圓明園的毀滅課件匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇圓明園的毀滅課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、整體感知

同學們已經預習課文了，誰來說一說課文的主要內容。

師板書：輝煌毀滅

三、品輝煌

請同學們自讀課文，字里行間哪些詞語或句子讓你感受到了圓明園昔日的輝煌？并在旁邊寫寫你的感受。

課件出示閱讀提示。

學生交流。

（一）布局

課件出示第二段，理解舉世聞名，眾星拱月的意思，體會圓明園的規模宏大，布局精美。

師板書：布局

拓展：圓明園的面積是458.9公頃，大約600個足球場，15 000個學校禮堂那么大，大園小園眾星拱月般地環繞在圓明三園周圍，這樣的布局匠心獨運，別具一格，夜晚群星閃爍，皓月當空，多么壯觀的景象。

（二）建筑

課件出示第三段。

師板書：建筑

（1）前四個有：動靜結合，既有居廟堂之高的皇族建筑的富麗堂皇，又有尋常百姓家的恬淡依然，雅俗共賞。

（2）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。現實與夢幻在這里交匯。

（3）民族建筑，西洋景觀，中西合璧，珠聯璧合。

體會巧奪天工、錯落有致、渾然天成的建筑美。

（4）看圖片，談感受。

出示句子：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

作者不由得這樣贊嘆！

你也這樣美麗地贊嘆！

你也這樣由衷地贊嘆！

（5）圓明園的著名的景點有150多處，我們來欣賞其中的20處，正大光明、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、天圖畫、北遠山……

（6）賞平湖秋月，相信你別有一番滋味在心頭，我們來分享一下。

（7）雨果在他的筆下這樣寫道：出示：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在亞洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。”

（三）歷史文物

課件出示第四段。

體會珍貴 歷史悠久 包羅萬象

師板書：歷史文物

（1）拓展：從收藏時間看，從先秦至清3 800多年，一年里有一樣奇珍異寶，至少有3 800多件，如果按年代順序將這些文物擺放在一起，那就是我國古代的一部文化史。

從收藏文物看，有夏商周使其祭奠用的青銅禮器，有歷代名人字畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本。還有很多珍寶及外國進貢的珍稀禮品，所有這些對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值。因此，圓明園是世界上最大的博物館和藝術館。

（2）看圖片，用你學過的一個詞說說你看到的這些寶貝。

（3）出示雨果的話，雨果也這樣情不自禁地寫道：有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

――維克多?雨果

師小結：看到這規模宏大，布局精美，巧奪天工，渾然天成，大氣磅礴，包羅萬象的圓明園，我們多么希望它永遠留在那里，多么希望時間能成為永恒，多么希望歷史的腳步能駐留。可是，第二次中國戰敗，與英、法、俄、美簽訂了《》，英法以進京還約為幌子，于1860年10月6日闖進圓明園，10月18日和19日，在圓明園內放火，將圓明園化為一片灰燼。

四、品毀滅

（一）請同學們快速默讀課文第5自然段，哪個字哪個詞語刺痛了你的心？

課件出示第五段。

學生交流。

（二）看視頻《》，談感受。

圓明園里什么都沒有了，沒有了金碧輝煌的建筑，沒有了包羅萬象的博物館，沒有了……，老師擦板書。只有那荒野的風，嗚咽地講述著――一個古老的故事；殘留的柱，痛苦的書寫著――一個國家的恥辱。

出示小詩：圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著――一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著――一個國家的恥辱。

