韓語課程總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇韓語課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中國有豐富悠久的歷史文化資源和充滿魅力的自然景觀。韓國因其地理特點形成獨特的自然景觀風貌，吸引了大量的外國游客。中韓兩國地理相近，在政治、經濟、文化等各個方面的交往十分頻繁。在旅游業(yè)方面，來中國旅游和去韓國旅游的人次逐年增加，韓國入境和中國赴韓旅游市場潛力巨大，這就需要大量熟悉韓語和韓國文化且有接待能力的導游團隊。目前，許多高校都設有旅游韓語課，但是大都以韓語這一語言教學為主，在學生的應用能力培養(yǎng)方面欠缺，這與課堂教學模式有很大關系。本文結合旅游韓語的課程性質和韓語導游的現狀，分析了旅游韓語課堂教學中的幾個典型問題，對旅游韓語課的教學模式提出了幾點建議。

一、旅游韓語課程特點

旅游韓語課程是一門綜合韓語和旅游知識的交叉性應用型課程，具有韓語語言課程和旅游專業(yè)課程相結合的特點。它以學生實踐能力的培養(yǎng)為方向，是一門有助于學生增加就業(yè)機會，提高學生業(yè)務技能的課程。目前，很多院校都開設了旅游韓語課程，并把它作為專業(yè)必修課或專業(yè)選修課。開設本課程既要注重對學生韓語語言應用能力的培養(yǎng)，又要注重對學生旅游知識和業(yè)務素質的培養(yǎng)。本課程為學生實踐能力的提高提供了平臺。

二、韓語導游現狀分析

通過調查，目前我國的韓語導游存在以下問題：一是韓語導游中很多是我國東北地區(qū)的朝鮮族人，他們的語言應用能力非常強，但是很多人沒有經過專業(yè)的旅游業(yè)務培訓，韓語和旅游的結合上做得還不夠好。加之地域受限和從事導游人員有限，東北地區(qū)以外的其他地區(qū)韓語導游缺乏。二是各大院校出身的韓語專業(yè)學生，由于缺乏社會實踐，阻礙了能力的發(fā)展。很多學生雖然拿到了韓語導游證，但是卻不敢輕易接團。

三、旅游韓語教學中的問題

旅游韓語課程的開設為想從事韓語導游或韓國商務交往的學生提供了平臺。但這一課程教學還普遍存在一些問題：很多教師教學時內容局限于教材，將課文翻譯、詞匯語法講解作為重點，教學方法比較枯燥，教學手段比較單一，限制了學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；教學設施不完備，教學環(huán)境僅限于教師和教材，缺乏實訓室，這不僅抑制了學生學習的積極性和趣味性，也給實訓教學帶來不便；借助多媒體輔助旅游韓語課堂教學時，過度專注于多媒體，教師與學生的互動減少，發(fā)揮不出多媒體的優(yōu)勢，達不到預期的教學效果，影響教學質量；教師缺乏實踐，旅游方面專業(yè)用語翻譯表達不到位，有些并不符合韓國人的語言習慣，專業(yè)術語翻譯不夠準確，且因為缺乏實踐經歷，導游方面的業(yè)務能力不足。

四、多種模式教學

從學校和授課教師方面出發(fā)，在旅游韓語的授課上，應綜合運用多種教學手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，采取以學生為中心，理論與實踐相結合的教學方法，在具體操作中可以采用以下幾種方法：

1.情境教學模式。情境教學模式是指在教學課堂上，教師有目的的創(chuàng)設特定情境，幫助學生體驗情境，理解課堂知識，激發(fā)學習熱情，引導學生完成課堂學習任務，培養(yǎng)學生的適應能力。

2.任務教學模式。任務教學模式是教師將學生分組，采取分組完成一定學習任務的方式進行課堂教學。教師給學生布置一定的任務或作業(yè)，說明任務意義，一般是小組成員間先進行討論和演練，然后在課堂上分角色用韓語進行表演，來闡釋課堂的主要內容。教師根據學生表演的情況進行評價，提出問題，對課堂內容進行歸納總結。

3.實訓教學模式。條件允許的話，針對旅游韓語課程設置實訓模式場地，對學生進行實訓培訓。同時，引入校企合作機制，聘請企業(yè)人員輔助教師教學，可以與旅游社簽訂實習協議，推薦學生到旅行社實習，將所學知識應用于實踐，做到校內實訓與校外實訓的真正結合。

此外，在教學中還可以采取啟發(fā)引導、案例分析等方法，可以帶領學生到戶外實地演練，如參觀校園、游覽學校附近景觀等。在游覽前，讓學生做好準備，設計規(guī)劃旅游線路，熟悉主要景點的韓語介紹，預測旅游中出現的問題，在游覽過程中由學生輪流解說，通過具體的實踐來補充課堂教學，這也能鍛煉學生的綜合能力。

五、總結

旅游韓語在教學方法上仍然存在一些問題，因此需要教師不斷地努力探索。在具體應用中，教師要注意選擇合適的教學模式，但是以上幾種開放性的教學模式存在課前準備復雜、課堂時間把握困難等問題，需要授課教師積極思考，使多種好的教學模式得到有效運用。

參考文獻：

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我國已有50多所高等院校，先后開設了韓國語專業(yè)，高職高專開設韓國與或旅游韓語等。面對旅游企業(yè)對韓語導游的需求日益增加，高校在韓語人才培養(yǎng)過程中，務必提高高校韓語教育教學質量，探究和提高高校韓語教育教學質量的有效途徑。以培養(yǎng)適應中韓兩國經濟、文化等各領域的交流和合作需要的高素質應用型專門人才，也不斷在韓語教育教學上大膽探索創(chuàng)新，創(chuàng)建出切實有效的韓語教育教學理念、方法和模式，全方位發(fā)展高校學生韓語專業(yè)的新技能。

