同學心理活動總結匯總十篇

時間:2022-07-16 00:30:06

序論:好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程,我們為您推薦十篇同學心理活動總結范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。

同學心理活動總結

篇(1)

學校心理健康活動總結1不知不覺,擔任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇:5 月25 日是個什么日子?——大學生心理健康日。在這個重要的日子到來之際,我總結一下我這近一年來的工作和感受。

20__-20__學年第二學期,我參加了一次心理委員培訓。它相當于一次講座,從那次培訓,我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。

一、協助老師了解并收集同學們的心理信息,及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學們的心理,可喜的是目前我們班沒有出現心理異常情況,我也相信未來也不會有。

二、向同學們普及心理健康知識。可能很多同學會覺得自己不是心理專業的,不懂得什么心理知識。其實不是這樣的,我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如:傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的,另外,我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座,同學們也積極參與。 同時,我們班級也非常注重宿舍文化的培養。宿舍是我們休息的場所,所以對于宿舍,首先抓的是衛生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛生安全評比等活動讓同學們都積極的參與到宿舍的環境衛生。另外,對于宿舍文化建設上,我們也不放松。平時,班級經常組織同學們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強宿舍同學之間的聯系和班級集體感,也通過學習小組活動讓大家在學習想互幫互助,共同提高。

以上是我的總結,愿__班各位同學永遠健健康康、活潑開朗,祝我們班越走越好。

學校心理健康活動總結2__年9月6日、7日兩天,我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量,使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上,很柔和溫暖。

迎新結束后,又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新,對著屆招新我們會干都期待已久,信心百倍,我們始終堅信:心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭,融入我們他們會更健康,更加自信。在此之前,我們做好了招新的一切準備工作,包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表,分配好各會干的任務。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”,代表愛心)

在新生宿舍里,我們信心十足,熱情地介紹我們協會的概況,讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如:進行手抄報比賽,到安老院慰問老人,去特校看望特殊兒童,觀看精彩的心理影片,每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味,對此也很感興趣,頻頻發問,我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉,暢所欲言,相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會,讓更多的人知道、接納、并融入我協會。

__年9月17日、18日這兩天,全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新,給新生最后選擇想要加入社團的機會,雖然那兩天陽光猛烈,無情地烘烤著大地,但我們的熱情始終不減,任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午,協會招新工作進入尾聲,我協會圓滿完成了此次的招新工作,經過統計,我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈,使我協會更加壯大,更加充滿力量,我相信:我協會的明天會更好!

學校心理健康活動總結3本學期,我校以《蘇州市中小學推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導,根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律,面向全體學生,開展了多種形式的活動,對學生進行心理健康教育和輔導,幫助學生提高了心理素質,健全人格,增強了承受挫折、適應環境的能力。

一、加強教師隊伍建設

(1)以“專業”為核心,加強專業心理教師隊伍的建設。

合格的心理教師是經過專業培訓的,除了有扎實的理論功底外,更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導員,她們認真參加各種培訓活動,并在學校中積極做好各種形式的心理輔導活動,注重輔導的方式與方法,講究心理輔導的實效,努力把專業做“精”。

(2)以“班級”為主陣地,加強班主任隊伍的建設。

班主任是學生心理三級監護體系中的第一級。因此,我校非常重視班主任的隊伍建設。首先是轉變班主任的觀念,在注重學生學習的同時更應關注學生的心理發展,認真做好學生的心理輔導工作;其次是經常鼓勵班主任利用空余時間,通過書籍、網絡等途徑,加強心理專業知識的學習,提高 自身的專業素養;第三,學校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式,對全體班主任老師進行培訓,以點帶面,切實提高班主任的工作能力。本學期,我校的心理輔導老師柏晶晶執教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導課,讓我校的班主任老師受益匪淺。

(3)以“全員育人”為導向,加強其他教師隊伍的建設

學生的心理健康教育,不是專業心理教師一個人的事,也不是班主任老師一個人的事,而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業心理教師、班主任隊伍建設的同時,也要對學校其他教師進行培訓。我校通過組織教師觀摩學習、上網理論學習、閱覽室閱覽學習等方式,加強教師心理專業知識學習的同時提高了教師的心理輔導意識和輔導能力。

(4)以“德育導師”為契機,充分發揮德育導師效應

結合德育導師制,充分發揮導師的作用,對學生進行個別輔導和團體輔導,做好學生的心理輔導工作。

二、進一步完善心理咨詢的管理

1、以點帶面,保障“陽光屋”的有效開放

我校的心理咨詢室——“陽光屋”,已被評為蘇州市的合格心理咨詢室,本學期繼續每天開放一小時,由心理咨詢室的值班老師負責學生的咨詢輔導工作,并做好相關的咨詢記錄。對問題較嚴重者,我們進行了個案跟蹤輔導,認真做好個案研究記錄,使心理健康教育工作更具實效性、規范性、科學性。本學期“陽光屋”的輔導老師對97位個案進行了科學耐心地輔導,其中有12位學生進行了跟蹤輔導,都取得了較好的效果。“陽光屋”已經成為了孩子們的一個“心靈驛站”。

2、以班為面,開展富有實效的班級團體輔導

本學期,我校進一步完善了學生心理檔案,做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據本班學生的特點,每月做一次集體輔導,對班級中出現的共性心理進行輔導,引導學生形成積極健康的心理。并做好記錄,使心理健康工作更具有實效性,真正地服務于學生。

柏晶晶老師執教了《放飛煩惱 傳遞快樂》五年級團體輔導課。孩子們暢所欲言,傾訴自己生活和學習上的煩惱。通過互動交流、范例引領、小試牛刀、大顯身手等環節,孩子們集思廣益,依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發現,生活中總有煩惱,但只要換個角度,就能坦然面對。

李曉靜老師執教的《學會欣賞》一課,層次鮮明,塊面清晰,用充滿詩意的語言告訴學生,要用欣賞的眼光去看周遭,生活將更美好。

3、家校合力,形成富有高效的管理體系

小學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的,更需要家庭教育。因此,教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校,提高家長對心理健康的認識,并利用家校路路通等方式及時與家長聯系,共同做好學生的心理健康工作。

本學期,我校舉行了“關注孩子心靈成長”四年級的家長學校活動。活動邀請了團中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養——肯定、自由、寬容、情感、夢想,最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中,李亞青老師親切的話語,鮮活的實例,科學的指導,給家長們帶來了家庭教育的啟示,也解開了現實教育中的一些困惑。通過活動,家長們關注到了孩子的心理健康,對家庭教育有了更全面的了解。

三、積極開展多種形式的心理健康教育活動

1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。

通過黑板報、櫥窗、紅領巾電視臺等途徑,努力普及心理健康知識。

本學期,紅領巾電視臺“成長快樂”節目開辟了《健康快車》這一版塊,內容主要包括學生的身體健康、飲食健康,還有心理健康方面的知識,內容貼近學生的生活實際,起到了一定的教育作用。

2.積極開展大課間活動和體育活動。

我校每天堅持大課間活動(分室內和室外兩套活動),學校提供充足的活動器材,并根據實際情況,讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動,這樣不但豐富學生的活動內容,還充分調動了學生的積極性,讓學生在活動中陶冶情操,放飛心情,同時也緩解了學習壓力。

3.加強了良好行為規范的培養。

本學期,我校結合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星 ”的評選活動,評選內容結合《小學生日常行為規范》《小學生守則》《雛鷹爭章》,評選活動面向全體學生,結合學生的日常表現,月底進行考核,并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”,十月是“紅色之星”,十一月是“安全之星”,十二月是“友愛之星”。每月產生24位一小之星,在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰,頒發榮譽證書。通過這樣的活動,激勵學生,樹立榜樣,也促使了學生身心健康地成長。

4.開展了豐富的課外實踐活動。

本學期,我校邀請了太倉市人民醫院眼科主治醫師鄭吉主任來為全校同學作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當地醫院口腔科施醫生來校作“健康牙齒,伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午,我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動,增強了師生的消防安全意識。12月6日下午,我校組織五年級全體學生參加了主題為“知我沙溪,愛我家鄉”的社會實踐活動,幫助孩子們走近家鄉,了解家鄉,更好地激發了他們愛家鄉的情懷。12月22日,我校組織學生觀看了“勵志青春 放飛夢想”太倉名人校園巡回展。

總之,在學校心理健康教育這條路上,還需要我們地一步步摸索,多學習,多實踐,多思考。

學校心理健康活動總結43月6日,我們生物1002班舉辦了以“3.7女生節”為主題的心理班會,以培養班級同學的團隊精神和協作的能力,提高班集體凝聚力,增進同學間的友誼,豐富大家的課余生活。

