建筑材料實(shí)訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑材料實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、目前建筑材料教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

高職院校建筑材料課相對(duì)于其他課程來說，教學(xué)難度更大，教學(xué)方法不合適，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。內(nèi)容廣泛、敘述性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)案例豐富、涉及的知識(shí)面廣是建筑材料課的主要特點(diǎn)，同時(shí)課程內(nèi)容還存在知識(shí)點(diǎn)多、散、邏輯推理缺乏等特點(diǎn)，導(dǎo)致課程在整體性、嚴(yán)密性、連貫性不強(qiáng)，因此，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的歸納和總結(jié)都很難。對(duì)于這種情況，教師教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，而從目前高職院校教師教學(xué)方法來看，大多教師仍選用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，以講為主，實(shí)施灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法僵硬、單一，根本不符合這門課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，知識(shí)點(diǎn)難以掌握，教學(xué)目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。

2.理論與實(shí)踐缺少有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果差

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法、方式的影響，許多教師在建筑材料課程授課中，仍然存在著重理論講解，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的情況，理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果差。許多教師在授課課程中，由于課堂教學(xué)本身、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的限制，往往只把大部分的時(shí)間花在理論講解上，卻很少安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作。這種情況下，在教師的僵硬理論講解中，學(xué)生不但很難做到在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、掌握，而且還會(huì)逐漸失去這門課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，輔助理論教學(xué)作用受限制

不管是從建筑材料這門課程本身的特點(diǎn)來說，還是從學(xué)生理解、掌握知識(shí)的方法上來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在高職院校建筑材料課程中有著很重要的輔助教學(xué)作用。而從目前高職院校建筑材料課程的教學(xué)來看，許多教師往往過分強(qiáng)調(diào)理論講解，而較少進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，有的教師雖然也組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是只是由學(xué)生自主操作，缺少演示和指導(dǎo)，因此，總的來說，目前在建筑材料課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式，很難真正發(fā)揮輔助理論教學(xué)的作用。

二、提高高職院校建筑材料課程教學(xué)效果的方法探討

1.根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)體系

基于建筑材料課程內(nèi)容繁雜、知識(shí)面廣，且內(nèi)容整體性、邏輯性、嚴(yán)密性偏差等特點(diǎn)，要提高這門課程的教學(xué)效果，首先就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、方式，創(chuàng)新教學(xué)體系。首先，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容的亮點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)在設(shè)計(jì)上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，由于建筑材料課涉及的知識(shí)面非常廣，因此，教師應(yīng)該不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面來創(chuàng)新理論講解模式，這樣在講解過程才能夠結(jié)合各個(gè)面進(jìn)行充分的講解，避免講解的枯燥乏味。最后，建筑材料課是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中更多地融入各種建筑材料的實(shí)際應(yīng)用案例，讓學(xué)生在具體的案例中理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而從整體上提高教學(xué)效果。

2.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，是學(xué)生理解和掌握建筑材料課理論知識(shí)的最好途徑。因此，要有效提高建筑材料課的教學(xué)效果，就要全面改變目前高職院校建筑材料教學(xué)過程中重理論講解輕實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)輔助理論教學(xué)的作用。首先，教師應(yīng)該合理安排理論講解和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，不能把大部分的時(shí)間都花在理論講解上，而很少進(jìn)行試驗(yàn)操作；其次，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要進(jìn)行充分的演示，讓學(xué)生明白后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索，并進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的各種疑問；最后，為讓學(xué)生有效地進(jìn)行試驗(yàn)探索學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有效組織，讓學(xué)生在小組中自己設(shè)計(jì)、自己操作、自己總結(jié)。這樣，理論結(jié)合實(shí)際操作，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并且在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇（2）

一、選曲要合理。難度要恰當(dāng)

中職學(xué)校三年制的學(xué)生，其在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩年，學(xué)前教育：專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實(shí)上，學(xué)：生很少會(huì)在幼教工作中教授其在中職學(xué)校中所學(xué)的美聲歌曲、民？族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進(jìn)行聲樂：教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒歌曲上，同時(shí)，適時(shí)穿插？一18一一些篇幅簡(jiǎn)短、節(jié)奏性強(qiáng)、難度較小的藝術(shù)歌曲。

二、概念要正確。聲音要清晰

譬如：很多時(shí)候，在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生注意歌唱的呼吸，學(xué)生便對(duì)發(fā)聲的位置模糊；在歌曲演唱中，老師要求學(xué)生注意情感處理，學(xué)生對(duì)聲音的共鳴又變得模糊了。這是因?yàn)閷W(xué)生的概念不清晰。

教師要給學(xué)生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學(xué)生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動(dòng)地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對(duì)正確的聲音有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。首先，教師要給學(xué)生提供正確的范唱。在課堂教學(xué)中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生一個(gè)具體的聲音作為參照。當(dāng)學(xué)生聽到正確的聲音時(shí)，首先會(huì)進(jìn)行模仿，然后在不斷的練習(xí)中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨(dú)特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習(xí)，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)比于高中階段的特長(zhǎng)生差些，所以，老師要對(duì)學(xué)生多加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立自信心。在不斷的練習(xí)和強(qiáng)化下，學(xué)生的正確聲音才會(huì)慢慢地建立起來。

三、興趣要盎然，熱情要高漲

在教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，耐心地對(duì)待學(xué)生，做到循循善誘。

一方面，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的興趣。首先要讓學(xué)生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認(rèn)識(shí)到其性質(zhì)的特殊性。同時(shí)更要明白學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對(duì)學(xué)生的信任，通過教育教學(xué)活動(dòng)，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，引起學(xué)生的注意，從而進(jìn)一步提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，在教學(xué)中，教師要盡量做到教學(xué)方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行選擇，由易進(jìn)難，做到循序漸進(jìn)，靈活對(duì)待。在選擇歌曲時(shí)，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時(shí)也了解到不同作品的時(shí)代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對(duì)歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊鶕?jù)不同情況因材施教。

四、信息要反饋，評(píng)價(jià)要及時(shí)

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生上課過程中的信息反饋，如多觀察學(xué)生的面部表情或情緒的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識(shí)點(diǎn)能否被學(xué)生接受、理解，能否吸引學(xué)生的注意。教師通過學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)，例如：學(xué)生在歌曲演唱時(shí)，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時(shí)地指出并糾正。同時(shí)要求學(xué)生多練習(xí)說好普通話，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進(jìn)而達(dá)到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。

在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)，教師要多采用鼓勵(lì)手段，多給予學(xué)生肯定的表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)，就會(huì)更有信心與勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折。

引言

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系下的的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為困擾和扼制職業(yè)教育課程改革發(fā)展的瓶頸[1]。因此重塑課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵。關(guān)于建筑材料課程考核評(píng)價(jià)體系的研究也早已展開[2，3]。在德國(guó)，由于其職業(yè)教育起步早，發(fā)展快，各種實(shí)踐類課程的考核評(píng)價(jià)體系已較為成熟、完善。而在國(guó)內(nèi)，筆者在諸多高校調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐類課程的考核評(píng)價(jià)體系也在逐步完善應(yīng)用中，但建筑材料課程的考核評(píng)價(jià)體系還處于理論考核占60%，實(shí)踐考核占40%的階段，甚至有的學(xué)校根本就沒有實(shí)踐教學(xué)效果的考核，完全由期末的一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的成績(jī)，這種籠統(tǒng)的考評(píng)方式對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力沒有太大的促進(jìn)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不符合職業(yè)教育的基本要求。因此，如何有效的提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和有效的處理工程實(shí)際中有關(guān)材料方面問題的能力是當(dāng)前建筑材料課程實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問題。

一、建筑材料課程的教學(xué)目標(biāo)

建筑材料課是建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構(gòu)造、生產(chǎn)與加工方法、材料的技術(shù)性能質(zhì)量檢驗(yàn)以及如何合理使用。強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色的高職高專“建筑材料”更是側(cè)重于學(xué)習(xí)建筑工程用各種材料的性能、檢測(cè)方法、質(zhì)量控制和應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課[4，5]，也是建筑工程技術(shù)專業(yè)針對(duì)施工員、監(jiān)理員、安全員、質(zhì)檢員、材料員崗位的核心課程之一。實(shí)踐教學(xué)是本課程的重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練兩部分，在實(shí)踐教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生材料檢測(cè)技能和材料質(zhì)量鑒別能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和社會(huì)交往能力的訓(xùn)煉。包括安全教育、質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)化、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、各工種之間的協(xié)作，能將實(shí)際所學(xué)的建筑材料知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)際中等。

二、當(dāng)前建筑材料實(shí)踐教學(xué)存在的問題和不足之處：

筆者從對(duì)歷年來畢業(yè)生的回訪情況和我校建筑工程學(xué)院大三頂崗實(shí)踐答辯情況發(fā)現(xiàn)：好多畢業(yè)生懂建筑材料的理論知識(shí)但卻并不能將實(shí)際所學(xué)的建筑材料知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)際中，他們不會(huì)正確取樣、不會(huì)檢測(cè)、不會(huì)判別更不會(huì)合理應(yīng)用，也不能做到正確儲(chǔ)存材料。

1.注重試驗(yàn)過程考核，忽視現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用考核

建筑材料的實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師在講授完理論知識(shí)后告訴學(xué)生材料的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)方法，然后為學(xué)生提供試驗(yàn)材料，由學(xué)生親手操作試驗(yàn)儀器按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的試驗(yàn)方法來試驗(yàn)，這樣學(xué)生就清晰的記住了試驗(yàn)過程，但前期的材料的現(xiàn)場(chǎng)取樣和后期的材料質(zhì)量事故分析做的不足。而在真正的實(shí)際施工中，材料的試驗(yàn)過程往往是由質(zhì)檢站來完成，而材料員、施工員們的主要工作做的還是材料的取樣送檢和合理應(yīng)用，這就使得學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)感覺到關(guān)于材料的知識(shí)似懂很多但卻不會(huì)用到實(shí)際中。

