項目教學管理匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇項目教學管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、當前高校教學管理的現狀

從我對我國最近幾年高校教學管理制度改革的調查來看，通過查看一些文獻研究，實地調查研究，案例研究等方法，最終我認為我國高校管理制度改革的演變過程和實施因素以及它最后的呈現結果，效果不甚理想。其中一個最明顯的特點就是我國高等學校創新教學管理制度與高等教育的改革與發展很不適應。這就好比我們經常說的鞋子與腳的關系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學校在實施這一教學管理模式時，學生并不會感到很舒適，教師也無法精準定位教學目標，這也影響了教學的最終質量。這對于高校這一座人才培養基地來說，是不利于學生在社會上立足的。例如，從學生的自我管理這一方面來講，很多大學生都無法自覺主動地進行自我提升，依然還處在教師監督的意識模式。又如，從教師的角度來看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對于學生的疑惑和問題不能夠及時得到解決，造成問題的滯留。由此看來，教學管理制度既需要教師的引導，也需要學生的配合。只有這兩種方面彼此相適應，身在其中的當代大學生才能有所收益，也才能在未來的道路上走得更遠。

二、項目管理視閥下高校教學管理存在的問題

（一）高校負責人對教學管理控制意識不足

從管理意識上來看，高校負責人在教學管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學院。很多高校都把關注點放在了實際的教學內容上，主要強調學生的技能獲得和知識提升，以就業為最主要的教學目的。而并沒有強調教學的規范性和合理性，在教學設計、任務以及管理系統管理上缺乏意識，同時沒有明確地規定教師的教學義務、學校的管理內容以及學生的學習質量。這樣就容易造成高校教學管理存在缺陷，無法有效地管理和控制學生和教師。

（二）高校教學管理制度方法較為傳統

從當下大多數的高校教學管理制度來看，模式較為傳統和老舊，沒有創新以學生為中心的教學管理模式。因為目前的教學管理主要是針對教師來進行設計，比如教學工作計劃、教學目標等都是根據教師的工作現狀來制定的，并沒有結合學生的學習情況來加以調整。另外，很多高校也沒有充分地利用現代信息化設施來了解學生的學習質量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。

（三）學生自我管理力度不夠

學生自身的包括德，智，體，勞在內的各項素質都不同，而高校要用管理精英的模式來管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導致了學生的自我管理不足，在進行教學管理時會花費更多的精力在學生的觀念轉變上，從而影響教學管理水平的提升。

二、針對當前問題，如何有效地加以完善

（一）強化高校教學管理意識，做好管理前提

如今，我們顯然已經進入到了一個不同于父輩們的時代，考上大學并不等于以往的“鯉魚躍龍門”，也就是說，進入名校不能給學生的將來帶來優越的生活環境，如今的大學也不能向學生保證以后，但如果學生們所念的大學能有一個良好的、與學生自身發展狀況相適應的教學管理制度，這對學生的健康成長，學會做人，掌握知識會有很好的推動作用。因此，不論是企業還是高校，都需要管理者意識到高度管理的重要性，這是保證企業或者高校正常運轉和長效發展的前提。對于高校來說，在進行教學管理制度的設計時，需要充分地考慮教師之間的團隊建設，教學任務人員分配的問題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學管理質量的平穩上升。

（二）以項目信息化帶動教學管理

第三次科技革命猶如一道和煦的春風，慢慢地吹拂過教育領域，隨之而來的是教育教育信息化進程的加快以及網絡化教育的發展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學和班級授課為主要格局的教學模式，取而代之的是開放的，廣泛運用現代技術手段，以個別化和自主學習為基本特征的新型教學管理模式。同時，科技革命帶來網絡技術的革新，讓老師可以通過網絡等途徑進行遠程教育，讓學生通過網絡進行網絡學習，開展跨校選課，跨校乃至跨國進行深造，完成學業，這些都在科技的推動下成為現實，而在這種背景下，運用先進的教學管理體制顯然符合新世紀我國高等教育教學發展新的需要。

（三）以激勵機制促進學生自我管理

高校教學管理制度的改革創新勢在必行，這也牽扯到了一個制度變遷理論，我們也可以將高校學生社團管理的制度建設與之結合起來，讓學生進行自主管理，不但可以調動學生的積極性與創造性，也可以讓學生進入學校高層，讓學生的意見與建議可以被學校充分接受，也能使學校決策充分反應民意。通過這種激勵機制可以有效地促進學生自我監管，加強教師與學生、學生之間、學校與學生之間的溝通，提高教學管理質量。

三、結語

綜上所述，本文在項目管理的視角下來分析和探討了當下高校教學管理的現狀以及存在的主要問題，同時也根據其存有的不足針對性地提出了有效的完善措施，以此促進高校整個的教學管理，使得學生在更加合情合理的環境下成長為社會需要的人才。由此可見，中國高校的教學管理仍存在著各種各樣的問題，但通過教育機關，學校和學生的共同努力，相信缺陷和不足會越來越少，從而將其成為促進學校管理制度的中流砥柱。

參考文獻：

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0020-03

項目是指在一定約束條件下（主要是限定時間，限定資源），具有明確目標的一次任務。據此定義，大到三峽工程，小到一個試驗，都是項目。雖然其規模大小，復雜程度不可同日而語，但其基本要素卻是相同的，即有明確的目標（愿景）、有具體的實施辦法、有進程的督導與結果的評估（評價）。而按項目進行管理是在工程領域內已經被廣泛認可和使用的一種有效的管理方式。項目管理的實質是按項目進程進行管理，從項目計劃、項目實施、項目督導、項目評估一步步做來，最終完成整個項目的目標。就教育領域而言，用三到四年時間，耗費一定資源（師資、場地、設備、資金），培養一批達到某一目標的人才，這也是一個項目、一個工程，其實施過程中從制定培養計劃、編制課程大綱、上好每一門課、做好每一個實驗，以及招生、就業等工作，都可以看成是一個個子項目，而每一個子項目又可以用項目管理的理念來理解和進行管理。

一、實驗實訓教學管理的層次結構

作為一個龐雜的工程，實驗、實訓教學按照管理的層次可分解為以下幾個層面：

（一）計劃層面

在宏觀上對實驗、實訓課程的設置和開出進行管理，是最高層面的管理。實際上，在專業人才培養計劃和課程教學大綱制訂的過程中，實驗實訓的計劃就已經包含在其中了，這是專業建設和課程建設必須考慮的問題，實驗室要做的工作就是收集、整理當前所要開設的實驗、實訓課程的任務，然后對任務進行分解、細化，再根據任務配置資源，包括師資、物資的準備。

（二）任務層面

從實驗教學管理的層次結構圖來看，實驗任務可以按照課程來劃分，也可以按照實驗室來劃分。

在沒有實現信息化管理之前，按照課程提交和劃分實驗任務的做法是十分必要的。一門課程包含有多個實驗項目，可以把這些項目合為一體看作一單任務來進行管理，這樣可以避免任務的交叉和沖突，有利于教師全面掌握學生的學習狀況。例如，一門課程的幾個實驗項目要在不同的實驗室完成，如果按照項目不同把任務分配給不同的實驗教師，那么實驗教師就只了解自己所承擔的項目，對其他實驗項目的安排、進度和學生學習情況不掌握，要全面掌握學生實驗學習的情況，就要花費大量的時間和精力與其他教師溝通，在結果評價和成績評定上就容易出現偏差。另外，總是做相同的項目，也不利于教師本人的提高。

當實驗室發展到一定規模，信息化管理達到一定水平以后，可以按照實驗室來劃分教學任務。此時應盡量避免出現學科交叉，各基礎實驗室和專業實驗室要能夠開出一定數量的實驗項目，滿足各類課程的需要，實驗室只針對相應的項目，而不針對具體的課程，通過信息管理系統對各項目進行管理，進行實時的過程監督和結果評價。如一門課程的幾個實驗項目在不同的實驗室完成，各項目有自己獨立的評價標準，通過系統將這些評價匯總，得到該門課程實驗的總體評價。從當前各高校使用的實驗室管理信息平臺可以看出，只有這種方法才能最終實現完全的項目管理。

（三）項目層面

這里所說的項目是指具體的某個實驗、實訓項目，是實驗實訓教學管理的核心，也是最終實現項目管理的基礎。在實驗實訓室的建設過程中，儀器設備是根據專業培養的需要選擇的，每個實驗室都能開出一定數量的實驗、實訓項目。一門實驗或實訓課程，總是由多個項目組成，因此，實驗項目管理就是全部管理工作的最基本單元。每一個項目都要明確目標要求、完成周期、實施步驟、所需儀器設備、耗費材料、配用工具等，這樣我們就可以為每一個項目建卡，為進一步實現信息化管理打下基礎。教師在教學中可以根據課程需要選擇項目，一個項目也可以被多門課程選中。實驗教學管理方面要明確的就是什么層次、什么專業、哪個班級、多少學生要做這個項目，按項目對實驗實訓的教學過程進行管理，從實驗準備到實驗實施，按項目指導書要求，一步一步完成，達到要求的目標，得出試驗結論，保證了過程也就保證了質量。從這個意義上講，實驗實訓教學就是項目的選擇與組合。

實驗實訓教學管理的這三個層面，也可以作為三個管理子項目來看待，它們既獨立又交叉，在管理的過程中不能只注重某一層面，計劃是依據，任務從計劃中來，而項目又構成具體任務，互相支撐，缺一不可。

二、按項目進行實驗實訓教學管理的優點及實施

（一）按項目進行實驗實訓教學管理的優點

從教學計劃、教學任務、教學項目三個子項目出發，對實驗實訓教學進行管理，可以有效提高管理效率，提高實驗實訓教學質量，對提升實驗室的全面管理也具有十分重要的意義。

1.避免隨意性與盲目性。按計劃設置和開出實驗、實訓課程，按大綱要求組織教學，是對教學計劃嚴肅性的維護。只有按計劃、按任務、按項目進行教學，才能保證進度，保證實驗開出率和設備使用率，避免隨意性與盲目性。具體做法是教師根據計劃確定任務，根據任務確定項目，按項目進行教學，一環套一環，既不能隨意增減學時、更改項目，更不能應付任務，削減計劃。

2.提高管理效率。實驗實訓教學管理是實驗室管理的核心內容。實驗實訓教學管理不到位，勢必影響實驗室管理的其他方面，使得實驗室管理的整體效率下降。要提高效率，就是要抓住計劃、任務、項目這三條主線，把基本信息、基本數據搞準確，合理分配任務，編排出合理、可執行的實驗實訓課表并嚴格執行，不要整天為了調整課表、協調關系、溝通信息而浪費時間。這樣在保證教學的基礎上，實驗教師就可以多搞些實驗實訓的研究開發、課程體系建設、設備維護與管理、實驗室建設等工作。