一、韓語導游課程中存在的問題

1、導游業(yè)務能力不足：食，住，行，游，購，娛是旅游的六大基本要素，旅游過程中的講解服務業(yè)也是導游服務中的一個重要的環(huán)節(jié)，在導游過程中，要能夠及時快速的形勢，快速做出對應急事件的處理方式，能夠綜合的考慮天氣條件，游客的身體素質等方面，合理的安排旅游景點，要不斷熟悉帶團業(yè)務，加入僅憑導游書本理論知識一旦發(fā)生突況，很多導游就會疲于應付，手忙腳亂，要理論聯系實際的解決帶團過程中的問題，導游也是文化的傳播者，外國游客對于中國的國情的了解有限，不同的經濟，文化，政治，風俗等因素對于如何與外國游客也提出了更大的挑戰(zhàn)。

2、韓語語言的能力不足：我國高校教育發(fā)展雖然迅猛，但韓語專業(yè)在教育教學理念中，還不能滿足時代的新要求、人民群眾教育的強烈期待。不能調動學生學習韓語的積極主動性，在韓語的課堂上更是提不起興趣，學習氛圍效果不佳。例如在導游考試中大多數考生能夠整篇的背誦導游詞，但是在提問環(huán)節(jié)中，不少學生在韓語表達方面，漏洞百出，聽不懂評委的意思。

3、韓語文化知識的不足：熟悉韓國文化，能夠更加貼近外國游客，拉近游客之間的距離，了解韓國的歷史，地理，文化，風俗等，韓國人的思維方式，處事原則。找不到共同話題，講解內容也就提不起游客的興趣，掌握韓國文化的背景知識，也能夠在相處的過程中減少摩擦，提升服務質量。

4、教學模式不足：多數教師的教學內容局限于教材教學方式較為枯燥，限制了學生的主動性，積極性的發(fā)揮，教學設施不完備等造成了學生的學習方式單一，學生學習的趣味性下降。

二、高校提高韓語導游技巧的方法和策略

1、增強學生對于韓語視聽說等訓練：在詞匯，發(fā)音，語法內容強化，注意積累，反復復習，加強表達能力的強化。不斷加強聽抄訓練、抓住長句變短的重點、加強聽說譯的結合、提高對聽力素材的理解。通過借助于聽的方式，可以鍛煉學生思維連貫、邏輯清晰的能力，提高學生的總結能力及口語語言表達能力，掌握韓語聽力需要的有效運用的策略。第一，加強課外的閱讀量，組織文化體驗活動，競賽，聽戲劇等方式多個角度學習韓國文化，第二，有針對性的了解一些韓國影視作品，通過影視作品了解一些韓國風土人情習俗等，同時增加預感，提高學生的學習興趣。第三，學生可以通過一些軟件與韓國人進行交流溝通，條件允許的情況下，可以與韓國人進行面對面的交流，通過與韓國人進行交流，多加練習，說最地道的韓國語。

2，增加實踐環(huán)節(jié)，導游資格證考試考驗的是學生的導游講解能力與導游知識，但是業(yè)務能力只要在實踐中才可以得到培養(yǎng)，鼓勵學生利用假期到旅行社沒去實習，回學校后，與學生分享經驗總結。

三、總結

隨社會科技的發(fā)展，改革開放的進一步深入，信息技術的進一步普及，對于韓語教育教學的認識與期待更高，對于韓語導游教學的質量要求更高，對外語的需求量急劇增加。對于教師的教學質量、方式也提出了更大的挑戰(zhàn)。中韓經貿關系的迅速發(fā)展，使社會需要大量韓語導游專科層次以上的應用型人才。

參考文獻：

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引言

隨著中韓交流日趨緊密，貿易往來日益頻繁，加之中韓兩國隔海相望，民族文化相互滲透，在我國悄然興起了韓語學習的熱潮。除一些綜合類高校開設了各種韓語專業(yè)方面的課程外，高職高專院校為了學生更好就業(yè)，也開設了以應用型為主的韓語專業(yè)。但是很多高職高專院校在韓語教學效果方面不盡如人意，主要表現在重語法輕聽說輕實踐等教學思路方面。我們針對高職高專院校韓語教學中存在的問題，根據社會市場需求對韓語的實際要求及自己的教學經驗提出了問題的解決方法和對策。

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象

強化高職高專院校韓語課程教學效果的對策。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱相關文獻資料并加以總結歸納，為文章的撰寫提供理論依據。

1.2.2邏輯分析法：對查閱的相關資料進行邏輯分析，得出結論。

2.結果與分析

2.1對高職高專院校韓語課程教學現狀分析

2.1.1韓語課程的教學方法現狀分析。

高職高專學生對韓語的學多是零基礎，很多教師在教授韓語課程時覺得比較吃力。教學過程中教師主要運用一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的教學模式，即使有些教師運用多媒體語音室，也沒有充分利用資源，一些院校的語音室網絡并沒有向學生開放，沒有讓學生自主學習的空間。

通過調查得知，很多學生在學習韓語過程中存在詞匯量少、聽力差（跟不上韓國人的語速）、閱讀理解速度偏慢等學習方面的難題。同時調查發(fā)現大多數教師的教學方法還是比較傳統(tǒng)守舊，以教師教、學生聽的方法為主，局限學生的思維，忽略培養(yǎng)學生運用語言的能力，學生學習興趣提不起來，嚴重影響韓語教學效果。

2.1.2韓語課程教學效果情況分析。

目前，高職高專韓語專業(yè)的學生學習三年韓語，但是能運用韓語與韓國人進行交流或閱讀一些韓語方面的書籍的學生為數并不多，能用韓語進行畢業(yè)論文的撰寫的學生更是少之又少。在校期間很多學生確實也很努力，每天早上背單詞、背句型、背短文等，通過業(yè)余時間考取韓語等級，但是學生的實踐應用能力還是不夠。總的來講，學生學習韓語課程的效果并不理想。

