指導青年教師計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇指導青年教師計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2. 同研同備：上好課的關鍵是備好課，研究吃透教材，領會編者意圖，所以我準備和劉建平老師一起進行新課的同備同研。幫助她對教材進行有效的梳理，以達到在課堂教學中的有的放矢，共同提高教學效率，向四十分鐘要質量。

篇（2）

自2003年以來，我校在辦學條件、辦學規模、專業發展等方面發展十分迅速，學生人數大量增加，教師需求量不斷加大。近年我校不斷招聘相當數量的大學畢業生充實教師隊伍，以滿足學校教學發展需要。青年教師為我校教師隊伍注入了大量的新鮮血液，給教師隊伍帶來了勃勃生機。但學校教學管理層也很快發現見習期青年教師的教學工作普遍存在諸多問題，如不能準確把握教材，備課思路欠清晰，講課語速過快，駕御課堂能力差等。為此學校制定了《青年教師指導與培養工作制度》指導書。該制度規定學校為每位見習青年教師選聘一位業務能力強、師德高尚的教師為其指導教師，對青年教師的教育教學工作進行指導與培養。旨在使我校青年教師盡快成長，成為適應我校教育教學需要的合格教師，保證我校教育教學質量穩步提高。

從2006至2010年，本人先后受聘為賴老師、黃老師兩位青年教師教學業務指導老師。聘期分別為三年和兩年。通過自己的努力和指導教師的培養，這兩位年青教師已迅速成為我學校英語學科組青年骨干教師。黃老師在我校舉辦的“青年教師匯報課”中取得第一名的好成績，現是我校“英語競賽”項目負責人。賴老師在汽車部擔任英語教學工作，是我校汽車英語精品課編寫的主要成員之一。在多年的指導工作中，我頗有感悟，下面我將粗略地談談我的青年教師教學指導工作。

我認為青年教師的教學指導工作要分兩步走。首先，指導老師要成為青年教師生活上的良朋益友，其次是教學業務上的引導者。

一、青年教師生活上的良朋益友

古人云：親其師，信其道。這句話也適用于指導教師和青年教師。青年教師初來乍到，人生地不熟，易產生孤單寂寞情感。此時她們很需要別人的關心和幫助。我借此時機，盡快使自己為青年教師生活上的良師益友。

自學校公布結對子的指導工作對象后，本人主動走近自己的工作培養對象，使自己盡快成為她們的朋友。首先，從生活上關心青年教師。我主動了解她們的個人情況，如籍貫、生活習慣、個人的興趣愛好等，了解她們的生活需要及困難。為她們介紹當地的風土人情，城市概況，給她們提供力所能及的幫助。其次，做她們工作上的引領者。青年教師新應聘到我校，對學校、師生情況一無所知。我主動為她們介紹學校情況、學生特點，介紹自己處理師生關系的好辦法以及處理課堂突發事件的招數，引導她們如何做好一名職業學校的教師。這些工作有助于消除青年教師和指導教師之間的隔閡，使我們變成生活上的好朋友。融洽的關系為今后指導工作的順利開展提供良好的平臺，利于青年教師敞開心扉接納指導教師的教學經驗和教學建議，有利于她們在工作中毫無顧慮地提出自己的疑問和困惑，主動尋求指導教師的幫助。

二、青年教師教學業務上的引領者

青年教師教學指導工作主要是在開學初指導和幫助青年教師制定授課計劃，與青年教師共同備課，定期地聽課評課等。下面本人著重從上述三個方面談談我的做法。

1．制定授課計劃，指導工作的起點

開學初本人要求青年教師盡快拿到教材、配套練習冊及教師用書，然后通讀教材，盡快熟悉教材內容；同時參閱教師用書，了解教材編著者對本教材的編寫意圖和目的。并為青年教師提供一份規范的授課計劃樣本，作為參考依據，要求青年教師獨立制定學期授課計劃首稿。授課計劃首稿完成后，本人與青年教師一起共同閱讀、分析、修訂。青年教師往往還缺乏從整體上或內在聯系上分析、處理教材的能力。這個問題在她們制定的授課計劃中有所體現。最初她們設計的單元教學次序就是教材給定的順序，顯然她們沒有在內容層面上考慮各單元之間的聯系。以中等職業學校教材試用本《英語》第二冊（主編鄒為誠）為例。該教材的前三個單元的內容分別是：Unit 1 Restaurant， Unit 2 Music， Unit 3 Food。最初青年教師授課計劃教學內容次序的安排是第一、二周Unit 1 Restaurant；第三、四周unit 2 Music；第四、五周 Unit 3 Food。這份計劃顯然沒有考慮到Unit 1 Restaurant 和 Unit 3 Food之間的內在聯系。我建議青年教師在授課計劃中單元教學的順序改為第一、二周Unit 1 Restaurant；第三、四周Unit 3 Food；第四、五周 Unit 2 Music。經過適當的調整，教學內容顯然更連貫緊湊，條理分明，在教學上易于學生理解接受。

2．共同備課，指導工作的核心

共同備課是指導青年教師教學業務工作中非常重要的方面。備課涉及備學情、備教材和課堂教案設計三步曲。 轉貼于

第一步：備學情。青年教師有很高的論理水平和知識水平，但對學生水平、學習情況知之不多，對職業學校學生的情況更是一無所知。學生是學習的主體，是課堂知識輸送的對象，不考慮學情的備課注定是要失敗的。因此備學情在職業學校尤為重要。因此本人要求青年教師備課前一定要了解學生情況。本人指引青年教師從以下途徑了解、掌握學生情況。（1）調查學生的入學成績。中考的成績具有真實性，可信度高，能在一定程度上反映學生的知識儲量。（2）指導教師介紹其它年級學生的學習情況。雖然不同年級的學生學習情況不盡相同，但職業學校學生的學習水平相差不大，具有參考作用。本人給青年教師介紹其它年級學生的知識水平及學習情況，使青年教師對職業學校學生情況有進一步的了解。（3）瀏覽學生的作業。青年教師通過瀏覽其他年級學生的作業簿或練習冊，根據學生完成作業的質量情況了解中職學生的知識水平。熟知學生的學習情況，有利于青年教師在備課時定位課堂知識目標和能力目標，保證教學目標的順利實現。

第二步：備教材。備教材就是要了解教學內容的廣度和深度，分析、確定教學內容的重點、難點，并能根據學生學習情況適當地增加或刪減內容，運用張馳有度的教學策略完成教學任務。在指導青年教師備教材這一環節，主要有三項工作。第一，指導她們如何根據教學內容和學生具體情況，合理地確定教學內容的廣度和深度。備學情在備教材這一環節發揮了重要作用。第二，告訴青年教師要重視備教材的重點、難點。在備重點和難點時，要求青年教師要根據學生的知識能力水平和生活體驗收集素材和舉例。生活體驗主要以學生的家庭生活和班級生活體驗為主。根據本人的經驗，如果把班級里某學生的事例作為例子，不但課堂氛圍熱烈，而且學生很容易掌握教學的重點、難點內容，達到令人滿意的教學效果。此外指導青年教師參考別的版本的教材以及相關素材對教材內容進行整合、取舍。盡量使教學內容豐富多彩、簡單易懂。備學生和備教材為課堂教案設計確定了教學內容廣度和深度并準備好充足教學素材。

第三步：課堂教案設計。教案設計涉及兩方面——教案設計和多媒體課件指導。（1）教案設計指導。青年教師選定教材內容后，本人首先請青年教師用說課的形式講述本節課教案設計。說課內容要包括本節課的重點、難點、教學策略、各教學環節銜接以及教師如何呈現重點、如何有效地突破難點等方面。本人根據青年教師的說課設計做一些具體指導和修改。要求青年教師在指導和修改后的說課教案基礎上，把它寫成紙質教案。紙質教案方便青年教師寫教學反思，也為多媒體課件的創作、設計提供基礎和框架。（2）多媒體課件指導。說課教案設計簡單粗略，紙質教案詳細但不生動，在多媒體大量應用的今天，多媒體課件已成為教師呈現教學內容的主要形式。青年教師的PPT電子課件版面精美，圖文并茂，很能吸引學生眼球。本人主要是指導青年教師如何設計各教學環節，使各教學環節過度自然，銜接合理，內容緊湊。此外查看青年教師的電子課件是否突出教學重點，指導青年教師在課件中如何組織材料實現難點的有效突破。有些青年教師的教案確實存教學重點、難點呈現不充分，用一兩句話帶過的現象。如果不及時指導和糾正，會很大程度上影響教學的質量。最后是查看電子教案的完整性。主要查看它是否包含了課堂教學的幾個重要組成部分：復習，新課導入，新課教學過程，課堂小結和作業的布置。

