情景教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇情景教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣不高，主要原因就是教師采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把參考書作為輔助教學(xué)的工具，缺乏教學(xué)新意，只注重向?qū)W生灌輸寫作知識，忽略了與學(xué)生的交流與溝通，不了解學(xué)生的真實想法，在選取與確定寫作材料和寫作題目時，也沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)寫作知識不扎實

現(xiàn)在，初中語文教師和學(xué)生對語文寫作的重視程度不夠，所以在教學(xué)過程中，教師不重視傳授與訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識，甚至對如何遣詞造句都避而不談，以至于很多學(xué)生不能對語文寫作形成正確認(rèn)識，寫作基礎(chǔ)不扎實，嚴(yán)重影響到寫作教學(xué)的正常開展。

3.教師忽略了閱讀的重要性

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的，要想具有較高的寫作能力，通常需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，盡管教師提出了養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣的要求，可是許多學(xué)生都不重視，甚至忽略它，不僅閱讀量不夠，而且知識面狹窄，導(dǎo)致寫出來的作文構(gòu)思不新穎、詞語搭配不合理、語句不通順等，阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。

二、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運用

情景教學(xué)是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情景，營造出良好的課堂氛圍，增強語文寫作教學(xué)的課堂實效。

1.引入多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是個體、組織對事物進(jìn)行探索研究的主要動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)知識感興趣，才會積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，利用多媒體的優(yōu)勢，通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片展示出閱讀材料或?qū)懽髻Y料，讓學(xué)生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，使學(xué)生對事物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。如在人教版《讓世界充滿愛》的寫作訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或視頻資料。如環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞作，公交車上主動給老、幼、孕、殘讓座，拾金不昧，孝敬父母，保護(hù)環(huán)境等視頻，再配上動人的背景音樂，營造出充滿愛意的氛圍，使學(xué)生身臨其境，對“愛”的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的理解，從而拓寬了學(xué)生的寫作思路，使他們帶著極大的熱情投入到寫作中。

2.角色扮演，引起學(xué)生的情感共鳴

語文是情感類學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。因此，在語文寫作教學(xué)中，教師要合理地設(shè)置情景，增強學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生對語文寫作的理解，并在真實的情景中升華學(xué)生的情感。如在人教版《母愛》的寫作訓(xùn)練中，筆者把學(xué)生劃分成若干個小組，開展關(guān)于母愛的情景表演，讓學(xué)生結(jié)合切身感受，自由發(fā)揮，模仿母親形象，講述自己與母親之間的故事。通過角色扮演，學(xué)生能深入體會、理解母親的愛，在不自覺地流露出真情實感。

篇（2）

二、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，淺析情景教學(xué)模式

1.情景教學(xué)法用于口語教學(xué)中的具體實施過程

情景交融，融入課文。在授課過程中不要只是一貫的給學(xué)生教授有關(guān)于口語的理論知識，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點或者文章特點讓學(xué)生自導(dǎo)自演，在課堂上進(jìn)行分角色、分步驟完成課程，使學(xué)生更好地認(rèn)知事物，然后根據(jù)自己的理解用對應(yīng)的口語進(jìn)行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書本情景，讓學(xué)生們更好地掌握實際內(nèi)容。例如：英語口語課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)“Mynewfriend”這一章節(jié)時，可以在課堂上讓學(xué)生們分組自由發(fā)揮，利用所學(xué)的英語知識通過口語的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認(rèn)識了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。

在英語口語教學(xué)過程中采用分組教學(xué)的方式，同學(xué)之間團結(jié)互助。不必拘泥于傳統(tǒng)的一個老師一群學(xué)生，可以分英語小組，并設(shè)定英語課堂小老師，根據(jù)學(xué)生的意愿將班級學(xué)生合理分成若干小組，建立小組責(zé)任制。小組成員由學(xué)生根據(jù)男女比例、成績好壞、學(xué)生關(guān)系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績較好的同學(xué)為小組長。在實際英語口語教學(xué)中老師充分發(fā)揮各小組的優(yōu)勢讓同學(xué)們分工完成任務(wù)，每個小組成員的每一次表演或者發(fā)言既代表著自己，也代表著小組，使同學(xué)們在中職英語口語情景教學(xué)法中各自發(fā)揮特長并相互幫助相互提高。課堂上，小組內(nèi)、小組間可以相互交流相互學(xué)習(xí)，課下可以建立小組幫扶制，英語口語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以向英語小老師請教。這樣一來，不僅使同學(xué)們能夠更好地掌握英語，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實施中職英語口語教學(xué)。

