程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

Java技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的核心技能，本課程設(shè)計(jì)是在《Java程序設(shè)計(jì)》課程上設(shè)置的，在高職高專人才的培養(yǎng)中占有核心地位。它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力并使理論與實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

本課程設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)，是通過(guò)學(xué)生用Java語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)完整的應(yīng)用程序，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成軟件的分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試和總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)Java語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法手段和考核方法的設(shè)計(jì)

（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段

任課教師根據(jù)課程《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)Java》教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，給出相應(yīng)的題目或項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。實(shí)訓(xùn)前必須制定好上機(jī)步驟，弄清實(shí)訓(xùn)目的；要求學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的知識(shí)、操作方法或步驟，并寫出詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（2）實(shí)訓(xùn)考核方法

通過(guò)設(shè)計(jì)答辯方式，并結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，實(shí)訓(xùn)報(bào)告和答辯水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考評(píng)。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括：

1.設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)報(bào)告 （20%）；

2.程序的可用性，實(shí)用性，通用性，可擴(kuò)充性（30%） ；

3.學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態(tài)度和紀(jì)律 10% （分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔）

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求

（1）java系統(tǒng)程序開(kāi)發(fā)

資產(chǎn)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、人事管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)等。學(xué)生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開(kāi)發(fā)

做一個(gè)廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠?qū)ξ淖值念伾L(fēng)格、字體、字號(hào)等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運(yùn)行；能夠在網(wǎng)頁(yè)中運(yùn)行。

（3）游戲開(kāi)發(fā)

1.五子棋雙人對(duì)弈

開(kāi)發(fā)游戲性程序，例如五子棋雙人對(duì)弈程序、掃雷程序，根據(jù)學(xué)生情況，此部分為選做內(nèi)容。

五子棋雙人對(duì)弈程序要求：

①按“重新開(kāi)具”可以開(kāi)始新的一局。

②需提示當(dāng)前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時(shí)游戲結(jié)束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說(shuō)明：以上內(nèi)容為模板內(nèi)容，其它題目也可自己設(shè)計(jì)，但難度要相當(dāng)。具體內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際由指導(dǎo)老師審定。

（4）總體要求

1.對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)要實(shí)用；

3.編程簡(jiǎn)練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說(shuō)明書(shū)、流程圖要清楚。

四、授課計(jì)劃與學(xué)時(shí)安排

（1）教師介紹本課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、要求、方法和安排。（4學(xué)時(shí)）

（2）學(xué)生消化信息、完成設(shè)計(jì)報(bào)告。（6學(xué)時(shí)）

（3）教師審查設(shè)計(jì)報(bào)告。通過(guò)審查的學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告，然后調(diào)整確定實(shí)施方案。 （4學(xué)時(shí)）

（4）學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師作必要的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。（20學(xué)時(shí)）

（5）驗(yàn)收并簡(jiǎn)單考核。（4學(xué)時(shí)）

（6）撰寫總結(jié)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告。（2學(xué)時(shí)）

五、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師

由主講教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。

六、課程設(shè)計(jì)地點(diǎn)

篇（2）

關(guān)鍵詞：Java程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn) 。

Java 語(yǔ)言作為一種純面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言， 是目前世界上優(yōu)秀的編程語(yǔ)言之一， Java平臺(tái)以其移動(dòng)性、安全性和開(kāi)放性受到g迎，在企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，尤其是近年來(lái)基于 Android 系統(tǒng)的Java 手機(jī)軟件發(fā)展十分迅速，在形成一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)。Java 程序員的就業(yè)前景廣闊，可以從事 Java 桌面軟件開(kāi)發(fā)、Java手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、Jsp網(wǎng)站開(kāi)發(fā)以及其他與 Java 語(yǔ)言編程相關(guān)的工作。 《Java 程序設(shè)計(jì)》作為我院軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，力求使學(xué)生掌握 Java 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力，具備從事 Java 編程工作的基礎(chǔ)，提高軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。 對(duì)《Java 程序設(shè)計(jì)》教學(xué)進(jìn)行深入改革、提高教學(xué)質(zhì)量，有利于抓住當(dāng)前 Java 技術(shù)廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì) Java 程序設(shè)計(jì)人才需求量大的有利時(shí)機(jī)，提高軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，提升軟件技術(shù)專業(yè)的影響力。

一、《Java 程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程地位和特點(diǎn) 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，能掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)常用（軟硬件）工具，具有一定的硬件操作和較強(qiáng)的軟件開(kāi)發(fā)能力。學(xué)生畢業(yè)后，既有大專層次的理論知識(shí)，又具有本專業(yè)較熟悉的實(shí)際操作技能適應(yīng)在企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)應(yīng)用一線上直接參與管理或工作；適應(yīng)在計(jì)算機(jī)軟件企業(yè)從事專業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)工作。 安排在第二學(xué)期，為培養(yǎng)學(xué)生“從 事軟件開(kāi)發(fā)工作”而開(kāi)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握 Java 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力，具備從事 Java 編程工作的基礎(chǔ)。前導(dǎo)課程是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，掌握基本的編程能力基礎(chǔ)；后續(xù)課程是《Java Web 開(kāi)發(fā)技術(shù)》，學(xué)習(xí)實(shí)用的編程技術(shù)。 《Java 程序設(shè)計(jì)》是一門典型的程序設(shè)計(jì)類課程，由于程序設(shè)計(jì)本身具有的抽象性、 Java語(yǔ)言的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣不高， 接受程度有限。

（二）難點(diǎn)和不足 由于程序設(shè)計(jì)工作本身具有的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高；而 Java 語(yǔ)言的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又使學(xué)生普遍感到 Java 語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度大；加之傳統(tǒng)教學(xué)采用的“先講解后演示再練習(xí)”的方法，往往讓學(xué)生感覺(jué)到過(guò)于枯燥和抽象；而當(dāng)前《Java 程序設(shè)計(jì)》的課程體系更使之難以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能人才的要求，其主要問(wèn)題有： 1. 課程體系設(shè)計(jì)不合理。當(dāng)前《Java 程序設(shè)計(jì)》的授課模式以理論講授和演示為主，理論內(nèi)容占主導(dǎo)地位，而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)處于從屬地位。 由于當(dāng)前的《Java 程序設(shè)計(jì)》高職課程體系很大程度上仍然是本科課程體系的簡(jiǎn)化版，是從本科課程體系中刪除較難理論內(nèi)容并增加實(shí)踐內(nèi)容而形成的，并沒(méi)有完全擺脫本科模式的影響。然而，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。 高職教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，高職課程和本科課程在課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該是完全不同的，不僅僅是理論與實(shí)踐的比例問(wèn)題，而應(yīng)該重新設(shè)計(jì)課程體系，使理論內(nèi)容為實(shí)踐內(nèi)容服務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力為主導(dǎo)。 2. 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。當(dāng)前《Java 程序設(shè)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多屬于驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，與真實(shí)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目存在很大差距，學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的作用非常有限。課程現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)理論內(nèi)容設(shè)計(jì)的，是為了驗(yàn)證理論內(nèi)容而實(shí)踐，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)緊扣理論內(nèi)容，而忽略了真實(shí)的崗位情境，造成實(shí)訓(xùn)情境過(guò)分理想化。這樣即使學(xué)生能掌握一些實(shí)踐技能，但是這些技能在真實(shí)的崗位情境中卻難以應(yīng)用。因此，必須設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突出 Java 語(yǔ)言的實(shí)用性、針對(duì)性，才能引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”。 針對(duì)上述問(wèn)題，我們引入項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)《Java 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行改革。

二、《Java 程序設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革

（一） 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，把具體的、學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)作為線索，將知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中；學(xué)生在預(yù)定情境下，經(jīng)過(guò)思考并借助教師的引導(dǎo)解決問(wèn)題，通過(guò)自主建構(gòu)的方式獲得知識(shí)、 培養(yǎng)職業(yè)能力。 與傳統(tǒng)教學(xué) “教師講、學(xué)生聽(tīng)”，教師處于主動(dòng)傳輸知識(shí)的地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的 地位的模式相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)的是 “以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以任務(wù)為主線”。在 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，圍繞任務(wù)要求開(kāi)展實(shí)踐探索，教師不再是課堂的中心，單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中起到組織、引導(dǎo)、督促、 協(xié)助、評(píng)價(jià)的作用。采用這種教學(xué)方法，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革符合高職教育發(fā)展方向，符合國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 提出的高職教育的教學(xué)過(guò)程要突出實(shí)踐性和職業(yè)性的要求。

（二）《Java 程序設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

1. 概述

為了更好地實(shí)施教學(xué)，切合高職教育人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的程序設(shè)計(jì)人才， 我們?cè)凇禞ava 程序設(shè)計(jì)》課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以行業(yè)流行的my Eclipse 作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，對(duì) 《Java 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行改革。我們緊扣 教學(xué)大綱，重新梳理《Java 程序設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)一系列具有實(shí)用性和趣味性的任務(wù)案例，并將所有知識(shí)點(diǎn)融入到各項(xiàng)目案例中。建立一套任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程體系。我們以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為主線，用典型任務(wù)序化知識(shí)，并將知識(shí)融入任務(wù)情景之中。按“教師提出任務(wù)->學(xué)生分析任務(wù)->學(xué)生解決任務(wù)->學(xué)生提交任務(wù)完成報(bào)告->學(xué)生相互評(píng)價(jià)->教師總結(jié)與評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)組 織每一個(gè)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整個(gè)流程按照實(shí)際需要進(jìn)行安排，如果不能在一個(gè)教學(xué)時(shí)間單元中完成整個(gè)流程，則可以分段進(jìn)行，比如把學(xué)生解決任務(wù)這個(gè)模塊放到課余時(shí)間進(jìn)行，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與挖掘新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2. 課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)