經過幾次共同備課，青年教師的教案設計有了明顯的進步，達到指導的預期效果。重視備課為上好課打下重要的基礎。

3．聽課評課，指導工作的點睛之筆

初上講臺的青年教師在教學上一般都會存在一些問題，常見的問題有以下幾方面：（1）忽略上課前的師生問候；（2）心情緊張，講課語速過快，擔心不能上完教案內容；（3）個別教學環節指令不明確，導致學生不知所措；（4）課堂掌控能力不強，課堂突發事件處理能力欠佳等。聽課評課是解決這些課堂問題的最佳方案。聽課包括指導教師到青年教師課堂聽課；青年教師到指導教師課堂聽課；青年教師到本學科或其他學科的骨干教師課堂聽課。本人一般在開學初就到青年教師課堂聽課。聽課既要注意青年教師講課細節也要注意整節課的效果，還要注意是否有講課語速過快等上述問題發生。在聽課過程中本人會詳細地記錄青年教師講課閃光點和不足，并寫下自己的評價、意見和建議。課后和青年教師一起評課。評課過程一般要求青年教師做記錄，點評青年教師上課的閃光點，指出教學中存在的問題。同時針對具體的問題進行分析、討論，提出克服問題意見和建議。另一方面我請青年教師到我的課堂聽課。目的是讓青年教師體會老教師如何掌控課堂，如何把握課堂節奏，如何通過師生互動吸引更多的學生參與教堂活動。聽課時要求青年老師做聽課記錄，課后進行評課。次外，建議青年教師多聽本學科以及其他學科骨干教師的優質課，看骨干教師的講課風采，吸納骨干教師的講課經驗。青年教師通過聽課和評課活動，能迅速了解自己的優勢和弱點，增加強自信心；同時青年教師在短時間內吸收、接納骨干教師豐富的教學經驗，并運用到自己的教堂教學活動，能較快提高她們的課堂教學水平。在整個指導工作中，聽課評課是點睛之對筆，對青年教師的教學業務能力提高有明顯效果。

三、結束語

我校實施的《青年教師指導與培養工作制度》為青年教師的教育教學業務成長提供了便利的平臺。在指導教師的幫助下，在一定程度上有效地縮短青年教師的教學磨合期，使他們盡快成為適應教育教學需要的合格教師，從而有效地保證了學校的教育教學事業的穩定發展。同時也歷練了指導老師。在幾年的教學業務指導工作中本人也受益非淺，從朝氣蓬勃的青年教師那兒吸納到新的教學理念和充滿活力的教學手段，本人的教學水平和業務能力也相得益彰。

參考文獻

1.《青年教師指導與培養工作制度》.珠海理工職業技術學校。

篇（3）

        我們計算機中心教研組是青年教師較多的部門，作為一名骨干教師，有一種有形的或無形的培養青年教師的責任和義務，幫助提高青年教師的各方面的能力，提高青年教師的整體素質。下面就從我所看到的、聽到的、想到的、做到的，談幾點對青年教師在業務方面培養的點滴感受：

        一、堅持聽課

        首先，有計劃聽課。計劃聽課有兩情況，一是新教師入校，就組織新教師講匯報課；二是學期初，制定組內公開課計劃，每位青年教師必須參加講課、聽課，老教師做示范。公開課必須有課件，必須經過精心準備方可上課。

        計劃聽課，有利于挖掘每位青年教師的潛能，激發教師探求知識、積極進取的精神。

        其次，隨機聽課。在計劃聽課基礎上，引導青年教師抽時間聽老教師的課，積極參加聽學校示范課，青年教師之間互相聽課學習，老教師隨機聽新教師課。

        隨機聽課對青年教師和老教師在教學的各個方面都有很大的促進作用，促進青年教師不斷進取，積極上進；促進老教師不忘對青年教師的幫助培養，將自己的經驗無保留地獻給青年教師，增強其責任感、使命感、緊迫感。

        二、認真講評

        無論是計劃聽課，還是隨機聽課，不能聽完就完事，都要認真講評。

        在講評的過程中，每位青年教師先對自己所講課做自評，指出自己感覺滿意之處和不足之處，然后每位聽課教師講評，講評每位青年教師的上課情況，肯定優點的同時，指出教學過程中的不足，評價每位教師對自己自評的準確與否；對示范課指出哪些是大家應學習的，取他人之長補已所短。

        經過認真備課（備教材、教法、做標準教案、找老教師導課）、上課、聽課、評課，每位青年教師的業務能力會有很大提高。

      三、注重細節指導

        一堂課、一個教案都是由無數個細節構成的。在培養青年教師的業務能力過程中，始終注意每一個細節的指導。如指導教師上課要面對學生，注意觀察學生的眼神，從眼神中能讀懂學生明白與否；指導新教師如何板書，事先應設計好，字不能太大，也不能太小，條理要清楚；指導新教師講課語氣不能太平，太平的聲音無法吸引學生的注意力，這樣會使學生抓不住重點。講課時聲音應抑揚頓挫，對重點部分要用“強調”的語氣，對了解內容可輕描淡寫。指導新教師講課時口齒要伶俐，一字一句，不能太快，也不能太慢。練習方法：可自己念課文，做錄音，然后回放。

        四、培養青年教師要有創新精神

        有時，聽課聽多了、被其他教師導課導多了，會使自己無所適從，會產生通過自己的課堂講“別人課”的感覺，當遇這種情況，會鼓勵他們講自己的課，別人好的建議能順理成章地應用則好，否則不要牽強，按自己的思路去做，要有創新精神，說不定哪天會用我們的名字命名“某某教學方法”呢！也時常引導青年教師經常上網學習較先進的教學方法和教學經驗，要學以致用，達到推陳出新。

篇（4）

摘要：工程實踐能力是培養高素質工程人才的重要方面，提高學生工程實踐能力需要有過硬的師資隊伍保障。目前，高校青年教師普遍存在工程實踐經歷匱乏、工程能力較低的情況。文章擬從完善頂層設計、深入挖掘高校內部現有工程實踐平臺資源、構建立體化能力提升平臺及多節點、多形式的考核體系等方面，提出提高高校青年教師工程實踐能力的幾點建議。

關鍵詞：工程實踐能力；青年教師；高校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0067-02

收稿日期：2014-12-24

作者簡介：宋歌（1982—），女，吉林敦化人，燕山大學教務處助理研究員，主要從事教學管理研究。

教師的工程實踐能力是指教師在實施以生產實踐為導向的工程教育時應必備的特有素質和能力的總稱[1]。當前青年教師工程實踐能力較低是制約高校工程教育深度發展的重要因素。青年教師工程實踐能力低，專業實踐經驗匱乏，不能在各教學環節中適時、有效引入工程實踐知識，直接影響學生工程意識和工程能力的培養。所以，增強青年教師工程實踐能力是高校深入開展工程教育改革，提高工程人才培養質量的重要內容之一。我們有必要采取有效措施，努力在短期內提高高校青年教師工程實踐能力水平。

一、青年教師工程實踐能力培養現狀

（一）青年教師工程實踐能力現狀

新入職的青年教師普遍是具有較高學歷的科研理論人才，高校對其工程實踐經歷及能力沒有具體要求，加之高校普遍缺乏校級層面的工程實踐能力培養規劃，造成青年教師工程實踐能力普遍不高。雖然部分教師具有工程背景，但其中大部分教師的工程背景為從事過工程設計或研究，真正具有企業或社會工程實踐經歷的教師比例較低。

（二）青年教師工程實踐能力培養現狀

1.頂層設計不完善，教學管理文件缺位。從學校層面看，缺乏青年教師工程實踐能力培養的總體規劃，對青年教師工程實踐能力沒有具體要求，特別是對生產實習指導教師的工程實踐能力也無具體要求，這十分不利于青年教師工程實踐能力的培養和提高。

2.要求各異，考核不嚴格。部分學院根據具體情況，制定了青年教師培養工作實施意見等相關管理文件，對青年教師工程實踐能力提出了相應的要求。但各學院要求各異，培訓開展方式、考核方法等方面的合理性及培訓開展的具體效果缺乏學校層面的監督和指導。

3.實踐平臺資源不豐富，現有資源利用不充分。由于部分高校青年教師在企業開展實踐及掛職多以走馬觀花的形式進行，對企業的生產和發展未起到促進作用，使得部分企業怠于接納青年教師開展工程實踐，造成青年教師工程實踐平臺資源不豐富。此外，高校現有的工程實踐教育中心、校內工程訓練中心等平臺在提高青年教師工程實踐能力方面的利用率還有待挖掘。

4.“傳幫帶”作用未得到發揮。目前，部分高校有旨在提高青年教師理論教學能力和水平的“傳幫帶”機制，但在提高青年教師工程實踐能力方面還是空白。應該重視具有豐富工程實踐經驗的教師在如何培養工程實踐意識，如何提高工程實踐能力、工程實踐中的注意事項、工程實踐案例如何與理論教學相結合等方面的體會和經驗，發揮傳幫帶作用，提高青年教師在這些方面的能力。

二、高校青年教師工程實踐能力培養路徑

青年教師由于具有很好的知識儲備、科研能力以及處世能力，如果能夠彌補其真實的工程訓練以及工程體會的不足，就有可能解決其指導學生實踐環節效果不佳的軟肋[2]。我們必須將青年教師“學校—學校”的培養模式轉變為“學校—企業—學校”的三明治式的成長模式[3]，使青年教師始終保持與生產實際不脫節，學生所學教學內容始終保持與行業發展同步，擁有過硬的工程實踐意識和能力。

