學生綜合素質評價匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學生綜合素質評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、綜合素質評價領導小組：

組長：*

副組長：*

鄧柏香（學生家長）

成員：*

職責：制定學校評定工作的實施細則與操作辦法；組織成立班級評定小組。

2、綜合素質評價監(jiān)察小組：

組長：*

副組長*

成員*

職責：監(jiān)察評價全過程；接受學生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評定結果。

3、綜合素質評價工作小組：

組長：*

副組長：*

組員：*

職責：指導班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進行信息反饋；負責數(shù)據(jù)輸入。

4、班級評價小組：

*

職責：指導學生進行自評和小組互評；依據(jù)評定，內(nèi)容與標準對學生的綜合素質進行小組集體評議，形成評定結果意見；撰寫學生綜合性評語；填寫相關評定材料；按照規(guī)定公示評定結果。

二、衡鋼中學學生綜合素質評價表（附后）

三、程序與辦法

（一）學生自評

寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質評價標準》，作出客觀的自我評分，再根據(jù)各班A等指標數(shù)，按自評分由高分到低分確定各班學生各維度的自評等第。

（二）學生互評

1、成立班級學生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。

2、小組互評。根據(jù)《綜合素質評價標準》，小組成員對組內(nèi)其他同學，就學生綜合素質的維度進行評價并打出“互評分”，根據(jù)各班A等指標數(shù)，按學生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學生各維度互評等第。

（三）師評：

1、各班級評價小組按下列原則給出學生各維度的“師評分”：

①看學生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評價細則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項不良表現(xiàn)在相應的維度扣分。

②在“道德品質與公民素養(yǎng)”這一項維度中，前五學期中5次評為?！叭谩钡挠?00分，4次計98分，3次計96分，

1－2次計94分，其他同學的評分不得超過92分。

③在“道德品質與公民素養(yǎng)”這一項維度中，在學校受過“警告”及“警告”以上處分的學生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。

④在維度“道德品質與公民素養(yǎng)”的要素“責任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關活動”這項中，擔任過班干部、組長（課代表）且工作負責的分別計5分、3分，其它計1分。

⑤在維度“學習能力與實踐能力”要素“學習方法”一欄中的評價依據(jù)以初三第一學期的期末考試成績?yōu)閰⒖?，根?jù)班上A等指標數(shù)，期末考試成績在A等指標數(shù)內(nèi)計20分，后10名計12分，其他計16分。

⑥在維度“學習能力與實踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學的評分不能超過14分。

⑦在維度“運動與健康”要素“習慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學生根據(jù)兩操的出勤評分，但不能超過26分。

⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績?yōu)橛嫹忠罁?jù)：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。

⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質評價標準”進行計分。

2、根據(jù)各班A等指標數(shù)，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。

（四）、評價結果的認定

根據(jù)自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標數(shù)確定各班學生各維度的學校認定等第。

（五）、根據(jù)小組集體評議結果，以班主任為主給每個學生撰寫綜合性評語。

（六）、班主任填寫班級學生綜合素質評價結果登記表（附后）

（七）、班級評定小組集體評議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進行，有重大分歧的問題應提交學校評定領導小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結果。

四、各班A等指標及B、C、D等級的比例

1、學校A等指標數(shù)：296人×30%＝89人

2、A等指標分配：

92班：29人93班：15人94班：15人

95班：15人96班：15人

3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。

五、工作時間安排

①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開初三全體學生大會，進行綜合素質測評動員。

②5月15日晚自習，每個初三學生寫出自我描述性評語（200字左右）

③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學生自評、互評并收集學生自我評語，作為師評參考依據(jù)之一。

④5月17日下午2：30，各班公示學生自評、互評等第結果。

⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學生進行綜合素質評定。

⑥5月19日各班公示學生自評、互評、師評及學校認定等第結果。

篇（2）

為深入推進素質教育，使學校教育更好地促進學生的全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設對人才素質的新要求，根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質教育工作會議精神，結合我校素質教育推進的實際，特制定程塢小學學生綜合素質評價辦法。

一、評價內(nèi)容

1.檢測性學科評價（50%）。

按照教學計劃規(guī)定所開設的語文、數(shù)學、品德與生活（品德與社會）、科學、美術、音樂、體育、英語、信息技術等課程，根據(jù)學生各類作業(yè)的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學期末的考試，以及學生的其他表現(xiàn)，實行等級制進行評價。

2.考查性學科（項目）評價（50%）。

（1）校本課程：校本課程內(nèi)容以我們中國傳統(tǒng)的藝術項目為主，有花樣跳繩、轉手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網(wǎng)花、折紙、串珠等項目。學生們選修活動項目，學校效果評分為入門（D）、合格（C）、優(yōu)秀（B）、特長（A）四級，學期末學生自主申報驗收，成績計入學生素質評價手冊。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據(jù)課程標準和學校意見制定的評價方案，對學生進行過程性和階段性評價。

（3）綜合實踐活動：依據(jù)每次活動效果評價結果分為四個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據(jù)各年級等級考評細則確定學生等級，特級、五級=A，四級=B， 三級=C， 二級、一級=D。

（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設計的欄目，讓學生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結果一般分為三個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競賽活動：依據(jù)活動結果等次轉化為A、B、C、D四級計入學生素質評價手冊。

二、評價形式

1.檢測性學科評價。

學生檢測性學科評價按時間關系分為過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿于學生整個學習過程中，終結性評價指學生在一學期或者一學年結束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結性評價之中。

2.考查性學科（項目）評價。

學生考查性學科（項目）采用學生自評、學生互評、班級評價、綜合評價的形式。

（1）學生自評。新課程的重要理念之一是強調(diào)學生的反思品質，自評正是促進學生反思能力發(fā)展的最佳途徑。通過自評，學生對照評價標準，對自己的學習表現(xiàn)、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。

（2）學生互評。以小組為單位進行，即小組內(nèi)的每一位同學都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。

（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學生干部結合學生自評、互評以及在學習、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學進行等級評價。

