非化學(xué)專業(yè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇非化學(xué)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《普通化學(xué)》是一門省級精品課程，通常在大一學(xué)年開設(shè)，其理論課程主要包括無機化學(xué)和分析化學(xué)兩個方向的重要內(nèi)容。由于大一的學(xué)生剛剛從高中邁向大學(xué)的學(xué)堂，經(jīng)歷了高考的選拔，具有一定的理論基礎(chǔ)，所以對他們來說這門課程并不陌生，這樣更有助于這本課程的學(xué)習(xí)。對于很多非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們可能會因為高中的化學(xué)知識薄弱或者從心里排斥化學(xué)而對本課程喪失學(xué)習(xí)興趣或者感覺無趣，進而不愿意進一步了解和學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)的知識。因此，針對非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就要有不同于化學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這樣才能事半功倍［1］。教學(xué)理念決定教學(xué)的方向、模式以及考核評價的方式。由于授課的群體是非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以要針對于學(xué)科特點調(diào)整課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等一些外在影響學(xué)習(xí)的條件。充分把握以學(xué)生為主體，因材施教，在傳授知識的同時努力把思政教育放到重要的教育環(huán)節(jié)［2］。如果教學(xué)重點還是像高中那樣照本宣科，很快就會使得剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生失去對化學(xué)課程的興趣，原因大致有兩個：一方面，《普通化學(xué)》這門課程主要是無機和分析化學(xué)方面的知識，課程安排也是由易到難。對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，他們更傾向于接受簡單而熟悉的課程內(nèi)容，這就將導(dǎo)致學(xué)生對難題探索的排斥。由于大學(xué)上課方式，評價方式的不同，非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目的時候沒有像高中那么大的考試壓力，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式就需要調(diào)整，要能夠深入淺出，適當(dāng)引入一些學(xué)科的經(jīng)典事跡、人物和未來發(fā)展方向等內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠開闊眼界，培養(yǎng)科研思維以及更好的規(guī)劃未來四年的學(xué)習(xí)［3］。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說很難取得理想的效果，主要問題在于普通化學(xué)的課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，與本專業(yè)課程的直接相關(guān)性不大以及傳統(tǒng)的考核方式的局限性。筆者會從這幾方面的問題進行分別探索解決，并提出更加符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的與時俱進的幾種策略［4］。簡而言之，本文將針對非化學(xué)專業(yè)教授《普通化學(xué)》這門課程，主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方式這幾方面進行深入探索，提出有益于提升非化學(xué)專業(yè)本課程教學(xué)質(zhì)量的可行性建議。

1《普通化學(xué)》課程在當(dāng)下面臨的主要問題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固

自古以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念幾乎都出自“傳道、授業(yè)、解惑”，這種理念仍是現(xiàn)代教學(xué)的中心思想。在現(xiàn)代高校的教學(xué)過程中，如果僅僅繼承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，很快就會出現(xiàn)很多問題。在這種理念的指導(dǎo)下，教師依舊是教學(xué)的絕對的主體，而學(xué)生只能作為被動的學(xué)習(xí)，對于像《普通化學(xué)》這樣的課程，內(nèi)容幾乎涵蓋了四大化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以知識點的系統(tǒng)性較差。如果不能讓學(xué)生也參與其中，長久的灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該自覺地從自身開始打破傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生［5］。

1.2《普通化學(xué)》教材內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性不足

《普通化學(xué)》的教材一般都是更注重理論基礎(chǔ)知識，對于不同的專業(yè)需求缺乏針對性。以本校為例，開設(shè)《普通化學(xué)》這門課程的專業(yè)包括生命科學(xué)技術(shù)、土木工程、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等許多專業(yè)，但是作為基礎(chǔ)課程，沒有將化學(xué)與本專業(yè)的內(nèi)容特點有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會不到化學(xué)知識的價值，認(rèn)為化學(xué)與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性較差，就會逐漸失去學(xué)習(xí)該課程的動力。

1.3單一的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)下教育需求

其實一直以來，無論是高校教育還是中小學(xué)教育都是以線下為主要授課場所，而這種方法的空間限制性較高，且僅僅依據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講課也很難滿足當(dāng)下的教學(xué)要求，畢竟課時有限，課上能講授的知識有限，能傳授的知識類型單一，很難將大學(xué)生大量的課余時間合理利用起來，使學(xué)生失去探索學(xué)習(xí)的主動性，很難達到理想的教學(xué)成果［6］。1.4考核方式單一，評價體系不全面盡管高等教育在原有“一考定終身”的基礎(chǔ)上，增加了“上課出勤率”和“作業(yè)完成度”考核，但是這從根本上還是以分?jǐn)?shù)定才能的模式，而根據(jù)時代的需求，我們需要的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。因此，我們需要根據(jù)專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容、模式的不同制定更加公平合理考核方式。

2針對《普通化學(xué)》的課程需求提出的幾點建議

2.1改變教學(xué)理念

想要能夠從根本上提升課程教學(xué)成果，首先教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在初高中階段化學(xué)課程的教授主要包括“備課”、“授課”、“提問和解答”，其中在課堂上最重要的部分多是老師在講解知識，教師會在課下花費較多的時間備課，能夠保證在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生也能盡可能的學(xué)到需要的知識，而對于提問環(huán)節(jié)一般耗時較少。對處于初高中階段的學(xué)生來說因為學(xué)習(xí)的科目多、內(nèi)容雜等原因，這種方式無疑是效率更高，更為省時。但是，這種方式卻并不適合高校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，原因有以下幾點：（1）大學(xué)的課程考核一般不會與升學(xué)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生壓力減小。（2）普通化學(xué)的內(nèi)容較多，知識點系統(tǒng)性較差，就很難讓非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。（3）考核方式單一，課后的作業(yè)安排較少，學(xué)生很難溫故而知新，無法掌握課程重點。這些問題就要求授課老師在教學(xué)過程中要因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)方法。首先，在備課上要更加全面，同時也要注意刪繁就簡，因為普通化學(xué)這門課程中約50％的內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過，例如：“原子和分子結(jié)構(gòu)”、“簡單配合物”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)平衡”等內(nèi)容。盡管這些內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸過，但卻是集中在基礎(chǔ)原理及應(yīng)用上，沒有更加深入的探究其實質(zhì)，這就需要授課教師學(xué)會拋磚引玉，提煉出課程的重點，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，進而將課堂交還給學(xué)生，營造一個以學(xué)生為主體的課堂氛圍，這樣的教學(xué)理念才能夠真正的帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)理念的內(nèi)容中我們已經(jīng)提到關(guān)于大學(xué)非化學(xué)專業(yè)普通化學(xué)課程內(nèi)容存在的問題，現(xiàn)在如何從根本上解決這個問題顯得尤為重要。這就要學(xué)會對《普通化學(xué)》的教材進行合理刪減，同時也要增加一些與化學(xué)相關(guān)的實例。以現(xiàn)在本校生物專業(yè)使用的教材為例，教材中主要包括熱化學(xué)與能量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、配位化合物、電化學(xué)基礎(chǔ)等章節(jié)，其中物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容包括原子核外電子排布、波函數(shù)、化學(xué)鍵等，針對像波函數(shù)等抽象且晦澀的知識點就要進行合理刪減，否則在有限的時間里安排過多類似的知識，將會很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［7］。此外，授課教師要更加全面地了解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求優(yōu)化教學(xué)大綱。同時，授課教師還應(yīng)與各專業(yè)的老師進行深入交流，這不僅能夠幫助其在教學(xué)中有的放矢，還能夠最大程度上了解學(xué)生的專業(yè)需求，從而引入一些與之相關(guān)的實際事例。這樣的安排既可以教授知識，又能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成由理論聯(lián)系實際的習(xí)慣，培養(yǎng)一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，從而感受到普通化學(xué)的學(xué)科魅力和實用價值。以生物工程專業(yè)的學(xué)生為例，可以把“酸堿反應(yīng)和酸堿平衡”的章節(jié)作為重點講授，引入“體液的酸堿平衡對人體的重要性”、“食物的酸堿性”等實例，深入淺出的將知識點灌輸給學(xué)生，能夠使學(xué)生體會到處處皆學(xué)問，更好地將知識應(yīng)用于生活；對于土木專業(yè)和機械制造等專業(yè)，像電化學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)就需要作為重點章節(jié)進行講授，因為“原電池”和“電解”這兩部分內(nèi)容與其專業(yè)相關(guān)性較大，初步了解電池的構(gòu)造后可引入鋰電池的發(fā)展對于人類進步的重要意義，如講述手機的更新?lián)Q代中電池的重要作用，而金屬的腐蝕和防護對于人類生產(chǎn)生活的重要性，如山東號航空母艦的艦體的防腐涂層就是國產(chǎn)航母在生產(chǎn)制備過程中遇到的一大難題，但是在科研工作者的不斷努力下，終于打破國外的專利封鎖，使我們的國產(chǎn)航母擁有了“金剛不壞之身”［8］。

2.3調(diào)整教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說有很大的局限性。首先，非化學(xué)專業(yè)的《普通化學(xué)》的課時一般為48課時，想要在這么短的時間就讓學(xué)生掌握所有的知識，自然是不太可能，所以在前面兩方面的努力之后，就必須在教學(xué)模式上也要做到同步更新。眾所周知，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)科技和人工智能影響著我們各個方面，對于高校學(xué)生來說，如果應(yīng)用這些先進的技術(shù)進行教學(xué)方式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，將能夠使學(xué)生在課下也能夠進行課程學(xué)習(xí)，與授課教師保持交流，答疑解惑，可以很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以《普通化學(xué)》課程中的原電池章節(jié)為例，如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多時候都是在所講述的枯燥的知識點。如果想讓學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用，就要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，安排學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初步掌握原理，為此授課教師需要提前建立課程管理系統(tǒng)，從而盡可能地確保學(xué)生都進行了學(xué)習(xí)。課上授課教師可以針對重要知識點進行提問，讓學(xué)生分組討論，并最后答疑解惑，這樣無論是課上還是課下都讓學(xué)生真正參與其中，還實現(xiàn)了授課教師和學(xué)生的課堂互動［9］。此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，安排學(xué)生解釋生活中常見現(xiàn)象如何原電池的原理來解釋，例如鐵的腐蝕就是很好的切入點，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，鞏固學(xué)生的理論知識的同時能夠?qū)W會深入思考。總而言之，新的教學(xué)模式就是最大程度上提升學(xué)生的參與度，能夠真正做到讓學(xué)生成為課堂的中心，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課上教學(xué)有機結(jié)合，達到優(yōu)勢互補的效果。