2.2對強化高職高專院校韓語課程教學效果的對策分析

2.2.1更新教學理念改革韓語傳統(tǒng)教學模式。

更新傳統(tǒng)教學模式，讓學生真正成為教學主體，教師在教學過程中應該重視學生的主體性，采用互助教學方式，提高學生的學習興趣。在教學中，韓語口語教學與聽力教學齊頭并重，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，在教學活動中促使學生自主去探索、去思考，力求達到最佳的教學效果。

同時也要改革韓語課程考核方式，提高學生學習韓語的主動性和積極性。現在大多數學校考核成績比例為40%的平時成績和60%的考試成績，相對合理。筆者認為在考核方式上教師可以設定一些應用型的考試內容，如考試內容為一場運用韓語進行面試的情景劇，或是幾個學生排練的小品等考試方式進行，這樣可以增強學生學習韓語的主動性和積極性，同時也可以將考試氛圍變輕松，有助于考出學生正常的水平。

2.2.2創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.2.1與韓國文化教育相結合，提高學生的學習效率。

韓語是韓國文化的一部分，也是韓國文化的載體。在進行韓語教育的同時，韓語文化教育是不容忽視的。沒有對韓語文化的正確理解，我們無法真正理解該語言。韓語文化教育能夠讓學習者符合社會文化背景恰當地使用該語言，繼而提高學習者的語言交際能力，更進一步強化學習動機，提高學習效率。因此，在學習韓國語時，有必要了解韓國文化。

2.2.2.2通過課堂設置場景，提高語言交際能力。

場景設置對于開展語言教學有很大幫助，只有讓學生貼近生活，才能使他們有話想說、有話可說。教師在課堂教學中如果結合教學單元的內容，從學生交際的實用性出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的語言場景，不僅能活躍課堂氣氛，促進師生間的互動對話效果，而且能通過活潑多樣的形式對知識點加以鞏固，從而提高學生的學習效率。在教學課堂中，教師可以適當添加設置韓語情景劇、韓語小品等場景，促進學生語言交際能力的提高。

2.2.3以就業(yè)為導向，注重應用型人才培養(yǎng)

2.2.3.1建立高職高專院校與實訓基地合作機制。

高職高專院校培養(yǎng)的學生能力的強弱直接決定了其就業(yè)的好壞。因此建議高職高專院校在制訂人才培養(yǎng)方案時加強實踐教學環(huán)節(jié)，可與一些實訓基地如酒店、旅游局等單位建立合作機制，讓學生學了韓語后有發(fā)揮的余地，并且在實踐中體會自己存在的不足和缺陷。待返校后繼續(xù)對自己的不足進行專門式的訓練，從而達到提高綜合能力的目的。

2.2.3.2訂單式培養(yǎng)。

高職高專院校培養(yǎng)的人才歸根結底還是要為社會發(fā)展服務的。高校培養(yǎng)人才的目的是促進學生的就業(yè)，促進各行業(yè)的平衡發(fā)展。高職高專院校的各種資源畢竟是有限的，特別是一些實踐條件較困難的院校，這就嚴重阻礙了學生親自動手實踐。近年來，一些高職院校積極尋求與企業(yè)合作，為合作企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)，筆者認為韓語專業(yè)的學生的培養(yǎng)可效仿此類培養(yǎng)模式。由學校的合作企業(yè)為學生提供實習場所，為實現學生的動手實踐提供可能，同時在實習期間表現比較優(yōu)秀的學生可以繼續(xù)留在企業(yè)中，成為企業(yè)中的一員。這種致力于培養(yǎng)學生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅解決了學生的就業(yè)問題，還為企業(yè)的人才儲備奠定了堅實的基礎。

結語

高職高專院校韓語課程開設中教師的教學方法比較傳統(tǒng)守舊，局限了學生的學習思維，忽略了培養(yǎng)學生運用語言的能力，學生學習興趣提不起來；同時學生的實踐應用能力不強。總體來講，學生學習韓語課程的效果并不理想。

強化高職高專院校韓語課程教學效果的對策包括更新教學理念改革韓語傳統(tǒng)教學模式；創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣：與韓國文化教育相結合，提高學生學習效率；通過課堂設置場景，提高語言交際能力；以就業(yè)為導向，注重應用型人才培養(yǎng)；建立高職高專院校與實訓基地合作機制；進行訂單式培養(yǎng)。

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談起童年，大概都會有“過家家”的回憶。和小伙伴一起，你扮媽我扮爸，然后模仿大人們的語氣進入“生活”；道具可以是一根筷子或一支鉛筆。孩子們隨意進行各種生活場景，結婚騎馬打仗買菜做飯等。過家家是一種兒童模仿成年人的角色扮演游戲，其實質都是模仿現實生活中的場景，客觀上能幫助兒童理解不同的生活角色，更容易和直觀地學習各種生活語言和技能。

“授之于魚不如授之于漁”。筆者作為一線教師，在教授《酒店韓國語》的工作實踐中不斷探索和總結，對學生采取更直觀的教學方式，將生硬的課本對話，日常用語和復雜的理論業(yè)務流程通過情景再現和以身效仿的方法進行教學，將行之有效的教學方法應用到教學過程中，教會學生快速準確地“捕魚”。本文試對酒店韓語課程情景模擬教學的必要性和應用性作初步探討。

1　酒店韓語課程情景模擬教學的必要性

1.1　高職高專學生的特點及適用性。《酒店韓國語》是高職高專應用韓語專業(yè)學生在大三上學期所設立的實訓課。高職高專學制短，兩年半的語言基礎和專業(yè)技能學習在時間上稍遜一籌。針對社會需求，快速轉變?yōu)閼眉寄苄腿瞬牛诖蚝谜Z言基礎的同時，增強專業(yè)技能的訓練，把握就業(yè)方向，對癥下藥。其次，高職高專學生年齡在20出頭，從生理年齡來看，還處在青春期末端，對新生事物善于模仿。教師可利用這一點開展情景模擬教學，讓學生在課堂上發(fā)揮孩提時代的模仿天性，充分讓學生身臨其境地學習、感受酒店韓語課程的魅力。