本次活動由班級心理委員主持。活動開始時,主持人直奔主題,從回憶女生中學時代喜歡的小說《幻城》等,漸漸引申到我們從孩童時期開始熟悉的一系列經典的動畫,影視,游戲。《葫蘆娃》,《四驅兄弟》,《還珠格格》,《天龍八部》,“跳房子”,“打彈珠”等一些經典勾起我們童年的美好回憶。

活動進行到一半時,我們進行了一個簡單的游戲——“傳數字”。規則簡單,但是考驗的是同學間團結協作的能力,所以并不是如此簡單。再來,熱情高漲的我們還一同做了“第八套廣播體操”。主持人還使用照片截圖的方式,讓同學們通過觀看眼睛截圖來辨認班級同學。“眼睛是心靈的窗戶。”我們每個人的眼睛是如此的不同,或炯炯有神,或明亮可人。通過這一小游戲,考驗的便是班級同學間的熟悉程度。同學間的熟悉感上升,班級的各項指標,包括班級凝聚力,團結協作,才能得到進一步的發展。班會最后的集體性游戲“天黑請閉眼”,是考驗小團體間的協作以及個人的語言功底,各團體間的“勾心斗角”和“大局觀”都牽動著勝家的歸屬。

可以看得出來,同學們對于此次班會的積極性和熱情度還是非常高的。本次班會可以說是圓滿結束。

學校心理健康活動總結5又是一個浪漫的冬季,不經意間,進入大學已將近半年了,從不認識初的拘謹到“混熟”后的融洽,而自己也榮欣的擔任了班級的心理委員。一開始擔任這個工作,我很迷茫,不知道應該做些什么事,后來經過學校的培訓后,我受益匪淺,學習到很多關于心理方面的知識,也深刻地認識到心理委員工作的重要性,于是我漸漸開始了解這個工作,也開始接受這份工作,最后也喜歡上它。

在這一學期里,我試著努力地主動與同學們溝通,去傾聽他們心里的困惑,去分享他們的快樂,去分擔他們的煩惱,為此我做了以下工作:

一、加強自身的心理素質鍛煉,提高工作能力

(1)作為心理委員,必須具備強烈的責任感,每次都按時參加學校,學院舉行的心理委員培訓講座和素拓活動,及時了解學校在這方面的措施和政策,并且通過活動過程還與其他班級的心理委員互相交流經驗。

(2)課余時間主動去圖書館查閱相關書籍,學習一些心理知識,以此來提升自身的素養,提高服務同學的水平。

二、積極開展班級心理活動,培養同學們樂觀向上的陽光心態

(1)x月x日:剛進入大學,彼此之間還很陌生,為促進同學們相互了解認識,盡快融入班集體,在心理委員的倡議下,全體班委的積極組織下,我班策劃了“我們在校園”的集體活動,并且在校園開展一系列互動環節。

(2)x月x日-x日:為了盡快了解同學們的思想、心理狀況,便于以后針對性開展心理活動,在心理委員的組織策劃下,全班同學積極參與,我班成功開展了“大學生心理健康調查”活動。

(3)x月-x月:為豐富同學們的課余時間,帶動個別參與積極性不高、性格內向靦腆的同學融入集體,我班在輔導員的關心下全體班委的組織了“班級籃球友誼賽”“班級羽毛球友誼賽”等心理活動。

(4)根據自己和同學們的時間,有針對性的和同學們談心交流,搞好同學關系,成為他們知心信任的傾聽者,并取得良好效果。

總體來講上一學期的心理工作比較順利,但也發現自身在工作中有一些不足和缺陷,有待改進和提高。

(1)沒有充分地與每一位同學交流溝通,可能忽視了部分需要我幫助的同學。

(2)積極主動找我傾訴的同學不多,大部分是我主動找他們,說明我的信任度還不夠高。

(3)我班舉辦的心理活動不夠多,參與面還不夠廣泛,有部分同學參加不太積極。

(4)自身的水平還比較有限,有些同學提出的問題我還不能給出合理的回答,處理問題的經驗還不足。

鑒于以上問題,我在下一學期的心理工作中做如下打算:

(1)為提高大家對我的信任,我將一貫堅守保密原則。

(2)為方便同學們與我的交流溝通,我將統計大家的E-mail地址、QQ號和手機號,建立一個完整的無障礙交流渠道。

(3)每周一群郵件的方式為每一位同學提供心理方面的小知識,小笑話以及一些音樂來緩解同學們的心理壓力。

(4)繼續主動聯系同學,與他們交流掏心,并與其他班委舉辦更多的更精彩的心理活動。

篇(2)

一、團體心理活動在我校的實施情況

(一)指導思想

針對我校中職學生所具有的共性問題開展以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導向的團體心理活動,借助整個團體的動力及團體成員之間的相互作用,促進團體成員更深的自我探索、自我領悟及自我完善。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下,團體成員放下個人的防衛,充分投入團體活動中,在體驗和領悟中致力于每個成員的內在成長。

(二)實施目標

通過團體心理活動的開展豐富我校德育載體,在理論上進一步深化職業教育改革背景下中職生良好心理素質的培養研究,在實踐上探尋并建立一種科學有效地培養和提高中職生良好心理素質的方法和途徑,為中職生良好心理素質的培養和提高提供一種范式,對促進中職學校全面推進素質教育,為社會培養高素質應用型人才具有現實和重要意義。

(三)實施對象

選取我校2014級學生作為實驗對象,使用心理測評系統中的《中學生心理素質量表》、《中學生心理健康量表》對其進行測試,最后根據專業、班主任意愿等因素選擇9個班作為被試。

(四)實施內容

根據測試結果以及班主任討論會中反映的目前我校中職生存在的主要問題,以華南師范大學鄭希付教授提出的中學生心理素質結構模型為基礎,選擇和最終確定主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調節能力、責任感、自信心、意志力、進取心、抗挫能力、積極樂觀九種心理素質來設計和開展團體心理活動。每種心理素質設計一至兩次團體心理活動。

(五)活動設計和開展要求

每次團體心理活動主要包括導入、活動體驗、活動討論分享、活動總結、活動結束等環節。導入環節通過一些熱身活動或小故事等引入活動主題;體驗環節開展主題相關的游戲活動,讓學生在活動或游戲中體驗和感悟;討論分享環節通過設置相關的問題讓學生進行討論并分享討論結果,促進學生對游戲和活動的感悟;活動總結通過教師對本次活動的小結,點出活動的主旨,起到總結升華的作用;最后的活動結束可采用歌曲、詩朗誦、集體口號等形式,來達到進一步強化和提升活動效果的作用。其中,討論分享是每次活動的重點,包括個體分享、小組內分享、班級分享。活動體驗完成后,各小組組員在老師的問題引導下進行組內討論分享,然后再由小組代表把小組討論結果在全班進行分享和討論。

二、中職學校開展團體心理活動的意義和價值

(一)團體心理活動豐富德育載體

團體心理活動注重學生在活動中的體驗、分享和感悟,以學生為中心,教師為引導,有別于一對一的個體心理輔導,它不僅是一種有效的心理輔導,更是一種有效的教育活動,可以為學校德育工作的開展提供一種新的范式,在以往的社團活動、主題班會、紀律教育等形式的基礎上,進一步豐富學校德育教育的載體。

(二)契合中職學生的心身特點,提高教育成效

與傳統的教學方式不同,心理活動課重視學生的主動參與和自主體驗,充分調動學生的積極主動性,體現了學生的主體地位,體現了在做中學,在體驗中學的教學思想,體現了以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心的現代教學思想。這與中職學生不擅長傳統教學的學習,好動、好奇、好模仿、動手能力強等特點相符合,能很好地把中職生的優勢特點展現出來,進而提高他們的信心和積極主動性。如此,學生的興趣和參與性得到大大提高,教育的成效自然增加。

(三)促進班主任和學生心靈成長,提高學生的整體心理素質

通過團體心理活動,使學生在自我意識、人際交往、團結合作及情緒調節等方面受到積極影響,促進其整體心理素質的提高。使班主任在引導學生提高認識、促進學生心理素質提高和心理健康水平改善方面有更多的途徑和更有效的方法,提高班主任對班級管理的有效性與自我效能感。

1.在活動體驗中收獲自信和積極主動的生活態度

不少班主任反映自己班上的學生剛進校時明顯缺乏自信心,很多學生不敢上臺發言,上課不敢與老師互動交流,班上死氣沉沉,毫無生氣。還有一些學生照相時不敢把自己亮出來,總是躲躲藏藏,遮遮掩掩,對自己沒有一點自信心。還有很多班主任反映絕大部分中職生都缺乏主動性、積極性,他們在學習社團、學校、班級活動等方面,都抱著消極的態度,不愿主動去參與和爭取,班主任需要在班上做大量的動員工作,很多時候還是收效甚微。

