英語個性化教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語個性化教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、大學英語教學個性化及其必要性

任何事物的產生與發展過程都是遵循事物發展的規律和時代所提供的條件以及人們對事物發展的要求的過程。大學英語教學過程亦如此，正是在這個過程中，大學英語教學個性化逐漸彰顯出它的價值與必要性。

（一）大學英語教學個性化的內涵

大學英語教學個性化首先指對發展學生個性的目標追求，即教學活動針對一個既定的教學目的，教學在于最充分地發展每個學生的個性，讓學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分滿足學生的興趣、意愿及需要；其次是“一種教育理念，在每個學生接受傳授的同時，以學生為中心，目的是讓學生按自己的進度，用自己的方法來學習他們所需要的內容”；②最后是指教學形式的個性化，“在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。”③個性化教學的實質就是充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標，它并不局限于某一種教學組織形式或教學模式，從程序教學、個別化視聽教學、到計算機輔助教學;從個別化規定教學、個別化指導教學、到個性化教學;從按需學習計劃、掌握教學、到策略教學等都體現著個性化的因素。

（二）大學英語教學個性化的必要性

1、大學英語教學個性化是新的《大學英語課程教學要求》的客觀要求

《大學英語課程教學要求》提出， 各高等學校應根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。在教學要求方面提出：大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。在課程設置方面提出，無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展的空間；既要能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們的較強的實際應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們不同專業的發展需要。可見，大學英語教學個性化是新的《大學英語課程教學要求》的客觀要求。

2、是學生自主發展的需要

首先，個性化教學方式因其突出學生的主體地位而使學生擺脫了那種受強制的、被灌輸的感覺及其消極的情緒體驗。相反，學生會在課堂上感到他們受到了尊重，他們會時時的體驗到學習帶給他們的成功感，他們會真正成為學習的主人，而這正是他們自主學習的前提。更為重要的是，學生在課堂上從教師那里得到的永遠是他們想得到的東西，在這樣的課堂上，師生、生生合作互動的過程實際上正是互相激勵、彼此配合，發現問題、解決問題的過程。這個過程本身實際上就是學生自主發展的過程；其次，這種方式會使學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質。最后，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，在接受性學習中，學生只是被動的接受，而在合作性學習中，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間會建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，個性化教學方式對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

3、是教師收獲教學的成功的需要

英語教學的成功，學生的積極的學習情感、始終如一的學習興趣是關鍵因素。而個性化教學方式恰好要求教師應在課堂中善待和尊重每一位學生，圍繞他們的問題展開教學，建立一種互相激勵、互相幫助的教與學的氣氛。在這個過程中教師很容易把自己和學生融為一體，給學生創造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在學中樂，樂中學。這樣，就很容易全方位地調動學生的積極性，實現師生互動互促，教學相長，收獲教學的成功。

二、大學英語教學個性化的實施途徑

大學英語教學個性化不僅是一種教學理念，更是一種教學實踐操作模式。這種模式需要一定的具體的途徑去為它的價值體現開辟道路。

（一）轉變觀念是前提

樹立個性化教學觀念是實行個性化教學的前提。作為個性化教學的實施者，教師肩負著重要的責任，因為教師的觀念直接影響到措施是否落實到位，是否能持續有效地貫徹到教學的各個環節。因此，探索個性化教學，教師應首先樹立個性化教育觀念，認識到個性化教育在開發學習者個體潛能、激發學習興趣、提高學習效率等方面的重要性。如不徹底轉變觀念，就不可能在實踐中真正實現個性化教學。個性化教學必須注意每個學生的個性特征和個體潛能，針對每個人的獨特性，實行靈活的教學，使每個學生的個人天賦都能得到比較充分的發揮和發展，從而更好地發揮他們各自的創新能力。個性化教學觀念的核心是堅持以學生為中心的教育觀念。堅持以學生為中心的教育觀，教師就應首先改變自己的傳統角色，由“教”變為“導”，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，讓學生真正成為課堂活動的主體。

（二）建立模式是保障

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個性化教育是指教師以個性化的教育手段促進學生的和諧發展，從而使學生不斷成長，逐漸形成區別于他人的心理發展過程，它包含人格的形成、情緒狀態的完成和自我們完善的過程。它是創新教育的核心內容。現根據教學實踐及體會，從以下幾個方面談談如何在英語教學中實施個性化教育。

一、個性化教育需要教師教學策略個性化

教師是按照每個學生不同的興趣、能力、氣質和性格特點因材施教，使每個學生的個性心理品質和意識傾向在原有的基點和可能的發展水平上，不斷獲得進步和提高的主要實施者。因此，一位合格的英語教師必須認真分析教學內容，研究學生實際，適時應用多媒體教學手段，汲取先進的教學理念，博采眾多先進教學法，把個人的風格與智慧融入先進的教學理念和科學的教學方法中，形成匠心獨運、個性鮮明的課堂教學策略。