在施工現(xiàn)場(chǎng)材料堆放，貯存的方面，同樣存在不正確的做法，目前在教學(xué)中在講到每一種材料的時(shí)候，教師會(huì)告訴學(xué)生貯存和堆放的注意事項(xiàng)，沒在現(xiàn)場(chǎng)干過的學(xué)生往往學(xué)了就忘，在實(shí)際工程中由于場(chǎng)地狹小經(jīng)常出現(xiàn)一些不合理的材料堆放形式，這些細(xì)節(jié)忽視后會(huì)給以后材料使用中帶來很大的不便，造成材料浪費(fèi)甚至由于錯(cuò)用材料而導(dǎo)致工程質(zhì)量事故，如果能有一個(gè)仿施工現(xiàn)場(chǎng)的材料場(chǎng)地，讓學(xué)生在試驗(yàn)前從材料料堆上自己按規(guī)定要求取樣、標(biāo)記，按要求貯存，那就能真正培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理有關(guān)材料方面問題的能力了。

2試驗(yàn)項(xiàng)目的開出率不高，考核難

目前我校建筑材料實(shí)訓(xùn)室開出的項(xiàng)目主要有水泥的強(qiáng)度、細(xì)度、標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量的檢測(cè)，砂子堆積密度和篩分析試驗(yàn)，混凝土和易性和強(qiáng)度的測(cè)定等試驗(yàn)，總體開出率并不高，像水泥的體積安定性，防水卷材的相關(guān)試驗(yàn)，以及混凝土的抗凍、抗?jié)B性等常用材料的性能檢測(cè)都無法開出，其主要原因是這些試驗(yàn)大都所需時(shí)間長(zhǎng)，兩節(jié)課學(xué)生無法完成，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的老師較少，各班級(jí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間沖突大，關(guān)于這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核就沒法進(jìn)行，如果能建立開放性的試驗(yàn)室，有專職試驗(yàn)老師指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間預(yù)約試驗(yàn)，試驗(yàn)項(xiàng)目就能多開出，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多。

3.施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)考核實(shí)施難

建筑工地的施工過程是為實(shí)際項(xiàng)目服務(wù)的，由于受到工程施工進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)和交通的限制，學(xué)生很難在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)場(chǎng)與課程的教學(xué)要求有很大的差距，有限的工地學(xué)習(xí)完全滿足不了課程的教學(xué)要求，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)考核就沒法實(shí)現(xiàn)。

4.考評(píng)體系不完善

目前建筑材料實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)主要從試驗(yàn)過程和試驗(yàn)報(bào)告兩方面進(jìn)行考核，由于我院建工類學(xué)生每班學(xué)生人數(shù)較多，試驗(yàn)時(shí)每組成員較多，這就使有些學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)插不上手，不愛動(dòng)手的學(xué)生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關(guān)，試驗(yàn)結(jié)束后互相抄襲試驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的實(shí)際操作能力并不一定能全面提高。如果制定一套嚴(yán)格的考評(píng)體系，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)果處理、試驗(yàn)場(chǎng)地清理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機(jī)抽考學(xué)生，或者讓學(xué)生互評(píng)，自評(píng)，嚴(yán)格的考評(píng)體系必將促進(jìn)學(xué)生試驗(yàn)時(shí)認(rèn)真完成，相互協(xié)作，從而有利于提高實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、提高建筑材料實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策

1.研究制定一套嚴(yán)格、完善的考評(píng)體系，

在沿用建材材料課程理論和實(shí)踐雙向考核的基礎(chǔ)上，將原有建筑材料課程“理論實(shí)踐四六分”（理論考核占60%，實(shí)踐考核占40%）的考核方式調(diào)整為“理論實(shí)踐五五分”（理論考核占50%，實(shí)踐考核占50%），而實(shí)踐考核從鑒別材料、材料取樣、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)果處理、試驗(yàn)場(chǎng)地清理、材料貯存、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機(jī)抽考學(xué)生，在學(xué)生互評(píng)，自評(píng)的基礎(chǔ)上給出教師評(píng)價(jià)意見，讓學(xué)生明確只有真正學(xué)會(huì)了才能通過考核。從教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生通過了考評(píng)其必然也掌握了相應(yīng)的知識(shí)和能力，達(dá)到零距離上崗。該考評(píng)體系大致指標(biāo)構(gòu)成、所占分值及考核場(chǎng)所如下：

2.編寫教材《建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》

最近幾年，建筑行業(yè)關(guān)于建筑材料的檢測(cè)推行了好多項(xiàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，而我校所用的建筑材料實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是按原有舊標(biāo)準(zhǔn)編制的，已不能滿足師生的需要也與該研究的考評(píng)體系不一致，結(jié)合目前建材實(shí)訓(xùn)室能開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和即將要開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫教材《建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，書中應(yīng)涵蓋實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)考評(píng)等內(nèi)容，便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)參考和課后總結(jié)學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置開放性實(shí)訓(xùn)室

有些實(shí)驗(yàn)及考核不能在2節(jié)課內(nèi)完成。如：水泥的稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、體積安定性的檢測(cè)需要較長(zhǎng)的測(cè)定時(shí)間，則可采用開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課間、課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，這樣既保證了重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性。同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺(tái)。

4.進(jìn)行綜合仿真實(shí)訓(xùn)：

綜合實(shí)訓(xùn)模擬施工單位在施工現(xiàn)場(chǎng)從材料的進(jìn)場(chǎng)、驗(yàn)收，取樣和送樣檢測(cè)的工作過程和檢測(cè)單位對(duì)送檢材料的檢測(cè)的工作過程的仿真訓(xùn)練。如施工方：水泥材料進(jìn)場(chǎng)水泥的驗(yàn)收水泥取樣水泥送檢；檢測(cè)方：水泥取樣水泥細(xì)度檢測(cè)水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、體積安定性檢測(cè)水泥膠砂標(biāo)準(zhǔn)件制作水泥抗折、抗壓強(qiáng)度檢測(cè)等的工作全過程。讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是學(xué)會(huì)“工作”，使學(xué)生對(duì)今后的就業(yè)崗位的工作有基本的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

總之，建筑材料實(shí)踐教學(xué)改革是將建筑材料實(shí)踐教學(xué)劃分為實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用及考核評(píng)價(jià)三大模塊，按照先開展理論教學(xué)，再開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后向施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)推進(jìn)，打破以課堂教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，改變以往建筑材料實(shí)踐教學(xué)重實(shí)驗(yàn)過程，輕材料取樣和實(shí)際應(yīng)用的模式[6]。通過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)部分培養(yǎng)學(xué)生分析檢測(cè)常用建筑材料的能力，通過現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用及考評(píng)模塊使學(xué)生學(xué)會(huì)在施工現(xiàn)場(chǎng)如何取樣，如何堆放儲(chǔ)存以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而真正地使學(xué)生做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0068-02

近年來，在教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指導(dǎo)下[1]，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)出了大量高素質(zhì)的技能型人才。但是暴露出來的問題也比較多，課程建設(shè)與教學(xué)方法的改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教改的重點(diǎn)。目前，大多數(shù)高職教師無論從教材的編寫、講授的內(nèi)容還是教師個(gè)人的觀念，都在一定程度上延續(xù)了本科教育的模式，并沒有突出高職教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)。鑒于此種情況，高職教育的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在此大環(huán)境下，作者通過分析研究《建筑材料》課程的性質(zhì)及其特點(diǎn)[2，3]，結(jié)合咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品（重點(diǎn)）課程建設(shè)的改革成果，談?wù)剬?duì)該課程教學(xué)的一些看法。《建筑材料》是工民建相關(guān)各專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究建筑上常用建筑材料的組成、性質(zhì)、質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和方法以及應(yīng)用的學(xué)科。具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，同時(shí)是進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的重要課程。

一、課程目標(biāo)及教學(xué)思路

《建筑材料》課程總體目標(biāo)是在掌握常用材料技術(shù)性質(zhì)、特性、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步具有對(duì)材料進(jìn)行檢測(cè)、驗(yàn)收的基本理論和動(dòng)手能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也為從事材料檢測(cè)、驗(yàn)收、施工等工作崗位奠定良好的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。為此，作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多次修訂咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑材料》課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)歷，將《建筑材料》課程總體目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩大塊。1.知識(shí)目標(biāo)a.無機(jī)膠凝材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。b.混凝土組成材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。c.混凝土的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。d.砂漿的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。e.鋼材的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。f.防水材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。g.其他材料的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)檢方法、選用及保管。2.能力目標(biāo)a.能根據(jù)工程所處的環(huán)境、工程質(zhì)量要求不同，合理選用建筑材料。b.能按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求對(duì)常用建筑材料進(jìn)行見證取樣、送檢。c.能按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范進(jìn)行試件制作、各項(xiàng)技術(shù)性能指標(biāo)檢測(cè)、材料質(zhì)量評(píng)價(jià)。d.能正確合理地填寫、閱讀材料質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告單。e.能根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范確定混凝土、砂漿配合比，并填寫配合比通知書。因此，教師的教學(xué)思路應(yīng)該與以往教學(xué)方式完全不同，應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，做到理論知識(shí)少講、夠用就行，增大實(shí)踐教學(xué)比例。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位工作能力，完全融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)建筑大類專業(yè)高職學(xué)生的崗位職業(yè)能力要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各類材料的質(zhì)量檢測(cè)及工程應(yīng)用作為重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)酌情加入一些新材料在工程中的應(yīng)用案例[4]。讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將來工作進(jìn)入工作崗位，能應(yīng)用建筑材料相關(guān)知識(shí)去解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。目前市面上出現(xiàn)的教材存在普遍問題，傳統(tǒng)建筑材料水泥、普通混凝土、鋼材等常用建筑材料的理論知識(shí)占有的篇幅很大，出現(xiàn)的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)，教材對(duì)此都有一定的滯后性，不能達(dá)到及時(shí)更新。那么就需要校企合作，在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整與補(bǔ)充，做到在講授傳統(tǒng)材料的同時(shí)，也要涉及工程中應(yīng)用較普遍的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)。其一可以使學(xué)生們了解更新的材料咨詢，畢業(yè)再工地上若涉及新材料、新產(chǎn)品，讓學(xué)生也能很快上手工作；其二課堂上可以讓學(xué)生耳目一新，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)方法