在一次次團體心理活動中,很多學生收獲了老師、同學和自我的肯定,在這些肯定中他們成長了,進步了。在課堂上他們能自信地回答老師的問題,在相機鏡頭前他們會自如地微笑……一位班主任老師說:“今年學校組織的校運會和藝術節,我們班的學生不用我動員就自發地報名參加了,在校運會上他們努力拼搏、互幫互助、團結一致,取得了入場式第五名、一個單項第一名的好成績,這對于他們來說真的是很大的進步,看到他們的點滴變化,我覺得特別高興、特別自豪!我和他們一起在成長。”

2.在活動中增進感情,提高班級凝聚力

活動的互動交流增進了同學之間的相互了解、理解和接納,因此同學之間的交往更友善,班級氛圍更融洽。班級的凝聚力提高了,同學們更有青春活力,班風更積極向上。他們更加懂得團結合作的力量,更愿意打開自己的心扉,與同學真誠合作,共同完成學習和生活中的各項任務。

14會計2班的班主任分享說:“通過團體心理活動,我們班的同學有了更多的互動和了解,感情更加密切。他們學會了接納、傾聽和溝通,真誠對待他人。”14模具班的班主任感慨地說:“我們班的同學在每次活動中被帶動起來,放松身心,打開心扉,彼此合作,營造輕松愉快的班級氛圍,還拉近師生距離,班級的凝聚力大大提高。” 14物業班的同學說,這些活動讓他們體會到了團隊合作和團隊精神的重要性,這對他們日后的學習和生活將會有重要的影響。

3.在活動中學習心理調節,保持良好心態

學生在活動中對各種心理和情緒調節方法的學習和體驗,讓他們了解到自己的心情是可以去自我調控的。當他們有郁悶、憤怒、難過等情緒時,懂得了運用一些方法去自我調節,讓自己保持一個良好的心情和心態。

4.在活動中體驗擔當,提高責任感

團體心理活動在促進學生各方面提高的同時,也促進他們對責任的理解,提高責任意識,包括對自己的責任、對他人的責任和對社會的責任。他們的學習積極性提高了,學習生活更有活力。他們更加積極地看待身邊的人和事,更積極努力地去面對自己的人生。

三、思考與建議

(一)設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程

中職生有其共同的特點,但是每個學校由于專業設置、專業構成、招生情況等因素差異,學生的情況也會存在較大差異,因此根據自己學校學生的實際情況設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程就顯得尤為重要。這決定著活動開展的實效性。拿我校來說,我校是工科學校,專業以工科為主,90%左右均為男生,在活動方案設計時必須考慮性別因素,很多其他學校適用的活動方案未必適合我校學生。

(二)組建一支優秀的研究和實踐團隊

學校的教學和科研要有機地結合,以科研促進教學實踐的改革和提高。團體心理活動的開展也是一樣,學校可組建一支研究和實踐團隊,把活動的開展作為科研課題來抓,班主任和學校心理健康教師以及學校德育主管領導是必不可少的團隊成員。組建一支優秀的團隊對團體心理活動的開展具有重要的保障和決定作用。

(三)在實踐過程中不斷討論、反思和改進

篇(3)

活動時間:XX年10月26日

活動地點:801教室

活動負責人:王金尤

活動參與:公共事務管理09-1班全體同學

活動背景:據心理學家分析,大多數才踏入大學的新生,都會經過一過心理調適的過程。在不知不覺之間,我們會逐漸的融入到大學的生活當中,充分的享受快樂和充足的時光。

和中學時代相比,大學里的學習叢內容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于,大學的學習在于培養學生的學習能力。

對大學學習的適應以及應對來自學習方面得壓力,是保持心理健康的關鍵環節。

上大學前我們已經交了好多朋友,在一個未成年的世界里,一切都是那么的自然、單純、隨意。

進入大學一年多了,同學們對大學生活已經適應了,為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼,我們公共事務管理09-1班舉行了心理活動,讓同學們一起在活動中感受到自己的成長,感受到成長的快樂,增進彼此的感情。

活動目的:大學同窗好友的友誼,是每個人人生中最寶貴的財富,通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學身上,通過大家的參與以增進彼此的了解,認識彼此,認識到自己身上的一份責任,要善于發現別人的心理狀況,有效地幫助別人走出心理問題的陰影,把笑臉帶給每個人。

活動內容:活動在同學們熱烈的掌聲中開始,主持人用簡單明了的語言向同學們介紹了本次心理活動的主題,活動背景以及活動流程。分別為:人際關系對心理的影響,彼此進行優點的點評,對大學生幾個心理問題的討論,針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結環節。

1、人際關系對心理的影響

本壞節主要由主持人首先向參加活動的同學進行大學生人際交往能力培養的重要性分析,定勢效應,暈輪效應,蝴蝶效應等人際交往中常見的心理現象,有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內容“人際交往時維護大學生身心健康的重要途徑,之所以這么說,是因為人際關系影響大學生的生理和心理狀況也影響大學生的情緒和情感變化,精神生活。另一方面,人際關系是大學生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的,進入高校后,學校也很少有系統的課程培訓,所以導致很多學生智商很高情商卻很低,往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”

2、彼此進行優點點評壞節

本次活動主持人要求每一位同學坐在同學中間接受大家的點評,通過大家的點評,知道了原來自己子別人心中的位置。

3、對大學生心理問題的討論

為了緊扣心理活動主題,主要由同學進行了分組討論主要的心理問題。

4、游戲互動

本壞節由主持人向每一個小組的同學確定一個命題,讓每個同學進行復分析后進行角色扮演。

5、活動感想環節

篇(4)

中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2013)14-0166-04

近年來,隨著高職大學生群體極端事件不斷報諸于新聞媒體,大學生群體的心理健康動態變化日益受到社會關注,全面提升高職學生的心理素質,避免或杜絕極端事件的發生已成為每一所高職院校心理健康教育工作的重點和難點。我院借助于“5?25學生心理健康活動月”這一平臺,開展大學生心理健康教育主題系列活動,已成為學院心理健康工作的一大特色。

我院學生心理健康活動月的目標定位是面向全體、兼顧個體、參與體驗、重在發展。這一目標可以提高學生群體的心理健康意識,通過學習了解、活動參與、體驗領悟等,學會聯結心理學知識與日常行為,逐步改變不適應,優化心理適應能力和社會適應能力,全面提升學生心理健康素質。學生心理健康教育活動月一般安排在每年五月份舉辦,每次歷時約1個月,自2009年起已舉辦三屆。

一、學院開展“心理健康活動月”的形式和內容

在開展每一屆學生健康活動月時,均會根據目標定位、心理協會會員的調查、學生心理需求及心理健康工作計劃,設置不同的活動形式和活動內容,以滿足不同學生的心理需要。以2012年為例,心理健康活動月主題是“我愛我:愛心靈、話成長、幸福你我他”,在5月2日至30日期間,開展的活動形式及內容有:啟動“心”導航(5?25心理健康活動月啟動儀式暨專家講座)、培養“心”舵手(2011級心理委員培訓)、共話“心”成長(心理手抄報比賽)、展示“心”魅力(笑臉征集)、體驗“心”世界(“5?25我愛我”活動日系列活動)、常懷“心”感恩(母親節感恩活動)、共享“心”收獲(5?25心理健康活動月閉幕式)等7個活動版塊,旨在普及心理健康知識和理念,營造積極向上的環境氛圍,提高學生自幫自助的心理能力和報效社會的感恩情懷。

學院近年來心理健康活動月的活動形式及內容具體表現為:

1.課外培訓類。①專家講座。為充分調動學生的興趣,拓寬學生的視野,邀請省內知名專家講授“大學生抑郁情緒的識別及調節”講座,與全院師生共同學習抑郁情緒對個體的雙重影響,掌握抑郁情緒的調控方法,盡快走出抑郁情緒沼澤地,迎接陽光燦爛的新生活;②學生培訓。為充分調動學生心理委員的參與性、積極性,充分發揮心理委員的信息聯絡作用,面向一年級各班心理委員開展封閉式團體心理培訓,圍繞“如何開展班級心理活動”、“如何提升心理工作技能”、“心理案例討論分析”等主題展開,采用實操訓練、情景模擬、心理游戲等形式,幫助心理委員盡快掌握工作方法,全面開展工作。培訓過程中嚴格考勤并組織考核,考核通過者將在活動月閉幕式頒發結業證書;③師生講堂。為幫助學生更好地了解心理健康知識,學會“助人助己”,由學生主講、教師點評,分別從專業心理分析、學生自我體驗等不同角度,與全院學生一一探討如何了解自我,完善自我,發展自我,成就美好未來。