3.提高實驗實訓教學質量。每一個實驗實訓項目都有明確的目標要求和完成步驟等，只要按項目進行過程管理，保證每一個項目的質量，整個課程實驗實訓的質量就可以得到保障。

4.保證實驗實訓材料計劃的準確性。任務明確，項目管理到位，即可計算出實驗實訓用材料數量，提高材料計劃的準確性，避免積壓浪費，促使教師設法提高材料利用率，厲行節約。

（二）按項目進行實驗實訓教學管理

按項目進行實驗實訓教學管理，就是要從計劃、任務、具體實驗實訓項目三個方面出發，細化每一個環節，做好各部分之間的銜接，從而推進整個實驗實訓教學的創新。

計劃要緊扣培養目標和實現條件，實驗實訓課程的設置要合理，要有配套的課程大綱、教材和指導書，提前做好實施計劃，切忌臨時安排。教學任務的分配可以從課程或實驗室的角度進行，一個教學項目（任務）要有統一的教學目標，在具體實現的過程中，要根據教學任務與實驗室的具體情況，確定教學小組或分步任務。如我?，F在開設的電工實訓、金工實訓是由多個小科目組成的一項教學任務，由幾位教師共同組成一個教學小組來完成，只有所有科目都完成，這一項任務才算完成，不能孤立地看待各個小科目，它們只是整個項目的一個環節;又如化工類的實訓，由理論強化、化工仿真、化工操作幾部分組成，每一部分都有獨立的教學內容和考核辦法，但教學目標卻只有一個，就是通過實訓使學生達到某工種職業資格培訓要求，最終通過職業資格考核，獨立的某一部分教學是不能達到這一目標的，因此也就不能稱為一個教學項目。具體實驗實訓項目的完善則需要一個很長的時間，要在實踐中不斷補充完善，最終形成實驗項目卡，使之規范化、標準化。

按照項目管理的思想，實訓課程中的各個小科目也是一個小項目，是可以獨立存在的，但在實驗實訓教學管理中，任務不能分得太細，教學目標不宜定得太小，太小則容易出現不同項目的目標接近或一致，管理成本增加，這是要特別注意的。

（三）必須解決的問題

要落實以項目教學為中心的實踐教學管理模式，必須注意以下幾個方面的問題：一是要統一思想，加強溝通，實驗室與教研室、實驗實訓教師與理論課教師必須做到思想統一，對于管理過程中的細節問題要加強溝通，協調一致。二是要分期進行，逐步完善，要一門課一門課、一個項目一個項目進行，先做覆蓋面廣、實驗課時多的課程，逐步進行完善。三是配套資料要同步完善，實驗實訓指導書的選擇和編排要符合課程教學目標的需要，達到適用、適度。

三、存在的問題與改進意見

實訓課程的開出，是職業院校技能型人才培養的需要，是實驗實訓教學管理的三個層次中第一層面――計劃層面的初步實現。如何使得開出的實驗實訓課程合理、有效，真正得以實施，我們還需要做大量細致的工作。下面就實驗實訓教學管理的三個層面，針對我校存在的具體問題談幾點看法。

（一）計劃層面

我校各專業培養計劃中雖然都安排了一定的實訓課程，但各專業的實訓課程又趨于雷同，不能體現專業特色，如化工類專業都開設了化工總控工、化工分析工實訓，大家考的都是同樣的證書，高職、中職的實訓也都一樣，不能區別對待;又如電類、機電類專業開設的電工實訓課程，應針對不同專業方向設置不同科目，針對各專業開設的專業課程開發對應的實訓課程，以達到強化專業的目的。同時，要組織力量完善各實訓課程的大綱和配套教材或指導書，要明確訓什么、練什么、講什么、多少學時、達到什么要求、如何考核等，不能只是在教學計劃中有個名稱，具體怎么開展教學又臨時決定。

要重視實訓課程體系的開發，教研室要承擔這一任務，不能一提實驗實訓就是實驗室的事情，要摒棄把實驗實訓教學與理論教學剝離開來的錯誤認識。要建立項目的開發與建設梯隊，立項開發、建設各專業的實驗實訓課程體系。

（二）任務層面

實驗實訓教學不同于理論課教學的一個特點是，它往往是由幾位教師共同完成的，是一項綜合性的任務，因此在分配教學任務時要考慮它的整體性，在下達學期教學任務時要與其他教學任務一同進行，明確到人，教學過程中一是要認真執行教學文件，用文件來約束，二是幾位教師要注意溝通協作，不能各自為戰。

（三）項目層面

我校的實驗實訓管理目前還處在初級階段，還沒有實現信息化、系統化。要使得實驗實訓項目規范化，必須從建立實驗項目卡入手，一門課程一門課程、一個項目一個項目地進行。此項工作應該列為實驗室基礎建設的項目之一，已經開設的項目要不斷完善，形成系統資料。

實驗實訓教學管理的改革與創新是一項長遠而艱巨的任務，它需要學校從上到下統一認識，以計劃、任務、項目為主線，分步實施，逐項完善。羅尼?佩斯里在他的《項目管理的揚棄》一文中強調了項目管理過程中對人的管理，強調團隊的溝通與協作。在實踐教學管理的過程中，這兩個問題同樣重要，教師個體能動性的發揮直接反映到教學效果的好壞，合理有序地進行實踐教學則需要團隊中每個人的積極工作和良好溝通。

參考文獻：

[1]小雷.項目管理七劍[EB/OL].（2009-3-10）.

篇（3）

引言

信息技術及計算機網絡的飛速發展及普及，教學手段的現代化、管理的現代化和信息化是高等教育的必由之路，也是提高教學質量的有效途徑。教學管理系統是教育信息化的重要環節，我們追求的是教學資源的豐富性、前瞻性，教學平臺的互動性，使教學管理系統服務于學生、服務于教師，努力打造一種新型的師生關系，使教學資源得以充分開發和利用，加速我院的教育現代化和信息化的進程。傳統的教學方式已經不能滿足人才培養的需要及學生多元化的需求，數字信息技術擴展了教育的內涵與外延。我院在“法自然、尊傳統、博學識”育人文化理念的引領下推行“工學坊”項目式教學，由于教學實施及考核的特殊性，我們試圖研究一套基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統的架構，討論它的可行性及必要性，試圖做使項目式教學的實施及管理高效化、移動化、系統化的理論研究。

一、基于“工學坊”項目式教學管理系統的重要意義

針對我院教學資源分散、開放性差等特點，根據實際應用需求，將教學資源進行系統化、科學化的分類，建立以網上選課功能和教學資源共享功能為主的項目式教學管理系統。為師生提供完備的教學資源服務，使教學資源廣泛共享，從而深化和豐富我院的項目式教學，提高我院的教學質量，提升各項教學任務的工作效率，將“工學坊”項目式教學的理論和實踐推上一個新的高度。

（一）教學管理系統化

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統由于將所有的教學信息輸入電腦系統，包括教師信息、學生信息、課表信息、學生成績、教材信息、場地需求、教學方式、教學資源、企業助教等，且每個不同的角色有自己的賬號及權限，所以一切的教學活動均能以系統化的方式查看及管理，避免教學上出現的資源沖突、場地受限、排課難以協調等問題?；凇肮W坊”項目式教學的信息管理系統為教學的開展提供基礎保障，為教學的運行提供系統化管理，為教學的效果提供可視化評測，是高效的、服務性的、系統化的教學管理方式。

（二）增強教師的信息化教學素養

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統的運行能培養教師團隊的信息化意識，提高教師團隊的信息化教學素養。教師應充分發揮其教學引導作用，將多年的經驗和教學資料數字化、互聯化，善于將網絡中海量的知識提煉歸納融入到自己的教學體系，善于運用新設備或教學輔助軟件將教學形式多樣化，善于運用移動互聯工具傳播專業咨詢與交流溝通，善于組織線上線下相結合的體驗性互動教學，運用信息化科學技術為教學服務。

（三）學生選課自主化

藝術設計學院提倡的“工學坊”項目式教學體系，重視課程對學生能力的培養，學生在第一學期的藝術基礎學習后將進行自主選課。教學管理系統為學生提供課程的介紹、培養目標、職業技能、成績構成、企業需求等信息展示，使學生根據自己的發展方向和興趣有目的地選課。同時教學管理系統能根據學生的需求合理設置課程班級的人數，將學生的選課系統化管理。教學管理系統為學生自主選課提供了便利性和可操作性的技術保障，激發了學生的學習熱情，拓展了我院對教學方式改革做出的實踐探索，也深化了“課程超市”的教學內涵。

（四）人才素質培養綜合化

在我院“法自然、尊傳統、博學識”育人文化理念的引領下，實現學生品格、技能、專業、特長的全方位發展?；凇肮W坊”項目式教學體系在育人文化理念的指導下，培養學生崇敬自然，感悟中國傳統文化，體驗傳統文化元素，理解提煉并融入到設計作品中，且得到業內和市場的認可?；凇肮W坊”項目式教學的信息管理系統中的成績評定全方位展示學生的能力，包括學生的道德品格、職業能力、創新能力、設計執行能力、企業的評價等，歷屆學生的優秀作品也將以數字的形式保存在教學系統中，一方面便于學生的互相學習，一方面也成為企業選拔人才的最佳平臺。同時我院的“談石齋”文化講堂也是提升學生道德文化水準和藝術修養，陶冶學生情操的人才素質培養綜合化的重要之舉，對學生的綜合素質發展、終身學習、職業之路等方面有至關重要的作用，教學管理系統將以學分的形式對學生參加“談石齋”文化講堂后的效果進行評測，也踐行了教育部對當代大學生的德才兼備、以德為先的人才培養期望。此外，我院開展的學生社團注重培養學生的興趣愛好，形成了學生品德過硬、文化素養與藝術修養優秀、一專多長的多維的、縱深的人才培養體系?；凇肮W坊”項目式教學的信息管理系統是我院人才培養體系的“服務者”、“踐行者”，是管理、實施、展示、評定我院人才培養成果的優質平臺，為推動更新的人才培養理念提供可組織實施的操作平臺和基礎保障。

（五）教學方式革新的需求

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統將帶來全新的教學方式。移動互聯、信息化、交互性等技術因素的加入使以往單純的課堂式教學方式得到改變，豐富的精準的系統資源為學生的課外學習提供了有效指導，學生利用碎片化時間實現移動互聯式學習，使學生的學習主動性得到大幅提高，從而提高了學生的課外學習效率，提升了學習效果。老師能利用教學系統掌控教學進程，把握學生學習動向，從以往的講授灌輸型轉變為引導互動型，使教學過程更有序更高效。所以，基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統也是信息化時代下教學方式轉變，教學管理嚴謹，提高教學質量的有效需求。

