相關期刊
時間：2022-05-24 22:10:22
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇校本課程教學計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
第一步：學會運弓
先讓學生認識二胡，熟悉二胡各部位的名稱，然后重點講授右手運弓的要領，學會持弓、運弓及中弓、長弓的運用，解決能將二胡拉響的問題，使學生打破對二胡的神秘感，使他覺得“我也能拉響二胡”，引起他的興趣，樹立起信心。作業主要是拉空弦練習及內外弦的換弓，技術上掌握運弓要“平、直”的運弓要領。
第二步：學習樂理與指法（要花幾個課時）：
在學生基本掌握了右手運弓與換弓換弦之后，就要學習左手的按指了，在學習指法之前，要對學生先進行樂理知識的教學，要用形象化地語言講解音節、音符，我用上樓梯的方法講解七聲音階，特別要強調34與71的半音關系，好比上樓梯時要上半個臺階，邁步要小，使學生明白指法中遇到半音時，兩手指要并攏靠近的道理，因為如今的家庭大都住樓房，孩子們具有直觀的形象易于理解，易懂易記。接著要講音符、節拍，從全音符到十六分音符，并與學生一起象上樓梯那樣，打著拍子唱出音高來。明白了基本樂理后，再講授左手持琴摟指的要領，并按指法要求在二胡上拉出音階，學會用雙手的配合。作業存布置各種節拍的第一把位的音階練習。這一課時的內容量較大，既教樂理又教左手指法，因此是最為關鍵的一課！老師要做到講解生動，輔導耐心，引導師得法。
第三步：拉簡單樂曲
當學生掌握了左右手的配合與換弦練習之后，就要趁熱打鐵，教學生拉幾首簡單的兒歌樂曲，教材的內容必須結合一年級學生的音樂課本，選擇比較簡單的適合二胡拉奏的兒歌，例如：小寶寶要睡覺、閃爍的小星、粉刷匠等之類的歌曲，在前兩課時的基礎上稍加輔導示范就會拉了。這節課也是學生與其家長興趣最高的一課，他們覺得“我（的孩子）不但會唱，而且也會拉了！”在兒童天生優越感的促使下，無疑提高了他的學習興趣，增強了自信心。
2、乒乓球校本課是以乒乓球項目(乒乓球入門技術及結合技術、提高技術、基本戰術)為練習的主要手段。通過乒乓球選修課教學，能夠使學生比較全面的了解乒乓球運動的產生和發展，掌握該運動的基本知識和基本技術，從而提高學生對乒乓球運動的興趣，培養學生的愛好，提高對乒乓球運動的鑒賞水平，推進乒乓球運動的普及和發展。
特點，我在選材方面作了調整選擇了剪紙。
一、指導思想：
提高我校學生的全面發展，發展我校學生的個性與特長，積極培養學生的剪紙興趣，鍛煉學生雙手的靈活性和協調性，培養學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，培養學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操，努力開拓我校校本課程的廣闊空間與美好前景。
二、內容及目標：
1、認知：了解剪紙的發展、工具、步驟及表現手法、技法、種類
2、操作：能熟練使用剪刀，明確對稱圖形的特點和不同的折紙方式，會用折-畫-剪的方法剪雙喜、樹木葉子花鳥魚昆蟲動物圖案、日常生活用品、交通工具及簡單的人物、服裝、建筑、燈籠、水果、蔬菜、食品等。
3、情感： 進一步培養學生的動手能力；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操；培養學生愛祖國傳統文化、熱愛家鄉的情感；教學中滲透剪紙的相關知識。
剪紙是手工制作中的一種，，本學期主要訓練學生用剪刀、刀刻的能力。我根據不同學年設定了不同內容與要求。學期初剪刻簡單的植物、剪刻簡單的花鳥、剪刻人物，本學期分別上繳兩份作品。
為了讓家長看到，了解到孩子在校本課程中有哪些收獲，在學生每做完一份作品時，我會將其縮封好后讓學生帶回家。讓家長看看學生的作品，更進一步了解我校校本課程。
一、市場調研分析
1.調研企業的規模及性質分析
本課題結合應用型本科院校的服務地方中小企業發展的人才培養目標，在選取樣本企業時著重選擇了中型以下企業，具體情況如下：本文調研的120家企業中，嚴格按照劃型標準的規定，大型企業有5家，占總數的4%，中小企業共有99家，占比82%，微型企業數為16家，占比14%，由此可見，此次本文調研的主要對象集中在中小企業及小微企業。
2.企業對會計信息化人才的學歷需求
為了充分了解目前地方本科院校會計信息化人才的需求現狀，我們翻閱了大量企業的招聘信息，相比外企與大型國企對學歷以及工作經驗的高要求，中小型企業才是地方本科院校畢業生的首選，這也是調研組在選取樣本企業時最重要的一條參考。
3.中小企業崗位劃分及各個崗位的能力需求分析
會計崗位是所有企業必須設立的崗位之一，一般來講，企業從有利于加強經濟管理，提高經濟效益的角度出發，結合企業自身的特點和管理要求對會計崗位進行劃分，因此，每個企業的劃分情況不盡相同，但是中小企業的會計崗位總體上包含財務主管、會計主管、出納、銷售會計、工資核算、成本會計、稽核崗位、固定資產核算等。
二、高校調研分析
1.人才培養目標不明確
盡管地方本科院校的人才培養目標定位為培養應用型人才，但是應用型人才的培養缺乏具體的或者可以量化的標準，這就使得許多地方院校是實際執行過程中出現了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學層次的盲目追求，雖然喊著服務地方經濟發展，為地方經濟輸送應用型人才，突出地方辦學特色的口號，在具體實施過程中走的卻是研究型大學的路子。