《Java 程序設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容由三大部分構(gòu) 成：Java 基本語(yǔ)法、Java 面向?qū)ο髾C(jī)制、應(yīng)用編程。其中 Java 面向?qū)ο髾C(jī)制部分具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，應(yīng)用編程部分則更多偏向?qū)嵺`性。 由于該課程的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，內(nèi)容之間聯(lián)系緊密、互相滲透，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式將知識(shí)體系劃分為 14 個(gè)模塊，每個(gè)模塊又包括三個(gè)小任務(wù)即啟發(fā)式模塊、知識(shí)點(diǎn)任務(wù)和實(shí)踐鞏固任務(wù)，14 個(gè)大的模塊如下所示： （1）Java 開(kāi)發(fā)環(huán)境的搭建和使用。Java 特 點(diǎn)；Java 實(shí)現(xiàn)機(jī)制；Java 的體系結(jié)構(gòu)；集成環(huán)境 myEclipse 。 （2）Java 基本語(yǔ)法。Java 應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)； Java 程序編寫及運(yùn)行過(guò)程。Java 語(yǔ)言標(biāo)識(shí)符和關(guān)鍵字；Java 語(yǔ)言數(shù)據(jù)類型；Java 語(yǔ)言運(yùn)算符與表 達(dá)式；分支控制結(jié)構(gòu)；循環(huán)控制結(jié)構(gòu) （3）類和對(duì)象。類與對(duì)象概念與特征、屬性和方法；類與對(duì)象的關(guān)系；定義類的語(yǔ)法；創(chuàng) 建類的對(duì)象；使用對(duì)象的步驟；類的方法組成部 分；定義和使用類的方法。變量作用域；定義包和導(dǎo)入包的關(guān)鍵字；Javadoc 注釋。 （4）封裝和重載。封裝的作用；對(duì)屬性封裝；用構(gòu)造方法實(shí)現(xiàn)對(duì)象成員的初始化。方法重載；Java 中的構(gòu)造方法與實(shí)例方法區(qū)別；對(duì)構(gòu)造方法進(jìn)行重載。 （5）繼承和多態(tài)。繼承的概念；繼承關(guān)鍵 字；父類與子類之間的關(guān)系，super 關(guān)鍵字。多態(tài) 的概念；靜態(tài)多態(tài)，動(dòng)態(tài)多態(tài)；多態(tài)的實(shí)現(xiàn)。 終類和抽象類。 （6）接口。接口的概念，接口編程的實(shí) 現(xiàn)； （7）數(shù)組。聲明和創(chuàng)建數(shù)組；數(shù)組的初始化；數(shù)組元素的使用。 （8）字符串。定義、初始化字符串；字符 串常見(jiàn)操作及方法；StringBuffer 類的定義和方 法。 （9）異常處理。異常的概念；異常處理結(jié) 構(gòu)；拋出異常；聲明異常；自定義異常。 （10）GUI 編程。Java GUI 界面的基本原 理；常用的 AWT 和 Swing 組件；布局管理器；菜 單；Java 事件組成；委托事件處理機(jī)制；常用事件類； （11）數(shù)據(jù)庫(kù)編程。JDBC 的概念；JDBC 框 架結(jié)構(gòu)；JDBC 驅(qū)動(dòng)程序 JDBC 驅(qū)動(dòng)程序編程的基本步驟。 （12）文件 I/O 編程。Java 的文件管理； Java 目錄管理；文件的創(chuàng)建；文件類的方法；順序文本文件；流的操作步驟；隨機(jī)文本文件；文件的追加。 （13）多線程編程。Thread 類；Calendar 類；SimpleDateFormat 類；線程的狀態(tài)；線程的優(yōu)先級(jí)；線程的通信。 （14）網(wǎng)絡(luò)編程。TCP/IP 協(xié)議；Socket 類； ServerSocket 類；UDP 協(xié)議；發(fā)送數(shù)據(jù)包；接收數(shù)據(jù)包。 本文提出的課程體系將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐 較強(qiáng)的應(yīng)用編程部分，涵蓋了GUI 編程、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、文件 I/O 編程、多線程編程、網(wǎng)絡(luò)編程等 技術(shù)，而對(duì)理論性、抽象性較強(qiáng)的 Java 面向?qū)ο髾C(jī)制，不再深入分析其內(nèi)在機(jī)理，只要求學(xué)生掌握基本的概念、原理和語(yǔ)法，為后面的應(yīng)用編程提供基礎(chǔ)。

3. 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

Java 程序設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但其理論知識(shí)卻很抽象，學(xué)生僅理解理論知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的。傳統(tǒng)的“先講解理論知識(shí)點(diǎn)，再展示演示案例幫助學(xué)生理解，后再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)”的做法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的灌輸式教學(xué)法，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、接受程度有限，導(dǎo)致演示案例和實(shí)踐練習(xí)的效果大打折扣。 對(duì)此我們重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，摒棄這種以教師為主導(dǎo)的做法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。首先在每個(gè)單元中精心設(shè)計(jì)一個(gè)有趣、具有啟發(fā)性的演示案例，先讓學(xué)生看到程序運(yùn)行效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性；然后從案例中引出該知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生分組討論該任務(wù)，分析該任 如何完成；接著限定任務(wù)的完成時(shí)間，讓學(xué)生在該時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并提交任務(wù)完成報(bào)告，在任務(wù)完成后學(xué)生們要進(jìn)行小組互評(píng)；后教師再根據(jù)學(xué)生完成任 務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生任務(wù)完成 程度的評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)背后的知識(shí)點(diǎn)的解釋，對(duì)學(xué)生還沒(méi)熟悉的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。至此，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，不但對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定感性認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)和總結(jié)，能夠更好地理解和消化理論，提升為自己的理性認(rèn)識(shí)；后根據(jù)需要再設(shè)計(jì) 1-2 個(gè)案例作為實(shí)訓(xùn)練習(xí)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地鞏固知識(shí)點(diǎn)和技能。很明顯，這是一種 “從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的做法，符合人類認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律。由于該任務(wù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，學(xué)生感到親切、容易理解其次，由啟發(fā)式案例提出本節(jié)要完成的任務(wù)。這里任務(wù)比啟發(fā)式案例要求稍高，有利于在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上挖掘自己的潛力，更深的理解知識(shí)。學(xué)生在接到任務(wù)后當(dāng)堂討論并分工，這樣有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程可以放在課后進(jìn)行。在任務(wù)完成后需保留源代碼，對(duì)程序運(yùn)行結(jié)果保留截圖并用 ppt 演示任務(wù)完成流程和填寫任務(wù)完成情況表；回到課堂上后學(xué)生將任務(wù)結(jié)果進(jìn)行展示并對(duì)其他小組評(píng)分，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并補(bǔ)充講解重難點(diǎn)，包括程序結(jié)構(gòu)、定義變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá) 式、分支控制結(jié)構(gòu)、循環(huán)控制結(jié)構(gòu)等。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)步驟進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)踐練習(xí)中出 現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè) 晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，進(jìn)行實(shí)踐鞏固練習(xí)。，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師只是起到引導(dǎo)的作 用，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)才是真正屬于自己的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

如上所述，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵是合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱藏到任務(wù)中，讓任務(wù)本身具有趣味性并盡可能地貼近真實(shí)情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅獲取相關(guān)知識(shí)，而且發(fā)展實(shí)踐能力。理論知識(shí)點(diǎn)不再是案例的主導(dǎo)， 而是作為演示案例的抽象推廣。實(shí)踐證明，對(duì)于《Java 程序設(shè)計(jì)》這門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，通過(guò)引入項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使理論和實(shí)踐互相滲透，確實(shí)能夠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，能更好地滿足高職院校培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的要求。

篇（3）

作者簡(jiǎn)介：侯春明（1979-），男，白族，湖南吉首人，吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（湖南 吉首 416000）

基金項(xiàng)目：本文系吉首大學(xué)校級(jí)教改課題“計(jì)算機(jī)課程群教學(xué)中技能培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0163-02

高校信息類專業(yè)（如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等）課程體系中，程序設(shè)計(jì)類的課程占有相當(dāng)?shù)谋戎亍３Ｒ?jiàn)的專業(yè)課有“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”等。由于信息類專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域非常強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，普通高校學(xué)生必須具備較強(qiáng)的編程能力，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通二本高校信息類畢業(yè)生，除了小部分繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位外，絕大部分都在畢業(yè)后直接從事專業(yè)技術(shù)工作。[1]雖然不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)編程能力的要求和應(yīng)用領(lǐng)域各有不同，比如電子信息工程和物聯(lián)網(wǎng)工程更側(cè)重對(duì)硬件的控制和嵌入式方向，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)更側(cè)重系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)。但是從整體上看，這些信息類專業(yè)都對(duì)學(xué)生的編程能力提出了較高要求。為了達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程群應(yīng)該在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以求提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的專業(yè)水平和動(dòng)手能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，這是需要深入研究的課題。[2]

一、計(jì)算機(jī)課程群實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)與不足

計(jì)算機(jī)課程群的實(shí)訓(xùn)課程是連接理論課程與編程能力的橋梁，程序設(shè)計(jì)類課程群對(duì)編程能力的培養(yǎng)尤為重要。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要達(dá)到全面提升學(xué)生動(dòng)手編程能力的狀態(tài)，面臨諸多困難。