2.4提升考核方式

當(dāng)代大學(xué)生的課程考核方式一般包括上課出勤率、作業(yè)的完成度、試卷考試等按比例計算后作為最后的科目成績，這種方式雖然在一定程度上反映學(xué)生的課程掌握情況，但是弊端也十分明顯，因為出勤率和作業(yè)完成度一般很難真正地考核學(xué)生。大學(xué)的期末考試內(nèi)容一般來說不會過于深奧，學(xué)生完全可以通過臨時抱佛腳的方式達到通過考核的目的。因此教科教授應(yīng)根據(jù)實際情況對考核方式的各方面進行優(yōu)化。首先，既然采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，那么考核評價方案就要細(xì)分，一方面是針對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的考核，通過后臺記錄、課程完成度、課后習(xí)題的正確率等方面進行考核，這也是對教師課堂掌控能力的一種考驗，因為互聯(lián)網(wǎng)更要求老師把握一個平衡度，不能過于開放，任由學(xué)生隨便學(xué)習(xí)，過于發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，已不能過于死板，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，就是課上教學(xué)評價，不僅僅是考察出勤率，還要有小組活動，安排分組討論并解決問題，最后也有個人的知識總結(jié)，通過這些方式能夠培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的獨立思考能力，集體榮辱觀以及解決問題的能力，是符合國家教育理念的。最后就是要系統(tǒng)化考核機制，不能將考核方式流于書面，這也需要教師根據(jù)課程安排和專業(yè)需要進行合理制定，公平合理而又全面的考核方式對學(xué)生來說舉足輕重，需要當(dāng)代教師付出更多的心血。

篇（2）

現(xiàn)在我校將非化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)理論課和實驗課安排在不同的學(xué)期授課，這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐，對理論知識掌握不深，而在實驗過程中由于理論知識的遺忘對實驗操作只能按部就班。不管是理論課還是實驗課都學(xué)藝不精。

（二）學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，只滿足于課堂上聽教師的講授，但是，由于有機化學(xué)課程比較復(fù)雜，如果不能做到事先預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上教師的思路，因此會存在不能及時理解及掌握每一堂課的內(nèi)容。即使在課堂上對所學(xué)內(nèi)容有所掌握，但是課后不復(fù)習(xí)，不能將所學(xué)知識進一步的歸納整理，也容易造成快速的遺忘。

二、改革探索

（一）將生活常識引入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有機化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，機理知識比較多，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)困難，而且講解也比較枯燥。因此教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，使課程講解生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“手性異構(gòu)”的時候，我們可以首先向?qū)W生講述左旋肉堿可以用于減肥藥，而右旋肉堿就沒有減肥的作用這一生活知識，自然地引入手性異構(gòu)中兩種不同異構(gòu)體具有不同性質(zhì)的特點，同時吸引了學(xué)生的注意，為什么會存在一種物質(zhì)有左旋和右旋，而又是什么原因?qū)е滦再|(zhì)如此的不同呢？從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的興趣。

（二）合理選取教材及安排課程教學(xué)時間

對于非化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)授課來說，由于要在有限的時間里學(xué)完內(nèi)容繁多、復(fù)雜的有機化學(xué)課程，這對學(xué)生來說無疑存在困難。因此，在教材的選取上，應(yīng)盡量做到精簡，以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)原理為主，簡化反應(yīng)機理而增加典型的化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用的舉例。制定適應(yīng)非化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教材，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度，也有助于學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。另外，有機化學(xué)是一門理論與實驗緊密結(jié)合的實驗性科學(xué)，通過實驗不僅能夠驗證及鞏固學(xué)生的理論知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。通過理論知識的學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生對實驗的探究精神。因此，為了加強理論與實踐的結(jié)合，在實驗課程的安排上應(yīng)與理論教學(xué)相配套。在授課的過程中，將理論知識與實驗內(nèi)容相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識觀察認(rèn)識實驗現(xiàn)象，并用實驗現(xiàn)象及結(jié)果驗證理論知識，加深對理論知識的理解。例如，學(xué)習(xí)完“烯烴的高錳酸鉀氧化反應(yīng)及末端炔烴的銀鏡反應(yīng)”后，為了使學(xué)生更加深刻地理解及掌握這兩個反應(yīng)的反應(yīng)條件及反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，可以安排烯烴和炔烴的性質(zhì)實驗。通過對不同反應(yīng)條件得到的實驗結(jié)果的原因分析，使學(xué)生掌握不同反應(yīng)物質(zhì)、反應(yīng)條件對結(jié)果的影響。

（三）合理的考核方法

對有機化學(xué)這門課程的成績評定，要綜合考慮學(xué)生平時的出勤率、課上表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考試、期末考試等方面，各按一定權(quán)重綜合評定學(xué)生成績。這樣可以避免只看期末考試成績單一的考核指標(biāo)，使得考核更為公平；另外，也可以在平時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

篇（3）

為了全面了解學(xué)生對有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者從以下5個方面進行了調(diào)查，具體見表1。(1)學(xué)生對有機化學(xué)課程的認(rèn)識程度，認(rèn)為該課程“很重要”或“較重要”的占85.1%，認(rèn)為“不重要”或“不知道”的占14.9%，說明部分學(xué)生對本課程重要性認(rèn)識不夠。(2)學(xué)生對有機化學(xué)課程的喜好程度，14.7%的學(xué)生對有機化學(xué)課程“很感興趣”，約50.7%的學(xué)生“較感興趣”，而“沒有興趣”甚至“討厭”的學(xué)生高達34.6%。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有機化學(xué)實驗很感興趣的人數(shù)約30%，是理論課的兩倍，“討厭”的學(xué)生約18.2%。表明學(xué)生對參與性的動手操作的化學(xué)實驗更感興趣。(3)學(xué)生對有機化學(xué)課程課堂教學(xué)的參與程度，這部分調(diào)查是根據(jù)課程組多位教師平時上課記載情況統(tǒng)計的結(jié)果。約23.7%的學(xué)生表現(xiàn)很好，能自律，能認(rèn)真聽課做筆記；57.4%的學(xué)生基本能夠按時上課，只是偶爾缺席；約9.8%的學(xué)生偶爾按時上課，大部分時間缺席；其余9.1%的學(xué)生自制力差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，偶爾出席。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)課程的課后表現(xiàn)，“課后能獨立完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容”的學(xué)生約25%，而“作業(yè)完全抄襲，應(yīng)付了事”的學(xué)生超過45.1%。(5)學(xué)生是否具有化學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，“高考不選考化學(xué)”的約占28.2%，不同專業(yè)間比例差別不大。江蘇地區(qū)的高考考生，有部分選擇生物物理的理科方向，而我校在招生時沒有完全考慮專業(yè)方向和高考科目間的對稱性，故這部分考生化學(xué)基本理論偏少，學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣不濃，甚至討厭或不感興趣。

1.2教學(xué)內(nèi)容

目前有機化學(xué)課程課堂教學(xué)情況的調(diào)查如表2所示，12.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂知識難以滿足需求，約42.2%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容合適，約25%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏多，20.3%則對知識感到茫然，不知所措。說明學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和狀態(tài)不同，教師在課堂上需要根據(jù)實際情況分專業(yè)、分層次、分類別的進行授課，這是很有必要的。學(xué)生對有機化學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況，調(diào)查顯示約30%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容容易或比較容易，46.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，23.7%的學(xué)生感到困難，部分內(nèi)容難以理解。

1.3教學(xué)方法

根據(jù)劉知新《化學(xué)教學(xué)論》中的教學(xué)指導(dǎo)思想和啟發(fā)策略，把教學(xué)方法分成以下類型[2]：以教師講授為主的傳統(tǒng)啟發(fā)式；強調(diào)學(xué)生自主活動的現(xiàn)代啟發(fā)式；及綜合啟發(fā)式。對這三種教學(xué)方法喜好程度的調(diào)查結(jié)果顯示，63.2%的學(xué)生傾向于綜合啟發(fā)式，28.4%的學(xué)生偏好教師全程講解(表2)。1.4教學(xué)手段近年來鹽城工學(xué)院的有機化學(xué)課程都采用多媒體教學(xué)，這一教學(xué)方式作為教學(xué)改革的亮點曾受到師生的認(rèn)可[3]。但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約14.4%的學(xué)生持支持態(tài)度，明確反對的達17.1%，68.5%的學(xué)生傾向于多媒體與板書有機結(jié)合的教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生提出多媒體教學(xué)存在以下問題：課堂教學(xué)的信息量過多，57.6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容太多，PPT切換快，無法做筆記；教師操控多媒體設(shè)備，與學(xué)生間的交流減少；課件演示的屏幕面積有限，部分信息量多的內(nèi)容一張PPT不夠用。學(xué)生對有機化學(xué)課程課堂教學(xué)的總體評價如表2所示，26.4%的學(xué)生滿意目前的教學(xué)狀況；18.1%的學(xué)生不太滿意或不滿意；約55.6%的學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)狀況一般。

2改進措施

從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前的課堂教學(xué)中存在一定的問題，而要解決這些問題，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)生活，以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感[4,5]。

2.1重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對有機化學(xué)課程不感興趣甚至討厭的多達34.6%，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀?首先上好第一節(jié)緒論課，重點介紹有機化學(xué)與其他專業(yè)的聯(lián)系及該課程在整體專業(yè)領(lǐng)域的位置和意義，形成良好的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機；其次在課程后續(xù)教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)生活，介紹有機化學(xué)領(lǐng)域的新知識和新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。如有機玻璃的合成、阿斯匹林的合成等與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生會更感興趣，聽課積極性也得到有效的提高。