2.課程體系設置不合理
在調研的地方本科院校中，會計專業的課程設置大都類似，即第一學年為公共課，第二學年、第三學年為專業基礎課、專業課，第四學年為畢業設計。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實踐學時大約只占到總學時的20%左右，這種重理論教學輕實踐教學的課程體系與應用型人才培養目標是不符的。
3.師資隊伍較為薄弱
調研組調研了20家地方本課院校的62名《會計信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設有會計電算化教研室或者會計電算化教研組，另外6所由于會計專業招生人數較少，沒有單獨設置會計電算化專業或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔任《會計信息化課程》的教學工作。
“雙師型”教師8名，只占總人數的2%，其余教師均為高校畢業后直接進入高校工作，雖然具有豐富的專業理論知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗，這對打造一直高水平的會計信息化教學團隊無疑產生了很大的阻礙。
三、地方本科院校會計信息化課程改革的構想
1.以應用技術型人才培養為導向，改革會計信息化課程教學目標
以地方經濟發展對應用技術型人才需求為目標，現階段會計信息化課程的教學目標應該是：要求學生掌握基本的會計信息化理論基礎，掌握財務軟件的應用原理與操作技巧，重點培養學生利用信息化手段處理會計實際業務的工作能力，增強學生用會計軟件或其他信息化手段處理經濟業務的信息化意識。
2.以崗位適應能力為導向，改革會計信息化課程教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0159-02
模塊化教學（Modules of Employable Skills，MES）在對學生實踐能力的培養方面具有明顯成效，目前已被我國應用技術型高校普遍采用，但在海事法律課程中應用的較少。而海事法律是一門應用型較強的法律學科，應用模塊化教學模式對于培養學生法律實踐能力具有重要意義，對此有必要首先厘清相關理論問題。
一、高校海事法律課程模塊化教學的內涵
目前，國內學界對于模塊化教學的內涵尚無統一性的界定。該教學模式是一種以知識模塊為表現形式、以實踐教學為主要教學內容和手段、以培養學生實踐能力為核心教學目的的應用型教學模式。對此我們可以將高校海事法律課程模塊化教學的內涵界定為一種以培養海事法律思維、職業素質與應用能力為目的，以相關知識模塊和實踐教學為教學形式、內容與手段的應用型法律教學模式。
二、高校海事法律課程模塊化教學的實施價值
從高校海事法律課程模塊化教學的內涵、特征及其實施效果來看，該教學模式具有以下兩方面主要的實施價值。
1.有利于對學生海事法律應用能力與綜合素質的培養。高校海事法律課程模塊化教學相比較傳統的教學模式，它是一種動態化和互動式的應用型教學模式。在這種教學模式下，通過情景教學法、任務教學法、案例教學法、EPO教學法等多種教學手段的綜合運用，教師將海事法律理論教學與實踐技能訓練二者融為一體，充分實現了課堂教學與現實情景的相互融合，使得學生在接近現實的教學情境下切身感受和深刻理解海事法律理論知識的精髓和真諦，切實地將抽象的海事法律知識與相關規范同海事司法實踐結合起來，從而真正掌握將所學的理論知識靈活運用到解決法律實際問題的基本能力、基本技巧與方法，充分鍛煉其實踐能力，實現學以致用的應用型人才培養目標。
2.有利于完善和優化課程教學評價體系。與傳統的課程教學評價體系相比，高校海事法律課程模塊化教學的教學評價體系具有如下幾方面的顯著優勢：其一，評價標準更加全面。在海事法律課程模塊化教學模式下，學生的海事法律專業知識與能力都被列入課程教學評價標準之中，從而促使學生全面發展。其二，評價標準更加明確。海事法律課程的模塊化教學按照培養目標將相關海事法律專業知識有機分解為各知識模塊，并為各知識模塊設定不同的教學目標、任務與相應的課程評價標準，這樣可以隨時發現和解決教學中存在的具體問題，促進教學質量的不斷改善和提高。
據此，海事法律課程的模塊化教學則將評價主體擴大到了學生與海事法律實務部門，從而實現教學相長的良性互動，縮小海事法律課程模塊化教學與海事法律實務部門所需實際職業能力之間的差距，更好地促進教學效果的有效提升與應用型人才培養目標的實現。
三、高校海事法律課程模塊化教學的實施原則
根據海事法律課程模塊化教學的人才培養目標及其內在規律，筆者認為高校實施該教學模式應當遵循如下幾點基本原則。
