學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：*

副組長：*

鄧柏香（學(xué)生家長）

成員：*

職責(zé)：制定學(xué)校評(píng)定工作的實(shí)施細(xì)則與操作辦法；組織成立班級(jí)評(píng)定小組。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)察小組：

組長：*

副組長*

成員*

職責(zé)：監(jiān)察評(píng)價(jià)全過程；接受學(xué)生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報(bào)；及時(shí)糾正評(píng)定工作中存在的問題并提出改進(jìn)建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評(píng)定結(jié)果。

3、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組：

組長：*

副組長：*

組員：*

職責(zé)：指導(dǎo)班級(jí)開展評(píng)定工作；制訂各種表格；收集信息并及時(shí)進(jìn)行信息反饋；負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入。

4、班級(jí)評(píng)價(jià)小組：

*

職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)；依據(jù)評(píng)定，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行小組集體評(píng)議，形成評(píng)定結(jié)果意見；撰寫學(xué)生綜合性評(píng)語；填寫相關(guān)評(píng)定材料；按照規(guī)定公示評(píng)定結(jié)果。

二、衡鋼中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（附后）

三、程序與辦法

（一）學(xué)生自評(píng)

寫出自我描述評(píng)語（200字左右）；對(duì)照《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，作出客觀的自我評(píng)分，再根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按自評(píng)分由高分到低分確定各班學(xué)生各維度的自評(píng)等第。

（二）學(xué)生互評(píng)

1、成立班級(jí)學(xué)生互評(píng)小組，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組8－10人左右。

2、小組互評(píng)。根據(jù)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，小組成員對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)，就學(xué)生綜合素質(zhì)的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)并打出“互評(píng)分”，根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按學(xué)生“互評(píng)分”的平均值，由高分到低分確定各班學(xué)生各維度互評(píng)等第。

（三）師評(píng)：

1、各班級(jí)評(píng)價(jià)小組按下列原則給出學(xué)生各維度的“師評(píng)分”：

①看學(xué)生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評(píng)價(jià)細(xì)則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項(xiàng)不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣分。

②在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，前五學(xué)期中5次評(píng)為校“三好”的計(jì)100分，4次計(jì)98分，3次計(jì)96分，

1－2次計(jì)94分，其他同學(xué)的評(píng)分不得超過92分。

③在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，在學(xué)校受過“警告”及“警告”以上處分的學(xué)生，若在測評(píng)前撤銷處分的計(jì)C等，若在測評(píng)前未撤銷處分的計(jì)D等。

④在維度“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”的要素“責(zé)任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關(guān)活動(dòng)”這項(xiàng)中，擔(dān)任過班干部、組長（課代表）且工作負(fù)責(zé)的分別計(jì)5分、3分，其它計(jì)1分。

⑤在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“學(xué)習(xí)方法”一欄中的評(píng)價(jià)依據(jù)以初三第一學(xué)期的期末考試成績?yōu)閰⒖迹鶕?jù)班上A等指標(biāo)數(shù)，期末考試成績?cè)贏等指標(biāo)數(shù)內(nèi)計(jì)20分，后10名計(jì)12分，其他計(jì)16分。

⑥在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動(dòng)獲市一等獎(jiǎng)以上計(jì)20分，獲市二等獎(jiǎng)計(jì)18分，獲市三等獎(jiǎng)的計(jì)16分，其他同學(xué)的評(píng)分不能超過14分。

⑦在維度“運(yùn)動(dòng)與健康”要素“習(xí)慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個(gè)人項(xiàng)目前6名或集體項(xiàng)目前6名的主力隊(duì)員計(jì)30分；參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)獲個(gè)人項(xiàng)目前6名計(jì)28分；其他學(xué)生根據(jù)兩操的出勤評(píng)分，但不能超過26分。

⑧在維度“運(yùn)動(dòng)與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績?yōu)橛?jì)分依據(jù)：A等計(jì)40分，B等計(jì)36分，C等計(jì)32分，D等計(jì)28分。

⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行計(jì)分。

2、根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按“師評(píng)分”由高分到低分確定各維度的師評(píng)等第。

（四）、評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定

根據(jù)自評(píng)分、互評(píng)分、師評(píng)分按1：2：7的比例合計(jì)總分，由高分到低分按各班A等指標(biāo)數(shù)確定各班學(xué)生各維度的學(xué)校認(rèn)定等第。

（五）、根據(jù)小組集體評(píng)議結(jié)果，以班主任為主給每個(gè)學(xué)生撰寫綜合性評(píng)語。

（六）、班主任填寫班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記表（附后）

（七）、班級(jí)評(píng)定小組集體評(píng)議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行，有重大分歧的問題應(yīng)提交學(xué)校評(píng)定領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定；任何人不得擅自更改班級(jí)評(píng)定小組的評(píng)定結(jié)果。

四、各班A等指標(biāo)及B、C、D等級(jí)的比例

1、學(xué)校A等指標(biāo)數(shù)：296人×30%＝89人

2、A等指標(biāo)分配：

92班：29人93班：15人94班：15人

95班：15人96班：15人

3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。

五、工作時(shí)間安排

①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開初三全體學(xué)生大會(huì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)測評(píng)動(dòng)員。

②5月15日晚自習(xí)，每個(gè)初三學(xué)生寫出自我描述性評(píng)語（200字左右）

③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)并收集學(xué)生自我評(píng)語，作為師評(píng)參考依據(jù)之一。

④5月17日下午2：30，各班公示學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等第結(jié)果。

⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級(jí)評(píng)價(jià)小組對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定。

⑥5月19日各班公示學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)校認(rèn)定等第結(jié)果。

篇（2）

為深入推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)校教育更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質(zhì)教育工作會(huì)議精神，結(jié)合我校素質(zhì)教育推進(jìn)的實(shí)際，特制定程塢小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.檢測性學(xué)科評(píng)價(jià)（50%）。

按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定所開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（品德與社會(huì)）、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、英語、信息技術(shù)等課程，根據(jù)學(xué)生各類作業(yè)的檢查、各項(xiàng)知識(shí)與技能的過程性檢測、學(xué)期末的考試，以及學(xué)生的其他表現(xiàn)，實(shí)行等級(jí)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.考查性學(xué)科（項(xiàng)目）評(píng)價(jià)（50%）。