2.2因材施教，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

由于教材內(nèi)容多，學(xué)時有限，學(xué)生常感覺全面掌握授課知識有難度，因此我們在講授中不是做到面面俱到，而是應(yīng)該分清主次，突出重點、難點，做到少、精、新。如第三章不飽和烴的親電加成反應(yīng)，著重介紹與HBr反應(yīng)時的具體歷程，其他相同機理的要求學(xué)生自學(xué)理解。在有機化學(xué)課堂教學(xué)中，盡量減少內(nèi)容重復(fù)，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進行重組，如烯烴和炔烴的親電加成反應(yīng)，單環(huán)芳烴和稠環(huán)芳烴的親電取代反應(yīng)，醛酮的親核加成反應(yīng)等，介紹這些反應(yīng)時都應(yīng)該從反應(yīng)機理和反應(yīng)歷程出發(fā)，讓學(xué)生理解過程從而做到“以點概全”。集中講授易混合的部分，最大限度避免重復(fù)的基礎(chǔ)上，也對相關(guān)知識做了分析、歸納和總結(jié)，易于學(xué)生了解掌握，如芳烴衍生物和芳醇、芳醛、芳酮、芳酸等化合物的命名，從主次官能團順序出發(fā)，介紹命名規(guī)則。通過精心篩選優(yōu)化授課內(nèi)容，改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.3緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性和學(xué)習(xí)的成就感

如今生活中的各個領(lǐng)域如食品、化妝品、衣料、染料、洗滌劑、醫(yī)藥、農(nóng)藥等無不滲透著有機化合物制品的蹤影。因而有機化學(xué)教學(xué)中的生活實例很多，教師應(yīng)有目的地收集、整理，恰當(dāng)?shù)貪B透到教學(xué)中，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生感到有機化合物就在身邊，認(rèn)識到有機化學(xué)在當(dāng)今世界社會生活中的核心地位，產(chǎn)生學(xué)好有機化學(xué)的想法和動力。如介紹醇時，可以討論車用乙醇汽油和無鉛汽油，說明它們的各自特點和優(yōu)劣；介紹羧酸衍生物時，講丙烯酰胺在油炸食品安全方面的問題，說明其致癌性；在苯及苯衍生物的教學(xué)中，可以介紹我國化工企業(yè)發(fā)生的化學(xué)品爆炸等實例，說明苯、苯胺、硝基苯等的理化性質(zhì)及除去方法。這樣的討論使得抽象的理論知識躍然紙上，拉進了與學(xué)生實際生活的距離，學(xué)生會積極參與討論，印象深刻。

2.4選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

28.4%的學(xué)生偏好教師全程講解的教學(xué)方法表明學(xué)生對老師的過度依賴性和較強的期待性。這就要求我們老師在教學(xué)實踐中“用好”啟發(fā)式教學(xué)法[6]，不僅要改革“教法”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法”，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“會用”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)介紹學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生課堂上注重聽課質(zhì)量，以聽懂為目的，而非記筆記；抓住有機化合物的結(jié)構(gòu)特點和化學(xué)性質(zhì)間的聯(lián)系，進行理解記憶；做好階段總結(jié)和專題總結(jié)，如有機物的系統(tǒng)命名法、有機物的鑒定、取代和加成等重要反應(yīng)類型和反應(yīng)規(guī)律、增或減碳原子的有機合成等。

2.5正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0223-02

分析化學(xué)及其實驗課程是重要的基礎(chǔ)化學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生定量分析的基本思維和進行定量分析的基本操作和動手能力，在以化學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的非化學(xué)專業(yè)中，普遍開設(shè)了分析實驗課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握分析技能和操作規(guī)程的責(zé)任，還對分析化學(xué)理論知識的深化起到極其重要的作用[1]。分析化學(xué)實驗教學(xué)中，要求操作規(guī)范、計算準(zhǔn)確、結(jié)果可靠合理，并且能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果進行評價，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力[2，3]。在工科院校的分析化學(xué)實驗教學(xué)中，往往也存在一個教學(xué)大綱，不同專業(yè)一刀切的現(xiàn)象，由于不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)情況不一樣、且對教學(xué)目標(biāo)的要求也不一樣[4-6]，這樣就給教學(xué)帶來各種弊端。

一、工科院校開設(shè)分析化學(xué)實驗的專業(yè)特點

以昆明理工大學(xué)為例，分析化學(xué)實驗教學(xué)的專業(yè)包括化學(xué)、化工、冶金、材料、環(huán)境、食品、生物、制藥、醫(yī)學(xué)、建材等專業(yè)，這些專業(yè)對分析化學(xué)實驗的要求各不一樣，冶金和材料專業(yè)偏向于金屬離子的分析和應(yīng)用，環(huán)境和化工偏向于水體分析和應(yīng)用，醫(yī)學(xué)和建材專業(yè)要求相對較低，化學(xué)專業(yè)要求相對全面。從學(xué)時分布來看，化學(xué)專業(yè)一般64學(xué)時，環(huán)境專業(yè)48學(xué)時，冶金、材料專業(yè)32學(xué)時，化工、生物、制藥24學(xué)時，而建材、航空等專業(yè)一般16學(xué)時，從學(xué)時的分布大體也能看出各自專業(yè)對該實驗課程的要求和目標(biāo)。從學(xué)生的基礎(chǔ)情況來看，冶金、材料、環(huán)境、建材等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，但由于各自專業(yè)和化學(xué)實驗學(xué)科相差較大，學(xué)生表現(xiàn)出的主觀能動性相差也較大。因此，工科院校不同專業(yè)開設(shè)分析化學(xué)實驗課程還需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)以及實驗課程與專業(yè)的銜接。

二、工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.實驗內(nèi)容單一、枯燥、陳舊。分析化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容簡單、單一，除了常規(guī)的操作練習(xí)外，基本是驗證性實驗，如酸堿滴定、水中總硬度的測定、食醋中總酸度的測定等，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生基本只需要預(yù)習(xí)、聽課、按流程操作，就可以得到考評分。而對于一些分組性的實驗，如分光光度法測鐵、選擇性電極測定水中微量氟、電位滴定法測定溶液中的氯離子等實驗，通常多人分成一個小組，少數(shù)同學(xué)甚至沒有參與到實驗操作中。這樣的情況使得部分學(xué)生難以主觀積極參與，有時甚至連目標(biāo)都不清晰，這些都不利于完成基本的教學(xué)目標(biāo)，更難達到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生操作能力差、照方抓藥。分析化學(xué)實驗的操作是有嚴(yán)格的規(guī)范，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)各項注意事項，在實驗課中鍛煉。但很多學(xué)生學(xué)習(xí)時重理論、輕實驗，操作能力差，甚至連基本的儀器都不認(rèn)識、沒見過，在實驗過程中只能照方抓藥，變成了完成任務(wù)、演練一遍，難以達到預(yù)期的實驗教學(xué)目標(biāo)[7]。這也表明了學(xué)生提前的預(yù)習(xí)工作不到位，思考問題也不全面，只好按照老師的演示實驗進行操作，或者模仿身邊同學(xué)的操作進行，實驗中難免出現(xiàn)各種錯誤。

3.教師的教學(xué)模式程式化。對于工科院校的學(xué)生，開設(shè)分析化學(xué)實驗課程，量大面廣，實驗教師的工作量巨大，教學(xué)過程難免程式化，包括既定的教學(xué)方法、教學(xué)過程、考評制度，實驗教師也難以個性化的提出新的教學(xué)方案。學(xué)生也會以現(xiàn)有的考評制度為導(dǎo)向，盡量爭取更高的分?jǐn)?shù)：認(rèn)真寫好預(yù)習(xí)、做好記錄、按部就班的完成實驗、進行分析和總結(jié)，但這樣完成任務(wù)式的過程，失去了實驗課堂的真正意義。

三、提高工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)效果的有效手段

1.結(jié)合專業(yè)特點施教。工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)不同于化學(xué)專業(yè)的教學(xué)情況，不僅基礎(chǔ)不一樣，而且對實驗內(nèi)容的要求和側(cè)重點也不一樣，任課教師需要對教學(xué)大綱吃透的基礎(chǔ)上，了解各教學(xué)班級的特點和專業(yè)要求，從而在課程講解中抓住學(xué)生的興趣點和專業(yè)的結(jié)合點。例如：冶金專業(yè)的學(xué)生對金屬離子的準(zhǔn)確滴定法十分感興趣，可以引導(dǎo)他們進行方法學(xué)的對比，包括原子吸收光譜法、原子發(fā)射光譜法、離子色譜法、重量法等，這樣可以引導(dǎo)他們課下做大量的文獻調(diào)研和比對，課上可以和教師進行交流；食品專業(yè)的學(xué)生對食醋中總酸度的測定十分感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析測定的酸的種類，以及如何對各種酸進行定性和定量。這樣的深入引導(dǎo)，不僅加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生進一步明白實驗科學(xué)解決實際問題的重要性。

2.理論與實驗相結(jié)合。分析化學(xué)實驗的很多實驗內(nèi)容需要理論課內(nèi)容的支撐，然而部分學(xué)生在理論課中學(xué)得并不扎實，對實驗的理解就變得困難，如果老師不正確地加以引導(dǎo)，教學(xué)的效果會適得其反，如果合理加以溫習(xí)鞏固，則會事半功倍。例如，鋅鋁混合離子的分步滴定實驗中，很多學(xué)生難以明白分步滴定的條件，也就是為什么可以分步滴定，實驗老師應(yīng)該簡要而系統(tǒng)地介紹金屬離子分步滴定的條件、鋅鋁混合離子的分步滴定條件的控制，以及實驗中如何考慮細(xì)節(jié)問題，這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生明白了實驗的內(nèi)容和操作細(xì)節(jié)，還反過來鞏固了配位滴定的理論內(nèi)容，并且兩者互為促進，強化學(xué)生對知識的理解和掌握，也做到了理論聯(lián)系實際和學(xué)以致用。