1.前瞻性原則。前瞻性原則要求我們在高校實施海事法律課程模塊化教學的過程中，應當注意在幾方面具有前瞻性。一是相關海事法律教材編寫應當具有前瞻性。優秀的教材是教學成功的重要前提。這要求相關教材的編寫者在編纂教材時要著眼于學生未來的職業走向，融入具有前瞻性的教學內容。二是相關海事法律課程教學計劃應當具有前瞻性，即應當注意緊密結合航運發展趨勢與相關職業發展前景來設計相關教學目標、教學內容與教學環節，為其未來發展打下堅實基礎。為此筆者建議：其一，注重及時更新和完善教學計劃，尤其是根據海運業的發展變化和人才需求的變化，及時調整教學目標與能力培養目標。其二，注重及時更新教學內容，及時將國內與國際新近出臺的各類重要的海事法律法規補充到教學內容當中，并根據教學內容的變化及時更新和完善相應教學環節的設計。其三，注重教學手段的不斷更新，鼓勵教師積極采用EPO、微課、慕課等卓有成效的新型教學方法和手段，以此不斷提高教學水平與教學效果。
2.動態性原則。所謂動態性原則就是我們在高校實施海事法律課程模塊化教學過程中，應當注意與時俱進，根據我國及國際海事法律發展變化的情況，及時更新和完善我們的教學計劃、教學手段與教學理念，以此培養出具有較強實踐能力與適應能力、能夠滿足未來海運發展需要的高素質海事法律人才。
3.實踐性原則。美國著名教育家杜威曾說：“最好的教學，就是牢牢記住學校教育和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯系?！睋?，實踐性原則要求我們在實施海事法律課程模塊化教學過程中，首先要注重實踐教學，即在海事法律課程模塊化教學中，我們應當充分鼓勵教師積極采用案例教學法、任務型教學法、情境教學法等多種行之有效的實踐教學手段，努力培訓學生的海事法律知識的實踐能力與法律思維，并通過開展各種實踐教學活動引導學生發展和鍛煉相應實踐能力與思維。
4.針對性原則。針對性原則要求我們首先應努力遵循“因材施教”的教學原則與理念，根據不同專業背景、不同層次水平的學生，以及其專業特點與職業走向來設計能夠切實提高其實踐能力與職業素養的海事法律教學內容、方法與能力培養目標。其次，針對不同專業背景與層次水平的學生，制訂靈活多樣的考核方式，以此激發和保護學生的學習積極性與主動性，并對學生的實踐能力做出科學、準確與客觀的分析，從而實現積極鼓勵、正確引導與客觀判斷方面的考核作用，達到以評促教的積極效果。
四、高校海事法律課程模塊化教學的基本內容
根據海事法律課程模塊化教學的基本內涵與人才培養目標，筆者認為可以將該教學模式的基本內容劃分為以下三個基本模塊。
1.基礎性模塊。這一模塊旨在通過將海事法律基本理論的傳授與相關實踐教學相結合，培養學生運用海事法律基礎知識發現問題、分析問題、解決問題的基本能力，具體內容主要涉及三個方面：一是關于航海業務方面的法律教學內容，重點內容包括《海牙規則》、《漢堡規則》等海上貨物運輸國際公約以及我國《海商法》中涉及航海業務的法律內容。二是有關航海安全方面的法律教學內容，內容包括《1992年國際油污損害責任民事公約》等國際公約以及我國《海商法》、《海上交通安全法》中有關海難救助、船舶污染損害賠償等涉及航海安全的重要內容。三是有關船員權益與職責方面的法律教學內容，內容包括《STCW78/2010公約》等國際公約以及我國《海商法》、《船員條例》中有關船員勞動權益保護與工作職責等基本教學內容。筆者認為應當積極鼓勵開展模塊化教學的教師有效利用案例教學法、EPO教學法等多種教學手段，圍繞上述基本教學內容展開相關實踐性教學，切實提高學生的基本應用能力。
2.提高性模塊。這一模塊旨在通過具有探索性與創新性的實踐教學設計來引導、培養和提升學生的創造能力與創新思維，同時激發其求知欲望與學習海事法律的主動性。為此，這一模塊的教學內容主要是教師利用任務型教學法為學生設計實踐項目，讓其結合所學的海事法律基礎知識，積極運用發散性思維與創造性思維完成解釋或解決海事司法實踐中出現的疑難問題的任務。例如，教師可選取實務中存在較大法律爭議或面臨法律調整空白的海事法律糾紛案件作為教學任務，讓學生們通過合作探究與自主探究相結合的方式，積極發揮主動性和創造性來尋求解決之道，并針對現有海事立法存在的空白與缺陷提出完善建議甚至是立法建議，以此更進一步地培養其創造性思維與創新能力，為其今后的可持續學習與發展奠定堅實的能力與思維基礎。
3.職業性模塊。這一模塊旨在通過基本海事法律職業技能訓練來培養學生的相關職業能力、職業思維與職業素養，為其今后從事海事法律及相關職業提供充分的知識與能力儲備，因而這一模塊對于今后立志從事相關專業的學生至關重要。為此，筆者建議在此模塊中，任課教師可以通過情境教學法為學生模擬出接近海事法律糾紛實際的逼真情境，并讓學生模擬航運公司的法律顧問、船長、輪機長、大副、大管輪、船員等角色，根據自身職業要求與特點，尋求運用海事法律知識解決與其職務相關的各類海事法律糾紛的途徑，從而掌握利用法律武器化解航海過程中的權益糾紛的實踐能力，以此將學生培養成為自覺依法航海的、具有較強海事法律職業能力、職業思維與較高職業素養的復合型航海人才。
五、結語
本文對于高校海事法律課程模塊化教學的相關基本問題所作的研究尚屬于探索階段，今后還將繼續努力對其持續探究，并愿就相關問題廣泛求教于學界同仁。
參考文獻：
中圖分類號：G423
C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創造性和計算思維，使得學生在學習后續課程當中，能夠把計算機與專業課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發學生的學習興趣。
1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況