（六）教學資源數字化共享

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統由于運用了信息技術，教學管理材料從紙質化形態迅速轉化為數字資源。傳統紙質教學管理資源不僅占用大量空間，也不利于教學管理資源運用查找，教學管理信息難以快速地轉化為教學管理效益。信息化管理模式下，教學管理資源被數字化，存儲空間大，查找方便，完全突破傳統教學管理資源的時空限制。當今時代是一個信息資源爆炸時代，教學管理的效率直接與教學管理資源的利用密切相關?；凇肮W坊”項目式教學的信息管理系統有助于實現教學管理資源的無限共享，幫助高職藝術教育構建全新的教學管理模式，突破傳統教學管理手段，在實現教學管理資源無限共享的同時，將教學管理信息化資源迅速轉化為教學管理效益。

（七）藝術設計教學特殊性的需求

藝術設計教育有別于文理科教育，更強調教學過程的多樣化，及教學成果的多方位評測，這也是由于藝術作品沒有標準答案所決定的。高職院校的藝術設計教學實施更加多樣化，課堂形式也更加豐富，我院建立的“工學坊”項目式教學，涵蓋企業考察、市場調研、寫生采風、工廠參觀、實戰項目、項目匯報、頂崗實習、文化藝術講堂等，教學實施手段豐富，評測學生能力多方面、深維度，決定其需要獨立的符合自身需求的教學管理系統，采用一刀切、千人一面的教學管理系統是行不通的，是不能體現藝術設計教學特殊性的。所以，建立符合自身需求，體現自身特色的基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統是形勢所需。

（八）教學方式信息化的需求

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統是教學信息化的重要體現。當前的大學生大多都是95后的新青年，生活在數字移動互聯時代，對網絡和手機有極強的依賴性，同時對科技新事物抱有較強的好奇心。教學方式的信息化也是時展的需要，將云存儲、大數據、移動互聯等技術應用到教育教學中，使學科知識的傳授更形象、更高效、更交互，更符合年輕人的接受方式。

二、基于“工學坊”項目式教學管理系統的構架設計

教師、企業導師、學生、教學秘書是此教學信息管理系統的組要構成要素，如何將各自的需求轉化為功能模塊，站在用戶的角度進行教學系統架構的設計，并使他們省心地操作尤為重要。

（一）教師的使用

教師的主要功能模塊是上傳教學資料、作業批改、成績評定。我們設計的基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統中設定教師的使用權限將充分為教師的教學管理服務，使教師的教學活動簡約、高效，教師將充分發揮教學“指揮官”的作用“經營”教學過程。如教師將個人簡介和課程介紹上傳到系統上，便于學生了解教師和課程；教師在課程開始前上傳課程大綱、課程標準、課程安排等教學文檔，做好課前準備；教師在教學管理系統中建立學習交流群，便于通知課程事宜和課程交流；教師能在教學管理系統中布置課程作業及收取課程作業，并及時批改作業，反饋意見。教師在結課的時候對學生的成績進行全面評測，包括學生的創新能力、職業能力、表現能力和協作能力等；教師還能將每屆的學生優秀作品加入作品庫，建立精品課程庫，為以后課程的開展積累優質的教學資料，教師在幾次的課程教學后基本能形成一套電子教材。

（二）企業導師的使用

企業導師的主要功能模塊是布置項目課題、批閱學生作業、視頻課程、企業評分。企業導師在職業教育中發揮著重要作用，他們帶實戰項目進入課堂，讓學生明確市場需求、行業標準、職業定位?？紤]企業導師任課時間的不確定性，與學生溝通不暢，評定學生成績不方便等因素，我們設計的基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統能很好地解決這些問題。給企業導師分配專門的賬號，企業導師在教學系統中上傳項目課題、項目要求、實施標準等，在系統平臺上查看學生的實施進度并提出修改意見，待結課的時候給出企業導師的分數評定。此外，企業導師還能在系統平臺上挑選優秀的學生進企業時間培訓，建議了校企之間選拔人才、培養人才的交流平臺。

（三）學生的使用

學生的主要功能模塊是自主選課、查看課程要求、查看課程資料、提交作業、成績查詢。學生是此教學信息管理系統最大的用戶群，也是被服務的廣大群體，其數量多、管理難等問題可迎刃而解。每個學生有自己的學號與賬號，他們可以登錄系統查詢課表、成績，還能進行系統自主選課。在每個課程開始前，學生能查看課程大綱、課程標準、進度安排等，能在教學管理系統平臺上建立學習群，收發作業，自由交流等，還能在平臺上獲取老師精心準備的學習資料，與老師交流等。學生的優秀作品通過教師與企業導師的共同評定可進入優秀項目課程作品庫，對學生也起到激勵作用。

（四）教學秘書的使用

教學秘書的主要功能模塊是學生信息管理、教師及企業導師信息管理、排課、制訂選課。教學秘書是此教學信息管理系統的管理者，負責數據的管理和權限的設定。教學秘書管理學生信息庫、學生成績庫、教師信息庫、企業導師信息庫、教學資料信息庫等，比如學生僅有查看和上傳作業的權限，教師有上傳和修改教學資料的權限，企業導師有上傳課程任務和評測學生成績的權限。教學秘書制訂每學期的課表，制定教師和上課地點，并上傳到教學系統，為后續教師的上課做服務工作。教師根據所授課程上傳教學資料、掌控教學進度、錄入學生成績等。企業在教室課程的基礎上，上傳項目課題等資料，并對學生的職業精神評分。如教師發現課程中基礎信息的錯誤要及時與教學秘書溝通，保證后續工作的順暢，教學秘書、教師、企業導師三者形成緊密的教學服務的主體，保證教學信息管理系統的正常運轉。

結語

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統的架構研究不僅是為推進教學信息化作軟件支撐，更是強化教學管理信息化理念，提高管理隊伍信息化素質的實踐之舉，通過教學管理共享平臺，各教學管理人員形成合力，全院師生能夠根據教育信息化發展特點與要求，轉變教學思路，運用現代信息技術與信息化教學資源等提升課堂教學效率，嘗試構建網絡課堂，構建網絡實踐基地等；學生能夠借助信息化資源共享平臺，開展自主學習，運用豐富的信息資源豐富自身知能結構等。為我院推進項目式教學積累信息管理經驗，拓展項目式教學的內涵與外延。

參考文獻

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0063-03

項目課程是以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。教學活動以工作任務為中心，集理論與實踐于一體，以自主學習、小組學習和探究學習為基本學習形式，因而項目課程教學實踐必然會對傳統的教學管理產生極大的沖擊。要推進項目課程，需要徹底打破傳統的教學管理模式，重新構建一個基于項目課程需要的教學管理體系。我校作為江蘇省較早進行項目課程教學改革的學校，在近幾年項目課程教學改革實踐中，積極探索并初步形成了與項目課程相適應的教學管理運行體系、教學質量保障體系和學生學習成績評價體系，并取得了較好的成效。

項目課程教學管理面臨的挑戰

首先，項目課程是以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六大行動步驟展開以自主學習、小組學習和探究學習為主的教學活動。為了便于課堂教學的組織管理，提高教學效益，教學活動必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計劃、決策環節中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時間和場地讓課堂上由于各種因素而沒完成任務的學生繼續完成任務。要有效地協調好時間、場地、人員相互之間的關系，做到課前、課內、課后銜接合理，就必須從全校教學管理層面上進行統籌安排，建立一個適合項目課程需要的教學管理體系。

其次，項目課程是以工作任務為中心的理實一體化課程，每一節專業課都離不開專業實踐，從而改變了傳統以理論課和實驗實訓課相疊加的“兩張皮”教學組織形式。理論與實踐有機融合，使教師備課、上課的方式和要求發生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書寫，更是實訓室大量實物的準備；課堂不再是教師的一切盡在計劃中，而是隨時隨地的師生互動交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習慣于傳統的課堂教學方式，對項目課程的實施會產生抵觸情緒，這就要求調整校內業績考核、津貼分配制度，建立一系列適合項目課程特點和要求的教學質量保障制度。

再次，傳統課程模式下，專業理論課與專業實踐課是分離的，由于受傳統觀念和硬件條件的影響，專業實踐課長期不受重視，以致很少有人關注實踐課程的評價。而實驗課又一直從屬于相應的理論課程，所以實驗技能的評價也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長期以來一直以實驗題的形式出現在相應理論課程的書面試卷中。項目課程是任務引領的理論實踐一體化課程，理論與實踐的有機結合、相互依存，要求在項目課程體系下對學生的評價不僅要著力于知識的理解、掌握、分析和應用，更要客觀反映任務完成過程中的組織協調能力、團結協作能力、實踐操作能力以及安全意識、質量意識、服務意識和創新意識，這是單一的書面試卷評價方式無法完成的。所以，項目課程迫切需要建立適合項目課程需要的學業評價體系。

建立基于項目課程的教學管理體系

針對項目課程教學管理中面臨的挑戰，按照項目課程對教學管理內涵的實際需求，學校不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統，成立了項目課程課題研究小組，全面協調和指導項目課程的教學實施工作。經過積極探索和不斷完善，初步建立了適合項目課程需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系和學生學習成績評價體系，促進了項目課程迅速推進和教學管理質量不斷提高。

（一）建立與項目課程相適應的教學管理運行體系

規范日常教學行為 項目課程與傳統學科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學行為與傳統學科課程相比也有十分明顯的區別。為了更好地推進項目課程改革，提高課程教學質量，進一步積累項目課程教學改革經驗，根據項目課程的特點和教學需要，結合學校設備配置、行政體制、人員構成、現有制度、專業特點等實際，學校特制定了《項目課程教學工作規范》、《項目課程體系下任課教師崗位職責》和《實訓室專任教師崗位職責》，以示項目課程與傳統學科課程之不同，規范項目課程體系下的日常教學行為?！俄椖空n程教學工作規范》立足宏觀角度從學校層面進一步明確了學校、教師在項目課程實施過程中的各自權利、職責和義務，加強了項目課程教學管理，提高了項目課程教學質量，規范了學校項目課程教學活動，使之逐步實現科學化、制度化和規范化。在該規范中，特別明確了實訓組的組建要求和實訓組在項目課程教學中的地位和作用?！俄椖空n程體系下任課教師崗位職責》和《實訓室專任教師崗位職責》明確了項目課程體系下任課教師和實訓室專任教師的崗位職責?！俄椖空n程體系下任課教師崗位職責》要求任課教師必須認真分析大綱、制定詳細的教學計劃，按照要求組建實訓組并任命實訓組長，建立學生自主學習管理系統，從資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的角度，認真組織教學活動和相應的學生學習成績評價活動。同時，要求任課教師要參與課前實訓器材的準備，參與實訓室的管理與維護，以提高任課教師的實踐能力和對教學環境的熟悉程度。《實訓室專任教師崗位職責》要求實訓室專任教師要認真做好課前實訓設備的準備工作和實訓室的管理、維護工作，同時要求實訓室專任教師要參與相應任課教師的備課和課堂指導，與相應的任課教師形成一個教學團隊，以提高實訓室專任教師參與課堂指導的水平和能力。

