信息技術(shù)教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術(shù)教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

我以黑教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第六課《Windows7的磁盤維護(hù)》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）

在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)A、B兩個(gè)思考題，同時(shí)要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識(shí)到磁盤維護(hù)和清理的重要性。

2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）

（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片清理。（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。（3）練測(cè)拓展、合作探究。要求學(xué)生先完成兩個(gè)任務(wù)“利用磁盤清理工具對(duì)其他分區(qū)進(jìn)行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€(gè)分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進(jìn)行“磁盤清理”。（4）展示評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo)。由各小組推薦代表對(duì)各自的思考進(jìn)行總結(jié)，明確收獲與問題。

3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機(jī)記錄。（2）完成導(dǎo)學(xué)案。

篇（2）

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在講這節(jié)課的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)事先要求學(xué)生自行練習(xí)制作簡(jiǎn)單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準(zhǔn)備好的范例與學(xué)生自行制作的幻燈片進(jìn)行對(duì)比。由于學(xué)生事先已經(jīng)參與到實(shí)際制作之中，因此在實(shí)際上課時(shí)積極性很高。對(duì)比完成之后筆者向?qū)W生提問“：你發(fā)現(xiàn)自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別？”當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有選擇性地調(diào)整提問內(nèi)容，比如說向高層次的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)可以提出下面的問題：請(qǐng)你談?wù)勛约菏窃趺蠢枚嗝襟w工具來對(duì)自己的作品進(jìn)行美化與設(shè)計(jì)的？而對(duì)于中層次的學(xué)生來說，將問題內(nèi)容變?yōu)椋赫?qǐng)你談?wù)勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設(shè)計(jì)上的區(qū)別？對(duì)于低層次的學(xué)生，要求他們說出兩個(gè)作品之間的不同點(diǎn)。這樣不同層次的學(xué)生都能夠從中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生設(shè)計(jì)討論

當(dāng)提問結(jié)束之后，不同層次小組的學(xué)生對(duì)于幻燈片的制作有了基本理解，這時(shí)筆者要求各個(gè)小組的學(xué)生按照自己的理解對(duì)設(shè)計(jì)的幻燈片作出進(jìn)一步處理，要求組內(nèi)每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進(jìn)行分工。筆者給學(xué)生提出這樣的建議：組內(nèi)成績(jī)落后的成員可以負(fù)責(zé)對(duì)幻燈片背景的著色工作；中層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)幻燈片的版面設(shè)計(jì)工作；成績(jī)較好的學(xué)生完成音視頻剪輯制作這部分內(nèi)容。最終再由小組內(nèi)所有的學(xué)生共同對(duì)“初成品”進(jìn)行討論修改，并得出最終方案。

3.學(xué)生合作設(shè)計(jì)當(dāng)各個(gè)小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的思維都得到了很好的擴(kuò)展，這時(shí)筆者要求學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來制作幻燈片，運(yùn)用各種操作設(shè)計(jì)方法，憑借小組成員之間的默契配合設(shè)計(jì)出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學(xué)生都是按照自己的理解來進(jìn)行操作設(shè)計(jì)的。若成績(jī)較高的學(xué)生很快地完成了此次任務(wù)，我們可以找一些新的知識(shí)來幫助他們進(jìn)行拓展；若成績(jī)落后的學(xué)生完成起來相對(duì)困難，則我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生操作過程中給予一定的指導(dǎo)和幫助，從而保證基本上所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過上述三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠非常明顯的地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的思想內(nèi)涵，合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇（3）

隨著計(jì)算機(jī)科技的日益發(fā)展和計(jì)算機(jī)知識(shí)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面，社會(huì)需要大量既熟悉專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點(diǎn)。

一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過程中存在的問題由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較低，甚至有些同學(xué)以前從來沒接觸過計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X得內(nèi)容簡(jiǎn)單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。

另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺得這門課的實(shí)用性不大。而且課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥、無聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用。

二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來自社會(huì)實(shí)踐的案例中的問題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會(huì)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動(dòng)化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，說明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（一）word案例：個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。