（1）校本課程：校本課程內(nèi)容以我們中國傳統(tǒng)的藝術(shù)項(xiàng)目為主，有花樣跳繩、轉(zhuǎn)手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網(wǎng)花、折紙、串珠等項(xiàng)目。學(xué)生們選修活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校效果評(píng)分為入門（D）、合格（C）、優(yōu)秀（B）、特長（A）四級(jí)，學(xué)期末學(xué)生自主申報(bào)驗(yàn)收，成績計(jì)入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校意見制定的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和階段性評(píng)價(jià)。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)：依據(jù)每次活動(dòng)效果評(píng)價(jià)結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據(jù)各年級(jí)等級(jí)考評(píng)細(xì)則確定學(xué)生等級(jí)，特級(jí)、五級(jí)=A，四級(jí)=B， 三級(jí)=C， 二級(jí)、一級(jí)=D。

（5）成長記錄袋評(píng)價(jià)：按成長記錄冊(cè)中設(shè)計(jì)的欄目，讓學(xué)生定期認(rèn)真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵(lì)性評(píng)語。評(píng)價(jià)結(jié)果一般分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競賽活動(dòng)：依據(jù)活動(dòng)結(jié)果等次轉(zhuǎn)化為A、B、C、D四級(jí)計(jì)入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。

二、評(píng)價(jià)形式

1.檢測性學(xué)科評(píng)價(jià)。

學(xué)生檢測性學(xué)科評(píng)價(jià)按時(shí)間關(guān)系分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)指學(xué)生在一學(xué)期或者一學(xué)年結(jié)束時(shí)開展的集中性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。

2.考查性學(xué)科（項(xiàng)目）評(píng)價(jià)。

學(xué)生考查性學(xué)科（項(xiàng)目）采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)的形式。

（1）學(xué)生自評(píng)。新課程的重要理念之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思品質(zhì)，自評(píng)正是促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展的最佳途徑。通過自評(píng)，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況進(jìn)行全面的分析與評(píng)價(jià)，自我提醒、自我反思、自我教育和促進(jìn)成長。

（2）學(xué)生互評(píng)。以小組為單位進(jìn)行，即小組內(nèi)的每一位同學(xué)都作為評(píng)價(jià)的主體，也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，通過互評(píng)，全面、真實(shí)地形成對(duì)被評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)，看到他人眼中的自我，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)對(duì)自身也進(jìn)行反思。

（3）班級(jí)評(píng)價(jià)。以班級(jí)為單位成立班級(jí)評(píng)價(jià)小組，班主任任組長。班主任和學(xué)生干部結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等過程中的了解和觀察對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

在評(píng)價(jià)過程中，單項(xiàng)科目直接進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，綜合評(píng)價(jià)時(shí)采取“等級(jí)——分?jǐn)?shù)——等級(jí)”方式轉(zhuǎn)換。其轉(zhuǎn)換方法一般為：單項(xiàng)科目A、B、C、D等級(jí)分別轉(zhuǎn)化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學(xué)科和考查性學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果最終分別按50分轉(zhuǎn)化。綜合評(píng)價(jià)時(shí)，把以上兩項(xiàng)得分相加后再轉(zhuǎn)化成等級(jí)：低年級(jí)90分以上為優(yōu)秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級(jí)85分以上為優(yōu)秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果填寫《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》。《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》放假時(shí)交給學(xué)生拿回家向家長或監(jiān)護(hù)人報(bào)告，并由家長或監(jiān)護(hù)人寫上“家長的話”和簽名，開學(xué)后學(xué)生把《手冊(cè)》拿回學(xué)校交給班主任保管。

通過兩學(xué)期的運(yùn)行，本辦法激起了師生真正落實(shí)素質(zhì)教育的信心和激情，教法、學(xué)法出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，以生為本的課堂教學(xué)和校內(nèi)外活動(dòng)豐富了學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校健康、科學(xué)、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002－4808(2010)06－0029－03

我國學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革實(shí)施時(shí)間不長，許多改革方案還尚在試行階段，就此角度而言，現(xiàn)在討論其制度化似乎為時(shí)尚早。但如果我們借用新制度主義的視角，將制度的應(yīng)用范圍從單純的約束人們社會(huì)行為及其結(jié)果的基本假設(shè)中解放出來，將其看作是鑲嵌在既有意義系統(tǒng)中的一套相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則系統(tǒng)和有組織的實(shí)踐，它們?cè)诿鎸?duì)外界環(huán)境變化及個(gè)體的偏好與期望時(shí)能保持相對(duì)的韌性，哪么，“制度化”所關(guān)注的范圍就發(fā)生了改變，即從關(guān)注正式形成的制度轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注促進(jìn)正式制度得以形成的那些非正式制度和過渡制度，從關(guān)注靜態(tài)的制度轉(zhuǎn)為關(guān)注制度形成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。本文便借用這種視角，探討綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的意義與制約因素以及如何實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的意義

當(dāng)前，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革過程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的確在更新著研究者與實(shí)踐者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問題的理解，改變著教育評(píng)價(jià)模式的樣貌和形態(tài)；另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革似乎并沒有撼動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式的基本架構(gòu)，考試成績?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。如何理解這兩種同時(shí)存在的現(xiàn)象?這引出了我們?cè)谔接懘龠M(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化時(shí)的第一個(gè)問題：實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化有什么意義?結(jié)合我國教育現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為其意義主要有以下幾個(gè)方面。

(一)縮小理想評(píng)價(jià)制度與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)制度的差距

對(duì)學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)獲得的只是一種相對(duì)公平的評(píng)價(jià)結(jié)果，而這種相對(duì)的公平不僅是造成“應(yīng)試教育”的根本原因，更是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了種種障礙。從某種程度上說，是單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)造就了“單向度的人”。因此，采用單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足教育選才和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的需要，人們對(duì)于改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的愿望相當(dāng)明確且急迫。這種情況正如利伯曼(R.C.Lieberman)所言，制度變革產(chǎn)生于互不匹配的制度現(xiàn)狀與理想模式之間的“摩擦”。當(dāng)理想評(píng)價(jià)制度與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)制度之間的“摩擦”產(chǎn)生時(shí)，變革就產(chǎn)生了。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革就是縮小二者之間差距的必然選擇。正是在此意義上，我們可以說體現(xiàn)著理想評(píng)價(jià)制度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總是有用的，盡管它仍然存在著很多不足，但它仍體現(xiàn)著我們向理想評(píng)價(jià)制度趨近的可能性和決心。