寬容并區(qū)別對待學(xué)生口語語法、語氣以及發(fā)音等方面的錯誤。“金無足赤，人無完人”，不管是在教學(xué)過程中還是實際生活中，每個人都有可能犯一點錯誤。在中職英語口語情景教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)完善的思維，要承認(rèn)自己會犯錯，也要允許學(xué)生犯錯。當(dāng)學(xué)生在實際口語對話時出現(xiàn)口誤，老師要持有寬容的態(tài)度。不要像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤就隨意打斷，使學(xué)生的積極性受挫，從而影響了情景教學(xué)法對學(xué)生培養(yǎng)的根本理念。教師可以在學(xué)生演練過后進(jìn)行適當(dāng)點撥，既使學(xué)生的錯誤得到了糾正，又能保障演練的高效進(jìn)行。另一方面學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行區(qū)別對待。

2.中職英語口語情景教學(xué)法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發(fā)揮教育資源，使老師與學(xué)生進(jìn)行高效率的互動，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的思維不過于局限，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語口語的能力以及英語口語教學(xué)課堂效率。提高英語口語教學(xué)課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)中職英語口語教學(xué)模式中，學(xué)生只是一味的聽老師講口語的引用方法，并沒有機會也不愿意主動與老師互動，使學(xué)生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學(xué)模式中老師與學(xué)生很好的進(jìn)行了互動，使學(xué)生們在老師的帶動和引導(dǎo)下更好的融入學(xué)習(xí)和英語口語實踐演練。如此一來，學(xué)生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學(xué)生的口語水平以及英語學(xué)習(xí)效率大大提升。

篇（3）

二、情景教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法就是為學(xué)生創(chuàng)造一個生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系日常生活中的實際情景，尋找到學(xué)生感興趣的素材，讓理論結(jié)合實際，使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

1.在計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“三分鐘的熱血”的現(xiàn)象

通常學(xué)生在接觸新知識時，都會十分的興奮，在看到老師能夠熟練地應(yīng)用計算機時，非常的羨慕，并迫不及待地想要學(xué)習(xí)。但經(jīng)過一段時間，“見識”到計算機知識的單調(diào)和枯燥后就失去了學(xué)習(xí)的熱情。比如，老師在講解Word的文本操作時，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，大部分學(xué)生都會敷衍了事，這就是計算機教學(xué)中的一些弊端，而這些問題利用情景教學(xué)法就能很好地解決。首先就是找到問題的根源，學(xué)生之所以會敷衍了事，主要是在心底認(rèn)為自己學(xué)不會，久而久之，這種想法就在心里根深蒂固，認(rèn)為怎樣學(xué)自己都是學(xué)不會的，從而自暴自棄。然而，在生活中，學(xué)生對歌詞等自己感興趣的事物卻毫不含糊，這就說明是學(xué)生情感上出現(xiàn)了問題。我們大可以按照學(xué)生記歌詞的情景，將知識點用歌詞的旋律串聯(lián)起來，編成一首歌，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就有了興趣，也更容易記憶了，這種教育方法就是情景教學(xué)法。

2.中職學(xué)生在理解能力、知識儲備上具有一定的欠缺

計算機專業(yè)，對學(xué)生來說有一定的難度。這就要求老師要通過創(chuàng)設(shè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)心得。在課堂上，學(xué)生可能有很多的問題，如果問題不能及時得到解決，日積月累就會造成學(xué)習(xí)上的困難，甚至最后放棄學(xué)習(xí)。這就要求老師要及時地處理學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑，讓學(xué)生一直保持積極進(jìn)取的精神。對于一般的問題老師要總結(jié)思路，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助，相互合作。進(jìn)一步提高學(xué)生合作交流的意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強實踐