C程序設計是理工科專業學生的一門關鍵基礎課，為后續學習的許多專業課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：
1.1教材內容大而全，脫離實際需求
計算機發展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業相關應用問題的能力。
1.2創新型實踐重視不夠
C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規定內容。對于學生的創新型實踐能力培養不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續課程奠定良好的基礎。
1.3考核方式不夠完善
目前C程序設計的考核是由平時成績（根據學生出勤、學習態度、撰寫作業等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養計算機專業學生的邏輯思維能力、團隊協作能力等。
1.4理論聯系實際不夠，動手能力較差
2合理設計教學案例
C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養學生的編程思想、程序設計能力。是培養學生創新思維最現實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創新實踐改革的探討就顯得尤為重要。
一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。
2.1案例設計、選取原則
教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發，選取適當的案例進行教學。只有經過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：
（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發學習的熱情。
（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。
（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。
2.2案例多樣化設計分析
根據地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。
（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。
圖1flash指針案例
（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環控制語句，利用案例把這些知識點串聯起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。
我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環語句的原因，該語句的作用是和優勢在哪里。然后介紹三種常用的循環語句，對比這三種語句的聯系及區別。最后設計一個適當的案例把內容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環語句的功能及執行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。
（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養學生如何學習C語言，更重要的是培養其綜合素養。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。
3案例教學實施
案例教學的重要環節是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發他們的創造思維，有效提高課堂質量。
（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。
（2）要實施案例教學的方法，須采用網絡和多媒體相結合的手段。多媒體現在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。
4總結與展望
案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發他們的創新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。
參考文獻：
[1]吳海花.多樣化的求解法在C語言解題中的妙用[J].計算機光盤軟件與應用,2013,2:293-295.
[2]曾夏玲.案例教學在C語言程序設計中的應用研究與實踐[J].江西科技師范學院學報,2012,3:92-95.
[3]丁海燕,袁國武,周小兵,白孟堯.高級語言程序設計案例教學模式的探討[J].計算機教育,2011,8:65-68.
[4]廖劍華.任務驅動型案例教學在C語言課程教學中的實施[J].教法研究,2011,5:157-158.