1.制定《青年教師工程實踐管理辦法（試行）》，并要求各工科學院按照文件精神，根據自身情況制定青年教師工程實踐能力培養實施辦法。切實加強青年教師工程實踐能力，必須以相關的政策為導向，從思想上逐步強化青年教師對工程實踐能力培養的重視程度，以切實可行的制度規范教師完成必需的工程實踐訓練[4]。一方面，補充高校校級層面管理規范；另一方面，加強對各工科學院制定相關實施辦法的宏觀指導，特別是對實施辦法中青年教師工程實踐經歷考核方法等內容進行把關，保證頂層設計的完善、嚴密，保證各項實踐、培訓活動的開展有文件可依，有根據可循。

《青年教師工程實踐管理辦法（試行）》可包括培養教師工程實踐能力的目的和意義，工程實踐的具體要求、開展方式、考核方法，工程實踐經歷與職稱評定、業績考評的關系，工程實踐開展階段的工資福利等內容。工科學院的實施辦法應結合相關專業的具體特點，認真設計工程能力培養的切入點和側重點，注重工程能力考核方法的合理性和可執行性，保證工程實踐能力培養的實效。

2.將崗前培訓、定期培訓、專項活動、技能大賽相結合，努力在短期內提升青年教師工程實踐能力。通過設計多階段、多形式、立體化的工程實踐能力培養框架，保證培養實效。

（1）崗前培訓。由于青年教師多為博士畢業直接到高校參加工作，加之目前應試教育的特點，形成了青年教師由學校到學校的學習工作軌跡，在入職前普遍沒有工程實踐經歷。高校應要求所有沒有工程背景的新引進教師，在正式上崗獨立承擔教學任務前，必須到相關企業學習進修一段時間，或承擔一定的實驗準備工作，具有一定的實踐經歷和能力后方可獨立承擔教學任務。

（2）定期培訓。由于工程實際及其發展趨勢是在不斷變化的，工程實踐也不是一勞永逸的。這需要青年教師對實際生產環境、工藝及新技術等保持持續的敏感性。工程實踐能力培養是一項長線活動，應該定期、持續開展。高校應要求青年教師兩年或三年內必須以某種形式開展一定的工程實踐，保證及時獲取最新的工程信息。

（3）專項活動。可根據需要不定期組織有關活動，調動青年教師開展工程實踐的積極性。如開展“青年教師工程實踐能力提升計劃”、“青年教師到企業掛職鍛煉計劃”等。還可結合特定的教學工作要求、行業技術發展等情況，在一定范圍內開展專項活動。如結合“卓越工程師教育培養計劃”的有關要求，組織相關專業的專業課授課教師在課程講授前，到企業調研、學習，在課程講授中適時、適當地引入工程案例等。

（4）技能大賽。為形成重視并積極開展工程實踐的良好氛圍，高校可分學科、分專業組織工科學院青年教師開展工程能力相關技能大賽，如“信息系統應用開發大賽”“金相技能大賽”“機器人控制系統大賽”等。具體開展形式可參照學生相關技能競賽。同時，還應要求或鼓勵青年教師積極參與學生工程能力競賽的指導和組織工作，注意培養工程意識，提高工程能力。

3.加強工程實踐培訓考核。為杜絕個別教師以“走形式、走過場”的心態對待工程實踐，高校應加強學校層面對教師工程實踐的考核，具體措施可包括：實踐前，青年教師應提交完善的實踐計劃，包括實踐目的、實踐安排、主要學習內容及開展實踐的相關準備等。學院教學管理部門對此進行備案，校教學管理部門對此進行抽查。實踐中，青年教師應按要求記錄工程實踐日記。學校應不定期檢查各單位教師工程實踐開展情況。實踐后，青年教師須上報實踐總結，由接收單位提出考核和評定意見，學院確定考核結果，記入青年教師個人檔案。此外，相關學院應結合實際情況制定更為細致的工程實踐考核辦法，學校對此進行宏觀管理，對實踐計劃、實踐日記、總結報告質量較高和實踐管理工作開展較好的學院，給予一定獎勵。

4.健全工程實踐制度保障，增強培養計劃執行力。為解除青年教師的后顧之憂，高校應積極與實踐單位協調，安排好青年教師的工作和生活，包括為青年教師爭取崗位補助、人身保險及較好的住宿生活條件等。同時，學校應照常發放青年教師工程實踐鍛煉期間的工資、基礎津貼和其他福利，給予一定的交通補助和生活補助，保證青年教師能夠安心從事企業工作。

5.充分利用現有工程實踐平臺資源，包括學生校外生產實習單位，校內工程實踐平臺等。鑒于目前高校工程實踐平臺資源不豐富，應深入挖掘現有平臺的利用方法，提高其利用率。

（1）校外生產實習。可以利用學生實習機會，組織青年教師到生產實習單位學習。一方面，在實習單位了解生產環境、流程、工藝，掌握理論投入生產實際的銜接點，學習生產實際案例，參與生產技術攻關等，豐富工程實踐經歷，提高工程實踐能力；另一方面，了解學生生產實習的過程和內容及實習指導教師的指導內容和注意事項，為日后承擔生產實習指導任務打下基礎。值得一提的是，因工程實踐教育中心的建立是以學校和企業建立良好合作關系為前提的，我們可以充分利用這一平臺資源，組織青年教師分期分批到工程實踐教育中心開展培訓學習，同時，加強與相關企業的橫向科研合作，幫助企業解決技術難題。

（2）校內工程實踐平臺。部分高校擁有設備完備的實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心等校內工程實踐平臺。這些資源在滿足實驗教學的基礎上，還可以在提高青年教師工程實踐能力方面加以利用，作為青年教師在企業開展工程實踐的補充。相關學院和專業可根據這些平臺資源的具體情況制定平臺利用方案。校內工程實踐平臺的利用，各項成本均較企業實踐低，而且，教師可以利用業余時間來開展工程實踐訓練。此外，還應鼓勵教師利用校內平臺開展工程實踐的同時，積極參與相關實驗教學示范中心的建設工作。

6.發揮經驗豐富教師的“傳幫帶”作用。目前，部分高校有為青年教師安排助課導師的要求，但在工程實踐能力的指導方面還沒有特別安排。為迅速提升青年教師工程實踐能力，應充分發揮工程實踐經驗豐富教師的“傳幫帶”作用，為青年教師安排實踐能力導師。

實踐能力導師的指導內容可包括實驗教學、畢業設計、生產實踐等教學環節的指導、與工程實際相關科研工作的指導、工程實踐案例介紹、工程意識培養等。青年教師不僅要完成理論教學環節助課任務，還要在實踐能力導師的指導下，完成以上學習內容，以達到提高自身工程素質的目的。

參考文獻：

[1]張仰森.計算機學科教師實踐能力發展探究[J].計算機教育，2010，(8).

篇（5）

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。作為技工院校的青年教師，肩負著承前啟后的重任，而教學能力的提升十分重要。教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力。教學能力是評價教師是否達到教學目標，以及是否取得教學成效的重要指標。因此，技工院校的教師要努力提高自身的教學能力。

一、技工院校青年教師的特點

在高等教育比較普及的今天，技工院校青年教師具有較高的學歷，很多都是研究生畢業，專業基礎扎實，知識面比較廣，思維活躍，充滿活力，對職業技術教育工作充滿熱情。但是不容忽視的是，技工院校的很多青年教師并非師范類學校的畢業生，他們沒有進行過相關專業的學習，缺乏與教育學等相關專業的學習與研究。因此，他們在實際教學過程中，存在一些不容忽視的問題：例如教學方法單一，教學內容不夠豐富，教學內容的重點難點把握不準，教學實踐能力不強等問題。作為技工院校的青年教師，應該努力解決這些問題，努力提升自己的理論教學能力、實踐教學能力和動手能力，堅持在“學中干，干中學”，全面提升教學能力。

二、提升青年教師教學能力的途徑

1.建立和完善青年教師培養體系

一是建立和完善省級的青年教師培養體系，有條件的省要設立有能力有資質培養青年教師的學院，要借鑒學習普通高等院校培養青年教師的做法。二是建立和完善校內的培養體系。技工院校要制定青年教師的培養、培訓計劃，根據每位青年教師的特點確定培養目標，并進行個性化的單獨培養。要舉行本校的青年教師教學競賽，要推選青年教師參加市級的教學競賽，讓青年教師在各種教學競賽中鍛煉成長。三是建立和完善青年教師培養的激勵機制，要鼓勵青年教師外出脫產學習，學習期間，工資福利不變。青年教師在省、市教學競賽中獲獎，要充分鼓勵和獎勵。青年教師利用寒暑假到企業參加培訓學習，學校要予以補貼并提供各種方便。