個(gè)人簡(jiǎn)歷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡(jiǎn)介，是評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場(chǎng)合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會(huì)干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷首先有一個(gè)封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡(jiǎn)歷正文以項(xiàng)目符號(hào)進(jìn)行分類劃分，介紹學(xué)生的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛好與特長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)等。通過此簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁(yè)面的設(shè)置、頁(yè)面邊框的添加、分欄等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)非常實(shí)用，學(xué)得更加主動(dòng)和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長(zhǎng)文檔，如社團(tuán)活動(dòng)的策劃書、論文等。這個(gè)案例以一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)策劃書作為素材，其中的活動(dòng)安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過對(duì)整個(gè)文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會(huì)設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級(jí)別，熟悉分隔符、頁(yè)眉頁(yè)腳的插入和設(shè)置，會(huì)使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。

（三）Excel案例：學(xué)生成績(jī)分析。

在日常的使用中，同學(xué)們會(huì)經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個(gè)學(xué)生成績(jī)分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過簡(jiǎn)單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對(duì)齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序、簡(jiǎn)單篩選或高級(jí)篩選，講解Excel中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡(jiǎn)介。

有時(shí)候，同學(xué)們需要針對(duì)某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個(gè)工具。本案例通過制作一個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動(dòng)畫等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動(dòng)畫、幻燈片放映等。

經(jīng)過一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績(jī)。

四、總結(jié)

教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢(shì)的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.

篇（4）

2中職法律教學(xué)中存在的問題

2．1教師的主導(dǎo)作用并沒有改變?cè)诋?dāng)前的中職法律教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)方式并沒有改變。即使在中職法律教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)部分的引導(dǎo)，也由于過于形式化而未能結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，也不能達(dá)到啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的效果。這樣的教學(xué)方式從根本上不利于中職法律教學(xué)中高新技術(shù)的實(shí)施。因此，在中職法律教學(xué)中一定要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主。

2．2法律教學(xué)思維的膚淺性目前，我國(guó)中職法律教學(xué)的過程中，由于中職法律教學(xué)方式比較單一，造成了以下兩個(gè)方面的后果：第一，中職學(xué)生在解決實(shí)際法律案例時(shí)，學(xué)生只會(huì)根據(jù)法律題目和問題思考案例，造成學(xué)生缺乏探索解決問題的能力；第二，中職學(xué)生缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生大多只會(huì)處理一些比較直觀的法律問題，而對(duì)那些抽象的法律問題，學(xué)生往往不能抓住其本質(zhì)。

2．3法律教學(xué)思維的差異性由于中職學(xué)生的法律基礎(chǔ)不一樣，進(jìn)而就使得中職學(xué)生的法律思維存在一定的差異性，學(xué)生思維方式的特點(diǎn)也不同。因此，這樣就使得學(xué)生對(duì)同一個(gè)法律案例的認(rèn)識(shí)和理解不同，從而使得學(xué)生的法律思維不同。然而，中職學(xué)生在分析中職法律案例問題時(shí)，一般不注意法律思維的差異性問題，進(jìn)而影響對(duì)法律案例的分析。

3信息技術(shù)在中職法律教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

3．1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣在傳統(tǒng)的中職法律教學(xué)中，一般都是由教師進(jìn)行單調(diào)的講課，因而這種授課方法忽視了學(xué)生的感受，使得大部分學(xué)生對(duì)中職法律失去了興趣。同時(shí)，這種授課方式的效率比較低。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，并且人們逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)下中職法律教學(xué)的重要性，因而信息技術(shù)在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，當(dāng)然，信息技術(shù)在中職法律中的應(yīng)用很好地解決了課堂效率低的問題。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。

3．2有利于優(yōu)化法律教學(xué)課堂隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用到中職法律教學(xué)中，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高了中職法律教學(xué)的效率。合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到中職法律教學(xué)之中，有利于提高中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)中職法律知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)一步帶動(dòng)中職法律的教學(xué)氛圍。信息技術(shù)在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使每個(gè)學(xué)生都能參與到中職法律教學(xué)過程中，這樣不僅能優(yōu)化中職法律教學(xué)的課堂，還能促進(jìn)形成一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