2.現場活動類。①感恩母親節。在我們生活的每一天,都離不開身邊人的指導和幫助,母親、父親、師長、朋友等,對于他們的感激之情、感恩之心常常珍藏在心,無以言表。在母親接到來之際,提供一個機會幫助同學表達感恩之心,“手工制作”、“信鴿傳遞”等環節可以幫助傳遞心聲;②5?25活動日。5月25日,分別在兩個校區同時開展心理漫畫展、心理健康知識、心理手抄報部分作品、心理游戲、心理電影賞析、許愿樹、心理涂鴉等活動版塊,宣傳心理健康月,營造活動氛圍。據統計,當天學生參加人數超過千余人,學生熱情地參與了各活動板塊,活動現場氣氛熱烈、緊張有序;③沙盤體驗。借助于一盤細沙、一架玩具、一瓶清水,在心理咨詢師的陪伴下,在輕松、安全、溫馨的氛圍中盡情創造自己內心世界呈現的畫面,在玩中體驗、感悟日常生活中忽略的信息,加深對自我的了解和分析,成為溝通內心與意識的橋梁,完成內心與現實的對話。直觀形象的咨詢方式吸引了近百位學生的駐足、參與,并預約下次沙盤體驗;④心理電影展播及征文。精選經典心理電影,如《美麗心靈》、《心靈捕手》、《蝴蝶效應》、《春風化雨》、《我是第一名》等影片播放,并邀請相關專業教師點評,引導學生展開討論,表達自己對電影所反映主題的思考。電影征文稿件評選出一、二、三等獎,并給予相應獎勵。

3.知識競賽類。心理手抄報比賽。在5月2日至20日,圍繞活動月主題,以班為單位參賽。要求內容健康,積極向上,結構新穎,布局合理,圖文并茂。評出一、二、三等獎,并頒發證書及獎品。

4.創意設計類。①“開心笑臉”照片征集。為引導學生微笑面對生活,保持健康的心理,征集原創單人或多人開心笑臉照片,從作品中評選出開心獎、魅力獎、感染獎、創意獎,并頒發證書及精美獎品;②心理海報創作比賽。5月6日至27日期間,以宣傳活動為目的進行設計,展現健康、積極、陽光的大學校園生活、大學生心理精神追求等。原創入圍作品評選出一、二、三等獎,并頒發證書;③心理美文征集大賽。5月6日至18日期間,以活動月主題為基本思想,內容充實健康,符合主題,突出大學校園生活,如學習、人際、實踐、情感等各方面的心路歷程。征文活動將評出一等獎2名,二等獎4名,三等獎8名,并頒發證書及獎品。

二、學生參與“心理健康活動月”的調查分析

自開展學生心理健康活動月以來,創新活動形式,豐富活動內容,力求讓學生在心理活動系列中能有所收獲,有所觸動。因此,每年的活動現場都組織學生進行現場調查,了解學生的心理需求,了解學生關注的焦點問題,為活動組織提供有力支持。以2012年學生心理健康活動月的現場調查為例進行分析。

1.學生對開展心理活動重要性認識的調查。

圖1顯示:在2012年開展心理健康活動月的活動現場,隨機調查的1499名學生中,1358名學生認為開展心理健康教育活動可以幫助自己更好地體驗活動中的輕松,感悟心理點評帶來的觸動,具有重要意義,占91%;僅有31人(2%)認為是否開展活動不重要,關鍵在自覺。

2.學生對“我喜歡的心理活動”投票的調查。

圖2顯示:2012年開展的心理健康活動月系列活動中,僅就幾項心理活動進行摸底,調查學生的歡迎程度。結果顯示,絕大多數學生都喜歡這些輕松、簡單、易投入、具有創意性和專業性的活動形式,部分學生對所喜歡的多個活動項目進行投票。心理游戲、許愿樹、涂鴉等有現場指導或解答的活動更受學生歡迎。這些活動形式也是我院開展心理健康活動月的保留項目之一。

3.學生對參與心理活動后主觀反饋的調查。

圖3顯示:在調查“學生對參與心理活動后的主觀反饋(收獲、意見或建議)”的主觀反饋條目中,95%的學生表示“有收獲”、“在活動中認識到新朋友”、“在活動中對自己有了新發現”、“存在同樣的問題但處理方式不一樣”等;約30%的學生表示“自己希望能接受有關心理活動的培訓,便于在班級中操作”;也有14%的學生提出“希望能在平時也組織類似的心理活動內容和項目”。

三、開展“心理健康活動月”的成效及經驗

經過多年的不懈努力,我院的心理健康教育工作已經取得初步成效,至目前為止,尚未發生學生群體或個體的極端事件。學院的心理工作人員能及時發現學生的心理問題,并對之進行系統的專業心理咨詢與輔導,將校園不穩定因素化解在萌芽狀態,為建設和諧校園做出貢獻。根據近年來心理健康活動月的活動總結,可以看到:

1.“情景體驗式”先進教育理念的導入。“情境體驗式”的基本教育理念是:在吸收行為主義、認知主義、人本主義理論的基礎上,通過“情境――體驗――認知”的活動模式,讓學生在活動情境中充分體驗,感受互動雙方的尊重、理解,充分發揮自我主動性,面對活動情景需要,進行人際關系的協調,引導學生在輕松、愉快的活動氛圍中捕捉心靈碰撞的火花,探尋及建立適應,促進心理的健康發展。

我院2009年心理健康活動月的實踐表明,情景體驗式的教育理念大受學生歡迎,在此理念指導下各種活動內容收到很好的效果。因此,在2009年以后的各年度心理健康活動月的方案策劃中,有意加重了“情景體驗式”活動形式的比重,包括許愿樹、心理游戲、心理涂鴉、師生講堂、心理手抄報、心理海報、沙盤體驗等活動內容。這些活動的開展,有效地調動學生參與的積極性和熱情,“樂在其中、感悟心中”,甚至有不少學生提議平時也要多開展類似的活動,也有學生建議進行專業的培訓,學會掌握后便于班級活動的開展。

2.學生心理健康活動月開展具有重要意義。根據《2010~2011年大學生心理健康報告》數據顯示:九成多的大學生飽受心理問題的困擾,其中人際交往壓力、就業壓力、自我管理能力不強是造成心理困擾的重要原因。87%的大學生會開導身邊存在心理問題的朋友。而約38%的大學生遇到煩心事或感到壓抑時不向任何人訴說。這反映了部分學生對心理健康問題還是抱“諱疾忌醫”的態度,不愿暴露自己內心深處的問題。部分學生找不到與他人溝通的契機,無法傾訴自己的煩惱,在解決問題的能力方面有待提高。而心理活動的開展可以幫助學生很快融入活動場景中,在愉悅、輕松的氛圍中,調節壓抑的情緒,感受愉悅與輕松;在多人互動中可“以人為鏡”,通過他人與自己的互動進一步了解自我;在活動的互動中,可以直接觀察學習他人的言行,逐步認同自己與他人,將自己的問題“常態化”,從而減輕心理負擔。

3.學院高度重視、組織實施有力。心理健康教育工作的開展離不開學院領導的高度重視和大力支持。每年心理健康活動月的啟動儀式、閉幕式、各活動現場,分管學生管理的院領導、學生處處長、副處長、系書記等領導都會親臨現場,與學生共同參與各種心理活動,體驗心理活動的樂趣,傾聽學生的心理需求,有效縮短了師生之間的心理距離。開展心理健康活動月所需的人力、物力也得到學生處、系等部門的大力支持和積極配合,盡可能將資源進行調配、組織、并付諸于實施,才使得各年度心理健康活動月的開展越來越充滿活力。

4.心理協會、學生心健骨干發揮了重要作用。心理協會是由學院心理健康教育與輔導中心進行專業指導的學生社團組織。心理協會除平時開展各類心理活動外,在每年的心理健康活動月的活動中,都付出了辛苦的汗水。各年度心理健康活動月的策劃方案由心理健康教育與輔導中心制定,之后心理協會的成員就參與進來,根據活動方案,安排活動場地、借用活動儀器和設備、準備活動物品、布置活動現場、提供現場服務等。可以說,心理健康活動月的順利啟動、活動系列安排、圓滿閉幕等環節都離不開心理協會的參與和支持。

學生心健骨干是學院心理健康工作隊伍的重要環節,也是學院心理工作的“一線人員”,學生心健骨干隊伍的培養一直是學院心理工作的重點。每年的心理健康活動月期間,都會組織學生心健骨干(班級心理委員、宿舍長)進行專業培訓,通過明確角色定位、了解工作內容、培養工作技能等方面提升學生的心理服務能力。通過專業培訓,學生心健骨干能及時發現班級、宿舍同學的心理動態變化,并及時聯系心理輔導中心進行心理咨詢或心理干預。

綜上所述,我院學生心理健康活動月的開展卓有成效,值得在以后的工作中繼續推廣,在總結經驗的基礎上,借鑒其他兄弟院校的工作思路,逐步成為心理健康教育工作的一大亮點,推動學院心理健康教育工作更進一步地開展。

參考文獻:

[1]宋建軍.淺析高職院校大學生心理健康教育[J].教育與職業,2010,(6).