2.建立和完善青年教師導師制

技工院校的青年教師大部分沒有經過系統的師范教育，沒有在企業鍛煉實踐的經歷，可以說在許多方面缺乏歷練。因此，很有必要建立和完善青年教師導師制，由學校指定一名經驗豐富的老教師擔任導師，進行細致具體的指導工作。首先在思想上指導青年教師，讓青年教師認識理解求真務實、嚴謹細致、執著專注、推陳出新的工匠精神，提高自身對教師職業的認同感和使命感。其次在教學上指導青年教師，從備課到一節課的組織實施、課程的重點難點、先進的教學理念和教學模式、富于特色的教學方法等等，導師都言傳身教，悉心指導。再次在班主任工作上指導青年教師，班主任工作是學校最基礎的工作，也是最重要的工作，作為青年教師，班主任工作也是提升綜合能力的關鍵。有一位經驗豐富的老教師指點，青年教師可以少走彎路，健康快速成長。

篇（6）

在中青年教師的專業化發展中，教學執教能力的提升是基礎，也是高校青年教師職業生涯發展的第一步。從北京聯合大學所作的“北京市屬高校教師專業化發展調查”中可以看到，青年教師所占比例已經達到50%（見圖1）；青年教師執教能力的高低，很大程度上決定著高校人才培養的質量高低，也決定著學校未來發展潛力的強弱。

圖1 北京市屬高校教師年齡結構分布圖

那么，青年教師在自身的教學發展上有何需求？哪些方式可以促進和提高他們的執教能力？筆者結合近幾年北京聯合大學組織青年教師參加的每兩年一次教師基本功大賽情況以及對學校中青年教師進行的專業化發展調研情況，對青年教師在自身的教學發展和執教能力提升方面的需求進行了研究，探討青年教師參加教學基本功比賽與青年教師執教能力提高的關系，以促進青年教師的專業化發展。

青年教師在教學基本功大賽中的優異成績

北京聯合大學于2000年、2004年、2007年、2009年、2011年、2013年舉辦了6屆青年教師教學基本功比賽（以下簡稱“青教賽”）。參加青教賽并獲獎的教師共152人，分布在學校的14個學院、5個直屬教學部；其中推薦至市級比賽并獲市級以上獎30人，其中：市級一等獎5人、二等獎11人、三等獎14人。

獲得市級獎項的30名教師基本上是青年教師，其中：近60%的獲獎教師年齡在40歲以下，近40%的獲獎教師年齡在40歲～ 45歲之間（見圖2）；82%的獲獎教師的專業技術職務目前是講師，18%的獲獎教師晉升為副教授；獲獎教師100%都是碩士學歷，其中21%正在攻讀博士學位。其他參加青教賽獲獎的教師中，64%的獲獎教師在青教賽獲獎后獲得了其他校級或市級榮譽稱號，45%的獲獎教師還獲得過校級、市級的教學科研獎勵。

圖2 學校青教賽市級獎項獲獎教師年齡分布

成績取得的成因分析

學校青年教師之所以能夠在近幾年的市級青教賽中獲獎數量和獲獎級別不斷提高，原因是多方面的，深入和認真地分析各方面的因素，對于今后學校青教賽繼續提高成績，進而推動學校中青年教師專業化發展，提高學校人才培養質量是十分有益的。

1.青年教師的主觀努力是基礎因素

青年教師之所以能夠在青教賽中取得優異成績，個人的主觀努力是非常重要的因素。從近期學校對中青年教師的專業化發展的調查中可以看到，中青年教師對自己的教學能力評價和期望值還是很高的；希望自己能夠在執教能力上得到提高，勝任高校的教學任務。調查的六個方面包括：能根據大綱做好教學設計；備課總是很認真、很詳細；能很好駕馭課堂；能運用適當教學方法實現預定教學目標；能根據教學實際及時調整教學活動計劃；能恰當運用多媒體或網絡等數字化教學手段。對以上課程教學實施六個方面，得到中青年教師肯定評價的比例大多數在90%以上（見圖3）。

圖3 中青年教師對課程教學實施的感受評價

2.學校的支持是關鍵因素

首先，學校專門制定了支持和鼓勵青年教師參賽的政策。例如：在2011年的第五屆青教賽中，學校專門制定了針對青年教師教學發展的幫扶計劃，對獲得校級青教賽前10名的青年教師在課堂教學方法、教學內容的選取和教學模式等方面進行了重點幫助；每名青年教師配備2名有經驗的老教師擔任導師，學校給予導師經費支持。導師根據培育對象的實際情況，制定針對性指導工作計劃，對培育對象的教學和研究工作給予全面指導，并定期向學校匯報。培育期為兩年，期滿后，導師要寫出指導工作的書面總結。針對培育對象，每位指導教師每學期至少聽課5次，并針對授課情況給予相應的指導意見。每學期對培育對象的教學工作進行總結，并提出相應的改進措施。同時，帶領培育對象參加教學研究工作，逐步培養青年教師成為本學科教學、科研的骨干力量。被指導的青年教師在導師的指導下擬定自己的工作和學習計劃，并在工作中實施。爭取通過兩年的培育，在教學上達到北京市教學基本功比賽三等獎（含）以上獲得者的水平，獲獎的青年教師近5年的教學評價普遍都在良好以上。

促進了青年教師教學的成長

青教賽提升了獲獎青年教師教學的自信心，他們在教學上表現得更有激情，增強了教學工作的鉆研精神，課堂教學效果普遍提升；同時，增加了青年教師提高執教能力的動力和壓力；青年教師教學基本功更扎實，促進了課堂駕馭能力的提升；對教學內容設計、安排技巧的多樣化，使教學設計更加有特色，更能符合學生的需要，使人才培養質量上了一個臺階。73%的獲獎青年教師認為青教賽提供了與專家、優秀教師近距離學習請教的機會，對提高教學能力幫助很大，成績的取得也得益于學校教學團隊的幫助與培育、專家評委的指導；100%的獲獎青年教師認為青教賽對提高學校教育教學質量、對加強學校師資隊伍建設有促進作用；91%的獲獎青年教師認為青教賽對青年教師脫穎而出有幫助；73%的獲獎青年教師認為青教賽對學校選拔人才是有益的。

進一步發揮青教賽對教師執教能力提高的助力作用

目前，學校45歲以下中青年教師所占比例已經超過65%，其中，40歲以下青年教師的比例也超過了50%；對青年教師執教能力的培養不僅是為學校培養教學一代名師后備隊伍，也是挖掘學校未來人才培養發展潛力的一項重要工作，必須要從學校人才培養和教師隊伍專業化發展的角度來定位和謀劃青教賽的活動和工作。

1.加強政策和有關制度的支持力度

北京市委教育工委、北京市教委、北京市教育工會對每屆青年教師教學基本功比賽的部署和要求都聯合下發文件，體現了上級黨政工組織對此項比賽的重視和支持；學校黨政工也聯合下發組織和開展青教賽的通知，向全校教師及各教學單位發出動員和工作部署，也體現了學校各級領導對青教賽活動的高度重視。為進一步加強對此項賽事的支持力度，在原有政策和制度的基礎上，還要在有關方面加強支持的力度。

首先，學校人事、教學和財務等有關部門要對青教賽獲獎教師制定重點培育、技能培訓和經費支持的相關政策，形成經常性和規范的制度；同時，對被列入培育計劃的青年教師配備的導師也要給予政策和經費的支持。學校黨政領導曾多次對青教賽活動組織給予了具體指導和幫助，主管校領導全程參與整個青教賽過程，進行把關指導。比賽活動期間，校黨委書記、校長到比賽現場指導、觀摩、點評，給參賽選手以鼓舞。

其次，加大宣傳力度，擴大知情面。為廣泛宣傳和擴大校青教賽在青年教師中的影響，學校工會積極協調有關部門專門設計制作有關青年教師教學基本功比賽的活動宣傳海報，加強對各個環節的新聞報道；要普遍利用校園網絡媒體、張貼宣傳海報等形式，對青教賽進行廣泛宣傳、造勢；各教學單位也積極鼓勵、組織和指導本單位青年教師備賽，使青教賽活動深入到青年教師中，提高青年教師的參賽熱情。

最后，加大鼓勵青年教師學歷進修力度。獲得市級獎項的青年教師100%具有碩士學歷，但目前只有21%的獲獎選手具有或正在攻讀博士學位。因此，首先要通過加強教育和宣傳，提高具有博士學位的青年教師對青教賽重要性的認識，激勵和促使有博士學位的青年教師參加青教賽；其次，學校要制定專門的政策，鼓勵和支持青年教師去學習攻讀博士學位，加強政策上的傾斜和制度層面的引導，在提高青年教師學歷和全面發展上出實招。

2.加強對中青年教師的培養和幫扶

多數參賽和獲獎的青年教師渴望教學、科研能力雙提升。學校對中青年教師專業化發展的四個角度進行了調查，通過調查可以看到，中青年教師特別希望能夠在教學執教能力的發展上得到學校的支持。從調查數據可以看出，中青年教師在教學研究改革方面需求最大，同時有近40%的中青年教師希望在教學策略技巧方面得到支持（見圖4）。