1.課時(shí)不足

隨著高校課程體系的全面改進(jìn)，為了寬口徑的培養(yǎng)學(xué)生，以便學(xué)生將來(lái)能有更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，信息類的各個(gè)專業(yè)被加入了越來(lái)越多的課程，程序設(shè)計(jì)類課程也面臨著課時(shí)緊縮的問(wèn)題。一方面要保證理論課的講授與教學(xué)，另一方面要保證學(xué)生動(dòng)手編程能力的提高。這樣理論課程的時(shí)間顯得非常緊張，必須在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的把該語(yǔ)言中的各種各樣的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，還要保證他們能有足夠的課時(shí)在實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為此在時(shí)間和教學(xué)上就要合理安排。

2.技術(shù)的快速發(fā)展

信息類專業(yè)發(fā)展速度迅猛，很多技術(shù)在過(guò)去的幾年快速的誕生和崛起。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程主要是側(cè)重對(duì)基本語(yǔ)法的掌握和中小規(guī)模問(wèn)題的分析與解決。比如運(yùn)用一些經(jīng)典的算法解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并編程實(shí)現(xiàn)。這樣的培養(yǎng)模式的結(jié)果是畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力無(wú)法滿足社會(huì)上IT企業(yè)對(duì)人才的要求。

3.師資力量不足

高校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，除了要完成各種教學(xué)和科研任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作。從全局來(lái)看，高校的信息類專業(yè)是新興專業(yè)，很多高校的該專業(yè)教師以中青年為主，部分教師還需要進(jìn)一步進(jìn)行深造，比如攻讀博士、博士后、做訪問(wèn)學(xué)者、參與各種學(xué)術(shù)交流等。因此，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類的實(shí)訓(xùn)課中，很多時(shí)候都是一個(gè)教師輔導(dǎo)數(shù)十人學(xué)生。師資力量不足也是制約學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力全面提高的重要因素。

二、計(jì)算機(jī)課程群實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)改革建議

1.針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行有重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)

為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與編程能力，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]雖然信息類的不同專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)各種程序設(shè)計(jì)課程，但是不同的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)明顯不同，比如電子信息、電子科技、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上看更接近對(duì)硬件的控制。在實(shí)訓(xùn)課的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目以及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，可以考慮做單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)中的項(xiàng)目。將編程能力訓(xùn)練放到具體的硬件控制項(xiàng)目中，既符合相關(guān)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又能幫助學(xué)生有效的將程序設(shè)計(jì)課程與硬件類課程群進(jìn)行融合，既提高了編程能力，又提高了綜合的專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，如果只是反復(fù)的訓(xùn)練經(jīng)典的算法和習(xí)題，編程能力的提高還是有限。但是如果學(xué)生完成一個(gè)軟硬件相結(jié)合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)C語(yǔ)言在單片機(jī)控制或嵌入式中的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力就會(huì)快速增強(qiáng)。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)工程這樣的專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更偏向于上層應(yīng)用，也可以選擇相關(guān)的實(shí)用性的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目（如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手編程能力。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生一方面加深了對(duì)相應(yīng)專業(yè)課的認(rèn)識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了編程能力。

2.充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性

在高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，不能按照一個(gè)固定的模式要求所有的學(xué)生，必須考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)不同學(xué)生群體的積極性，才能最大限度的提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。比如現(xiàn)在很多高校都將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和學(xué)位證掛鉤，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，才能順利獲得學(xué)位證。針對(duì)這一學(xué)生群體，應(yīng)該將針對(duì)等級(jí)考試的訓(xùn)練合理的放入到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的多做等級(jí)考試的習(xí)題，并在上機(jī)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中多做題庫(kù)中的題。一方面可以提升編程能力和動(dòng)手能力，另一方面也能提高通過(guò)等級(jí)考試的概率。

最近幾年，高校程序設(shè)計(jì)比賽以及其他的一些設(shè)計(jì)類比賽越來(lái)越受到高校和學(xué)生的重視。對(duì)于有志于參加全校、全省、全國(guó)甚至世界級(jí)比賽的學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中可以積極引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。比如參加ACM程序設(shè)計(jì)大賽的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，在完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，多練習(xí)ACM題庫(kù)中的習(xí)題，由淺入深，步步推進(jìn)。而立志參加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)生，也可以主動(dòng)去編寫一些嵌入式環(huán)境中的程序。使學(xué)生群體在提高自身編程水平的同時(shí)，也能更加接近相應(yīng)大賽的要求，收到一箭雙雕的效果。還有一些學(xué)生，立志于從事應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，比如網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)系統(tǒng)、智能手機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)等。該學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)用性比較看重，更愿意在畢業(yè)前就找到專業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)主攻方向，孜孜不倦地鉆研該方向，往實(shí)用的方向發(fā)展。結(jié)合這些學(xué)生的興趣和愛(ài)好，應(yīng)該在相關(guān)的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)他們多動(dòng)手寫程序，進(jìn)而力爭(zhēng)做出對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用系統(tǒng)。在提升了編程能力的同時(shí)，也能更多的為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

3.加強(qiáng)對(duì)編程能力的考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)知識(shí)的考察，計(jì)算機(jī)類課程群也不例外。一門專業(yè)課學(xué)習(xí)完成后，最常見(jiàn)的考核方式就是閉卷考試。這種方式可以很好地檢查學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)體系的掌握程度，但是對(duì)編程類的課程群來(lái)說(shuō)，閉卷考試很難全面考核學(xué)生的編程能力。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到書(shū)本知識(shí)掌握良好但上機(jī)編程能力較差的學(xué)生。為了促使學(xué)生參與編程能力訓(xùn)練，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)編程能力的考核。比如組織上機(jī)考試，將考試成績(jī)納入到整體的考核成績(jī)中；也可以鼓勵(lì)學(xué)生提交應(yīng)用軟件系統(tǒng)。但是上機(jī)考試在實(shí)踐中也存在一定的困難，如普通考試，一個(gè)班級(jí)只要2個(gè)監(jiān)考教師即可，但為了避免學(xué)生作弊，計(jì)算機(jī)上機(jī)考試需要大量的教師參與監(jiān)考。另外，如果是固定的幾個(gè)習(xí)題，在機(jī)房的環(huán)境中不便于監(jiān)考，而如果是從海量題庫(kù)中隨機(jī)抽題，又很難做到絕對(duì)的公平，因?yàn)橛械膶W(xué)生可能抽到較為容易的題目，而有的學(xué)生則可能抽到較困難的題目。但是從發(fā)展趨勢(shì)上看，為了提高信息類專業(yè)學(xué)生的編程能力，加強(qiáng)對(duì)編程能力的考核還是非常有必要的。

4.在校企合作中加強(qiáng)編程能力的培養(yǎng)

信息類專業(yè)學(xué)生的一個(gè)主要就業(yè)領(lǐng)域是IT企業(yè)，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代IT企業(yè)的合格畢業(yè)生，一直是高校信息類專業(yè)教師研究的重要課題。外部社會(huì)和技術(shù)變化越來(lái)越快，高校中的很多課程和教學(xué)變化往往不能及時(shí)和外部接軌。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以考慮廣泛開(kāi)展校企合作，選擇一些專業(yè)對(duì)口的大企業(yè)，以實(shí)習(xí)的方式組織學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。高校的程序設(shè)計(jì)類課程更多的是注重學(xué)生知識(shí)體系的建立和基本編程能力的培養(yǎng)，而各類IT公司更看重的是學(xué)生的實(shí)際研發(fā)能力。高校應(yīng)該盡量和IT企業(yè)開(kāi)展合作，一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)中，另一方面也可以擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)渠道，全面提升學(xué)生的編程能力。但是實(shí)現(xiàn)起來(lái)也有諸多困難，比如：高校的課程安排緊湊，學(xué)生要擠出較長(zhǎng)的時(shí)間參與企業(yè)的軟件研發(fā)，時(shí)間上比較困難；有的高校位于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，高校所在城市很難找到能提供相應(yīng)機(jī)會(huì)的企業(yè)；低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有技術(shù)實(shí)力參與到企業(yè)的研發(fā)中，而高年級(jí)學(xué)生尤其是大四學(xué)生，又面臨找工作的就業(yè)壓力，到處參加面試也會(huì)給相關(guān)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)工作造成影響。

三、在提高學(xué)生編程能力上的一些實(shí)踐

作為二本高校的計(jì)算機(jī)教師，在教學(xué)過(guò)程作了一些有益的教學(xué)改革嘗試，初步取得了一些效果。作為班主任，在自己管理的班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，鉆研應(yīng)用技術(shù)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們組成興趣小組（比如嵌入開(kāi)發(fā)小組、電子設(shè)計(jì)小組、信息安全技術(shù)小組、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)小組等），在實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)中提高編程能力。這些學(xué)生畢業(yè)后大部分成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)一些IT企業(yè)的技術(shù)骨干，而將來(lái)選擇從事IT領(lǐng)域非研發(fā)方向（如管理、市場(chǎng)、技術(shù)支持類工作崗位）的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，同時(shí)積極參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和其他的一些技術(shù)類證書(shū)考試。為他們收集大量的考試資料，調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們多通過(guò)相應(yīng)考試。對(duì)于立志參加各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們更多的將精力放到比賽的訓(xùn)練和準(zhǔn)備上來(lái)，并指導(dǎo)部分學(xué)生獲得了較好的競(jìng)賽成績(jī)。