1.2　韓語語言學習的環(huán)境缺陷。孟母三遷的故事眾所周知，講的是環(huán)境對孩子學習的影響。語言學習也同與此。俗話說“百聞不如一見”。同樣，學習韓語，在韓國留學學習和在國內課堂學習，聽說讀寫效果是不一樣的。在韓國對韓國人的生活習慣，思維方式感同身受，但在國內的學習只能通過看韓劇，聽老師講述課本知識，間接了解和死記硬背。然而由于情況迥異，不可能所有學韓語的學生都有出國機會。在這種語言環(huán)境缺失下，我們自我創(chuàng)造場景，在課堂上努力為學生營造環(huán)境和氛圍，讓學生敢于開口說話。酒店韓語的場景設定可以是前臺服務，客房管理，或者餐飲預訂。學生可以在分組分角色扮演的過程中，身臨其境地體會語言技巧，學習服務技能。

1.3　準畢業(yè)生對社會認知的不足。大三上半期的高職高專生正處在驚慌的人生十字路口。面對到來的實習期和畢業(yè)季，專業(yè)儲備知識不足，對社會認知不足，因此有些茫然失措。此時實訓課上單純的酒店韓語課本知識就滿足不了專業(yè)技能的實踐性。教師要在課堂上采取“情景模擬”的方式，把每課重要交際語言列出，讓學生敢說敢演，像母語一樣自然流暢。學生有成就感，在面對未來時，就會帶著在課堂上培養(yǎng)出來的自信輕松處理遇到的每一件事。

2　酒店韓語課程情景模擬教學的應用性

2.1　突出主體地位。酒店韓語情景模擬教學方式改變了傳統(tǒng)的講授法，將學生推到主體地位，突出學生的說、做，激發(fā)了學生的學習興趣，同時“逼”學生積極學習，讓靜態(tài)學習變?yōu)閯討B(tài)學習，讓學生覺得上課是必要的事、有趣的事。教學時要實現學生的主體地位，順利完成課堂角色轉換，推動學生的積極性。

2.2　提供就業(yè)保障。酒店韓語是韓語專業(yè)的一個就業(yè)方向。如今山東半島對韓貿易蒸蒸日上，沿海城市涉韓酒店遍地開花，因此酒店韓語專業(yè)人才供不應求。我們在教學過程中要把握這個目標，以就業(yè)為導向，全面掌握酒店服務行業(yè)流程中的每一個細節(jié)，為迅速就業(yè)提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韓語情景模擬教學過程中，要依據教材選取場景。像“需要客服給在首爾的樸會長打電話問詢何時來中國”，諸如此類的讓學生在具體情境中參與交流表演，鍛煉學生的邏輯思維能力，語言組織能力，人際交往能力及性格與個性拓展能力。

2.4　提升教師業(yè)務。筆者在本情景模擬教學中，對授課內容、授課形式經常與學生交流溝通，及時調整。在培養(yǎng)學生學習能力和交際能力同時，教師自身協調、組織、處理能力會有很大提高，并且在設定的場景中，教師與學生一起參演，分飾角色，不僅提升了教師專業(yè)技術業(yè)務的能力，還能促進師生之間的交流，增進感情。

3　結語

總之，情景模擬教學在各類學科中屢見不鮮，韓語在供不應求的趨勢下應該做到有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)人才，發(fā)揮兒時“過家家”的率真天性，挖掘學生的主觀能動性，創(chuàng)造性，摒棄“滿堂灌”所導致的“害羞孩子”和“啞巴韓語”。增強學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，將人才培養(yǎng)模式改革重點——教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性充分運用到課堂模擬教學中，使實訓課發(fā)揮最大效力，為高職高專學生工學結合、走向社會打下堅實的專業(yè)技能基礎。

參考文獻

1　 百度百科詞條

2　 服務專業(yè)教學論文

3　全國花.酒店韓國語.大連理工出版社，2008.12：25

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0163-01

1 聽說結合的必要性

傳統(tǒng)語言教學中，聽力與會話往往作為獨立的兩個部分，分成兩門課程進行教學。高職高專的韓語專業(yè)較其他語言起步較晚，在課程設置上，也以分別開設韓語聽力課與韓語會話課為主。我校韓語專業(yè)在建立初級，也進行了類似的課程設置，從學生大一開始開設韓語聽力與韓語會話課程。然而在實際教學過程中，這樣的課程設計暴露出了諸多問題。

（1）韓語聽力與韓語會話課程所選用的教材不同，教授的詞匯、語法等知識點也不同步。這就造成了學生短期內被輸入的詞匯語法過多過于雜亂，反而影響了學生的有效學習。

（2）正因為兩門課程的教材不同步，授課教師也不是同一人，學生在上完聽力后不能經由會話的練習來對聽力所學知識進行有效復習鞏固，同樣，在上完會話課后也難以通過標準韓語的聽力練習來進行會話所學知識的檢驗。

（3）高職高專的學生生源比較差，大多數學生都沒有積極的學習主動性與良好的學習習慣。在這樣的學情下，如果把聽與說分成兩門課程，那再加上精讀、誦讀、韓漢互譯、韓文閱讀與寫作等課程，學生要學習的專業(yè)課程會很多，這無疑對學生脆弱的學習能力又是一沉重打擊。

基于以上幾點現實中遇到的問題，在總結了前幾年教學經驗的基礎上，我校韓語專業(yè)從2009年開始將韓語聽力與韓語會話合二為一，開設了韓語聽說課程。到目前為止，本課程已開設3年，經過2009、2010、2011三屆學生的親身體驗與教學方法的不斷改進，本課程已基本達到將聽與說有機結合的程度，以聽來引導說，再以說來鞏固聽，取得了比較好的教學效果。