3．3有效利用信息技術(shù)進(jìn)行中職法律教學(xué)隨著信息技術(shù)在中職法律教學(xué)中的不斷應(yīng)用，信息技術(shù)很好地實(shí)現(xiàn)了中職法律教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。對(duì)于傳統(tǒng)的中職法律教學(xué)方式而言，由于教學(xué)設(shè)備的有限性。在中職法律教學(xué)的過程中很少能夠應(yīng)用到多媒體等高科技設(shè)備，教師只能到黑板上進(jìn)行講解，這樣不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，也不利于提高中職法律教學(xué)的效率。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用很好地解決了這方面的問題，由于多媒體是以課件的形式進(jìn)行中職法律知識(shí)的講解的，因而教師可以提前做好課件，這樣就能夠充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)一步擴(kuò)大課堂容量，提供更加豐富的教學(xué)資源。

篇（5）

為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十五屆五中全會(huì)提出的大力推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化，這是覆蓋現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措。要以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展，可見信息技術(shù)教育的重要性。

當(dāng)前在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下，如何在信息技術(shù)教育中進(jìn)行素質(zhì)教育，是計(jì)算機(jī)教育的重要課題。筆者認(rèn)為，可以從基礎(chǔ)性，實(shí)用性、擴(kuò)展性和自主性四個(gè)方面進(jìn)行考慮。也就是在課堂教學(xué)中做到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；有機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。

（一）課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育，是要讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和最基本的技能。目前計(jì)算機(jī)在城市里有了一定范圍的普及，但是小學(xué)生真正有接觸過的，畢竟還是少數(shù)，所以不能一上來就讓學(xué)生看那些生硬的名詞術(shù)語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，也就談不上教學(xué)效果了。如在學(xué)習(xí)運(yùn)用"畫圖"程序繪畫時(shí)，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個(gè)詞學(xué)生不容易聽懂，我是這樣來說的："我們畫圖時(shí)要用到筆和紙，用電腦畫圖時(shí)也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清什么是基本名什么是擴(kuò)展名，我用一個(gè)很簡(jiǎn)單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像人的姓，用以區(qū)分各類的文件。"這樣，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達(dá)到幫助記憶和理解的目的，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

又如在認(rèn)識(shí)電腦時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別計(jì)算機(jī)的四大件（主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)），并學(xué)會(huì)開啟和關(guān)閉電腦的步驟，隨后讓學(xué)生進(jìn)入Windows，讓學(xué)生操作鼠標(biāo)，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進(jìn)入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當(dāng)然要建立在安全的系統(tǒng)保護(hù)下），通過這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫圖"的基本操作后，為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造里和想象力，我并不是讓學(xué)生按照書上的圖片進(jìn)行繪畫，而是給學(xué)生一個(gè)題目或是一樣事物讓學(xué)生自己創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，我讓學(xué)生在"畫圖"程序中畫上自己的姓名。因?yàn)闈h字是象形文字，每個(gè)文字的組成都有一定的含義，每個(gè)文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如："林"字，是由兩個(gè)木字組成的，有的學(xué)生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然后在下面加上兩片樹葉，就成了一個(gè)"木"字，復(fù)制一下就成了一個(gè)"林"字。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

從教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，信息技術(shù)教育中也包含了其他學(xué)科的知識(shí)，這要求任課教師除了掌握本科知識(shí)外，還要掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用，才能在教學(xué)實(shí)踐中把深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生所能接受的內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)用性

大家知道計(jì)算機(jī)更新的速度是非常驚人的，我校的設(shè)備在短短的幾年時(shí)間里，從最初的中華學(xué)習(xí)機(jī)到現(xiàn)在的Pentium3處理器；從無盤工作站到現(xiàn)在的可以單機(jī)運(yùn)行Windows軟件。芯片技術(shù)是按每18個(gè)月就進(jìn)步一倍的速度向前發(fā)展的，因此，學(xué)校要每三四年更新一次機(jī)器。然而并不是每所學(xué)校都可以承受如此重負(fù)。即使可以，教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后仍適應(yīng)社會(huì)需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學(xué)生學(xué)到一些實(shí)際的技能，為他們掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具提供一切可能的條件。

文字編輯軟件的應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成字母或者數(shù)字表示的代碼，在將代碼送入計(jì)算機(jī)識(shí)別，是一種間接輸入的方法。現(xiàn)在要求小學(xué)生背誦某種與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒有必要的。在小學(xué)進(jìn)行漢字輸入的教學(xué)，其目的不在學(xué)習(xí)某種漢字編碼方案，而是學(xué)習(xí)打字技能，輔助和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應(yīng)是小學(xué)生首選的基本輸入法，它可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)拼音，提高識(shí)字率。由于拼音輸入法存在不認(rèn)識(shí)的字就無法輸入這一缺陷，所以應(yīng)該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行輸入。而其他對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的編碼都應(yīng)該堅(jiān)決屏棄。

鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法，為了使學(xué)生更好的運(yùn)用工具體現(xiàn)自我價(jià)值，我還結(jié)合一些節(jié)日進(jìn)行電腦賀卡的設(shè)計(jì)。在圖文混合排版技術(shù)、豐富多彩的電腦繪圖、強(qiáng)大的功能和簡(jiǎn)單的操作下，優(yōu)秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優(yōu)秀的作品打印給學(xué)生本人，還有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的興趣。有的學(xué)生還利用課余時(shí)間制作小報(bào)，更多的同學(xué)則學(xué)會(huì)了運(yùn)用電腦作為寫作、閱讀、認(rèn)識(shí)世界的工具，為自己快速、高效的學(xué)習(xí)增添一個(gè)新的途徑。

在Windows環(huán)境下大多數(shù)軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫圖"程序的區(qū)別在于"畫圖"程序多一個(gè)工具箱和一個(gè)顏料盒，當(dāng)把這工具箱和顏料盒隱藏起來后，就和"記事本"一模一樣了。當(dāng)學(xué)生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫圖"，還可以舉一反三，達(dá)到知識(shí)的遷移，為以后學(xué)習(xí)其他軟件打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的能力，這也正是信息技術(shù)教育追求的目標(biāo)。

因此，我認(rèn)為，在信息技術(shù)教育中注重解決實(shí)際問題的教學(xué)，為學(xué)生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件。也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此實(shí)用性應(yīng)擺在一個(gè)非常重要的位置。

（三）課堂教學(xué)的擴(kuò)展性

小學(xué)信息技術(shù)教育中還要注意知識(shí)的擴(kuò)展性,雖然主體是基礎(chǔ)教育,但是計(jì)算機(jī)也是一門活動(dòng)課程。一些對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有濃厚興趣的同學(xué)，非常渴望真正的去控制電腦。而簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)世界奧秘的重要途徑。

Logo語(yǔ)言的設(shè)計(jì)者之一的基爾代爾教授，在開發(fā)程序的想法是：希望Logo語(yǔ)言能帶給小朋友們嚴(yán)密的計(jì)算思維和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Logo語(yǔ)言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)編程的結(jié)果，讓我們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行思考，在趣味中學(xué)習(xí)。在歐美等國(guó)家Logo語(yǔ)言在小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中占有一定的地位。因?yàn)椋琇ogo語(yǔ)言可以讓學(xué)生掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念。這對(duì)于一些喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)來說，Logo語(yǔ)言對(duì)其綜合的思維能力的發(fā)展是非常有益的。從程序設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他高級(jí)程序鋪設(shè)道路。因此，我們?cè)诮虒W(xué)Logo語(yǔ)言時(shí)要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)一種"玩具"為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。我校的電腦興趣小組，在完成基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對(duì)電腦有濃厚興趣的同學(xué)，進(jìn)行Logo語(yǔ)言教學(xué)的試驗(yàn)，取得了明顯的成效。

（四）課堂教學(xué)的自主性

篇（6）

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力。興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。探究式教學(xué)模式能滿足學(xué)生的這種愿望，所以能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神。

（二）有利于學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，深刻地理解知識(shí)

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)所學(xué)到的各種基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、而又具有個(gè)性特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究問題以及解決問題的程序和模式，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力大大得到了提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維

探索發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的溫床，只有在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生才能展現(xiàn)多彩的創(chuàng)造個(gè)性，并培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)與創(chuàng)新的思維，所以探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

二、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對(duì)教師提出的要求

當(dāng)前，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)是站在評(píng)價(jià)學(xué)生的角度進(jìn)行的，主要評(píng)價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了哪些解決問題的方法，發(fā)展了哪些能力。表現(xiàn)在課堂上就是課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動(dòng)為中心和以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”這三個(gè)中心的體現(xiàn)程度。所以，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中只有讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度才會(huì)越來越積極，信心也越來越強(qiáng)。學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷地優(yōu)化。