四、結(jié)論

針對(duì)高等院校尤其是二本高校計(jì)算機(jī)課程群的實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，特別是針對(duì)程序設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，給出了在程序設(shè)計(jì)類課程群的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革的一些建議，并總結(jié)了為提升學(xué)生編程能力所積累的一些工作經(jīng)驗(yàn)，以期為廣大的工作在教學(xué)崗位的計(jì)算機(jī)教師提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G423.07

在"十一五"期間，高職院校特別是民辦高職招生有了很大的壓力。為了保持招生規(guī)模，生源質(zhì)量不斷程不斷下降之勢(shì)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程普遍存在畏難情緒。

1.程序設(shè)計(jì)類課程存在的問(wèn)題

隨著信息化的逐步深入，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的程序設(shè)計(jì)能力要求越來(lái)越高。而民辦高職院校的生源基礎(chǔ)較差，加上師資隊(duì)伍建設(shè)的投入不足，程序設(shè)計(jì)類課程目前仍存在一系列問(wèn)題。

1.1 忽視行業(yè)技能更新需求

軟件行業(yè)主流技術(shù)的更新周期也越來(lái)越短，但部分民辦高職目前仍然在開(kāi)設(shè)VB、VFP等課程。這些語(yǔ)言或編程工具已經(jīng)日趨淘汰，在實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)沒(méi)有任何意義。如果以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為由繼續(xù)開(kāi)設(shè)此類課程，將會(huì)和行業(yè)應(yīng)用背道而馳，與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

1.2 忽視學(xué)生基本能力培養(yǎng)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的更新也是合情合理的。但一些學(xué)校在設(shè)置課程的時(shí)候，出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的情況，一個(gè)新軟件上來(lái)了，馬上就更新課程。在不斷拋出云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)概念的同時(shí)，往往忽視良好編程思維和習(xí)慣的培養(yǎng)。軟件行業(yè)是個(gè)對(duì)基本素質(zhì)和基礎(chǔ)技能要求非常高的行業(yè)，學(xué)生沒(méi)有基本的算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)的知識(shí)，不懂軟件設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)不好程序設(shè)計(jì)類課程的。

1.3 忽視課程教學(xué)體系建設(shè)

一些學(xué)校在課程安排方面，往往花大量課時(shí)講了很多種編程語(yǔ)言。由于總學(xué)時(shí)的關(guān)系，每門課程的教學(xué)內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。教學(xué)總有其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，突出一門核心編程語(yǔ)言的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂算法、會(huì)編程，現(xiàn)在看來(lái)十分必要。

2.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則

在職業(yè)教育領(lǐng)域，目前已經(jīng)構(gòu)建了許多課程開(kāi)發(fā)程序，形成了多種課程開(kāi)發(fā)模式。職業(yè)教育課程鮮明的個(gè)性特征，決定其課程編制必定要遵循某些基本原則。

2.1 基于數(shù)據(jù)資料的原則

因與生產(chǎn)一線工作緊密結(jié)合，職業(yè)教育課程的編制需要建立在足夠的數(shù)據(jù)資料基礎(chǔ)上。需要通過(guò)查找與學(xué)校、行業(yè)企業(yè)有關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)論證課程是否有必要編制，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征與職業(yè)特性的匹配程度等數(shù)據(jù)取舍課程內(nèi)容。

2.2 基于行業(yè)依賴的原則

讓行業(yè)的專業(yè)人員參與到職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中去，才能使職業(yè)教育課程內(nèi)容真正符合工作崗位的要求，以保證職業(yè)教育課程內(nèi)容跟上技術(shù)的發(fā)展。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)要盡量依靠行業(yè)來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，校企合作是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的重要支持條件。

2.3 面向?qū)W生主體的原則

職業(yè)教育課程的主要任務(wù)是提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，必須否定傳統(tǒng)的"供給導(dǎo)向"的職業(yè)教育課程模式。高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)的差異、男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別也都是必須要考慮的因素。

2.4 面向未來(lái)發(fā)展的原則

作為與生產(chǎn)、生活最緊密結(jié)合的職業(yè)教育，不僅要考慮課程實(shí)施的預(yù)期效果，還要根據(jù)未來(lái)的發(fā)展變化不斷地修訂課程。在職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中，要使課程具有一定的前瞻性，才能增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.課程教學(xué)體系構(gòu)建

將程序設(shè)計(jì)類課程貫穿于三年教學(xué)的全過(guò)程，確保學(xué)生在校期間程序設(shè)計(jì)類教學(xué)的時(shí)間不斷線，編程技能訓(xùn)練的層次不斷遞進(jìn)，形成了以"技能體驗(yàn)--技能強(qiáng)化--技能保持"為三個(gè)編程技能訓(xùn)練階段、以"課程實(shí)訓(xùn)-技能鑒定-項(xiàng)目實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)（頂崗實(shí)習(xí)）"為四個(gè)編程技能訓(xùn)練模塊的矩陣式課程教學(xué)體系。

課程實(shí)訓(xùn)模塊。由專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、崗位技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，實(shí)施"雙結(jié)合"：驗(yàn)證型操作與應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；素質(zhì)訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。每門程序設(shè)計(jì)類課程均開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)。

技能鑒定模塊。利用課程置換方式學(xué)習(xí)微軟、甲骨文、IBM等知名IT廠商的認(rèn)證課程，讓學(xué)生在畢業(yè)前就可獲得至少一種專業(yè)主流技能證書(shū)，并參照工信部等有關(guān)部委制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能水平評(píng)估，以保證學(xué)生在校期間所學(xué)到的知識(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，增加其就業(yè)成功砝碼。

項(xiàng)目實(shí)習(xí)模塊。依托于項(xiàng)目資源庫(kù)，由認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四類不同層次的實(shí)習(xí)組成。大一開(kāi)始，每年都會(huì)安排一類層次的實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)施階段管理，模擬企業(yè)典型工作過(guò)程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，銜接前后課程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，完成一個(gè)綜合性、實(shí)用型的項(xiàng)目。有利于深化其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。并通過(guò)畢業(yè)論文的答辯，鍛煉和考核學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.應(yīng)用情況

正德學(xué)院從2007年起，采用"矩陣式"課程教學(xué)體系對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。從3屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生的編程能力得到了普遍的增強(qiáng)，從事軟件行業(yè)的比例比往年有大幅度提高。

4.總結(jié)

隨著江蘇省注冊(cè)入學(xué)的進(jìn)一步推行，民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象。這個(gè)學(xué)生群體課外復(fù)習(xí)自學(xué)的愿望不足且能力不行，如何充分利用課堂教學(xué)時(shí)間是改革的第一步。我們需要構(gòu)建切合實(shí)際的課程教學(xué)體系，才能提高高職高專學(xué)生程序設(shè)計(jì)類課程有效信息的攝入。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

2 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

此次學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)科目是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，分別采用jsp和php技術(shù)完成，需要學(xué)生具備程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等預(yù)備知識(shí)。學(xué)生前期知識(shí)有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作課程，符合學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求。但是，從《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作》課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際掌握情況來(lái)看，又相差甚遠(yuǎn)。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作》側(cè)重靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作基礎(chǔ)知識(shí)的講授，與動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的銜接，與實(shí)際的行業(yè)技術(shù)要求有一定差距。另一大難點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的掌握，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門課程，就以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，每個(gè)班中只能有少數(shù)幾位同學(xué)能夠喜歡并領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)的思路。另一部分同學(xué)能達(dá)到教學(xué)的基本要求；還有部分同學(xué)因?yàn)椴幌矚g看到英文，所以對(duì)程序設(shè)計(jì)課程也有抵觸情緒。總之，如何讓學(xué)生學(xué)好動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，最大的難度在于如何激發(fā)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的興趣，提高程序設(shè)計(jì)的水平。

3 學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)在教學(xué)方法改革中的幾點(diǎn)嘗試

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是完全貫徹了工學(xué)結(jié)合的教育理念，為了能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才而做出的大膽嘗試。學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)型”，不僅僅是為幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，更是要指導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)能力，古人說(shuō)得好“授人以魚(yú) 不如授人以漁”。而要制定符合學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，同樣需要必須貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念。

3.1 從分析學(xué)生未來(lái)工作崗位和崗位能力入手，制定學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)施方案。 在學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。為了做到這一點(diǎn)，指導(dǎo)教師主動(dòng)聯(lián)系在職的企業(yè)人員，了解網(wǎng)站開(kāi)發(fā)行業(yè)的流程和對(duì)崗位能力的要求，要進(jìn)行崗位能力分解，明確在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)行業(yè)中所對(duì)應(yīng)的崗位和崗位群，對(duì)應(yīng)的基本崗位能力，崗位核心能力，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的總結(jié)，從而制定學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)行業(yè)中需要有團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和公司規(guī)模決定團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，其中必不可少的是美工和程序設(shè)計(jì)人員兩個(gè)崗位。學(xué)生未來(lái)的崗位則是后者，程序設(shè)計(jì)員的崗位技能要求有：HTML，JavaScript，數(shù)據(jù)庫(kù)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)編程語(yǔ)言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。

結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案中突出了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中幾個(gè)知識(shí)技術(shù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.2 根據(jù)崗位能力的確定和分解，結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需求，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 按照“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律、學(xué)生自身成長(zhǎng)規(guī)律，確定培養(yǎng)崗位能力所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