篇(5)

學校充分利用完全中學的辦學條件優勢和初高中一體化的辦學理念,面向全體學生,實施初高中一體化的同伴教育活動探索,以同伴榜樣引領創設良好的社會主義核心價值觀的教育氛圍,凝聚和傳遞正能量。

同伴教育是指年齡、知識背景、興趣愛好相仿,或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能,并實現教育目標的一種教育形式。學校堅持“以人為本、以人育人”的宗旨,以學生的道德培養為出發點,以學生學會互助共享為歸宿,充分發揮初高中的資源優勢,實現學生在學習、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領―同伴助力―同伴共進”,營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發展環境。

二、開展同伴教育的專題開發

學校為初高中半寄宿制完全中學,是初高中一體化建設學校,現有初中班18個,高中班12個,這就使學校具備了初高中年級自然銜接的條件。學校自開展同伴教育活動以來,共開發了如下5個同伴專題活動。

1.“學習引領”專題活動

這源于金字塔理論的啟發,位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”,可以記住90%的學習內容。因此,學校在這一理論的啟發下,結合起始年級和低年級學生的學習法指導需求,以及畢業年級的考前指導需求,在每學期初會開展“學習引領”專題活動,其主題是“我們一起來學習”,營造“比學習、助學習、樂學習”的學習求知氛圍。

“學習引領”專題的榜樣標準有:學習成績優異,單科學習成績出眾,學習方法有風格,學習成績穩定等。因此,每個年級的學習明星、學習標兵、單科學習成績優勝者、學習進步者會成為同伴榜樣的主要力量。

已開展的學習專題的同伴活動有:(1)新生入學適應輔導、規劃初高中生活,9~10月開始,選拔高三年級前20名學習明星與初三年級前30名學習標兵,分別面向高一年級與初一年級,包括目標設立、學習方法、時間管理、師生關系、同學關系適應等內容,可采用年級會、平行班會、小組交流、課余互助等形式。(2)學科學法輔導,9~10月開始,選拔初三年級物理單科成績優異學生和高一年級化學單科成績優異學生,分別輔導初二年級與初三年級學生,對物理與化學的入門與學法進行指導,主要形式有年級會、平行班會、課余互助。(3)考前學習心理輔導,4~5月進行,選拔高一年級中考年級排名前30名的學生與優秀大學校友(文科3人和理科3人),分別對初三年級與高三年級學生進行考前學習準備和心理調節的輔導,主要形式包括年級講座、課余互助、網絡互動等。

2.“道德培養”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動,學校每學期會在初高中所有年級共30班中,讓每班選出10個班級榜樣,在此基礎上選出年級的10個榜樣――三中榜樣。榜樣的產生來自學生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個人的獨特能力、品質或情操。學校會將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示,營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動形式有班會評選、年級會評選。

3.“心理互動”專題活動

心理相容是以群體成員彼此對共同活動動機與價值觀的一致為前提的,對提高群體共同活動的效率有巨大作用,是群體共同活動的重要社會心理條件。學校提倡全校范圍內的心理相容,在各班級中設置心理委員和心理互助志愿者,形成心理社團,參與全校的師生心理活動,服務大家,陪伴大家。這是“心理互動”專題活動的主要內容,其主題是“我們一起來分享”。

心理同伴榜樣的素質要求包括:(1)性格方面:自信開朗,大方熱情,真誠謙虛,積極主動,尊重包容,公平正義。(2)能力方面:具有協作能力、溝通能力、表達能力、協調能力、輔導能力、情緒管理能力、處理問題的能力。(3)價值觀:尊重他人個性,集體責任感和團體意識較強,擁有積極正向的班級發展觀,優化人際關系意識較強。(4)人際關系:與他人的關系和諧,同學評價和教師評價較好,深受師生的喜愛和擁護,善于向他人合作學習,在學習中能主動幫助他人,愛戴父母,家庭關系良好。

心理同伴榜樣的工作職責有:負責收發學校(心理咨詢室)相關的心理活動通知,并向全班同學通報;負責班級心理文化建設,制作心理板報,粘貼心理宣傳材料等;協助班主任和科任教師做個別學生的心理輔導工作;協調同學間、師生間的人際關系,處理人際矛盾;關注和收集學生的心理需求,做班級與心理咨詢室的聯絡員;主動營造關心互助、欣賞鼓勵、包容接納他人的和諧班級氛圍;主動踐行自信、樂觀、自主、自制、堅韌、積極的心理品質;指導學生練習、體驗情緒管理、心理減壓的放松調節活動。可采取團體輔導、小組交流、課余互助等活動形式。

4.“校園活動”專題活動

自然界中有這樣一種有趣的現象:當一株植物單獨生長時,顯得矮小、單調,而與眾多同類植物一起生長時,則會根深葉茂,生機盎然,即共生效應。事實上,人類群體中也存在共生效應。英國卡迪文實驗室自1901年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者,便是共生效應的一個杰出典型。

“校園活動”專題的主題是“我們一起來體驗”。學校校園活動豐富多彩,除大型的校園常規活動藝術節、運動會、新年聯歡、合唱節以外,學校有近30個學生社團,如圍棋社、印染社、輪滑社、武術社、健美操社團、籃球社、文學社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。

社團活動可以為學生提供自由體驗和展示的舞臺,為他們提供各種能力培養的土壤。在這里,每個人既是學習者,也是助學者,一起研討,一起體驗,一起成長,在活動中提升自身能力。每學期的社團活動都會涌現出眾多的多才多藝的榜樣,拿到縣市級甚至國家級的各種獎項。這是學校的驕傲,更是學生榜樣的自身成就,同時也可將他們的才能和成績輻射到全校園。

5.“規劃生涯”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來規劃”。在4~5月,學校會針對高中文理分科進行輔導,選拔高三年級文理科班優秀學生2~4人,面向高一年級針對文科與理科的選擇進行建議,可采用年級講座、平行班會、社團互助等形式。再如,9~10月,學校會進行生涯發展規劃專題活動,選拔優秀校友對高中年級進行輔導,讓其了解社會、大學與專業,規劃人生;選拔高三年級優秀學生代表對高一年級學生進行輔導,讓其認識高中,規劃人生;選拔初三年級優秀學生代表,對初一學生進行輔導,讓其認識初中,規劃學生。可采取的活動形式包括年級講座、平行班會等。

三、開展同伴教育的組織模式

學校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓―參與活動―效果反饋,主要活動形式包括年級集會、平行班會、主題講座、小組交流、社團互動、課余互助等,具體操作過程以“學習引領”專題活動之高三學長走進高一各班的平行班會為例來說明。

活動準備:首先對高一年級學生的學習需求進行調查分析,選拔高三年級優秀學生20人組成同伴輔導團隊,為高一每班分配5位同伴榜樣。其次,對高三學生進行培訓指導,確定個人任務及平行班會分班進入名單。再次,對高三學生發言使用的專題幻燈片進行指導和修改,印發高一年級學科學習方法交流指導小報。最后,通過年級會向班主任講解活動程序和安排班級布置。

活動過程:首先,是30分鐘的學長講堂,由高三學生進行自我介紹,并分別從高中學習規劃、心態調整、時間管理、學科學習方法等方面進行經驗分享,每人5~8分鐘。其次,是25分鐘的互動交流。高三學生要融入高一學生小組進行自由交流和互動答疑,而且高一學生可就個人需求進行積極提問,可參考分發的“高一學習方法指導小報”。最后,是5分鐘的同伴助力,由班主任進行引導,讓高一學生談此次活動的收獲與感受。高三學生助力高一學生要有良好開端,并讓高一學生祝福高三學生在高考中獲得成果,再由班主任進行總結升華。

活動總結:通過對高一年級的問卷調查、學生訪談或教師訪談,進行活動效果的調查分析和總結提升,形成效果評價。

篇(6)

三.活動協辦方:學院圖書館

四.活動名稱:共讀一本書

五.活動對象:WE讀書吧全體社員

七.活動地點:A6--101

八.活動背景:

“共讀一本書”,是為了加強社員們之間的交流學習,社團提前布置要共讀的書名,社員可以通過任何途徑閱讀此作品,在合適的時間,WE讀書吧舉行讀者交流會,廣大社員在指定地點進行交流,主要交流對于同一本書的不同見解,從而使同學們了解到作品中個人領悟不到的思想精髓,通過閱讀交流使同學們對于同一本書的領悟又上升到新的層次。

九.活動目的:1.通過閱讀《小王子》,讓社員初步了解作品的內容及蘊義。

2.采用社員共讀,用“交流會”的形式,加深對作品的理解和激起社員情感共鳴,了解主人公所向往的童年生活。

3.揣摩小王子的心理活動,揣摩每一個人物的心理,解放我們疲憊的學習壓力和工作壓力,追求我們真正向往的生活狀態。

十.活動事項:

1.活動準備

1、傳部提前繪制海報及其他形式作出前期宣傳,讓同學們了解此次活動的基本內容和主要目的,提高同學們的參與度。

2、提前由組長通知到每個社員,社員在課間要去閱讀本次活動的書,在閱讀的同時要做隨筆記錄自己閱讀的感受,以及對所讀書目的個人見解。

3、網絡部要準備好交流會的相關PPT以及網絡視頻,還有《小王子》的相關材料

4、組織策劃部提前做好活動的各項用品,以及活動場地的布置并在活動期間負責維持活動的秩序。

5、提前邀請指導老師到場,并積極和指導老師溝通。

2.活動流程

1、六點四十分全體到場社員入座,并進行小組劃分按小組安排座位,對沒有到場的社員由小組長和辦公室電話通知并做好記錄。

2七點整活動正式開始,各位社員就坐,各部門工作人員就位,主持人就位,主持人宣布活動正式開始。

3、首先由網絡部播放提前準備的PPT,做一個互動測試“記書名”。

A、首先先從每個小組中抽出兩位同學,在PPT上呈現出一張被掩蓋書名的圖書圖片。

B、依順序依次寫出書名,然后把答案交給主持人判斷答案是否正確,如正確加三分。(第一輪每人只有一次回答機會,第二輪兩次,三輪三次,依次往下推。)

C、如果都沒有猜出由主持人宣讀一條提示,然后進行第二輪,如果猜出答案加兩分。

D、然后再由主持人宣讀第二條提示,依次順序往下猜,最多五輪,第三輪之后猜對答案只加一分。(時間為十分鐘)

4、你說我評,首先根據書中的故事情節由每組分別定制一個中心問題和某個故事情節,然后進行小組內部討論。(例如:如國王、愛慕虛榮的人、酒鬼、燈夫、地理學家、和一只等愛的狐貍,甚至連一朵花也能說話,我們生命中有許多的過客,每一個都帶給你不同的際遇,憂傷的、幸福的…而在小王子的世界里,也許都可以是微不足道的。人人都可以是小王子,而誰又是那只等愛的狐貍呢…… ) 預設問題,小組內先討論交流,各自說說自己的品書感想:(也可以各小組設計自己的問題,做為討論的論題,時間為每組每次回答一題不得超過三分鐘)

必選題:

(1)在本書中,小王子經過了幾個星球?每個星球上都遇到了哪些人哪些事?

(2)你最感動的是哪個情節或哪句話?你怎樣理解?

自由選題:(每組選兩題)

a.有什么事是你認為很重要,而你周圍的朋友或大人,卻覺得那是一件不值一提的小事?你能說說為什么那件事情很重要嗎?

b.王子遇到的那個酒鬼,用自己的錯誤來遺忘自己的錯誤。你能舉出自己或者親友在日常生活中,有什么事是明知有錯卻難以改正的嗎?

c.本書中常常提到,“大人們都很奇怪……,成人就是這個樣子”,你同意書中這些話嗎?如果同意,請舉一些例子,說說大人們哪里奇怪;如果不同意,請說出你的想法。

d.你認為作家寫這本書,從不同的角色中各表達了怎樣的一種心理?從作者和小王子的對話中,你感覺小王子是個怎樣的人?他是快樂的還是憂傷的?你對作者知多少?

e.你對哪一個角色印象最深?你體會到了什么樣的情感?

f.如果你也能像小王子一樣在宇宙間飛行,你最想到哪里?為什么?

g.最后小王子離開了地球,你認為他是回到原來住的那顆星球,還是又到了別的星球去旅行了?想象一下,他還會去哪顆星球?在哪里,小王子有什么樣的故事?

5、遙想自己、想自己小時候的有趣的事情,說出來,不管什么都可以。(根據社員評定給出分數,時間為每人三分鐘)

6、你演我秀、模仿《小王子》的故事情節,以小組為單位,選定一個小王子訪問過的星球,想好臺詞和動作演一演。(可根據故事也可以自由發揮,根據社員評選給出分數,時間為每組五分鐘)

7、各項結束之后根據分數評出分數最高的小組進行一些獎勵。

8、最后根據自己讀過后的感受,和這次交流后寫出隨筆,評選出比較成熟的收起來選定時間進行展出。(時間五分鐘)

8、最后發放本學年來社內的 “閱讀之星”(三名)、優秀社團干部(四名)和最佳社員(三名)證書。

9、由本社團指導老師做最后活動總結,主持人宣布活動結束,大家合影留念。

10、由社團工作人員整理活動現場恢復原樣,清掃現場內的衛生,關閉所用電源及一切設施。

3.注意事項

1、各工作人員需緊密配合,強調合作協助。

2、在活動開始前工作組務必檢查電路、設備等是否正常。

3、各部門務必按照策劃書進程及時完成部門工作,不得拖延。遇緊急情況。第一時間聯系總負責人,做緊急處理。

4、嚴禁會場內有吸煙、大聲講話、亂扔垃圾等惡劣行為。

篇(7)

書,是一泓清澈的溪水,是一片充滿生機的芳草地。書中所表達的真、善、美對于一個人人格的塑造、靈魂的凈化會產生巨大的影響,正如蘇霍姆林斯基所說的那樣:“我無限相信書籍的力量。”借著學校開展“書香校園”的東風,我們班級也開展了豐富多彩的讀書活動,讓學生感受到閱讀的無窮魅力,讓學生們在書香的熏陶下健康成長。有關的讀書活動總結如下:

1.明確目標

激發學生閱讀興趣,引導學生讀大量的書,讀各方面的書,用教師教給的方法及自己的方法進行讀書,養成良好的讀書習慣,使學生喜歡讀書,有效讀書。通過閱讀使學生開闊視野,增長知識,發展智力,陶冶情操,充實學生文化底蘊,提高學生綜合素質使,精神得到愉悅。

2.采取措施,落實活動

2.1 建設班級圖書角。

學校給每個班級配了書柜后,我們馬上行動起來,讓同學們紛紛把自己收藏的圖書3-5本帶到學校來,充實班級圖書角。“眾人拾柴火焰高”,同學們都懷著“好書共分享”的心態拿出自己的圖書,在班級中舉行了“好書交換讀”活動,讓學生從中選擇自己喜歡的書進行閱讀,這樣達到資源共享,即節省了學生買書的錢,又擴大了學生的閱讀量。班級充滿濃濃的讀書氛圍,不愛讀書的同學在其他同學的感染下,逐步變得愛讀書,養成學生良好的讀書習慣。

2.2 確保讀書的時間。

平時的閑散時間,大多數學生只要一走進教室,馬上就安靜下來靜靜地進行閱讀,讀書活動使我們這個原本充斥著各種叫喊的教室比以前明顯安靜了許多,書香和讀書的靜謐慢慢趕走了打鬧的喧囂。每個星期的閱讀課,學生集中在教室閱讀課外書,或者是在學校閱覽室閱讀他們感興趣的書籍,開闊了學生們的視野,豐富了他們的課外知識,更加感受到讀好書的重要性。我還鼓勵學生,在家里每天至少有半小時以上的讀書時間閱讀課外書,讓讀書成為生活的一部分。

3.特色活動,凸顯豐富多彩

3.1 做好課內向課外的拓展延伸,引領學生開展主題式閱讀。

著名教育家葉圣陶先生說過:“語文學習,三分課內,七分課外。”因此語文課內的閱讀,必須向課外拓展。如何有效地拓展呢?我認為課內激發學生的閱讀興趣,交給閱讀的方法,課外閱讀相關的書目。如果課內教學某個作家的作品,課外可以拓展閱讀作家的其他作品,達到進一步對作家作品的深入認識。也可以是與課內文章的相似的篇目,達到比較與欣賞的目的。為此,我班開展了主題讀書的活動,利用《新語文主題閱讀》一書,讓學生們通過課前預習批注,課外批注閱讀,讀后交流閱讀心得,不斷地提高閱讀水平。

3.1.1 認識批注。“批注”就是老師指導學生一邊讀一邊用筆在課本上圈點劃注,把對文章的理解、體會以圈點、勾畫、批注的形式反映出來。這樣可以在閱讀過程中把語言訓練和思維訓練緊密結合起來,使學生在這兩方面得到和諧的發展。另一方面,它又可以培養學生的自學能力,較快地提高學生閱讀的理解能力和分析能力。

3.1.2 教給批注的方法。①認識生字詞。發現有不認識的字要及時查字典,注上拼音。②寫出對句子意思的理解。站在自己的立場,聯系上下文,對一些意義深刻的句子寫出自己的理解,寫出言外之意。③畫出精彩詞句。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來,在旁邊寫出自己的理由。也可以對寫作方法進行分析,如:用了什么修辭方法、說明方法,劃出寫人物語言、神態、動作、心理活動等。④在精彩句段旁邊寫出自己的感想,可以是對句子的理解,也可以是不理解的內容。⑤讀了文章,最后寫出自己的讀后感言。