三、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程

在信息技術(shù)教學(xué)中，從課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、必要的課堂教學(xué)演示，到學(xué)生自主地探究、合作學(xué)習(xí)，都可以有機(jī)融合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，甚至可以把因特網(wǎng)上豐富的資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式主要應(yīng)由以下五個(gè)大環(huán)節(jié)組成。

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情景

一個(gè)好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個(gè)“情景”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情景”，從而真正活化課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。如我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過舉出與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際事例、準(zhǔn)備好與知識(shí)相關(guān)的教具和材料等方法，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到知識(shí)的探究活動(dòng)中來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

本過程可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本知識(shí)、舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、教師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)文件、討論交流，甚至在因特網(wǎng)上查找方法等方式自學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在初學(xué)《演示文稿制作》一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合課本以及Word中插入圖片的知識(shí)，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。

（三）合作探究學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生通過觀察、操作、歸納、猜想等個(gè)體活動(dòng)，也包括討論、合作、交流、互動(dòng)等小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)生、發(fā)展過程。在學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理論來發(fā)現(xiàn)問題的能力還不強(qiáng)，也可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問題，分析問題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該處于開放式的環(huán)境下，可以通過課本自學(xué)、討論交流、上網(wǎng)等多種途徑獲取信息，學(xué)生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。

篇（7）

中國(guó)分類號(hào)：G434

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，延續(xù)的是教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿的模式，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受教師呈現(xiàn)的信息，在操作中也多是模仿性動(dòng)作，主動(dòng)性不強(qiáng)，加之教師注重知識(shí)的傳授思想束縛，信息技術(shù)教學(xué)效率一直處于低迷狀態(tài)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中提倡以任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，從知識(shí)教育向能力教育過渡，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，要求學(xué)生按照有關(guān)要求完成相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)作為目標(biāo)，圍繞著任務(wù)展開相應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)與技能。整個(gè)過程中，學(xué)生始終是主角，教師只是指導(dǎo)者，如此一來，學(xué)生的主體作用便能得到最大程度的發(fā)揮。

（二）有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神

任務(wù)完成過程中，學(xué)生光憑自身知識(shí)儲(chǔ)備和已有能力難于達(dá)成任務(wù)要求，往往需要同學(xué)的配合，需要與同學(xué)相互合作才能實(shí)現(xiàn)，這使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)任務(wù)過程中逐漸培養(yǎng)起合作學(xué)習(xí)的精神來。

二、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的策略

（一）任務(wù)和情境真實(shí)性

首先，在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的任務(wù)與生活密切相關(guān)，不僅要利于學(xué)生的探究，也要具有教育價(jià)值。如以報(bào)紙的編輯為例，在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的就是真實(shí)的某一份報(bào)紙的編輯，需要在探究中掌握版面設(shè)計(jì)（表格的應(yīng)用），藝術(shù)字、圖片的插入和格式化、文字方向和設(shè)置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號(hào)等基本技巧。

（二）注重自主合作探究

任務(wù)教學(xué)法不再依托教師講，學(xué)生聽，而以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中相互合作探究，特別是在任務(wù)的完成過程中，小組成員之間通過相互協(xié)調(diào)、分工，共同來完成任務(wù)。如上述的報(bào)紙編輯的任務(wù)中，學(xué)生在完成中可以分為不同的小組，分別負(fù)責(zé)文字錄入、美工、校隊(duì)等。

（三）面向任務(wù)過程評(píng)價(jià)

任務(wù)教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)模式，而以任務(wù)過程為主要評(píng)價(jià)體系。換言之，任務(wù)教學(xué)法更注重對(duì)學(xué)生在任務(wù)過程中的參與和完成度的評(píng)價(jià)，而結(jié)果只作為過程的一個(gè)體系。在評(píng)價(jià)方式上，也注重從上機(jī)考試這一模式走向完成任務(wù)的模式過渡。

二、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境--呈現(xiàn)任務(wù)