3.更新實驗教學(xué)內(nèi)容。目前，分析化學(xué)實驗教材的版本眾多，很多學(xué)校甚至還有自己的實驗講義，但對于工科院校而言，應(yīng)該適時更新實驗教材，不能只采用一種教材用到底。科學(xué)研究的發(fā)展速度很快，且各種新穎的成果很容易從圖書館下載獲得，因此，我們應(yīng)該結(jié)合實際情況，將一些最新的科研成果編入到實驗教材中，讓學(xué)生可以自己動手進行實驗，同時也接觸到較為新穎的知識。例如：最近幾年出現(xiàn)的牛奶中三聚氰胺事件，是否可以考慮采用分析化學(xué)的實驗方法進行測定呢？基于這樣的社會背景，一定能夠調(diào)動學(xué)生投入實驗的興趣。再比如，采用絡(luò)合滴定法測定鈣離子，是否可以考慮測定雞蛋殼中的鈣離子呢？雖然只是更換了測定樣品的種類，但學(xué)生的興趣大增，實驗也會收到意想不到的教學(xué)效果。還有食品的有害色譜添加劑測定問題、地溝油的分析測定問題，這些都是很好的實驗題材，應(yīng)該適時地進行整理，并寫入到實驗教材當(dāng)中。此外，采用多種不同的分析方法對同一測定內(nèi)容進行比對分析，例如：鋅鋁混合溶液的測定方法，可以采用選擇滴定法，也可以采用重量分析法，也可以采用離子色譜法進行分析，然而，在實驗過程中，難以突破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式，新的教學(xué)內(nèi)容和方法也難以得到應(yīng)用。

4.實驗教學(xué)中加強交流。工科院校非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對分析化學(xué)實驗課程的理解和要求與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不一樣的，且學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。實驗過程中，學(xué)生會存在操作緊張、擔(dān)心失誤等情況，教師應(yīng)給予鼓勵和正確引導(dǎo)，提出問題盡量不要針對個人，個性化的問題盡量單獨輔導(dǎo)，直接示范操作；鼓勵學(xué)生膽大心細(xì)，遇到困難或問題先獨立思考，學(xué)會討論、交流，確實不懂再請教老師。此外，實驗課程開始前，老師對學(xué)生進行調(diào)查、了解預(yù)習(xí)情況，詢問存在的困難，然后集中進行解答；實驗過程中，注意觀察班級的整體情況，對于共性的問題應(yīng)該及時強調(diào)；實驗結(jié)束后，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生取得的收獲與得失，而不僅僅是給出一個分?jǐn)?shù)或評價。這樣的指導(dǎo)過程更容易讓學(xué)生接受，同時消除了學(xué)生的各種擔(dān)心和顧慮，也使得師生的溝通交流更加順暢和諧。

5.開設(shè)公選課，強化自然科學(xué)通識課程的重要性。工科院校非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)課程的興趣不濃是一個共性問題，如何提高學(xué)生的認(rèn)知、強化學(xué)生的興趣是教師應(yīng)該努力的方向之一，開設(shè)公選課，以自然科學(xué)通識課程的形式讓學(xué)生多方位、深層次的了解化學(xué)學(xué)科知識，是十分有效的方式。例如：在化學(xué)通識課程中介紹有關(guān)諾貝爾化學(xué)獎、廣受關(guān)注的食品安全問題和常識、體育競技中的禁用興奮劑、艾滋病病毒與藥物、海洋環(huán)境與海洋資源化學(xué)、化學(xué)武器、化學(xué)在刑事偵查中的應(yīng)用、煙草化學(xué)、中藥化學(xué)等。這些與化學(xué)相關(guān)的課題，學(xué)生不僅充滿了興趣，有些還與自己的專業(yè)知識具有相關(guān)性，學(xué)生接觸了這些有趣的化學(xué)知識后，自然而然的對化學(xué)學(xué)科充滿了好奇和興趣，為今后再深入學(xué)習(xí)化學(xué)課程打下良好的奠基，這樣的強化方式遠(yuǎn)比老師的說教有效得多。

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篇（5）

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0057-02

思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助手段，其在知識管理、思維開發(fā)、決策制定等多方面具有突出優(yōu)勢，而在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。上世紀(jì)90年代，思維導(dǎo)圖開始傳入中國。目前，國內(nèi)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)研究在小學(xué)、初中及高中階段很廣泛，特別在英語、語文、物理和化學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用研究更為廣泛和系統(tǒng)。對大學(xué)階段將思維導(dǎo)圖與教學(xué)相結(jié)合的研究也已展開，主要集中在英語、計算機及一些設(shè)計相關(guān)專業(yè)。而對于大學(xué)化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究尚不多見，國內(nèi)僅陳博等對思維導(dǎo)圖在大學(xué)有機化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行了初步探索。

一、思維導(dǎo)圖簡介

1.思維導(dǎo)圖的特點。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)也被翻譯成心智圖、心靈圖、腦圖等，是東尼·博贊在結(jié)合眾多學(xué)科基礎(chǔ)上所創(chuàng)建。其可看作是人腦放射性思維的具體化呈現(xiàn)，而放射性思維正是人腦最自然的思維方式。思維導(dǎo)圖能通過色彩、線條、圖片等有效地調(diào)動人的左右腦協(xié)同工作，并藉此最大限度地發(fā)掘人腦的潛力，加強人的記憶能力。同時，思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)也與人腦認(rèn)識、學(xué)習(xí)方式十分類似，即對于新知識具有良好的接受能力，并可將新知識與原有舊知識體系有機結(jié)合，從而形成新的、更全面的知識體系。

2.思維導(dǎo)圖的制作。用于教學(xué)的思維導(dǎo)圖與一般作為知識整理和輔助記憶的思維導(dǎo)圖的制作以手繪為最佳不同，其使用電腦繪制更好。這樣在知識內(nèi)容增加，或所學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化時，不必重新繪制導(dǎo)圖，可以較方便地進行修改和添加，使其與新知識體系相適應(yīng)。并且，因大多數(shù)思維導(dǎo)圖繪制軟件均提供了演示功能或?qū)С鯬PT的功能，所以在教學(xué)中電腦繪制的思維導(dǎo)圖也更容易在課堂上進行展示與講解。目前比較常見的思維導(dǎo)圖繪制軟件包括MindManager、XMind及NovaMind等。這些軟件雖各有特色，但其基本思維導(dǎo)圖繪制方式是相同的，針對實際教學(xué)需求差別不大，可根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)軟件。在我們的教學(xué)實踐中，采用NovaMind制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)特點。在實際教學(xué)中，我院相關(guān)課程安排在大二上學(xué)期，選用了由唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)（第二版）》，整體教學(xué)安排上，內(nèi)容多時間少，且學(xué)生基礎(chǔ)知識遺忘率較高，教學(xué)難度大。通過對課程內(nèi)容進行仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點。首先，教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)一部分與初高中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)，僅在其基礎(chǔ)上有所延伸或提高；其次，單一課程包含了化學(xué)相關(guān)的全部內(nèi)容，各章節(jié)內(nèi)容的深度不大，與化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求有較大差異；再次，在實際教學(xué)中要求各章節(jié)知識點要盡量做到結(jié)合自身專業(yè)特點和實際應(yīng)用進行講解。

2.思維導(dǎo)圖與工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的結(jié)合點。思維導(dǎo)圖作為一種人腦放射性思維的具體呈現(xiàn)手段，借助其結(jié)構(gòu)化的表達方式，對于已學(xué)知識的復(fù)習(xí)有巨大的優(yōu)勢。在授課過程中，先通過思維導(dǎo)圖的方式有效調(diào)動學(xué)生回憶已有化學(xué)常識，再在該結(jié)構(gòu)上進行大學(xué)化學(xué)新增部分的講解，使新知識與固有知識形成更完整的體系。同時，利用思維導(dǎo)圖的方式進行多媒體演示取代傳統(tǒng)的PPT多媒體課件演示，加深學(xué)生記憶，增強教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖在工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例。在本文討論中，為突出表達思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中的應(yīng)用，同時限于文章篇幅，我們僅以較小的知識點為例進行說明。

圖（1）則以非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)定律中沸點升高和凝固點下降的講解為例。圖中蒸汽壓、沸點、凝固點和滲透壓等知識點均在高中學(xué)習(xí)過，同時日常生活中也可以形成相關(guān)認(rèn)識，但是在這里它們被列在非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性下，賦予它們新的認(rèn)識角度。針對沸點，這種依數(shù)性就是沸點隨溶液濃度增加而線性升高，同時其原因和升高幅度的計算方式在圖（1）中也顯而易見。凝固點等其他幾種性質(zhì)也與沸點十分類似，通過對比講解，也將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，并將它們很好地形成體系進行記憶。思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛，而且在今后的復(fù)習(xí)、深造和使用時都能大大節(jié)省時間，并取得更好效果。

結(jié)合工科非化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)特點，我們首次嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于工科非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，在實踐中獲得了良好的教學(xué)效果。作為一種優(yōu)秀的思維工具，實踐證明其是一種十分有效的教學(xué)手段和工具，特別是在更加強調(diào)學(xué)生自學(xué)的大學(xué)階段，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式值得每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究，并嘗試與自身教學(xué)相結(jié)合。

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篇（6）

素質(zhì)教育是以提高受教育者綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。21世紀(jì)的高等教育將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為努力方向。越來越多的高等教育工作者認(rèn)識到必須對本科生進行全面素質(zhì)教育，使學(xué)生具有厚實、廣博的知識基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。化學(xué)不僅在生命、材料、環(huán)境等領(lǐng)域內(nèi)具有核心學(xué)科的地位，而且在社會生活中亦及其重要，化學(xué)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)和能力的重要組成部分。因此，許多高校在本科培養(yǎng)計劃中都重視非化學(xué)化工類專業(yè)的大學(xué)化學(xué)理論和實驗課程教育，旨在全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和開拓學(xué)生的知識層次，以吻合21世紀(jì)的高等教育方向。