3.1.3 重視交流。為了讓孩子享受到讀完一本書后成功的喜悅,我盡可能地每周利用一節閱讀課開展讀書交流,學生可以讀背一下自己從《新語文主題閱讀》中知道的名人名言,講自己喜歡的書中片段;可以朗讀一段自己喜歡的文章;可以談一談自己的讀書感受;還可以對大家一起讀過的書展開討論。交流了,認識才會更深刻;展示了,理解才會更深入。

3.2 鼓勵學生“同讀一本書”。

每天的語文課前3分鐘,師生共同誦讀經典古詩文,主要是《主題式經典誦讀》一書,在熟讀的基礎鼓勵學生進行背誦,比比誰背得多。每個寒暑假,我都與同年級的語文老師共同出謀劃策,引導學生閱讀了《西游記》、《三國演義》、《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》、《史記》等書籍,并完成了讀書卡以及有趣的知識問答題,學生收獲頗豐。

3.3 推薦好書常伴,提倡親子共讀。

針對各年齡段學生的特點,我每月都會適時地為學生推薦本月的讀書書目,既為家長解決了基本的茫然,不知道這時的學生該讀些什么書,又讓學生們讀上了這一階段的書目,而且漸漸地也喜歡上了讀書。雖然我們保證學生在校的讀書時間,那怎么樣才能讓學生的讀書成為一種持久的習慣呢?于是我提倡親子閱讀。孩子的不同可能和家長的不同有關,有的家長即使很忙,堅持每天和孩子一起讀一會兒書,哪怕只是做做樣子,也要為孩子樹立一個榜樣。

篇(8)

(一)寫作內容(陳述性知識)

1、要求表達的的認識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文,除了傳統題材外,增加了現代元素與文化元素,如記事要求寫民俗,寫參加藝術活動,寫對生命的感受等;想象文,拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文,增加了對未來的想象,如“未來的我,未來的家鄉,未來的發明”等。應用文除了讀后感、書信以外,增加了導游詞、活動總結、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展,情感的表達更加豐富,對大自然的審美情感,既有對鄉村生活、田園風光的情感,又有對世界遺產的情感;對社會生活的審美情感,既有對現實生活,又有對未來生活,既有科學生活,又有藝術生活的審美情感;對以人為寫作對象來說,既有對己的反思、又有對別人的敬佩,還有對生命的熱愛的情感。

(二)寫作技能(程序性知識)

1、簡化寫作程序性知識

根據新課標的“教材內容的安排應避免繁瑣化,簡化頭緒,突出重點,加強整合”的要求,寫作技能有所簡化,突出最基本的寫作技能,比如,“怎樣按一定的順序寫”“怎樣寫具體”“怎樣表達思想感情”等。

2、以“我的發現”和“交流平臺”為載體

第二學段以是“我的發現”為載體,引導學生發現遣詞造句的規律,比如三下冊的發現擬人句的特點,四上冊發現“仔細觀察與寫具體;第三學段是以“交流平臺”為載體,交流對課文的表達方式的學習體會,比如五上冊的“學習說明的基本方法”,六上冊的“學習環境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓練子規則

寫作技能屬于程序性知識,需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規則。比如,四上冊《頤和園》,“我要學《頤和園》的寫法,記一次游覽活動”,在“按一定的順序寫”中,主要學習按游覽的順序寫;有如,四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境,我想把它寫下來”,主要學習對話描寫中的“群體的議論”;再如,五上冊《落花生》,“作者由落花生領悟到了做人的道理,你從身邊的事物領悟到了什么?試著選擇一種事物寫一寫”,在借物喻理和借物喻人中,主要學習借物喻理。

(三)寫作策略性知識

寫作策略性知識,主要是立意選材、布局謀篇的構思策略和修改策略。

1、構思策略

比如,三上冊第二單元《寫熟悉的人》,要求“先想一想寫誰,寫他的哪件事,把這件事想清楚,再動筆寫”,這是初步學習布局謀篇;又如,四上冊第一單元《寫游覽過的地方》,要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處,大體按怎樣的順序寫”,“想想突出哪一點奇特之處”,這是學習選材;再如,三上冊第八單元不限內容習作,也要求“動筆前,先想一想自己最想告訴別人什么”,“最想告訴別人什么”,是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們,即使是大家眼里的不限內容和范圍特別自由的習作,也有構思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始,多數習作要求寫完后修改,如,“把不滿意的地方改一改”,“寫完后,同學間互相修改”。

二、用知識分類論與教學論指導習作教學

(一)寫作內容

寫作內容屬陳述性知識。認知心理學家主張,寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的,因此,要讓學生掌握寫作內容必須要引導學生接觸大量的實例。

1、指導學生做生活的有心人

與學生的作文關系最密切的圖式種類,有自然范疇圖式,事件圖式,人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人,逐步養成觀察的習慣,可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標教材,由于是按專題編排,課文內容、口語交際話題和習作內容范圍,有著很大的一致性。教好課文和口語交際,可以幫助學生形成習作內容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”,屬愛國思鄉專題,課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現的都是濃濃的鄉情;口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉情”;習作是“二十年后回故鄉”。教好課文和口語交際,可以積累對家鄉的感性認識,升華對家鄉的感情,有利寫好本次習作。

3、課外閱讀

學生對事物的認識,一是直接來自生活,二是間接來自閱讀,擴大閱讀面,可以豐富學生寫作內容的認知圖式,豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結合起來,擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關怎樣讀書的課文,可以介紹名人如何讀書的文章給學生,也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生,引導學生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習作,到寫作前,學生仍缺乏相關寫作內容的認知圖式,應及時彌補。比如,四上冊要求寫導游詞,寫作前,如果學生對世界遺產了解不多,課前可引導閱讀有關著名世界遺產的圖文;又比如,六上冊要求寫如何保護自己,課前可印發有關如何保護自己的常識,如遇到壞人如何保護自己,遇到火災如何保護自己,一個人在家如何保護自己等,還要印發有關小孩子如何保護自己的實例。再如,五下冊《看圖作文·守門員》,學生有機會接觸足球的并不多,多數缺乏感性認識,應通過觀看足球比賽錄像,閱讀文字材料等,使學生對足球競賽有個基本的了解,然后再來指導本次的看圖作文。

(二)程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面,應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1、在“我的發現”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識

現代認知心理學認為,程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式,它是可以言傳的,是在書本中發現的知識。在“我的發現”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式,比如三上冊的“我的發現”中“認識擬人句”,要引導學生掌握擬人句的特征,然后通過練習,掌握寫擬人句的技能;又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”,要引導學生認識舉例說明、列數字說明、作比較說明、打比方說明等方法,并在練習中掌握說明的技能。

2、通過小練筆,把陳述性知識轉化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉化為程序性知識除。因此,除了教材安排的小練筆外,對“我的發現”“交流平臺”的寫作知識,也要適當補充小練筆。比如,五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫:外貌、動作與語言”,在學生回顧欣賞了課文的有關語段后,應有側重地讓學生練一練。

3、根據習作要求適當補充程序性知識

多數習作之前,教材沒有安排小練筆,可根據習作要求,適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法,并試著在自己的習作中加以運用”,習作之前,可以隨文安排小練筆,學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識,最好兩個學段統籌安排,比如,寫人的習作共有幾次,怎么把“用事件來表現人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節描寫”等安排進去。

4、程序性知識的課堂指導指導

首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標,確定該次習作重點訓練的程序性知識;二是選擇體現程序性知識的例文若干篇。比如,五下冊《一件令你感動的事》,根據所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法,把直接抒發感情定為本次習作重點掌握的知識,同時學習在事情的敘述或環境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發感動例文《我的感動》,在心理活動或對話中抒發感動的例文《關愛》,在環境描寫中抒發感動的例文《暴風雨的日子》。

其次是課堂指導:第一,突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能,盡量避免面面俱到,按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如,《我的感動》的習作,首先就是明確題意,要寫的是“令我感動的事”,接下來就是感性認識什么是感動,我們為什么會被感動?最讓你感動的是什么?再接下來就是怎么表現自己的感動,如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動,怎么通過景物描寫表達自己的感動,在后來就是草稿、交流、定稿。

(三)策略性知識

寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規則,它不是一般意義的作文方法,而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如,直接抒感、敘事中表達情感、在環境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識,但怎樣根據不同語境靈活運用上述知識,是策略性知識。

寫作策略性知識的教學,必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點,以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時,教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學,使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則。

1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透

新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中,學習表達方式的提示與要求隨處可見,比如,五下冊《草原》“讀下面的句子,體會表達上的特點”,五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句,突出表現了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現人物性格的語句,讀一讀,體會這樣寫的好處”,這是有關遣詞造句的策略性知識;五下冊“朗讀課文前三個自然段,想想在表達上有什么共同特點,再和同學交流”,六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習?你覺得這么寫有什么好處”,這是有關布局謀篇的策略性知識。要根據教材特點和編者意圖,滲透習作策略性知識的教學。