與實踐相結合，倡導學生自主學習、協作學習和探究學習 項目課程是一種全新的教學模式，在項目課程體系下學習的方式也應隨之發生改變，倡導學生自主學習、協作學習和探究學習是項目課程的要求，也是職業教育適應社會的必然選擇?！俄椖空n程體系下學生學習行為規范》立足于資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環節，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計劃，到課堂分析整理、完善計劃、組織實施、檢查評估，再到課后總結反思，都作了明確的要求。該規范還就班、組兩級自主學習管理系統下學生的學習行為以及該行為與班、組集體的關系，學生個體、班組集體如何接受教師的監控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業生產管理的成功經驗，融入了很多企業管理模式，以期教學活動適應項目課程的特點和要求，更好地培養學生安全意識、質量意識、環保意識和團隊意識。

（二）建立與項目課程相適應的教學質量保障體系

根據項目課程的特點和要求，學校采取措施，建立了一系列適合項目課程需要的教學質量保障制度，確保項目課程實踐的順利推進。

建立一支適應項目課程需要的“雙師型”教學團隊 為滿足項目課程對教學團隊建設提出的新要求，根據“理實一體”、“一專多能”的原則，學校修訂了《“雙師”教學團隊建設實施辦法》，從多方面入手，調整教師隊伍結構，提升教師適應項目課程的能力。首先，調整了專業課教師結構，淡化理論課教師和實驗實習指導教師界限，所有專業教師都必須成為理論水平與實踐能力并重的理實一體化的“雙師型”教師；其次，根據各位教師的自身特點和本人意愿，進行適當的目標定位，設定每位教師主教一門課程，同時，兼教本專業其他課程，通過數年循環，力爭使每一位教師都能成為某一門課程的專家和本專業其他課程的行家，使每一門課程都有相應的權威，同時，這些權威又十分熟悉本專業其他課程的結構和教學要求，實現專業教師的“一專多能”，以適應項目課程綜合化的要求。

完善各類保障制度 為了滿足項目課程對設備與人員的要求，我們修訂了《實訓室管理規范》，并制定了《實訓室開放細則》、《自修時段學生管理實施辦法》和《項目課程體系下教師配置標準》?！秾嵱柺夜芾硪幏丁窂捻椖空n程需要出發，明確了實訓室的使用、維護、調度等環節各方面的權利和義務，特別明確了課余時間和自修時段實訓室必須對學生開放，以解決課前“資訊、計劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續至課后的“無米之炊”之急?！秾嵱柺议_放細則》明確要求實訓室在課余時間和自修時段向學生開放時必須配備有教師指導和管理，并要求向課后繼續完成項目的學生提供相應的器材設備、向處于課前“資訊、計劃”階段的學生提供學生要求的器材設備信息和適量的實物。《自修時段學生管理試行辦法》明確了實訓室開放時段學生管理的方法和規范，明確了指導教師承擔對本實訓室學生的管理職責，并充分利用現代校園網絡資源對學生進行跟蹤定位，保證不留一個死角、不漏一個學生。

修訂教師配置標準和津貼分配方案，確保項目課程教學改革不斷深化 在充分調查、分析、論證的基礎上，學校制定了《項目課程體系下教師配置標準》，就項目課程體系下不同專業、不同課程、不同教學內容對應的教師配置進行適度區分和明確規定，并根據按需設崗、按崗聘任的原則，對與項目課程有關的崗位予以優先保證，為項目課程的實施提供可靠的人員保障。學校還通過修訂《校內津貼分配實施細則》，強化激勵機制，把是否有力推進項目課程及其成效作為獎懲的重要依據，保證項目課程各教學環節的津貼優于傳統的學科課程。

（三）建立適合項目課程需要的學生學業成績評價體系

調整期中、期末和平時成績比例 為了解決項目課程期中、期末考試信度和效度低的問題，貫徹以“形成性評價為主、終結性評價為輔”的原則，我校制定了《項目課程體系下學生學習成績評價辦法》，大幅度調整了平時成績、期中、期末成績在總評成績中的比例。

完善評價內容、制定評價標準 根據中職專業課程的培養目標，并結合當前教學工作的實際，制定了項目課程體系下《學生學習成績評價標準》。該標準從知識和技能、態度與情感、方法與能力、品質與習慣四個方面（一級指標）對學生實施評價，力求通過評價來約束學生的行為，規范學生的操作，培養學生的專業素養和職業能力。評價采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評價學生逐項過關?！凹寄苷故尽敝乜疾閷W生對技能掌握的熟練程度和規范程度，檢測“怎樣做”的問題；“理論陳述”著重考查學生對操作步驟的掌握以及相關支撐理論的了解情況，檢測“為什么這樣做”的問題；“反思提高”著重考查學生對存在問題以及改進措施的思考，檢測“怎樣做得更好”的問題；同時“反思提高”環節還給那些學有余力的學生留有能力拓展的空間，讓他們通過反思，尋求完成同一目標的更多途徑和方法，檢測“還可以怎樣做”的問題。

簡化期中、期末考試 期中、期末考試是教學活動的一個重要環節，也是學生學習成績評價的重要組成部分。期中期末考試要依據評價標準，以項目為載體，但為了提高實施的可行性，期中期末考試的考試項目應精心設計，既要有一定的知識和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實施。

加強平時成績考核 為了應對形成性評價中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹“自我評價、相互評價與教師評價相結合”的原則，我們將學生分為若干實訓組，每組內部各成員的成績既相互區別，又相互影響，每一個實訓組由3～4個以實訓臺為單位的小組組成。將一個實訓組的學生捆綁在一起，組成一個集體，形成一個團隊，目的是讓不同層次的學生相互關心、團結協作、互相幫助、榮辱與共、相互監督，讓能力差的學生在實訓組的成功中找到自信，激發他們的學習熱情，也讓能力強的學生在實訓組內的互幫互助中充分發揮個性特長，為他們展示自我搭建一個平臺，更讓實訓組內各成員間的聯系進一步加強，為自評和互評創設良好的運作氛圍。同時，將每一個學習項目分解成幾個考核單元，每一個考核單元的完成時間一般在45分鐘左右。同一實訓組的學生由一個考核單元進入另一考核單元的步調必須保持一致；但同一實訓組的學生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強的學生在完成某一考核單元的任務后必然會停下來幫助指導其他學生，待本實訓組的所有學生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對本考核單元的考核，并一同進入下一考核單元?？己藛卧×耍芰Σ畹膶W生就不會因問題積累而失去完成任務的信心，能力強的學生也不會因為幫教量過大而失去幫助其他學生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導的工作量，為教師現場評價提供時間上的保障。

項目課程必須有與之相適應的教學管理體系支撐，該體系需要我們在項目課程教學實踐中探究摸索并進一步完善。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）：46-50.

[2]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）：1-4.

篇（5）

現在我把王家店小學2018年度教育教學管理、后勤管理及特色項目創建工作完成情況作如下匯報，敬請批評指正。

一、學?；厩闆r           

王家店小學始建于1976年，學校占地面積30033平方米。教職工總數65人，專業教師36人，學歷合格率100%，高級職稱38人，中級職稱24人，初級職稱3人，區級及以上教學能手25人，區級及以上骨干教師19人；現有學生405名；教學及輔助用房面積6276平方米，運動場館面積10664平方米；教學儀器設備值146.8萬元；2018年9月班級12個，最大班額40人。2017年我校被評為學校教育教學實績比較突出單位，學校安全教育管理實績突出單位，市級行風建設先進單位。

二、教育教學管理工作完成情況

1．嚴格執行三級課程計劃，開齊開足各類課程  招生、考試、作息時間符合有關規定，制定了減負實施方案并落到實處。沒有亂訂資料，補課現象發生。對教師課程計劃的制定，進度安排，教案的書寫，作業留批等教學活動實施全程監控管理，發現問題及時反饋，及時整改，保證了教學工作有序開展。

2．搞好校本課程開發和上好綜合實踐活動課程  近幾年的校本課程建設從決策規劃,組織實施,評價反饋到管理保障，各環節實施到位，成果顯著。去年重新修訂《經典誦讀讀本》，今年新編訂使用《小巧手剪紙》教材和《寫字》教材，著手編制我校的《版畫》和《電子琴》等教材，利用現有設施設備，在校本課、興趣小組和美術、音樂課堂開展真真正正實實在在的校本教學活動。

學生綜合實踐活動上，我們抓實信息課教學，在四五六年級開設信息技術教育課;在一二年級開設活動課，三至六年級開設綜合實踐活動課程。按照教研室10月份教研活動要求，我校開展“籃球與我們的生活”的綜合實踐課程，有切實可行活動設計方案，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，重視學生全員主動參與，關注學生興趣，鼓勵學生在實踐中學習，活動過程資料齊全。

學校利用基地、社會資源，分別在3月份和10月份在學?；亻_展“勞動綜合實踐活動”，讓學生了解體驗土地施肥，灌溉和種植蔬菜的技能，秋天體會收獲的喜悅。   

為大力弘揚中華民族尊老敬老愛老的傳統美德，培育和踐行社會主義核心價值觀，10月28日少先大隊聯合“華夏老年公寓”組織開展了敬老愛老社會實踐活動聯誼活動，此項活動豐富了老人的生活，增進了老人們與孩子的交流，體會到家庭的溫暖，通過搞好環境衛生，幫助老人整理內務等形式對學生進行勞動教育。本次活動以主題活動的形式呈現，課程內容突出學生體驗、創新精神、實踐能力、增強社會責任感，也在學校中形成了尊老、敬老、愛老、助老的濃厚氛圍。

3.狠抓寫字課和學生學習習慣養成教育 

幾年來抓學生寫字是我校三大工程之一，學校計劃中始終強調寫字是教學改革的重點之一。我校學生每天下午第一節課前15分鐘是練字時間，做到有內容，有檢查，重指導，定期展示。5月中旬教導處組織歷時一周聽全體語文教師的寫字課。語文教師參加聽課研討，其中8位教師節節聽課，學習很多方法，受益啟發較大，對寫字教學有深入的理解。使寫字教學更具有針對性，指導性。

為加強漢字書寫教學，提高學生書寫能力和語文教師指導水平，5月28日開展了學生寫字競賽活動，此次活動在六一活動期間進行了展示。

9月剛開學，利用寫字教材，開展對學生寫字姿勢的糾正與培養，輻射到良好學習習慣的培養上。

4．激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性  積極開展各類學生活動。分別舉行了“文苑杯”讀書征文；讀書月活動；在寒假和暑假分別舉辦兩次“科技小制作、小發明、科技小報制作評比和展示”活動，激發學生科技意識和激發學生科技興趣；數學競賽，學生綜合能力（語文學科的寫字、識字、作文、朗讀等）測試等活動。