因此，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

課件出示第一段。

學生談對不可估量的理解。

耗資5億3千萬兩白銀歷時151年才建成的萬園之園，就這樣化為了一片廢墟，這樣的損失可以估量嗎？

老師板書：兩個不可估量

圓明園的損失不可估量，同樣，圓明園的輝煌也是不可估量的啊，老師講對比。

五、走出圓明園

歷史回音壁

圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。

出示：

毀滅的是 。

不能毀滅的是 。

學生交流。

六、拓展

出示：

少年智則國智，

少年富則國富，

少年強則國強，

少年獨立則國獨立，

少年自由則國自由，

少年進步則國進步，

少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，

少年雄于地球，則國雄于地球。

板書：

不可估量 不可估量

對比

輝煌 毀滅

七、教學反思

一首小詩：圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著――一個古老的故事；殘留的柱，痛苦的書寫著――一個國家的恥辱。把我們帶進了課堂，學生領略了圓明園昔日的輝煌，感受了圓明園的毀滅。面對那殘垣斷壁，一份蒼涼，一份疼痛在心中凝固。

篇（2）

大家好！

剛才，我聽了吳紅老師執教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。

我個人認為吳老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：

一、教學目標定位準確。

教學中，吳老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。

古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統統等詞之后齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學生觀看毀滅的錄象，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自，珍視獨特的閱讀體驗。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

五、 運用CAL創設情境，激感。

篇（3）

這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

【多媒體設計與創設】

在我校，多媒體正逐漸成為學生嶄新的學習工具。在多媒體的輔助下，學生拓展了學習的空間，使學生的信息素養和知識水平都有了較大幅度的提高。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的教學課件。

在多媒體的結構上，我設計了以下幾大塊：

名園概貌：概括地介紹圓明園。（讓學生初步了解圓明園是歷代帝王居住、悠游享樂，舉行朝會，處理政務的地方和圓明園是歷經清朝的五朝皇帝耗資巨大創建和經營的一座大型皇家園林。）

名園風光：根據網上的圓明園四十景，為學生提供豐富的圖片資源，讓學生圖文并茂地感受圓明園的美。

名園文物：在網上查找有關圓明園收藏的歷史文物的圖片資源展現給學生看，讓學生感受中國的文化燦爛而輝煌。

名園視頻：在電影《》中截取游覽圓明園的視頻，讓學生身臨其境般地走進圓明園內，感受圓明園的至真、至善的美。

名園浩劫視頻：通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的紀實圖片，讓學生在一種至丑、至惡的情景中產生強烈振動，迅速投入到一種極度激昂、悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“落后就要挨打”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。

歌唱祖國的視頻：當學生表示要振興中國的時候，我為學生準備了這一視頻，讓學生感受現在中國之強大，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

【教學過程】

一、激感，導入新課

同學們，你們知道嗎？在149年前，在中國，在北京，發生了一件讓中國人感到恥辱，讓世人震驚的事情，那就是——圓明園的毀滅。今天，就讓我們跟著課文去看一看那段歷史吧。

二、感受圓明園的昔日輝煌

課件出示圓明園的概貌讓學生在課文中找到概括圓明園特點的句子。

圓明園是：舉世聞名的皇家園林。

圓明園是：當時世界上最大的博物館、藝術館。

圓明園是：園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

讓學生理解“舉世聞名”是什么意思。并在此埋下伏筆：圓明園為什么是舉世聞名的皇家園林。

讓學生在文中找到為什么圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館的語句。（圓明園內收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。）

給學生擴充知識：據我們估計，圓明園內的歷史文物不少于150萬件。（在網上查找到的數據。讓學生感受圓明園內歷史文物之多。）

課件出示名園文物組圖。（讓學生感受圓明園內歷史文物之精美。）

讓學生說說“園林藝術的瑰寶”中的“瑰寶”和“建筑藝術的精華”中的“精華”兩個詞的含義。

讓學生在文中找到為什么圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華的語句。（課文第二自然段）

課件出示名園風光，并圖文并茂，指導朗讀。（感受圓明園的風景美和作者描寫的語言美）

圓明園內都“有”什么？你從這些“有”字感受到了什么？（景觀多，景觀美而有各自特點，景觀各異，建筑真宏偉，建筑設計師真厲害。）（集體讀這段，讀出此時的感受。）

若要講完圓明園中的建筑景觀，還需要多少個“有”？請在第三段找依據。

是的，圓明園的景觀怎能寫得盡呢？圓明園的建筑又怎能說得完呢？當你走進這樣宏偉的建筑、這樣精美的皇家園林，我們怎能不發出這樣的感嘆——圓明園真是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