當(dāng)時(shí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作的流行技術(shù)是DIV+CSS，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)普遍使用的編程語(yǔ)言是PHP，JSP，數(shù)據(jù)庫(kù)則是MySQL。而注冊(cè)、登錄、留言板、BBS是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站中必不可少的幾個(gè)功能模塊，根據(jù)以上的調(diào)查和了解，教師確定了具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中制定了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如：網(wǎng)上有規(guī)范的DIV+CSS教程，安排學(xué)生自學(xué)這部分知識(shí)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)自己摸索、研究和實(shí)踐而掌握的，所以印象深刻，在同學(xué)之間、老師和同學(xué)之間一起探討的過(guò)程中，也提高了興趣，達(dá)到了很好的效果。

3.3 在確定主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。 根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的要求，針對(duì)學(xué)生的共性和不同的個(gè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為重心，以培養(yǎng)提高學(xué)生的能力為重點(diǎn)。按照職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、崗位能力拓展以及學(xué)生崗位能力提升的不同要求，教師設(shè)計(jì)出各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

自學(xué)環(huán)節(jié)：DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)；

篇（6）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對(duì)我國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)和改革也迎來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，為了提高“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索線下線下的混合式教學(xué)模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度上提高課程價(jià)值。混合式教學(xué)（即線上教學(xué)）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即線下教學(xué)）相融合，可以在很大程度上推動(dòng)“Java程序設(shè)計(jì)”高職院校的教學(xué)獲得新的成效。然而結(jié)合實(shí)際情況，雖然我國(guó)大多數(shù)高職院校開(kāi)展了“Java程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)，但是，教學(xué)過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題和弊端。因此，高校教師還需要深入對(duì)“Java程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式的研究和探討。

1 高職“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“Java程序設(shè)計(jì)”是我國(guó)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容比較廣泛，而個(gè)體差異廣泛存在于我國(guó)高職院校的學(xué)生中，并且很大一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力較弱，自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力較差，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)存在著巨大的困難[1]。

1.1 學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)不足

由于高職院校中的學(xué)生普遍缺乏良好的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)專業(yè)不夠重視，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)性不足，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂中打瞌睡、玩手機(jī)，這讓“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)變得十分困難。

1.2 課程實(shí)訓(xùn)安排不合理

由于“Java程序設(shè)計(jì)”課程在很多高職院校中只會(huì)開(kāi)設(shè)一學(xué)期，因此學(xué)生對(duì)于課程的整體學(xué)習(xí)和課程進(jìn)度的把握顯得十分有限。“Java程序設(shè)計(jì)”課程目前朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，然而，我國(guó)高職院校“Java程序設(shè)計(jì)”課程普遍缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的合理安排，并且可能會(huì)降低已有的實(shí)訓(xùn)課程難度來(lái)滿足基礎(chǔ)較差的同學(xué)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)效率很低。

1.3 課程體系建設(shè)還有待加強(qiáng)

許多高職院校在進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)和設(shè)計(jì)時(shí)，往往都沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，忽略了學(xué)生只是軟件技術(shù)專業(yè)的“初學(xué)者”身份。教師在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有進(jìn)行對(duì)階段性教學(xué)成果的總結(jié)與反思，只是不斷地要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)課程的總結(jié)和反思。同時(shí)，缺乏對(duì)“Java程序設(shè)計(jì)”這門課程的后續(xù)安排，缺乏循序漸進(jìn)的課程體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課程前后銜接不完善也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

2 線上線下混合教學(xué)模式分析

2.1 合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是貫穿在整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程中的，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)完整地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)展示出來(lái)，在教師進(jìn)行課程的全面教學(xué)過(guò)程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極自主參加教學(xué)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，充分地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力和技能掌握能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且設(shè)置學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)。建立起這種評(píng)價(jià)體系，能夠在很大程度上帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是任何一門課程能夠良好實(shí)施的重要基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，為后續(xù)的教學(xué)工作最大化提供便利[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一般來(lái)講是分為主觀和客觀的。在學(xué)生的角度而言，主觀學(xué)習(xí)需求就是對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期望，而學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位、薪資待遇等因素則是學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求。“Java程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)要充分地對(duì)學(xué)生的主觀和客戶學(xué)習(xí)需求進(jìn)行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠?qū)Φ取?/p>

2.3 教學(xué)策略制定

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為各高職院校教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)式教學(xué)是一種很強(qiáng)的主觀式行為，強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)行為，而混合式教學(xué)策略則是充分展示教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等元素。在制定混合式教學(xué)策略時(shí)，教師要注重隨時(shí)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和改善，比如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)不同層次水平的學(xué)生安排不同的教學(xué)實(shí)施任務(wù)，能夠幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 線上線下混合式教學(xué)在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中的具體應(yīng)用

3.1 設(shè)置合理的教學(xué)項(xiàng)目和情景

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同課程的教學(xué)項(xiàng)目和情景、課程設(shè)計(jì)形式等都是多種多樣的。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的教學(xué)緊密聯(lián)合在一起，是一種當(dāng)下非常新興的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種重要的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在混合式教學(xué)模式中，教師需要把互聯(lián)網(wǎng)課程與課程實(shí)施項(xiàng)目、理論情景進(jìn)行緊密結(jié)合，比如可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置圖書(shū)館管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等情景，并對(duì)其進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.2 提高實(shí)驗(yàn)課程占比，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中占比非常大，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)“Java程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的實(shí)用性和適用性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的課時(shí)占比[4]。教師還應(yīng)當(dāng)在每一次實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展前，提前給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生充分地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應(yīng)設(shè)置充分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也能在一定程度上提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學(xué)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程的作用。

3.3 優(yōu)化和不斷完善課程體系

“Java程序設(shè)計(jì)”課程旨在提高學(xué)生編程能力，提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，因此，課程體系的不斷優(yōu)化和改善對(duì)于“Java程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)實(shí)施顯得尤為重要。“Java程序設(shè)計(jì)”前中期要求學(xué)生重點(diǎn)掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)，后期則需要學(xué)生重點(diǎn)掌握面向?qū)ο蟆ava高級(jí)特性等知識(shí)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師不斷優(yōu)化和改善課程體系的良好方式。只有構(gòu)建出合理且科學(xué)的課程體系，“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)施效果才能得到良好的保證。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)展和實(shí)施混合式教學(xué)對(duì)于“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設(shè)和發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)課程，并已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施混合式教學(xué)。教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的學(xué)習(xí)條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉長(zhǎng)旺.基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017 （25 ）：134-135.

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0207-02

0 引言

程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，要求知識(shí)面廣，邏輯性強(qiáng)，程序編寫靈活多樣，需要一定的創(chuàng)新思，對(duì)學(xué)生鍛煉抽象思維、掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力有著不可或缺的作用[1][2]，同時(shí)程序設(shè)計(jì)課程也是軟件人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課，學(xué)好這類課程是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠掌握各單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能順利通過(guò)考試，而學(xué)完整個(gè)課程后，面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就無(wú)從下手，沒(méi)有真正掌握程序設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，無(wú)法獨(dú)立編寫完整的程序。本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分析程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在問(wèn)題，探索用項(xiàng)目教學(xué)方法提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

1 項(xiàng)目教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)模式是指師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[3]，通過(guò)這種教學(xué)模式可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且鍛煉實(shí)際解決問(wèn)題的能力，增加實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。本文作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出項(xiàng)目教學(xué)模式的一般步驟如下：

1.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備 項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞直接決定著教學(xué)效果。首先，教師準(zhǔn)備的項(xiàng)目最好是自己做過(guò)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的例子；其次，教師準(zhǔn)備的項(xiàng)目應(yīng)包含兩種類型，一類是上課用于展示講解的項(xiàng)目，另一類是學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目；再次，明確項(xiàng)目產(chǎn)品的功能，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后，項(xiàng)目還必須具有實(shí)用價(jià)值，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密。

1.2 項(xiàng)目展示 在項(xiàng)目教學(xué)展開(kāi)之前，教師就應(yīng)該把提前準(zhǔn)備好示范項(xiàng)目展示給學(xué)生，通過(guò)展示示范項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

1.3 教師講解示范 教師應(yīng)圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適項(xiàng)目，并示范完成項(xiàng)目的過(guò)程，向?qū)W生講解此項(xiàng)目需要的有關(guān)理論知識(shí)與操作技能，使學(xué)生有明確的目標(biāo)和感性認(rèn)識(shí)，知道實(shí)施該項(xiàng)目要解決哪些問(wèn)題，關(guān)鍵步驟在哪里，用到了哪些新知識(shí)。項(xiàng)目的講解示范讓學(xué)生能夠進(jìn)行“知識(shí)遷移”，將教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

1.4 人員分組 項(xiàng)目小組是項(xiàng)目教學(xué)法主要的教學(xué)組織形式，教師要在示范項(xiàng)目講解完成后，學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始前把學(xué)生分為不同小組，可先讓學(xué)生自由組合，然后教師根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、性格等差異進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理搭配男女生數(shù)量，使每個(gè)小組實(shí)施項(xiàng)目的能力基本在同一個(gè)水平線上，這有利于教學(xué)整體進(jìn)度的把握。

1.5 項(xiàng)目方案確定 學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以由任課教師給出，也可由項(xiàng)目組自行確定，但自行確定項(xiàng)目必須經(jīng)過(guò)教師確認(rèn)。項(xiàng)目確定以后，小組成員根據(jù)項(xiàng)目功能要求提出自己的方案見(jiàn)解、實(shí)施步驟及工作計(jì)劃。項(xiàng)目小組各成員必須嚴(yán)格遵守方案確定時(shí)間進(jìn)度表，按時(shí)提交軟件產(chǎn)品，這也項(xiàng)目教學(xué)的目的，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)程序開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