三、評價結果的運用

在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數(shù)——等級”方式轉換。其轉換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學科和考查性學科評價結果最終分別按50分轉化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉化成等級：低年級90分以上為優(yōu)秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優(yōu)秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價，并根據(jù)評價結果填寫《學生素質報告手冊》?！秾W生素質報告手冊》放假時交給學生拿回家向家長或監(jiān)護人報告，并由家長或監(jiān)護人寫上“家長的話”和簽名，開學后學生把《手冊》拿回學校交給班主任保管。

通過兩學期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質教育的信心和激情，教法、學法出現(xiàn)了根本性的轉變，以生為本的課堂教學和校內(nèi)外活動豐富了學生的生活，提高了學生的能力，促進了教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)了學校健康、科學、和諧的發(fā)展。

參考文獻

篇（3）

[中圖分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2010)06－0029－03

我國學生綜合素質評價改革實施時間不長，許多改革方案還尚在試行階段，就此角度而言，現(xiàn)在討論其制度化似乎為時尚早。但如果我們借用新制度主義的視角，將制度的應用范圍從單純的約束人們社會行為及其結果的基本假設中解放出來，將其看作是鑲嵌在既有意義系統(tǒng)中的一套相對穩(wěn)定的規(guī)則系統(tǒng)和有組織的實踐，它們在面對外界環(huán)境變化及個體的偏好與期望時能保持相對的韌性，哪么，“制度化”所關注的范圍就發(fā)生了改變，即從關注正式形成的制度轉向同時關注促進正式制度得以形成的那些非正式制度和過渡制度，從關注靜態(tài)的制度轉為關注制度形成的動態(tài)發(fā)展過程。本文便借用這種視角，探討綜合素質評價制度化的意義與制約因素以及如何實現(xiàn)。

一、學生綜合素質評價制度化的意義

當前，在綜合素質評價改革過程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一方面，學生綜合素質評價改革的確在更新著研究者與實踐者對學生評價問題的理解，改變著教育評價模式的樣貌和形態(tài)；另一方面，學生綜合素質評價改革似乎并沒有撼動教育評價模式的基本架構，考試成績?nèi)匀皇窃u價學生的主要標準。如何理解這兩種同時存在的現(xiàn)象?這引出了我們在探討促進學生綜合素質評價制度化時的第一個問題：實現(xiàn)綜合素質評價的制度化有什么意義?結合我國教育現(xiàn)實，我們認為其意義主要有以下幾個方面。

(一)縮小理想評價制度與現(xiàn)實評價制度的差距

對學生而言，分數(shù)評價獲得的只是一種相對公平的評價結果，而這種相對的公平不僅是造成“應試教育”的根本原因，更是對學生的全面發(fā)展造成了種種障礙。從某種程度上說，是單一的分數(shù)評價造就了“單向度的人”。因此，采用單一的分數(shù)評價模式已經(jīng)不能滿足教育選才和促進個體發(fā)展的需要，人們對于改革傳統(tǒng)評價制度的愿望相當明確且急迫。這種情況正如利伯曼(R.C.Lieberman)所言，制度變革產(chǎn)生于互不匹配的制度現(xiàn)狀與理想模式之間的“摩擦”。當理想評價制度與現(xiàn)實評價制度之間的“摩擦”產(chǎn)生時，變革就產(chǎn)生了。綜合素質評價改革就是縮小二者之間差距的必然選擇。正是在此意義上，我們可以說體現(xiàn)著理想評價制度的綜合素質評價總是有用的，盡管它仍然存在著很多不足，但它仍體現(xiàn)著我們向理想評價制度趨近的可能性和決心。

(二)加快“制度叢”體系的改革進程

一種制度總是與其他多種制度相互關聯(lián)，從而以“制度叢”的形態(tài)存在著。學生綜合素質評價就與學校教育制度、課程制度、人才選拔制度等諸多制度一起形成了“制度叢”。根據(jù)新制度主義的理論，我們將“制度叢”中某些一旦發(fā)生變革，變動速度就很快的制度稱為“快動(fast-moving)制度”；而將變動速度緩慢的制度稱為“慢動(slow-moving)制度”。那么，當兩類制度發(fā)展不平衡時，它們就會角力，而二者角力的結果則是領先的制度在受到對方限制的同時也迫使對方作出與自己趨同的改變，進而保持兩類制度發(fā)展的平衡性。在課程改革過程中，課程制度的調(diào)整、課程管理體制的變革等要求教育評價制度必須作出改革，同時改革了的教育評價制度也要求將來的課程制度、課程管理制度、人才選拔制度等適應自身的變革。因此，實現(xiàn)綜合素質評價制度化的實質是將綜合素質評價的制度化作為“制度叢”中的“快動制度”，通過其與“慢動制度”之間的角力來達到帶動“慢動制度”變革的作用，進而促進整個“制度叢”體系的變革，最終使教育制度更加符合教育改革的需要。

(三)減少公眾對綜合素質評價公正性的質疑

消除公眾對綜合素質評價公正性質疑的最好方法就是實現(xiàn)它的制度化。這是因為，首先，從制度理論中“制度決定”的角度來看，雖然綜合素質評價的操作過程會受到個人主觀因素的影響，但只要產(chǎn)生了相應的規(guī)則與制度就會使其逐漸接近公平。其次，制訂制度的目的就在于實現(xiàn)一種理想的公平、公正狀態(tài)。學生綜合素質評價的制度化，就是通過給可能發(fā)生沖突和矛盾的空間提供規(guī)則，來增強空間的秩序以及空間中人的相互信任。它一方面可以通過提供可靠的信息，減少公眾的不信任感；另一方面也可以提供懲罰措施，對違反規(guī)則的行為進行懲罰，以遏制評價過程中不公正評價行為的發(fā)生。