那么，如何利用化學(xué)教學(xué)所具有的學(xué)科特點培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，是值得化學(xué)教育者認(rèn)真探討和總結(jié)的工作。

作為多年從事高校化學(xué)教育者，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和體會，以創(chuàng)新教育為本，以教學(xué)改革為實，全面進行教育教學(xué)改革，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，落實非化學(xué)化工類專業(yè)的大學(xué)化學(xué)理論和實驗課程的教學(xué)，并將教學(xué)心得撰于書面，以與大家共勉。

一、更新教學(xué)觀念，開拓創(chuàng)新教育

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。高校教育應(yīng)以創(chuàng)新教育為本，注重實踐開放性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要，也是教學(xué)改革的重要目的。創(chuàng)新能力主要指發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法，建立新理論，發(fā)明新技術(shù)的能力，是創(chuàng)新型人才必須具備的基本能力。創(chuàng)新能力包括一般工作能力、信息加工能力、運用創(chuàng)新的技法的能力以及成果的表現(xiàn)表達能力等，可分成創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力兩大方面。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力包括敏銳的感知能力、持久的注意力、較強的工作能力、豐富的創(chuàng)新想象能力以及基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新教育的核心問題也是創(chuàng)新能力的重點在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的最終表現(xiàn)則是把創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問題的實踐能力。

全面進行教育教學(xué)改革，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已是對大學(xué)生素質(zhì)教育的共識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動手操作和實踐能力，以及最終解決問題的能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重在實踐，做到興趣的激發(fā)，思維的碰撞，心智的啟迪，知識的創(chuàng)新，情感的陶冶，人際的合作，信息的交流，智力的開發(fā)，技能的培養(yǎng)，成果的展示。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的素質(zhì)教育，是推進素質(zhì)教育的一個重要突破口，教學(xué)創(chuàng)新是實施創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本途徑。搞好教學(xué)創(chuàng)新，要明確教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容體系，探索創(chuàng)新性教學(xué)模式。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育并不是一種教育教學(xué)模式，而是教育面向未來的一種理念，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在各項教育制度設(shè)計理念中，反映在相關(guān)的教育內(nèi)容和方法上。而課堂教學(xué)是全面貫徹教育方針的主陣地，是全面落實素質(zhì)教育的主渠道，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律，也是學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主陣地。在化學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式既是教學(xué)重點，也是實施素質(zhì)教育之渠道。教育者必須做到：優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作在基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面較為簿弱。為此，教學(xué)改革的重點是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一主題隨著人類邁入21世紀(jì)顯得越來越重要。課堂教學(xué)改革中的許多思路得益于這一主題，素質(zhì)教育也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育中的一個核心問題。

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。首先，充分利用課堂教學(xué)形式，教好化學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；同時，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證；進而壓縮基礎(chǔ)課時，改革教學(xué)內(nèi)容，減少知識重復(fù)講述，增加與社會發(fā)展要求相適應(yīng)的新知識，增設(shè)前沿和交叉學(xué)科課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革應(yīng)服務(wù)于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、接受新知識能力的培養(yǎng)。引進多媒體技術(shù)，建立多層次、多渠道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)；改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，從知識傳授者這一角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力的培養(yǎng)者；不僅拓寬學(xué)生的知識面，改變知識結(jié)構(gòu)，而且利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、重塑實驗教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

大學(xué)化學(xué)實驗不僅是一種驗證性的實踐活動，而且是一種探究性的實踐活動，它在創(chuàng)新教育中具有不可替代的作用。

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Exploration on Polymer Professional Polymer Chemistry and Physics Teaching

Abstract Polymer science has become many non polymer students required or elective courses， for applied chemistry major， in polymer chemistry and physics course teaching on the one hand should be based on professional need reasonable arrangement of teaching content， on the other hand， we should reform in teaching methods， so as to achieve better teaching effect.

Key words high polymer chemistry and physics； curriculum； teaching reform

高分子科學(xué)是工科院校高分子化工、化學(xué)和材料等系科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著高分子科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，這門學(xué)科已滲透于各個領(lǐng)域與學(xué)科，形成了一個無法替代的交叉學(xué)科。也被列為理科、師范院校化學(xué)系學(xué)生的必修課或選修課。對于與高分子相關(guān)的專業(yè)，專業(yè)課程一般設(shè)置高分子化學(xué)與高分子物理，其中高分子化學(xué)側(cè)重聚合反應(yīng)機理的學(xué)習(xí)，高分子物理重點介紹高聚物的結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系，使學(xué)生對高分子科學(xué)的兩個側(cè)面有較為系統(tǒng)的掌握。而對于非高分子專業(yè)，則主要要求學(xué)生掌握有關(guān)高分子的基本理論知識和應(yīng)用技能，一般將這兩門課揉合在一起，開設(shè)高分子化學(xué)與物理課程。

高分子化學(xué)與物理大連工業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)在有機化工、日用化工、高分子精細(xì)化工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用等的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生對高分子相關(guān)知識的掌握程度將對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。但與高分子專業(yè)相比，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)高分子化學(xué)課程學(xué)時數(shù)相對偏少，課程的學(xué)時數(shù)為48 學(xué)時， 如何在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生對高分子的基本概念與原理等相關(guān)知識有較好的掌握，授課內(nèi)容的選擇及講授方式是非常重要的。在近十年的教學(xué)改革實踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗，取得了比較滿意的教學(xué)效果，在此與非高分子專業(yè)的教師進行探討與交流。

1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

高分子化學(xué)與物理的主要內(nèi)容包括高分子的基礎(chǔ)概念、逐步聚合、鏈?zhǔn)骄酆稀⒐簿酆弦约熬酆衔锏幕瘜W(xué)變化；高分子的分子結(jié)構(gòu)及其與高分子的機械、熱、電等性能之間的關(guān)系等。概念多，公式多，內(nèi)容抽象，再加上學(xué)時少，學(xué)生平時對相關(guān)知識了解少，因此教學(xué)難度較大。根據(jù)專業(yè)特點及課程內(nèi)容的特點，對課程內(nèi)容進行合理安排，一方面突出重點、難點及成熟理論，另一方面突出與本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)關(guān)系密切的知識和理論。例如縮聚反應(yīng)、自由基聚合反應(yīng)等從高分子化學(xué)課程內(nèi)容的角度看是兩大類聚合反應(yīng)的代表反應(yīng)，從專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求看，也是后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，因此對其聚合機理、聚合反應(yīng)動力學(xué)、聚合方法等重點進行講授，講深講透。而逐步聚合中的氫移位反應(yīng)、鏈?zhǔn)骄酆现械年庪x子聚合，共聚合反應(yīng)及聚合物的化學(xué)變化等內(nèi)容也是與高分子精細(xì)化工關(guān)系密切的知識點，在縮聚和自由基聚合知識的基礎(chǔ)上進行較為詳細(xì)的講授。對陽離子聚合、配位聚合等則只做一般性介紹， 簡要論述尚在發(fā)展的理論和尚不成熟的相關(guān)機理。

同時在教學(xué)中注重課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，對教學(xué)中的重點、難點問題如鏈?zhǔn)骄酆戏磻?yīng)各種單體對聚合機理的選擇性、自由基聚合機理和動力學(xué)，縮聚反應(yīng)動力學(xué)等進行重點介紹，并通過課堂練習(xí)和討論及課后作業(yè)加深學(xué)生的理解，而對相對容易的內(nèi)容如聚合方法則讓學(xué)生自學(xué)，從而達到了在有限的學(xué)時內(nèi)少講、精講的目的，增強了教學(xué)效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)相結(jié)合

高分子教學(xué)中，不僅分子式復(fù)雜冗長，而且一些機理的表述和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)也很繁雜，板書費時費力。僅靠“黑板＋粉筆”的教學(xué)手段授課，教學(xué)效率較低。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢， 它不但使課堂教學(xué)變得生動、活潑、直觀、易懂，而且授課信息量加大，有助于學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。但是也存在一定的弊端，如公式推導(dǎo)過程過于機械，學(xué)生注意力不容易集中，思路不能完全跟上演示速度等。解決問題的關(guān)鍵在于多媒體技術(shù)如何與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，從而實現(xiàn)它應(yīng)有的價值。我們在高分子化學(xué)的課堂授課中，對聚合物的分子結(jié)構(gòu)、反應(yīng)過程、聚合方法講述采用多媒體授課的方式，例如聚合物的立體異構(gòu)，通過分子結(jié)構(gòu)的展示加深學(xué)生對抽象的內(nèi)容的掌握，而介紹懸浮聚合、乳液聚合時，更是以動畫的方式加深學(xué)生對聚合過程的理解；但是當(dāng)涉及公式的理論推導(dǎo)時，如聚合動力學(xué)、Flory分布式等，則采用板書的方式一步步推導(dǎo)，同時采用啟發(fā)和相關(guān)知識復(fù)習(xí)回顧的方式調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。采用這樣的教學(xué)方式，一方面使課堂教學(xué)形象生動，節(jié)省了時間，另一方面也使學(xué)生能夠跟上教師的思路，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，取得更好的教學(xué)效果。

3 理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合

高分子化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。為了使學(xué)生能夠更好地掌握高分子化學(xué)課程內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實驗技能，有必要開設(shè)一定的實驗課程，一般傳統(tǒng)的高分子化學(xué)實驗有苯乙烯的懸浮聚合、甲基丙烯酸甲酯的本體聚合、聚乙烯醇縮甲醛膠的制備、改性醋酸乙烯乳膠的制備等。我們在開設(shè)這些基礎(chǔ)性的高分子化學(xué)實驗的同時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將傳統(tǒng)的聚乙烯醇縮甲醛膠的制備繼續(xù)延伸，加入涂料的配制、檢測及應(yīng)用等內(nèi)容組成綜合性實驗，讓學(xué)生從最初的原料出發(fā)，得到在實際生活中真正用得上的產(chǎn)品。另外根據(jù)本專業(yè)教師的科研內(nèi)容及學(xué)生的專業(yè)方向開設(shè)了淀粉接枝丙烯酰胺的制備、應(yīng)用等設(shè)計性實驗，要求學(xué)生自己查閱資料，對實驗方案及技術(shù)路線進行設(shè)計，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力，又使學(xué)生加深了對專業(yè)研究方向的了解和興趣，從而進一步提高學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的興趣。通過實驗，學(xué)生對高分子各種合成及改性反應(yīng)的原理和方法進一步加深了理解，與課堂教學(xué)相互促進，取得了良好的效果。