(二)加快“制度叢”體系的改革進(jìn)程

一種制度總是與其他多種制度相互關(guān)聯(lián)，從而以“制度叢”的形態(tài)存在著。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就與學(xué)校教育制度、課程制度、人才選拔制度等諸多制度一起形成了“制度叢”。根據(jù)新制度主義的理論，我們將“制度叢”中某些一旦發(fā)生變革，變動(dòng)速度就很快的制度稱為“快動(dòng)(fast-moving)制度”；而將變動(dòng)速度緩慢的制度稱為“慢動(dòng)(slow-moving)制度”。那么，當(dāng)兩類制度發(fā)展不平衡時(shí)，它們就會(huì)角力，而二者角力的結(jié)果則是領(lǐng)先的制度在受到對(duì)方限制的同時(shí)也迫使對(duì)方作出與自己趨同的改變，進(jìn)而保持兩類制度發(fā)展的平衡性。在課程改革過程中，課程制度的調(diào)整、課程管理體制的變革等要求教育評(píng)價(jià)制度必須作出改革，同時(shí)改革了的教育評(píng)價(jià)制度也要求將來的課程制度、課程管理制度、人才選拔制度等適應(yīng)自身的變革。因此，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的實(shí)質(zhì)是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化作為“制度叢”中的“快動(dòng)制度”，通過其與“慢動(dòng)制度”之間的角力來達(dá)到帶動(dòng)“慢動(dòng)制度”變革的作用，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)“制度叢”體系的變革，最終使教育制度更加符合教育改革的需要。

(三)減少公眾對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公正性的質(zhì)疑

消除公眾對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公正性質(zhì)疑的最好方法就是實(shí)現(xiàn)它的制度化。這是因?yàn)椋紫龋瑥闹贫壤碚撝小爸贫葲Q定”的角度來看，雖然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作過程會(huì)受到個(gè)人主觀因素的影響，但只要產(chǎn)生了相應(yīng)的規(guī)則與制度就會(huì)使其逐漸接近公平。其次，制訂制度的目的就在于實(shí)現(xiàn)一種理想的公平、公正狀態(tài)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化，就是通過給可能發(fā)生沖突和矛盾的空間提供規(guī)則，來增強(qiáng)空間的秩序以及空間中人的相互信任。它一方面可以通過提供可靠的信息，減少公眾的不信任感；另一方面也可以提供懲罰措施，對(duì)違反規(guī)則的行為進(jìn)行懲罰，以遏制評(píng)價(jià)過程中不公正評(píng)價(jià)行為的發(fā)生。

(四)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育改革的最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)情況卻是分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生發(fā)展的決定性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)并未得到實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要還在于評(píng)價(jià)制度沒有真正得到改革。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化則是從根本上對(duì)教育評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，真正為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了制度保障。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，它消除了以往那種“一考定終身”的考試弊端。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，更重要的功能是通過對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的制約

既然學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化是有意義的，那么針對(duì)上述第二種現(xiàn)象，我們的第二個(gè)問題就是：什么因素制約了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化?從質(zhì)疑產(chǎn)生的來源看，主要有以下一些原因。

(一)評(píng)價(jià)制度供給者與消費(fèi)者的利益差別，

在制度學(xué)的分析中，政府是正式制度的供給者，學(xué)生、家長則是制度的消費(fèi)者。作為制度的供給者，政府在提供評(píng)價(jià)制度時(shí)，一般會(huì)較大程度地考慮國家利益和民族利益，以此為主再兼顧個(gè)人利益；而制度消費(fèi)者對(duì)制度提供的獲利機(jī)會(huì)的理解則難以從大局和長遠(yuǎn)考慮，往往表現(xiàn)得更加“功利化”和“局部化”。具體而言，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度供給者關(guān)注的是如何通過開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來進(jìn)一步提高教育資源的使用效率、促進(jìn)教育公平、促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的共同發(fā)展等；制度的消費(fèi)者則只關(guān)注如何才能使自己獲得更多、更好的教育資源。一般而言，制度消費(fèi)者在制度執(zhí)行中受到的利益損害越大，他們的質(zhì)疑就越多，而質(zhì)疑越多，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化就越難。

(二)評(píng)價(jià)制度內(nèi)部的相互牽制

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖然在學(xué)校教育領(lǐng)域中開展，但其具體涉及的領(lǐng)域卻遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)椤爸贫葏病?/p>

影響著行動(dòng)者的觀念與行為，也抵制著某一種制度作出激進(jìn)的改變，它傾向于將局部的變革拉回原有的軌道，從而保障制度體系的穩(wěn)定。因此，當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作出的局部變革不能與周圍的相關(guān)制度(如教師評(píng)價(jià)制度、學(xué)校評(píng)價(jià)制度、教師發(fā)展制度等)保持同步變化時(shí)，教師、學(xué)校為提升學(xué)生綜合素質(zhì)所付出的勞動(dòng)和所取得的成績就難以得到其他評(píng)價(jià)制度的認(rèn)同。這樣，評(píng)價(jià)體系內(nèi)部就會(huì)引起質(zhì)疑，評(píng)價(jià)體系內(nèi)部存在著的“制度叢”就成為了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的障礙。

(三)缺乏對(duì)利益最少者的教育補(bǔ)償

根據(jù)羅爾斯(J.Rawls)《正義論》中的補(bǔ)償原則，為了平等地對(duì)待所有人，社會(huì)就必須更多地注意那些天賦較低和出生于較低社會(huì)地位的人們，因此較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人身上。學(xué)校是一個(gè)嚴(yán)密、正規(guī)、封閉的篩選教育體系，其操作模式是挑選最大利益者進(jìn)入下一階段的教育體系。因此，在競爭中失利的人就會(huì)被逐步排斥到教育體系之外，在義務(wù)教育階段結(jié)束以后就逐級(jí)退出教育體系，成為最少的受益者；或者退出優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇行列，成為較少受益者。又由于缺乏對(duì)于利益最少者的補(bǔ)償教育，這部分受教育者的發(fā)展就處于不利地位，所以他們就容易因綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的某些評(píng)價(jià)指標(biāo)難以量化而產(chǎn)生質(zhì)疑。

(四)評(píng)價(jià)方案本身的缺陷

從我們搜集到的多個(gè)省市的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案來看，其缺陷集中體現(xiàn)在以下方面。首先，很多具體評(píng)價(jià)指標(biāo)都存在難以測量的問題。如“關(guān)心國家大事”“有建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”“具有奉獻(xiàn)精神”等都屬于道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)范疇，對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)若稍有不慎，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和家長的質(zhì)疑。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)且?guī)в袠O強(qiáng)的主觀色彩，在具體操作時(shí)很難把握。最后，幾乎所有方案都要求學(xué)生能夠出具較豐富的實(shí)證材料，這也很有難度。學(xué)生參加活動(dòng)如果沒有獲獎(jiǎng)就很難獲得有價(jià)值的證明材料；而心理健康教育情況、觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等則很難在短時(shí)間內(nèi)提供。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的策略

實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化就是要建立健全、完善的制度體系。在現(xiàn)代意義上，完善的制度體系一般應(yīng)包括四個(gè)方面：理論基礎(chǔ)、規(guī)則系統(tǒng)、組織系統(tǒng)與設(shè)備系統(tǒng)。因此，要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化，就應(yīng)該結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的制約因素和制度體系所包含的四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