(四)促進學生的全面發(fā)展

教育改革的最終目的是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，但現(xiàn)實情況卻是分數(shù)仍然是學生發(fā)展的決定性標準，學生全面發(fā)展的目標并未得到實現(xiàn)。究其原因，主要還在于評價制度沒有真正得到改革。綜合素質評價的制度化則是從根本上對教育評價制度進行改革，真正為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展提供了制度保障。首先，綜合素質評價是一種過程性評價，它消除了以往那種“一考定終身”的考試弊端。其次，綜合素質評價不在于對學生進行甄別和選拔，更重要的功能是通過對學生道德品質、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、學生綜合素質評價制度化的制約

既然學生綜合素質評價的制度化是有意義的，那么針對上述第二種現(xiàn)象，我們的第二個問題就是：什么因素制約了學生綜合素質評價的制度化?從質疑產(chǎn)生的來源看，主要有以下一些原因。

(一)評價制度供給者與消費者的利益差別，

在制度學的分析中，政府是正式制度的供給者，學生、家長則是制度的消費者。作為制度的供給者，政府在提供評價制度時，一般會較大程度地考慮國家利益和民族利益，以此為主再兼顧個人利益；而制度消費者對制度提供的獲利機會的理解則難以從大局和長遠考慮，往往表現(xiàn)得更加“功利化”和“局部化”。具體而言，綜合素質評價的制度供給者關注的是如何通過開展學生綜合素質評價來進一步提高教育資源的使用效率、促進教育公平、促進個體與社會的共同發(fā)展等；制度的消費者則只關注如何才能使自己獲得更多、更好的教育資源。一般而言，制度消費者在制度執(zhí)行中受到的利益損害越大，他們的質疑就越多，而質疑越多，實現(xiàn)學生綜合素質評價的制度化就越難。

(二)評價制度內(nèi)部的相互牽制

綜合素質評價雖然在學校教育領域中開展，但其具體涉及的領域卻遠不止于此。因為“制度叢”

影響著行動者的觀念與行為，也抵制著某一種制度作出激進的改變，它傾向于將局部的變革拉回原有的軌道，從而保障制度體系的穩(wěn)定。因此，當綜合素質評價作出的局部變革不能與周圍的相關制度(如教師評價制度、學校評價制度、教師發(fā)展制度等)保持同步變化時，教師、學校為提升學生綜合素質所付出的勞動和所取得的成績就難以得到其他評價制度的認同。這樣，評價體系內(nèi)部就會引起質疑，評價體系內(nèi)部存在著的“制度叢”就成為了學生綜合素質評價制度化的障礙。

(三)缺乏對利益最少者的教育補償

根據(jù)羅爾斯(J.Rawls)《正義論》中的補償原則，為了平等地對待所有人，社會就必須更多地注意那些天賦較低和出生于較低社會地位的人們，因此較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人身上。學校是一個嚴密、正規(guī)、封閉的篩選教育體系，其操作模式是挑選最大利益者進入下一階段的教育體系。因此，在競爭中失利的人就會被逐步排斥到教育體系之外，在義務教育階段結束以后就逐級退出教育體系，成為最少的受益者；或者退出優(yōu)質教育資源的選擇行列，成為較少受益者。又由于缺乏對于利益最少者的補償教育，這部分受教育者的發(fā)展就處于不利地位，所以他們就容易因綜合素質評價的某些評價指標難以量化而產(chǎn)生質疑。

(四)評價方案本身的缺陷

從我們搜集到的多個省市的學生綜合素質評價實施方案來看，其缺陷集中體現(xiàn)在以下方面。首先，很多具體評價指標都存在難以測量的問題。如“關心國家大事”“有建設家鄉(xiāng)的愿望”“具有奉獻精神”等都屬于道德品質和公民素養(yǎng)范疇，對這些方面進行評價若稍有不慎，就會導致學生和家長的質疑。其次，評價指標過于籠統(tǒng)且?guī)в袠O強的主觀色彩，在具體操作時很難把握。最后，幾乎所有方案都要求學生能夠出具較豐富的實證材料，這也很有難度。學生參加活動如果沒有獲獎就很難獲得有價值的證明材料；而心理健康教育情況、觀察記錄及研究性學習情況等則很難在短時間內(nèi)提供。

三、學生綜合素質評價制度化的策略

實現(xiàn)學生綜合素質評價的制度化就是要建立健全、完善的制度體系。在現(xiàn)代意義上，完善的制度體系一般應包括四個方面：理論基礎、規(guī)則系統(tǒng)、組織系統(tǒng)與設備系統(tǒng)。因此，要促進學生綜合素質評價的制度化，就應該結合綜合素質評價制度化的制約因素和制度體系所包含的四個方面進行考慮。

(一)用法律化完善綜合素質評價的規(guī)則系統(tǒng)

對學生綜合素質評價規(guī)則系統(tǒng)的法律化和建立綜合素質評價的理論基礎都是實現(xiàn)制度化不可或缺的前提條件，只是在任務分工上有所不同。建立學生綜合素質評價的理論基礎關注的是理論闡釋的重要性，它們由各相關領域的專家共同完成，而綜合素質評價規(guī)則系統(tǒng)的法律化則需要由政府主管部門完成。綜合素質評價的規(guī)則系統(tǒng)包括與綜合素質評價相關的各種法律、章程、條例、道德規(guī)范等具體的成文或不成文的規(guī)定，而我們所指的用法律化完善綜合素質評價規(guī)則系統(tǒng)就是要形成其中的成文規(guī)定部分。其目的是使綜合素質評價能夠成功地確立自己的合法性，從而削弱原有評價制度的合法性，使學生綜合素質評價改革擁有更多變革的契機和能量。

(二)以制度配置保障綜合素質評價規(guī)則系統(tǒng)

由于法律只是對人們的行為作出了最低限度的合法化規(guī)定，因此學生綜合素質評價規(guī)則系統(tǒng)的法律化也只是其實現(xiàn)制度化的前提條件。所以，我們需要在實現(xiàn)綜合素質評價規(guī)則系統(tǒng)法律化的基礎之上，進一步提供具體的制度配置來保障綜合素質評價規(guī)則系統(tǒng)的有效運行。提供法律基礎之上的制度配置實際上是一種體現(xiàn)教育改革者利益和理想的中性手段，它是綜合素質評價改革的支持與保障。首先，它可以通過約束評價操作者的行為來保證評價過程中的程序公平，進而保障教育公平。其次，學生綜合素質評價的制度配置可以有效削弱“制度叢”體系中的變革障礙，并以強制性變遷的方式促進這些“慢動制度”的轉變。