在這一階段中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出和學(xué)生生活相關(guān)的情境，使任務(wù)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。以《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的Word2000教學(xué)為例，教學(xué)中教師需要學(xué)生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務(wù)。教學(xué)中，教師將學(xué)生模擬為某一公司職員或是某一報(bào)紙編輯，而教師就是該公司或該報(bào)社的負(fù)責(zé)人，教學(xué)中，教師通過給學(xué)生具體的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成。在情境中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的任務(wù)，如以某以科技論文的編輯為任務(wù)，具體任務(wù)可為設(shè)置字體、段落格式設(shè)置，特殊符號(hào)插入，表格編輯和格式化，頁(yè)面設(shè)置，公式錄入等。

情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生從純教學(xué)的束縛中走出來，而以生活實(shí)踐為背景，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)中。

（二）確定問題--明確任務(wù)

當(dāng)教師在情境中呈現(xiàn)出任務(wù)后，還需要進(jìn)一步明確學(xué)生在具體的任務(wù)情境中需要完成的任務(wù)是什么，這就需要教師在教學(xué)中通過問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)任務(wù)。如上述的科技論文的編輯中，對(duì)字體的要求為標(biāo)題為小二、黑體。，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁(yè)面設(shè)置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學(xué)中，這些具體的任務(wù)教師需要逐條進(jìn)行明確。通常任務(wù)教學(xué)法中的具體任務(wù)可采用“索引”的形式進(jìn)行明確。如字體有和要求，頁(yè)面設(shè)置有何要求，插入圖片有何要求。

（三）合作探究--完成任務(wù)

學(xué)生“領(lǐng)”到任務(wù)后，在小組內(nèi)討論、交流、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正，找出并完善解決問題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對(duì)文本框、圖片的選擇進(jìn)行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內(nèi)容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導(dǎo)小組成員將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，對(duì)問題的解決方案不限定在一種方式上，同時(shí)，教師在該過程中的引導(dǎo)作用不可忽視。任務(wù)教學(xué)法因注重學(xué)生的主體性，但學(xué)生本身受知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的限制，在解決問題中，或多或少地會(huì)碰到小組討論也無法解決的問題，這時(shí)就需要教師以引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關(guān)系等，這都需要教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生。

（四）師生合作--任務(wù)評(píng)價(jià)

該階段主要包含兩個(gè)內(nèi)容，一是總結(jié)評(píng)價(jià)，而是反饋提高。首先，當(dāng)小組學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師要根據(jù)學(xué)生的作品和任務(wù)要求進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中主要是從過程和整體結(jié)果兩方面進(jìn)行，即學(xué)生是否在任務(wù)完成過程中按相應(yīng)的要求和方法來完成了任務(wù)，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務(wù)中遇到的問題是如何解決的等。正主要是讓學(xué)生就任務(wù)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，從反思中認(rèn)識(shí)自己的作品。其次，教師要通過對(duì)作品的反饋來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如學(xué)生在作品中表現(xiàn)除了對(duì)文字的編輯中字體設(shè)置不對(duì)，要幫助學(xué)生找到操作中的不足，從而提高學(xué)生的反思能力。最后，要以實(shí)踐任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。如上述的名片制作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張名片。

在新課改中，突出以學(xué)生為主體，通過教學(xué)模式的革新來提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是高中信息技術(shù)教學(xué)需要思考的問題。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學(xué)中還要不斷探究，讓任務(wù)教學(xué)法成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的殺手锏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘雪花.淺談高中信息技術(shù)的教學(xué)方法[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù). 2011（03）。

篇（8）

 關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 

 項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地完成項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)中真正體現(xiàn)了“以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。 

 一、高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟 

 （一）確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容 

 項(xiàng)目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學(xué)情境，而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望，使學(xué)生自主自覺地投入到項(xiàng)目中去。 

 項(xiàng)目要整體性。項(xiàng)目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識(shí)和技能，能否系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，能否融會(huì)貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)候，要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識(shí)和技能，這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”，才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。 

 項(xiàng)目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現(xiàn)干預(yù)和控制學(xué)生的情況出現(xiàn)，而要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種途徑或方法完成項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)獨(dú)辟蹊徑。 