(一)用法律化完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)則系統(tǒng)

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的法律化和建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)都是實(shí)現(xiàn)制度化不可或缺的前提條件，只是在任務(wù)分工上有所不同。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)關(guān)注的是理論闡釋的重要性，它們由各相關(guān)領(lǐng)域的專家共同完成，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的法律化則需要由政府主管部門完成。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)則系統(tǒng)包括與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)的各種法律、章程、條例、道德規(guī)范等具體的成文或不成文的規(guī)定，而我們所指的用法律化完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)就是要形成其中的成文規(guī)定部分。其目的是使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠成功地確立自己的合法性，從而削弱原有評(píng)價(jià)制度的合法性，使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革擁有更多變革的契機(jī)和能量。

(二)以制度配置保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)

由于法律只是對(duì)人們的行為作出了最低限度的合法化規(guī)定，因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的法律化也只是其實(shí)現(xiàn)制度化的前提條件。所以，我們需要在實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)法律化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提供具體的制度配置來保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的有效運(yùn)行。提供法律基礎(chǔ)之上的制度配置實(shí)際上是一種體現(xiàn)教育改革者利益和理想的中性手段，它是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的支持與保障。首先，它可以通過約束評(píng)價(jià)操作者的行為來保證評(píng)價(jià)過程中的程序公平，進(jìn)而保障教育公平。其次，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度配置可以有效削弱“制度叢”體系中的變革障礙，并以強(qiáng)制性變遷的方式促進(jìn)這些“慢動(dòng)制度”的轉(zhuǎn)變。

(三)形成正規(guī)化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)

篇（4）

一、問題的提出

當(dāng)前，愈來愈多的高校意識(shí)到大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)大學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要方式，并在理論及實(shí)踐中積極嘗試大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及完善。但是，由于我國大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)起步晚，與發(fā)達(dá)國家英國相比仍存在不少不足，這導(dǎo)致很難全面反映學(xué)生的知識(shí)、道德、能力、身心等素質(zhì)的真實(shí)狀況，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

英國的高等教育以保障與提高教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展為核心，以培育社會(huì)發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質(zhì)量保證署（QAA）成立了，全面負(fù)責(zé)保障本國高等教育質(zhì)量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保證的實(shí)踐準(zhǔn)則》，該準(zhǔn)則第6部分對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了規(guī)定，并為其實(shí)踐提供指導(dǎo)，形成了英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)的總體要求：清晰、有效、可靠。《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布并應(yīng)用清晰、有效與可靠的評(píng)價(jià)原則、程序及過程。第一，使評(píng)價(jià)信息與評(píng)價(jià)指南對(duì)所有學(xué)生、教師及評(píng)價(jià)人員而言都是清晰、準(zhǔn)確與可獲得的，使評(píng)分實(shí)踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個(gè)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者公平地評(píng)價(jià)，以及應(yīng)用同等的評(píng)價(jià)政策與原則。第四，確定評(píng)分已被準(zhǔn)確地記錄，避免出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成要求。《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布和落實(shí)有關(guān)評(píng)價(jià)小組與考試委員會(huì)的成員、程序、責(zé)任與權(quán)力的有效、清晰與一致的政策，主要強(qiáng)調(diào)：第一，清晰劃分評(píng)價(jià)小組職權(quán)分配。例如，委員會(huì)或部門的小組可以決定學(xué)生接受模塊評(píng)價(jià)的等級(jí)和分?jǐn)?shù)，然后隨后的系小組或者委員會(huì)能夠決定分?jǐn)?shù)怎樣影響學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，或怎樣影響最終結(jié)果。第二，對(duì)評(píng)價(jià)程序的關(guān)注。比如，要求規(guī)定評(píng)價(jià)小組成員出席的最少人數(shù)，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會(huì)法定人數(shù)不足時(shí)的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對(duì)學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的關(guān)注。《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校在課程學(xué)習(xí)開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)清晰地向?qū)W生說明與解釋，通過每個(gè)階段以及進(jìn)展到課程的下個(gè)階段的結(jié)果要求。其目的是為確保學(xué)生能夠理解他們能力上的個(gè)人分?jǐn)?shù)會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展及最終完成產(chǎn)生的影響。

（三）評(píng)價(jià)具體實(shí)施的要求。《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校確保評(píng)價(jià)量與評(píng)價(jià)時(shí)間安排可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（或成就）測量的有效與適當(dāng)性；準(zhǔn)則認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)的期限，包括重新考試，以及防止給學(xué)生與教師形成過度的負(fù)擔(dān)。同時(shí)希望院校考慮下面幾個(gè)方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)計(jì)劃安排同學(xué)生展示自身水平的機(jī)會(huì)銜接起來的。（2）如何防止過量的總結(jié)性評(píng)價(jià)，怎樣通過形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。（3）在提高效率且保證評(píng)價(jià)負(fù)荷對(duì)教師與學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的而非過重的同時(shí)，怎樣確保預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果被評(píng)價(jià)，以及怎樣確保學(xué)生能充分地展示他們的成就。（4）確保學(xué)生能夠獲知有關(guān)個(gè)體評(píng)價(jià)（如時(shí)間安排）的清楚信息，及他們?cè)鯓忧‘?dāng)?shù)嘏c另外以及整個(gè)課程的評(píng)價(jià)形成聯(lián)系，避免學(xué)生重復(fù)評(píng)價(jià)。

三、英國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與我國的比較及對(duì)我國的啟示

（一）應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)在，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評(píng)價(jià)主體（高校）與被評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）之間的對(duì)話，促使被評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）樂于加入到評(píng)價(jià)過程中來，素質(zhì)教育倡導(dǎo)在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)不僅僅指學(xué)校的各職能部門老師，更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性地位。

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)在方法運(yùn)用上要體現(xiàn)靈活性。目前，在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，主要運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結(jié)合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育深入，越來越多的人意識(shí)到，大學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)十分復(fù)雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實(shí)現(xiàn)量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結(jié)合。因此，要綜合運(yùn)用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結(jié)合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長處，以滿足大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。

（三）大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是將學(xué)生在校的各種表現(xiàn)作為對(duì)象實(shí)施的一種價(jià)值判斷，一定程度上對(duì)大學(xué)生的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響。科學(xué)、合理地構(gòu)建該評(píng)價(jià)體系可以準(zhǔn)確地反映黨與國家對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，可以發(fā)揮正確的導(dǎo)向、控制、檢查與激勵(lì)的作用。21世紀(jì)要求現(xiàn)階段的大學(xué)生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識(shí)。在這樣的時(shí)代背景下，我國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)在考察綜合能力基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的不同，指標(biāo)體系應(yīng)有所差異，因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，這也是科學(xué)地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