1.6 項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的主體與關(guān)鍵。各項(xiàng)目小組在組長(zhǎng)的組織下按照項(xiàng)目方案確定的實(shí)施步驟，完成系統(tǒng)分析、邏輯設(shè)計(jì)、代碼編寫、程序測(cè)試等工作，最后提交修改完善后的項(xiàng)目產(chǎn)品。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用舊知識(shí)，模擬企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，完成從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

1.7 項(xiàng)目評(píng)價(jià) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致[4]。評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目組自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分，先由項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)自己在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)、技能和方法，找出自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)；然后以項(xiàng)目組長(zhǎng)為主，向全班同學(xué)介紹本組的項(xiàng)目產(chǎn)品、設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程以及如何解決遇到的問(wèn)題；最后教師對(duì)各項(xiàng)目組的產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出其存在問(wèn)題，給出改進(jìn)建議。

2 項(xiàng)目教學(xué)在“WEB程序設(shè)計(jì)”中的實(shí)踐

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關(guān)鍵詞：C++語(yǔ)言；教學(xué)模式；教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：西華大學(xué)軟件工程特色專業(yè)項(xiàng)目（10TSZY317）；西華大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（西華教字[2010]407號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：陳紅紅，女，講師，研究方向?yàn)檐浖こ碳坝?jì)算機(jī)教育。

C++語(yǔ)言是我校學(xué)生接觸的第一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，由于數(shù)據(jù)類型繁多、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富，加上課時(shí)有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)雙方都有困難。實(shí)踐證明，如果缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

現(xiàn)有的教學(xué)模式一般都采用理論加上機(jī)模式，即課堂上講語(yǔ)法，上機(jī)調(diào)程序的教學(xué)模式，而區(qū)別只是兩者的比例不同。就課堂教學(xué)而言，由于課時(shí)有限，教師要完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)仍然是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外，一個(gè)教師帶一個(gè)班學(xué)生在機(jī)房上機(jī)，很難做到全面輔導(dǎo)和即時(shí)解答每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，難以達(dá)到教學(xué)目的。雖然教師要求學(xué)生上交源程序、上機(jī)報(bào)告等內(nèi)容，但無(wú)法杜絕學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際編寫和調(diào)試程序的能力沒(méi)有提高。

教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方式，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，沒(méi)有興趣，難以理解，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)好C++語(yǔ)言的動(dòng)力，教學(xué)效果也不理想。

讓學(xué)生在短暫的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握C++語(yǔ)言的基本知識(shí)和編程技能已成為我們教學(xué)探索的目標(biāo)。

1 我們的做法

以前，我校“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和“面向?qū)ο蟪?/p>

序設(shè)計(jì)(C++語(yǔ)言)”分別在大一下期和大二上期開(kāi)設(shè)。前者的學(xué)時(shí)為56(理論)+32(上機(jī))，后者為48(理論)+16(上機(jī))。雖然課時(shí)不少，但教學(xué)效果不明顯。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了掌握一些語(yǔ)法知識(shí)，具備一些簡(jiǎn)單的編程基礎(chǔ)外，面對(duì)復(fù)雜的編程問(wèn)題，仍然無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，同時(shí)，也是為了適應(yīng)高校教學(xué)改革的需要，我們的新教學(xué)計(jì)劃把這兩門課合并為“C/C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”，放到大一上期對(duì)新生開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)為64(理論)+16(上機(jī))，同時(shí)在大一下期新開(kāi)設(shè)了“C/C++基礎(chǔ)編程實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)時(shí)為32上機(jī)學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我們對(duì)該教學(xué)模式有了一些體會(huì)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

我們的實(shí)訓(xùn)以培訓(xùn)能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生編程思想和編程能力，使其具有一定的獨(dú)立和協(xié)作編程能力。

我們根據(jù)學(xué)生的具體情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為九個(gè)章節(jié)，其中七個(gè)單元實(shí)訓(xùn)，兩個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)。如表1所示。

每章節(jié)由實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)預(yù)備知識(shí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求三部分內(nèi)容組成，既有驗(yàn)證環(huán)節(jié)，也有設(shè)計(jì)和編程環(huán)節(jié)。

表1 教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配

1.2 教學(xué)模式及方法

我們將實(shí)訓(xùn)放到機(jī)房。理論課和上機(jī)課不再有明確的界線，可以在上機(jī)的過(guò)程中穿插理論知識(shí)的講解，這樣做可以使學(xué)生將理論知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，具體做法如下。

針對(duì)每次單元實(shí)訓(xùn)，教師首先根據(jù)學(xué)生的具體情況抽出10～15分鐘進(jìn)行實(shí)訓(xùn)預(yù)備知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)方法、接受能力等各方面的不同情況，做一些個(gè)性化的教學(xué)。例如，在課堂上隨機(jī)抽取兩至三道題目要求學(xué)生課堂完成。對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求全部完成，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以只完成一題，其余的題作為課后作業(yè)必須完成。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，循序漸進(jìn)。與以前的上機(jī)實(shí)驗(yàn)相比，這樣的實(shí)訓(xùn)練習(xí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立編程的考核，提高了他們的動(dòng)手能力，大多數(shù)學(xué)生從實(shí)訓(xùn)中獲得了成就感，有了學(xué)習(xí)的信心。

經(jīng)過(guò)了幾個(gè)單元的訓(xùn)練后，我們安排一次綜合實(shí)訓(xùn)。以面向過(guò)程部分為例，由于之前已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體等基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練，所以該綜合實(shí)訓(xùn)就是結(jié)合目標(biāo)系統(tǒng)，對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組裝的問(wèn)題。

我們將全班同學(xué)分成6個(gè)項(xiàng)目小組，各自完成一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。由于我們?cè)诖笠簧掀谝呀?jīng)開(kāi)設(shè)了軟件工程課程，所以，我們要求學(xué)生按軟件工程思想進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)人員分工和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)需求分析過(guò)程，要求提交需求分析報(bào)告，以考查學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的理解程度。最后按項(xiàng)目考核方式進(jìn)行驗(yàn)收，要求每個(gè)同學(xué)都要參加答辯，并完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

這種項(xiàng)目訓(xùn)練方式培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。從檢查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這種將軟件工程思想融入程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的模式，不但鞏固了軟件工程教學(xué)的理論知識(shí)，又讓學(xué)生明白了程序設(shè)計(jì)的作用和地位。通過(guò)責(zé)任感和成就感激勵(lì)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生體會(huì)到開(kāi)發(fā)的樂(lè)趣和過(guò)程，激發(fā)出強(qiáng)烈的編程興趣。既達(dá)到了教學(xué)目的又取得了較好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，先設(shè)計(jì)后編碼的這種方式，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，又使學(xué)生獲得了編程的思路和技巧。如果把單純的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言比作制作的話，那融入了軟件工程思想的程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)就是組裝了。眾所周知，組裝要比制作容易多了。

1.3 教材的選用

目前很多的案例教材，通常都給出了相關(guān)的程序源代碼，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄思考，直接復(fù)制交差。針對(duì)這些情況，我們組織教師自行編寫實(shí)訓(xùn)教材。課程內(nèi)容的組織和案例選擇上既不能太難，使學(xué)生感到畏懼，也不能太簡(jiǎn)單(因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ))，而使學(xué)生失去探索和學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們針對(duì)每次單元實(shí)訓(xùn)，既有驗(yàn)證環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，又有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出解題思路和方法，讓學(xué)生覺(jué)得通過(guò)努力可以編出程序。學(xué)生在這一過(guò)程中既進(jìn)行了思考、設(shè)計(jì)，又取得了成績(jī)，有了成就感，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于所有的題目，我們都會(huì)事先做一遍，這樣做雖然增加了教師的工作量，但教學(xué)效果明顯。我們?cè)谕昙?jí)兩個(gè)不同專業(yè)上采用了兩種教材，一種是上述的自編教材，另一種是選用現(xiàn)成的案例教程。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)對(duì)比，采用前者教材的學(xué)生在編程能力、解決問(wèn)題的能力等方面強(qiáng)于后者。

1.4 課程考核

我們的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定難度的程序設(shè)計(jì)。為此，我們提出了該課程考試的指導(dǎo)思想：即重視實(shí)訓(xùn)過(guò)程，看重編程能力的提高。我們采用復(fù)合考核的方式，考試成績(jī)由平時(shí)考核、過(guò)程考核和期末機(jī)考成績(jī)組成。重點(diǎn)突出“會(huì)不會(huì)做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力考核。實(shí)踐證明，這種考核方法不但能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，起到了良好的教學(xué)效果。

具體的考核成績(jī)組成如下。

1) 平時(shí)成績(jī)*10%(考勤成績(jī)*40%+課后編程作業(yè)*60%)。

2) 期末機(jī)試成績(jī)*40%。

3) 實(shí)驗(yàn)成績(jī)*50%(7個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%，2個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%)。

1.5 軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建

結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式，我們從現(xiàn)有的學(xué)生中挑出了一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，組成了軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，每周安排一些時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們確定自己的研究方向。我們從自學(xué)一些必要的準(zhǔn)備知識(shí)入手，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論的方式完成自學(xué)過(guò)程，在儲(chǔ)備了一些基本知識(shí)及技能后，我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，給出一些研究方向及問(wèn)題，讓學(xué)生去鉆研完成，同時(shí)選出其中能力較強(qiáng)的同學(xué)，加入到實(shí)驗(yàn)室研發(fā)團(tuán)隊(duì)中，與研究生一起跟隨指導(dǎo)老師做一些實(shí)際項(xiàng)目，以提高學(xué)生動(dòng)手能力，擴(kuò)展知識(shí)面，為將來(lái)的學(xué)習(xí)或工作做好準(zhǔn)備。