二、個性化教育需要英語課堂教學個性化

1.營造良好的個性發展空間

新教材中諸多與現實關系密切的生活場景，為實現師生互動，為學生踴躍實踐、大膽運用、敢于交流提供了廣闊的天地。因此，教師要多想點子，設計好學習目標導向，讓每個學生都有比較充裕的時間進行自我表現，或按自己的水平進行自我學習。教師要有良好的愿望，樂觀、積極的心態，堅持對學生一樣的態度、一樣的熱情、一樣的耐心、一樣的仔細認真。通過表揚、幽默、笑話、婉轉的批評、談心、交友等方式縮短與學生的心理距離，使每個學生對教師產生好感、敬愛和依賴，促進學生個性的健康發展；或通過小組討論、個人匯報、小品演出、單詞接龍、隨即表演、配音、競賽等形式，極力滿足每個學生的表現欲望，不斷激發他們的成就感。也就是說，教師本著一切為學生服務的思想，為學生的學習提供各種便利，積極參與學生的學習，建立一種接納性、支持性和寬容性融為一體的課堂氛圍，使學生不斷品味到在知識的海洋里遨游的愉悅。

2.建立一種交流互動、合作競爭的動態、和諧的學習局面

每個學生都是一個獨立存在的學習個體，他們在學習中存在著不同的學習動機、性格特征和學習風格。他們的語言敏感性、學習興趣和認知策略各不相同，教師工作的重要內容不應是單純地灌輸知識點或使每個學生在軟硬兼施手段的逼迫下接受多少知識，而是應幫助學生形成更具有個性特點的認知策略，并且運用這些策略去不斷取得學習上的成功，使每個學生的個性優勢、潛能得到充分張揚，進而提高學生學習的主體性。只有這樣，在未來多元化的社會競爭里，才能適應社會對人才的不斷更新、需要。

3.改革課堂教學評價

課堂教學評價的主要目的就是充分發揮每個學生的個性特長，讓個性各異的學生敞開胸懷，大膽發表見解，談觀點、獻方法，讓每個學生有充分顯示智慧、施展才能的天地和機會，從而促進每個學生個性的和諧發展。對學生的發言，教師要適時鼓勵或者合理地引導，不管哪個學生從哪個角度說問題，也不管他們說得是否清楚或者有無汲取的價值，教師都要注意激發他們參與的興趣、情趣和成功欲。當然，要評價的內容要與教學目標相吻合，置評價于教學全過程中，使各個環節的動態置于評價、反饋、調控視野之內，在教學互動過程中使學生能充分表現獨特內心世界和個性特征。教師要注意評價的延伸性，揭示其個性的潛力，讓不同層次的學生不斷適應自身與更高水平的差異，使認識結構不斷變革重組，以促成激發心理的矛盾運動，啟動個性發展的新方向，不斷激勵“自我求成”“自我發展”的需要。

百年大計，教育為本。在教育教學改革百船競發的今天，個性的釋放與完善，呼喚著我們每一位教師必須根據學生的個性特長、稟賦、優點而因材施教、因時施教、因人施教、因類施教，讓性格各異的學生爭奇斗艷，盡展風采。

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教師的個性有益于創造英語教學的藝術。教師有個性，才有英語教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導英語教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于英語教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性英語教學的前提。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學”突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的”突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進”有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長、簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何”學”。個性化的英語教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的英語教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛”其樂融融”。

個性化的英語教學藝術，教學上要”運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在英語教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性英語課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性英語教學要開拓英語教學空間，開展第二課堂的英語學習。教師要樹立得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

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自從1999年我國高校開始進行擴招至今，高校在校人數是逐年遞增，近年來雖然有所減少，但普通本專科新生的數量依舊達到了699.8萬人。公共英語作為大學生必修的公共課，教師數量不足，使得課堂教學質量受到限制。

1.2地區差異，使得學生英語基礎不一。

我國東西部發展不均衡，使得東西部在基礎教育的投入方面也有了很大的差距。這一點造成了學生進入大學時知識量的參差不齊，在英語方面尤為明顯。

1.3學生對知識需求的多樣化，使得教師無法滿足學生的學習需求。

大部分的中小學生學習英語的主要目的都是能夠能升入更好的高一級學校。而大部分大學生學習英語則主要是因為畢業之后的工作需要。由于專業的差異，個人工作取向的不同，學生在英語的聽說讀寫這些方面的需求程度也各不相同。作為一名教授幾十甚至超過一百名學生的教師來說，在常規的課堂教學模式下，這更是一個不可能完成的事情。

2隨著時代的發展，現階段已經具備了實現個性化教學系統的條件

美國的斯金納曾經提出一個程序教學的概念，它包含了小步驟的呈現內容；給予學習者快速反饋；學習者能自定速度這三個方面。并且根據程序教學，斯金納試圖發明一種相應的教學機器。之后凱勒開發出來的個性化教學系統詳細的包含了四個步驟，確定課程中需要涉及的材料；將材料劃分為獨立的部分；創造評估學生掌握特定部分中的材料的程度和方法；允許學生按自己的步調從某一部分移至另一部分。這兩種教學模式因時代限制并未能在當時推廣開來，但其在滿足學生個性化需要方面已經得到認同。