4 注意教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

高分子化學(xué)是一門相對來說比較抽象，枯燥的課程。美國教育家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。對于這樣一門課程，如何提高講授的趣味性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，是我們心中永恒的課題。在課程內(nèi)容的講授過程中，我們時刻注意教學(xué)的趣味性，例如在緒論部分為了使學(xué)生對課程內(nèi)容及重要性有一個深刻的第一印象，上課伊始就通過例舉天然橡膠的例子：如果年產(chǎn)1000噸天然橡膠，需要30萬畝熱帶土地，栽種300萬株橡膠樹，經(jīng)6～8年的生長時間，并且需要5千名割膠工人的勞動；而年產(chǎn)1000噸合成橡膠，只需要建占地10畝的工廠，由10名工人即可完成，使高分子科學(xué)的重要性不言自明。當(dāng)講到聚合物的概念和特性時，為加深理解，將單體比作鴿子，而聚合物就好像好多只腳互相拴在一起的一長串鴿子，雖然每只鴿子理論上仍能飛動，但因為相鄰鴿子的影響，這一串鴿子和單個鴿子在性質(zhì)上已經(jīng)有了很大不同，學(xué)生這樣一想，不但聚合物的概念易于理解了，而且聚合物的特點，例如只有固態(tài)和粘流態(tài)，而沒有氣態(tài)，也非常易于理解了。

另一方面，注意將高分子科學(xué)發(fā)展的一些前沿知識引入課堂，例如在“聚合方法”一章，介紹超臨界CO2 作為“綠色介質(zhì)”的聚合研究進展；在講授陰離子活性聚合時，介紹“自由基活性聚合”及其研究進展；在講授“逐步聚合”時， 介紹白色污染和可生物降解高分子的研究進展等；這樣講了后，同學(xué)們感到收獲較大，而且課堂氣氛也得到活躍。通過這些舉措我們也體會到：將學(xué)生的積極性真正調(diào)動起來了，枯燥的專業(yè)課同樣可以上得有聲有色。

5 課后交流，傾聽解答學(xué)生的疑難問題

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上應(yīng)該轉(zhuǎn)變到新課程的要求上來。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開發(fā)過程，這就是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

大學(xué)的授課，教師上課結(jié)束后一般與學(xué)生之間少有相互交流的時間，課后學(xué)生對于一些關(guān)鍵、難點問題仍百思不得其解時，就會影響他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情甚至信心，這對于相對較難的專業(yè)基礎(chǔ)課而言更是如此。所以教師如能在課下和他們做進一步的討論，作用和效果是顯而易見的。另一方面，年輕教師與學(xué)生的年紀(jì)相差不太大，容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感，如果教師讓學(xué)生感覺彼此是朋友，這對于課程學(xué)習(xí)也是有很好的促進作用。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師和學(xué)生的課下溝通搭建了很好的橋梁。作者所在的學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)很完備，每個學(xué)生宿舍都可以很方便地上網(wǎng)。作者也時常會通過電子郵件，或者網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具，不厭其煩地和他們進行交流，回答他們所提出的問題，當(dāng)然這其中大多是學(xué)習(xí)問題，也有一些生活甚至思想問題。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以真正成為學(xué)生的良師益友。

6 結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革是學(xué)校教育改革的重要組成部分，高分子化學(xué)與物理是一門理論性強、概念抽象難懂且較難掌握的課程，作為本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教師需要不斷地探索教學(xué)方法，采用多種手段提高教學(xué)的交互性和生動性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能取得令人滿意的教學(xué)效果。作為參加高分子化學(xué)與物理課程教學(xué)的教師，應(yīng)從備課、上課、課后等方面進行總結(jié)，只有做好每個環(huán)節(jié)，應(yīng)用于合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并不斷提高自身素質(zhì)，才能逐漸成長為一名合格的專業(yè)教師。

參考文獻

[1] 鄒漢濤，劉曉洪，黃年華，左丹英，劉洪濤.《高分子化學(xué)》教學(xué)方法的探討[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2009.22（3）：58-60.

篇（8）

中職院校專業(yè)中屬于社服務(wù)行業(yè)專業(yè)真不少，如酒店服務(wù)、導(dǎo)游專業(yè)、空乘專業(yè)、汽車營銷、軌道交通等專業(yè)，這些服務(wù)行業(yè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)能力的同時，對于個人形象設(shè)計和美容化妝應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)習(xí)和實踐能力，為努力成為該行業(yè)“形象的使者”做準(zhǔn)備。以軌道交通專業(yè)為例，該課程應(yīng)是讓學(xué)生了解乘務(wù)（站務(wù)）人員形象與氣質(zhì)之間的關(guān)系，從色彩、光線、形態(tài)、美學(xué)等多個角度充分詮釋形象設(shè)計的內(nèi)涵；有關(guān)乘務(wù)（站務(wù)）人員的職業(yè)妝扮、生活妝、晚宴妝化妝手法、養(yǎng)發(fā)護膚等技巧；通過服飾搭配、發(fā)型設(shè)計、化妝品常識等多個角度，充分說明了形象塑造的完整性、科學(xué)性，以及美容化妝的實用性等特點。讓乘務(wù)（站務(wù)）人員了解和掌握化妝技巧與形象設(shè)計的實質(zhì)，又能使他們的動手能力得到鍛煉和提高，從而發(fā)揮真正意義上的指導(dǎo)作用，幫助服務(wù)從業(yè)人員成為“美的化身”，成為該行業(yè)“形象的使者”。愿望是美好的，可現(xiàn)實卻不是很如人意。

一、非化妝專業(yè)形象與化妝課教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校很多學(xué)生，特別是男生，認(rèn)為形象與化妝課程是化妝專業(yè)該上的課程，與他們無關(guān)。由于部分學(xué)生對形象與化妝課程缺乏客觀、理性的認(rèn)識，對課程的學(xué)習(xí)基本是只求及格的心里，導(dǎo)致對課程上課內(nèi)容缺乏積極性。加上課程的特殊性，需要學(xué)生自行購買化妝工具和化妝品以備上課時進行化妝練習(xí)，因此教學(xué)效果差。

2.缺乏非化妝專業(yè)使用的化妝實訓(xùn)室。形象與化妝課程，需要大量的時間實踐動手練習(xí)，但是練習(xí)基本都還只能在教室進行，教室缺乏練妝使用的大鏡子而且條件有限，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)效果得不到保證。有的學(xué)生由于在教室練習(xí)，少了專業(yè)的練妝環(huán)境氛圍，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)得練習(xí)難為情，或不好意思等情感。

3.安排課時少和時間的間斷性，影響教學(xué)的質(zhì)量。形象化妝課程，很多中職學(xué)校都是按每周兩個學(xué)時進行安排，課時不僅少而且間斷時間長，不適合該課程的連續(xù)性或不間斷性的學(xué)習(xí)。經(jīng)常是教師上周介紹后的內(nèi)容，要等到下周才有時間給學(xué)生進行練習(xí)，但到了下周很多學(xué)生基本已經(jīng)忘了差不多，這樣的授課安排給教學(xué)帶來了難度，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、非化妝專業(yè)形象與化妝課教學(xué)改革

1.教材的選擇。教材的選擇，確定教學(xué)內(nèi)容。化妝課程教材有非常多，但是基本上都是針對化妝專業(yè)所編寫的，針對行業(yè)專業(yè)使用的形象與化妝教材甚少，那些服務(wù)行業(yè)的非化妝專業(yè)的教材基本只能選擇使用專業(yè)化的教材。專業(yè)性的教材對于非化妝專業(yè)來說，內(nèi)容偏細(xì)偏多，而對于的專業(yè)形象設(shè)計缺乏，所以課程教材的選擇理應(yīng)編制或?qū)ふ疫m合服務(wù)行業(yè)專業(yè)形象設(shè)計與化妝與一體的教材。為此，有的院校教師也已經(jīng)開始編制適合服務(wù)行業(yè)非化妝專業(yè)的形象與化妝教材。

2.專業(yè)介紹著重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，注意專業(yè)形象的塑造。長期以來，中職學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)都把重心放在了專業(yè)能力培養(yǎng)上，卻忽略了服務(wù)行業(yè)類專業(yè)的專業(yè)形象塑造。也許是由于學(xué)校的重心在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，給學(xué)生們一個定向思維，認(rèn)為專業(yè)能力強了，進入社會后自然就能找到好的工作崗位。若要學(xué)生能注重專業(yè)形象的塑造，除了任課教師的努力外，更多的還需要到學(xué)校和專業(yè)小組教師能更加注重服務(wù)行業(yè)類專業(yè)的專業(yè)形象塑造。在人才培養(yǎng)計劃方案上的制定和專業(yè)能力展示的活動上，把專業(yè)形象列入重點，加之中職學(xué)校在新生開學(xué)之初，把專業(yè)形象的塑造在專業(yè)介紹和專業(yè)展示表現(xiàn)出來的同時，明確告知學(xué)生作為服務(wù)行業(yè)的未來之星，除了培養(yǎng)自己專業(yè)能力，還應(yīng)注意專業(yè)形象的塑造。通過文字、活動等形式，讓學(xué)生（尤其是男生）意識到專業(yè)形象塑造的重要性。