與單純的背誦記憶相比，實踐得到的知識更容易記憶。在實踐中，老師要督促學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)、整理，否則，一些知識就會混為一談。這就要求老師在學(xué)生實踐時，要提出一些針對性的課題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)實踐經(jīng)驗。使學(xué)生得到一套自己學(xué)習(xí)知識的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，引起教學(xué)的量變到質(zhì)變。

4.情景教學(xué)法雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是，它對老師也有很高的要求

首先，在教學(xué)工作展開之前，老師要做大量的準(zhǔn)備工作。在講課過程中，全憑現(xiàn)場發(fā)揮是不能展現(xiàn)情景教學(xué)的效果的。就以計算機五筆打字來說，老師必須先熟悉教材中的知識脈絡(luò)，徹底地了解教材的目標(biāo)。再加上之前就準(zhǔn)備好的案例，將案例與教材合理地結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解課本的內(nèi)容。打開學(xué)生的思路，引起學(xué)生的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果。所以，上課之前的準(zhǔn)備工作是十分重要的，不但能夠加強課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握的知識更加牢固。

5.情景教學(xué)過程中要抓住問題的根本

老師在設(shè)置情景之后要考慮情景是否合理，能否引起學(xué)生的興趣。并且要注意中職學(xué)生理解問題的能力，一旦超出學(xué)生理解的能力范圍，那么情景的設(shè)計就變得毫無意義。另外，在情景教學(xué)中，情景的設(shè)計頻率也要在一個適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，頻率太低或太高，就達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，老師要找到一個平衡點，將情景教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

篇（4）

本研究將2013年1月~2014年1月期間在我院急診科實習(xí)的84名護(hù)士作為研究對象，按照隨機數(shù)字表法將其分為觀察組和對照組，每組各42名實習(xí)護(hù)士。這兩組實習(xí)護(hù)士的年齡、學(xué)歷、實習(xí)時間等一般資料相比較，差異不顯著（p>0.05)，無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法

1.2.1為對照組

42名實習(xí)護(hù)士采用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行崗位培訓(xùn)，由專人按照科室統(tǒng)一制定的培訓(xùn)計劃對實習(xí)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，其中包括定期組織實習(xí)護(hù)士進(jìn)行集中授課。

1.2.2為觀察組

42名實習(xí)護(hù)士采用情境教學(xué)法進(jìn)行崗位培訓(xùn)。具體的培訓(xùn)方法是：在實習(xí)的初期，由專人對實習(xí)護(hù)士進(jìn)行帶教，由護(hù)士長擬定模擬急救案例，要求實習(xí)護(hù)士在進(jìn)行模擬急救時扮演患者或護(hù)士，在設(shè)定好的情景下進(jìn)行模擬急救演練，例如，設(shè)定“急診科有患者因病猝死”的情景。在進(jìn)行模擬急救的過程中先由扮演患者的實習(xí)護(hù)士描述猝死的臨床癥狀，然后由扮演急診科護(hù)士的實習(xí)護(hù)士根據(jù)患者當(dāng)時的情況進(jìn)行相關(guān)的處置。如對患者進(jìn)行心肺復(fù)蘇、電除顫、建立人工氣道采用氧氣療法、吸痰術(shù)等措施進(jìn)行急救等，同時護(hù)士長或帶教老師可結(jié)合患者當(dāng)時的情況提出各種問題要求實習(xí)護(hù)士回答。模擬急救完成后由護(hù)士長或帶教老師當(dāng)場對實習(xí)護(hù)士在模擬急救過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點評，例如實習(xí)護(hù)士對患者心跳驟停判斷是否準(zhǔn)確、對患者實施的急救措施是否及時得當(dāng)、對患者進(jìn)行急救的程序是否合理進(jìn)行胸外心臟按壓的深度及頻率是否符合要求等。對實習(xí)護(hù)士在進(jìn)行模擬急救過程中的不足當(dāng)場進(jìn)行糾正。在實習(xí)的中期，可選擇相對更為復(fù)雜的模擬急救案例對實習(xí)護(hù)士進(jìn)行崗位培訓(xùn)，以不斷提高其在急救中分析問題和解決問題的能力及其團隊合作意識。在實習(xí)的后期，可安排實習(xí)護(hù)士參與到對危重患者的實際急救中，使其能鞏固之前學(xué)到的急救知識并能熟練運用各項急救技能及治療設(shè)備。護(hù)士長或帶教老師應(yīng)在整個崗位培訓(xùn)的過程中不斷對實習(xí)護(hù)士的急救能力進(jìn)行綜合評價，以便讓實習(xí)護(hù)士積累更多的臨床經(jīng)驗。