2、習作指導課寫作策略性知識的教學

篇(9)

關鍵詞:朗讀;方法;準備;指導;展示

小學語文閱讀教學中,朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文,都是文質兼美,語言優美的文章,是學生學習語言的好材料,而語言的內化主要靠朗讀,朗讀不落實,學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷,下筆如有神,”道出了“勞于讀書,易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練,已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中,效果還是不盡人意:有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微,學生讀得盲目,讀得無味,讀得“有口無心”。主要體現在:朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文筆者就提高學生的朗讀能力談談可行的方法:

一、未成曲調先有情――準備篇

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力,教師首先要與文本進行深入對話,吃透教材,把握文章的情感基調,確定訓練的朗讀目標。那么,教師要先備讀,在字里行間閱讀,在空白處閱讀,讀出言外之意、弦外之音,把握得透徹了,教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

1.把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調,如果我們教師能把握好課文的情感基調,這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的,如人教版六年級上冊課文《山中訪友》,作者運用詩一般的語言,充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感,朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀,語調應輕快、活潑,讀出與大自然的親密無間;而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式,表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感,朗讀的時候應飽含深情的,語速緩慢、語調低沉的。文章是作者情感意志的表達,語文教師要善于“披文入情”,把暗藏在字里行間的情感披露出來,只有做到文本細讀,才能更好地把握情感,在進行朗讀指導的時候,才能做到運籌帷幄。

2.選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造,教師要細讀文本,尋求朗讀的最佳路徑,因文而異,因情而異,因人而異。細觀名師課堂,他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度,并形成自己的教路,從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導,起到舉一反三,畫龍點睛的效果。

如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》,我在備課時,重點設計了這個問題來進行優美詞句的品讀訓練:文章寫七月的天山,描寫了哪些景物?請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來,好好讀讀,想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后,如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句,課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云:要有所為,有所不為。大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實,把精力和時間用在了點子上,目標更明確,品悟更充分,切實提高了學生品悟語言文字的能力,積累了語感,朗讀訓練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復挑――指導篇

1.靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好,“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣――口到心不到,即使讀上千遍,“其義”也不能“自見”。因此,“朗讀”要與“靜思默想”結合,才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中,給學生充足的時間讀,慢慢地讀,靜靜地讀,邊讀邊思考,遇到重難點可以反復讀、細細品,還可以停下來思考一番,待明白后,再讀下去。學生只有靜下心來,沉浸于文本之中,才能調動起個人的生活經驗、知識積累,從不同角度對文本進行不同解讀,產生獨特的體驗。

以人教版六年級上冊課文《草蟲的村落》為例,我在讓學生感知了全文后,組織學生深入感受作者豐富的想象,奇特的感受。

(學生再次默讀句子進行深入思考并整理自己的語言。)

師:誰能把發現跟大家分享?

生1:我是從“靈泉”“音韻”這幾個詞語體會到的。作者把甲蟲振著翅膀的聲音比喻成“靈泉”“音韻”。他覺得甲蟲的叫聲仿佛是從山澗流出來的美妙的泉水聲,這聲音像一首曲子,既動聽又有自己的韻味。

師:(出示句子:甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀,優美的音韻,像靈泉一般流了出來。)能讀出你的感受來嗎?(生1用輕快的語調,讀出了甲蟲音樂家們的曼妙與靈動。)

生2:我找了這句:“我想,它一定是游俠吧!雖然迷了路,但仍有著傲然的氣勢。它不斷地左沖右撞,終于走出了一條路。”我覺得作者把黑甲蟲比作游俠非常富有想象力,說它“傲然”、“左沖右撞”,仿佛是一位成功者。

師:非常不錯的體會,你能讀好它嗎?(生把“游俠”讀得快而有神秘感,“傲然”、“左沖右撞”字字鏗鏘,讓讀者感受到出現在眼前的儼然是一位英雄。)

學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里,從而產生或喜或悲,或怒或樂,或愛或恨,或敬或憎的情感體驗,為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此,學生只有思考得充分了,感受得深了,朗讀才會散發出靈動的氣息。

2.讀書如見感同身受

別林斯基曾說:“閱讀時,你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來,閱讀活動就十分強調“尋言以明象”,嘴巴讀出來,就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下,想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里,觸摸人物的情感脈搏,聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說,語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面,可以讓學生透過語言文字的描述,更加親近人物,體會個性,更有助于有感情地朗讀。

我在聽一位老師教學《實用閱讀――小學美文》《花》這篇文章時,讀到這樣一句話:“你會不會順路經過我這里,我想看看你,和你聊聊天,我們很久沒有團聚了。”

師:讀著讀著這句話,你仿佛看見母親站在哪里,怎樣地盼呢?能用朗讀表現你的感受嗎?

生:我仿佛看見一位滿臉皺紋的老母親站在門口,眼睛不停地望著公路的那頭,仿佛在等待著兒子的出現。

師1:好一幅慈母盼兒圖,你能讀好它嗎?(生1帶著渴盼的語氣有感情地朗讀)

生2:我仿佛看見一位白發蒼蒼的老母親站在陽臺上,望著川流不息的車流,多么希望能有兒子的車在自家門口停下來啊。

正所謂“我口讀我心”,當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時,朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中,引導學生“讀書如見”,去想象、感受文本背后的畫面,學生感同身受,喚醒了沉睡的情感,自然能入情入境地朗讀,在讀的過程中實實在在地感受到一個母親對兒子平凡而又令人回味的深情,體驗到親情的美好。

3.技巧指導,錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法,主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前,教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理,在與作者感情共鳴的基礎上,對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導,學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

如我在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時,其中描寫詹天佑心理活動的句子,我著重進行重音的指導:“遇到困難,他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好;否則,不但惹外國人譏笑,還會使中國的工程師失掉信心。”

師:同學們自由讀讀這句話,然后我們來交流交流對這句話的體會。(學生自由練讀)

生1:我從“總”體會到詹天佑經常這么激勵自己。

生2:我從“第一條”、“一定”體會到修好這條鐵路的重要性和詹天佑對修好這條鐵路的信念。

生3:我從“不但……還會……”體會到修不好這條鐵路的嚴重后果。

師:你們都體會得很好,這些詞含義深刻,我們在朗讀這句話的時候可以把這些詞讀得重一些,強調一些,如果能把這些詞讀好,那你們一定能把這句話讀得很不錯!

(經過一番指導后,學生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞讀得強調了,詹天佑的愛國之情自然就讀出來了。)

學生在深入體會句子的含義后,教師再作朗讀技巧上的指導,無疑對學生起到了引路的作用,學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。

三、大珠小珠落玉盤――展示篇

我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力,除了課前悉心準備,課堂上有效指導外,課余,組織學生開展朗讀展示活動,不但可以增強展示學生的自信心,獲得滿足感,促進朗讀的積極性。而更多學生則在榜樣的影響下,自然而然激起朗讀的欲望,“我也可以讀得這么好!”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現,可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。

優秀學生的范讀是學生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班姚思佳在市組織的交通安全知識演講比賽中獲得一等獎,曾靜在市組織的講故事比賽了獲得二等獎,這些學生朗讀水平自然是數一數二的。我就為這些學生搭建一個展示的舞臺,如利用晨讀時間,每天專門安排十五分鐘,由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀,有時也請這些同學帶領全班朗讀。在優秀同學的帶領下,全班有感情朗讀的氛圍更濃了,其他學生的朗讀積極性也大大增強。當然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些,除了這幾個學生,班里其余優秀的學生都可以上,甚至是進步比較大的學生。此外,我還利用班隊課開展美文誦讀,經典誦讀,講故事比賽等多種形式的活動。這樣一來,既是對優秀學生的鼓勵,更能對其他學生帶來潛移默化的影響,當自己朗讀的時候,自然而然會比平時更認真了,更專注了,讀得也更好了。

葉圣陶先生說:“令學生吟誦,要使他們看作一種享受,而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調,一遍比一遍體會親切,并不希望早一點背誦,而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界,我們教師要不斷提高自身的綜合素養,在指導學生朗讀上下功夫,尋找有效的方法,讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。

參考文獻:

[1] 楊再隋.呼喚本色語文,凈化教學理念[R].2006

上一篇: 經理日常工作計劃 下一篇: 科學翻譯論文
相關精選
相關期刊
久久久噜噜噜久久中文,精品五月精品婷婷,久久精品国产自清天天线,久久国产一区视频
一本大道AV伊人久久精品 | 在线偷着国产精选视频 | 亚洲AV午夜精品一区二区三区 | 亚洲综合精品伊人久久 | 日韩25区中文字幕 | 亚洲中文乱码免费一区二区三区 |