3.給服務(wù)類非化妝專業(yè)開設(shè)化妝實訓(xùn)室。中職學(xué)校的化妝室基本屬于化妝專業(yè)專用實訓(xùn)室，一方面是化妝專業(yè)班級和學(xué)生人數(shù)太多的原因，基本沒辦法騰出來給其他專業(yè)使用，另一方面中職的服務(wù)類非化妝專業(yè)的班級和學(xué)生人數(shù)太多，使用化妝專業(yè)的化妝實訓(xùn)室是不可能實現(xiàn)的。要改善非化妝專業(yè)學(xué)生在教室有限的環(huán)境里練妝，在學(xué)校有條件的情況，還是應(yīng)該建立一間屬于非化妝化妝實訓(xùn)室，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校的學(xué)生通常情商不低，但練妝持久度差。學(xué)習(xí)化妝課程初期一般都能表現(xiàn)出一些新鮮感，但隨著時間的推移，課程內(nèi)容的加深，這些新鮮感越來越少，學(xué)習(xí)興趣越來越少，進而放棄學(xué)習(xí)。針對這樣的情況，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們在教學(xué)方法上進行一些改進，擴大教學(xué)課堂。比如在基礎(chǔ)化妝課程結(jié)束后，安排學(xué)生一些義務(wù)活動，如老年人廣場舞賽的化妝、幼兒園活動比賽化妝、學(xué)校晚會活動化妝等，讓學(xué)生全面了解專業(yè)形象的重要性，提升學(xué)生化妝手段和學(xué)習(xí)興趣。

5.改變授課模式，采用模塊教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，是每周固定兩個或多個課時，這樣的授課模式限制了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。將形象與化妝課程改為模塊教學(xué)，其他課程暫時停止，安排固定的一個月或幾個星期來學(xué)習(xí)該課程，連續(xù)的教學(xué)，有助于化妝的練習(xí)和項目安排的進行。如項目職業(yè)妝學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要時間來進行練妝、發(fā)型和外形的學(xué)習(xí)，然后進行展示成果，教師評價，因此只要連續(xù)性的授課，才能有足夠的時間給學(xué)生進行完整性知識的學(xué)習(xí)、展示，這樣既能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，又能讓學(xué)生真正體驗到了專業(yè)形象塑造的樂趣。

參考文獻：

[1]大中專教材教輔.化妝之基礎(chǔ)[M].青島出版社，2009.

[2]李勤，陳丹紅，楊靜.全國空中乘務(wù)專業(yè)規(guī)劃教材：空乘人員化妝技巧與形象塑造[M].旅游教育出版社，2013.

篇（9）

教育部在2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng) “培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，”這使得教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容上都有了新的變化，顯著的一點就是將文化教學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)中，在教學(xué)中滲透英美文化介紹，提高學(xué)生跨文化交際能力，有效提高其英語學(xué)習(xí)效果。但令人遺憾的是，如今的非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)還只是強調(diào)單向目的語文化的輸入，忽略了作為交際主體的一方即中國文化的英語表達和傳輸，造成學(xué)生在跨文化交際時無法恰當(dāng)表達自己的本土文化，不能與他人平等交流。更令人痛心的是，有些學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中受到教師一味宣揚英美文化的影響，出現(xiàn)盲目崇拜英美文化，輕視母語文化，文化奴化的傾向，偏離了大學(xué)英語教育的教學(xué)目標(biāo)要求。筆者就此問題結(jié)合其他研究者的理論談?wù)劮菍I(yè)大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入的缺失現(xiàn)象、原因及相應(yīng)的對策。

一、非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入的缺失

語言不是孤立存在的，它深植民族文化，并反映該民族的信仰和感情，受文化的影響和塑造，隱含著一個民族的人文歷史、心理變遷、文化傳統(tǒng)、思維方式和衣食住行。正如語言學(xué)家Robert Lado所言：“我們不努力去掌握文化背景知識，就不可能教好語言。語言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則，就不能真正學(xué)好一種語言。”在我國，自20世紀(jì)80年代以來，外語教學(xué)界開始認(rèn)識到文化在語言教學(xué)中的重要性，研究二者的關(guān)系，并在實際教學(xué)中進行文化導(dǎo)入實踐。而自上世紀(jì)90年代以來，對著語言文化的研究在不同層面上廣泛展開，文化教學(xué)研究開始出現(xiàn)從單向關(guān)注“目的語文化”教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注“目的語文化”和“母語文化”的雙向互動。即便如此，中國大學(xué)英語教學(xué)還是令人遺憾的出現(xiàn)了“文化失語癥”現(xiàn)象。從事外語教學(xué)的從叢教授提出，“縱觀我國多層次英語教學(xué)，在增大文化含量卻有著一種共同的片面性……對作為主體一方的文化背景中國文化之英語表達，基本上仍處于忽視狀態(tài)”。許多英語學(xué)習(xí)者“長期模仿和浸透”英美文化，“清空母語文化積淀”，“對英語國家文化的認(rèn)同超過對自己國家文化的認(rèn)同”，在一定程度上變成了西方文化的“語言工具”，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)者在全球化視野中患上了精神文化的“失語癥”。

陳申曾提到過，我們的目的是培養(yǎng)聽說讀寫四項技能并且了解外國文化、在特定的環(huán)境中合適的運用外語的交際者，而不是要求學(xué)習(xí)者遵循外國的行為準(zhǔn)則，拋棄本民族文化價值，變成文化虛無主義的“假洋鬼子”。一些學(xué)生對國外的音樂、影視作品等津津樂道，而對本國的通俗民謠民歌影視作品一無所知甚至嗤之以鼻；一些學(xué)生片面理解西方文化，行為放蕩不羈并自認(rèn)為時尚、國際化，迷失了自我；更有些學(xué)生對西方政治經(jīng)濟制度一知半解卻不顧中國國情猛烈抨擊中國政治經(jīng)濟制度。

二、非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入缺失的原因

具體來講，大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入的缺失一方面是由于教材的局限性，另一方面也有教師自身文化素質(zhì)的原因。筆者認(rèn)真考察了目前非英語專業(yè)學(xué)生使用最廣泛的由董亞芬老師主編上海外語教育出版社出版的教材《大學(xué)英語精讀》，在全四冊四十篇精讀課文中，雖然有西方文化的背景知識介紹，但幾乎沒有介紹中國文化的文字，勿論中西文化的比較或融合。現(xiàn)任非專業(yè)英語教師中大多數(shù)雖然是英語專業(yè)畢業(yè)生，但文化功底參差不齊，絕大多數(shù)教師課時多，工作繁重，無暇學(xué)習(xí)或進修，導(dǎo)致自身文化素養(yǎng)不高，也是英語教學(xué)中的中國文化導(dǎo)入缺失的一個客觀原因。

三、非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入的途徑

（一）調(diào)整英語教材內(nèi)容，適當(dāng)增加中國文化

非英語專業(yè)學(xué)生由于英語課時有限，課程設(shè)置和教材單一，在英語學(xué)習(xí)中的文化學(xué)習(xí)尤其是中西文化差異的比較意識薄弱。大學(xué)英語教材是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和教授英語的主要來源，因此有必要對大學(xué)英語教材進行適當(dāng)?shù)脑鲅a，將具有中國文化代表性的內(nèi)容加進教材，并與英美文化進行比較，讓學(xué)生在理解并能表達中國文化的基礎(chǔ)上做到融會貫通，在跨文化交際中擔(dān)當(dāng)中國優(yōu)秀文化的傳播者角色。

（二）改革英語考試內(nèi)容

考試作為教學(xué)的檢查和促進手段，自然要全面測試學(xué)生的英語基本功和運用能力。現(xiàn)在的非專業(yè)英語考試內(nèi)容幾乎全部是語言知識的考核，因此，以后的考試在考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，可以加入文化尤其是中國文化的考核，讓學(xué)生在備考過程中不得不多多關(guān)注中國文化的英文表達，比較中英文化的差異，了解中英文表達的不同，熟練掌握和應(yīng)用英語表達中國優(yōu)秀的文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

（三）提高英語教師素質(zhì)

朱家科先生在論著中提到，教師作為文化的主要傳播者，應(yīng)深諳中國文化和英語所代表的西方文化在語言層次、非語言交際、思維方式和敘事結(jié)構(gòu)及社會語言等四個層面上的對比意義。對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解，或另開一門文化課，而在與如何將語言和文化融合在一起來教授。英語教師首先要提高自身文化素養(yǎng)，熱愛中國文化，增強中西方文化綜合素質(zhì)，提高自己的跨文化交際能力；在實際教學(xué)中，教師要加強中國文化導(dǎo)入，在中英文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時及時進行文化對比；在進行中國文化導(dǎo)入時要循序漸進，增強學(xué)生民族文化自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）鼓勵學(xué)生多途徑增強自身文化素養(yǎng)

教師可多鼓勵學(xué)生利用課外時間廣泛閱讀，尤其是閱讀一些介紹中國文化的英文作品，如先生的The Development of the Logical Method in Ancient China（《先秦名學(xué)史》）、The Chinese Renaissance（《中國的文藝復(fù)興》）等，林語堂先生的My Country， My people（《吾國吾民》）、The Wisdom of Confucious（《孔子的智慧》）等。教師也可以組織學(xué)生參加課外活動，如文化主題月，讓學(xué)生分組搜集某一主題中國文化的英文表達并以講座的形式展示給其他學(xué)生，擴大學(xué)生視野，獲得更多中國文化知識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國文化的英文影片，收聽收看中國新聞的英文播報，鼓勵學(xué)生參加英語社團、英語角、各國文化主題演講比賽等，豐富學(xué)生中國文化的英語表達知識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。隨著多媒體教學(xué)的推廣和普及，教師還可以向?qū)W生推薦各種相關(guān)網(wǎng)址，幫助他們了解中國文化在世界舞臺的展現(xiàn)，在英語環(huán)境里學(xué)習(xí)中國文化。

辜正坤曾將強勢英語文化在中國的傳播現(xiàn)象稱為“殖文主義”，并指出此現(xiàn)象是“在21世紀(jì)的今天，一些發(fā)達國家已經(jīng)不是像過去那樣通過武力和‘殖民’來實現(xiàn)事實上的領(lǐng)土擴張，而是憑借其在當(dāng)代國際社會中的經(jīng)濟、政治占主導(dǎo)地位，利用各種手段，自覺或不自覺地將其文化思想、文化制品及價值觀念輸入到其他經(jīng)濟發(fā)展較弱的國家，在這些國家內(nèi)繁榮興旺，替代并泯滅這些國家的文化自主意識，最終實現(xiàn)事實上的文化霸權(quán)。”事實上，中國大學(xué)生的價值觀、人生觀和思維習(xí)慣已經(jīng)在自覺或不自覺的被西方文化一點點的改變著，這也使得在非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的導(dǎo)入變得緊迫和勢在必行。這是繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化的需要，是跨文化交際的需要，是交際平等的需要。教師們應(yīng)正視英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入缺失的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加中國文化的導(dǎo)入，擔(dān)負(fù)傳播中國文化的重任。

參考文獻

[1] 陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2001.