2.1信息技術的成熟和發展為系統的實現提供了技術支持。

對于公共英語而言，不同的專業學生所需要的知識是不一樣的。為不同的學生提供各自所需的知識點，向來是教育的最大難題之一。在信息技術與教學相結合之后，這便不再是難題。結合了信息技術技術，教師可以將自己的教學內容存放在服務器上，學生通過網絡來有選擇的學習。

2.2電腦和智能手機的普及，為個性化教學系統的實現提供了硬件支持。

一個再好的教學系統，如果終端獲取不便捷，也無法普及。現階段，電腦的普及程度非常高，智能手機也完全可以替代電腦成為教學系統的終端，讓學生非常容易的從系統的服務器上，通過網絡來獲得各自所需知識。

2.3掌握信息技術的英語教師，為系統提供了后續保障。

對于一個依托于計算機和網絡的教學系統而言，后續維護是必須的。僅僅靠非英語教師的技術人員，是不夠的。比如在檢測系統出了問題，技術人員是沒有辦法通過答案的錯誤來判斷出問題所在。而英語老師卻能很容易的發現并糾正答案。因此掌握信息技術的英語教師，能更高效的擔負起系統日常維護工作。

3困難和挑戰

公共英語，作為大學階段的公共課程，其課程量和受眾范圍非常大，因此使用個性化教學系統很有必要。但真的實現個性化教學系統，并在更大范圍內實施和推廣，還存在著以下難處。

3.1系統制作需要大量的人力和財力支持。

一套教學系統，不可能是由單個的教師或者教研室來編寫。在系統制作方面，一個成熟的教學系統，軟件部分必須由技術人員來編寫，而內容方面，則需要由大量的專業教師填充。在費用方面，除了在系統制作階段人力產生的費用之外，服務器和網絡的購置與日常維護，也是需要不少的費用，在視頻和音頻的錄制方面肯定也是需要相應的費用，這些費用也要由這些部門來解決。

3.2教學時間需要協調。

英語，在現在的高考中所占的分值比例已經比之前有所下降，大學階段的公共英語課時是否會隨之減少現在還未可知。但就目前的課時，一周數節的公共英語課時中，還要分出單獨的聽力課，再分出課堂教學時間給學生自己利用個性化教學系統來學習，那么就很難保證課堂教學的教學質量。而取消課堂教學更是不可能的。因此，這就需要學校能夠為學生利用這個系統來學習英語劃出時間。或者教育主管部門在制定教材的時候，能夠考慮到這一點，適當減少教材中的課堂教學內容，從而能夠減少公共英語的課堂教學課時，將這種通過教學系統學習如同聽力一般，分出單獨的課時。

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1.“解讀”學生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學生面談等途徑，從各個方面深入了解學生的家庭背景和生活環境，如家長的文化程度、職業和學生在家里的生活習慣、學習習慣等，同時也要了解學生的氣質性格、英語學習方面的差異等。個性化地“解讀學生”，從學生的現有水平和實際情況出發，制訂個性發展目標，才能使他們最大限度地得到發展。2.制訂個性化發展目標。根據學生的不同個性需要為學生設定不同的發展目標，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態度、學習策略、文化意識）的要求以及學生的基本情況，制訂學生學期總體發展的基本目標；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學生，在每節課的教學設計上，根據教材的具體要求和學生學習英語的不同發展情況制訂個性化的教學目標，確定每節課的基本教學內容和擴展方向，力求在學生掌握基本內容的基礎上，為學有余力的學生提供發展的空間。還要了解學有困難的學生，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學生學到一定基礎知識的同時，得到心理上的滿足，保持學習的旺盛斗志和信心。

二、實施個性化教學，構筑個性課堂

課堂教學過程是一個師生雙向互動的過程，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法和策略，能讓每個學生都在原有基礎上獲得一定的發展，提升語言素養，形成良好的學習心態。1.營造寬松和諧的教學氛圍。“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，真正成為學生學習上的“良師益友”。教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解答思路和不同的解答結果。我們要為學生營造寬松和諧的教學氛圍，這樣學生的潛能才能得以發揮，學生的思維火花才能迸發出來。2.提供個性發展機會，努力實現自主學習。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。作為教師，應該充分了解學生在英語學習方面的“強項”，努力為具有不同潛質的學生提供一個個性發展、開發潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發揮。（1）給學生自主選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性能，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，能使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。在平時的教學中，我根據教材的不同要求、學生的不同基礎和接受水平對學生提出不同的要求，在語言的實踐中給學生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學生：中上程度的學生能完整地復述故事；中間程度的學生根據keywords復述；而中下程度的學生則要求流利地朗讀即可。學生可以根據自己的實際情況，針對不同的目標和采用不同的學習方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學生充分選擇的空間，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷改進和完善，主動積極地參與到語言的學習和實踐中。（2）創造個性表現的機會。每個學期我都針對不同年級教材的特點和學生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學生有表現個性和實現自我價值的機會。如學習了“Heroandheroine”這個話題后，讓學生學習寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內外拓展，也能發掘他們另一方面的才華，為他們提供發揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現的愉悅，真實地體會到學習英語的用處，學習也會更加主動、認真。