1.3評價方法

對比兩組實習(xí)護(hù)士入科及出科的考試成績，及兩組實習(xí)護(hù)士的崗位培訓(xùn)結(jié)果。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

我們采用SPSS19.0軟件包對本次研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計量數(shù)據(jù)應(yīng)用正負(fù)標(biāo)準(zhǔn)差（xs）表示，組間對比應(yīng)用t檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，P<0.05表示組間差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組實習(xí)護(hù)士入科考試成績對比

觀察組實習(xí)護(hù)士入科理論考試成績?yōu)椋?5.8±7.8）分，其操作考試成績?yōu)椋?7.7±9.9）分，其綜合能力考評成績?yōu)椋?8.2±10.1）分。對照組實習(xí)護(hù)士入科后理論考試成績?yōu)椋?5.2±6.8）分，其操作考試成績?yōu)椋?5.8±8.5）分，其綜合能力考評成績?yōu)椋?0.8±14.2）分。兩組實習(xí)護(hù)士入科的考試成績，差異不顯著（p>0.05)，無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2兩組實習(xí)護(hù)士出科考試成績對比

觀察組實習(xí)護(hù)士出科理論考試成績?yōu)椋?6.5±5.5）分，其操作考試成績?yōu)椋?7.2±3.5）分，其綜合能力考評成績?yōu)椋?7.9±6.1）分。對照組實習(xí)護(hù)士出科理論考試成績?yōu)椋?6.9±6.3）分，其操作考試成績?yōu)椋?2.3±12.1）分，其綜合能力考評成績?yōu)椋?0.1±6.2）分。觀察組實習(xí)護(hù)士出科考試成績明顯優(yōu)于對照組實習(xí)護(hù)士，差異顯著（p<0.05)，有統(tǒng)計學(xué)意義。

篇（5）

二、情景教學(xué)法在實際教學(xué)過程中的步驟

（一）對項目的選用

在課程中，筆者選用了重慶某在建別墅區(qū)的戶型，戶型和場地都是能夠進(jìn)行實地考察得到的，而且虛擬的客戶也是在現(xiàn)實生活中有原型的，這樣一來就可以給學(xué)生提供一個信息完整的設(shè)計課題。因為能夠到現(xiàn)場去進(jìn)行對別墅的周邊環(huán)境以及別墅現(xiàn)場的考察，學(xué)生都非常感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣被調(diào)動起來以后，在以后的教學(xué)過程中會起到事半功倍的效果。

（二）設(shè)計的前期調(diào)研階段

教師給出別墅區(qū)的總平面圖和供學(xué)生選擇的三種別墅的戶型圖，以及與三種別墅相符合的三戶甲方條件。也就意味著，設(shè)計團隊在選擇戶型的時候也同時選擇了與之對應(yīng)的甲方，而提供總平面圖的作用可以讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的別墅具置以及朝向。在這個時候，教師要給學(xué)生講授做設(shè)計前期調(diào)研的一些方法和技巧，例如，怎么做信息調(diào)查表、需要收集哪些對設(shè)計有幫助的信息、怎么總結(jié)歸納和分析，最后要怎么把收集到的信息和項目結(jié)合起來等。