2 選定一本好教材

要把聽說課程真正上好上出效果，一本好的教材是至關重要的。首先教材的設計要符合項目化課程的設計要求，以實際生活中的各類場景為情景素材設計每一課的具體內容；其次，每一課的結構要足夠完整，會話、聽力、活動等環(huán)節(jié)要齊備，以滿足聽說教學的要求；最后，課程內容取材要新穎，所用詞匯及表達要是近年韓國人的常用語言習慣，這樣訓練學生的聽說才有實用價值。本校韓語專業(yè)在對市面上韓語教材進行認真比對后，選定了韓國西江大學韓國語教育院出版的韓語基礎教程系列教材，經過3年的實踐檢驗，該教材還是基本滿足聽說課程課堂教學要求的。

3 聽說結合的方法

（1）教好聽力。

想要將聽與說結合得好，首先得做到聽與說都教得好。所謂“兩手都要抓，兩手都要硬”。要達到“教好聽力”這一目標，可以從以下幾個方面入手：首先要培養(yǎng)并保持學生的學習興趣。聽力過程是比較枯燥又漫長的，學生很容易走神或者注意力不集中。因此在播放聽力時要注意觀察學生的反應，在枯燥的聽力過程中穿插一些學生感興趣的韓文歌曲、小視頻、韓語笑話等內容，讓學生可以維持一個比較好的學習熱情與注意力。其次要注意靜聽與泛聽的結合，且每篇聽力內容都布置一些背誦的任務。復旦大學教授，大學英語總主編董亞芬說過，“學習外語沒有捷徑可走，語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比，語言材料吸收量大，語言能力提高越快。其中，背誦是一種強化的語言材料輸入，是學習語言不可缺少的環(huán)節(jié)，也是多年來唄語言教學實踐證明為行之有效的方法。”最后，做聽力練習時要注意本次聽力內容相關背景知識的介紹，這里面又包括相關文化背景（主要側重于中韓文化在這方面的異同）、詞匯的文化內涵等知識。這樣學生在做聽力練習時可以更深入地理解聽力內容，并舉一反三。

（2）教好口語。

由于長久以來應試教育的影響，外語口語教學這一塊我們是比較缺失和落后的。但學生畢業(yè)后運用語言的實際需求中，口語占到了非常大的比重。因此，教好口語是一項艱巨又重要的工作。基本上我們的口語教學會從以下幾個方面展開：一是情景對話或角色扮演。按照教材每一課所給出的活動素材，認真上好每一次活動課，讓學生模擬例文中的場景進行新的情景對話或角色扮演。這樣一可以提升學生的自信心與站到他人面前表演的勇氣，二可以通過各種不同情境的模擬達到熟記常用表達的目的。二是學生與老師的互動問答。每堂課抽5 min進行小小的互動問答，可以達到有效訓練學生口語的事半功倍的效果。三是通過一些適宜的韓國電視電影或小視頻的觀看與角色扮演，讓學生熟悉并模仿純正韓國式的發(fā)音及說話方式、語言習慣。

（3）聽說結合。

首先，聽力與口語合為一門課，使用同一本教材，由同一位老師教授，這已經走出了聽說結合最重要的一步。即整合并學資源。學生在每一課的學習中都會自然經歷以聽來引導說，再以說來鞏固聽的過程，很大程度上提高了聽與說的學習效果。

另外，在上聽力部分時，可以運用有效的教學手段，靈活插入“說”的內容，幫助聽力內容的吸收與鞏固。具體操作上，可以將較長一段的聽力內容分解成3～4個小部分，每一部分設定幾個小問題，幫助學生理解聽力內容。再以每個小部分為單位，事先做好每句話的填空PPT，讓學生聽一句，填空一句，大聲把自己聽到的句子說出來。每一部分結束后，再連貫播放該部分錄音兩到三遍，然后讓學生試著憑記憶把這部分的句子通過剛剛的填空形式再一次復述出來。這樣每部分反復直到整段聽力播放完畢。通篇聽力內容的學習都貫穿了“說”的感官刺激，能讓學生“聽”得更有效。另一方面，聽到的內容經過自己的理解與記憶進行一遍一遍的復述，又在無形中提升了自己“說”的語調、語速、語言習慣的正確度，學生也會因為復述得正確而得到“自己聽力很不錯”的自信感，從而更進一步增強了開口說韓語的自信心。

參考文獻

篇（6）

一、韓語教學作為一個新興課程要著眼于全面發(fā)展

高職高專新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。作為教師，在韓語教學中要尊重學生，注重情感教學，更重要的是培養(yǎng)學生的社會實踐能力。就尊重學生而言，首先要承認，學生之間是有差異的，有個性的。應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合實際的學習指導。世界著名的心理學家和教育家霍華德加德納博士在他的《心智的結構》一書中提出了“多元智力理論”，這種理論對于我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在韓語教學中，我們也會發(fā)現學生在韓語學習中表現出來的差異：女生擅長于記憶單詞、規(guī)則，男生擅長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長于書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導，尤其是韓國語教學。韓國語是近年來發(fā)展成長的一門新學科，也是小語種，諸多方面還存在著不足與空缺。這就更需要教師針對韓國語的特點進行精心設計和認真研究教學。

二、韓語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

1.掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在韓語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在韓語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用韓語的能力。

2.學習必要的語言基礎知識對于韓語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們贊成把韓語課上成語法課，是因為韓語以40個字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個字母，最多不超過四個字母。這就決定韓國語字數有限，而正因為字數的限量，使得韓國語以不同的時態(tài)、不同語言環(huán)境下的不同表達。正因為以上特點，韓國語的語法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋及語法的解釋相當重要。學習韓語掌握必要的韓語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。但問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把韓語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用韓語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