三、教學評價多元化，促進個性發展

評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。要采用多元化的評價方法，才能更好地促進學生個性化發展。1.教師評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是參差不齊的，因此教師對學生的評價也應該是具有個性的。在課堂教學過程中，老師一個鼓勵、賞識的眼神和手勢，一句發自內心贊美的話“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送給學生最好的“禮物”。當學生與老師建立起相互信任的關系，那么“親其師，信其道”便水到渠成，每一次的課堂活動便成了學生發展個性的沃土！作業也是師生個流互動的一種方式。我對不同層次的學生采用不同的批改和評價的標準。對中上層次的學生，批改評定要實事求是，相對比較嚴格；而對待學困生，我會特別“寬松”，也特別留心和用情。如果他們有較大進步，即使有少許差錯，我也會破格給他們評“A”級，還會寫上一個鮮紅的“Good”！同時，經常寫一些充滿溫情而又有鼓勵性的話語激勵學生。這些帶有感彩的批語猶如一碗碗“心靈雞湯”，滋養和滋補著孩子們，給他們以自信和激勵，激發英語學習的潛能，使學生真正把英語學習作為一種精神享受。2.學生自我評價。引導學生進行正確的自我評價，不僅是學生進行自我診斷的好方法，也可以培養學生的自信心與獨立自主能力。在學生自評中，老師應引導學生要實事求是、客觀公正，不能盲目驕傲自大，也不能過于謙虛和自卑。自我評價的過程，是引導學生自我分析、反思和調控自己的學習進程。通過學生的自評評價，能讓學生發現自己的不足，明確自己的努力方向，既體現了學生在課堂上的主體地位，又培養了學生自主學習能力，逐漸形成適合自己的學習風格和學習策略，為他們的后繼學習打下堅實的基礎。3.師生相互評價。通過學生相互評價，有利于學生發現別人的優點，拓寬自己的視野，博采眾長；還可以培養學生會“傾聽”的習慣，在傾聽中靜心思考，對他人做出客觀的、公正的、正確的評價。師生共同評價要求體現師生的平等性，要求老師真正放下身段，做到“蹲下身來看學生”，從“俯視”變成“平視”和“仰視”，從學生的角度出發，讓學生真正感受到師生的平等，真正發揮學生在課堂上的主體地位，真正實現個性化的教學。面對教育對象的千差萬別，教育條件的千變萬化，我們應當實施個性化教學,激發學生學習的熱情，發展學生的個性，使全體學生都能在原有基礎上獲得一定的語言素養，讓每一個學生都心思飛揚、健康快樂地成長，為今后漫長的終身學習奠定堅實的基礎！

作者:鄧惠貞 單位:廣州市白云區馬務小學

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英語學科內容、英語教學方法、英語考試形式、學生自身原因等都是導致技校學生英語學習興趣流失的客觀原因。正是基于此，作為英語教師是該從“誤盡天下蒼生”的英語教學尷尬局面中突圍了，是該為被稱為“技校學生最不感興趣的學科―英語”尋找一下出路了。

那么如何讓學生對英語學習的興趣“死灰復燃”呢？這就需要我們根據技校學生特有的本性實施技校英語個性化教學。本文將從五個方面探究技校英語個性化教學的實施。

一、英語學科個性化

英語課之所以被認為是“技校學生最不感興趣的學科”，其中一個重要的原因就是太缺乏學科個性的張揚了。教師教學實踐中，片面追求英語學科的人文性，使英語課走上純教化道路，或片面追求英語學科的工具性，使英語課陷入程序化泥塘的現象也還存在。更有教師因為文本中存在著一些自然科學知識，就把英語課上成了歷史課、生物課、地理課、政治課等，那是英語學科個性化的淪喪。《英語課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是英語課程的基本特點。”因此，我們要積極推動英語學科的個性化，要重視對課程資源的開發與利用，重視工具性和人文性的統一。

二、教師英語教學理念個性化

大部分技校教師在實施教學的過程中似乎出現了觀念上的盲點，生怕耽誤了教師授課的時間，生怕影響了學生考試的分數，，甚至仍陷于“應試教育”的純知識性灌輸和“題海戰術”的泥潭中，一味的強調“質量”，忽視了技校生是個英語學習的弱勢群體。這個問題其實也是教學過程中“數量”（quantity）與“質量”（quality）的區別。兩種目標從本質上說都沒有錯誤。然而，技校英語學習的本質目的在于“實用為主，夠用為度”，那么課堂教學過程中強調“數量”的目的就應該變得更為切實。因此在實際教學過程中，教師應當打破學生“平靜”的課堂狀態，讓學生“熱鬧”起來。說到底，這是一種觀念轉變的問題。