圖4 青年教師對青教賽的看法

學校各有關部門和各基層教學單位要采取措施，加強對青年教師執教能力和教學技巧的培訓，在教學策略和課堂教授方法方面進行培訓和強化訓練，尤其是幫助青年教師能夠盡快在教學理念和方法上從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”上來，為廣大中青年教師的專業化發展創造條件；特別要加強對重點青年教師的培養和選拔，對有培養前途的中青年教師在教學理念和方法等方面進行重點幫助，配備有經驗的教授或名師擔任導師，根據青年教師的實際情況有針對性地做好執教能力提高的幫扶計劃，全面指導。

青教賽為青年教師提供了一個向學校領導和同事們展示自我的平臺，使得一些青年教師通過青教賽在學校“小有名氣”，也為學校考察、選拔和培養青年教師提供了科學依據。一方面，校、院兩級教學管理部門要定期對青年教師的幫扶工作進行總結，提煉成功的經驗，努力將中青年教師培養成為學校教學、科研的骨干力量或高級人才的后備隊伍，促進學校教育教學水平的整體提高。另一方面，也要幫助解決青年教師在教學、生活上的后顧之憂，加強青年教師的心理疏導，積極改善他們的教學、工作和生活條件；特別是在青年教師的專業技術職務晉升和聘任上，學校應該在理念和政策上給予一定的傾斜，有更多的支持和關心，以鼓勵中青年教師能夠放心地去鉆研教學，提高執教能力。

3.將日常教學和賽事緊密結合

中青年教師教學基本功比賽是對青年教師課堂教學的一次較為全面的督促與檢查、展示與檢閱；青年教師要在20分鐘內展示自己的表達能力（語言、媒體、精神風貌）、組織教學內容的能力、課堂駕馭和管理的能力（調動氣氛、學習的興趣、學生的主動性和參與度），還要有一定的表演能力；對青年教師而言，每一次精心的課堂準備都是一次教學基本功的磨練與優化，每一次公開課都是一次膽量與才華的展示與提升；因此，要堅持以往青教賽組織中的成功經驗和“以賽帶練、以賽促導、導練結合、重在培養”的工作原則；既要組織好參賽青年教師的賽前“練功月”活動，又要引導青年教師把教學能力提高的功夫放在平時。學校教務部門可以制定實施經常性的青年教師課堂教學培訓計劃，專門聘請專家為青年教師做好賽前的專題輔導報告；同時，制定措施加強對青年教師的日常考核，將培養工作常態化；要充分調動各學院、直屬教學單位組織開展青年教師執教能力選拔賽的積極性，各學院、教學單位要采取多種形式對青年教師進行輔導、選拔，幫助他們制定提高執教能力的具體措施和辦法，使參賽的青年教師把教學基本功和日常教學水平相結合，形成校、院（教學單位）相關活動的有效連接和互動，相得益彰，互相促進。

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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0017-03

一、青年教師教學能力發展的現狀

隨著高校快速發展，我國高學校規模不斷擴大，每年各高校都要新增大量的青年教師，這些青年教師普遍具有較高學歷，專業知識新，科研能力強，但大多數剛畢業的青年教師都缺乏教學工作經歷，教師角色轉換不到位，心理適應能力弱，教師教學技能的訓練普遍不足，教學水平不高，進而影響學校整體教學質量。因此，對新入校工作的青年教師進行教學能力提升培養是高校在新形勢下十分迫切的一項任務。

杭州師范大學是一所快速發展的地方師范院校，近些年，積極引進青年教師，為幫助青年教師成長，提升教學能力，學校開始實施青年教師教學能力培養提升計劃，為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的指導教師，青年教師在指導教師的指導下從事不少于一年的“助講制”工作，通過五年的開展，項目實施效果良好，在青年教師融入學校、轉變角色、提升教學水平等方面起到了很好地促進作用。

二、青年教師“助講制”培養模式設計

以促進青年教師成長，提升青年教師教學能力，培養一支具有良好職業素養，業務能力強、教學水平高、教學效果好、充滿活力的青年教師隊伍為目標，以開放式、研討式的原則，通過課程設計、培訓和考核，提升青年教師“助講制”實施的系統性、規范性、科學性和有效性。

1.課程設計。青年教師教學能力培養課程設置共計208學時，分崗位培訓、師德教育、教學理論、教學技能、教學實踐、教研活動6個模塊和1個兼修項目；兼修項目為必修環節，不計學時。學制為1年兩個學期，學習年限不超過1.5。

2.培訓方式。（1）開放式培訓方式。授課師資開放式，建立授課師資庫，授課師資不局限于本校教師，可聘請國內外專家學者為培訓班授課；授課形式開放式，部分理論、實踐類課程可通過課程招標的方式，開展異地培訓和實踐。（2）研討式培訓方式。部分課程采用研討式，將以問題為中心開展培訓，重視培訓的針對性和實效性，突出培訓過程中的交流與研討，全面調動青年教師參與到培訓課堂中來，增強對培訓課堂的直觀感悟與理解能力。

3.考核方法。學校對青年教師參加教學能力培養情況進行審核，并認定其是否符合結I資格。其中，滿足結業資格須具備：試講（公開課）合格、培訓期滿一年、參加并通過省教育廳組織的崗前四門課培訓、修滿學校規定的青年教師教學能力培養課程（達到208學時）、完成教學管理或學生管理工作的必修環節等幾個內容。通過教學能力培養認定的青年教師，授予結業證書并作為青年教師“上講臺”的必須條件。

三、青年教師“助講制”培養模式的實施方式

1.制定培養計劃。學校教務處制定了培養工作計劃，針對青年教師的教育理論的擴充、課堂教學的把握、教研能力的提升等方面的培養，安排了理論學習、觀摩、座談、指導等活動。整個培養工作計劃規劃細致、系統性強、全程指導、過程監控。在培養期，學校安排了教學督導對各學院青年教師的培養情況進行定期的質量監控，校教學督導委員會還專門開展了針對青年教師教學能力培養的調研課題，就我校青年教師培養情況進行調查和研究。

2.配備指導教師。為了使青年教師更快地成長，學院須為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的教師（副教授及以上職稱）擔任指導教師。指導教師對青年教師的各個教學環節（包括聽課、輔導、答疑、試講、批改作業、帶實驗、實習、備課、編寫教案、講義等）進行具體的指導；對青年教師是否具有開課能力提出意見和建議，對達不到培養要求的青年教師提出調整建議；指導青年教師參加專業建設、課程建設和教改課題等方面工作。

3.開展助教活動。青年教師在指導教師的指導下從事不少于1年的助教工作，內容包括撰寫部分教案、聽課、輔導答疑、課堂討論、批改作業、上習題課、指導實驗與實習等。同時，須參加浙江省及學校組織的有關青年教師教學上崗培訓和青年教師教學技能比賽等活動。青年教師給導師助課（包括聽課、輔導答疑、批改作業、上習題課和指導實驗），在規定培養期內不進行教學、科研工作量考核，超出1年培養期，教學工作量按在職在崗教師考核。

4.申請試講。青年教師在培養期中期，可向所在學院提出書面的試講申請。試講內容應有較大的覆蓋面，試講時間不少于1課時，由學院安排3名以上同行專家聽課，且至少應包含1名校教學督導。學院成立評議小組，評議小組應由學院教學工作委員會成員、校教學督導、指導教師和部分教師代表組成。由指導教師向評議小組介紹申請人的基本情況和培養情況，同行專家介紹評價申請人的試講情況，評議小組進行無記名投票，申請人的得票數不得低于投票數的三分之二，才能通過試講。

5.申請開課。試講合格后，經學院批準，在指導教師的指導下可擔任部分章節的講課任務。期間，指導教師必須對青年教師的課堂教學進行隨堂聽課，并做必要的指導。培訓期滿，經學院同意，向教務處提出開課申請。教務處組織人員進行考核，通過考核后方可取得教學上崗資格。

6.綜合考核。青年教師試講合格，培訓期滿一年，修滿校、院組織的課程和活動，可獲得教學上崗培訓證書，持證上崗。在培養期內（培養期可適當延長，但最長不超過一年半）不能取得教學上崗培訓證書，將調離教學工作崗位，由人事處重新聘崗或解聘。指導教師指導期滿，對考核優秀、稱職的指導教師，計入教學工作業績。

四、青年教師“助講制”培養模式的實施成效

1.增強了職業使命，提高了職業技能。青年教師“助講制”培養實施前，新進校青年教師在教學問題反饋與評價中，問題都集中在如青年教師對課堂教學的投入不夠，備課不充分，上課照本宣科，與學生的溝通交流少等。在實施了“助講制”培養后的青年教師承擔教學工作，通過教學督導對受培訓青年教師的教學跟蹤調查，以及學生的評教反饋，認為現在的青年教師對教學的關注度和專注度明顯提高了，課堂教學能力有來明顯提升，與學生交流、為學生答疑增加了，學生對教學滿意度也不斷增加，對青年教師的課堂教學水平持認可態度。