(三)形成正規(guī)化的綜合素質評價組織系統(tǒng)

篇（4）

一、問題的提出

當前，愈來愈多的高校意識到大學生綜合素質評價是促進大學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者與接班人的重要方式，并在理論及實踐中積極嘗試大學生綜合素質評價體系的構建及完善。但是，由于我國大學生綜合素質評價起步晚，與發(fā)達國家英國相比仍存在不少不足，這導致很難全面反映學生的知識、道德、能力、身心等素質的真實狀況，對大學生綜合素質評價體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國大學生綜合素質評價的特點

英國的高等教育以保障與提高教學的質量、促進學生素質全方位發(fā)展為核心，以培育社會發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質量保證署（QAA）成立了，全面負責保障本國高等教育質量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學術質量和標準保證的實踐準則》，該準則第6部分對大學生綜合素質評價進行了規(guī)定，并為其實踐提供指導，形成了英國大學生綜合素質評價的特點。

（一）評價的總體要求：清晰、有效、可靠?！秾W生評價準則》要求高校公布并應用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一，使評價信息與評價指南對所有學生、教師及評價人員而言都是清晰、準確與可獲得的，使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個評價可以使學生在學科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預期的學習結果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個學習者公平地評價，以及應用同等的評價政策與原則。第四，確定評分已被準確地記錄，避免出現(xiàn)抄寫錯誤。

（二）對評價主體的構成要求。《學生評價準則》要求高校公布和落實有關評價小組與考試委員會的成員、程序、責任與權力的有效、清晰與一致的政策，主要強調(diào)：第一，清晰劃分評價小組職權分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學生接受模塊評價的等級和分數(shù)，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分數(shù)怎樣影響學生進入下一個階段的課程學習，或怎樣影響最終結果。第二，對評價程序的關注。比如，要求規(guī)定評價小組成員出席的最少人數(shù)，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數(shù)不足時的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學生主體地位和主動性的關注?！秾W生評價準則》要求高校在課程學習開始時，應當清晰地向學生說明與解釋，通過每個階段以及進展到課程的下個階段的結果要求。其目的是為確保學生能夠理解他們能力上的個人分數(shù)會對課程學習的進展及最終完成產(chǎn)生的影響。

（三）評價具體實施的要求?！秾W生評價準則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進學生預期學習結果（或成就）測量的有效與適當性；準則認為高校應當小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評價的期限，包括重新考試，以及防止給學生與教師形成過度的負擔。同時希望院?？紤]下面幾個方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當?shù)脑u價計劃安排同學生展示自身水平的機會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結性評價，怎樣通過形成性評價加強對學生學習的支持。（3）在提高效率且保證評價負荷對教師與學生來說是現(xiàn)實的而非過重的同時，怎樣確保預期的學習結果被評價，以及怎樣確保學生能充分地展示他們的成就。（4）確保學生能夠獲知有關個體評價（如時間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當?shù)嘏c另外以及整個課程的評價形成聯(lián)系，避免學生重復評價。

三、英國的大學生綜合素質評價與我國的比較及對我國的啟示

（一）應當突出學生的主體地位。在倡導素質教育的現(xiàn)在，大學生綜合素質評價應該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價主體（高校）與被評價主體（學生）之間的對話，促使被評價主體（學生）樂于加入到評價過程中來，素質教育倡導在大學生綜合素質評價體系中評價主體應當不僅僅指學校的各職能部門老師，更應當突出學生的主體性地位。

（二）大學生綜合素質測評在方法運用上要體現(xiàn)靈活性。目前，在大學生綜合素質評價中，主要運用的評價方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點。隨著素質教育深入，越來越多的人意識到，大學生素質綜合評價十分復雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現(xiàn)量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結合。因此，要綜合運用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長處，以滿足大學生綜合素質評價的需要。

（三）大學生綜合素質評價體系在設計上應體現(xiàn)科學性。大學生綜合素質評價是將學生在校的各種表現(xiàn)作為對象實施的一種價值判斷，一定程度上對大學生的價值判斷產(chǎn)生影響?？茖W、合理地構建該評價體系可以準確地反映黨與國家對大學生綜合素質的要求，可以發(fā)揮正確的導向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀要求現(xiàn)階段的大學生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識。在這樣的時代背景下，我國的大學生綜合素質評價的指標體系應當在考察綜合能力基礎上，根據(jù)專業(yè)的不同，指標體系應有所差異，因此，綜合素質評價體系的設計應當體現(xiàn)差異，這也是科學地實施綜合素質評價的體現(xiàn)。

參考文獻

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[3] 徐明春.高校學生綜合素質評價系統(tǒng)分析與設計[D].山東師范大學，2004.

篇（5）

（一）實施素質教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質人才，要求教育評價體系必須從根本上發(fā)生改變，素質評價必須注重學生的綜合素質形成和能力發(fā)展過程，全面反映學生的素質發(fā)展狀況，以適應未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進課程改革的必然選擇 基礎教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優(yōu)秀學生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質評價改革是一條重要的路徑。

二、實現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學生綜合素質評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎上，根據(jù)學生的成長需要，開縣東華初級中學開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運動改變?nèi)松贰端囆g成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規(guī)劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導管理，引導學生主動參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動的保留表演節(jié)目。通過學生會設立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監(jiān)督，并將其納入學生個人評價、班級考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設，使教室、寢室、文化墻成為學生發(fā)展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動去創(chuàng)造美。

6.主題活動的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構建評價體系

依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎性發(fā)展目標：道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質評價標準》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎上，創(chuàng)造性地設計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》四個部分。

①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。

②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經(jīng)驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態(tài)（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執(zhí)行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養(yǎng)（5個二級指標13個三級指標），公民素養(yǎng)（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現(xiàn)（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優(yōu)、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業(yè)成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結等項目。