教師地位應由主導地位向指導地位轉換；學生地位由被指導轉換到主動獲取知識。要實現個性化教學，就要轉變傳統的教學觀念，確保以學生為主體、以教師為主導的教學模式，真正做到教師搭臺學生唱戲。教師要走下講臺成為學生學習上的“良師益友”。

三、學生英語學習理念個性化

技校學生往往認為來技校是學一技防身，同時可以撇開令他們尷尬的英語。技校英語在他們心目中是一門輔助課，只要根據教師的教學走一遍，拿到及格分就可以了，忽視了自我語言運用能力的培養。在課堂上教師也不難發現目光渙散、人神分離的學生。因此技校教師還要積極引導學生對英語學習認識的理念的轉變：一是學習態度，要有健康的心態。二是學習方法，要有正確的語言目標才有正確的學習方法。

四、英語課堂設計個性化

“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不說英語課本不是空洞說教、文之無物的英語課，就連學生也不會買你的帳。因此教師必須追求個性化的課堂設計，或生動或活潑，或風趣或幽默，充分利用課程資源，創造英語學習和實踐的形式。

五、英語學習評價方式個性化

技校英語如若依賴總結性評價（如期中或期末考試），用考試成績來作為衡量學生英語學習能力的唯一標準，那么大多數學生會被認為是失敗者。因此技校英語也應有自己的一套評價體系。課堂表現、作業情況、課外活動表現等都可以納入評價學生的這一體系之內。評價也不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。因此一張卷子的評價體系對于技校生來講是不夠全面的了，教師應本著對學生的基礎考慮，試著用過程考核代替一次考核的不全面行為。對學生的進步或者落后的情況進行跟蹤，對學生的亮點進行積極的肯定和評價，以之鼓勵。以下為課堂學習評價方式一則：

1. Practice

Act the dialogue out

A. 能靈活運用所學知識進行對話交流

B. 能恰當運用所學知識進行對話交流

C. 能根據所學知識進行簡單交流

學生自評

小組評價

教師評價

讓學生自由發揮，不過分強調語法錯誤，一鼓勵為主，增強學生的表達信心。

2.Consolidation

Summarize learned knowledge by Qs

A. 能復述所學的全部內容

B. 能在駕駛的幫助下復述所學內容

C. 能復述部分內容

學生自評

小組評價

教師評價

因人而異，客觀評價每位學生，幫助每位學生獲得進步。

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    2醫學高專學校英語教學現狀

    自從2003年升格為醫專以來,我校連年擴招,學生人數在逐年遞增。目前,全日制在校高職高專學生已達近8000人,教學班級近百個,班級規模大都是80人以上。而給高職高專學生授課的專職英語教師僅10人。英語課是我校高職高專各專業一門必修的公共基礎課,總學時112學時,在第一、二個學期開設。教師按照我校制定的英語教學大綱對《新世紀高職英語》(之前是《希望英語》和《創新大學英語》)1-2冊的教學內容進行選擇性授課并給予英語運用能力B級考試指導及訓練。學生在修完本課程時要達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)的B級目標,英語成績的評定以B級考試成績為依據。從近幾年學生參加英語應用能力B級考試、英語知識競賽和演講比賽的結果來看,我校英語教學效果還不錯,大部分學生能一次就通過B級考試,而且B級通過率在逐年提高;學生參加英語知識競賽和演講比賽也都取得較好的名次。然而,很多學生在第一學期通過了B級考試之后就沒有了學習英語的目標,喪失了學習英語的動力,覺得上英語課沒什么用了。這樣,在第二學期英語課的課堂上,學生的出勤率明顯偏低,即使到了課堂,學生的學習積極性也不高。這給英語教學帶來一些負面效應,影響了學生英語水平的進一步提高。

    3分階段實施常規教學和個性化教學

    英語教學按學期分兩個階段。第一個學期為第一階段,第一階段按學校的英語教學大綱實施常規教學。教學的主要任務是強化學生英語基礎知識,對《新世紀高職英語》第1冊的內容進行選擇性授課。這樣做是因為從學生群體來看,我校高職高專學生雖然在中學階段學習英語6年,但就整體而言,英語水平較低,對英語詞匯量和語法結構的掌握嚴重不足。詞匯能力低是他們英語學習的主要障礙之一。因此,在上《新世紀高職英語》第1冊的內容之前,必須先惡補英語基礎知識,從單詞語音入手,重點加強對音標的補習,讓他們熟練讀準48個音標,能根據音標拼讀單詞,真正理解一些必懂的語音知識如開音節、閉音節、重讀;識記元音字母在不同音節中的發音規律和字母組合的發音規則,并將其運用到學習、記憶單詞中去。再講授一些基本構詞法,讓學生了解并熟記那些常見詞綴,并根據自己的實際有效學習英語單詞,迅速擴大詞匯量,消除英語學習的主要障礙。然后通過一些典型的實例和簡圖,對基本句法結構、動詞時態、語態等,由淺入深系統地講授基本的語法知識。另外,在選上《新世紀高職英語》第1冊的內容的同時,還給予學生相關的英語運用能力B級考試指導及訓練,組織學生參加英語運用能力B級考試,設法幫助他們通過B級考試,為第二階段的英語個性化教學打下堅實的基礎。第二個學期為第二階段。第二階段根據學生的興趣和需要實施個性化教學,使不同學生的潛能能夠得到充分發揮。具體做法如下:

    3.1了解學生的興趣和需要,開設多種個性化教學英語課程學習興趣是學生學好知識的重要保障。滿足每一名學生的個性化英語學習需求的前提就是掌握每一名學生的英語學習興趣。只有想學生所想,才能教學生所想學。所以,在實施個性化教學之前,第一學期英語常規教學結束后,對全校大一學生英語學習動機、興趣、需求和學習方法、困難等進行調查,針對學生的興趣和不同需求制定多口徑、個性化英語教學培養方案,開設多種英語個性化教學課程。這些課程主要有《高職高專英語》綜合課程,針對需要鞏固英語基礎知識,提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的學生開設;《英語聽說》課程,針對想加強英語語言輸出,提高聽說實踐能力的學生開設;《英語等級考試》課程,針對要參加英語等級考試、提高應試技巧的學生開設;《英語影視欣賞》,為對英語影視有興趣,喜歡表演且在英語學習上學有余力的學生開設《;醫護英語》,為打算學習醫護專業英語,提高專業范圍內的英語能力的學生服務。學生可以根據自身需要和興趣,參加不同英語課程學習。每個學生的需要得到滿足,所有學生都能夠盡其所能取得最大進步。

    3.2針對教師的綜合特質,安排不同類別英語課程的教學在教學過程中,教師居于主導地位,個性化教學依靠教師實現。因而不同類別的英語課程的教學必須充分考慮教師自身的綜合特質(性格、專業素養和教學優勢等),才能使教師真正發揮主導作用,才能在教學中既做到揚長避短,又充分提高教學效果。比如,性格開朗、健談、英語口語流暢的教師更適宜上《英語聽說》課程;修過醫學英語的教師講授《醫護英語》會更加得心應手。個性化教學要求教師必須充分展現自己的個性,即在教學活動中,教師要根據自己各方面實際情況進行教學設計,要學會給自我“量體裁衣”,要把自己的個性融入到教學中,在規范教學的基礎上形成較為突出的教學方式、方法、技巧;形成相對穩定、較為鮮明的教學特征;形成充分展示教師獨特個性且相對穩定的教學特色,從而使教學活動富于個人魅力,真正實現個性化教學。

篇（8）

一、問題提出

傳統的教學觀認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，就是教師按照預定的方案，用有限的時間，在規定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學生的過程。如果按照傳統英語教學的觀點，班級里英語基礎最弱的這群學生應該是令教師非常頭疼的，他們的基本特點是對英語學習沒興趣，上課不聽講，每次考試都不及格，態度消極。如何讓學生樂學，讓學生每堂課都能提早到教室，期待上好每節英語課，并激發學生的潛能，讓學生個個都能參與，并有收獲，這應是所有英語教師都要考慮的。英語教師需要考慮每個學生的特點，并結合所要教授的內容開展個性化教學。

二、個性化教學的理論基礎

（一）加德納的多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學學者Howard Gardner在研究腦部創傷病人時發現的。該理論的核心觀點在于，不同的人對不同的專業所具有的學習能力是不一樣的，并不是所有的人都對傳統教學模式下的邏輯思維有著較好的反應。基于該理論在實踐中的巨大指導意義，多元智能理論在各種教學實踐中的應用越來越廣泛。根據這一理論，智能是包含了彼此相互獨立、以多元形式存在的七種基本智能：言語―語言智能；邏輯―數理智能、動覺智能、視覺―空間智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能。

人們對不同事物的接受能力的多元化是必然的，每個人都是一個多樣性的智能組合體。不同的人在智能組合上的差別主要在于智能組成方式與智能組合程度的不同，組合方式與程度的差異導致了智能強項和弱項的產生。另一個方面，七種智能是平等的，不能單純地從喜好上來判定哪一種智能是好的或者是壞的，也不能為了僅僅發展其中一種或者幾種智能而忽略其他幾種智能。多元化智能理論認為，在個性化教學模式下，人們的智能是可以有效提升的。

多元智能理論對傳統的智能理論提出了嚴峻的挑戰。教師應該改變傳統的教學觀念，在充分考察每個學生的智能發展差異的基礎上反思自己的教學活動和策略。這就要求教師依據學生的差異，制定個性化的課堂教學方案。“傳統的課堂中教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式。多元智能則要求形成因內容而異和因人而異的‘因材施教’的教學觀。多元智能理論認為，教師的教學方法和手段應根據不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，又應該針對不同學生的智能特點進行教學，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段。”