2.擴充了教育理念，提高了教學能力。對于青年教師而言，教育理念是他們人生觀、價值觀的重要組成部分，通過一年系統性的“助講制”職前培訓，很好地促進青年教師教育理念的形成和擴充，為今后開展更多的教學改革和教研活動打下了扎實的基礎。通過調查、聽課和反饋，青年教師通過一年的“助講制”系統培訓，清晰地認識到了課堂教學的重要性，對于課程內容的設計、教材知識點的處理和教學目標的有效達成等基本教學技能有較好的領會和運用。

3.帶動了教研活動，促進了教學交流。每年的“助講制”培訓工作開展，學校都會組織一批國家教學名師、省教學名師、省教壇新秀、各級精品課程主持人、教學法高級研修班教師等教學經驗豐富、教學水平高的教師，年均開設優秀觀摩課150余門次，開展教育教學專家大講壇8次，現代教育技能培訓4次，教學技能競賽1次。各學院也為青年教師專門召開座談會、學習會等各種形式的指導。各種教研活動數量多、質量高、參與面廣，大大的促進了教師之間的教學經驗交流。

4.增強了適應能力，完成了角色轉變。青年教師從高校畢業從事高校的教學和科研工作，從“學校”到“學校”，面對日益繁重的教學任務和科研壓力，使心理適應不能很快調整到位，對如何教書育人、為人師表缺乏認識和體會，這就需要經歷從“學生”到“教師”的角色轉變過程。通過“助講制”培養，第一年免教學和科研考核，讓青年教在心理適應上有個緩沖期，這能幫助他們更好地適應大學的工作，逐漸融入到了集體當中，逐步完成角色的轉變，真正進入了教師角色。

參考文獻：

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隨著招生規模的擴大和人事制度改革的不斷深入，越來越多的青年教師走上講臺，成為學校發展的生力軍。目前中職師資普遍呈現"二高"特點,即初級職稱占比高、青年教師占比高。針對青年教師的培訓,是學校促進教師專業發展、全面提高教師隊伍整體素質,進一步發展的關鍵。

青年教師學歷基本能達到本科, 具有較強的創新精神，但專業能力不夠，教學資歷較淺，即教學能力和實踐能力不夠。如何提高青年教師的綜合素質直接關系到學校的發展。因此，明確青年教師的培養目標，對青年教師進行成長、成熟、成才、成名等多層次培養，目的在于通過系統規范的培養，給青年教師設定目標和具體要求，采用適當的培養方法，使青年教師能脫穎而出，在盡可能短的時間內將青年教師培養成具有較強教科研和管理能力的學科帶頭人。

通過現狀分析可以看出,中職教師隊伍青年教師占據了教育教學的重要位置,必將成為21世紀中職教育的主力軍和生力軍。如何培養青年教師，是關乎學校教育教學質量和長遠發展的大事。筆者結合當前中職教育實際，就如何培養青年教師作了如下探討。

一、 提供和諧的生活、工作環境，讓青年教師樂于為師

青年教師剛跨出校門，踏入社會，要安心教學，首先需要的是相對穩定的衣、食、住、行和工作環境，學校應在這方面多為他們著想，盡量提供方便，營造較為舒適的校園環境、建立相對合理的用人及薪酬制度，使青年教師到單位后能盡快地全身心投入教書育人工作中。除此之外，還應引導青年教師體會中職教育工作的重要性，使其認識到自己所從事的工作有重大的社會價值，從而產生自豪感、激發工作熱情和潛能；應構建相對完善的青年教師培訓機制，為青年教師制訂符合他們實際的成長規劃，幫助青年教師盡快成長，為青年教師施展才能、提升專業地位搭建平臺，這樣才能使青年教師，特別是優秀青年教師感受學校的內在魅力和凝聚力，更加愛校愛崗，為學校發展盡力。讓青年教師感受到學校不僅為其提供一個工作、一份收入，還為其提供一個未來、一個前途。

二、實行崗前培訓制度，幫助青年教師盡快進入角色

為保證青年教師盡快融入學校"大家庭"，順利開展教學工作，每年對新進校教師、外聘兼職教師組織開展崗前培訓1次。培訓主要圍繞"如何更好地投入教學"開設講座，主要內容包括入校教育、師德教育、教學組織管理制度及教學規范制度培訓、教學技能培訓、優秀教師經驗談等。

三、建立新教師導師制度，為青年教師成長搭建平臺

具體措施包括：為每一位新到校青年教師選擇一名有扎實理論基礎、豐富教學經驗和高尚情操的中老年教師作為指導教師，與青年教師結對子。在每年教師節期間舉行"拜師結對"活動，為指導教師頒發證書。指導教師負責新教師思想政治、教學業務、教學科研等方面的引導和幫助，從思想、教學、科研等方面對青年教師進行全面指導和多方幫助，盡快使青年教師成為合格教師。指導教師要與青年教師一起制定1～2年的培養計劃，并由教研室和教務科每學期檢查計劃的落實情況。導師制度起到了整體的傳、幫、帶作用。

四、加強考核，以考核促進青年教師成長

學校可通過各種考核制度來促進青年教師主動學習、努力學習，以獲得必備資格證書和提升各種技藝、能力。

一是建立新教師聽課制度，讓新教師選擇指導教師講授的一門課程全程跟班聽課一輪，每學期聽課程學時數不少于20節。通過聽課，青年教師能很快了解和初步掌握教學方法與講課藝術，提高授課藝術和水平。二是要求非師范類新教師必須參加省、市教師資格證培訓，學習教育學、教學技能、教育心理學等課程，并在1～3年內獲得中職學校教師資格證。三是要求新入校的專業課教師全部到企業等實訓基地參加技能實踐，并參加專業技術資格或執業資格考試，獲得初中級以上專業執業資格證或職業資格證，為成長為"雙師型"教師打下基礎。

五、派遣青年教師深入企業一線頂崗實習與校企合作培訓，增強教學與教研成果的指導應用性

積極與當地一些知名企業合作，將其作為專業課青年教師的實訓基地，定期派青年教師到企業進行業務實訓和頂崗實習。同時，鼓勵青年教師通過校企合作平臺，承擔社會各類培訓任務，支持學校青年教師參加各級部門組織的各種專業考級考證的組織與管理工作。實踐證明，青年教師在參與社會實踐活動中，既提高了實踐能力，又增進了青年教師對自身的職業認同感和事業成就感。

人才培養定位的特殊性決定了中職教育必須以就業市場為導向，走校企合作、工學結合之路，中職學校的教學與科研亦應與企業緊密結合，深層合作，以增強教學與科研成果的指導應用性。 鼓勵青年教師利用寒暑假或課時少時輪流到企業實踐，不僅可提高技能水平，還可了解行業的發展前沿、單位用人要求及新的崗位標準對專業知識的要求，并將其融入教研教學之中，努力使培養出來的學生與企業員工零距離對接。

六、鼓勵和帶動青年教師參與各種教研活動和課題，加強青年教師科研能力培訓

科研力量薄弱成為中職學校進一步發展的瓶頸，一個學校科研力量強才能可持續發展。所以在學校組織的各種教研教改項目中，學校要有意識地培養和鍛煉青年教師，主動將青年教師引入團隊中，培養他們的科研教改能力。

一是加強青年教師研究人員的培養，為其提供進修深造、參加學術講座、學術研究等多種學習機會，增強學術能力；讓其參與課題研究、撰寫專業論文，增強科研能力；令其參與課程開發、教學計劃調整、教材編寫、教學評估等，增強教研能力。二是聘請職業教育界閱歷豐富的職教專家擔任技術顧問，針對學校發展過程中遇到的問題進行指導，出謀劃策。三是采用"專家引領、教師參與"的校本教研方式，樹立"問題即課題，教學即教研"的校本教研觀，增強教師的教研能力。這種模式將使學校科研隊伍呈梯度發展，既有基礎科研，又有高層次科研；既有專職人員，又有兼職人員；既有科研核心力量，又有科研隊伍的群力，以加速中職學校的發展。

七、開展各種技能競賽和評選，通過以賽促學，提升青年教師各種能力

1．開展各類教學技能比賽，為教師提高教學技能搭建平臺。

為激勵青年教師認真教學，參與教改，使青年教師延承嚴謹治教、勤奮治學的優良傳統，學校每年都定期或不定期地組織開展多種教學競賽活動。如青年教師講課比賽、說課比賽、說課創新比賽、學術論文比賽、專業技能比賽、課件比賽、師德演講比賽等，為教師提高教學技能搭建了平臺。同時，推薦校內獲獎者參加市、省、國家級競賽。通過比賽,一是擴大了學校的知名度，二是在校內營造了積極向上的良好氛圍，三是提高了教師的綜合教學能力。

2. 開展優秀教師評選。

學校可每年在教師節前組織優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者申報評審。此項活動可激發青年教師的工作積極性，通過榜樣的力量來激勵青年教師，此項活動的開展對青年教師素質培養起到了較好的促進作用。