我校積極參與第二十三屆“文苑杯”暨2018年度“千佳小讀者”全市中小學生征文活動，39位同學榮獲“文苑杯”征文獎。

5．深入開展學生良好行為習慣養成教育。以《中小學生守則》《小學生日常行為規范》為依據，組織開展了“守則規范知識測試”、“認星爭優，做美德少年”等一系列既有聲勢又有實效的主題教育，收到了良好的效果。周文明班級評比活動常態化、制度化，形成良性競爭局面。

6．堅持立德樹人，以班隊會及少先隊活動為載體，深化德育主題教育。從校長、政教主任到班主任、科任教師等德育隊伍完整，組織健全，制度完善，目標明確，措施得力，管理到位，計劃總結齊全，評價真實，構建了學校、家庭、社會“三結合”教育網絡，建立了家長學校。

本年度，我校先后結合重大節日、紀念日，結合上級關于未成年人“十大好習慣”和“三愛三節”的具體要求，“一月一主題，周周有活動”，組織開展了一系列德育主題教育：三月份的行為習慣養成教育月（以學雷鋒活動為依托）；四月份的環境保護月系列活動；五月份的“中國夢，勞動美”主題系列教育活動；九月份的“行為習慣養成教育”系列教育活動；十月份的“向國旗敬禮”愛國主義主題系列教育活動；十一月份感恩父母、感恩師愛主題教育，把未成年人思想道德建設工作不斷引向深入。

7．加強課堂教學改革研究  積極研究以學生學會學習為主的“自主高效課堂”，針對我們在各科課堂上出現的問題、困惑，積極通過派出教師外出聽課學習、校內研究、咨詢專家等途徑加以解決。充分發揮校本聽評課活動對提升教師課堂教學本領的促進提升功能，截止現在，本年度我們3月份、5月份、9月份和11月份開展了四輪全校性聽評課活動。每次聽評課后，都組織集中反饋活動和學科首席教師進行“示范課”展示活動，這種校本展示活動，接近我校同學科教師的“最近發展區”，有效的提升了我校教師的課堂教學水平。

鼓勵教師從事教育科學研究、學術交流，重視實施《綜合實踐活動與學科課程整合策略研究》課題研究；開展學生合作學習即綜合素質“小組捆綁式”量化評價；開展“教師評價”小課題研究；重視識字、寫字、教學和作業改革研究，促進教學的穩步發展，培養一批富有創新精神的研究型、創造性的教師，并在教育科研中發揮示范作用.

8．加強評價制度改革  教改重點落在學生綜合能力培養上，對學生的評價采用全面、綜合等級評價制度，促進學生全面發展，扎扎實實搞素質教育，六月下旬進行音體美學科的等級評價；進行了語文綜合能力評價和學生的整體能力評價，指導學生整理“成長記錄袋”。

4月份圓滿完成2018年國家義務教育4年級質量檢測工作。

9．教師業務實行精細化管理  各類教師業務有具體要求，有評價標準，有檢查記錄，有集中反饋。5月份、7月份，11月份、對教師業務進行綜合檢查，納入對教師的考核。

10.教師隊伍建設

（1）業務提高方面：

在校本培訓方面，我們結合課堂教學、業務檢查中出現的問題，科學制定學期培訓計劃并加以落實。有針對性的培訓有效地提高了教師的教學策略。校本培訓務求真實有用，先后進行了“制定教學工作計劃的意義”；“教師心理健康探討和學習”；“集體備課策略”；“對上課的認識和探索”；“課堂教學中教學目標的偏差與糾正策略”等十五次培訓。

在專家引領方面，我們堅持“請進來，走出去”的策略。針對我們在各科課堂上出現的問題、困惑，積極通過“請進來”教研室、進修校專家把脈課堂教學8人次，“走出去”先后派教師到湖北武漢，蘇州的校長培訓，第七屆中信北京史家小學骨干教師培訓，烏丹的全市英語青年教師培訓、山東濟南的音樂名師工作坊培訓，阿旗天山小學英語閱讀工作坊培訓、錦山全市小學數學青年教師培訓等6人次到松山區外培訓學習；盡可能多組織教師到一小、二小、三小、四小、五小、六小、八小、實驗二小、七中附小，木頭溝小學，河南營子等地培訓學習，走出去總數達63人次。

為提高課堂教學效率，促進教師專業成長，舉行“說課標，說教材”競賽活動。3月7日學校進行“說課標說教材”競賽活動；派出6位教師參加松山區小學第三屆“說課標說教材”競賽活動。我校英語軒沖老師和美術武曉琳老師獲得一等獎，同時獲得這兩門學科的第一名，武曉琳（王家店）在松山二小代表美術學科進行大會交流展示；我校在3月30日兩位教師進行英語和語文“說課標，說教材”展示活動，起到很好的示范作用。         

（2）師德建設方面：強化德育工作，各科教師均要教書育人，各科教師都有義務配合班主任做好學生的思想政治工作，要面向全體學生，關心、愛護后進生，要講究為人師表，事事起到模范帶頭作用。后勤教師在不同崗位上同樣肩負著與前勤教師一樣的育人責任。制定師德考核標準，同伴互評，家長評，學生評，班子評，評比結果納入綜合考評之中，近幾年教師的幸福感，進取心明顯在增強，師德行風好，本年度，截止到現在，共召開了3次家長會。形成了家校共同培養教育學生的良好態勢，社會滿意度較高。

11．體衛藝工作

本學年，我校積極落實“三化三高工程”。組織開展各項藝術、體育活動，活動設計盡量符合時代特色和學生實際，盡量擴大參與面與影響力。

（1）5月31日，我校為迎接“六一”兒童節的到來，舉辦了主題為“凝聚正能量  托起中國夢”的慶六一暨第十屆校園文化藝術節活動。

（2）以年級組為單位的小型比賽常態化。3月以來，我們先后組織了全校性的每月一次的全員參與的年級組體育競賽活動共六次，分別是4月籃球賽；5月拍球、運球賽；6月踢毽子、跳繩比賽；10月籃球賽。

（3）積極開展教職工群眾性體育活動，五月份開展了全體教工參加的拔河比賽活動，六月份和木頭溝小學開展了兩次教職工籃球友誼賽。六一期間開展了校園文化藝術節活動。

（4）五月和六月，我校女子籃球隊分別參加了片區比賽和全區比賽，都取得了第一名的好成績，這是我校體衛藝工作自建校以來最好的成績，鼓舞人心，是歷史性的突破。

（5）9月份完成學生體質健康檢測工作。

（6）10月11日舉行了第六屆秋季田徑運動會。檢驗了運動員的水平，更增強了班級的凝聚力，豐富了學生的校園生活，讓學生明白了體育鍛煉的重要性。

（7）11月末開始全校性冬季長跑活動。

12．美育規范化， 社團活動校本化 、常態化  開齊開足了美術、音樂課程，新建了美術、音樂教室，對美術的耗費品及時補充，保證教學與活動小組活動正常開展。學校現在有籃球隊（2個），葫蘆絲，合唱隊，版畫，剪紙，獨唱，文學社，心理健康等9個社團每周一，周三下午活動，做到了有教師，有教案，有場地，有活動過程，有活動成果。在全區小學十佳歌手競賽中，我校參賽五位選手，有四位出線參加全區的競賽。

13．信息化建設、圖書與實驗工作  我校計算機教室，圖書閱覽室和實驗室已經按照標準配足配齊。成立了各種組織，制定了各種制度，注重使用管理，尤其是圖書室近幾年我們為了書香校園建設投入很多資金，更新部分圖書，訂閱學生喜聞樂見的期刊，圖書利用率非常高，學生愛讀書習慣已經形成。

14．基地建設  既讓學生受到了勞動教育，又解決了部分食堂用菜，現在正積極爭取局后勤辦支持建造陽光冷棚。

15．住宿管理  通過組織學習培訓、召開會議、開展文明宿舍評比、實施就寢課程化管理等措施，使生活管理逐步走向規范化。依托均衡發展，在原有條件基礎上，又進行了美化裝飾工作，宿舍文明溫馨，宿舍門牌號、樓層示意圖、安全疏散標志等明顯，通風良好，地面干燥清潔，墻體明亮，學校為每位住宿生提供了床單苫單，內務良好。為入住學生建立基本情況信息冊、管理登記冊，交接規范。生活教師注重學生生活習慣養成教育，學校已經申報宿舍管理區級達標學校，上個月已經通過局宿舍管理達標的驗收。

16．食堂管理  在采買、儲存、加工、售賣、留樣等環節都嚴格按照行業標準操作，堅持“公益性”、“非營利性”的原則，成本核算，定期公布均衡的營養配餐食譜，倡導勤勞節儉、健康飲食。食品加工制作貯存專人負責，堅決杜絕質次、變質、過期食品進入學生餐桌，杜絕剩菜剩飯再次進入學生餐桌，食堂賬目財務管理已經按局后勤辦公室的要求進行了規范。

   17.“三化”建設取得新成績 利用舊教學樓翻新改造的機會，學校班子成員與部分教師對學校環境建設和文化建設在原有基礎上進行了高標準的設計，設計更加科學，布局更加合理，育人功能更強，對原有的櫥窗，宣傳標語進行了維護，內容進行了更新。門廳、廊道、教室、各功能教室、食堂宿舍文化布置品味高雅，處處體現教育性，操場改造后更加適合學生運動。

今年在資金緊張的情況下，對少年宮樓廊道文化重新設計，一樓的感恩主題，二樓的行為習慣主題，三樓的書香主題。同時，對班級園地進行整體布置。

18．不斷挖掘、提煉學校優良傳統和文化內涵，并內化為全體教師的思想和行為  我校地處夏家店文化的發源地，渾厚的夏家店文化造就的淳樸民風、向上向善的樸素理想一直深刻地影響著我校師生，多年來，我們的教師早來晚走、努力工作已經成為習慣。在此基礎上，我們精心提煉了我校的辦學理念、管理理念、執行理念、團隊理念。以文字和圖片的形式在重要位置懸掛，在重要場合宣講，取得了振奮人心，激勵人心的良好效果。

三、 學校特色項目創建工作完成情況（有專項報告）

（一）. 2013年我校啟動書香校園特色項目建設。

（二）.主要思路：有書讀、愛讀書、會讀書、活動讀。

（三）.完成的主要工作

1.成立領導組織和推進組織。

2.建立健全閱讀推進機制與評價機制，從制度和機制上確保書香校園工作的推進。

3.加大投入，塑造環境。

4.開發校本課程，編印校本教材，扎實進行經典誦讀工作。

5.以活動促項目創建。（今年主要工作）

（1）分別在4月和10月開展第九屆、第十屆讀書月活動。

（2）第二十三屆“文苑杯”暨2018年度“千佳小讀者”征文競賽37位同學榮獲“文苑杯”征文獎，我校六年一班孫美琪同學的作品《給我啟迪最大的一本書》獲得“千佳小讀者”征文一等獎；四年一班楊英楠同學的作品《在成長的路上》獲得“文苑杯”征文三等獎，