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篇（5）

（一）實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評(píng)價(jià)體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評(píng)價(jià)的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評(píng)價(jià)格局，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實(shí)際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一條重要的路徑。

二、實(shí)現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級(jí)中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革”扎實(shí)真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級(jí)中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運(yùn)動(dòng)改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補(bǔ)充和完善。學(xué)校通過實(shí)施市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評(píng)價(jià)體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評(píng)定細(xì)則》，建立班級(jí)學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會(huì)等教育活動(dòng)；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個(gè)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個(gè)教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動(dòng)的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會(huì)設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對(duì)全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、班級(jí)考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動(dòng)手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺(tái)；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級(jí)文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報(bào)、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動(dòng)去創(chuàng)造美。

6.主題活動(dòng)的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報(bào)道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺(tái)，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對(duì)各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的有序開展。

（二）實(shí)施評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號(hào)）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了《學(xué)生成長手冊(cè)》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語》四個(gè)部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項(xiàng)目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個(gè)項(xiàng)目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗(yàn)，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計(jì)劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個(gè)項(xiàng)目：良好心態(tài)（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、人際和諧（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、課余生活（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、珍惜我健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、成功與收獲、計(jì)劃與執(zhí)行、自我總體評(píng)價(jià)、需要努力的方面、組長評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語》。核心部分為六個(gè)板塊：道德素養(yǎng)（5個(gè)二級(jí)指標(biāo)13個(gè)三級(jí)指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)12個(gè)三級(jí)指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)7個(gè)三級(jí)指標(biāo)），交流合作與實(shí)踐能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)8個(gè)三級(jí)指標(biāo)），運(yùn)動(dòng)與健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)）。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，通過自我評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報(bào)告單、本期榮譽(yù)記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評(píng)語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項(xiàng)目。

2.規(guī)范評(píng)價(jià)程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過程性評(píng)價(jià)以學(xué)期為單位，終結(jié)性評(píng)價(jià)為畢業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)主要采用三級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評(píng)互評(píng)。依據(jù)《學(xué)生成長手冊(cè)》和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評(píng)價(jià)，成長小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)后給出等級(jí)和下周建議，在成長手冊(cè)相關(guān)欄目中逐項(xiàng)登記。二是班委考核小組評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級(jí)責(zé)任情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果逐一核對(duì)，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個(gè)人，將考核評(píng)價(jià)結(jié)果交教師評(píng)價(jià)小組審核。三是教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)小組將班級(jí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊(cè)》的原始記錄，對(duì)學(xué)生個(gè)人及班委的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評(píng)定等級(jí)，作出客觀公正的評(píng)語，報(bào)政教處登記備案。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用家長委員會(huì)監(jiān)督下的學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)集體評(píng)價(jià)的方式：學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個(gè)學(xué)期的發(fā)展情況和評(píng)價(jià)結(jié)論，在家長委員會(huì)的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評(píng)價(jià)，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，報(bào)縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評(píng)價(jià)管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊(cè)》，探索多級(jí)評(píng)價(jià)管理。采用以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為基礎(chǔ)、班級(jí)評(píng)價(jià)為主體、教師評(píng)價(jià)為依據(jù)、家長建議為補(bǔ)充、學(xué)校評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，分班建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，將每學(xué)期的考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，報(bào)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告書》。

（三）初顯評(píng)價(jià)成效

通過三年的“改革”評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們初步獲取了三個(gè)成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個(gè)性飛揚(yáng)的班級(jí)文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以來，學(xué)生獲縣級(jí)以上各種獎(jiǎng)勵(lì)明顯增多，升入重點(diǎn)高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點(diǎn)中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動(dòng)更加活躍了，教師在各級(jí)各類賽事中獲獎(jiǎng)的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)校”“教育科研先進(jìn)單位”“課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校”“初中教育工作考核二等獎(jiǎng)”等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

三、強(qiáng)化“改革”反思

（一）評(píng)價(jià)目的要更致力于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺(tái)，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點(diǎn)，以指導(dǎo)、賞識(shí)、激勵(lì)、表彰為手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)成長與全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式要更注重自我描述與師生互評(píng)

篇（6）

中圖分類號(hào)：G40-0581 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0023-02

定州市清風(fēng)店中學(xué)在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和東蘆中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，銳意改革，勇于創(chuàng)新，初步形成了自己的教學(xué)思想，實(shí)施了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)，快樂成長，“我的課堂我做主”；小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，探究能力增強(qiáng)。從而，使不同層次的學(xué)生都取得了進(jìn)步，獲得了中考好成績。

一、學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐狀況

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方案

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革通知》列出六項(xiàng)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。參照《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》，結(jié)合本校實(shí)際狀況，我們制定了具體實(shí)施方案，按學(xué)年進(jìn)行了綜合素質(zhì)階段性評(píng)價(jià)。

1.綜合素質(zhì)的平時(shí)評(píng)價(jià)。這是指在日常教育、教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)以“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲(chǔ)存評(píng)價(jià)信息，用多元主體評(píng)價(jià)和共同建構(gòu)的方式取得評(píng)價(jià)結(jié)果。具體做法由三個(gè)方面構(gòu)成：以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，與老師協(xié)商，取得評(píng)價(jià)結(jié)果；以教師評(píng)價(jià)為主，與學(xué)生協(xié)商取得評(píng)價(jià)結(jié)果；同學(xué)互評(píng)協(xié)商取得評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.綜合素質(zhì)的學(xué)期中評(píng)價(jià)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)是指每學(xué)期中，學(xué)習(xí)小組以學(xué)生“成長記錄袋”事跡為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向。

3.綜合素質(zhì)的學(xué)期末評(píng)價(jià)。這是在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是全面衡量學(xué)生學(xué)期內(nèi)綜合素質(zhì)發(fā)展達(dá)到的實(shí)際水平，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提供依據(jù)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況

我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施概況如下。

1.學(xué)校成立“中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)”，領(lǐng)導(dǎo)小組正副組長由副校長和德育主任、教導(dǎo)主任擔(dān)任，成員是班主任、家長、任課教師、各班班長。

德育處建立班級(jí)日志，由各班值日班長負(fù)責(zé)記錄。具體記錄每天班級(jí)中的好人好事、學(xué)習(xí)狀況、班級(jí)問題，并要求班主任每天查看記錄，分析總結(jié)，提出整改措施。德育處每周三檢查各班日志記錄情況，檢查結(jié)果納入班級(jí)評(píng)估。

教導(dǎo)處組織教研組長每周檢查學(xué)生作業(yè)、筆記完成情況（數(shù)量、質(zhì)量和批改情況），每天檢查各班聽課狀態(tài)，一月一匯總。檢查結(jié)果納入班級(jí)評(píng)估。