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0071-02

園林專業(yè)相關(guān)課程中，《園林景觀規(guī)劃》是一門應(yīng)用型很強的園林專業(yè)課程，主要講述園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計理論和各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計方法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握園林景觀規(guī)劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規(guī)劃設(shè)計[2，3]。與園林專業(yè)學(xué)生相比，非園林專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識和課程學(xué)時分配上相對薄弱，因此，如何在有限的課時內(nèi)進行針對性的培養(yǎng)，是非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合園林景觀規(guī)劃教學(xué)實踐，就如何提高非園林專業(yè)的《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)進行探索，以供參考。

一、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)。作為風(fēng)景園林專業(yè)從業(yè)人員所必備的專業(yè)知識之一，《園林景觀規(guī)劃》課程的目的在于讓學(xué)生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立園林專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有的解決問題的思想和視角[3，4]。對于非園林專業(yè)，大部分院校的《園林景觀規(guī)劃》課程屬于專業(yè)選修課，亦有部分學(xué)校為迎合潮流開設(shè)為專業(yè)必修課，不同學(xué)校課程定位參差不齊，最終造成在教學(xué)過程中很多教師對課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生一視同仁，致使本課程的開設(shè)對專業(yè)學(xué)生營養(yǎng)不足，難以達到專業(yè)培養(yǎng)要求，而對非專業(yè)學(xué)生營養(yǎng)過剩、消化不良，亦難以實現(xiàn)開設(shè)本課程的理想效果。

2.教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，很多教師采用園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)大綱，沒有考慮非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，教學(xué)計劃均衡而沒有考慮不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，比如，緒論、各論與實踐教學(xué)的課時比例及順序安排不合理，讓學(xué)生產(chǎn)生理解困難、抽象、與實際脫節(jié)等一些不易于接受和認(rèn)同的現(xiàn)象，降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神與對課程的興趣。另外，教學(xué)大綱陳舊而沒有根據(jù)學(xué)科發(fā)展以及專業(yè)差異加以更新和調(diào)整，亦不能使學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識和發(fā)展動態(tài)。

教學(xué)內(nèi)容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對此內(nèi)容減少學(xué)時。園林的給排水工程和供電設(shè)計內(nèi)容專業(yè)性強，有些學(xué)校專門開設(shè)此專業(yè)，在有限的時間內(nèi)很難學(xué)精，園林專業(yè)的學(xué)生只須在實踐工作中能與想關(guān)的技術(shù)人員協(xié)調(diào)溝通即可。

園林工程施工圖，是園林設(shè)計師和工程技術(shù)人員交流的手段，為按圖施工提供依據(jù)。主要包括地形豎向設(shè)計圖、園林給排水官網(wǎng)圖、噴泉設(shè)計施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設(shè)計圖等。教學(xué)中適當(dāng)增加施工圖的識圖和繪制，減少畢業(yè)生就業(yè)中的看不懂圖紙的困惑。

3.教學(xué)內(nèi)容。《園林景觀規(guī)劃》教材不少，但是適合非園林本科專業(yè)的教材較少。目前，非園林專業(yè)開設(shè)本課程的院校基本都是采用專業(yè)教材施教，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)類的教學(xué)內(nèi)容相同，對于非園林專業(yè)的學(xué)生來講，相當(dāng)一部分內(nèi)容都過于抽象，不容易理解。同時，在規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計等內(nèi)容的比例上，亦存在不合理分配的問題。《園林景觀規(guī)劃》的原理和方法等部分章節(jié)對各種園林綠地功能、特點、定位、結(jié)構(gòu)布局形式等內(nèi)容闡述較為籠統(tǒng)，而對如何針對各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計卻詳細(xì)講授，結(jié)果既不能讓學(xué)生從宏觀角度理解和掌握園林景觀規(guī)劃理論，又不能從微觀角度從事實際設(shè)計工作。另外，對《園林景觀規(guī)劃》課程的講授，很多學(xué)校的老師沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論和知識去啟發(fā)式教學(xué)，其后果造成學(xué)生難以把園林景觀規(guī)劃的知識與本專業(yè)的知識結(jié)合在一起，不能為其所用，達不到教學(xué)目的。

4.教學(xué)模式。教學(xué)模式單一，空談園林景觀規(guī)劃理論，缺少典型規(guī)劃案例的剖析。目前在非園林專業(yè)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統(tǒng)方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識與實踐經(jīng)驗灌輸給學(xué)生，而學(xué)生通過作業(yè)加深對課堂知識的理解。但是，《園林景觀規(guī)劃》課程具有實踐性強、創(chuàng)新能力要求高等特點[5，6]，所以這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式無法與課程要求相匹配，難以達到教學(xué)目的。另外，園林景觀規(guī)劃相關(guān)工作是一種要求團隊合作、思維創(chuàng)新、注重實踐的工作，而目前的教學(xué)模式難以實現(xiàn)對學(xué)生團隊合作意識、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。

二、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)優(yōu)化

1.準(zhǔn)確定位課程。對于非園林專業(yè)學(xué)生，本課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生對園林藝術(shù)的鑒賞能力和知識面的拓展，與園林專業(yè)學(xué)生存在差異，應(yīng)屬于選修課范疇。作為教學(xué)的初衷，非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用園林景觀規(guī)劃的理論和思想更好地學(xué)以致用，便于根據(jù)各自的專業(yè)特點和未來就業(yè)方向，挖掘自身潛能，運用所學(xué)的園林景觀規(guī)劃知識開拓思路并創(chuàng)新性地去分析和解決本專業(yè)的實際問題。

2.合理制定教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，根據(jù)非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，結(jié)合不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，刪減部分難以理解、較為抽象的章節(jié)，增加案例教學(xué)和實踐教學(xué)的安排，提高學(xué)生對本課程的興趣，讓學(xué)生主動在案例與實踐中掌握課程的知識，同時，結(jié)合學(xué)科前沿更新與調(diào)整陳舊教學(xué)大綱，使學(xué)生在在了解本專業(yè)的前言知識的基礎(chǔ)上，對比分析不同專業(yè)的發(fā)展方向，找到不同學(xué)科發(fā)展的異同點，讓學(xué)生從學(xué)科發(fā)展的宏觀層面找到學(xué)習(xí)《園林景觀規(guī)劃》的興趣點。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。針對非園林專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)類教材教學(xué)內(nèi)容相對抽象、注重規(guī)劃設(shè)計等問題，在《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容上，首先，需弱化學(xué)生對各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計，而著重培養(yǎng)學(xué)生運用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時的內(nèi)容，在有限的學(xué)時內(nèi)介紹園林綠地規(guī)劃的發(fā)展動態(tài)和新方法、新理論，以便學(xué)生掌握景觀綠地規(guī)劃的經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科的發(fā)展；然后，正確處理理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)的相互關(guān)系，加強實踐教學(xué)安排，讓學(xué)生在實踐中掌握景觀綠地規(guī)劃的理論，同時運用自己所學(xué)的理論分析現(xiàn)有規(guī)劃方案，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相輔相成；最后，把《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程的內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科角度理解、掌握本專業(yè)的知識，拓寬學(xué)生的思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。針對“填充式”的教學(xué)模式無法匹配園林綠地規(guī)劃實踐性強的特點，應(yīng)采用用多種教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動畫）進行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)過程中采用動畫演示方法呈現(xiàn)某類型景觀綠地完整方案的構(gòu)思過程，聯(lián)系學(xué)生的生活常識與本專業(yè)的知識，結(jié)合教師講授，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、總結(jié)。第二，園林綠地規(guī)劃是一個從概念到形式的逐步分析的理論活動[5-7]，在非園林專業(yè)的教學(xué)中宜采用對比分析和逆向思維的教學(xué)方式，采用同一項目不同規(guī)劃方案對比分析和先整體后局部的講解方式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度實現(xiàn)宏觀上把握和細(xì)節(jié)上入手。第三，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實際調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規(guī)劃的內(nèi)容，以及規(guī)劃中定位、設(shè)計原則和特點，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實際項目中進行實地踏察，以項目為依托指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂理論知識，同時對項目勘察、設(shè)計、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學(xué)生更真切地感受到園林綠地規(guī)劃課程設(shè)置的重要性。

三、結(jié)語

總之，園林綠地規(guī)劃是一門實踐性很強的學(xué)科，其不單單是對學(xué)生園林知識和技能的培養(yǎng)，更是對學(xué)生園林藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶和審美的培養(yǎng)。對于非園林專業(yè)學(xué)生，為使課程設(shè)置更加合理與規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高和知識更加全面，教學(xué)質(zhì)量大幅提高，有必要對課程教學(xué)進行改革創(chuàng)新。以上是筆者在教學(xué)過程中的幾點總結(jié)，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創(chuàng)新，非園林專業(yè)的學(xué)生對園林綠地規(guī)劃會有進一步認(rèn)識，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強、就業(yè)方向更廣、更能滿足社會需求的人才打下基礎(chǔ)。

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