《建筑材料》課程大多數(shù)老師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，均以理論講述為主導(dǎo)，試驗(yàn)操作為輔助。建筑材料類別比較多，知識(shí)點(diǎn)較分散，邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，計(jì)算理論難懂[5]，這使得剛走進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程感覺枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。深究其原因，作者認(rèn)為教學(xué)方法不當(dāng)起主導(dǎo)作用。建立新型的教學(xué)模式是《建筑材料》課程改革的終極目標(biāo)。作者通過對(duì)自己教學(xué)過程的總結(jié)，提出了以下教學(xué)模式。具體表現(xiàn)形式有兩種，一是將“做”安排在“學(xué)”的過程中，利用校內(nèi)“學(xué)“”做”合一的理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一；二是將“做”穿插在“情境引領(lǐng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中的“X+1”模式中，即當(dāng)完成一個(gè)學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)后，即停課進(jìn)行該學(xué)習(xí)情境的仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)大的“學(xué)工交替”循環(huán)。針對(duì)情境化教學(xué)提出貫穿理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的工學(xué)交替“八步教學(xué)法”。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，通過引入典型工程案例、創(chuàng)設(shè)問題等多手段創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步：明確任務(wù)。讓學(xué)生明確每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及完成該學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)達(dá)到的崗位技能目標(biāo)。使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位技能目標(biāo)之間的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三步：知識(shí)準(zhǔn)備。教學(xué)過程借助多媒體教學(xué)或者理實(shí)一體化教室來完成這一教與學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體需要完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備工作。第四步：實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。由教師制定有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書將實(shí)訓(xùn)要求下達(dá)給學(xué)習(xí)小組。第五步：操作決策。操作決策主要是學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃分解安排每個(gè)學(xué)習(xí)組員的實(shí)訓(xùn)崗位分工和工作職能。這一環(huán)節(jié)通過模擬實(shí)際工作崗位來培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第六步：動(dòng)手實(shí)踐。各學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成老師下達(dá)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。該環(huán)節(jié)即檢驗(yàn)了各小組知識(shí)準(zhǔn)備的情況，同時(shí)也鍛煉學(xué)習(xí)成員的實(shí)踐操作能力。第七步：三方評(píng)估。通過每個(gè)學(xué)習(xí)小組的自評(píng)、各個(gè)學(xué)習(xí)小組間的互評(píng)、教師最終的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查，完成學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。第八步：?jiǎn)栴}反饋。每完成一個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)小組和教師對(duì)此次過程中存在的問題進(jìn)行反饋，教師協(xié)助分析，找出問題，糾正不足。整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以逐步提高學(xué)習(xí)小組成員的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)場(chǎng)地

針對(duì)《建筑材料》課程教學(xué)模式的要求，需要將授課地點(diǎn)從普通教室移至建筑材料實(shí)訓(xùn)室。首先，對(duì)于每類建筑材料學(xué)生都會(huì)有直觀認(rèn)識(shí)。其次，在講解材料性質(zhì)的同時(shí)，可以進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)。比如講解石灰的特性時(shí)，可以演示石灰加水后的放熱和體積膨脹的特點(diǎn)后，可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。最后，針對(duì)高職教育的能力要求特點(diǎn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，《建筑材料》需要培養(yǎng)學(xué)生的材料檢測(cè)能力，這就需要建筑材料實(shí)訓(xùn)室發(fā)揮教學(xué)作用，為學(xué)生完成實(shí)踐操作提供場(chǎng)所。

五、考核方法

本課程是典型的理實(shí)一體化課程。因此，課程考核實(shí)行過程性考核為主的三方評(píng)價(jià)機(jī)制，即學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。結(jié)合工學(xué)結(jié)合的“八步教學(xué)法”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以分組形式進(jìn)行，在完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)過程后，都需要由學(xué)生自己和組長(zhǎng)對(duì)組員在知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（占20%），然后由專任教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)的過程和成果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)（專任教師占20%，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師占20%），最后再結(jié)合期末筆試成績(jī)（40%）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得到課程的總評(píng)成績(jī)（百分制）。六、結(jié)束語以高職教育的特點(diǎn)為主導(dǎo)，對(duì)《建筑材料》的教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)改變，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。雖然簡(jiǎn)單的一次教學(xué)模式改革不能取到青云直上的教學(xué)效果，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的摸索過程，需要所有從事教育一線工作的教師共同努力，才能讓我國(guó)的職業(yè)教育向前邁出一大步。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（a）-0199-02

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑材料》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑材料》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。它包括現(xiàn)代建筑工程建設(shè)中常用的工程材料，如水泥、石灰、石膏等無機(jī)膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、防水材料及其他功能材料等。

隨著科技的進(jìn)步、教學(xué)手段及教學(xué)方法日新月異，《建筑材料》課程教學(xué)改革迫在眉睫。在現(xiàn)今的大多數(shù)高職院校，很多課程都已進(jìn)行課程改革，包括本課程。通過案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式，加入了大量實(shí)驗(yàn)，一邊講課一邊做實(shí)驗(yàn)，這樣很好，確實(shí)從很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力。但這僅限于對(duì)本門課程的教學(xué)改革，僅從本門課程上去了解什么是材料，但沒有將材料考慮到它是房屋上的、是道路上的，還是橋梁、隧道上的，或者它是地上的還是水下的等等。所以學(xué)生對(duì)建筑材料的用途，以及取樣檢驗(yàn)等概念模糊，并沒有將其與本專業(yè)相聯(lián)系，并沒有從本專業(yè)的角度去考慮本課程的重要性。因此，對(duì)于喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生還好一些，而對(duì)于不喜歡做實(shí)驗(yàn)、大幫哄的學(xué)生，在學(xué)校后期上建筑工程專業(yè)課時(shí)，將材料課上的內(nèi)容忘的一干二凈。歸結(jié)原因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，沒有和本專業(yè)銜接，只知其然，不知其所以然。

筆者認(rèn)為，對(duì)上述問題的影響有兩方面。其一，教學(xué)內(nèi)容僅注意實(shí)驗(yàn)，但沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體的案例構(gòu)思和應(yīng)用。例如混凝土，隧道內(nèi)錨噴聯(lián)合支護(hù)時(shí)噴射的混凝土與多層建筑的砌塊混凝土指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)一定是不一樣的，它與其他專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。其二，專業(yè)老師專業(yè)技能水平不齊，教育出身的老師基本上沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)校很少安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)技能水平培訓(xùn)不夠。

因此，本文將一種新的教學(xué)模式CDIO引建筑材料的教學(xué)改革中，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和培養(yǎng)出滿足高素質(zhì)的合格人才。

2 CDIO教育模式的基本理論

2.1 CDIO簡(jiǎn)介

CDIO是近年來工程教育領(lǐng)域教育模式所取得的最新研究成果。從2000年起，Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)出資2000萬美元資助麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所國(guó)際知名大學(xué)組成跨國(guó)研究，組織進(jìn)行工程教育改革探索，該組織經(jīng)過4年的研究，提出了CDIO工程教育模式。

CDIO是Conceive（構(gòu)思），Design（設(shè)計(jì)），Implement（實(shí)現(xiàn)），Operate（運(yùn)行）四個(gè)單詞的首字母縮寫詞，它基本包括從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期，并以此作為載體，通過主動(dòng)、實(shí)踐、有機(jī)聯(lián)系課程之間關(guān)系等方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工科畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2.2 CDIO目標(biāo)

以CDIO總體培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，制定更詳細(xì)而合理的CDIO教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)一體化教育的核心目標(biāo)。

基于《建筑材料》課程研究，CDIO有三個(gè)總體目標(biāo)即讓學(xué)生能夠：（1）熟練掌握建筑材料基礎(chǔ)知識(shí)；（2）引導(dǎo)本課程與本專業(yè)行業(yè)的聯(lián)接與運(yùn)行；（3）了解建筑材料技術(shù)的研究與發(fā)展對(duì)建筑行業(yè)及社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響。

根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱將工科畢業(yè)生能力分成的四個(gè)能力層面，制定本課程的教學(xué)大綱，更好地實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)課程目標(biāo)。

3 CDIO模式下的建筑材料課程改革的基本思路

CDIO的核心是一體化教育，構(gòu)造假定的工程職業(yè)氛圍，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目式、情境式和教學(xué)做一體化教學(xué)的改革嘗試。建筑材料課程改革主要是結(jié)合建筑專業(yè)人才能力的培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，以CDIO工程教育理念，理論實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以過程監(jiān)控實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目考核等等。通過項(xiàng)目的CDIO過程，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)完整的課程中的做中學(xué)、做中教。

從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考評(píng)三個(gè)部分入手，使之緊密結(jié)合。