現代電子工業發展很快，一方面電子產品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設計中也廣泛采用了計算機輔助設計，而現行專業主干課程內容中很少涉及這方面的新知識、新技術，學生畢業后很難與現代電子企業實現“零距離”接軌。如何使學生較好地掌握專業基本知識和技能是我們積極探索的一個新問題。從我國現階段中職教育的研究發展來看，采用項目課程理實一體化的教學就能夠很好地實現對中職學生的培養。
在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。在教學中緊緊圍繞項目工作任務選擇和組織教學內容，突出工作任務，在任務的引領下學習理論知識，讓學生在實踐活動中掌握理論知識，提高職業崗位能力。
在職業教育中，理實一體化教學是指將理論教學內容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系的一種教學設計方法。這種教學模式有利于培養學生自主學習的能力、探究性學習的能力和創新能力。
一、中職《電子技術基礎》理實一體化教學的現實意義
1、中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，推動了校本教材的建設。中職學生面臨的是就業上崗問題，以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提開發校本教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠學有所用。
2、中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，加快了中職電子技術教學改革的步伐。一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合，學生一邊學理論一邊練習技能，用理論指導技能的學習、在練技能的同時理解理論知識。
3、中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，大大調動了老師和學生的積極性。在一體化的實訓教室上課，教師一邊傳授理論知識一邊向學生演示實踐操作技能，然后學生自己動手實踐，在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。
二、校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的實施
1、教學設計
校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的設計是堅持以“行動導向”為原則，以電子裝接與調試實際工作崗位和典型工作任務為學習目標，以學生為主體，以相關職業資格標準為依據，以各種技能大賽為指導，形成“課程項目化、教學一體化、安排靈活化、學習小組化、考試全程化、實踐職業化、評價多樣化”模式和相應的體系。針對《電子技術基礎》校本教材并結合相關實踐的特點，采用模塊化、項目式教學，并在多媒體實驗室將理論與實踐一體化完成教學的。如：集成運算放大器模塊中，先引出中級職業資格考證項目——聲光合控開關制作與調試。由其工作特點引申到相關工作元器件、工作電路和工作原理。學習到相關元器件
2、項目課程設置構建
理實一體化教學與傳統教學不一樣，沒有現成的教材與樣板，項目課程的設置有它自身的原則。首先：項目應該能把知識與技能相串起來，每一個項目都有明確的目標和任務。其次：項目應來自企業生產或人們生活的實踐，能反映企業的技術進步和當前社會科學技術的發展。選用的電路與集成電路芯片應該跟上當前社會的發展。另外：項目要體現理論對實踐的指導作用。要讓學生知道為什么要這樣做，學生在做的過程中體會到理論知識的重要。有些知識雖然已學過，但不會運用，而通過一些將理論與實踐緊密結合、并充分體現理論對實踐的指導作用的項目的訓練，學生對問題的理解能力定會達到一個新的境界，這樣的課題項目才能培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項目要涵蓋本專業工種的鑒定標準，并著重體現培養學生解決實際問題的能力。結合我校的實際情況我將校本教材《電子技術基礎》項目課程分為二大模塊：數電和模電。把這兩個定為核心模塊。在這兩個模塊下開發相應的理實一體化課題和項目如下： 模擬電路
數字電路
課題項目框架：整合了原學科體系的基礎知識和基本技能的基本內容，模擬電路共設置為五個課題、五個項目、十九個任務。數字電路設置為四個課題、四個項目、二十一個任務。每個課題項目都可以形成一個獨立的知識技能要求，同時各個課題與項目之間又是分層遞進的，前一個課題是后一個課題的基礎，后一個課題又綜合了前一個課題的內容。數字電路的四個項目只要通過接插件將前面的項目一個個組合起來，即可構成一個完整的第四個項目——數字鐘，可以有效利用仿真軟件和實習器材，大大節約了教學成本，提高了教學效益。
3、理實一體化實施原則
理實一體化教學在實施時應在教學管理的各個層面都應保證其實施的可行性：
①理論教師與實習教師的一體性，以保證在課題項目實施過程中教師組織指導作用的有效性。
②教學環境的一致性，采用理實一體化教室，教室里除了有臺凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測量焊接工具，讓學生學習的主要場所既能滿足項目的實踐要求，又能滿足項目的理論知識學習要求。