3. 以賽促練，鼓勵青年教師參加各種技能大賽。

通過鼓勵支持中等職業學校專業課青年教師參加國家、省、市各級各類業務競賽，定期組織開展教師如會計教師會計賬務處理實操考試、烹飪教師的烹飪大賽等教師業務競賽活動，定期舉辦觀摩、示范、匯報等公開課和論文比賽等，中職學校也應該結合自身特點適時舉辦校內的專業技能大賽，以賽促練，以此來強提升青年教師的專業技能和水平。

八、完善激勵機制，讓青年教師努力提升學歷、技能和其他能力

1. 充分利用各級各類培訓班，提高教師獲取先進信息的能力

分期分批派青年教師參加全國、自治區、市級教師培訓班，使他們通過參加專家講座、名師輔導、交流研討等途徑，獲取更多、更新的專業及教學信息并用于實際教學。聘請專家到校開設各類專題講座或培訓班如專業課程體系改革培訓班、"行動導向教學法"培訓班、專題講座等，目的在于提高教師的教學技能水平、教育教學理論水平、科研能力以及管理組織協調能力。

2. 專業技能培訓可采用集中或分批次脫產培訓、校本培訓

培訓培訓工可以采取一是加強校本培訓，學校根據專業建設要求，選派專業教師到高校進行學歷進修，或者參加國家和省市培訓、派往企業頂崗實習，保證職業學校專業教師的成長需求。二是統一組織骨干教師培訓，即購買教師進企業實踐的崗位，資助技師到學校指導教學。

3. 出臺鼓勵政策，提升青年教師學歷

通過政策鼓勵教師,特別是青年教師參加在職提高學歷學習。學校在學費、時間上給予大力支持，將符合條件的教師選送參加相關專業學歷學習。

九、實行星級教師制度，發揮名師示范效應

學校可出臺了《學校星級教師評選辦法》，規定每年在多次獲得優秀教師的人員中，將那些主動積極承擔教學任務，在教學改革、教學建設、教書育人和教學研究等方面取得優秀成績的教師評為星級教師，樹立榜樣，并給予精神與物質獎勵。同時，我校有計劃地組織青年教師觀摩星級教師教學，與星級教師共同探討如何改進與提高教學質量，發揮名師示范效應。

總之，中職青年教師的培養工作，需要中職學校管理者高度重視、相關人員大力支持，加上中職青年教師自身積極努力，方能卓有成效地開展。學校應在現有政策基礎上，充分為青年教師考慮，創造更多更好的發展機遇，讓廣大青年教師與學校同成長、共輝煌。

參考文獻

［1］譚紹珍.淺析中職青年教師"四成"培養模式探新［J］.職業教育研究,2012（1）.

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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著近幾年省屬高校科研水平和教學水平不斷進步，高校中專業教師隊伍的結構日趨年輕化，一些海歸、各大名校博士直接畢業進入教師工作崗位，這些青年教師沒有師范學院背景，也沒有進入過生產單位實習或者工作的背景，在平時教學中，教學實踐能力差，對生產實踐了解很少，教學與一線工廠生產實際相互脫節，只是簡單照本宣科，教學能力受到了嚴重限制。更有些高校由于現行的考核制度往往以學術成果和教學科研工作量為主，對于教師教學能力的檢查局限在課堂教學質量和實踐教學成果上，造成了青年教師勤于做科研、撰寫論文、申請課題，而忽視自身實踐教學能力的提升。工科青年教師為了申請課題，不停地進行科研實驗，不停地撰寫論文，重視理論研究，輕視實踐能力提高，導致教學能力、教學質量和教學效果出現嚴重滑坡。針對這種現象，各個高校采取了不同手段和措施，筆者所在高校錦州醫科大學采取了行之有效青年教師實踐能力提高的若干辦法，僅供各單位和各位青年教師提高實踐能力作為參考。

一、青年教師實踐能力提高體系構建，學校層面的制度構建與完善

學校層面高度重視青年教師實踐能力的提高，作出了若干相關規定，從源頭為青年教師實踐能力提高，提供制度上的保證。本校制定并且實施“導師制”教學實踐培訓， 實行全程跟蹤管理和考核，進一步促進青年教師實踐能力的培養。培訓時間為二年。這種制度建立，為年輕剛剛畢業的博士或者碩士，提高自身的實踐能力，提供很大幫助，使得青年教師在臨床技能、企業生產經驗等方面得到幫助，實現真正的“傳幫帶”。為此，學校每年組織青年教師舉行實踐技能大賽，在大賽中，參賽隊伍有著合理的老中青結構，通過日常的培訓和幫助，在這樣的比賽中，青年教師的實踐能力得到了很大的提升和鍛煉。與此同時，本校根據青年教師所學專業和工作需要，由教研室選派學術水平較高，科研、教學經驗較豐富的副教授以上職稱的教師擔任指導教師，指導教師在業務方面起著指導作用，同時也應在思想素質、教師職業道德等方面全面關心青年教師的成長，對青年教師進行傳幫帶，使本校青年教師盡快轉變成為一名思想成熟穩重，專業過硬的教師；指導教師應在了解青年教師業務情況的基礎上，根據教研室情況，按學年提出具體要求和具體措施，制定年度培養計劃，明確培養目標；指導教師對青年教師要進行經常性指導檢查，在科研和教學工作中進行輔導、答疑或思想交流，了解他們的科研工作、學習情況，幫助他們掌握科研工作及主要課程的各個教學環節，指導督促他們完成培養計劃。通過教學觀摩、全程聽課及參與實驗室工作，青年教師應對本專業的教學方法、主講的教學任務和內容有全面了解，為熟練從事本科生教學，掌握本專業實踐技能打下基礎；青年教師從參加工作的第二年起，在指導教師的指導下，進行專門的培訓講課，不斷改進教學方法，提高教學效果；各二級單位組織專家評審小組，對青年教師的講課情況進行評審，通過試講考核者，根據需要可提前擔任教學任務。其指導教師應對青年教師的教案進行指導，每月至少聽兩次該青年教師授課。

二、青年教師實踐能力提高體系構建，基層的二級學院為體系構建的保駕護航

除了學校層面高度重視青年教師實踐能力的提高外，下屬各個二級單位也非常重視青年教師實踐能力的培養，提出并且執行體系構建的具體措施，為青年教師實踐能力提高體系構建做到保駕護航。各個二級學院對青年教師的實踐能力提出考核重點，同時在每個學年初制定培養提高計劃，對指導教師的考核重點包括對青年教師進行思想和師德教育、學習指導、行為引導等方面的情況，以及青年教師對指導教師工作的滿意度；青年教師成績合格達到計劃目標者，方可進入下一學年的培養；指導教師考核合格者，在專業技術職務評聘及各類評優活動中，將優先考慮；積極參加現代教育技術培訓，了解多媒體技術在教育中的應用，掌握多媒體課件設計、制作的基本方法，具有應用多媒體課件和開發簡單課件的能力。參加“雙語教學”培訓班，達到無障礙閱讀本專業外文書刊和相關文獻的水平，為學院雙語教學做好人才儲備。青年教師從第一年開始必須承擔實驗教學工作，在第一年內熟悉掌握全部教學實驗內容及方法。系統掌握本學科的基本理論知識，學習與本學科有密切關系的相關課程，逐步了解本學科的最新成就和發展趨向。青年教師實行“坐班制”，以便更好地從事教研室和實驗室的工作，順利完成教學實踐培養，坐班周期為二年。

三、青年教師實踐能力提高體系構建，企業實踐技能培訓為其添磚加瓦

錦州醫科大學特有的工科專業――食品科學與工程專業，每學年定期安排青年教師到企業掛職鍛煉，食品學院這個二級學院與掛職鍛煉的青年教師簽訂合同，要求青年教師在企業實踐過程中，必須掌握自己所在學科的企業實踐技能，相關食品廠，包括乳品企業、肉品企業、飲料企業和相關職能檢測分析機構等單位生產、管理等各種標準和生產工藝技術技能等相關內容。例如，自從2009年，遼寧溝幫子熏雞集團有限公司與錦州醫科大學食品科學與工程學院簽訂“產學研”戰略合作協議以來，青年教師到企業掛職鍛煉，為企業進行了新產品的研制、各種指標分析檢測，標準流程的制定和生產工藝的培訓等。2013年，幫助遼寧溝幫子熏雞集團有限公司開發“氣調包裝”產品，經多名掛職鍛煉培訓的青年老師、學生和企業相關負責人共同努力，對生產車間、物流運輸、銷售終端等多個環節反復進行研究，制定各個環節的控制點、技術指標。“氣調包裝”產品已成功上市，產品口感、色澤和香氣得到保留，保質期延長2天，獲得重大突破。企業當年增收300余萬元。在2014年，掛職鍛煉的青年教師幫助企業規范了車間的生產工藝標準，實現了產品質量的穩定，產品口感達到提升，返貨率由原來的2%降至到現在的1%，實現經濟價格到150萬元。公司由于產品標準化，工作流程的制定、操作規范的運用等措施，公司單個產品實施由4000萬元到6000萬元/年的大豐收。近4年來，錦州醫科大學青年教師為企業進行培訓30余次，主要針對生產環節、物流運輸和終端銷售等環節，依據GB/T23586、GMP、GB/T7718等國家的相關法律法規，通過這些相關知識的培訓，使得企業的管理層和基層員工對車間環節控制點進行明確，基礎知識得到補充，生產操作更加規范，產品質量得到穩定和提升。真正將“產學研”的戰略合作進行到底了，同時取得了豐碩成果，為企業管理、研發的進一步發展發揮了決定性的作用，同時青年教師也得到了鍛煉與提升。