3.學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的。韓語教學一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對韓語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把韓語學好，才能對韓語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導與國際接軌的韓國語水平考試納入到韓語學習的策略之中。學習方法就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究韓語學習策略，以便在韓語學習的過程中提高學習的效率。

三、韓語教學要采用科學的評價體系提高學生的韓國語水平

1.在韓語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。我們注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學生學習過程中出現的問題，適時調整自己的教學。我們往往都是由韓語教師對學生的學習進行評價，而忽視了韓語教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。所以，華東師范大學教科院院長陳玉琨教授指出，“我們外語教學實用性不強，效率不高，與我們的外語教學評價有關。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學，制約外語高素質人才的培養(yǎng)。”他同時提出，“我們有必要深入研究外語教學評價的問題，通過評價的改革促進整個社會進步。”

2.實施韓語課程評價應遵循的原則。（1）多元化原則。根據國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，高職高專的教學中建立新型的評價體系必須體現多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學生。實際上，教學的管理者、韓語教師、企業(yè)管理人員、學生和家長都應該是評價的參與者。（2）激勵性原則。實施評價的目的是為了學生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來。結果，學生從開始學韓語就不得不進入殘酷的分數競爭。現在，我們要實施科學的韓語評價體系，一定要體現評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學。現在我們教學評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，也為了適應社會主義市場需求，為學生提供最大的發(fā)展空間。（3）實際應用能力培養(yǎng)原則。實際應用能力與教學有著密切的聯系，實際應用能力與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為韓語語言本身就是表達感情的工具。語言與社會的發(fā)展、文明發(fā)展相聯系。另外，教師與學生從事教與學之中也離不開社會，也就是因為韓語教學脫離不了實際應用。進行韓語教學評價時，我們更要注意實際應用能力，要注意實用性。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的韓語基礎知識，更要看他是否會用韓語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

四、構建新型韓語教學方式是一個完善性的提法

我們提出新型韓語教學并不意味著我們把以前的韓語教學斥之為傳統(tǒng)韓語教學而一概否定，這如同我們討論素質教育一樣。我們提倡素質教育并不意味著現行教育就是應試教育，現行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應試教育的弊端。提倡素質教育是一個完善性的口號。探索新型韓語教學也是一個完善性的口號，而不是一個否定的批判性的口號。新型韓語教學是現行韓語教學的進步與發(fā)展，它不否定現行韓語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學方法，它是在總結多年來我們韓語教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發(fā)展的目標。只有帶著廣泛的、聯系和發(fā)展的觀點來看待本文提出的新型韓語教學，才能真正實現韓語教學的更加完美。

參考文獻

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今天，現階段中韓經濟文化間的頻繁交流與合作決定了韓語專業(yè)人才的需求。由于我國發(fā)展的制約因素，使得作為現行教育的高校韓語語法教學還存在著眾多問題，首先，高校沒能很好的抓住發(fā)展與需求之間的關系，即指導方針沒能從實際情況出發(fā)，對人才的培養(yǎng)沒能做到滿足實際的需求；其次，過度依賴教材，忽略了教材以外的其它可利用資源，因此造成了課堂單一的教學內容根本無法滿足實際的需求。在我國高校教育中，大部分都采用傳統(tǒng)單一的授課模式，特別是對外語專業(yè)來說，貧乏的經驗決定了教師只能采取以“教”為主的教學方式，而韓語作為一門對于外來詞匯和社會熱詞接受度都比較高的語言，傳統(tǒng)的教學方式根本無法滿足實際社會對學生能力的要求。再者，由于韓語在我國發(fā)展時間的影響，我國現在還未能建立一個健全的韓語教學隊伍。因此聘請外教是我國現階段高校韓語專業(yè)的一個發(fā)展趨勢。而外聘的教師存在著教學經驗少，專業(yè)技能低等。最后，高校對于外文化的關注度不夠，也是導致高校韓語教學效果的低下的因素。 

2 提高高校韓語語法教學的途徑 

2.1激發(fā)學生學習積極性 

要想真正學好一門課，就需要學生有一顆想學的心，一股學習的激情。在學生“想學”的心理基礎上展開教學，對于學生的學習來說有著事半功倍的效果。因此要求老師要以此作為教學的切入點，要善于教導學生把學習目的同現實就業(yè)觀念結合起來，以現實意義去督促學生保持積極進取的心態(tài)，激發(fā)學生的學習積極性；還要根據實際不斷更新教學方法，利用新穎的教學方法去吸引學生注意力；用心備課，在上課過程中要針對不同的學生運用不同的教學方法，避免枯燥無味的“填鴨式”灌輸教學方法；把教書和育人相結合，不僅在學習上關心學生，也要做到通過與學生的交流和溝通去了解學生的思想生活狀態(tài)。 

2.2以多種方式提高教學質量 

語言課本身就是開放性和聯系性很強的課程，教學目標是要求學生掌握語法的概念和語法規(guī)則，其最終目的也是為了學生能很好的運用語法規(guī)則。對于教學來說，單一無味的教學方法是學生們對教學內容產生審美疲勞的最主要原因。因此，老師要想真正提高教學質量，提高學生的語法實際應用能力，就應該在實際教學中通過運用多種教學方法。例如，在課堂上，除了基本的教之外，更要鼓勵和引導學生們進行說、讀、寫、看等與教學活動相關的內容。在老師“教”的基本知識上，運用“說”和“讀”進行溝通交流鞏固，通過“寫”強化記憶力，并從 “看”聯系實際。通過多樣化方式的運用，擺脫單一的教學方式，在鞏固學生知識能力的同時，提高教學質量，實現理論知識與實際生活的具體融合。 