（三）確定室內(nèi)的風(fēng)格

在前期的調(diào)研分析完成以后，學(xué)生對自己的服務(wù)對象以及項目的情況有了初步的概念，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生需要確認(rèn)設(shè)計概念和風(fēng)格。在這個階段需要每個學(xué)生都積極參與，提出自己的設(shè)計想法，然后討論方案，擇優(yōu)或綜合出最佳的設(shè)計概念，繼續(xù)深入下去。教師在這個時候也一定要參與到方案的討論過程中，根據(jù)每個學(xué)生的經(jīng)驗等問題，方案可能會出現(xiàn)較大的偏差，但教師不能否定學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考而提出的方案，最好的方法是加以誘導(dǎo)或者讓他去嘗試一下，有的時候錯誤也是一種非常好的設(shè)計經(jīng)驗。

（四）室內(nèi)設(shè)計方向的確定

概念和風(fēng)格確立后，學(xué)生要做的就是方案的深化設(shè)計，大家需要重新認(rèn)識項目和資料的收集，并從功能到形式確立出方案的整體框架。這個時候教師需要隨時關(guān)注每組學(xué)生的方案，提醒大家千萬不要陷入細(xì)節(jié)的誤區(qū)，注意方案的整體性和完整性。

（五）初評方案

模擬實際項目中方案的匯報過程，這時候教師和學(xué)生角色也在轉(zhuǎn)化，在其他組學(xué)生匯報方案時，其余的學(xué)生以甲方和評定者的心態(tài)去審視他們的方案，基于大家都在做同一個方案，所以很容易去理解其他方案的優(yōu)劣，并且能結(jié)合自己的方案進(jìn)行比較，進(jìn)一步的修正自己的方案。在這一個過程除了設(shè)計能力的鍛煉外，學(xué)生們也對自己的表述能力進(jìn)行了練習(xí)，一個好的設(shè)計師也應(yīng)該有良好的溝通能力。

（六）室內(nèi)細(xì)節(jié)設(shè)計的確定

經(jīng)過方案模擬匯報和評定的過程，各組學(xué)生都很容易發(fā)現(xiàn)自己方案不完善的地方，取長補短，進(jìn)一步去完善自己的方案。在這個過程中，每組學(xué)生的方案都有其優(yōu)勢，學(xué)生們互相促動，刺激大家對未知知識的探索。如果僅僅教師單方面的評價，學(xué)生會因為自己的學(xué)生身份感覺出這個知識點不清楚很正常，但是這個問題如果由其他團隊提出，大家才會感覺出自己的差距。

（七）匯報總結(jié)

課程總結(jié)，依然采用匯報方案的形式，這種形式讓每組學(xué)生都覺得項目的真實性更強，并且各組學(xué)生之間還有競爭的意識在里面，所以學(xué)生們對方案的匯報都很重視，精心地準(zhǔn)備匯報方案。有的團隊不僅制作了PPT，為幫助假想的甲方更好地理解自己設(shè)計的空間情況，在有限的時間里，還做了動畫演示整個住宅設(shè)計的情況。整個匯報過程嚴(yán)謹(jǐn)、有序，所有學(xué)生都將自己完全投入到了這次匯報中。

篇（6）

二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

物理知識是很多科目中最貼近現(xiàn)實生活的科目，物理知識很多都來源于現(xiàn)實生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，再將現(xiàn)實中的實際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摗W(xué)生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)十分有好處，同時能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識，是一種一舉多得的教學(xué)方式。

篇（7）

二、情景教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

老師要以學(xué)生掌握的知識和經(jīng)驗為出發(fā)點，讓學(xué)生有目的地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在這種新情景中以所學(xué)的知識來認(rèn)知探索新知識。例如，在AirPollution一課中，教師以天空顏色的變化為線索，創(chuàng)設(shè)一個具體的情景，激發(fā)學(xué)生尋求新的認(rèn)知平衡和提高解決問題的欲望，逐步引出有關(guān)空氣污染和保護(hù)大氣的問題。具體地說，在我們高職英語的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種情境教學(xué)策略：