2.規(guī)范評價程序

學生綜合素質評價分為過程性評價和終結性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結性評價為畢業(yè)綜合素質評價。

過程性評價主要采用三級評價相結合的方式：一是學生自評互評。依據(jù)《學生成長手冊》和綜合素質評價標準，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標完成情況作出自我評價，成長小組內(nèi)同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎上，班委考核小組以學生的日常表現(xiàn)和履行班級責任情況為依據(jù)，對學生的自評與互評結果逐一核對，推選當周優(yōu)秀小組和個人，將考核評價結果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結果統(tǒng)計表匯總，調(diào)閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結性評價主要采用家長委員會監(jiān)督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業(yè)時，學校評價委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質評價標準》的規(guī)定及程序，參考學生每個學期的發(fā)展情況和評價結論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結評價，存入學生綜合素質評價檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質評價信息平臺，報縣教委相關部門審批認定。

3.嚴格評價管理

每位學生每期發(fā)放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎、班級評價為主體、教師評價為依據(jù)、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質評價檔案，將每學期的考核評價結果作為學生畢業(yè)時綜合素質評價的直接依據(jù)，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進了學生綜合素養(yǎng)的提升

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進了教師專業(yè)水平的提高

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進了學校的良性發(fā)展

通過實施綜合素質評價改革，學校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學?！薄敖逃蒲邢冗M單位”“課改實驗先進學?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉劇钡葦?shù)十項榮譽稱號。

三、強化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發(fā)展特長；通過素質評價促進學生提升道德素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標。

（二）評價思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長

開展學生綜合素質評價，要以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養(yǎng)能力，以促進學生的主動成長與全面發(fā)展。

（三）評價重心要更關注學生成長與發(fā)展過程

在構建綜合素質評價體系的過程中，要重點關注學生的思想素質、心理健康、文明素養(yǎng)、體質發(fā)展、人際交往、主動學習、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價促進學生發(fā)展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

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中圖分類號：G40-0581 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0023-02

定州市清風店中學在學習杜郎口中學和東蘆中學經(jīng)驗的基礎上，銳意改革，勇于創(chuàng)新，初步形成了自己的教學思想，實施了綜合素質評價：自主學習，快樂成長，“我的課堂我做主”；小組學習，合作學習，學習熱情高漲，探究能力增強。從而，使不同層次的學生都取得了進步，獲得了中考好成績。

一、學校的學生綜合素質評價的實踐狀況

（一）學生綜合素質評價的內(nèi)容與方案

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知》列出六項基礎性發(fā)展目標以及學科學習發(fā)展目標：道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。參照《中學生綜合素質評價表》，結合本校實際狀況，我們制定了具體實施方案，按學年進行了綜合素質階段性評價。

1.綜合素質的平時評價。這是指在日常教育、教學活動中，對學生綜合素質的點滴進步進行的評價。這種評價以“學生綜合素質發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多元主體評價和共同建構的方式取得評價結果。具體做法由三個方面構成：以學生自我評價為主，與老師協(xié)商，取得評價結果；以教師評價為主，與學生協(xié)商取得評價結果；同學互評協(xié)商取得評價結果。

2.綜合素質的學期中評價。這項評價是指每學期中，學習小組以學生“成長記錄袋”事跡為依據(jù)，結合學生平時表現(xiàn)，對本組學生進行一次評價，使每個學生明確進一步努力的方向。

3.綜合素質的學期末評價。這是在學期結束時對學生綜合素質進行的評價。目的是全面衡量學生學期內(nèi)綜合素質發(fā)展達到的實際水平，為進一步提高學生的綜合素質水平提供依據(jù)。

（二）學生綜合素質評價的實施情況

我校學生綜合素質評價的實施概況如下。

1.學校成立“中學生綜合素質評價工作委員會”，領導小組正副組長由副校長和德育主任、教導主任擔任，成員是班主任、家長、任課教師、各班班長。

德育處建立班級日志，由各班值日班長負責記錄。具體記錄每天班級中的好人好事、學習狀況、班級問題，并要求班主任每天查看記錄，分析總結，提出整改措施。德育處每周三檢查各班日志記錄情況，檢查結果納入班級評估。

教導處組織教研組長每周檢查學生作業(yè)、筆記完成情況（數(shù)量、質量和批改情況），每天檢查各班聽課狀態(tài)，一月一匯總。檢查結果納入班級評估。

學校的各項活動，例如升旗、運動會、勞動、各種文藝比賽等均有評估細則，到學期期末進行總評，評出優(yōu)秀班集體。

2.班級成立綜合素質評價小組，由班主任為組長，由學生家長、任課教師、課代表、小組長為代表參加班級學生評價工作。建立、健全小組評價機制。任課教師每天結合課堂教學對學生進行隨機評價。小組長認真記錄本組成員的上課狀況、作業(yè)完成情況、衛(wèi)生值日情況、參與班級活動情況。班主任根據(jù)學校評估要求每周對評價小組進行評價，評出優(yōu)秀小組，對小組中存在的問題提出整改方案。

3.每學期召開兩次家長會，由家長對學生的思想表現(xiàn)寫出評語。

4.綜合多方評價意見，填寫《中學生綜合素質報告手冊》，完成對每個學生一個學期的形成性評價。

二、在實踐中提高了對學生綜合素質評價的認識

（一）在課程改革中必須實施綜合素質評價

綜合素質評價的實施，使我們提高了認識，加速了課程改革的進程，提高了課程改革的效果。我們認識到，新課改不僅要進行教學內(nèi)容與方法的變革，也必須以綜合素質評價取代以往的片面、單一評價，其科學的評價體系是課改成功的法寶。綜合素質評價是以科學發(fā)展為指導，以提高學生素質為宗旨，按照國家“課程標準”全面衡量德、智、體、美等全方位綜合素質發(fā)展狀況的科學評價體系。其能有效地促使教師關注學生全面發(fā)展，促進各門課程質量提高，促進學生較快提高實踐能力、創(chuàng)新能力和多方面潛能的發(fā)展。綜合素質評價是深化素質教育，促進學生全面發(fā)展達到新課程改革目標的重要措施，也是新課程改革的最大亮點。