以前的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，對(duì)學(xué)生的情況也不太熟悉，更談不上組織學(xué)生參加項(xiàng)目競(jìng)賽。但通過(guò)實(shí)訓(xùn)，教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)增加。

尤其是通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建，對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景、動(dòng)手能力等各方面情況都比較清楚。這樣做，一方面解決了項(xiàng)目人員的后備軍問(wèn)題；另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，融入軟件工程思想的C/C++實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將理論講授為主、實(shí)踐為輔的傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以實(shí)訓(xùn)為主、理論教學(xué)為輔的新模式。它以實(shí)訓(xùn)本身的魅力吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了初學(xué)者對(duì)編程的恐懼心理，提高了對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣。當(dāng)然，在新教學(xué)模式的探索中，我們也遇到了一些困難，比如教材出自不同的教師，對(duì)難度的把握不一致。太難，初學(xué)者容易喪失信心，容易放棄；太容易，又會(huì)導(dǎo)致能力得不到提高。總而言之，該教學(xué)模式正在進(jìn)一步完善中。對(duì)比10級(jí)和09級(jí)的學(xué)生，前者的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣總體上明顯高于后者。實(shí)訓(xùn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生逐漸具備真正的軟件開(kāi)發(fā)能力，并在分析問(wèn)題，協(xié)作意識(shí)、設(shè)計(jì)和測(cè)試能力等方面都得到了鍛煉和提高。教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果明顯提高。由此可見(jiàn)，這是一個(gè)成功的教學(xué)模式。

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Exploration on Teaching Model of C/C++ Programming Training Base on Software Engineering Ideas

CHEN Honghong

篇（9）

中圖分類號(hào)：TP312.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-02

C#作為一種簡(jiǎn)單、現(xiàn)代、面向?qū)ο笄翌愋桶踩木幊陶Z(yǔ)言，由C和C++語(yǔ)言衍生而來(lái)，雖然與C和C++有相似之處，但是它有自身的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。C#語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)如下：

具有高度的靈活的性和強(qiáng)大的底層控制能力，能與計(jì)算機(jī)硬件直接通信。

具有可移植性，盡管程序的編寫是針對(duì)所使用的操作系統(tǒng)和特定的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的，但是只需要做少量的修改就可以應(yīng)用于其他系統(tǒng)。

代碼高效，具有相當(dāng)?shù)膱?zhí)行效率。

1 課程特點(diǎn)

根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“以就業(yè)需要確定崗位，以崗位確定能力（技能、技術(shù)）”的原則。每一崗位技能由一個(gè)系列課程（2～4門課程+1～2門實(shí)訓(xùn)課程）教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，形成“崗位系列課程鏈”。也就是，把職業(yè)崗位要求的一項(xiàng)專門技術(shù)看成是一項(xiàng)任務(wù)，并設(shè)計(jì)成一個(gè)貫穿教學(xué)全過(guò)程的課程鏈；以核心知識(shí)課程打好技術(shù)和能力基礎(chǔ)；以行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程或課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目培養(yǎng)職業(yè)需要的技能。在軟件開(kāi)發(fā)核心能力的培養(yǎng)中，C#程序設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，所以在課程講授主線上，按照“讀程”、“編程”、“開(kāi)發(fā)”、“測(cè)試”、“研發(fā)”的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可按“模塊化、組合型、進(jìn)階式”等方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步深入掌握編程知識(shí)，并兼顧其他能力培養(yǎng)。

2 教學(xué)實(shí)施及管理

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)模塊設(shè)計(jì)以軟件開(kāi)發(fā)崗位任職要求、工作過(guò)程為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，遵循由易到難的規(guī)律，形成由單一能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)的思路。把軟件開(kāi)發(fā)分為C/S和B/S兩種模式，對(duì)于兩種模式分別以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目入手，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，而不是單一知識(shí)點(diǎn)的掌握。目前，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的用人標(biāo)準(zhǔn)中，動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，是其選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)管理中加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐課環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力等技能都得到了提高。而其項(xiàng)目開(kāi)發(fā)本身的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)是C#程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。根據(jù)C#程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，并通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在不同的項(xiàng)目中設(shè)計(jì)小的教學(xué)情境，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，用實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，采用激勵(lì)式教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)互助式教學(xué)法等多種方法共同使用，使學(xué)生更好的掌握各項(xiàng)知識(shí)和技能。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 校企合作課程建設(shè)

深化教學(xué)改革，遵循軟件技術(shù)職業(yè)能力的形成規(guī)律，發(fā)揮教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化任務(wù)（案例）驅(qū)動(dòng)和“以做為主”的教學(xué)方法，將企業(yè)中真實(shí)項(xiàng)目、案例和技巧融入到教學(xué)中，使課程的講授更加貼近企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境和技術(shù)要求，并進(jìn)一步強(qiáng)化“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

在教學(xué)中通過(guò)角色扮演的方式模擬企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，使學(xué)生感受更加真實(shí)。企業(yè)技術(shù)人員和教師在軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中通過(guò)扮演項(xiàng)目經(jīng)理以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)師等角色，帶領(lǐng)學(xué)生完成真實(shí)的軟件項(xiàng)目。軟件開(kāi)發(fā)是一個(gè)多角色協(xié)作的過(guò)程，有配置經(jīng)理、開(kāi)發(fā)人員、文檔作者、測(cè)試人員、維護(hù)人員幾個(gè)角色可供選擇，只有在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中讓學(xué)生通過(guò)扮演適當(dāng)?shù)慕巧拍芙o學(xué)生真正溝通，協(xié)作體驗(yàn)，并獲得適應(yīng)未來(lái)工作需要的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

4 多種教學(xué)手段的應(yīng)用

4.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，不是死板的運(yùn)用PPT演示知識(shí)點(diǎn)，而是把知識(shí)點(diǎn)穿插在實(shí)際案例中，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4.2 講解編程思路，引導(dǎo)學(xué)生編程

在教學(xué)過(guò)程中，教師并不是把大段的程序發(fā)給學(xué)生，再給學(xué)生講解程序功能，這樣只會(huì)使學(xué)生一味的抄襲，缺乏自我思考。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參加到程序的開(kāi)發(fā)中，隨著教師的思路一同完成的程序的編寫，并把程序中相近的部分讓學(xué)生獨(dú)立完成。

4.3 利用LanStar教學(xué)廣播系統(tǒng)

在教師講解知識(shí)點(diǎn)和課后總結(jié)中，通過(guò)廣播教學(xué)方式，讓全體學(xué)生的注意力集中在教師身上，提高教學(xué)效果。在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用LanStar系統(tǒng)進(jìn)行課堂提問(wèn)，教師可以及時(shí)輔導(dǎo)，并且可以讓學(xué)生自己把優(yōu)秀的學(xué)生作品，通過(guò)LanStar系統(tǒng)展示給其他同學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.4 利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后教學(xué)輔導(dǎo)

課后教師運(yùn)用QQ、MSN等軟件，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，教師可以通過(guò)QQ軟件提供的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，教師可以遠(yuǎn)程登錄學(xué)生的電腦，為學(xué)生解決編程中的各項(xiàng)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

5 探索以技能考核的新方式

在考核方式上，知識(shí)理論性按融合了知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的試卷形式進(jìn)行考核，項(xiàng)目設(shè)計(jì)按作品完成情況進(jìn)行考核，實(shí)訓(xùn)操作按操作和測(cè)試過(guò)程中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行考核，對(duì)于不同內(nèi)容采用不同的考核方式，考核標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：實(shí)訓(xùn)題庫(kù)（學(xué)生必須掌握的操作技能）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織形式等內(nèi)容。實(shí)行終結(jié)性考核與過(guò)程性考試相結(jié)合的方式。以實(shí)際技能為導(dǎo)向，把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入考核范圍。采用筆試、機(jī)試、綜合作業(yè)、項(xiàng)目評(píng)審考核等方法。并以此全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量。

所以，在課程的考核中既要考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更要考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)考核和最終的項(xiàng)目展示、項(xiàng)目答辯達(dá)到預(yù)期效果。

6 總結(jié)

在C#程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，通過(guò)與企業(yè)之間的合作，取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)中采用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，并邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專職教師共同完成課程的講授，既發(fā)揮了教師理論知識(shí)強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，也使學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員身上學(xué)到了最新的實(shí)踐技能。 “工學(xué)結(jié)合”項(xiàng)目貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，參與企業(yè)的真實(shí)案例，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。在教學(xué)中，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)和“以做為主”的教學(xué)方法，將大量真實(shí)的任務(wù)、案例和操作技巧融入教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)前沿，強(qiáng)化“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，8.

[2]游祖元.C#案例教程[J].電子工業(yè)出版社，2008，8.