（1）利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景

在日常教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)把我們需要運用的聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等材料與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機地聯(lián)合起來，就能實現(xiàn)高職大學(xué)英語教學(xué)中“多信息，高密度，快節(jié)奏”的要求。雖然教師在備課時，需要花費很多的時間精力去制作多媒體課件，但精心設(shè)計和準(zhǔn)備過的課件，能幫助教師極大地提高課堂教學(xué)的效率。在課堂上，只要點點鼠標(biāo)，就可以根據(jù)做好的多媒體材料直觀地演示文本，在演示過程中，教師也可以自主控制課堂的速度和節(jié)奏，從聽、說、讀、寫四個方面全面訓(xùn)練學(xué)生的能力。另外，多媒體教學(xué)的使用，也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。由教師獨立制作的英語課件，也是從不同角度反映教師備課認(rèn)真程度的一個體現(xiàn)。教師要分清整個課堂上的重難點，結(jié)合全部內(nèi)容，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了地連接起來。這就要求教師對知識體系有更準(zhǔn)確的把握能力，相當(dāng)于一個等效的知識學(xué)習(xí)過程。隨著這個過程的不斷實踐，可以大大提高教師的教學(xué)水平

（2）用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

所謂故事教學(xué)法就是把我們要學(xué)習(xí)的單詞、詞組句子放在故事中去學(xué)習(xí)記憶。在故事英語學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的積極性教師在教學(xué)中，需要善于挖掘出各種單詞、課文、句型等一切可以利用的素材，通過編織成不同的英語故事使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣有趣。教師如果能很好地利用這種故事教學(xué)法，采取不同形式的課堂活動，將極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，利用故事教學(xué)法，應(yīng)該要注意恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容并合理有效地使用故事教學(xué)。

（3）運用課堂表演來設(shè)置情境，是行之有效的手段

在學(xué)習(xí)一些節(jié)選自戲劇劇本等的文章的時候，我們可以通過課堂表演的形式，創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容相似的情景，讓學(xué)生通過誦讀、背誦、表演來反復(fù)鞏固所學(xué)的單詞、詞組和句子等，以達(dá)到熟練掌握的目的。英語情景表演的教學(xué)方式，是一種高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的新嘗試，在表演中通過給予各個學(xué)生不一樣的角色，為他們提高英語綜合運用能力創(chuàng)造良好的條件。通過教學(xué)內(nèi)容和課堂實際的相互綜合，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果最大程度上挖掘和發(fā)揮學(xué)生的個人潛能和優(yōu)勢，幫助鼓勵學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)如何主動用英語思維去思考。

篇（8）

2情境教學(xué)法的實例運用

在課堂教學(xué)實踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、生活引入情境等。

2.1表演體會情境

表演體會情境就是讓學(xué)生扮演某個角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場表演，提高學(xué)習(xí)的效果。如酒店大廳服務(wù)的案例設(shè)定可分為以下幾個環(huán)節(jié)：電話預(yù)訂———迎客———客房介紹———解答客人的疑問———客人入住———結(jié)賬———送客。在每一個環(huán)節(jié)中插入一個案例，由老師或是其中的一位學(xué)生模擬客人向受訓(xùn)學(xué)生提問題。這些問題是客人經(jīng)常問的或者比較刁鉆的，學(xué)生要使用規(guī)范、靈活的禮貌用語，規(guī)范的儀態(tài)禮儀，使客人感到親切、滿意。有些問題學(xué)生的回答不能令人滿意，老師則請其他學(xué)生補充，最后總結(jié)出規(guī)范的用語和動作。經(jīng)過各個服務(wù)環(huán)節(jié)的模擬，學(xué)生們對服務(wù)中出現(xiàn)的各種問題加深了認(rèn)識，可以做到處事更加鎮(zhèn)定、靈活、彬彬有禮。學(xué)生做得好的給予表揚，演示不規(guī)范的給予糾正，達(dá)到人人過關(guān)。在教學(xué)活動中，它順應(yīng)了學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律，利用角色效應(yīng)，強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”。在這個過程中，學(xué)生自身參與的情境模擬，一方面可以使學(xué)生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。

2．2視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《現(xiàn)場模擬導(dǎo)游》時，如果只是單純的讓學(xué)生背誦導(dǎo)游詞，學(xué)生會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將講述景點進(jìn)行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫面和優(yōu)雅的音樂，一下子就把學(xué)生帶入了如詩如畫的境界，使他們對所學(xué)習(xí)的講解景點有身臨其境之感。通過視頻的情境演示，可把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程有機地統(tǒng)一到生動的教學(xué)過程中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將課堂教學(xué)引入到一個嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2．3生活引入情境