播放圓明園視頻，讓學生跟隨曾經在園內的人游覽圓明園并說說觀后的感受。

師：游覽在這樣的園林里，真令人賞心悅目，心曠神怡。（引出文中語句——漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）

三、了解被毀滅過程，激感

同學們，就是這樣收藏著上百萬件的當時“最大的博物館、藝術館”的圓明園；就是這樣“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”的圓明園；就是這樣讓全世界都知道的“舉世聞名”的圓明園，卻在1860年被毀滅了！

圓明園是被誰毀滅的？他們在圓明園內都做了什么？（在文中找到相關的語句。）

觀看名園浩劫視頻，配音樂出示圓明園內沒有了……

舉世聞名的圓明園就這樣化為了一片灰燼，化為灰燼的是什么？（文章第一自然段）

同學們，如今再沒有了昔日的金碧輝煌，我們只能站在這些殘垣斷壁之上了，說說你此時的感受。

清政府的腐敗無能，造成了這個不可估量的、無法彌補的損失，如今，149年的風風雨雨已經過去，圓明園的廢墟始終屹立在那，它記載著侵略者在中國犯下的滔天罪行，記載著請政府的腐敗落后，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。此時此刻，你想說什么？

播放歌唱祖國的視頻：當學生表示要振興中國的時候，播放這一視頻，讓學生感受現在中國之強大，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

同學們，為了讓圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”（同唱國歌）

【反思】

這段歷史離學生們生活的時代較遠，再加上圓明園也被燒得面目全非，單憑文字和想象很難在頭腦中呈現出它的金碧輝煌、婀娜多姿的迷人景觀。因此，在教學中存在一定的難度。但，我在本課教學中，充分利用多媒體，為學生提供了媒體的資源開展教學，收到的效果很好。這說明，多媒體在課堂上真正地發揮出了它的時效性。

1.感染情緒，突出中心

在語文課本中，許多課文能給人一種情緒的感染，使讀者在不斷的情緒推動中領會課文的中心。但是，受聾生的認知水平和感悟能力的限制，這種情緒的調動單靠文字還顯得不夠，必須依靠其他感官的參與才能獲得深刻的體驗。

在教學本文中，為了充分激發學生對祖國歷史文化的熱愛和對侵略者丑陋罪行的憤怒之情，我在學生熟讀課文的基礎上，利用多媒體的優勢，真實、直觀地再現了圓明園這座萬園之園昔日的輝煌，讓學生們跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林。“親眼目睹”了圓明園里金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺，幽靜的山鄉村野，還有數不盡的奇珍異寶，大大地激發了學生對祖國燦爛文化的熱愛之情，同時對侵略者對圓明園瘋狂地燒殺搶掠的罪行有了具體的認識。那么，看完課件之后再閱讀課文時，那些文字立刻顯得立體起來，鮮活起來，美麗的景物歷歷在目，而對侵略者的切齒之恨也在學生們的心中翻騰、洶涌。這一課我沒有進行過多地講解，而是引導學生在讀—看—讀中品味文字的內涵，感受語句的情緒，利用多媒體渲染氣氛，使學生輕松地領會了文章的中心。

2.運用形象的畫面，幫助學生理解詞語和句子的含義

幫助學生理解詞語的方法很多，如，查字典或出示實物；或打個手勢做個動作等等。但在語文教學中，有不少詞語與學生現實生活相距較遠，教學中我盡管在語言上對這些進行解釋，但學生還是不易理解，感受不深。那么，對這些學生難以理解的詞語，我就可以制作有關的幻燈片，借助多種多媒體幫助學生理解詞語句意。如，課文中有“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞，我就制作了幻燈片，教學時適時打出幻燈片，學生就直觀地理解了。費事少，效果好。