3.1 合理設(shè)置CDIO課程內(nèi)容

首先，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)CDIO理念的理解與深化。教師團(tuán)隊(duì)是教學(xué)改革的關(guān)鍵， 是教學(xué)改革實(shí)施成功與否的根本保證。只有教師對(duì)CDIO有了準(zhǔn)確把握，才能將其應(yīng)用于教學(xué)過程中。

然后，團(tuán)隊(duì)設(shè)置CDIO課程內(nèi)容，主要是理論基礎(chǔ)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

根據(jù)建筑材料的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，提出本課程重難點(diǎn)內(nèi)容；按照建筑用途及部位的不同，通過理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師教會(huì)學(xué)生怎樣合理選擇原材料，怎樣檢測(cè)混合料的標(biāo)號(hào)、性能等并進(jìn)行分析改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、成本意識(shí)和認(rèn)真仔細(xì)的工作態(tài)度，為提高職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。例如混凝土，房屋建筑中基礎(chǔ)、墻、柱、板等混凝土標(biāo)號(hào)及性能是不同的，那么它的配合比如何設(shè)計(jì)；選擇原材料，水泥、粗骨料、細(xì)骨料怎樣選擇；如何拌制，怎樣控制等等。然后在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組，完成試驗(yàn)內(nèi)容。最后，培養(yǎng)學(xué)生能自己組織試驗(yàn)，自己選料，通過試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)自己處理數(shù)據(jù)得出結(jié)果，并自己完成所針對(duì)的項(xiàng)目或任務(wù)。當(dāng)然此過程需在實(shí)訓(xùn)車間完成，學(xué)生組成獨(dú)立完成，教師只是起引導(dǎo)作用。

將理論基礎(chǔ)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)這兩大類互相結(jié)合，交替進(jìn)行，無限提高學(xué)生能力，帶給學(xué)生啟發(fā)。

（1）動(dòng)手操作能力和團(tuán)體協(xié)作能力。

學(xué)生以小組的形式團(tuán)體完成老師布置的任務(wù)，需要全體對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)的掌握，靈活運(yùn)用，合理分工，協(xié)同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、對(duì)理論知識(shí)的解理能力和協(xié)作能力，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的整理維護(hù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的保護(hù)保持能力。

（2）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力。

首先，由教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)案例的全程操作及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，著重講授處理的方法，例如可以從正面推導(dǎo)即實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的得來、所要數(shù)據(jù)的結(jié)果，也可逆向思維即實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果可由哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推導(dǎo)而來（根據(jù)建材公式）。然后讓學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)處理數(shù)據(jù)，編寫報(bào)告。如此，由初期的演示項(xiàng)目多、自主實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少，過渡到演示項(xiàng)目少、自主實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，甚至于全部自主實(shí)訓(xùn)。這樣，學(xué)生既知其然，更知其所以然。

3.2 注重社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

以CDIO教育目標(biāo)、培養(yǎng)大綱內(nèi)容為改革的指導(dǎo)思想，將課程計(jì)劃、工程引導(dǎo)和實(shí)施實(shí)踐一體化。在CDIO教學(xué)大綱指導(dǎo)下，組織教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)和工程項(xiàng)目為核心。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在校外實(shí)訓(xùn)即學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)上，也是讓學(xué)生能把課程與本專業(yè)更好聯(lián)接的更要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能頂崗，企業(yè)實(shí)行準(zhǔn)員工管理，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中得到一定的報(bào)酬，提高學(xué)生對(duì)本課程本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

學(xué)生通過電話、QQ、課程網(wǎng)站等形式，與其他同學(xué)或老師交流。學(xué)生可做材料員，并考取材料員證，從事建筑工程材料的生產(chǎn)、裝配與質(zhì)量檢驗(yàn)等工作。

3.3 考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是CDIO教學(xué)模式改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，獎(jiǎng)罰分明的好的評(píng)價(jià)制度，將有效提高學(xué)生的積極性，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，拓寬學(xué)習(xí)思路。

理論基礎(chǔ)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)教師從學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組自評(píng)互評(píng)及教師講評(píng)、師生交流討論三方面總結(jié)教學(xué)過程，完善教學(xué)過程。并且，分小組進(jìn)行答辯考核，促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)成員的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)后，校企共同評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。我們主動(dòng)了解企業(yè)技術(shù)及培訓(xùn)需求，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道，把頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切結(jié)合，校企雙方共同參與頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

《建筑材料》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用CDIO教學(xué)模式，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一定的改革實(shí)踐，對(duì)于提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，并且對(duì)于建立校企合作雙贏長(zhǎng)效機(jī)制等方面都具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王穎，孫凌，武鶴.基于CDIO模式下土木工程材料課程探索與實(shí)踐[J].林區(qū)教學(xué)，2013（8）：84-86.

篇（5）

建筑工程專業(yè)就業(yè)的突出特點(diǎn)是持證上崗，建筑業(yè)的崗位證種類比較繁多，除去工程師的相關(guān)證書外具體崗位證還分成管理人員崗位證及操作證，其中操作員證指特種作業(yè)人員的證有14種，而管理人員崗位證包括員：施工員證、預(yù)算員證、安全員證、質(zhì)量員證、材料員證、測(cè)量員證、資料員證、統(tǒng)計(jì)員證。建筑行業(yè)規(guī)定建筑工人上崗作業(yè)前，必須進(jìn)行與本工種相適應(yīng)的、專門的安全技術(shù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，經(jīng)培訓(xùn)考核合格，取得相應(yīng)資格證書后，才能上崗作業(yè)，其他建筑崗位也具有相同的要求。做為建筑專業(yè)職業(yè)中專學(xué)校的教學(xué)就更應(yīng)該面向崗位，使我們培養(yǎng)的學(xué)生走出校門后，能夠盡快獲得相應(yīng)的崗位證書并能夠很快地適應(yīng)工程施工的相應(yīng)崗位，盡早投入祖國(guó)的建設(shè)大軍將個(gè)人價(jià)值發(fā)揮出來。這是我們教學(xué)的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。

為了能達(dá)到學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的建筑專業(yè)中職畢業(yè)生，經(jīng)過多方面的研究及實(shí)踐主要應(yīng)從兩個(gè)方面展開教學(xué)工作：一方面是，教學(xué)應(yīng)面向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并與崗位證書考核機(jī)構(gòu)相掛鉤，及時(shí)對(duì)在校的教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)不會(huì)與獲取崗位證書相脫節(jié);另一方面，教學(xué)應(yīng)面向職業(yè)崗位，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)企業(yè)對(duì)相應(yīng)工作崗位的要求，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的距離，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入工作角色，真真成為建筑企業(yè)需要的人才。

以下我就《建筑材料》這門課的教學(xué)展開探討，研究如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)更貼合崗位，讓我們的教學(xué)工作更有的放矢、更吸引學(xué)生、更具實(shí)用實(shí)效性，而不是紙上談兵、本本教學(xué)、空談理論。

一、《建筑材料》課程特點(diǎn)

《建筑材料》是建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，理論知識(shí)較多對(duì)于沒有接觸過建筑專業(yè)的新手而言，知識(shí)點(diǎn)抽象，知識(shí)容量大，第一次拿到課本的學(xué)生可能感覺整章整章都看不懂，完全不知道怎么開始學(xué)，在經(jīng)歷了初斯的幾節(jié)課學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生甚至迷失了方向并失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，這是由這門課自身特點(diǎn)所決定，但這門課程卻又是無法拆分到別的專業(yè)課程里去的，也不能被刪除，所以不論經(jīng)過多少次的課程改革與調(diào)整，《建筑材料》這門課都被保留下來。

二、《建筑材料》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

既然《建筑材料》這門課必不可少，那我們不防將這門課的內(nèi)容進(jìn)行修改，使它重點(diǎn)突出又不失專業(yè)性，將這門課展開并加入相關(guān)專業(yè)知識(shí)讓內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到它與專業(yè)課程及專業(yè)之間的聯(lián)系，這樣就能觸決部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向失去興趣的弊端，也為今后學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)在教學(xué)安排中加入實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容，讓教學(xué)形式多樣，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教學(xué)內(nèi)容調(diào)整舉例：

水泥部分教學(xué)內(nèi)容可將這部分教學(xué)分成個(gè)兩個(gè)模塊包括理論知識(shí)部分和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論知識(shí)部分可分成四個(gè)任務(wù)分別是①通用水泥基本知識(shí);②通用水泥的選用;③通用硅酸鹽水泥的技術(shù)要求;④水泥取樣方法及保存。

實(shí)驗(yàn)部分包括①水泥細(xì)度試驗(yàn);②水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量試驗(yàn);③水泥凝結(jié)時(shí)間試驗(yàn);④水泥安定性試驗(yàn);⑤水泥膠砂強(qiáng)度試驗(yàn);

這種內(nèi)容調(diào)整是將《建筑材料》與《材料檢測(cè)》兩門課相結(jié)合并揉合在一起而成的。

又如砼部分教學(xué)內(nèi)容中在理論知識(shí)模塊中將砼的養(yǎng)護(hù)與《砼的施工技術(shù)》相結(jié)合，將砼的工作性與《砼結(jié)構(gòu)》相結(jié)合，將砼質(zhì)量技術(shù)指標(biāo)與《材料檢測(cè)》相結(jié)合，讓本課程內(nèi)容豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有的放矢，明確學(xué)習(xí)《建筑材料》與專業(yè)課的關(guān)系。

三、教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式應(yīng)由原先的停留在課堂的灌輸式、單一的模式向動(dòng)靜結(jié)合、形式多樣轉(zhuǎn)變;經(jīng)研究適合《建筑材料》的教學(xué)模式有如下五種。