③教學時間的統一性，理論教學與實踐教學已經融為一體了，每周8節課，一個半天連排，每個半天可以完成一個或幾個小任務。
④學習評價的過程性，對學生的評價不是一張試卷能定奪的，對學生在項目完成的各個方面都有過程性的評價。
4、項目課程理實一體化實施過程
在項目課程理實一體化教學過程中，采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。
5、學習成果評價方式
在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。
在評價方式上，項目教學不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。在教學實踐中我采用了知識評價、技能評價、質量評價、素質評價、團隊合作評價五種評價方式。下面是對手提式擴音器制作與調試項目的評價表。
三、結束語
項目課程理實一體化教學是一種有效的教學模式，但這種教學模式不是理論和實習的機械疊加，而是一種教學理念的升華。只有教師真正地更新了教學理念，真正轉變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學方法，真正實現了理
論與生產實踐的結合，才能真正發揮出理實一體化教學的優勢。
參考文獻：
二、設計概述
Moodle(模塊化面向對象的動態學習環境)是澳大利亞教師Maltin Dougiamas在基于建構主義教育理論的基礎上開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼軟件。該平臺界面簡單、精巧，教師可以根據需要隨時調整界面，增減內容。
本課程在Moodle平臺下進行，利用平臺中的資源模塊、程序教學模塊、作業管理模塊、討論模塊、評價互動模塊等功能進行探究、合作學習。理論知識由學生自主學習完成，課程重點為實踐操作能力的培養。
教學過程中采用支架式教學策略，使學生在教師的指導下，用所掌握的信息技術技能，通過獨立探索、小組討論、協作學習等環節完成幾何畫板課程學習所需知識的學習。在此過程中，既充分發揮了教師的主體作用，又充分調動了學生的主動性、積極性。
三、教學設計
(一)教學前期分析
1 內容分析。課程內容是高中信息技術校本課程《幾何畫板》，要求學生能利用幾何畫板制作相關幾何圖形，學習內容主要包括：幾何畫板制作方法；幾何畫板在不同實踐學科的具體應用。
Moodle平臺對課程中概念性知識及技能操作相結合的教學內容呈現更具有獨特的優勢，概念性知識可以通過課件、網頁、文本等形式呈現，并可通過增加一些與幾何畫板知識相關的站點，提供豐富的學習資源，方便學習者進行自主學習。
技能操作方面的教學內容一方面可通過程序教學模塊設置問題情境，引導學生自主學習并使用幾何畫板，另一方面還可通過添加視頻、Flas等學習資源到平臺中，直觀地讓學習者掌握幾何畫板作品的制作方法，并了解其在實際教學中的應用情況。
2 教學目標及教學重難點。
(1)教學目標：
知識與技能：①熟悉幾何畫板窗口組成；②掌握幾何畫板制作相關幾何圖形的方法；③了解幾何畫板在不同實踐學科的具體應用。
過程與方法：①通過對幾何畫板中相關工具的使用，熟悉軟件的基本作圖方法；②通過構造、參數、度量等菜單的使用，畫出過圓外一點作圓的切線及相關帶參數方程圖形，完成三角形面積公式的驗證。
情感態度與價值觀：①形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動、參與實際操作的態度；②樹立共同參與、共同合作、共同協作、互相交流的意識。
(2)教學重點：使用幾何畫板制作相關幾何圖形的方法。
(3)教學難點：能根據不同的要求，制作不同的幾何畫板作品。
3 學習者特征分析。教學對象為高中學生。學生通過先修課程《信息技術基礎》必選修內容，其自身已具備了一些實際動手操作能力，學習中具有一定的主動性及積極性。
4 教學策略。本課程的教學策略選擇的是支架式教學策略。主要環節為搭建腳手架、進人情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個步驟。
(二)教學過程
1 搭腳手架。(1)教師活動：圍繞學習主題。讓學生通過平臺了解學習目的及步驟；為學生提供學習過程中所需的學習資源。(2)學生活動：通過平臺查閱學習目的及步驟。(3)設計意圖：激發學生學習興趣，調動學習積極性。(4)具體資源及環境：Moodle文本編寫頁；PPT文檔：Word文檔。
2 進入情境。(1)教師活動：讓學生回憶數學、物理課的教學情境，觀看案例，討論使用幾何畫板制作幾何圖形及用于教學的優勢；布置學習任務，帶領學生進入學習狀態。(2)學生活動：進入幾何畫板優勢討論區發表觀點：應用所提供資源完成點、線、圓等基礎操作學習。(3)設計意圖：將學生引入情境。(4)具體資源及環境：幾何畫板優勢在線討論；Word文檔。
3 獨立探索。(1)教師活動：教師演示――構造、度量、參數等菜單的操作：三角形的外接圓制作方法、驗證直角坐標系中兩點間的距離公式、帶參數方程Y=KX+B的圖像制作；讓學生分析其構造菜單應用方法、構造原理：布置任務，并對操作中容易出現的失誤作適當的提醒，學生獨立探索圖形構造方法。(2)學生活動：學生利用平臺中的學習資源，學習圖形構造操作、思考過圓外一點作圓的切線、驗證三角形面積公式及帶參數的拋物線方程圖像的操作。學習中遇到困難，可以通過幫助文件、討論區、老師獲取指導。(3)設計意圖：探索開始時，先由教師啟發引導，學生自己分析；探索過程中教師適當提示。(4)具體資源及環境：PPT文檔；Word文檔；探索問題討論區。