首先，改變傳統教學模式下的以教為主的思想觀念，加強與學生在課堂上的互動，使課堂不再僅僅是教師講、學生聽的死板模式，從而為學生提供更多的自主語言學習機會。其次，尊重并鼓勵學生個性化的發展，為學生不同職能的發展和展示提供必要的平臺，為學生優勢職能領域的發展保駕護航。在筆者所教授的C層學生中（基礎最薄弱層次），有的學生很喜歡畫畫，有的學生喜歡動手操作，有的學生喜歡傳統的做題，有的學生喜歡故事，有的學生喜歡表演。教師在設計教學活動的過程中要考慮到每個學生的偏愛，讓所有學生在課堂上都能找到自己更感興趣的、更有挑戰性的任務。最后，要有多元化的評價機制，而不是僅僅以分數來評價學生，要讓學生能從積極評價中獲得自信和前進的動力。

（二）“最近發展區”

“最近發展區”理念是蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論中最受關注的教育思想之一。他的研究揭示：教育對學生的發展起主導作用和促進作用，但需要確定其發展的兩種水平，一種是“現有發展水平”，即已經達到的發展水平，表現為能夠獨立解決的智力問題；另一種是“潛在發展水平”，即可能達到的發展水平，表現為還不能獨立解決問題，但在教師的幫助下，在集體活動中通過模仿卻能夠解決這些問題，而這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。維果茨基的“最近發展區”理念認為，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，強調教育的本質在于激發學生達到可能達到的發展水平。這對初中英語教學有著重要的啟示。教學的目的就是幫助學生消除“現有發展水平”和“潛在發展水平”的差距，使“潛在發展水平”最終跨越“最近發展區”而變成“實際發展水平”，這樣的教學才可能有效。這就要求教師科學解讀教材，準確定位教學中的“最近發展區”，要充分考慮教學實施的深度和難度，要讓學生“跳一跳才能摘到果實”，既不能過分降低教學實施的水平，也不能過分拔高教學實施的難度。

三、初中英語課堂個性化教學的實踐和課例研究

（一）初中英語課堂個性化教學的實踐

語法的學習是傳統的英語課堂中被認為最枯燥、最無聊的部分，除了教師講就是學生不斷地、機械式地練習。可是語法的學習對中國的學生來說又是很重要的。如何讓語法課堂能遠離枯燥和無趣呢？針對那些基礎很薄弱的學生，教師要給他們定一個夠得著的目標，并且以多樣化的形式呈現，比如歌曲（聽力）、講故事、劇本表演、卡紙排列、游戲、漫畫等，讓學生能把自己的特長和英語學習結合起來，將英語運用到實際的生活中。

（二）初中英語課堂個性化教學實踐的課例研究

教學實例研究（一般過去時）

I.Warm-up

1.教師用小時候和學生時代的照片，每張圖片上都用目標語法寫了和照片內容相關的句子，將句子中過去式的部分做紅色標注。在照片展示的最后引出主題（所有的照片都是過去的時間發生的事情）。

目標：小時候的照片和現在的差別比較大，學生比較感興趣，能輕松進入到本節課的學習狀態。另外，在圖片展示的過程中，學生能不斷地從視覺和聽覺上輸入（無意識）過去式。

II. Work out the rules

2.教師將圖片里的所有句子匯集到一張圖片上，讓學生總結句子結構。

目標：學生能夠掌握基本的句子結構（s+v.+o），并ce 推斷出否定和疑問句。這是本節課的目標之一。

3.教師再單獨給出照片中每句話里面動詞的過去式，讓學生總結過去式的變化規律。

目標：前面的學習有了名詞單數變復數、動詞三單和ing的變化規律的總結，學生可以從前面的總結中找到一些共同的地方。這是本節課的另一個學習目標。另外，因為動詞的不規則變化很多，也不是本節課的學習內容。所以，為了讓學生更清楚學習目標，教師給每人發了一張常見的動詞不規則變化的補充材料，讓學生在本節課的學習中如果遇到這些動詞，可以查閱。

4.學生對本節課的知識掌握之后，完成達標測驗，合格后到任務區選取選擇自己感興趣的任務完成并展示。

（三）初中英語語法課堂個性化教學給學生帶來的影響

采用個性化的教學模式進行語法教學，能最大限度地調動學生的積極性，全方位發揮學生的特長，實現因材施教，滿足學生學習的多樣化需求。同時能讓所有的學生在活動中都找到自信，促進對英語的學習。教師還能對基礎很薄弱的學生進行一對一的輔導。教師在備課的過程中要思考語法在生活中的運用，考慮各種合適的活動形式。這對教師本身也是一種鍛煉。我運用個性化教學模式以來，我們班（C層）的學生對英語的學習興趣始終不減。我們班的學生任辛明（分班時成績46分，現在成績70分左右）說：“這樣的教學，可以讓我們充分發揮能動性，讓我們開動腦筋，更加有創意。不會像以前的課堂一樣很死板，上課不會的地方可以查看微課。每個人達到本節課的最低知識目標后，就到任務區先完成必選任務，根據自己的興趣和能力選擇其他任務，獲得相應的課堂成績。這樣的課堂我們參與更多，也更加喜歡。每次語法課的任務形式都不一樣，每次都會有驚喜，也會有挑戰。”