1.合作學(xué)習(xí)模式

這種模式是通過小組形式，讓學(xué)生自由組合，每組5-7人，學(xué)生以組為單位展開學(xué)習(xí)完成教師交給的任務(wù)，學(xué)生之間相互探討互相幫助完成學(xué)習(xí)。目前我們學(xué)校的《建筑材料》課就是以這種模式為主要模式展開教學(xué)的。

這種模式必須具備五大要素①個(gè)體積極的相互依靠;②個(gè)體有直接的交流;③個(gè)體必須都掌握給小組的材料;④個(gè)體具備協(xié)作技巧;⑤群體策略。這種教學(xué)模式遵循任務(wù)教學(xué)法，以提出問題、解決問題來完成教學(xué)任務(wù)，上課以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，不僅動(dòng)腦還要?jiǎng)幼焱瑫r(shí)更要?jiǎng)邮?，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

課堂中不論是理論課還是實(shí)操課，均以提出問題的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主討論、自主操作，由每組推出代表將討論的結(jié)論及操作的結(jié)論表述給老師及其他組，教師可根據(jù)情況展開組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)生自主管理相互督促相互幫扶的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)為今后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.加涅模式[1]

加涅?羅伯特是美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，其中學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，而教師的“教”只是外因，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要具備不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。另外，不同的學(xué)習(xí)類別也需要不同的學(xué)習(xí)條件并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，分別是①言語信息、②智力技能、③認(rèn)知策略、④動(dòng)作技能、⑤態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果。這種模式的教學(xué)過程可按照電腦加工信息的步驟進(jìn)行，分別按環(huán)境──接受器──登記──編碼──反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控──效應(yīng)器──環(huán)境九步教學(xué)法。

具體在課堂教學(xué)中可遵循以下流程設(shè)計(jì)教學(xué)：①引起注意;②告知目標(biāo);③刺激回憶先決條件;④呈現(xiàn)刺激材料;⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);⑥引發(fā)業(yè)績(jī);⑦提供業(yè)績(jī)正確程度反饋;⑧評(píng)價(jià);⑨增強(qiáng)保持與遷移。這九個(gè)階段歸納可粗分為三大環(huán)節(jié)即準(zhǔn)備、操作和遷移。在《建筑材料》的教學(xué)中我認(rèn)為如“水泥試驗(yàn)”、“砼試驗(yàn)”都可以按這個(gè)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)。通過對(duì)已知相關(guān)鋪墊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧來引起學(xué)生的注意，上新課前可先讓學(xué)生明確本試驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，隨后通過播放試驗(yàn)視頻刺激學(xué)生觀感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象變成直觀，在學(xué)生了解試驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)后，由自己操作試驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生操作成果的評(píng)價(jià)確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給學(xué)生打分作為學(xué)習(xí)成績(jī)，在這過程中學(xué)生可以互評(píng)也可加入自評(píng)來促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)并加深鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.巴特勒學(xué)習(xí)模式[2]

這種教學(xué)模式是由20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出的，他提出教學(xué)的七步驟分別是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。情境創(chuàng)設(shè)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，通過對(duì)學(xué)生具體認(rèn)知的了解為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部及外部條件將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并在教師構(gòu)設(shè)的情境中通過新知識(shí)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)組織教學(xué)，并通過操作實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，再以練習(xí)的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)，最終根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)做延伸和拓展。

這是一個(gè)比較普適用的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到想要的教學(xué)效果。

4.探究式教學(xué)

這種教學(xué)模式是以問題解決為中心，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，同時(shí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但這種教學(xué)模式一般適用于小班上課，有利于教學(xué)時(shí)間的安排及教師上課的掌控，課堂氛圍民主平等，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己探究結(jié)果而不能輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

教學(xué)流程可按提出問題―假設(shè)―推理―驗(yàn)證──總結(jié)提高設(shè)計(jì)，首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題然后組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想，也可做假設(shè)性的解釋再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證最后總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)模式對(duì)很多的試驗(yàn)操作課程也是很適用的。

5.學(xué)―輔導(dǎo)式

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)一些難度不太高的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成這種教學(xué)模式，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)具有自學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)問題或練習(xí)讓學(xué)生自我檢驗(yàn)自學(xué)習(xí)的情況，教師可通過有針對(duì)性的練習(xí)講評(píng)啟發(fā)學(xué)生并判斷學(xué)生自學(xué)的情況，再最終將不足重點(diǎn)點(diǎn)出，再進(jìn)行練習(xí)鞏固。

這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，大大提高了學(xué)生的自覺能力，有利于教師因材施教能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。但為了防止部分學(xué)習(xí)有惰性的或?qū)虒W(xué)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里混日子，教師需要具有非常敏銳的觀察力，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)。所以這種教學(xué)模式也比較知縣于小班教學(xué)中開展。

四、教學(xué)配套的改進(jìn)

要想做到教學(xué)貼合工作崗位不僅是教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容一致還應(yīng)做到讓學(xué)生體驗(yàn)工作，實(shí)訓(xùn)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體工作，同時(shí)驗(yàn)證知識(shí)的有效手段，通過這一環(huán)節(jié)可提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。實(shí)訓(xùn)的目的在于，通過學(xué)生真實(shí)工作崗位上的訓(xùn)練，獲得真正的崗位技能，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位零距離融合，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的零過渡的目的。

要想讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作崗位應(yīng)做到以下兩方面。

1.加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，不斷改進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

爭(zhēng)取將企業(yè)工作崗位引入校內(nèi)，力爭(zhēng)做到“校中廠，廠中校”并在此教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行“做中教，做中學(xué)”，達(dá)到這一目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)是抓好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。首先，建立與工作崗位相一致的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地?？膳c企業(yè)合作在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)崗位的工作內(nèi)容，由于合作的深入，企業(yè)的工作人員可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地辦公，學(xué)生可通過實(shí)習(xí)完成企業(yè)相應(yīng)崗位的工作，雙方根據(jù)需要加深滲透，這不僅可幫助企業(yè)培養(yǎng)人才，還可提高學(xué)校的就業(yè)率;其次，保證生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的過程與企業(yè)崗位零距離。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的八類要素合一：教室與生產(chǎn)車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一?！盵3]從而保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)際成效，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的零過渡、零適應(yīng)。在《建筑材料》課程教學(xué)中可通過與社會(huì)檢測(cè)機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)一線的檢測(cè)設(shè)備，也可通過與建筑企業(yè)的合作了解建筑施工中材料檢測(cè)的工作流程，以此來保證學(xué)生所學(xué)的是企業(yè)所需要的，知識(shí)不過時(shí)從而縮短學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的適應(yīng)期。

2.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生下企業(yè)體驗(yàn)崗位工作

頂崗實(shí)習(xí)是讓教學(xué)貼合崗位的最有效的手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位零距離的最直接形式。學(xué)生在企業(yè)可以以學(xué)徒的身份跟隨師傅，完成師傅指定任務(wù)，學(xué)?？蔀閷W(xué)生指定企業(yè)師傅，讓學(xué)生在企業(yè)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步整合并實(shí)踐這為學(xué)生就業(yè)后獨(dú)立在一線工作打下基礎(chǔ)。在建筑行業(yè)的崗位實(shí)習(xí)中所用到的知識(shí)有時(shí)并不是單一的所以除了象材料檢測(cè)員這種崗位是完全應(yīng)用到《建筑材料》這門課的知識(shí)外，其它崗位則是綜合應(yīng)用到幾門專業(yè)課，因此學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的崗位應(yīng)是多樣的而不是單一，學(xué)校可以安排學(xué)生在不同的崗位上輪流實(shí)習(xí)，這非常有利于學(xué)生今后在這個(gè)行業(yè)的就業(yè)。當(dāng)然學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)可通過企業(yè)師傅及帶隊(duì)的老師綜合評(píng)價(jià)來確定，這成績(jī)綜合了學(xué)生在實(shí)習(xí)其間的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、工作業(yè)績(jī)及學(xué)生。

五、教師隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)包括兩個(gè)方面：“教”與“學(xué)”，現(xiàn)在雖然不提倡教師為主體的教學(xué)方式但教師在整個(gè)教學(xué)中的的引導(dǎo)作用卻是相當(dāng)重要的，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能貼合崗位除了外部條件具備以外更應(yīng)重視的是教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、理念與崗位貼合。因此重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，這主要從兩個(gè)方面入手：

一方面是強(qiáng)調(diào)“雙師型”，對(duì)于從事職業(yè)教育的老師，不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備本課程的實(shí)踐操作技能，應(yīng)能象一個(gè)技工師傅一樣熟練操作相關(guān)技能，并能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，這對(duì)教師的理論水平與技能水平要求比較高。要想作到貼合崗位教學(xué)教師應(yīng)具備“雙師型”，俗話說：光說不練“假把式”，教師要真做、會(huì)做、做好，才能在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能中贏得主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)，才能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生零距離互動(dòng)，也才能使教出來的學(xué)生具有上崗的能力。

另一方面是加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，讓教師與企業(yè)崗位不能脫節(jié)。教師應(yīng)保證自己所掌握的知識(shí)和技能是當(dāng)前流行的、不過時(shí)的，這就需要老師經(jīng)常性地參加企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)或到企業(yè)實(shí)習(xí)，第一時(shí)間掌握更新的內(nèi)容與行業(yè)要求，由于社會(huì)在進(jìn)步，行業(yè)也在不斷進(jìn)步，會(huì)有許多的新工藝、新技術(shù)不斷的出現(xiàn)，建筑材料的品種也會(huì)層出不窮所以對(duì)于從事《建筑材料》教學(xué)的教師更應(yīng)該不定時(shí)的到企業(yè)，到市場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)內(nèi)容的不過時(shí)。