在實踐能力提高體系構建過程中，二級單位還定期安排青年教師參加省教育廳舉辦的卓越工程師教育培養工程，青年教師可以到省內重點大學如大連理工大學等進行在職學習和進修，進修院校對青年教師工科實踐技能進一步進行培訓指導，要求青年教師學到技能，拿到培訓合格證書，為青年教師豐富實踐經驗，增長實踐技能提供可靠保證。

在培訓前與相關單位簽訂實踐培訓合同，使得青年教師到企業鍛煉時，不流于形式，自愿深入學習工藝過程，為自身的發展，真正地參與到企業的產品研發、工藝過程控制管理等相關企業活動中來，為企業解決相關難題，自身工程能力提高的同時，也真正的為企業服務，體現大學服務企業，與企業社會真正的接軌。

參考文獻

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[3]錢靜珠，管國鋒，程本松.高等工科院校青年教師實踐教學能力現狀分析與提升策略研究[J].實驗技術與管理，2014（9）.

篇（10）

當前，青年教師已經成為高校師資隊伍的重要組成部分，在教學、科研和社會服務等方面發揮著越來越重要的作用，承載著我國高等教育事業的未來和希望。然而，高校青年教師的發展狀況卻呈現出比較尷尬的局面：由于受到來自社會、家庭等方面的壓力，青年教師的業務水平參差不齊，在某種程度上制約著高校的發展。因此，提高高校青年教師的業務素質已經成為發展高等教育的重要環節。

一、青年教師的發展需要政策更積極的支持

全國政協委員郭晉云指出，青年博士收入低值得警惕。20多年前，我們大學畢業時遇到過“搞原子彈不如賣茶葉蛋”的尷尬，代價就是大批優秀人才離開高校“下海”經商，導致高校出現人才斷檔。現在，歷史似乎又在重演。以河南地區為例，青年教師的年薪只有3萬～4萬元，而人才市場的調查顯示，進入企事業單位或是自己創業的同期畢業生的待遇水平高于青年教師，90%以上的青年教師對自己目前的待遇不滿意。與其他職業相比，高校青年教師大多是碩士、博士畢業，對自己的教育投資無論從時間上、精力上還是金錢上無疑是最多的，所以高校教師的待遇水平應該不低于同齡人從事的其他職業待遇的平均水平，否則將不利于高校青年教師隊伍的穩定，最終影響的將是整個高等教育的健康可持續發展。

按照一般規律，人最具創造力的年齡段是25歲至45歲，創造力的峰值是在35歲左右。青年人才決定著一所學校未來一二十年的核心競爭力，如果不重視這一群體的成長，高校將錯失未來發展的機遇。但是，目前很多青年教師上了20多年學，還要為基本的居住問題所困擾。可以說，現實的生活壓力極大地阻礙了青年教師的發展。在創造力的高峰期，他們迫于生活壓力，無法全身心投入教學和科研，有人選擇了離開，另謀高就；有人選擇了第二職業，創收自救。要想青年教師發光發熱，就必須首先解決青年教師的生存問題，解除青年教師的后顧之憂。而薪酬待遇和住房是高校青年教師當前最關心的問題，政策改革應該以此為重點。國家應該在高校工資的分配中適當向青年教師傾斜，使得青年教師工資增加的數額高于其他教師。對于住房問題政府應該投入財政專項資金，為高校青年教師集中建設兩限房和經濟適用房，解決青年教師基本的生存問題。只有如此，才能更好地發揮青年教師的潛力，使他們更好地投入教育事業中。

二、高校為青年教師搭建良好的專業培養平臺

從目前的高校教師隊伍組成看，35歲以下的青年教師過半。這些教師缺乏科研經費、職稱較低、教學經驗少，卻是高校教學工作的中堅力量，直接影響著教育事業的發展。隨著社會的發展、高校的壯大，青年教師的培養越來越受到各方重視，各高校也把重點從教學環節轉移到教學和科研相互促進的環節上，人才培養計劃逐漸開始向青年教師傾斜。各高校針對青年教師的現狀，建立了比較全面的培養體系，為青年教師搭建了比較好的教學和科研平臺。

1.重視崗前培訓。新進教師大多是剛剛畢業的大學畢業生，因此，如何在短時間內完成從學生到教師的轉變、如何從“學”轉到“教”上、如何把自己融入新的團隊中去是新進教師首要解決的問題。針對這些問題，高校應聘請管理類講師講解學校歷史和文化，介紹學校主要組成單位等，同時聘請有經驗的教授傳授教學經驗，對青年教師進行全方位的崗前培訓，使青年教師能更好更快地進入教師角色。

2.發揮導師的“傳幫帶”作用。實行青年教師導師制度，有助于青年教師盡快提高思想和業務素質。導師從教學的各個環節對青年教師進行指導，傳授經驗，使青年教師增加教師責任感、明確教學目標、掌握最新的科研動向和技能，為青年教師的健康成長奠定良好的基礎。青年教師通過導師的指導，不斷熟悉整個教學環節，并且參與和承擔導師主持的科研項目，在與導師不斷探討和學習的過程中，增強教學能力，提高科研工作的獨立性和主動性。

3.重視教研室活動。教研室是高校教師最基本的教學管理單位，教師的備課、教學研討、相互聽課等活動都是在教研室完成的。特別是青年教師，通過不斷地參與教研室團隊活動，可以學習老教師豐富的教學經驗和高超的教學藝術以及嚴謹求實的科研精神，達到提高自身的教學與科研能力的目的。同時，教研室活動可以深化青年教師的團隊合作意識，增強學校的凝聚力。

4.強化科研和實踐能力，培養雙師型師資。學校應鼓勵青年教師多參與各種培訓，譬如參加國內各種專業學術會議、作為訪問學者學習國外先進的教學模式以及科研技能等，逐步縮短與世界先進國家高等教育水平的距離。同時，積極加強與企業的合作，解決企業生產和管理的一些有待解決的問題，一方面使教師能靈活運用書本知識，另一方面使教師接觸社會實際情況，為他們的研究提出新的課題。這樣，教師帶著問題去探索，可以提高自身的科研水平，最終達到把科研成果轉化為實際生產力的目的。

三、知名高校青年教師培養策略分析

1.清華大學。清華大學近年針對青年教師推行了堅持培養和引進人才相結合；實行優勞優酬的分配機制，對特殊引進的海外高層次人才實施協議工資制，對進入“基礎研究青年人才支持計劃”的教師發放特殊津貼；健全競爭激勵機制，設立針對青年教師的基金等具體措施。

2.南京大學。自本世紀初，南京大學就推出“青年骨干教師培養計劃”“優秀中青年學科帶頭人計劃”“推行專職科研隊伍建設”；積極探索高端人才引進培養機制；協同“海歸”與現有隊伍的學科建設力量；推進安居工程等保障性政策等，加強青年教師隊伍建設。

3.浙江大學。為加強對青年教師的培養工作，浙江大學自2005年開始陸續推出師資博士后培養計劃、優秀青年教師支持計劃、跨學科交叉學習培養計劃、學術帶頭人后備人才出國研究計劃等一系列青年教師培養計劃。

4.南開大學。為打造一流的高水平研究型大學，南開大學啟動“希望之光”青年骨干教師培養計劃，并設專項基金。具體措施包括：實施“青年骨干教師出國研修計劃”“青年骨干教師國內學者訪問計劃”；推進教師博士化進程；加強學校理工科博士后招收工作力度，積極吸引優秀博士后充實教師隊伍等。

以上高校都是我國的知名學府，他們率先認識到青年教師的重要性，并推行相關的具體措施，為青年教師能夠在工作崗位上大展拳腳解除后顧之憂，并在教學和科研方面給予大力支持。這些高校的成功經驗告訴我們，青年教師的業務素質決定著高校的命運和前途，高校對青年教師的扶持力度直接影響著學校未來的發展。

總之，近年大批青年教師走上教學科研的第一線，成為高校教學和科研的中堅力量，他們擔負著培養社會復合型人才的責任。但是，現階段，青年教師的發展還存在著一些實際困難，因此，如何更好地發揮青年教師的才干，保持青年教師的工作熱情，需要國家以及各高校的共同努力。這樣可以為青年教師提供一個比較寬松和自由的發展空間，為我國教育事業不斷注入新的血液和活力。

參考文獻：

[1]柯進，張以瑾等.高校青年教師成長空間在哪里[N].中國教育報，2012-03-11.