3.注重熏陶感染，潛移默化，加強情感和美感教育

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。利用典型課例，有效地、恰當地運用電教手段，能使語文教學更具感染力。

在教學中，我通過多媒體課件，向學生播放幾個震撼人心的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯軍搶奪珍寶、的過程……學生看后無不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。從他們動情的朗讀中，我們深深感受到了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨。

4.運用電教手段發展學生思維

培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但聾生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。多媒體課件情境性強，適時使用多媒體教學，會開啟學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

篇（4）

金秋十月，諸葛故里迎來了一縷金色陽光，教學精英齊聚沂南，星期三下午我有幸聆聽了三位老師的精彩教學，收獲頗豐，既使我感受到了老師們深厚的語文教學功底，更為我以后的語文教學工作指明了方向，現簡單談一下收獲：

一、注重課前搜集資料并運用到位

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與運用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文教師應怎樣創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間呢？指導學生收集資料就是有效的途徑之一。《圓明園的毀滅》這一課老師要此文轉自斐.斐課件.園求學生搜集較多的資料。從課堂上的表現來看，在老師的布置下，學生完成的很好，準備的很充分。在交流詞語和圓明園的景點時，學生展示了許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。高老師采用讓學生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學，拓展學生語文學習的資源，開辟了語文學習的新課堂。

二、運用多媒體創設情境，激發學生的情感

三位老師都在合適的時機有效的使用了多媒體輔助教學，在教學圓明園被毀滅這段，高老師恰當地運用了電影畫面，以特定的聲音、畫面刺激學生的感官，播放了一個圓明園被毀滅的大致經過的錄象，有效地創設了情境，激發學生的情感。雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，而高老師通過，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。《紙船和風箏》運用動畫演示紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，形象生動，易于理解。

篇（5）

師：既然它有不可估量的價值，我們先走進去看看，細讀課文2～4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀后交流）

師：燒掉一幅歷史名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像：大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

師：這半分鐘，感覺長嗎？熊熊大火會燒掉什么？

生：會燒掉許多精美的建筑物和書畫家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個教室這么大的面積同時燃燒8640個半分鐘啊！

（生談感受）

師：那就把感受送到課文中再讀……

【賞析】特級教師竇桂梅老師在 “走進圓明園”這個重點環節的設計中，緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值”這一主題，先是引導學生通過讀、說充分體會圓明園當年的輝煌，在學生為圓明園當年的美輪美奐所沉迷、陶醉時，話鋒一轉，切入圓明園的毀滅。我國國寶的損毀，外國強盜的行徑，在學生心中掀起了驚濤駭浪。由于教師生動形象的課堂語言，恰到好處的課件展示，賦予學生激情的感受，單調的課文被賦予了血肉，被吹進了生命的靈氣。竇老師猶如一位向導，一位朋友，在學生、教師、文本之間經歷了一番深刻的對話，伴著學生歷經了一次深刻的心靈之旅。

【片段二】

師：走出圓明園，我們要把剛才的感情化為理性思考。讓我們假設一下歷史，回到一百四十多年前，假如你是一位把握國家前途命運的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛圓明園或者保衛祖國疆域的一個普通士兵；假如你就生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一個普通老百姓，面對圓明園的毀滅，請選擇其中的一個角色，你會怎么想，怎么做呢？這樣的體驗是屬于你自己的，請你冷靜琢磨琢磨，再談談。

生：假如我是一個士兵，我會想，為什么我們中國發明的火藥，卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我一定會誓死守衛圓明園的。

師：為什么？

生：因為圓明園是我國古代勞動人民的心血、智慧的結晶。

師：這是皇家園林，燒不燒跟普通百姓有什么關系嗎？

生：因為它屬于祖國。

師：不管怎樣的結局，經過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。

生：假如我是一個老百姓，我總結出一句話：落后就要挨打，中國必須強大。

師：你這個老百姓的思考已經上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。

生：如果我是一個大臣，如果我有足夠的權力，我會調動北洋水師去保護圓明園。

生：假如我是皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默努力，找機會向強盜奪回1860年10月6日被他們掠走的東西。