教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為具體方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠貼合崗位是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0028-02

建筑材料檢測(cè)是中職建筑施工技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是土建施工員、檢測(cè)員、質(zhì)量員、材料員等職業(yè)崗位工作過程中必須具備的知識(shí)內(nèi)容，在整個(gè)課程體系中起基礎(chǔ)支撐作用。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，廣西城市建設(shè)學(xué)校2012年的課題“準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測(cè)課程改革研究與實(shí)踐”獲自治區(qū)一級(jí)教研課題立項(xiàng)，在該項(xiàng)研究與實(shí)踐中，準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境的構(gòu)建是本教研立項(xiàng)能夠準(zhǔn)確實(shí)施下去的先決條件。

構(gòu)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境，主要從教師技師化、人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)企業(yè)化四大方面入手。

一、教師技師化

職業(yè)教育主要培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，要求教師不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)有生產(chǎn)建設(shè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的總結(jié)、交流、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，在準(zhǔn)企業(yè)管理模式下，廣西城市建設(shè)學(xué)校提出教師應(yīng)由單一“專業(yè)教師”向“職業(yè)教師、專業(yè)技師”的職能轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教師技師化團(tuán)隊(duì)。

構(gòu)建教師技師化團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中包含三種類型的老師：一是具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全職老師；二是有行業(yè)工作經(jīng)歷且轉(zhuǎn)行教學(xué)并具備兩三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全職老師；三是由經(jīng)驗(yàn)豐富且善于組織中職學(xué)生學(xué)習(xí)的行業(yè)專家能手做兼職老師。再者，通過專業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)頂崗掛職鍛煉、參加各類技能資格考試、強(qiáng)化教師技能化操作考核等措施引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師技師化。

廣西城市建設(shè)學(xué)校建筑材料檢測(cè)課程的教師技師化團(tuán)隊(duì)建設(shè)遵循以上思路，團(tuán)隊(duì)中既有十幾年教齡的“雙師型”中年教師做學(xué)科帶頭人，也有在施工單位、大型檢測(cè)類國(guó)企中工作過并且從事本課程教學(xué)兩年以上的青年骨干教師，還有依托校企合作從本地大型檢測(cè)公司中請(qǐng)來的專家能手兼職教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。近年來，團(tuán)隊(duì)先后派遣教師赴河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)；先后四人次在施工單位、工程檢測(cè)公司頂崗掛職鍛煉，五人考取了見證取樣、主體結(jié)構(gòu)和公路水運(yùn)檢測(cè)上崗資格，三人擔(dān)任廣西區(qū)“關(guān)鍵崗位”質(zhì)檢（量）員、材料員等培訓(xùn)考核工作，取得了較好的鍛煉效果。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，分工的不斷細(xì)化，社會(huì)愈加需要大批職業(yè)化的專門人才。職業(yè)化包含由內(nèi)而外三個(gè)層次的含義：首先，從業(yè)人員應(yīng)該體現(xiàn)出一種職業(yè)素養(yǎng)，而不是依個(gè)人的興趣行事；其次，從業(yè)人員應(yīng)該掌握相當(dāng)程度的專業(yè)技能；最后，職業(yè)化應(yīng)該有本行業(yè)特定的行為規(guī)范或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且從業(yè)人員做事要符合該行為規(guī)范或行為標(biāo)準(zhǔn)的要求。有鑒于此，我們提出以職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)的清晰定位，適應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，符合職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)測(cè)評(píng)體系。

廣西城市建設(shè)學(xué)校建筑材料檢測(cè)課程教學(xué)對(duì)照土建施工員、檢測(cè)員、質(zhì)量員、材料員等職業(yè)崗位特點(diǎn)，制定了可操作的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

通過圖1所示的職業(yè)化人才培養(yǎng)，學(xué)生能通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握去考取至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書，從而能很快勝任畢業(yè)后的工作崗位。如通過崗位證考核，學(xué)生能基本掌握工程現(xiàn)場(chǎng)常規(guī)建筑材料的主要技術(shù)性能，明確材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收的技術(shù)指標(biāo)；掌握常規(guī)建材質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法和規(guī)程，熟悉相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器的使用和管理要求；掌握材料質(zhì)量檢測(cè)的技術(shù)指標(biāo)，具備閱讀和編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告的能力；初步形成自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，以及交流溝通、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)品質(zhì)。

三、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

傳統(tǒng)教學(xué)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是理論知識(shí)和技能訓(xùn)練間的聯(lián)系不密切。教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化可很好地解決這一問題，能最大限度地發(fā)揮“即學(xué)即用”的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力在“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程中得到相應(yīng)的提高。

從宏觀上講，真正的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，項(xiàng)目通常是從典型的職業(yè)工作任務(wù)重提煉出來，形成以項(xiàng)目為主線，按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的課程開發(fā)和教學(xué)思路。工作任務(wù)的邏輯結(jié)構(gòu)是課程項(xiàng)目化的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的重構(gòu)、項(xiàng)目的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的展開都必須按照工作過程的先后順序及相互關(guān)系來構(gòu)建。

建筑材料檢測(cè)課程以工程試驗(yàn)檢測(cè)員的技能鑒定要求為依據(jù)，通過基于工作過程的項(xiàng)目化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成工程建設(shè)原材料質(zhì)量檢驗(yàn)及加工材料的設(shè)計(jì)、試配、檢驗(yàn)等技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作技能。有鑒于此，本課程設(shè)計(jì)四個(gè)不同項(xiàng)目類型（入門項(xiàng)目、初階項(xiàng)目、高階項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目），每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，模塊及項(xiàng)目構(gòu)成如圖2所示。

圖2

通過上述四個(gè)項(xiàng)目順次訓(xùn)練后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方向更加明確，專業(yè)綜合能力、組織能力、協(xié)作能力都得到了有效鍛煉，也提高了教師的教學(xué)與實(shí)踐操作能力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)企業(yè)化

現(xiàn)代職業(yè)教育基本都認(rèn)同，一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能對(duì)學(xué)生起到獨(dú)特的、其他教學(xué)形式難以替代的作用，當(dāng)人對(duì)環(huán)境的某些因素產(chǎn)生從眾感、認(rèn)同感時(shí)，環(huán)境的影響是特別大的，學(xué)生可從該環(huán)境中順利習(xí)得知識(shí)和受到感染。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)企業(yè)化包含如何構(gòu)建準(zhǔn)企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境和如何在準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下開展教學(xué)這兩方面的內(nèi)涵。

一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)企業(yè)化。即實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)要與企業(yè)實(shí)際相符，如廣西城市建設(shè)學(xué)校的建筑材料檢測(cè)課程中涉及的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及設(shè)備布置、環(huán)境要求都要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相符，環(huán)境布置要引入企業(yè)文化。引入“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境的課程改革目的是促使職校學(xué)生在校期間能夠熟悉企業(yè)、了解企業(yè)管理并能在畢業(yè)后順利進(jìn)入企業(yè)工作，讓學(xué)生在準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境下“做中學(xué)”。

二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程模擬企業(yè)生產(chǎn)崗位任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。按照崗位的分工，以項(xiàng)目或任務(wù)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)崗位職能。“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下，任課教師將教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的實(shí)際工作過程對(duì)接，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及企業(yè)化管理理念、質(zhì)量控制及文化內(nèi)涵等內(nèi)容融入教學(xué)過程中，教師為學(xué)生完成工作任務(wù)提供咨詢服務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持模擬企業(yè)的實(shí)際工作過程，以完成工作目標(biāo)位任務(wù)，以企業(yè)管理與工作要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建“崗位指導(dǎo)的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式”，崗位指導(dǎo)的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式是指：將企業(yè)按照崗位要求的管理模式和工作過程方法運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過P（策劃）―D（實(shí)施）―C（檢查）―A（評(píng)估改進(jìn)）這一工作過程思維方法，完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

五、實(shí)踐效果及反思

經(jīng)過多年課改與實(shí)踐，廣西城市建設(shè)學(xué)校在準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件的建設(shè)方面有一些總結(jié)和積累，學(xué)生整體表現(xiàn)為上課睡覺玩手機(jī)的少了，動(dòng)手操作問“為什么”的多了。由于更接近實(shí)際工作環(huán)境，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)習(xí)也更容易適應(yīng)崗位要求，更容易上手。但作為廣西區(qū)內(nèi)唯一的建筑類中職學(xué)校，廣西城市建設(shè)學(xué)校很多班級(jí)學(xué)生都在60人左右，這給準(zhǔn)企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)的建設(shè)規(guī)模帶來很大壓力，也給課改的專業(yè)老師帶來不小挑戰(zhàn)，如何在本課程教學(xué)改革中達(dá)到專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、班級(jí)規(guī)模、準(zhǔn)企業(yè)化管理實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)規(guī)模相協(xié)調(diào)的和諧局面，是課題組成員甚至是學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)共同著力的方向。

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[3]陳鋼.“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].教育管理，2012（10）

篇（7）

建筑材料是建筑物的基本組成材料，是建筑工程重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料決定了建筑物的型式和施工方法。而材料質(zhì)量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質(zhì)量和安全，在建筑材料的生產(chǎn)、采購(gòu)、貯運(yùn)、保管、使用和檢驗(yàn)評(píng)定中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤都可能造成缺陷甚至造成質(zhì)量事故。因此，在土木工程專業(yè)中“建筑材料”課程顯得相當(dāng)重要。