篇（10）

作者簡(jiǎn)介：張志鋒，男，講師，研究方向軟件工程。

隨著我國(guó)信息化程度的不斷提高，對(duì)軟件技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，為滿足社會(huì)對(duì)Web技術(shù)發(fā)展的需要，現(xiàn)在許多高校開(kāi)設(shè)了Java Web方向的本/專科教育。JSP技術(shù)以其本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到軟件界的青睞。企業(yè)需要理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的綜合型應(yīng)用人才。然而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的“滯后性”加上缺少項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等原因，導(dǎo)致了高校JSP人才培養(yǎng)過(guò)剩與企業(yè)人才匱乏之間的矛盾。所以作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，在教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)上也必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

1理論知識(shí)項(xiàng)目化

理論知識(shí)是概括性強(qiáng)、抽象度高的知識(shí)體系，而理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)又是相互依存相互影響的。首先理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和升華；它又反作用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)有序前行。

傳統(tǒng)的JSP程序設(shè)計(jì)課程理論性強(qiáng)。為了改變傳統(tǒng)的JSP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的狀況，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)并重，引進(jìn)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程改革的重點(diǎn)。在JSP程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的滿足市場(chǎng)需求的軟件工程師。

怎樣能夠使理論知識(shí)項(xiàng)目化，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的軟件工程師一直是鄭州輕工業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院“質(zhì)量工程”中重點(diǎn)關(guān)心和解決的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)項(xiàng)目化，筆者在教學(xué)中把講解的理論知識(shí)點(diǎn)分解到項(xiàng)目中，根據(jù)理論知識(shí)特點(diǎn)以及實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)講解項(xiàng)目，為了完成項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠使學(xué)生在興趣中掌握理論知識(shí)。

下面以清華大學(xué)出版社出版的《JSP程序設(shè)計(jì)技術(shù)教程》(甘勇主編)教材為例，說(shuō)明理論知識(shí)項(xiàng)目化的過(guò)程。教材結(jié)構(gòu)如下：

第1章對(duì)Java Web技術(shù)進(jìn)行綜述。

第2章對(duì)開(kāi)發(fā)Java Web技術(shù)所需的開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行介紹。

第3章對(duì)開(kāi)發(fā)靜態(tài)頁(yè)面所需的常用技術(shù)HTML、CSS和JavaScript進(jìn)行講解。

第4章在前3章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力；在教學(xué)中，可在講解第3章以前講解本章實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)本章實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合第3章相關(guān)理論知識(shí)開(kāi)發(fā)靜態(tài)頁(yè)面，通過(guò)與項(xiàng)目的結(jié)合方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可結(jié)合本章實(shí)訓(xùn)內(nèi)容講解第3章知識(shí)。

第5章介紹JSP的基礎(chǔ)語(yǔ)法，使學(xué)生了解JSP頁(yè)面的構(gòu)成和使用。

第6章介紹JSP的常用內(nèi)置對(duì)象。

第7章講解JDBC的使用，學(xué)生通過(guò)第7章的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)使用連接數(shù)據(jù)庫(kù)的基本技能，為第8章和第12章的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

第8章的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是對(duì)前面7章知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)本實(shí)訓(xùn)在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，可以在講解第5～7章以前講解本章項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也可結(jié)合本章內(nèi)容講解第5～7章的知識(shí)點(diǎn)。

第9章介紹JavaBean的思想，在軟件行業(yè)代碼重用一直都是軟件人員追隨的目標(biāo)也是業(yè)界人士一個(gè)夢(mèng)想，JavaBean技術(shù)是代碼重用的關(guān)鍵性技術(shù)。

第10章主要講解Servlet技術(shù)，Servlet是MVC設(shè)計(jì)模式和Web框架中關(guān)鍵性技術(shù)。

第11章介紹了JSP提供的標(biāo)簽庫(kù)。

第12章是基于MVC的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，是對(duì)以上所學(xué)知識(shí)綜合練習(xí)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，能夠很好地綜合掌握和運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的整體實(shí)踐能力。可以在講解第9～11章知識(shí)點(diǎn)以前講解本章項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；也可結(jié)合本章內(nèi)容講解第9～11章的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程可以看出，項(xiàng)目能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的欲望，這就是所提倡的理論知識(shí)項(xiàng)目化。在具體的教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)項(xiàng)目提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”，“興趣”又推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

理論知識(shí)項(xiàng)目化的教學(xué)方法可以在改革原有的理論教學(xué)方法的同時(shí)，對(duì)原有教材進(jìn)行改革，這也是“卓越工程師計(jì)劃”課程體系改革中的重要組成部分[1-2]，能夠在“卓越工程師計(jì)劃”中真正提高學(xué)生的實(shí)踐工程能力。

2理論實(shí)踐結(jié)合化

理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用也是在教學(xué)過(guò)程中首先要改革的問(wèn)題。理論和實(shí)踐結(jié)合，注重在理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。在講解理論知識(shí)以前，先講解項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以及將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在項(xiàng)目中的應(yīng)用。在JSP程序設(shè)計(jì)中，把理論知識(shí)根據(jù)知識(shí)體系分解成若干部分，每部分知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合講解。這樣能夠很好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力[3]。

目前，軟件培訓(xùn)行業(yè)的興起是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也暴露高等教育中存在的問(wèn)題，這也是教育部提倡“卓越工程師計(jì)劃”的一個(gè)主要原因。當(dāng)前的教學(xué)模式僅培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足軟件行業(yè)的需求，需要加大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

怎樣吸取IT培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的軟件人才是高等教育應(yīng)當(dāng)關(guān)心和必須解決的問(wèn)題，也是“卓越工程師計(jì)劃”的目標(biāo)。

在JSP程序設(shè)計(jì)課程“質(zhì)量工程”中[1]，將具體的項(xiàng)目結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行講解，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思想進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以項(xiàng)目形式體現(xiàn)，盡量使用較大案例，這樣既可以能夠使學(xué)生學(xué)以致用，也能通過(guò)項(xiàng)目對(duì)所學(xué)理論知識(shí)綜合應(yīng)用。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。

理論實(shí)踐結(jié)合化教學(xué)法可以改變?cè)瓉?lái)在實(shí)驗(yàn)中只編寫小例子的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄟ^(guò)項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，這也是卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃中的主要關(guān)鍵步驟[2]。

3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目專業(yè)化

課程實(shí)訓(xùn)是指學(xué)習(xí)完一門專業(yè)技術(shù)課程后，集中1～3周的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，完成對(duì)該專業(yè)技術(shù)課程以及相關(guān)專業(yè)課程綜合能力訓(xùn)練。我院大部分專業(yè)技術(shù)課程都有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。JSP程序設(shè)計(jì)課程是課程結(jié)束后進(jìn)行一周的實(shí)訓(xùn)(5天8小時(shí)=40小時(shí))。

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇上，根據(jù)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)以及個(gè)人自學(xué)能力，選擇適合學(xué)生練習(xí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如個(gè)人信息管理系統(tǒng)，電信資費(fèi)管理系統(tǒng)。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練模擬軟件企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，對(duì)選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試。

為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，應(yīng)采取項(xiàng)目組的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目組為單位，每組6～10人。

按教育部相關(guān)規(guī)定要求，要建立一支“高水平工程教育師資隊(duì)伍”。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法打造“雙師型”師資隊(duì)伍，通過(guò)外派教師到企業(yè)頂崗工作或聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校兼職任教，使學(xué)生在校4年期間，至少有多門專業(yè)課由具有多年以上企業(yè)經(jīng)歷的教師承擔(dān)。建立并完善與“高水平工程教育師資隊(duì)伍”相符合的教師評(píng)聘、考核和專項(xiàng)激勵(lì)政策[1-2]。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)老師肩負(fù)技術(shù)指導(dǎo)老師和項(xiàng)目經(jīng)理雙重角色；學(xué)生既是“員工”又是學(xué)生。實(shí)踐證明，這種“準(zhǔn)員工”的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有一定的幫助[3]。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目專業(yè)化的教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)模擬企業(yè)管理模式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的引入既改進(jìn)原來(lái)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，又提高師資隊(duì)伍水平。這也是“卓越工程師計(jì)劃”中培養(yǎng)學(xué)生綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量工程”的主題思想，同時(shí)也是“卓越工程師計(jì)劃”中師資隊(duì)伍建設(shè)的主導(dǎo)理念。

4課程過(guò)程實(shí)訓(xùn)化

以企業(yè)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以“準(zhǔn)員工”標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)生，是“卓越工程師計(jì)劃”的最終目標(biāo)。在高校學(xué)期期間，為了能夠培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程師，在課程的每個(gè)階段都應(yīng)該按照企業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在理論知識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)方法以及理論實(shí)踐結(jié)合化教學(xué)方法中，都按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目專業(yè)化的要求進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

JSP程序設(shè)計(jì)課程通過(guò)3～5個(gè)既能概括課程知識(shí)點(diǎn)又能對(duì)知識(shí)擴(kuò)展的項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，在提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。如果該專業(yè)的課程都按照上述新的教學(xué)方法和理念培養(yǎng)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間能夠通過(guò)20～30個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，一定能夠培養(yǎng)出一大批滿足企業(yè)需求的“卓越工程師”。

5結(jié)語(yǔ)

“卓越工程師計(jì)劃”需要高校探索出一種高效的人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。我們以軟件工程專業(yè)JSP程序設(shè)計(jì)課程為出發(fā)點(diǎn)，探索符合我院發(fā)展需要的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為我院“卓越工程師”培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。相信隨著研究的不斷深入，該培養(yǎng)模式一定會(huì)對(duì)教育部“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施起到推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林健. 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[R]. 清華大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專題報(bào)告會(huì),北京清華大學(xué),2010-10.

[3] 張志鋒,王文冰. 以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)教改研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(11):99-101.

The Implementation of JSP Programming Course in Excellent Engineer Plan

ZHANG Zhifeng, LIU Yuxi