我們還在實踐中提高了理論認識水平。多元智能理論認為，綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵。各種潛能只有領域不同，沒有優(yōu)劣之分，每個人都是具有多種智能組合的個體。對學生的評價不是關注那個學生更聰明，而是關注每個學生在那些方面更聰明。因此，必須改變以統(tǒng)一標準來評價每個學生的傳統(tǒng)評價方式，要以發(fā)展性原則評價學生的綜合素質，重視學生的潛能和個性特長，將每名學生看成能夠各有發(fā)展的獨特個體，關注學生多元智能的發(fā)展，尊重學生的個體差異和獨特性。這些認識，提高了我校教師自覺實施綜合素質評價的自覺性，提高了教師的育人責任心和投身課程改革的事業(yè)心。

（二）綜合評價應遵循的原則

在實踐中我們認識到，實施綜合素質評價務必堅守三項基本原則。

1.主體性原則。綜合素質評價以學生為主體，學生參與評價過程，并要求評價者由教師、家長、學生共同承擔，使學生成為評價的主體，教師發(fā)揮指導作用，協(xié)助評價。突出評價的發(fā)展和激勵，重視學生的學習潛能，立足于促進學生學習和充分發(fā)展，為建設、實施適合學生的教育創(chuàng)造有力的支撐環(huán)境。注重發(fā)展性評價、成長性評價，由終結性評價向形成性評價邁進。

實施形成性評價的基本條件是教師樹立正確的評價意識。教師要掌握基本的評價方法：觀察法、檔案袋式記錄法、評定法、投射法、等級分析法、評價語言使用法。教師要將評價過程與教育、教學過程緊密結合起來，并將這些評價方法向全體學生公開或直接交給學生，充分提高評價的透明度和民主性。例如，在老師的指導下，小組長每一天對每一個學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、遵守紀律情況等作出公開評價；一周一匯總，一月一評比：橫向評比，選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人；縱向評比，看自己進步的快慢。

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對于每一位班主任來說，在每一學期的期末都要對學生的綜合素質進行評價。評價至少有兩個功能：一是了解學生的學習情況；二是督促和鞭策學生學習。把學生的學習情況向本人、向家長和向班級或向外界進行公布，不公布就不能產(chǎn)生壓力而起到督促作用。這個功能有以下弊端：1.評價的方式單調(diào)，采用“分數(shù)”和“等級”，只限于容易量化的領域——知識和理解；2.評價缺乏實事求是，以老師好惡為標準；3.評價的標準單一，只關注學業(yè)成績，對思想品德關注不夠；4.評價的目的是“選拔”；5.評價的內(nèi)容是結果。

人最重要的活動就是思維，我們應不輕易對人的思維作出評價，這是對人的尊重。學生綜合素質評價不應該把目光緊緊局限在學生的成績上，綜合素質評價應當有利于學生的主動發(fā)展，應該帶有很強的學術性而不是功利性。注重綜合性的評價，不僅起到了督促作用，更起到了激勵作用，有利于學生的自主發(fā)展。

鑒于以上的理解，我對學生綜合素質評價改革進行了以下探索與嘗試：

一、學生綜合素質評價的功能不是“篩子”而是“泵”

學生綜合素質評價的功能是“泵”，就是使不同知識結構、層次水平的學生都能從原有的基礎上有一個提高，是整體行為，是幫助“揚高”，都能有更大的發(fā)展，都能適應社會、學會生存發(fā)展。

二、學生綜合素質評價的標準多樣化

首先擴大了學生綜合素質評價的外延。在原有的基礎上，我大膽啟用了“學科評語評價”“即時評語評價”“作業(yè)評語評價”。

學科評語評價——各科任教師結合各自學科教學為學生寫綜合評價。這一做法打破了班主任一人進行綜合評價的做法，真正把各學科教學都擺在了平等的地位，在這里沒有主科、副科之分，大科、小科之別。

即時評語評價——協(xié)同學校、學生會干部及其他教師抓住教育契機，隨時隨地地給學生恰當?shù)脑u價。即時評語評價強調(diào)的是即時，抓住苗頭，隨機評價；強調(diào)的是對學生學習和生活中細枝末節(jié)的關注，即對學生成長軌跡的關注。

作業(yè)評語評價——任課教師在學生作業(yè)或試卷上寫上“對話式評語”，能引導學生正確對待作業(yè)或考試、正確評價自己的學習成果。其指導性很強，有利于師生之間的交流，促進了師生感情的融洽，彌補了批改符號和量化成績的不足。

其次開展互評與自評。

“離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教師要充分調(diào)動學生的積極性，使他們投入到各種活動之中，敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

再次開展檔案袋評價。

（一）什么是檔案袋評價

檔案袋最早起源于藝術家的作品集，藝術家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在檔案袋中匯集了依據(jù)特定的目的而收集的個人的相關材料，通過這些材料能看到一個人在某一領域或幾個領域所做的努力、取得的進步、個性風格、自我反思等。

（二）檔案袋評價的主要特點

1.檔案袋評價是教學與評價融為一體的評價方法。2.檔案袋評價是學生與教師共同合作完成的一種評價方法。3.檔案袋評價直接反映了學生當前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長展示教學成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式。

（三）建立檔案袋和實施檔案袋評價的步驟

建立檔案袋的步驟：1.明確實施檔案袋法的目的和所要評價的教學目標。要選擇那些用傳統(tǒng)紙筆測驗無法評價的目標，如問題解決過程、論文的計劃、草稿和修改稿等。2.選擇檔案袋的內(nèi)容，包括以什么標準來選擇材料、材料的數(shù)量、材料的形式等。3.設計確定檔案袋評價的方法和規(guī)則，包括評價的具體標準、評價的時間和次數(shù)。