1“建筑材料”課程建設(shè)和改革背景

建筑材料課程理論內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)點(diǎn)比較分散，文字性敘述所占比例較大，計(jì)算部分相對(duì)較少。課程內(nèi)容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術(shù)性能、特性和應(yīng)用的基本知識(shí)，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質(zhì)量檢驗(yàn)的基本方法，以及相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范。課程學(xué)習(xí)是建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、概預(yù)算等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。雖然剛開始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生因其重要性而具一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但在隨后的教學(xué)中，這種熱情逐漸消減，知識(shí)點(diǎn)的繁多使得學(xué)生無法融會(huì)貫通。如何改變這種現(xiàn)狀，使建筑材料課程教學(xué)適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需要成為當(dāng)務(wù)之急。多年以來，我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷完善、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中逐漸形成了科學(xué)的教學(xué)體系。在課程教學(xué)中，理論部分以“必需、夠用”為度，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并及時(shí)把學(xué)科技術(shù)最新發(fā)展成果引入到教學(xué)中來；增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與建筑材料的生產(chǎn)、性能檢驗(yàn)等試驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2“建筑材料”課程建設(shè)和改革措施

2.1教材建設(shè)

建筑業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，所涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范也在不斷更新，這給教學(xué)工作帶來很大的難度，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了麻煩。一本書更改的內(nèi)容太多，會(huì)極大地降低教材的權(quán)威性，學(xué)生自習(xí)教材的興趣相應(yīng)降低。所以教學(xué)中要修訂教材，我校在2000年和2005年兩次編寫“建筑材料”材料，編寫過程中參照了最新的技術(shù)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又注意由淺入深，貼近工程實(shí)際，理論和實(shí)踐相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)青年教師參與編寫教材、教學(xué)文件、教學(xué)補(bǔ)充講義，發(fā)表高質(zhì)量的教研論文。在課程負(fù)責(zé)人的整體規(guī)劃下，定期進(jìn)行集體備課，經(jīng)驗(yàn)共享，根據(jù)職教類的應(yīng)用型教學(xué)特色，進(jìn)行課程體系的研究和改革，開發(fā)多媒體課件，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體授課水平。

注重中青年教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)，積極建立產(chǎn)、學(xué)、研合作單位，鼓勵(lì)他們到生產(chǎn)、施工一線進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐或參與工程管理。同時(shí)，鼓勵(lì)中青年教師承接科研項(xiàng)目或試驗(yàn)生產(chǎn)項(xiàng)目。重視中青年教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的進(jìn)修工作，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的學(xué)位、學(xué)歷層次。安排青年教師擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。選派青年教師參加全國(guó)及省市專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性環(huán)節(jié)

高職教育的目的是培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)型人才，通過實(shí)踐性應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)的材料理論知識(shí)，充分體現(xiàn)“行為知之始，知為行之成”。通過創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，給課程教學(xué)提供良好的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，以提升教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)中，我們還通過建筑材料試驗(yàn)和綜合練習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。材料試驗(yàn)練習(xí)中，讓學(xué)生從取樣到試驗(yàn)操作以及試驗(yàn)成果的整理分析等作系統(tǒng)訓(xùn)練。此外還讓學(xué)生參與建筑材料生產(chǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)建筑材料在工程中的應(yīng)用。在綜合練習(xí)中，提高學(xué)生的計(jì)算能力，主要是對(duì)各種組成材料進(jìn)行正確的選擇，如評(píng)定砂、石的顆粒級(jí)配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì)。

通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使枯燥的文字內(nèi)容變得豐富起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)一步提高，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)應(yīng)用能力水平。

2.4教學(xué)方法創(chuàng)新

從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法：①工程案例教學(xué)。建筑材料理論是隨著工程實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應(yīng)用性極強(qiáng)，若能結(jié)合工程實(shí)例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，提高分析問題解決問題的能力；②開展以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)。注重課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)，通過引入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學(xué)生通過討論尋找答案，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納；③傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實(shí)驗(yàn)錄像以及工程案例等附件部分以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而使一門嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的課程變得生動(dòng)起來。

2.5采用科學(xué)的考核手段

采用科學(xué)的考核手段，正確評(píng)判學(xué)生的各種能力，可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們覺得有能力將建筑材料課程學(xué)好]。在考核學(xué)生時(shí)，不簡(jiǎn)單地以成績(jī)來評(píng)定，也不以同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。要注重邏輯思維運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，而對(duì)一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的重要任務(wù)，而直覺、自主是創(chuàng)造力的源泉，而我們的教育到底給學(xué)生多大的發(fā)展空間呢？每個(gè)人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，應(yīng)該說每個(gè)學(xué)生都渴望成才，長(zhǎng)期的失敗、失敗還是失敗，會(huì)使他們產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，索I生破罐子破摔，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。筆者在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多地鼓勵(lì)和關(guān)愛，讓學(xué)生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對(duì)學(xué)生的要求是：不求最好，但求更好。

篇（8）

論文摘要：文章對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育中道路建筑材料課程的重要性進(jìn)行了闡述，指出了課程建設(shè)的必要性和緊迫性，提出了如下課程建設(shè)的措施：精編教案；強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的自信。心；教學(xué)方法創(chuàng)新等。

“道路建筑材料”是研究道路與橋梁建筑，用各種材料的組成、性能和應(yīng)用的一門課程。隨著道路與橋梁建筑技術(shù)的發(fā)展，用于道路與橋梁建筑的材料不僅在品種上日益增多，而對(duì)其質(zhì)量也不斷提出更高的要求。而材料質(zhì)量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質(zhì)量和安全，在建筑材料的生產(chǎn)、采購(gòu)、貯運(yùn)、保管、使用和檢驗(yàn)評(píng)定中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤都可能造成缺陷甚至造成質(zhì)量事故。因此，在土木工程專業(yè)中“道路建筑材料”課程顯得相當(dāng)重要

1　學(xué)習(xí)“道路建筑材料”課程的目的和方法

建筑材料課程理論內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)點(diǎn)比較分散，文字性敘述所占比例較大，計(jì)算部分相對(duì)較少。課程內(nèi)容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術(shù)性能、特性和應(yīng)用的基本知識(shí)，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質(zhì)量檢驗(yàn)的基本方法，以及相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范。課程學(xué)習(xí)是路基路面工程、橋梁工程等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，它與物理、化學(xué)以及材料力學(xué)、工程地質(zhì)等課程有著密切的聯(lián)系。雖然剛開始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生因其重要性而具一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但在隨后的教學(xué)中，這種熱情逐漸消減，知識(shí)點(diǎn)的繁多使得學(xué)生無法融會(huì)貫通。如何改變這種現(xiàn)狀，使建筑材料課程教學(xué)適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需要成為當(dāng)務(wù)之急。本人經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷完善、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中逐漸形成了科學(xué)的教學(xué)體系。在課程教學(xué)中，理論部分以“必需、夠用”為度，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并及時(shí)把學(xué)科技術(shù)最新發(fā)展成果引入到教學(xué)中來；增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與建筑材料的生產(chǎn)、性能檢驗(yàn)等試驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2　“道路建筑材料”課程的教學(xué)改革

2.1教材建設(shè)

現(xiàn)在世界正從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過渡。信息社會(huì)發(fā)展在很大程度上取決于交通工具和信息技術(shù)。高速交通工具的出現(xiàn)推動(dòng)了鐵路、公路和隧道公路的快速發(fā)展，對(duì)建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，所涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范也在不斷更新，這給教學(xué)工作帶來很大的難度，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了麻煩。一本書更改的內(nèi)容太多，會(huì)極大地降低教材的權(quán)威性，學(xué)生自習(xí)教材的興趣相應(yīng)降低。所以在教學(xué)中，通過教學(xué)文件、教學(xué)補(bǔ)充講義的備課，通過多煤體的輔助工具，我在網(wǎng)上下載了新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，給學(xué)生參閱。貼近工程實(shí)際，理論和實(shí)踐相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性環(huán)節(jié)

高職教育的目的是培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)型人才，通過實(shí)踐性應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)的材料理論知識(shí)，充分體現(xiàn)“行為知之始，知為行之成”。通過創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，給課程教學(xué)提供良好的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，以提升教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)中，我們還通過道路建筑材料試驗(yàn)和綜合練習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。材料試驗(yàn)練習(xí)中，讓學(xué)生從取樣到試驗(yàn)操作以及試驗(yàn)成果的整理分析等作系統(tǒng)訓(xùn)練。此外還讓學(xué)生參與道路建筑材料生產(chǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)道路建筑材料在工程中的應(yīng)用。在綜合練習(xí)中，提高學(xué)生的計(jì)算能力，主要是對(duì)各種組成材料進(jìn)行正確的選擇，如評(píng)定砂、石的顆粒級(jí)配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì)。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使枯燥的文字內(nèi)容變得豐富起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)一步提高，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)應(yīng)用能力水平。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新

從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法：①工程案例教學(xué)。道路建筑材料理論是隨著工程實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應(yīng)用性極強(qiáng)，若能結(jié)合工程實(shí)例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，提高分析問題解決問題的能力；②開展以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)。注重課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)，通過引入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學(xué)生通過討論尋找答案，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納；③傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實(shí)驗(yàn)錄像以及工程案例等附件部分以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而使一門嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的課程變得生動(dòng)起來。

2.4采用科學(xué)的考核手段

采用科學(xué)的考核手段，正確評(píng)判學(xué)生的各種能力，可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們覺得有能力將道路建筑材料課程學(xué)好。在考核學(xué)生時(shí)，不簡(jiǎn)單地以成績(jī)來評(píng)定，也不以同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。要注重邏輯思維運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，而對(duì)一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的重要任務(wù)，而直覺、自主是創(chuàng)造力的源泉，而我們的教育到底給學(xué)生多大的發(fā)展空間呢?每個(gè)人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，應(yīng)該說每個(gè)學(xué)生都渴望成才，長(zhǎng)期的失敗、失敗還是失敗，會(huì)使他們產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。文章在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多地鼓勵(lì)和關(guān)愛，讓學(xué)生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對(duì)學(xué)生的要求是：不求最好，但求更好。

