的田徑項目如：戶外運動、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學生的參與熱情，更好的促進體育教育事業(yè)得繁榮發(fā)展。]更新教學方法，提高課堂教學實效性。普通體育院校體育育專業(yè)是培養(yǎng)合格標準，面向現(xiàn)代化的全面、系統(tǒng)、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學是教學過程的主要環(huán)節(jié)。在田徑普修課中，教師應在傳授基本技術(shù)、技能、知識的基礎(chǔ)上同時給學生時間，讓他們有實戰(zhàn)的空間去發(fā)揮和探索，并發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激發(fā)他們的求知欲。增強學生學習的自覺性和緊迫感，促使學生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術(shù)水平和自學能力。同時，提高了學生的自覺能動性和創(chuàng)新積極性。
3.4修訂教學大綱，加強學生教學能力培養(yǎng)的指導性。教學大綱是指導一線教學的重要文件，體育院校本科生教學能力的形成也同樣需要從教時間達到一定程度以實現(xiàn)教學能力形成的。鑒于體育專業(yè)的特殊性，對教育實踐課可采用集中實習和分散實習相結(jié)合的形式，采用實習、見習等多種教學模式，適當調(diào)整田徑課教學計劃，在技術(shù)課教學前安排基本理論課講解，進一步加強理論課同技術(shù)課的緊密結(jié)合。將教育實踐課貫穿于整個大學本科的學習過程中，促進所學理論知識的鞏固及個性能力的發(fā)展。
面對當今社會的轉(zhuǎn)型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標準的轉(zhuǎn)變，體育教育專業(yè)畢業(yè)生人才質(zhì)量與社會的不相適應性，體育院校要提高體育教育專業(yè)本科生的教學能力，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，具有社會適應能力”的優(yōu)秀體育教師做好一切工作。
參考文獻
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”作為一個數(shù)學老師。在教學中就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習動機，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”要能使學生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內(nèi)容應結(jié)合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入到有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學生自主探求的思維活動。
例如：在我的《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學中，首先通過同學們自己動手擺正方形，從擺1個正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個、3個正方形所需的火柴棒的實際操作。來誘發(fā)他們對擺50個、100個正方形所需要的火柴棒的思考。師生就會很自然的轉(zhuǎn)到學習知識上來。再如用袁隆平的科學水稻和“神舟”三號宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯(lián)系在一起的事情提出問題。不僅讓學生們了解到了數(shù)學學科中存在的一些規(guī)律，還在學習的同時掌握了社會知識。數(shù)學中滲透了語文，政治思想的教育。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念。能把學生引入到最佳的思維狀態(tài)。能讓學生對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力。
二、延拓創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，增長自主學習的精神。
新課程中學生主體地位的確立要求學生將被動接受知識的過程變?yōu)橹鲃訁⑴c的過程。在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生的自主學習、主動探究的精神，使他們在探究數(shù)學奧妙的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而更加主動的投入學習。當然，這也離不開老師上課時的精心策劃和指導。這就需要我們老師從各方面，特別是學生感興趣的方面去發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學有聯(lián)系的問題。從而加強學生學習的興趣。也可在教學中組織學生自己編輯一些問題。從問題中找出規(guī)律。
如：我在上《一元一次方程的應用》習題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應用題：
（*）一列快車長180m，時速為72km，一列慢車長220m，時速為48km，問：
（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多少時間？
這是一道雙動態(tài)的典型應用題，一般來說學生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學過程中事先并沒有直接給出原題（*），而是將（*）中的題目條件變改，出示給學生的是下題：（）一列火車長180m，時速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時間？
這是一道動靜態(tài)的應用題，較（*）簡單，學生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。
我要求學生將（）中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件，提示他們最好改變?yōu)閯討B(tài)的事物，重新自編應用題（學生分組討論）。之后我將學生自編的應用題收集起來，主要有以下三種類型：
第一類：一列火車長180m，時速為72km，一山洞長220m，火車從車頭進洞開始到車尾剛好離洞需要多少時間？
第二類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，（這里由于不同的學生給出不同的時速，故用akm代），問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？