2.3更新教學內容 

在我國，教材的更新速度最為緩慢。一本成功的教材得以出版并使用后，幾乎很長一段時間都在循環(huán)使用。但是我們知道，韓語作為一門開放性的語言，更新的頻率相當快。如果教師在教學時還是按照陳舊的例子進行講解就很難給學生帶去新鮮感，索然無味，學生自然也就提不起學習的興趣。因而教師在教學中要注意把語法同語篇進行巧妙結合，把語法課的教學內容同實際的語言結合起來；把語法課中學到的韓語語法同文學欣賞課等內容結合起來，通過閱讀練習找出文章中的詞匯，加深印象。在教師根據實際更新教學內容的同時，學生也要會利用自己的課余時間，通過實際材料的練習補充自己的知識儲存量。 

2.4善于總結教學規(guī)律，加強教師隊伍 

篇（8）

隨著“一帶一路”倡議的提出，外語教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。一方面催生新的外語服務市場，對外語人才數量的需求激增；另一方面對外語課程改革以及人才培養(yǎng)目標調整提出了新的要求。培養(yǎng)“復合型”“雙語型”人才，是高校外語教育應對改革的重要舉措。這就要求英語專業(yè)學生除了精通英語之外，還需要掌握第二外語。近年來，中韓經貿合作密切，很多英語專業(yè)學生選擇將韓語作為自己的第二外語，借此幫助自己增加就業(yè)砝碼，提高就業(yè)競爭力。然而，目前的第二外語（韓語）課程教學效果遠沒有達到社會需求。下面筆者將就選擇第二外語（韓語）課程的英語專業(yè)學生特點以及教學現狀進行闡述，并對教學改革提出幾點合理化建議。

一、英語專業(yè)學生特點

（一）學習動機不同

英語專業(yè)的學生選擇第二外語（韓語）課程的動機大致分為以下幾類：興趣型、修滿學分型、考研型、出國深造型等。學習動機不同，決定了學生對第二外語（韓語）課程的教學內容強度、難度的要求不同。興趣型的學生希望課堂上多涉及“韓流”；修滿學分型的學生多希望課堂內容輕松簡單；考研型的學生多注重筆試內容；出國深造型的學生希望側重口語表達。所謂眾口難調，學生多根據自己的偏好參與二外課堂，配合度不高。

（二）語言基礎薄弱

英語專業(yè)學生的韓語基礎幾乎為零，很多學生雖然通過韓劇等提前接觸過韓語，但都沒有進行過系統(tǒng)學習，發(fā)音和對韓語的理解上存在偏差。因此，韓語學習需從最基礎的語音開始。在語音學習階段，學生容易混淆雙收音；詞匯、語法學習階段，學生一般出現理解、記憶慢、遺忘快等問題。韓語學習過程中的種種問題，極易讓學生產生抗拒、厭煩心理，不利于后續(xù)學習內容的展開。

（三）投入的韓語學習時間較少

學生一般將主要精力放在專業(yè)課英語的學習上，而對第二外語（韓語）課程投入的時間較少。任何一門語言的學習都沒有捷徑，都需要不斷重復、積累、總結。但很多學生僅僅依靠每周的第二外語課上時間來學習韓語，課上不吸收，課后不消化，學習效果可想而知。

二、第二外語（韓語）課程教學現狀

（一）課時量少，與教學內容量不符

第二外語（韓語）課程的教學目標是培養(yǎng)學生的韓語綜合能力。培養(yǎng)目標的綜合性無疑要求教學內容的豐富性、全面性、多樣性。然而第二外語（韓語）課程的周課時量一般為2-4課時，課時量少，和教學內容量不符。教師為了完成課本上的教學任務量，不得不在課堂上大量“灌輸”知識，但結果往往是實現了“量”，卻忽略了“質”，教學內容的豐富性、全面性、多樣性更無從談起。

（二）教學方法傳統(tǒng)，學生參與度低

第二外語（韓語）課程一般為大班授課，學生數在60～70人之間。由于學生數量較多，很多互動環(huán)節(jié)不易操作，教師往往選擇最傳統(tǒng)的教學方法――講授法，即由教師講授單詞、語法、課文、練習，學生處于被動的聽眾地位，課堂參與度較低，語言實際運用能力也得不到較好的訓練。

（三）筆試教育為主，評價方式單一

第二外語（韓語）課程的學生成績一般由平時成績和期末成績兩項組成，平時成績多考慮學生出勤率，占30%；期末成績占70%。也就是說，教師主要通過期末筆試成績來完成對學生的評價，評價機制無疑具有單一性、絕對性的弊端。學生為了順利通過筆試，往往把學習精力都放在筆頭功夫上，忽視了韓語聽說、綜合能力的培養(yǎng)，不免出現“啞巴韓語”“高分低能”的現象。

三、第二外語（韓語）課程教學改革的建議

筆者根據英語專業(yè)學生特點，認真思考第二外語（韓語）課程教學現狀暴露出來的問題，結合課堂實踐，對教學改革提出以下幾點建議。

（一）轉變學生觀念，加強對韓語的重視

通過分析第二外語（韓語）課堂上的英語專業(yè)學生特點不難看出，學生在二外學習的重視、參與、努力程度方面存在問題。高效的韓語課堂，需要教師和學生的共同合作。因此，必須首先轉變學生的觀念，讓他們認識到韓語課不僅僅是一門二外課。掌握第二外語（韓語），可以幫助他們增加就業(yè)砝碼，更好地滿足社會對人才的需求；在考研、出國深造等方面也可以增強自身競爭力。

（二）提高教師專業(yè)水平，形成獨特的教學風格

第二外語（韓語）課程的任課教師也應端正教學態(tài)度，用心上好二外課。要不斷提高自身專業(yè)水平，拓寬知識面，不拘泥于大綱和教材，與時俱進，多為自己充電；形成獨特的教學風格，用自身魅力感染學生，帶動學生積極參與二外課堂；加強自我反思，思考、探索和解決二外課堂中存在的問題，不斷完善二外課堂，努力實現教學效果最優(yōu)化。