3　結(jié)語

筆者在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了課程內(nèi)容，逐步形成了啟發(fā)式、互動(dòng)式講課，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式；并堅(jiān)持以實(shí)踐能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合工程實(shí)際，根據(jù)工程實(shí)際中對(duì)建筑材料課程專業(yè)知識(shí)的要求及實(shí)際工作崗位的需要，按不同專業(yè)要求來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玲_道路建筑材料[M]，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

篇（9）

1.引言

《建筑材料與檢測(cè)》為我院建筑工程技術(shù)專業(yè)、水利水電施工專業(yè)學(xué)生必修的主干專業(yè)基礎(chǔ)課。教師從工程應(yīng)用出發(fā)，通過關(guān)注新材料的應(yīng)用進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整，注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和教學(xué)手段的多樣化，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握常用建筑材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性質(zhì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)方法、應(yīng)用范圍和保管等方面的知識(shí)，從而能夠正確合理地選擇和使用材料，以及對(duì)常用建筑材料的主要技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。

2.課程特點(diǎn)

本課程在第二學(xué)期開設(shè)，此時(shí)還沒有多少專業(yè)知識(shí)的學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但本課程涉及的內(nèi)容廣、建筑材料種類多性質(zhì)特點(diǎn)各異，課程理論性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過程任務(wù)較重，如果不及時(shí)做好歸納、總結(jié)的教學(xué)引導(dǎo)工作豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生從開始的好奇、熱情逐漸失去耐心、信心。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

3.1理論教學(xué)方法

本課程教學(xué)分為理論與實(shí)踐兩部分，從教學(xué)方法上看，本課程以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)內(nèi)容采用課堂教師講授、專題介紹、案例討論、學(xué)生上講臺(tái)等方式；除按教學(xué)大綱講授課程，還將科研成果作為專題，介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生的眼界；每章授課內(nèi)容完成后，布置與本章內(nèi)容相關(guān)的思考題，通過思考題的形式促進(jìn)學(xué)生理解并復(fù)習(xí)本課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀參考書、查閱科技文獻(xiàn)資料的能力，使學(xué)生了解本行業(yè)的發(fā)展及研究動(dòng)態(tài)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率；安排少量學(xué)時(shí)作為討論課，比如選擇常見的建筑材料石灰、水泥在工程中應(yīng)用的案例，組織學(xué)生分析、討論。

3.2實(shí)踐教學(xué)方法

充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等接觸實(shí)踐的教學(xué)方式來增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2.1采用“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)十分注意對(duì)不同情況分析的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與操作技能的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施過程中，要求學(xué)生必須了解掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本操作原理、基本實(shí)驗(yàn)技能，以及材料的最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等內(nèi)容，并且要求獨(dú)立思考，獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅能明顯感受到知識(shí)的價(jià)值和作用，而且能發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)差距。從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

在實(shí)踐教學(xué)中教師也可將課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩工人師傅拌制砂漿、配制混凝土、加工鋼筋等工作；觀察工程師在實(shí)驗(yàn)室如何鑒定材料的過程，并請(qǐng)他們講解相關(guān)材料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既可使學(xué)生在實(shí)踐中正確選用與合理使用建筑材料，又可引導(dǎo)學(xué)生分析已竣工工程項(xiàng)目由于材料質(zhì)量問題帶來的質(zhì)量缺陷。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)和教師、同學(xué)、建設(shè)方、監(jiān)理方和施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員等進(jìn)行人際交往，通過完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)會(huì)正確處理好各種人際關(guān)系，培養(yǎng)專業(yè)熱情，確立專業(yè)奮斗目標(biāo)。

3.2.2學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)前做好教學(xué)預(yù)習(xí)安排、實(shí)驗(yàn)小組任務(wù)劃分等準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置的安裝、儀器的調(diào)試等工作，讓學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)的全過程，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是主體，實(shí)驗(yàn)老師只是啟發(fā)和引導(dǎo)。從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到數(shù)據(jù)結(jié)果分析全過程學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是起幫助和指導(dǎo)作用。學(xué)生遇到無法解決的困難時(shí)，可以向教師請(qǐng)教，但主要是自己尋找合理的解決方法。安排學(xué)生主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，一方面可提高他們獨(dú)立工作能力，另一方面可讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析，從外界不斷吸取工程實(shí)踐方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身獨(dú)立工作能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3教學(xué)手段現(xiàn)代化

充分利用現(xiàn)代教育手段（電教化、多媒體等）來增強(qiáng)教學(xué)效果，可拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，使學(xué)生主動(dòng)探索，從而提升能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。利用多媒體教學(xué)和豐富的教學(xué)資源庫(kù)可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息。

篇（10）

CDIO工程人才培養(yǎng)模式是一種全新的高等工科教育創(chuàng)新模式。2000年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)工程教育研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO工程人才培養(yǎng)模式是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育能力大綱包括一級(jí)指標(biāo)4個(gè)、二級(jí)指標(biāo)17個(gè)、三級(jí)指標(biāo)70個(gè)。

迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其中機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，經(jīng)過實(shí)踐按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)和企業(yè)歡迎。

CDIO工程教育模式與其他教育模式的區(qū)別在于：

（1）教育過程以產(chǎn)品生產(chǎn)過程生命周期而設(shè)置課程，與業(yè)界工作環(huán)境緊密結(jié)合；

（2）注重科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力教育的平衡點(diǎn)；

（3）強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品交付使用后的效果（增值、節(jié)能、環(huán)保、可持續(xù)性）；

（4）創(chuàng)造現(xiàn)代工程師工作環(huán)境，注重團(tuán)隊(duì)合作、跨學(xué)科之間的合作；

（5）強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感，面向世界全球化。

二、我國(guó)CDIO工程教育模式的現(xiàn)狀

鑒于我國(guó)在職業(yè)化和職業(yè)道德方面教育的欠缺，汕頭大學(xué)決定在 CDIO 改革的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性，因此，其工學(xué)院提出了全新的EIP-CDIO培養(yǎng)模式，EIP（Ethics，Integrity Professionalism）是指講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化，EIP-CDIO 就是注重職業(yè)道德與誠(chéng)信、與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。

大連東軟信息學(xué)院將CDIO工程教育理念本土化，構(gòu)建了具有東軟特色的一體化TOPCARES-CDIO培養(yǎng)目標(biāo)體系。TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系由8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)、110個(gè)三級(jí)指標(biāo)和若干四級(jí)指標(biāo)組成，是將大連東軟“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”理念的發(fā)展與延伸。

三、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)CDIO課程的實(shí)踐

本次CDIO的實(shí)踐課程選用了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑材料》課程為實(shí)踐對(duì)象，下面將該課程實(shí)踐內(nèi)容歸納如下：

1.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)選課。

2.《建筑材料》課程內(nèi)容：材料基本性質(zhì)、常用建筑材料、建筑材料檢測(cè)試。

3.CDIO模式下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系：基礎(chǔ)知識(shí)（第1學(xué)期）、專業(yè)基礎(chǔ)（第2學(xué)期）、專業(yè)課（第3學(xué)期）、專業(yè)課（第4學(xué)期）、頂崗實(shí)訓(xùn)（第5.6學(xué)期）

4.CDIO模式下《建筑材料》課程體系構(gòu)想：材料性質(zhì)、常用建筑材料、建筑材料試驗(yàn)、CDIO工程項(xiàng)目實(shí)踐

水泥進(jìn)場(chǎng)二次檢測(cè)、混凝土進(jìn)場(chǎng)檢測(cè)、鋼材進(jìn)場(chǎng)檢測(cè)

四、CDIO課程的實(shí)踐總結(jié)

1. CDIO工程人才培養(yǎng)模式下的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該首先是專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，也就是首先要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案按照CDIO的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而不是孤立的1門課程的設(shè)計(jì)。要從工程教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考核方式、專業(yè)評(píng)估等方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，CDIO工程人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)綜合的工程教育改革。

2.鑒于我國(guó)高等職業(yè)的現(xiàn)狀，生源問題影響學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)能力，而CDIO工程人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)是需要學(xué)生有較強(qiáng)的自發(fā)學(xué)習(xí)能力相配合的；

3.師資問題，目前在我國(guó)無論是本科還是高職都存在師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，因此要實(shí)現(xiàn)CDIO這種強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工程人才培養(yǎng)模式，是需要對(duì)師資進(jìn)行“雙師型”培養(yǎng)和提高的；

4.教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，在我國(guó)的高校中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)還參差不齊，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校單純追求專業(yè)招生的錄取率，而忽視實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)，這種現(xiàn)象也很大程度上制約了CDIO工程人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用。

5.明確CDIO模式下一門課程項(xiàng)目的改革應(yīng)該定位在三級(jí)項(xiàng)目和四級(jí)項(xiàng)目。通常一級(jí)項(xiàng)目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力；二級(jí)項(xiàng)目是指基于多門課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目是指單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)的課程項(xiàng)目；四級(jí)項(xiàng)目是指基于1門課程的 2個(gè)以上單元（模塊）能力要求、為強(qiáng)化課程能力目標(biāo)而設(shè)計(jì)的單元組項(xiàng)目。

總之，實(shí)施CDIO教育模式需要學(xué)校、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)密切的合作，需要學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門的積極配合，需要從方案到實(shí)施和評(píng)估一系列的具體環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)：