學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，例如升旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)、勞動(dòng)、各種文藝比賽等均有評(píng)估細(xì)則，到學(xué)期期末進(jìn)行總評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀班集體。

2.班級(jí)成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，由班主任為組長，由學(xué)生家長、任課教師、課代表、小組長為代表參加班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)工作。建立、健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制。任課教師每天結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)。小組長認(rèn)真記錄本組成員的上課狀況、作業(yè)完成情況、衛(wèi)生值日情況、參與班級(jí)活動(dòng)情況。班主任根據(jù)學(xué)校評(píng)估要求每周對(duì)評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組，對(duì)小組中存在的問題提出整改方案。

3.每學(xué)期召開兩次家長會(huì)，由家長對(duì)學(xué)生的思想表現(xiàn)寫出評(píng)語。

4.綜合多方評(píng)價(jià)意見，填寫《中學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)。

二、在實(shí)踐中提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

（一）在課程改革中必須實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，使我們提高了認(rèn)識(shí)，加速了課程改革的進(jìn)程，提高了課程改革的效果。我們認(rèn)識(shí)到，新課改不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的變革，也必須以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取代以往的片面、單一評(píng)價(jià)，其科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是課改成功的法寶。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，按照國家“課程標(biāo)準(zhǔn)”全面衡量德、智、體、美等全方位綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。其能有效地促使教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)各門課程質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生較快提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和多方面潛能的發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展達(dá)到新課程改革目標(biāo)的重要措施，也是新課程改革的最大亮點(diǎn)。

我們還在實(shí)踐中提高了理論認(rèn)識(shí)水平。多元智能理論認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵(lì)。各種潛能只有領(lǐng)域不同，沒有優(yōu)劣之分，每個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是關(guān)注那個(gè)學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生在那些方面更聰明。因此，必須改變以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，要以發(fā)展性原則評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的潛能和個(gè)性特長，將每名學(xué)生看成能夠各有發(fā)展的獨(dú)特個(gè)體，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性。這些認(rèn)識(shí)，提高了我校教師自覺實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的自覺性，提高了教師的育人責(zé)任心和投身課程改革的事業(yè)心。

（二）綜合評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)務(wù)必堅(jiān)守三項(xiàng)基本原則。

1.主體性原則。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，并要求評(píng)價(jià)者由教師、家長、學(xué)生共同承擔(dān)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)助評(píng)價(jià)。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展和激勵(lì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為建設(shè)、實(shí)施適合學(xué)生的教育創(chuàng)造有力的支撐環(huán)境。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、成長性評(píng)價(jià)，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)邁進(jìn)。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的基本條件是教師樹立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。教師要掌握基本的評(píng)價(jià)方法：觀察法、檔案袋式記錄法、評(píng)定法、投射法、等級(jí)分析法、評(píng)價(jià)語言使用法。教師要將評(píng)價(jià)過程與教育、教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，并將這些評(píng)價(jià)方法向全體學(xué)生公開或直接交給學(xué)生，充分提高評(píng)價(jià)的透明度和民主性。例如，在老師的指導(dǎo)下，小組長每一天對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、遵守紀(jì)律情況等作出公開評(píng)價(jià)；一周一匯總，一月一評(píng)比：橫向評(píng)比，選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人；縱向評(píng)比，看自己進(jìn)步的快慢。

篇（7）

對(duì)于每一位班主任來說，在每一學(xué)期的期末都要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)至少有兩個(gè)功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向本人、向家長和向班級(jí)或向外界進(jìn)行公布，不公布就不能產(chǎn)生壓力而起到督促作用。這個(gè)功能有以下弊端：1.評(píng)價(jià)的方式單調(diào)，采用“分?jǐn)?shù)”和“等級(jí)”，只限于容易量化的領(lǐng)域——知識(shí)和理解；2.評(píng)價(jià)缺乏實(shí)事求是，以老師好惡為標(biāo)準(zhǔn)；3.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績，對(duì)思想品德關(guān)注不夠；4.評(píng)價(jià)的目的是“選拔”；5.評(píng)價(jià)的內(nèi)容是結(jié)果。

人最重要的活動(dòng)就是思維，我們應(yīng)不輕易對(duì)人的思維作出評(píng)價(jià)，這是對(duì)人的尊重。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不應(yīng)該把目光緊緊局限在學(xué)生的成績上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性而不是功利性。注重綜合性的評(píng)價(jià)，不僅起到了督促作用，更起到了激勵(lì)作用，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

鑒于以上的理解，我對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了以下探索與嘗試：

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能不是“篩子”而是“泵”

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能是“泵”，就是使不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次水平的學(xué)生都能從原有的基礎(chǔ)上有一個(gè)提高，是整體行為，是幫助“揚(yáng)高”，都能有更大的發(fā)展，都能適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存發(fā)展。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多樣化

首先擴(kuò)大了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的外延。在原有的基礎(chǔ)上，我大膽啟用了“學(xué)科評(píng)語評(píng)價(jià)”“即時(shí)評(píng)語評(píng)價(jià)”“作業(yè)評(píng)語評(píng)價(jià)”。

學(xué)科評(píng)語評(píng)價(jià)——各科任教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫綜合評(píng)價(jià)。這一做法打破了班主任一人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的做法，真正把各學(xué)科教學(xué)都擺在了平等的地位，在這里沒有主科、副科之分，大科、小科之別。

即時(shí)評(píng)語評(píng)價(jià)——協(xié)同學(xué)校、學(xué)生會(huì)干部及其他教師抓住教育契機(jī)，隨時(shí)隨地地給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)語評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是即時(shí)，抓住苗頭，隨機(jī)評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注，即對(duì)學(xué)生成長軌跡的關(guān)注。

作業(yè)評(píng)語評(píng)價(jià)——任課教師在學(xué)生作業(yè)或試卷上寫上“對(duì)話式評(píng)語”，能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待作業(yè)或考試、正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。其指導(dǎo)性很強(qiáng)，有利于師生之間的交流，促進(jìn)了師生感情的融洽，彌補(bǔ)了批改符號(hào)和量化成績的不足。

其次開展互評(píng)與自評(píng)。

“離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們投入到各種活動(dòng)之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評(píng)價(jià)。

再次開展檔案袋評(píng)價(jià)。

（一）什么是檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋最早起源于藝術(shù)家的作品集，藝術(shù)家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在檔案袋中匯集了依據(jù)特定的目的而收集的個(gè)人的相關(guān)材料，通過這些材料能看到一個(gè)人在某一領(lǐng)域或幾個(gè)領(lǐng)域所做的努力、取得的進(jìn)步、個(gè)性風(fēng)格、自我反思等。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