要為實施檔案袋評價做必要的準備。一是要抽出必要的時間與學生就檔案袋評價的使用進行談話，使學生了解檔案袋的意義。二要將實施檔案袋評價的計劃告知其他教師和家長，取得他們的支持。

（四）檔案袋的組成

一個檔案袋通常包括這樣幾個部分：1.封面，包括本人的姓名、年級、學科領域等，還要有對自己這個階段的學習過程與進步的總結反思；2.目錄；3.檔案袋中的材料內(nèi)容，對每份材料都要標明時間；4.對自己作品的反思，包括對個別作品的反思和對整個檔案袋的反思（在封面中體現(xiàn)），對個別作品的反思可涉及以下問題：(1) 我通過這個作業(yè)學到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我為什么選擇這件作品；(4) 在這個作業(yè)中，我還要提高什么；(5) 我對我的表現(xiàn)感覺怎樣；(6) 還存在哪些方面的問題。

最后是動態(tài)評價。

動態(tài)評價有兩層含義，一是跨越多個時間點觀察評價學生的進步與改變情形，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強調(diào)評價與教學結合，實施個體化的診斷評價與教學補救。這里介紹的是第二種含義的動態(tài)評價。

（一）動態(tài)評價的一般方法

動態(tài)評價通常采用預備—前測—干預促進—后測的程序。

動態(tài)評價通常提供三種分數(shù)，一是前測分數(shù)，二是后測分數(shù)，三是獲益分數(shù)，即用后測分數(shù)減去前測分數(shù)的差。前測分數(shù)是學生在沒有獲得任何幫助的情況下得到的分數(shù)，表現(xiàn)水平應該與在傳統(tǒng)智力測驗中的表現(xiàn)相同。后測分數(shù)體現(xiàn)學生接受了指導、干預之后最終獨立完成任務的表現(xiàn)水平。

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素質教育的發(fā)展需要有新的評價機制產(chǎn)生。我認為學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質，因此，給學生制定預期的目標，既要有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向學生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。而此小學生綜合素質評價改革勢在必行。

一、評價內(nèi)容的個性化

綜合素質評價目標體系的建立使評價指標明朗化了，但這只是針對全體學生的共性要求。由于不同年段的學生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學生在相同領域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學生的統(tǒng)一要求，達到基礎教育培養(yǎng)目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發(fā)展預留一定空間。于是，還必須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學擬訂出不同年段的評價內(nèi)容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導學生在分塊評價標準下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學生有不同的水平要求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發(fā)展。如：“按時完成作業(yè)，學會自我檢查”這一指標， A同學目標允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業(yè)全對”，B同學目標允許是“學會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標，A同學可能目標是“爭取每天發(fā)言”，B同學可能目標是“爭取每節(jié)課發(fā)言”?？傊姓J學生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，才能幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高。

二、評價標準的具體化

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出，基礎性發(fā)展目標評價內(nèi)容涵蓋了道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，如“道德品質”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學生基礎性發(fā)展目標即綜合素質評價內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉換為學生的個體素質，還必須構建具體的評價目標體系作導向。

我們可以將“道德品質”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構，這五個緯度又可根據(jù)其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業(yè)，不抄襲其他同學的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標顯性化，根據(jù)這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生日常發(fā)展狀態(tài)，引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

三、評價主體的多元化

評價內(nèi)容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

篇（9）

學生綜合素質自我評價范文一一、道德品質與公民素養(yǎng)

本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。

我從小養(yǎng)成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當過學校護旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。

學習之余，坐在車里，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻。

我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。

在家里，經(jīng)常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我?guī)兔Φ氖拢叶紩饝麄?。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧?，我都會認真準備。

能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。

能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態(tài)度與能力

學習態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。

課余時間參加《計算機編程》特長班的學習，并獲獎。能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網(wǎng)查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。

四 運動與健康

平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級任體委，經(jīng)常組織同學和其它班級同學打比賽?；顒又型瑢W之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。

五 審美與表現(xiàn)

學習之余喜歡聽交響樂，爵士樂，喜歡吹薩克斯，從初二下學期開始學習薩克斯，已經(jīng)堅持一年每天放學回家吹半個小時薩克斯，現(xiàn)在已經(jīng)達到7級水平，中考結束后準備考最高級9級，學習樂器不禁沒有一影響學習，而且還使一天緊張的學習得到了放松。

初中三年我學到了很多知識，學習能力和方法有了很大的提高，在各種活動中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力。但是我也深刻認識到自己有一些不足，在學習中還是容易馬虎。我一定會克服自己的缺點，每一件事情都會做的更好，做一個對國家對社會貢獻大的人。

學生綜合素質自我評價范文二我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。我在學習方面具備較強的邏輯思維和判斷能力，對事情認真負責，為人坦誠、自信、樂觀、處事冷靜，人際關系良好，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關心時事政事，比較關心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠學好的方教課程。能夠遵守《中學生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護公共設施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達標。我的興趣廣泛，經(jīng)常與他人一起運動。

學生綜合素質自我評價范文三1.道德品質。

愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。

2.公民素養(yǎng)。

自信、自尊、自強、自律、勤奮;對個人的行為負責;積極參加公益活動;具有社會責任感。

3.學習能力。

有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠完成規(guī)定的物理、化學、生物等學科的實驗操作;能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能,獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

4.交流與合作。

能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為;能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

5.運動與健康。

熱愛體育運動,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄,形成健康的生活方式。

6.審美與表現(xiàn)。

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建立促進學生發(fā)展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內(nèi)容。近幾年，我區(qū)在教育部“初中畢業(yè)生綜合素質評定”項目組的指導下，進行了學生綜合素質評定的改革與實驗。我們圍繞突出學生評價的發(fā)展，在評價目標、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法和工具、評價反饋等方面進行了初步的探索，打破了多年以來的唯分數(shù)論和“一次考試定優(yōu)劣”的評價框架，初步構建了“學業(yè)成績＋綜合素質評定等級＋全面發(fā)展性評語”的新型評價模式。