 （二）制訂和實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃 

 好的項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目成功的前提。鑒于學(xué)生知識(shí)和技能方面的欠缺，教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。高中信息技術(shù)教師要指導(dǎo)項(xiàng)目小組注意以下兩點(diǎn)：第一，計(jì)劃要全面。學(xué)生項(xiàng)目小組制訂計(jì)劃時(shí)要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動(dòng)頭腦盡可能地考慮到項(xiàng)目所有的細(xì)節(jié)和影響因素，盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的；第二，計(jì)劃要落實(shí)。任何計(jì)劃都需要執(zhí)行力，學(xué)生項(xiàng)目小組組長(zhǎng)要根據(jù)成員的個(gè)性特征、知識(shí)掌握水平和個(gè)人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù)，并規(guī)定完成任務(wù)的期限，盡可能地挖掘每個(gè)小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務(wù)，要堅(jiān)決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項(xiàng)目計(jì)劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行，項(xiàng)目教學(xué)法才能獲得成功。 

 （三）評(píng)估項(xiàng)目?jī)?nèi)容 

 第一，組建項(xiàng)目評(píng)估小組。根據(jù)項(xiàng)目大小和難易程度，組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項(xiàng)目評(píng)估組；第二，項(xiàng)目評(píng)估小組根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則，綜合評(píng)價(jià)各個(gè)項(xiàng)目小組提交方案的創(chuàng)新性和實(shí)用性，綜合評(píng)價(jià)實(shí)施過程中是否規(guī)范，并編寫項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告；第三，高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告，點(diǎn)評(píng)各個(gè)項(xiàng)目小組項(xiàng)目任務(wù)完成狀況，督促各個(gè)項(xiàng)目小組根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)、組員的反思和改進(jìn)意見，提交項(xiàng)目反饋報(bào)告。 

 二、高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法注意事項(xiàng) 

 （一）避免項(xiàng)目教學(xué)法的濫用 

 雖然項(xiàng)目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等眾多優(yōu)點(diǎn)，高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，但是高中信息技術(shù)教師不能在整個(gè)課程內(nèi)容中都運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，這樣就會(huì)把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“教學(xué)有法，教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。 

 （二）避免項(xiàng)目評(píng)價(jià)片面性 

 有些高中信息技術(shù)教師只對(duì)項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略項(xiàng)目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項(xiàng)目成果，而忽略不太成功的項(xiàng)目成果；只評(píng)價(jià)項(xiàng)目小組的整體狀況，而忽略項(xiàng)目小組成員的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)形式只限于“有聲語(yǔ)言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語(yǔ)言”；評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生間互評(píng)、師生間互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)渠道。因此，高中信息技術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要盡量從各個(gè)角度多方位地多層次地評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目成員。 

 （三）避免單一學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué) 

 很多高中信息技術(shù)教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，把項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置局限于本課程內(nèi)，很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系，很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜多樣的，如此單學(xué)科的項(xiàng)目即使完成狀況良好也無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了提升應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)難題的能力，高中信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)和技能的項(xiàng)目任務(wù)，這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧其他學(xué)科知識(shí)和技能的識(shí)記和掌握，無形中增強(qiáng)了學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)和技能的融合度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 

篇（9）

一、前言

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以案例為引導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生合作能力。中職信息技術(shù)課是一門以實(shí)踐性為主要特色的學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合其學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概念及意義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種把學(xué)生視為主體對(duì)象，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的一種教學(xué)方式。它以細(xì)化具體的任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在每個(gè)任務(wù)之中，通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中形成創(chuàng)新意識(shí)和能力，發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適合于信息技術(shù)等以實(shí)踐性為主的學(xué)科，對(duì)其在信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行研究，必須使該種教學(xué)方法和信息技術(shù)學(xué)科具有契合點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從學(xué)習(xí)者角度考慮出發(fā)，特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能教學(xué)，尤為適用于工科，如信息技術(shù)等專業(yè)類課程的教學(xué)。該方法克服了以往計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)人經(jīng)過自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)。從這意義上來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提倡培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力，符合信息技術(shù)課的探究式教學(xué)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。

三、任務(wù)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用

(一)設(shè)計(jì)任務(wù)

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的。由此，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵〕在中職信息技術(shù)課教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)主題中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形圖像、動(dòng)畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生想象、判斷、分析，進(jìn)而加深對(duì)問題的理解，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。此外，設(shè)計(jì)任務(wù)也要考慮到吸引激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。一個(gè)精心設(shè)計(jì)富含趣味性的“任務(wù)”，可以有效激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激情。在中職信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，選擇學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)。如在多媒體技術(shù)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)任務(wù)如flash格式的“個(gè)人電子相冊(cè)”，母校校園風(fēng)光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術(shù)字插人等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以布置同學(xué)之間為對(duì)方制作一個(gè)精美電子賀卡，使學(xué)生帶著興趣與真實(shí)的“任務(wù)”快樂學(xué)習(xí)。