1.檔案袋評(píng)價(jià)是教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體的評(píng)價(jià)方法。2.檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評(píng)價(jià)方法。3.檔案袋評(píng)價(jià)直接反映了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長展示教學(xué)成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式。

（三）建立檔案袋和實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的步驟

建立檔案袋的步驟：1.明確實(shí)施檔案袋法的目的和所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。要選擇那些用傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)無法評(píng)價(jià)的目標(biāo)，如問題解決過程、論文的計(jì)劃、草稿和修改稿等。2.選擇檔案袋的內(nèi)容，包括以什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇材料、材料的數(shù)量、材料的形式等。3.設(shè)計(jì)確定檔案袋評(píng)價(jià)的方法和規(guī)則，包括評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的時(shí)間和次數(shù)。

要為實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)做必要的準(zhǔn)備。一是要抽出必要的時(shí)間與學(xué)生就檔案袋評(píng)價(jià)的使用進(jìn)行談話，使學(xué)生了解檔案袋的意義。二要將實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的計(jì)劃告知其他教師和家長，取得他們的支持。

（四）檔案袋的組成

一個(gè)檔案袋通常包括這樣幾個(gè)部分：1.封面，包括本人的姓名、年級(jí)、學(xué)科領(lǐng)域等，還要有對(duì)自己這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步的總結(jié)反思；2.目錄；3.檔案袋中的材料內(nèi)容，對(duì)每份材料都要標(biāo)明時(shí)間；4.對(duì)自己作品的反思，包括對(duì)個(gè)別作品的反思和對(duì)整個(gè)檔案袋的反思（在封面中體現(xiàn)），對(duì)個(gè)別作品的反思可涉及以下問題：(1) 我通過這個(gè)作業(yè)學(xué)到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我為什么選擇這件作品；(4) 在這個(gè)作業(yè)中，我還要提高什么；(5) 我對(duì)我的表現(xiàn)感覺怎樣；(6) 還存在哪些方面的問題。

最后是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有兩層含義，一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。這里介紹的是第二種含義的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的一般方法

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)通常采用預(yù)備—前測—干預(yù)促進(jìn)—后測的程序。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)通常提供三種分?jǐn)?shù)，一是前測分?jǐn)?shù)，二是后測分?jǐn)?shù)，三是獲益分?jǐn)?shù)，即用后測分?jǐn)?shù)減去前測分?jǐn)?shù)的差。前測分?jǐn)?shù)是學(xué)生在沒有獲得任何幫助的情況下得到的分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)水平應(yīng)該與在傳統(tǒng)智力測驗(yàn)中的表現(xiàn)相同。后測分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生接受了指導(dǎo)、干預(yù)之后最終獨(dú)立完成任務(wù)的表現(xiàn)水平。

篇（8）

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生。我認(rèn)為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎(jiǎng)，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革勢在必行。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的建立使評(píng)價(jià)指標(biāo)明朗化了，但這只是針對(duì)全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會(huì)有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個(gè)學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過程中既要注重對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。如：“按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭取一周作業(yè)全對(duì)”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會(huì)自我檢查、爭取連續(xù)三次全對(duì)”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每節(jié)課發(fā)言”。總之，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、逐步提高。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評(píng)價(jià)將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系作導(dǎo)向。

我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個(gè)緯度來建構(gòu)，這五個(gè)緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個(gè)要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯(cuò)就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時(shí)歸還。盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評(píng)價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)主體。

篇（9）

學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文一一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國人而感到自豪，祖國的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心，的日子，神州五號(hào)發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時(shí)刻的到來而歡呼雀躍。

我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。

我是一名中學(xué)生，平時(shí)的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時(shí)間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對(duì)公共設(shè)施能夠愛護(hù)，外出坐車我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動(dòng)課上也從不偷懶。

在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時(shí)，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠相待，信守承諾，平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖拢叶紩?huì)答應(yīng)他們。比如他們組織的特色班會(huì)，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧希叶紩?huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。

能夠主動(dòng)幫助老師組織各種活動(dòng)，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。

能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，參與并組織班級(jí)和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動(dòng)，活動(dòng)中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。樂于幫助別人，在各種勞動(dòng)中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。

課余時(shí)間參加《計(jì)算機(jī)編程》特長班的學(xué)習(xí)，并獲獎(jiǎng)。能夠合理安排課余時(shí)間，按時(shí)起床，按時(shí)休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動(dòng)下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補(bǔ)課不用父母接送，自我管理和自立能力強(qiáng)。

三 合作交流與探索

我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,很樂于參加集體活動(dòng),珍惜集體榮譽(yù),維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí),我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn),即使不對(duì),為了不傷害他的自尊心,我會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂的事,我都會(huì)與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實(shí)踐能力,我會(huì)參加一些活動(dòng),不但可以認(rèn)識(shí)一些朋友,還可以開拓視野。

做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項(xiàng)工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動(dòng)挑戰(zhàn)一些困難。

四 運(yùn)動(dòng)與健康

平時(shí)注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會(huì)騎自行車，有時(shí)早上會(huì)和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級(jí)任體委，經(jīng)常組織同學(xué)和其它班級(jí)同學(xué)打比賽。活動(dòng)中同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動(dòng)。

五 審美與表現(xiàn)

學(xué)習(xí)之余喜歡聽交響樂，爵士樂，喜歡吹薩克斯，從初二下學(xué)期開始學(xué)習(xí)薩克斯，已經(jīng)堅(jiān)持一年每天放學(xué)回家吹半個(gè)小時(shí)薩克斯，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到7級(jí)水平，中考結(jié)束后準(zhǔn)備考最高級(jí)9級(jí)，學(xué)習(xí)樂器不禁沒有一影響學(xué)習(xí)，而且還使一天緊張的學(xué)習(xí)得到了放松。

初中三年我學(xué)到了很多知識(shí)，學(xué)習(xí)能力和方法有了很大的提高，在各種活動(dòng)中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力。但是我也深刻認(rèn)識(shí)到自己有一些不足，在學(xué)習(xí)中還是容易馬虎。我一定會(huì)克服自己的缺點(diǎn)，每一件事情都會(huì)做的更好，做一個(gè)對(duì)國家對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大的人。

學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文二我在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。我在學(xué)習(xí)方面具備較強(qiáng)的邏輯思維和判斷能力，對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人坦誠、自信、樂觀、處事冷靜，人際關(guān)系良好，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動(dòng)，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關(guān)心時(shí)事政事，比較關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠?qū)W好的方教課程。能夠遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護(hù)公共設(shè)施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認(rèn)真對(duì)待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時(shí)更是注重鍛煉身體，體鍛達(dá)標(biāo)。我的興趣廣泛，經(jīng)常與他人一起運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文三1.道德品質(zhì)。

愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義;遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

2.公民素養(yǎng)。

自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮;對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé);積極參加公益活動(dòng);具有社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)習(xí)能力。

有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣;能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作;能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能,獨(dú)立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

4.交流與合作。

能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為;能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

5.運(yùn)動(dòng)與健康。

熱愛體育運(yùn)動(dòng),養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄,形成健康的生活方式。

6.審美與表現(xiàn)。

篇（10）

建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是我國當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近幾年，我區(qū)在教育部“初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)定”項(xiàng)目組的指導(dǎo)下，進(jìn)行了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的改革與實(shí)驗(yàn)。我們圍繞突出學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和工具、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行了初步的探索，打破了多年以來的唯分?jǐn)?shù)論和“一次考試定優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)框架，初步構(gòu)建了“學(xué)業(yè)成績＋綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)＋全面發(fā)展性評(píng)語”的新型評(píng)價(jià)模式。

一、淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性

為了改變過去學(xué)生評(píng)價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的做法，我區(qū)將綜合素質(zhì)評(píng)定的目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。我們追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是與他人比較，而是讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)了解自己在發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，從而及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，以便更好地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。因此，我們?cè)谘兄圃u(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，主要是根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)他們的基本要求來確定的，使學(xué)生具備未來公民所必須的基本素養(yǎng)。在評(píng)定時(shí)，要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的差異，使綜合素質(zhì)評(píng)定成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和導(dǎo)向。如在評(píng)定“道德品質(zhì)”中的“文明禮貌”一項(xiàng)時(shí)，要求教師不能把因性格內(nèi)向、害羞，不愛主動(dòng)向老師和同學(xué)打招呼的學(xué)生視為不尊敬老師，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，而應(yīng)通過激勵(lì)性評(píng)語提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生明白努力的方向，培養(yǎng)活潑開朗的性格。

二、打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”的評(píng)價(jià)模式，

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)生的思想道德、身體、心理、審美情趣以及學(xué)習(xí)能力等方面關(guān)注不夠。綜合素質(zhì)評(píng)定強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，既重視學(xué)業(yè)成績，也重視學(xué)生的思想道德等多方面的潛能發(fā)展，從多維度確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，以利于不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。我們主要從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康6個(gè)維度對(duì)學(xué)生各方面情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的綜合性和全面性。

在研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們注意了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，但又不是面面俱到。因此，我們將那些能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要指標(biāo)歸納出來作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并用清楚、簡練、可觀測的語言表述出來，從而增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和可操作性，較好地解決了周到全面、客觀公正與簡單明了、便于操作的矛盾。

三、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性

長期以來，學(xué)生評(píng)價(jià)主要是由教師來進(jìn)行的，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位。綜合素質(zhì)評(píng)定則讓學(xué)生、同伴、教師、家長都參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。我們采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。除了讓學(xué)生從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康6個(gè)維度進(jìn)行等級(jí)評(píng)定外，還包括100~150字以內(nèi)的自我描述性評(píng)語。描述性評(píng)語可包括自己在個(gè)性、能力、人際交往等方面的特點(diǎn)，自己的理想和愛好，以及在學(xué)習(xí)生涯中的收獲和需要改進(jìn)的地方等。從自評(píng)的結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生都能真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)自己。如一位學(xué)生寫道：“我是一個(gè)問號(hào)，對(duì)任何事物都充滿好奇，喜歡提問，常常把別人問得不知所措！我是一個(gè)逗號(hào)，做事經(jīng)常虎頭蛇尾，得不到一個(gè)好結(jié)果，但每次都能夠及時(shí)改正！我是一個(gè)音樂符號(hào)，唱歌是我最大的愛好，曾多次獲獎(jiǎng)。我是一個(gè)省略號(hào)，為著自己的目標(biāo)不斷努力，勇往直前！相信有一天我能為自己打上一個(gè)漂亮的感嘆號(hào)！”由此可見，通過自評(píng)培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控的能力。

同學(xué)互評(píng)，即全班學(xué)生對(duì)該生的評(píng)價(jià)。主要從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康6個(gè)維度進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。讓學(xué)生參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程實(shí)際上是一種相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠使他們更清楚地認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)勢和不足，還可以從他人的評(píng)價(jià)中多角度地了解自己發(fā)展的狀況。

教師評(píng)價(jià)，包括班主任和任課教師的評(píng)價(jià)。除了從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康6個(gè)維度對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定外，班主任還要為每位學(xué)生寫出終結(jié)性評(píng)語，任課教師也可對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)寫描述性評(píng)語。由于是多位教師評(píng)價(jià)學(xué)生，因此避免了過去班主任一人評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀性和片面性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、公正。尤其是班主任和任課教師的描述性評(píng)語既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又藝術(shù)地指出了學(xué)生的不足，還有親切的鼓勵(lì)和建議，使不同類型的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，感到教師的期望，從而增強(qiáng)自信心。如一位教師給學(xué)生的評(píng)語是這樣寫的：“我很欣慰能有你這樣懂事的學(xué)生。我從來不擔(dān)心你的學(xué)習(xí)，也沒有操心過你的紀(jì)律。你總是沉默寡言，不聲不響地專心做著自己該做的事，但你很少在眾人面前表現(xiàn)自己。給自己一點(diǎn)動(dòng)力和信心，大膽地表現(xiàn)自己，那樣你會(huì)體驗(yàn)到更多的成功和喜悅。”這種“漢堡包式”（以表揚(yáng)開始，以鼓勵(lì)結(jié)束，中間指出問題）的評(píng)語，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的“后續(xù)激勵(lì)作用”。

四、定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性

綜合素質(zhì)評(píng)定強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。我們?cè)谶M(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定時(shí)，對(duì)可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)就采用定量評(píng)價(jià)的方法，如“運(yùn)動(dòng)與健康”中的“運(yùn)動(dòng)能力”就是根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度、力量和耐力的測試數(shù)據(jù)來進(jìn)行評(píng)定的。這種量化分析的方法能夠比較準(zhǔn)確地反映客觀實(shí)際，防止主觀性。對(duì)采用定量評(píng)價(jià)方法比較困難的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則采用定性評(píng)價(jià)的方法，如道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容具有模糊性，難以量化，我們則以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和查閱學(xué)生的成長記錄等方法給予學(xué)生客觀和公正的評(píng)定，評(píng)定結(jié)果以“等級(jí)＋描述性評(píng)語”的方式呈現(xiàn)。這樣，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出定性評(píng)價(jià)，不但使綜合素質(zhì)評(píng)定科學(xué)、簡便易行，而且能更全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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