第三類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯開需要多少時間？
更有優(yōu)秀的學生，在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件，第一類題與（）當然沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別，但第二、三類題則是學生自己獨立思考，提出的問題。
這個過程產(chǎn)生的效果是非常明顯的。其中滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)。讓學生成為了學習的主體。讓他們始終在愉快，興奮的過程中努力自主的思考、揣摩。
我要求學生自己解答以上自編的問題，他們都能準確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時，學生興趣特別濃，結(jié)束之后，我告訴學生，事實上，我本來想要出示的原題正是第二、三類的綜合應用題。學生此時情緒更高，我便順水推舟，啟發(fā)學生今后遇到問題時，不僅要會解答，更重要的是要在解答過后善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的問題，因為我們在書本上遇見的常是一些較實際問題簡單的問題，而實際問題往往又正好是這些問題的延拓。
三、開放題材，聯(lián)系實際，拓寬自主學習的世界。
生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。
數(shù)學開放題有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去看待周圍的世界。在教學中，適當穿插一些開放題會給課堂帶來生機，有利于調(diào)動學生學習的積極性。
（1）提出要求：即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。
（2）分組討論：即將學生按座位分成四人一組進行閱讀、討論、老師有重點地指導，討論后抽一組，推選一人上講臺講課。
（3）學生講述：學生在講課中，教師除對某些實驗和難點進行輔導外，最好不要講話，而是注意全班同學聽課情況、講課同學的思路和存在問題。
（4）補充答疑：教師要及時補遺答疑，強調(diào)重點和要點。
二、指導講課法
一般分為三個階段循序漸進：
（1）開始階段：教師在開始階段不能馬上指導學生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過程指導學生復習提問，使學生初步掌握講課的技巧。
（2）第二階段：教師要指導學生講要點。即在開始階段討論基礎(chǔ)上，老師可在黑板上寫出若干問題，請學生討論講解。
（3）第三階段：指導學生講課。教師應要求學生做好充分預習，自己列出題綱，經(jīng)過小組討論后進一步完善。對于其中的實驗，教師可帶部分同學共同準備，由學生完整講述新課內(nèi)容。
三、有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。
（1）可以訓練學生表達能力：通過講課，給學生提供了較多的當眾表達機會。由于是講課，學生不僅要大膽地說話，還要清楚、簡潔、有層次，讓人聽懂。這種登臺表演極易形成良好的競爭意識，表達能力得到極好訓練。
（2）可以提高學生記憶能力：學生在課堂上“講課”，不僅要有說的能力，更要有內(nèi)涵，經(jīng)過積極預習準備和老師的指導可完全記往書本上的知識，提高記憶能力。
2大學生生態(tài)文明教育的問題
2.1對生態(tài)文明教育的認識不到位
我國大部分的院校只注重專業(yè)課程的教育，忽視了生態(tài)文明教育的重要性，并沒有把生態(tài)文明教育當作大學生素質(zhì)教育的重要課程。當然生態(tài)教育也不在高校的培養(yǎng)目標之內(nèi)，一些高校雖然有了生態(tài)文明教育的課程，但是由于大學生的生態(tài)文明教育正處于教育研究的初級階段，大家都在探索，產(chǎn)生了很多問題，而這些問題往往得不到有效的解決，使得大學生的生態(tài)文明教育沒有實質(zhì)性的進展。
2.2大學生生態(tài)教育體系不完善
在大學生的生態(tài)文明教育中，教育體系十分不完善，甚至沒有形成有步驟的教育內(nèi)容。生態(tài)教育也只是一些系或者專業(yè)的專業(yè)教學課程，沒有一個完善的體系，更加沒有衡量教育成果的有效標準，這使得大學生生態(tài)文明教育沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，不合理的教學方法讓生態(tài)文明教育失去了他的趣味感，學生接受了生態(tài)文明教育更加難以在現(xiàn)實生活中得到應用和實踐的機會，這樣大學生生態(tài)教育也就沒有了發(fā)展的后勁。
2.3生態(tài)文明教育困難重重
相比于其他國家，我國的生態(tài)文明教育大環(huán)境還沒有形成，生態(tài)文明教育的地位沒有得到提升，生態(tài)教育沒有滲透到所有的學科之中，并不能廣泛而明顯地體現(xiàn)出生態(tài)文明教育的重要性，在進行生態(tài)文明教育的過程中，缺乏師資力量，沒有相應的人才也是生態(tài)文明教育的大問題。
3大學生生態(tài)文明教育的策略研究
3.1建立長久的系統(tǒng)的教育目標規(guī)劃
在進行大學生的生態(tài)文明教育過程中，我們必須從實際出發(fā)建立一個有效的目標長遠的系統(tǒng)的教育計劃，有了教育計劃，就能避免大學生的生態(tài)文明教育流于形式，讓學生建立共同的生態(tài)價值觀，是高校的生態(tài)文明教育與大的社會環(huán)境相結(jié)合，與學生的心理相結(jié)合，更與社會道德結(jié)合，讓大學生生態(tài)文明教育滲透到方方面面，不再有學校教育課程的局限性。
3.2發(fā)動學生參與生態(tài)文明活動
在現(xiàn)在的大學生生態(tài)文明教育中，大學生作為生態(tài)文明教育的主體卻很難親身參與到生態(tài)文明建設(shè)的活動中來，各個高校的生態(tài)文明教育常常是把學生們封閉在校園中，這種狀況的結(jié)果就是大學生親自參與治理、改善生態(tài)環(huán)境的機會非常的少，對生態(tài)文明的理解也不到位，學校應發(fā)動學生親自參與到生態(tài)文明的活動中，這樣才能讓大學生更好的接受生態(tài)文明教育。
3.3把生態(tài)教育上升到生態(tài)文明觀意識上
進行生態(tài)文明教育不能僅僅停留在自然科學的課程上，它不僅僅是學校的一門課程，更是生態(tài)文明觀意識的培養(yǎng)與建立，我們要在生態(tài)文明教育中體現(xiàn)出自然生態(tài)系統(tǒng)學知識，體現(xiàn)出生態(tài)學規(guī)律，結(jié)合當?shù)氐牡赜蛱攸c，讓學生親自參加有實際性、有針對性的生態(tài)文明教育研究。