4 協作學習。(1)教師活動：根據上一環節布置的三個任務，由于每個學生的速度不同，教師在學生制作時進行巡視，在不打擾其他同學的情況下進行個別輔導。教師布置課外任務：利用所提供的學習資源，加強對構造、度量及計算、參數圖像的學習，完成圖形變換內容學習以及了解幾何畫板在不同實踐學科的具體應用。(2)學生活動：學生以小組方式(3人一組，每人完成一個任務)完成作品，并以小組為單位提交，完成后小組間利用作品討論區，相互交流各自的制作心得；以小組為單位，利用課余時間完成度量及計算、函數圖像的學習與制作[制作一動畫按鈕，畫正弦曲線，驗證勾股定理，實現函數圖像的繪制及完成利用圖形變換，繪制車輪在平面上滾動中，輪上一固定點的軌跡(擺線)]。(3)設計意圖：在共享集體思維成果的基礎上完成所學知識的意義建構；(4)具體資源及環境：PPT文檔：Word文檔；作品討論區；作業區。
序號 培訓課程 培訓對象 培訓時間 主講教師
1 專題：新入職教師的教學實踐技能培訓 新入職教師或青年教師 9月21—22日 張斌賢（北京師范大學）、姚小玲（北京航空航天大學）、袁滌非（湖南大學）等
2 英漢口譯課程教學培訓
相關課程專業教師 9月21—22日 任文（四川大學）
3 專題：碩士生導師研修（理工） 有副教授及以上職稱的教師；從事碩士生培養、管理工作的相關人員 10月12—13日 葉志明（上海大學）、葉恭銀（浙江大學）、高虹（清華大學）、張亞林（中南大學）等
4 專題：碩士生導師研修（文） 有副教授及以上職稱的教師；從事碩士生培養、管理工作的相關人員 10月12—13日 榮朝和（北京交通大學）、陳工（廈門大學）等
5 專題：教與學的理解及運用——高校教學策略與教學評價 各學科在職教師 10月19—20日 孫建榮（香港理工大學）、別敦榮（廈門大學）、李芒（北京師范大學）
6 病理學課程教學培訓 相關課程專業教師 10月19—20日 文繼舫（中南大學）
7 生產運作管理課程教學培訓 相關課程專業教師 10月26—27日 馬士華（華中科技大學）
8 應用寫作課程教學培訓 相關課程專業教師 10月26—27日 丁曉昌（南京師范大學）
9 專題：大學生學習指導 各學科在職教師 11月2—3日 李丹青、李炯（中國計量學院）
10 機械制造技術基礎課程教學培訓 相關課程專業教師 11月2—3日 張樹仁（長春理工大學）
11 西方音樂史課程教學培訓 相關課程專業教師 11月9—10日 余志剛（中央音樂學院）
12 專題：高校教學秘書的職業能力發展 在職教學秘書、教務工作人員 11月9—10日 張樹永（山東大學）、羅云（蘭州大學）等
13 專題：高校創新創業教育 創業教育及就業指導相關工作人員及課程教師 11月16—17日 鄭友取、李俊（浙江科技學院）、董青春（北京航空航天大學）、黃兆信（溫州大學）等
14 現代控制工程課程教學培訓 相關課程專業教師 11月16—17日 王萬良（浙江工業大學）
15 藝術概論課程教學培訓 相關課程專業教師 11月23—24日 王一川（北京大學）
16 專題：計算思維與大學計算機課程教學 計算機基礎教育課程及相關專業課程教師 11月23—24日 李波（西安交通大學）、王移芝（北京交通大學）
17 專題：大學生安全教育 相關工作人員及課程任課教師 11月30—12月1日 吳超（中南大學）
18 普通生物學課程教學培訓 相關課程專業教師 11月30—12月1日 佟向軍（北京大學）
19 經濟法課程教學培訓 相關課程專業教師 12月7—8日 鄭曙光（寧波大學）
20 設計概論課程教學培訓 相關課程專業教師 12月7—8日 陳漢青（武漢理工大學）
21 公共關系學課程教學培訓 相關課程專業教師 12月14—15日 陳先紅（華中科技大學）
(一)注重課堂教學研究,探究校本課程教學方法。
1、立足課堂,加強校本課程教法研究。
課堂是學生學習積累古典文化的主渠道。在課堂教學中,要讓學生更快地掌握古詩文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結和積累。如教師們在教學過程中就總結出了“知詩人,解詩題——抓字眼,明詩意——想詩境,悟詩情——吟詩句,背詩文”的古詩教學四步法。
2、關注方法,加強古詩誦讀指導。
掌握良好的誦讀方法對學生學好古詩文有很大幫助。本學期中心小學教師就指導學生學習古詩文總結出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學習三步法。在教學實踐中,教師們主要嘗試運用了以下幾種方法:
一是熟讀成誦法。即讓學生多讀,可指導學生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側成峰,遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目,只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇W生多讀,反復地讀,要讀出詩的節奏和重音。通過多讀,在理解詩意的基礎上熟讀成誦。