五、結束語

篇（9）

“個性化教學”有以下內涵的教學:(1)教學活動針對一個既定的教學目的,即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性;(2)學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性,充分考慮學生的興趣、意愿與需要;(3)在培養目標一致的情況下,可以有變通的教學形式、方法等,可以運用個別的、小組的和集體的形式。它不同于“個別教學”,它的實質是使教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學,使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。

二、如何開展高中英語個性化教學

1.注重因材施教。人的素質、能力并非均一,是有區分的個性差異的。教師必須對學生在個性差異方面情況有一個明確的了解,才能做到因材施教、有的放矢。學生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又是相當復雜的。在教學中,對那些成績優異或具有特殊才能的學生也要一分為二,為充分發展他們的才能應提出更高要求,而后進學生,要給予熱情關懷和照顧,深入研究他們的心理互動特點,從實際出發,制定一套適合他們特殊情況的措施,只有這樣,才能使每個學生的成績和素質得到全面和諧的發展。

篇（10）

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。在實踐中教師依據教材各單元的知識技能、過程方法、情感態度制定一個基本目標，這是每個學生都要努力達到的共同標準。同時要再為不同層次的學生制定各自較為合適的努力目標，這一目標允許學生用不同的時間和速度來完成，也可以調整自己的學習目標。

二、課堂教學中，要突出個性化特色

1、創設和諧的教學氛圍。課堂教學中，教師要善于變靜態課堂為動態課堂，實現班級教學與個性化教學的互補與協調；實施由靜態課堂向動態課堂轉變，把學習中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，為學生的個性自主學習提供拓展、延伸的平臺；增強課堂調控藝術，注重師生間、學生間動態的信息交流，以達到師生間的共識、共享、共進，形成真正的“學習共同體”。對于動態課堂中出現的個別特殊學生，要以寬容的態度、極大的耐心包容其不足，給予適時的點撥、鼓勵和糾偏；對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法，學生的個性才能得以表現。

2、提供個性發展的機會。作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，使他們的智力強項發揮最大，也使智力弱項有所發展，鑄造僅僅屬于學生個人的智力發展模型。

3、作業和活動的個性特色。在作業布置和各種學習活動中要注重分類指導，堅持分層分級要求，實現班級教學與個性化教學的互補與協調。教學中要注重分類指導，為每類學生提出適合其發展的有針對性的建議，堅持讓每類學生在原有的基礎上都得到發展；針對差異，充分發揮其所長，適當引導，分類要求，同時有意識地去彌補其不足；堅持分層施教，無論從課堂問題的設計、作業的布置以及課外實踐活動的開展，都要堅持分層要求，但應讓學生自主選擇類別和層次，進步后，可以升級。

三、培養學生的學習能力，促進個性化學習方式的形成

讓學生參與到各種教學用具的設計與制作中來，是展現其個性與才華的極好機會。學生可以唱英語歌、說英語故事、猜英語謎語、朗誦英語詩歌、進行英語情景對話表演等，教師不要給他們任何限制，完全由學生盡興發揮、創造，各盡其才。要注意學生自習能力的培養。培養自習能力是一個循序漸進的過程，需要教師精心引導。實踐證明，學生在英語自習的過程中，既能形成良好的學英語的技能，又能充分顯示其自主性，他們的個性會在豐富多彩的自習過程中得到完善和發展。

四、開展個性化的學習評價，激勵不同個體享受成功

評價不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。筆者以激勵性評價為主來評價學生，主要體現在課堂表現、作業情況和課外活動情況等方面。

五、實施個性化教學應注意的幾個問題

1、要處理好個性化教學與傳統教學的關系。個性化教學往往以培養具有獨特個性的人才為己任。傳統教學博大精深，也并非一無事處，我們不能為了個性而拋棄傳統。個性化教學，不能丟掉好的傳統。我們要揚棄傳統教學，吸取其精華，真正實現個性化教學。

2、正確處理師生在課堂的地位，重視師生的平等對話。只有在一個民主、平等、自由的環境中，教師、學生和文本之間才最有可能實現真正的對話，才能充分調動和發揮師生雙方的主動性和創造性；只有實現平等的有個性的對話，個性與個性的碰撞才能產生共鳴的火花。所以，要充分尊重并維護學生的發言權，鼓勵學生的個性化思考、質疑。

3、注重思維訓練，培養個性意識。在課堂教學中，教師要精心組織學生的思維活動，促進學生思維能力的發展，培養個性意識。教師要注意激疑，鼓勵學生質疑，師生共同釋疑，發展思維。要盡量給學生多一點思考的時間和空間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點體會成功的喜悅。