（3）開展“最美讀書人攝影展”活動，通過聯系借到赤峰市圖書館的“最美讀書人攝影展”展板62塊，在4月23日“世界讀書日”和六一活動時兩次開展展示活動，推動師生從“愛讀”走向“會讀”，讓閱讀真正成為師生的一種生活方式和精神追求，努力實現人人因讀書而精彩、校園因書香而美麗。

（4）5月27日在音樂教室我校武曉琳老師開展“讀書攝影講座”和“欣賞赤峰市最美讀書人攝影作品”活動。通過活動，激發學生讀書熱情，提高學生主動讀書意識，提高審美情趣。

（5）教師讀書交流。積極倡導、鼓勵教師讀書，通過讀書學習提高人生品位、職業修養與專業水平。4.23日進行全體教師參加的讀書交流活動；9月19日開展青年教師讀書交流會；10月28日開展語文教師讀書交流會。

（6）開展講座。 “小腳丫”文學社舉辦寫作講座4次，給文學社的社員傳授寫作經驗和寫作技巧。

（7）開展親子共讀和師生優秀讀書筆記評選活動。

（8）經典誦讀融入校園文化建設。學校在固定的宣傳版、電子顯示屏，宣傳讀書和經典誦讀活動；用名言警句布置樓道、櫥窗；班級利用板報開辟國學經典誦讀專欄；校園廣播在早晨、中午、晚放學時播放《弟子規》、《百家姓》、《三字經》、小說《三國演義》等經典，讓學生時時處處沐浴其中，得到熏陶、感染、浸潤，校內已形成濃厚的書香氣。

篇（6）

項目管理是一門具備高度實踐性的管理學科。自20世紀中葉以來，在項目管理實踐、協會（特別是美國項目管理協會和國際項目管理協會）和學術界的努力推動下，項目管理的理論體系逐步完善并已成為企業廣泛采用的管理方式。在快速變化的市場環境中，項目管理的優勢就更加充分地體現出來，所以越來越多的企業正在把傳統的基于運營的管理模式轉變為項目管理模式。項目管理在企業管理中受到的熱捧凸顯了其在工商管理類專業課程中的重要性。項目管理這門課的教學呈現出綜合性、系統性和實踐性三方面的特點。項目管理教學的綜合性體現在課程集成了技術領域知識和管理領域知識；項目管理教學的系統性體現在項目管理的內容體系之間相互依賴并相互制約，需要從整體考慮，追求整體利益最大化；項目管理教學的實踐性體現在項目管理的本質就是一次性解決好特定問題的方法，所以要教會學生以做項目的思維和視角來分析問題和解決問題，力爭一次把事情做好。

2 項目管理教學中要處理好的關系

2.1 龐大知識體系與較少課時之間的關系

由于美國項目管理協會推出的《項目管理知識體系指南》和職業項目經理資質考試（PMP）在全球的巨大影響力，大多數項目管理的教材的編寫都是以美國項目管理協會撰寫的項目管理知識體系為依據的，涵蓋了整體管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理等十大知識領域和包括啟動、規劃、執行、監控和收尾在內的五大過程組，知識體系縱橫交織、非常龐大。另外，在高校的課程設置中項目管理的學時多數安排36～48個學時之間，這就形成了大量知識點和較少課時之間的矛盾。教師在教學過程中應根據學生的學習基礎和接受能力，對教材的內容進行針對性地篩選以突出重點，促進學生對項目管理核心知識和技能地學習和掌握。

2.2 項目管理的通用方法與具體項目之間的關系

項目管理知識體系是在總結了項目管理在實踐中的優良成果的基礎上發展而來的，具有很高的概括性和通用性。這些方法和工具同具體項目結合起來時就要考慮兩個方面的內容：一是具體項目的行業或者技術特征，如建筑、航天、軟件和流程再造等不同項目就有不同的項目生命周期和實施辦法；二是具體的項目環境，每一個項目都是獨特的，因而項目的目標、資源和項目干系人等項目環境因素是不同的。在項目管理教學中，既要掌握通用的項目管理方法，又要能夠針對具體項目進行項目管理方法的選擇和調整。

2.3 傳統項目管理與現代項目管理之間的關系教學過程中應注意區別傳統項目管理和現代項目管理。傳統的項目管理圍繞著質量、成本和時間三重約束條件來進行管理，注重的是以經濟效益和效率等指標的達成。現代項目管理的內涵和外延相對于傳統的項目管理已經大大地拓展了，不僅僅考慮項目中的物的因素，還更加重視項目中人的因素，認為項目管理就是要滿足所有項目干系人的需求，追求的是社會效益與經濟效益的統一。

2.4 運營管理思維與項目管理思維之間的關系

項目管理教學中要辨析運營管理思維和項目管理思維的關系，二者既有區別又有聯系。[1]從區別的角度看，運營管理是處理常規問題的，因為運營的工作是重復而持續的，運營管理是規范化和程序化的管理方式；而項目管理是處理特殊問題的，這是由項目的特點（獨特性、臨時性和漸進明晰性）所決定的，項目管理是持經達變的管理方式。從聯系的角度看，兩者都服務于組織目標，且相互銜接和配合，通常是項目完成后開始運營，運營一段時間之后通過新項目來升級，如此循環發展，推動組織實現其組織戰略目標。

3 提高項目管理教學質量的對策

3.1 教學目標的設置和考核

項目管理教學的目標圍繞著知識、技能和觀念的三個方面來進行設置[2]，即使學生夠較好掌握項目管理相關知識、培養基于團隊運用項目管理知識解決問題的能力，以及使學生學會以項目管理的思維方式來看待問題情境，改善心智模式，提升綜合素質。通過完善教學目標系統，使得項目管理的教學工作從單純的知識導向往應用導向和創新導向升級。教學目標應進一步具體化，使得這些目標在考核時能夠找到依據。在教學考核方面將結合平時成績和期末成績，以教師評價、小組自評和小組互評的方式進行考評，以獲得對學生學習效果的全方位評估。

3.2 教學內容體系的梳理

項目管理的教學內容體系有兩條主線：一條是以項目管理十大知識領域為核心的橫向主線，注重項目管理知識的概括；另一條是以項目管理五大過程組為核心的縱向主線，注重指導項目的實務操作。學生在學習時對這兩條縱橫交織的主線會產生困惑，教師在講授時需要兼顧這兩者，可以先分知識領域講解，再通過項目案例和實訓的方式從項目實施的視角串講項目管理的五大過程組。

3.3 理論結合實踐開展教學

課堂教學中，以學生為主體，注重啟發式教學，激發學生學習的主動性。強化實踐教學，注重培養學生識別問題、分析問題和解決問題的能力，并增強對學生創新能力的培養。在教學過程中以項目為導向，采用案例教學法和情景教學法等方法提高學生的學習效果。進一步完善教學管理制度，如輔導、答疑、研討課、作業、實訓、考核等方面，將課堂理論教學、課堂實驗教學、課外輔導和自學指導結合起來，細化作業的批改和講解，注重學生能力、全面素質的培養與提高。

3.4 教學中重難點的處理

篇（7）

教學改革研究項目是高校深化教育教學改革、提高教育教學質量、提升人才培養水平的重要載體，其涵蓋教學理念、教學模式、教學方法、教學評價等方面的改革研究及教學資源建設等內容。目前，我國高校都通過設立教學改革研究項目帶動教育教學改革，以教學改革提升教學質量，以教學質量保證人才培養質量，取得了諸多成績，也存在不少問題。如何高效、科學、規范地組織和推進教學改革項目，是高校教學管理部門需履行的重要工作，需高度關注和持續研究。校院二級管理是近年來許多高校實施管理體制改革的重要內容之一，通過權力下放和目標考核，提高學院的自由度和積極性，充分發揮學院在教學科研方面的主體作用。校院二級管理實施之前，多數教學改革研究項目主要由學校層面的教學管理部門規劃和管理，院系教學管理部門僅負責監督實施。因需考慮到全校所有學院和學科專業，使管理工作缺乏針對性。校院二級管理模式下，學校層面的教學管理部門主要進行政策引導和宏觀管理，院系教學管理部門成為教學改革研究項目規劃管理和實施的主體，可以根據學院特點自主規劃和管理教學改革研究項目，其針對性和目標性大大增強。本文針對校院二級管理模式下教育教學改革管理的新特點和新任務，探討院系教學改革研究項目的規劃立項、過程控制、驗收推廣、激勵措施等方面的問題及對策，希望具有一定的借鑒作用。

一、進行合理規劃，規范立項評審

在教育教學改革過程中，適時、求是、務實的教育教學改革理念和導向是取得良好改革成效的基礎。教學管理人員要加強理論學習，提升自己的創新意識、管理水平和服務能力。從國內外教育改革趨勢、學校教學改革規劃及本學院實際情況和需求出發，開展多方調研和合理規劃，充分汲取院教學指導委員會、校內外專家及廣大教師的意見和建議，建立和完善學院教學改革研究項目管理辦法和申報指南。明確指導思想、立項原則、驗收標準、管理程序。注重點面結合，實施分類管理，合理利用經費。以學院重要需求和省級以上教改項目配套為導向，設立重點項目，實施期限2～3年，培育重大標志性成果。以自由探索為導向，設立一般項目，實施期限一般為1年，鼓勵教學中的新思想、新理論、新方法和新實踐。規范立項評審程序，建立完善的立項評審制度，充分發揮評審專家的作用，堅持公平、公正、公開的原則，嚴把人員關和質量關。為保證項目實施效果，在項目立項申報階段就建立量化指標與效果評價相結合的目標考核機制，明確項目的目標、任務和預期成效，不但要有可量化的硬性指標，更要注重改革項目研究過程與實踐效果。通過合理規劃、正確引導和嚴格評審，讓真正想做事、能做事的老師有機會做事，讓理念先進、目標明確、切實可行且有重要價值的優秀教學改革項目被篩選出來。