一、淡化評價的甄別與選拔功能，

實現(xiàn)評價目標的發(fā)展性

為了改變過去學生評價中過分強調(diào)甄別與選拔功能的做法，我區(qū)將綜合素質評定的目標定位于促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。我們追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是與他人比較，而是讓學生通過評價了解自己在發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，從而及時調(diào)整自己的發(fā)展計劃，以便更好地實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。因此，我們在研制評價指標時，主要是根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點和社會對他們的基本要求來確定的，使學生具備未來公民所必須的基本素養(yǎng)。在評定時，要求教師用發(fā)展的眼光看待學生的表現(xiàn)，尊重學生的差異，使綜合素質評定成為學生進一步發(fā)展的動力和導向。如在評定“道德品質”中的“文明禮貌”一項時，要求教師不能把因性格內(nèi)向、害羞，不愛主動向老師和同學打招呼的學生視為不尊敬老師，不團結同學，而應通過激勵性評語提出具體的改進建議，讓學生明白努力的方向，培養(yǎng)活潑開朗的性格。

二、打破唯“學生學業(yè)成績”的評價模式，

實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性

傳統(tǒng)的學生評價標準單一，過分注重學生的學業(yè)成績，忽視綜合素質和全面發(fā)展的評價，尤其對學生的思想道德、身體、心理、審美情趣以及學習能力等方面關注不夠。綜合素質評定強調(diào)評價內(nèi)容多元，既重視學業(yè)成績，也重視學生的思想道德等多方面的潛能發(fā)展，從多維度確立評價指標，以利于不同層次學生的全面發(fā)展。我們主要從道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學習能力、運動與健康6個維度對學生各方面情況進行綜合評價，充分體現(xiàn)了評價的綜合性和全面性。

在研制評價標準時，我們注意了評價內(nèi)容的全面性，但又不是面面俱到。因此，我們將那些能夠真實、恰當?shù)伢w現(xiàn)評價目標和評價內(nèi)容的重要指標歸納出來作為評價指標，并用清楚、簡練、可觀測的語言表述出來，從而增強了評價的導向性和可操作性，較好地解決了周到全面、客觀公正與簡單明了、便于操作的矛盾。

三、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元性

長期以來，學生評價主要是由教師來進行的，教師是唯一的評價者，學生處于被動地位。綜合素質評定則讓學生、同伴、教師、家長都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與的活動，充分發(fā)揮了評價的診斷、激勵、導向等功能。我們采用學生自評、同學互評、教師評價等多種評價方式，全方位、多角度評價學生，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。

學生自評，即學生對自己的評價。除了讓學生從道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學習能力、運動與健康6個維度進行等級評定外，還包括100~150字以內(nèi)的自我描述性評語。描述性評語可包括自己在個性、能力、人際交往等方面的特點，自己的理想和愛好，以及在學習生涯中的收獲和需要改進的地方等。從自評的結果來看，多數(shù)學生都能真實、客觀地評價自己。如一位學生寫道：“我是一個問號，對任何事物都充滿好奇，喜歡提問，常常把別人問得不知所措！我是一個逗號，做事經(jīng)?；㈩^蛇尾，得不到一個好結果，但每次都能夠及時改正！我是一個音樂符號，唱歌是我最大的愛好，曾多次獲獎。我是一個省略號，為著自己的目標不斷努力，勇往直前！相信有一天我能為自己打上一個漂亮的感嘆號！”由此可見，通過自評培養(yǎng)了學生自我評價、自我反省與自我監(jiān)控的能力。

同學互評，即全班學生對該生的評價。主要從道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學習能力、運動與健康6個維度進行等級評定。讓學生參與對他人的評價過程實際上是一種相互交流、相互學習的過程，不僅能夠使他們更清楚地認識到他人的優(yōu)勢和不足，還可以從他人的評價中多角度地了解自己發(fā)展的狀況。

教師評價，包括班主任和任課教師的評價。除了從道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學習能力、運動與健康6個維度對全班學生進行等級評定外，班主任還要為每位學生寫出終結性評語，任課教師也可對學生的突出表現(xiàn)寫描述性評語。由于是多位教師評價學生，因此避免了過去班主任一人評價學生的主觀性和片面性，使評價結果更加全面、客觀、公正。尤其是班主任和任課教師的描述性評語既肯定了學生的優(yōu)點，又藝術地指出了學生的不足，還有親切的鼓勵和建議，使不同類型的學生都能看到自己的進步，感到教師的期望，從而增強自信心。如一位教師給學生的評語是這樣寫的：“我很欣慰能有你這樣懂事的學生。我從來不擔心你的學習，也沒有操心過你的紀律。你總是沉默寡言，不聲不響地專心做著自己該做的事，但你很少在眾人面前表現(xiàn)自己。給自己一點動力和信心，大膽地表現(xiàn)自己，那樣你會體驗到更多的成功和喜悅?！边@種“漢堡包式”（以表揚開始，以鼓勵結束，中間指出問題）的評語，充分體現(xiàn)了評價的發(fā)展，強化了評價的“后續(xù)激勵作用”。

四、定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣性

綜合素質評定強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價。我們在進行綜合素質評定時，對可以量化的評價指標就采用定量評價的方法，如“運動與健康”中的“運動能力”就是根據(jù)對學生進行速度、力量和耐力的測試數(shù)據(jù)來進行評定的。這種量化分析的方法能夠比較準確地反映客觀實際，防止主觀性。對采用定量評價方法比較困難的評價指標，則采用定性評價的方法，如道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容具有模糊性，難以量化，我們則以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和查閱學生的成長記錄等方法給予學生客觀和公正的評定，評定結果以“等級＋描述性評語”的方式呈現(xiàn)。這樣，將定性評價與定量評價相結合，突出定性評價，不但使綜合素質評定科學、簡便易行，而且能更全面、深入、真實地再現(xiàn)學生的特點和發(fā)展趨勢，更有效地幫助和促進學生發(fā)展。

參考文獻

[1]董奇.新課程實施中教育評價改革的探索[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[2]叢立新.評價改革及其反思[J].教育科學研究，2003（10）