篇（6）

由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規定，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。

一、目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

（一）學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

（三）師生互動關系的形成

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

（一）學生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；③通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有…也有…有…也有…還有…不僅有…還有，”引導學生從“…、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有…有…有…還有…”中，推出“沒有了…沒有了…沒有了！也沒有了…”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆──情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。

這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優化語文教學藝術的要求。

參考文獻：

[1]唐建華 論新課標下小學語文教學內容的拓展[J]科學咨詢,2010(2)

篇（7）

優化，是現階段需要解決的問題。該問題的解決，不僅關系到小學語文課堂教學的效果，同時，還為推動其它人文學科的課改提供示范。目前在優化小學語文教學藝術時，需要明確優化的路徑，仍需在目前的大環境下進行；遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性；須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。下面，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。

1.目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

1.1 升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

1.2 傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

2.小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

2.1 學生主動性的引致。

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

2.2 教師講授模式的改善。

正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

2.3 師生互動關系的形成。

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

3.優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

3.1 學生主動性引致的實施途徑。

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：一是通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；二是利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；三是通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

篇（8）

目前在優化小學語文教學藝術時，需要明確幾點：（1）優化的路徑，仍需在目前的大環境下進行；（2）遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性；（3）須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。

由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規定，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。

一、目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

（一）學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

（三）師生互動關系的形成

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

（一）學生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

篇（9）

一、目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

1．升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2．傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

1．學生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

2．教師講授模式的改善。正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

3．師生互動關系的形成。小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

1．學生主動性引致的實施途徑。以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感。

2．教師講授模式改善的實施途徑。課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。

在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。

接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。

篇（10）

教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學當中來，影響學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。《課程標準》明確指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。"對話"的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種"共享"，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先，教師注意與學生之間平等對話。"你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！"根據需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是意義建構活動，在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。"我想對你的要求提得高一點，因為你有這樣的能力。可以嗎？"教育在發展，學生的身心發展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。

2.讓心靈在開放的空間翱翔

語文課程擔負著傳承人類文明、中華優秀文化的重任，它踏著時代的足音，款款走來。因而，它決定了語文內容的豐富性，學習形式的開放性。在語文教學中，教師應該指導學生擴大語文學習的資源，拓寬語文運用的實踐空間，在不同內容、方法的整合中開闊視野，獲取與時代相適應的語文實踐能力。

學生課前搜集資料，課后補充資料，是參與學習、拓展知識的一個途徑，在搜集資料、積累知識的過程中，還豐富了學生的各種人生體驗，培養了處理各種信息的能力。學《鏡泊湖奇觀》之前，學生通過各種途徑搜集圖片、上網查詢、下載資料，獲取了直觀的視覺感受，產生了強烈的學習欲望，課堂上，就在賞析、想象、吟誦中感悟"峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海"的"自然質樸"，體會"峰巒疊起，石島聳峙，倒影奇幻"的"綺麗多變"。語言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美讀、品味中得到落實。學習《富饒的西沙群島》后，我讓學生搜集圖片、文章：祖國地域遼闊、物產豐富、美麗富饒的地方。同學們利用"十一"長假參加這一語文實踐活動。上學后，大家相互交流、欣賞，仿佛每個人都到祖國的天南海北去游歷過一番，大家既當游客，又是導游，不僅在思想上愛祖國的情感得到升華，而且學生的動手能力、說話能力得到很大提高。除舉辦了一期"我是小導游"的語文活動，還完成了一期手抄報、電子小報，辦起了一期黑板報。

3.教師要改變講授模式

課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對于"圓明園的毀滅"這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如"金碧輝煌"、"西洋景觀"等，然后指導學生通過多種形式朗讀"圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，"引導學生從"……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝"等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒"三天三夜"的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從"有……有……有……還有……"中，推出"沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……"，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆――情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。

4.感受音樂美，增強語感和想象力