二、實施過程控制，強化服務意識

在教學改革研究項目管理和實施中，往往重視立項申報和結題驗收，而忽視對項目執行過程的監督、管理和控制。教學改革項目一般都要經歷從設計規劃到實施實踐的研究過程，不可能一蹴而就。實施過程控制一方面是為了掌控項目進度并實施監督，另一方面是為了發現項目執行中遇到問題并及時解決，避免教改項目流于形式，是促進項目順利實施的關鍵環節。對立項教改項目進行分類檢查，輕形式、重實效，盡量不要給負責人帶來額外的負擔。根據項目的類型和特點，采取匯報、觀摩、走訪或座談的形式了解項目進展情況和遇到的困難，充分利用專家資源為項目負責人提供指導和解惑。在項目實施過程中，教學管理人員要樹立服務意識，提高服務水平，根據項目負責人的實際需求為項目開展提供資金籌措、資源整合、宣傳推廣等方面的支持和幫助，從管理者、旁觀者逐漸變為支持者、參與者。對執行順利、前景明朗的項目，加大關注和支持力度。對已取得階段性成果但暫時遇到困難的項目，盡力整合多方力量為其分憂解難。對進展緩慢、無法繼續執行的項目，及時進行終止，責令負責人分析原因并作情況說明。制定與過程控制相匹配的經費撥付程序，采取分階段下撥經費，保證教改經費的高效合理利用。通過過程控制和多方支持，保障改革研究項目順暢有序地開展并取得預期成果。

三、開展驗收評價，重視成果推廣

結題驗收是項目實施的重要環節，既是對項目執行情況進行客觀評價的重要手段，也是對改革成果進行凝練提升和宣傳推廣的重要渠道。結題驗收一方面要對關鍵量化指標進行客觀考核，另一方面要對項目的實施效果進行綜合評價，要注重項目的創新性、實踐性和價值性，鼓勵實踐應用與推廣。項目負責人要以結題驗收為契機，對項目進行全面總結和成果凝練，精心準備結題報告和匯報材料。教學管理人員要高度重視項目結題驗收工作，邀請相關領域的知名專家特別是校外專家參與驗收評議，有利于對項目進行客觀評價，也有利于項目的進一步凝練提升，還有利于宣傳推廣。對于有實踐環節的項目，要充分聽取學生的評價。對于重點項目，考慮采取結題驗收與成果鑒定相結合的評價方式。通過多方評價，對項目結題情況進行分級。對結題優秀的項目進行獎勵，根據需要對其進行滾動支持，以培育更高層次的重要成果。對結題不合格的項目采取一定的懲罰措施，根據情況限制項目負責人再次申報教學改革項目。在學院范圍內對項目改革成果和結題驗收情況進行全面展示。結題驗收不代表改革研究項目的結束。項目負責人應該根據項目的實際情況進行更加深入的研究和實踐，進行成果凝練。教學改革的成果不能束之高閣，要進行推廣應用。教學管理人員要為成果推廣提供條件和支持，組織示范課、專題研討會等進行成果宣傳，組織教學成果獎評定，進一步擴大影響和應用范圍。

四、完善激勵措施，營造改革氛圍

教學改革研究往往周期長、見效慢，費時、費力、費心。很多老師對教學改革研究的主動性不夠，甚至望而止步。要實施切實有效的激勵措施，營造教學改革的良好氛圍，充分調動廣大教師在教學改革方面的積極性和創造性?？隙ɡ蠋焸冊诮虒W改革研究方面的辛勤付出，在年終考核、崗位評定、職稱晉升等方面予以充分體現。設立學院教學改革研究專項獎勵基金，表彰在教學改革研究方面表現優秀的教師，并在研究生招生、場地使用等科研方面給予更多支持。加大教學改革研究的宣傳力度，營造良好氛圍，激勵教師關注教學、投身教學、研究教學，以產出高水平的教學改革研究成果。校院二級管理模式下，學院從學校獲得了更多權利和自由度，也承擔了更多責任。學院教學管理部門要盡快轉變角色，積極探索管理模式，創新管理方法，提高服務意識和服務能力，高效地組織和實施教學改革研究活動，以提升教學質量和人才培養水平。

參考文獻：

[1]陳靜.高校教學改革項目管理模式優化研究[J].當代教育理論與實踐，2011

篇（8）

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》對高校教育數字信息化建設提出要求?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》要求重點建設一批國家級實驗教學示范中心，并加強實踐教學管理。高校教育數字信息化和實驗教學示范中心建設的重要內容非虛擬仿真實驗教學莫屬。中國石油大學（華東）石油工業訓練中心，作為第一批國家級虛擬仿真實驗教學中心，高度重視虛擬仿真實驗教學建設，在大力建設和完善實驗教學硬件條件的同時，也抓好實驗教學管理，提高教學質量和效果，作為建設實驗教學的軟實力的總要求。

一、項目化管理的必要性

項目化管理的實質就是將虛擬仿真實驗教學作為一個項目，按照項目的進程進行管理。將該實訓課程按照項目的生命周期從計劃、實施、評價這幾個方面進行質量管理，規范教學過程中的各個環節，能夠明確實驗教學目標、避免實驗教師在教學內容、教學設備的使用中的隨意性，也大大提高設備資源的利用率；能夠及時發現和反饋實驗教學過程中存在的問題，并作出相應調整，保證項目有效地按照計劃進行；便于進行科學的量化考核，有利于教學師資隊伍質量的提高，也有利于提高學生的實驗教學效果，確保實踐課程目標的實現。因此，對虛擬仿真實驗教學實施項目化管理是提高教學質量的重要途徑。

二、項目化管理主要措施

（一）項目計劃：制定合理的質量標準

制定有效的項目質量標準是項目計劃階段取得成功的保證，規范標準的教學文件是實現教學質量的基本保證。應用到虛擬仿真實訓項目中，一方面要建立健全虛擬仿真實驗教學的各項管理規章制度。在教務處統一的基本制度下，根據虛擬仿真實驗教學的特點，圍繞實驗項目的目標制定各項管理實施細則。包括對學生、指導老師、設備資源的管理制度以及實踐活動中的行為管理制度等。另一方面要編制合理的教學目標和教學內容。根據各專業不同的教學計劃及教學大綱編寫配套的實驗教學大綱、訓練指導書、實訓設備與器材單等，并制定詳細的教學教案和考核內容、方法、標準。具體來說，虛擬仿真實訓課程的內容應結合不同專業不同的教學計劃和實驗教學設備、軟件等資源。即根據不同專業合理安排實訓課程內容的深度與廣度，同時要充分利用并合理配置現有的實驗教學資源。另外在制定人才培養計劃時，應與其專業的行業需求接軌。

（二）項目實施：落實過程質量監控

對項目的實施過程進行質量監控，有利于及時發現項目執行過程中出現的問題并及時糾偏，保證項目完成的質量。對虛擬仿真實驗教學過程的質量監控，一方面需要檢查實驗教學項目的準備情況。教師應充分準備實驗教學文件，如教案或實驗指導文件，滿足實驗教學大綱要求，達到實踐目標。另一方面需要檢查實驗教學項目執行情況。成立教學督察組監督實驗教學過程，可通過隨堂聽課、問卷調查或座談會等方式聽取學生對老師及課程內容的評價、對教學方法、資源利用情況等方面進行評估，及時反饋相關意見。最后還需要檢查實驗教學項目的考核情況。除了檢查學生的實驗報告質量以及理論知識、現場實操的考核情況，還可鼓勵學生改進現有實驗內容甚至自行設計實驗，增強學生的實踐動手能力和創新思想是衡量實驗教學質量的重要指標。

（三）項目評價：構建完善的質量評價體系

對虛擬仿真實驗教學項目進行評價，項目準備階段側重對教學目標及教學條件的評價，如人才培養目標、師資隊伍、教學資源、經費投入、教學環境等方面；項目實施過程中側重對教學質量保障措施的評價，如管理運行機制、教學內容、方法、考核方式等方面；項目結束后側重于對學生的能力評價和社會評價，考察學生的實踐動手能力和綜合能力以及社會滿意度。還可通過在網上開通實驗教學留言板的方式，收集學生反饋信息及用人單位對學生實踐能力的評價，及時調整、更新實驗教學的內容、方法和考核方式，深化實驗教學改革。質量評價體系如下圖所示。

三、提高虛擬仿真實驗教學質量的保障措施

如今，不僅各大高校，甚至中小學也在大力建設虛擬仿真實驗教學中心，虛擬仿真實驗教學已經成為教師非常重要的授課方式。虛擬仿真實驗教學有其不可取代的優勢，以中心石油工業虛擬仿真實驗教學實訓課程來說，借助虛擬仿真手段，使不可及、不可逆、高風險、高污染等操作過程變得直觀、形象、更具可操作性，并且增強了實驗趣味，提高了教學效果。虛擬仿真實驗教學是現今乃至未來的發展趨勢，因此，無論是學校、教師還是學生都必須高度重視，加強虛擬仿真實驗教學建設，保障教學質量。

（一）加強虛擬仿真實驗教學資源建設

學校要加大資金投入，加強虛擬仿真實驗教學資源建設。開啟校企合作模式，借助企業的技術、服務，合作開發實驗教學項目。教師應重視實驗教學，改變以講為主的授課方式，課程內容也不能停留在演示性、驗證性實驗上，多研發一些綜合實驗、設計性實驗，讓學生自主學習，提高學習的趣味性，提高學生的積極性和實踐操作能力。

（二）加強實驗師資隊伍建設

要提高實驗教學質量，必須建設一支高水平的實驗教學師資隊伍。學習發達國家高?！袄碚摻虒W、實踐指導、科學研究”于一體的教師建設機制，一方面鼓勵、引導高水平的理論課程教師參加實驗教學工作，也可從企業、研究所聘請有相關實踐經驗的工程師來學校兼職授課，充實實驗師資隊伍，促進“產、學、研”結合。另一方面制定相關政策，支持年輕老師去企業學習鍛煉，提高實踐技術水平，并參與科研，實現教學與科研的結合。

（三）加強實驗教學資源建設，搭建資源共享平臺

要加強實驗教學數字、設備一體化建設，能夠通過配置和連接，真正實現虛實結合的虛擬仿真實驗教學平臺，并能夠自行設計、搭建實驗項目。另外要進一步探索資源開放共享機制，搭建資源共享平臺，能夠實現項目共享、信息共享、設備資源共享，還能互動交流、展示成果、考評成績等。

四、結語

上述內容，是筆者在從事虛擬仿真實驗教學過程中，針對教學管理提出的一些想法。當然，只有在制度上完善、各教學部門、教學主體及管理人員達成共識，協調配合，才能將實驗教學項目化管理落到實處，規范教學項目的計劃、組織、實施、監控、評價，提高虛擬仿真實驗教學質量，培養高綜合能力、高創新能力的人才。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育|量的若干意見[EB/OL].2012-03-16.

[3]劉福華，閆景麗.實施實踐教學項目化管理提高實踐教學質量[J].China after School Education，2007，（02）.