二是聯系擴充法。即將所學的某一首古詩詞,與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀,以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”,可指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩,楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習,擴大了學生的知識面,并在對比誦讀中強化了記憶效果,進而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。
三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程,邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農》(一)“鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”,可指導學生邊讀邊思考,想象農人艱辛勞作的情景。在此基礎上,讓學生熟讀成誦,自然水到渠成。
(二)開展豐富多彩的課外內活動,豐富學生的精神文化生活,激發學生的誦讀熱情。
1、古詩卡學習達級活動。
以古詩卡中的古詩詞為基點輻射,連帶出其他相關的古詩來學習。采用自由背誦,注意等級差異。在古詩詞背誦中,鼓勵學生充分發揮潛力,積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞,便可獲得相應等級的稱號,依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣,學生們都根據自己的實際情況熱情參與。家長們也熱情配合,學習氣氛高漲。有的學生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。
2、組織詩朗誦會。根據各年級所學內容,從所學古詩詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過配樂朗誦,背誦,表演等活動形式,評選出優勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調動了學生的誦讀熱情,學習效率也有了很大的提高。
對于必背的篇目教師們能做到嚴格把關,確保質量。每一首古詩詞的通過,教師們都經過學生自背、家長檢查、學習小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質量。
(三)完善實驗教材的編寫工作,為常規教學提供了文本保證。
實驗教材的修訂與配套教師教學用書的編寫是實施校本課程常規教學的基本前提和文本保證。為了更好地開發和實施校本課程教學,全面培養學生個性特長,提高學生古文化底蘊,推進新課程改革與素質教育的全面發展,我校加強了校本課程實驗教材和配套教師教學用書的修訂和編寫工作力度。
1、按計劃完成了校本課程實驗教材的修訂工作。本著確保實驗教材質量,適合學生的年齡特點和各年級段文化知識層面,適應教學需要的原則,本學期我們對20*年編寫的校本課程實驗教材《中華古詩文經典讀本》進行了全面修改和全新改版。即對原教材進行了必要的刪減和增補,將難度過大的和不適于小學生的部分篇目進行了替換,將原教材的四冊改編為現在的六冊,即每個年級一冊(上寫學期合訂本)。
2、如期完成了配套教學用書的編寫工作。為了解決任課教師教學過程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領導小組研究決定指定專職人員編寫配套教學用書。經過不懈努力,截至本學期,歷時兩個半學期的時間,終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。
二、教學計劃的精心編制,促進了校本課程的有序運行。
1、繼續完善文本教材的修訂與編寫工作。
首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作,為任課教師提供堅實可靠的教學文本保障。
其次要抓緊時間,創造條件,對主教材進行重新修訂。
2、、中心學校校本課程領導小組將進一步加強校本課程課堂教學工作的全面管理。
首先要定期組織課程實施專題工作會議。
其二要組織必要的教師教材教法專題培訓。
其三要定期深入基層學校對全體任課教師的教學工作進行必要的業務調研和技術指導。
3、各基層學校學校期初要編寫切實可行的教學工作計劃,學期末要做好專項教學工作總結。
4、各基層學校要組織任課教師學期初要制定學期學科教學計劃,學期末要組織任課教師認真做好總結工作,并要求撰寫一定量的專題經驗總結、案例或論文。
5、任課教師要認真規范地編寫教學預案。需要特別說明的是校本課程教學,一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學校課題研究領導小組將定期深入各校檢查驗收。
6、各基層學校要把本項工作作為一項日常工作納入教學議事日程,扎扎實實,加強課程管理與教學指導。
三、困惑與設想
(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。
1、教學方法與教學思路上還存在著一定的模糊現象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態。
2、教材問題?，F在,學生手里沒有教科書,原因是資金問題,學校承擔不起,又不能向學生收費。