(二)分析任務(wù)

決定任務(wù)能否被正確執(zhí)行的關(guān)鍵就是合理恰當(dāng)?shù)貙?duì)任務(wù)分析。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主討論，分析任務(wù)并提出問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)，理清思路，制定出完成任務(wù)所需要的步驟和方法。筆者精心設(shè)計(jì)了校園民謠MV制作任務(wù)，通過啟發(fā)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生分析MV的制作，將整個(gè)過程細(xì)化為幾個(gè)具體、可操作的步驟:提出創(chuàng)意(頭腦風(fēng)暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一步進(jìn)行分析，教師根據(jù)情況指導(dǎo)，最后幫助學(xué)生掌握MV的制作過程和相關(guān)步驟。再如在VB程序設(shè)計(jì)課程中關(guān)于定時(shí)器控件一節(jié)，設(shè)計(jì)“臺(tái)球撞擊”任務(wù)，然后要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，討論是否能用學(xué)過的控件來完成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生制定出利用所學(xué)控件知識(shí)完成任務(wù)的具體實(shí)施方案。

(三)完成任務(wù)

篇（10）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0041-02

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）是舒爾曼于1986年提出的，由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)融合而成，是具體學(xué)科知識(shí)的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，是教師所特有的，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素，也是區(qū)分學(xué)科專家與教師不同的知識(shí)領(lǐng)域。隨著教育信息化時(shí)代的到來，學(xué)科教學(xué)知識(shí)融入時(shí)代的元素，結(jié)構(gòu)也有所擴(kuò)充。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（以下簡(jiǎn)稱信息技術(shù)PCK）是教師在面對(duì)信息技術(shù)學(xué)科主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同能力與興趣，通過一定的技術(shù)手段將信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行重新組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以促進(jìn)有效教學(xué)目的的知識(shí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)PCK是作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，所以筆者先對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。

信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

最早對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認(rèn)為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三方面組成：專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)情意、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和信息技術(shù)教育教學(xué)知識(shí)。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究》中提出了信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的五邊形結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)學(xué)科成熟度、一般教育學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。衷克定教授兩次發(fā)表了題為《論信息技術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)》的報(bào)告。在報(bào)告中提出，信息技術(shù)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中既要知道“教什么”，即掌握學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，即掌握教育教學(xué)的方法。還應(yīng)當(dāng)知道“怎么應(yīng)變”，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)過程的控制。劉美鳳教授針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情意三個(gè)維度建構(gòu)了較為完整的中小學(xué)信息技術(shù)教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)架。其中對(duì)知識(shí)內(nèi)容又作了進(jìn)一步的劃分：學(xué)科內(nèi)容知識(shí);學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主題和怎樣組織及教師對(duì)教學(xué)的理解，它是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的整合;學(xué)科課程知識(shí)。張燕（2012）在其博士論文《高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)研究》中認(rèn)為高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)框架包括信息技術(shù)一般教育教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)課程知識(shí)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

由此可見，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分的觀點(diǎn)，雖然起步較晚，但被學(xué)者逐漸接受。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

1.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）內(nèi)涵

詹青龍（2007）提出信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ITPCK），是指信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)融合而產(chǎn)生的，是信息技術(shù)教師獨(dú)有的知識(shí)。信息技術(shù)教師將信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)換成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式或教學(xué)表征，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。擁有ITPCK的教師，能根據(jù)特定的主題，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，組織、調(diào)整與呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，并進(jìn)行有效的教學(xué)。林萬(wàn)新認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師建構(gòu)的產(chǎn)物，是在教學(xué)中不斷發(fā)展和深化的實(shí)踐性知識(shí)。由于信息技術(shù)教育開展時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，信息技術(shù)教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷把握和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富和積累，在實(shí)踐中發(fā)展和深化。

基于舒爾曼關(guān)于PCK的后續(xù)研究和以上學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)PCK的研究，信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK就是信息技術(shù)學(xué)科教師在基于信息課教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并對(duì)信息課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.信息技術(shù)PCK組成研究