生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學(xué)。《旅游禮儀》這門課的教學(xué)采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設(shè)問的方式要求學(xué)生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學(xué)生在思索問題的過程中對名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學(xué)生了解知識點之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場演示，進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注———激起情感———知識移入———加深理解———知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認(rèn)知的過程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進(jìn)一步增強他們的知識實踐運用能力。

篇（9）

六步教學(xué)法

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

六、日結(jié)。下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

知，就是使學(xué)生認(rèn)識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學(xué)生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細(xì)讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

情景教學(xué)法

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。

采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。

一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學(xué)生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領(lǐng)會，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學(xué)生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學(xué)生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學(xué)生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學(xué)生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來，

聽到兩岸不停啼叫的猿聲，

輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。

采用情景教學(xué)是否會削弱“雙基”教學(xué)呢？體會是：運用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

篇（10）

二、情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用的策略

1、利用形象化的情景促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開形象化情景的支撐，這就要求在教學(xué)過程中教師要有意識的為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中展開關(guān)于知識的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，形象化情景的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種手段，一種是教師通過實物的展示創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷探索解決問題的方法，一種是多媒體的圖片視頻展示創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展思考。例如，在《三角形內(nèi)角和和定理》的學(xué)習(xí)過程中，教師在上課前為學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設(shè)計問題“以小組為單位根據(jù)已學(xué)過的知識，看看大家手中的三角形由什么共同的特征和不同的特征。”學(xué)生們在合作裁剪的過程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識。學(xué)生們將三角形的知識進(jìn)行了一個回顧，三角形有三個角、三個頂點，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。通過回憶舊知識為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生看新內(nèi)容的標(biāo)題，三角形的內(nèi)角和？三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個問題呢？學(xué)生們開始出現(xiàn)交流和討論，有的學(xué)生開展在三角形上畫不同的線，有的學(xué)生說三角形的內(nèi)角和肯定需要動“三角形的角”，有的學(xué)生說要能把他們放在一起，用量角器量一下就好了。學(xué)生圍繞教師的問題展開思維，通過各種思想的碰撞，開展通過裁剪角，來證明三角形的內(nèi)角容和，學(xué)生們把兩個角裁剪和第三個角放在一起運用量角器證明。教師又設(shè)計問題“如果只裁剪一個角可以證明嗎？”學(xué)生通過實踐，運用平行線的性質(zhì)進(jìn)行了證明。這樣的情景教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。

2、情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要突出層次性，促進(jìn)班級全體學(xué)生的參與

情景教學(xué)的開展是為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的積極學(xué)習(xí)，這就需要班級全體學(xué)生的積極參與，而初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中因為生活經(jīng)驗和興趣的不同，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度上顯示出不同，這需要教師的情景創(chuàng)設(shè)要突出層次性，情景創(chuàng)設(shè)在考慮初中生思維水平和班級基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，也要考慮到班級不同層次孩子的已有知識水平，建立層次性的問題，使所有學(xué)生都能在情景中找到處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識，都能夠積極的解決問題。例如，《二元一次方程組》對于初中生來說，學(xué)生的重點和難點主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二是掌握解方程過程中需要掌握移項和消元的基本方法；第三是二元一次方程組的解題步驟。這樣的過程，就單個知識來說，中等學(xué)生甚至后進(jìn)生通過對內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進(jìn)生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的展示發(fā)言。這樣一方面讓后進(jìn)生承擔(dān)責(zé)任會促進(jìn)積極發(fā)言，另一方面也促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)知識的不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)。而本節(jié)課的難點在于知識的整合運用，在二元一次方程組的過程中，會綜合一元一次方程、移項、消元、合并同類項等知識，其中一個知識出現(xiàn)運算錯誤都會導(dǎo)致結(jié)果錯誤，也就是說這對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求更強。在這個過程中，由數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學(xué)習(xí)。