篇（9）

目前，國內高校教學改革項目管理主要是對教學改革項目立項申報評審、年度檢查、中期檢查、結題驗收進行監督與管理，管理形式更多強調截點與成果，具有典型的“終結式、斷點式”特點，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒蕪，使學校教學改革流于形式。因此，更新教學改革項目管理理念，優化教學改革項目管理方法，促進高校教學質量內涵建設勢在必行。

一、教改項目全過程管理的概念和特點

1.高校教學改革全過程管理的概念

高校教改全過程管理是指：打破“斷點式、終結式”教改項目管理的藩籬，以質量提高為目標，過程動態管理為手段，真改實做為原則，形成貫穿于立項、改革建設過程、成果驗收與示范推廣全過程的動態管理體系。

2.高校教學改革項目全過程管理的特點

高校教改項目全過程管理涉及面廣、綜合性強、靈活性大，管理強調真改實做，強調管理者在教改中參與者、合作者、指導者的角色；評價中強調多元評價機制，做到動態把握、及時督導、靈活協調等，以使管理變被動為主動。

二、全過程管理的實施

1.嚴格項目立項準入

實踐證明，立項把關程序不嚴，可能直接導致盲目立項、盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。目前，大多數高校為教改立項配備立項指南，它通過教學主管部門對學校教學現

狀的調研分析的基礎上，結合學校人才培養目標和教學改革發展

規劃制定出來，一般應該包含立項指導思想與立項范圍界定兩部分內容。指導思想和立項范圍的確定，可促進申請人正確理解高校教學改革理論內涵，使立項更契合學校教學發展方向和發展重點，可有效避免盲目立項。此外，多種申報形式和立項開題制度，可以促進學校教改的整體、良性發展。

（1）集體申報與個人申報相結合

以往的教學改革項目申報，一般以教師個人申報為主，雖能針對具體教學實踐問題的解決，但單一申報形式不利于學校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發展。基于項目立項范圍，應鼓勵教師個人申報，也鼓勵集體申報，即由學院領導或學科帶頭人、教學名師牽頭，多教師、多部門、多院系強強聯合，整合教改資源、深入開展綜合性教改。

（2）實行教改立項開題制度

隨著高校教改的深化和教學質量內涵建設的大力推進，必須確立以專家書面審核申報材料以確定是否立項的機制難免有失偏頗。而立項開題制度，要求申報人針對項目選題背景、研究背景、研究基礎、研究思路與方法以及研究經費等相關問題做一一陳述，專家現場向申報人質疑、提問與交流。這不僅增加評審的準確性與客觀性，也是申請人教改經驗學習交流的良機。也可增加實地考察、訪問等方法，對申報人教改基礎及教改條件等情況進行調查

核實。

2.實現教改全過程動態督導與管理

全過程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強調視管理者為教學改革項目的參與者、合作者和指導者，強調基于學校教學質量內涵建設發展和教師教學水平提高的共同目標基礎上，為每一個教學改革項目提供更多及時有效的支持與幫助。

（1）健全教學改革項目督導制度

傳統教改項目管理，往往“重兩頭、輕過程”，導致許多立意和改革計劃很好的教改項目，立而不建，流于形式，甚至流產。教改項目督導制打破傳統教改項目“只立不督、只督不導”的現象，在截點管理制度基礎上融入過程性評價與指導，以促進教改反思與計劃調整。這就要求教學管理部門從體制上構建并完善過程評價相關標準和操作規程、配備專業督導人員。同時，要確保部門間溝通順暢，避免因多頭管理出現管理盲點和真空地帶。

（2）基于網絡的全過程管理

基于網絡可以為全過程管理提供便捷、高效的實施平臺。目前，已有高校建立教學改革網絡評審系統、為教學改革項目配備相應建設網站等等，一定程度上實現了項目在線申報、在線評估與建設跟進，突破了傳統方法的時空限制，也確保了專家決策的準確性與透明性。

當然，這只是基于網絡全過程管理的初探階段，邁克?富蘭說過：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”可見，教師之間、教師與管理者之間的交流互動對于教學改革的有效進行十分重要，管理者若能更多地以教學改革項目的參與者、合作者和指導者的身份參與到教改項目中，為項目實施者提供咨詢、交流、資源及經驗共享平臺，則不僅能實現運行高效便捷、管理規范、動態跟進、節約資源、數據存儲與分析，也為教改實施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經驗的平臺，一定程度上促進了學校教改思想的融合、教改資源的整合，促進優秀教改團隊的形成和教師專業發展。

3.項目驗收評價多樣化

（1）注重過程評價

過程評價可以為教師教學改革實施情況提供科學及時的數據，為教師在教學改革中的進一步探索與反思、修正教改思路、優化教學改革方式方法提供有力支持；其次，過程評價也為教學管理者提供了一手的分析數據，以實現教改項目管理效益最大化。管理者可以建立教改項目過程評價檔案袋，通過教改建設網站實時跟進、網絡咨詢、交流數據分析及教改進展匯報會、督導專家調查回訪等多種手段實現過程評價。

（2）教改驗收現場答辯和實地考察制度

教改項目驗收現場答辯中，教改負責人就教學改革的實施過程和最終成果進行展示，回答驗收專家的問題與質疑，可使驗收專家全面了解教改成效；另外，驗收現場答辯，可以促進教改項目實施者深入總結教改經驗、獲得優質教改方法指導，從而提高教改理論與操作水平。

教改重在真改實做，驗收中增加實地考察，可更客觀、有效評估教改實效性。實地考察可分為專家評價、學生評價和朋輩評價。其考察方式可以用訪談、聽課隨訪、問卷調查等多種形式進行。最后驗收專家綜合過程評價和驗收答辯評價與實地考察評價對教學改革項目提交評價報告。

4.重視教學改革成果的示范與推廣

教改最終目的是通過“以點帶面”的方式促進學校教學質量內涵建設和人才培養質量的提高，因此，教學改革成果的推廣應用十分重要。全過程管理的網絡化實時管理不僅在實時督導、過程評價與交流互動中起到積極作用，也為教學改革成果的示范與推廣提供了有效平臺。此外，教學管理部門還可以通過組織教學改革成果匯報會、經驗交流會，以及鼓勵整合教改資源申報綜合性教學改革或高一級教學改革項目的方式來促進教學改革成果的示范和

推廣。

高校教學質量內涵建設并不是一句口號，它要求高校改變過去立項重數量、輕質量；重兩頭、輕過程的局面，將學校教學改革做到實處；要求高校在教學改革中必須堅持特色、注重創新、真改實做；要求高校教學改革項目嚴把立項關，優化教學改革過程的動態督導與管理，注重教教學改革建設過程的督導與過程評價，注重教學改革成果的實效性，加強優質教學改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認為，對教學改革全過程管理理論與運行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。

參考文獻：

篇（10）

【中圖分類號】G642　【文獻標識碼】A　【文章編號】1674－4810（2013）01－0019－02

眾所周知，高職高專專注于應用型人才的培養，主要是培養生產、技術、服務、管理等方面的實用型人才。因此，對高職院校的學生來說，英語教育更強調學生基本的英語應用能力。如何改進教學方法，提高教學效果，更好地滿足國家對職業技能人才的需求，是外語教學研究的一個重要課題。項目化教學法是基于建構主義理論的教學和學習模式。本文通過實驗、問卷、訪談的形式獲取原始數據，然后對數據進行分析和總結，探索有效的項目化英語教學模式。

本文的研究對象是浙江商業職業技術學院酒店管理專業兩個班的學生。通過對這些學生進行訪談和發放問卷等形式，綜合學生的學習態度、學習效果以及訪談問卷的數據，從定性和定量兩個方面著手進行分析。研究表明：項目化英語教學在提高學生英語學習興趣和增強英語學習效果方面與傳統教學相比具有顯著的優勢。同時，本文還就項目化英語教學方法與傳統英語教學方法進行比較，闡述了將項目化教學方法引入英語教學的益處，提出發揮項目化英語教學法優勢的策略。本文的基本結論是教師的理念更新和方法創新是項目化英語教學模式發揮作用的基礎。

一　項目化教與學概述

項目化教學的實施者和組織者是教師，相應地針對學生來說，必然有項目化學習的過程。20世紀70年代中期，阿德利提出了項目化學習的理念。他認為：項目化學習是學生本人的能動性的體現，學生是主體，教師只是一個觀察者；項目化學習體現了學生自主學習的能力；項目化學習一般會促進學生主動總結或驗證他們的學習方法。

二　項目化英語教學研究方法

1．研究的問題

通過分析，在項目化英語教學的研究中，我們將就以下問題開展研究：（1）項目化教學是否做到以下這幾點：鼓勵學生；為學生提供聽、說、讀、寫的方便；學習團隊的培養和積極的語言學習態度；提升了語言能力方面的相關技能，如用外語獨立思考的能力。（2）教師方面：教師是否掌握了項目化教學的理論知識；教師在課堂上是否使用項目化教學方法；項目化教學能否解決英語教學過程中遇到的問題；教師是否有關于提高項目化教學作用的建議，這些建議是什么。（3）項目化教學過程中，學生如何正確利用活動的機會提高自己的學習水平。

要回答以上的問題，我們期望在項目化教與學的過程中來解答。

2．受測試者情況

在項目化教學研究的過程中，我們的受測試者都是在校的大學生，受試者的數量為100人。從受試者中隨機挑選出35名學生來進行面試，面試不僅考查受試者的聽說讀寫能力，更重要的還要考查受試者對項目化教學的認識以及合作的團隊精神。

3．測試者情況

項目邀請的測試者包括20位浙江商業職業技術學院外語部的教師，其中，有10位具有10年以上的英語教學經驗，而另外10位老師具有5年以上的英語教學經驗。學歷分布上，有15位老師具有研究生學歷，其他的老師都是本科學歷。

三　研究過程

1．實驗

實驗過程大概持續了一年時間。受試的學生來自不同的二級學院和不同的專業，如應用工程學院的制冷專業、信息技術學院的計算機網絡專業等。

2．問卷調查

問卷由參與項目的老師發放給學生，問卷調查的目的是要了解以下問題：（1）高職英語教學當前面臨的問題是什么？（2）教師在項目化英語教學上的理論知識分別有哪些？（3）教師對項目化英語教學的態度是什么？

3．數據的整理與分析

實驗的開展時間是一個學期。在實驗中，沒有任何量化的實驗數據。實驗的方法是研究學生英語的能力，特別是口語和寫作的能力，還有就是合作學習的履行能力，以及學生的批判性思維能力。學習是人的學習，因此學習必須有針對性。有學者認為有意義的學習必須具備三個基本條件，即可選擇性、可組織性和可集成性。要使學習者自愿去學習，這是有意義學習的前提。

四　結論

項目化英語教學是英語教學改革的新嘗試。項目的設計來源于真實生活，將學生置于某種角色中，有利于學生從角色的角度出發去觀察和理解社會，并以此角度思考和實施任務。這樣，學生不僅掌握了一種外語工具，還學會了如何更好地運用這一工具，擴大自己的知識面，為步入職場做準備。本文從教學管理與實踐的視角，探究這種新型教學模式所應遵循的原則以及教學實踐對教師的要求。這也是對當前工學結合形勢下的語言教學定位的思考，是對高職英語課堂教學如何適應時展需求進行創新教學的探索。

參考文獻

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