（三）合理設置課時量和教學內容，提高學生綜合能力

語言具有工具性和人文性的特征，這就要求教師在第二外語（韓語）課堂上除了培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力和跨文化交際能力外，還要讓學生了解韓國的社會歷史與文化，增進學生對不同文化的理解。因此，除了教授課本詞匯、語法等知識外，教師還要盡可能地充實教學內容，例如由單詞引申韓國飲食、酒文化，由語法、句子分析韓國人思維等；同時加強聽說訓練，切實提高學生的韓語綜合運用能力。但第二外語無法達到專業(yè)課的課時量，在條件允許的情況下，應適當增加課時量，教師根據現有課時量合理安排教學內容，實現效果最優(yōu)化。

（四）創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)和方法，提高學生參與度

改變傳統(tǒng)單一的講授法，采用對比法、交際法、情景模擬法、游戲法等教學方法，注重對學生的引導、啟發(fā)，提高學生參與度。如韓語中有大量的漢字詞、英語外來詞，先讓學生猜測這些詞的意思，并引導他們對比中韓、英n詞匯發(fā)音、意義的不同；在學習韓語數詞時，可用游戲法，盡可能給學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境；在語法講解過程中，為學生創(chuàng)造韓語語境，讓學生切實感受到語法的用法；在學習課文時，要求學生自編對話，鼓勵學生用韓語展開交流。

（五）活用現代化教學手段，增強學生興趣

充分利用多媒體教學手段，在教學中適當加入視頻、音頻、圖片等。如講解韓國的婚禮文化時，可先向學生展示韓國婚禮視頻，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性；講解韓國飲食時，可先通過熱播韓劇《來自星星的你》的“炸雞啤酒”片段引出主題，再通過誘人的美食圖片激發(fā)學生的詞匯學習興趣；簡單常用的韓語句型，可以引入音頻、短片，讓學生模仿發(fā)音，強化記憶。

（六）完善評價機制，實現測試方式多樣化

要想提高學生的韓語綜合能力，對學生的評價就不能僅限于期末筆試，測試考查也不能僅限于寫。要將聽、說、讀、寫、譯的訓練和測試貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。如語音階段嚴格把關，可通過讀句子、讀文段、說簡單用語等方式對學生進行考查；學習對話、課文之前，先讓學生聽音頻，并將聽到的內容用韓語表達出來，再根據音頻進行聽寫訓練。將這些訓練都記入對學生的評價、測試內容，細化評價標準，切實提高學生的韓語綜合應用能力。

四、結語

第二外語（韓語）課程的開設，是英語專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的重要方式之一。但教學過程中也會出現各種各樣的問題。各個院校的具體實際不同，問題也會有所不同。響應“一帶一路”倡議，結合社會的需求適時進行教學改革，調整教學方案，有助于高校外語教育實現人才培養(yǎng)目標，從而更好地為戰(zhàn)略實施提供社會化服務。

【參考文獻】

篇（9）

行動導向教學法是目前高職院校教學實踐改革過程中行之有效的教學方式之一，以職業(yè)活動為導向，將多種教學方法、技術進行有效的結合，是注重培養(yǎng)學生的能力教學方式，對學生綜合素質的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

1.行動導向教學法的定義

行動導向也稱行為導向、實踐導向，興起于20世紀80年代，是一種新型的職業(yè)教育理念、方案。德國已經普遍接受并推廣行動導向教學，目前在我國部分高校也積極推行此項教學法。行動導向教學的主要形式就是“行動導向驅動”，實施教學過程中，由教師進行精心設計，組織引導學生發(fā)揮主體作用，使學生充分動用心、腦、手，身體力行獲取知識、技能，培養(yǎng)分析、解決問題能力，使學生自行完成教學任務，實現教學目標。行動導向教學法在韓語教學中的應用能夠激發(fā)學生學習韓語的興趣，提高學生的學習主動性，提高學生的綜合素質。

2.行動導向教學法在韓語教學中的設計要求

（1）明確各單元的教學目標及能力目標；（2）引入漢語教學內容，創(chuàng)設漢語溝通情境；（3）對于一些實際教學內容，教師進行引導，使學生自主操作訓練；（4）教師先進行實例操作示范，引導學生進行模仿、改造；（5）積極進行討論總結；（6）實施理論、實踐一體化，多進行練習鞏固；（7）對實訓課程進行一體化設計。

3.行動導向教學方法實施

3.1現代教學技術手段教學法。采用視頻資料、電子教案等一系列現代化教學手段達到可視、可聽、可動效果，構建專業(yè)學習網絡，利用網絡的通信功能進行學習協商、討論。利用校內外實習基地等各類資源；開展?jié)h語知識講座，邀請韓國學生到校與學生進行交流，使學生更好地將理論和實踐教育充分結合。

3.2課內外實踐活動教學法。結合教學內容，鼓勵學生參與韓語演講、辯論比賽等實踐，使學生深刻體驗韓語知識的趣味性，提高學習興趣。

3.3角色扮演教學法。將學生分組進行韓劇中主人公的角色扮演，使學生在進行角色扮演的過程中充分應用所學知識，這樣不但能鍛煉、提高學生的實際能力，更能提高學生的學習興趣。

3.4任務行動導向教學法。基于教學內容設計專題活動，讓學生策劃促銷活動。學生便會積極運用所學韓語知識，搜集相關內容、資料，進行分小組的針對性探討，找出執(zhí)行任務的方法及技能，不但可以增強學生對課程知識點學習重要性的認識，而且可以掌握一些搜集信息的方法。

4.教學實施過程

4.1精選任務

以學生的課程接受程度和實際需求為依據進行課程設計，做到將任務及活動與整個韓語課程體系的知識點有機結合，適當增加一些難度，方便學生學好新知識、新技能的同時靈活運用，解決實際難題。通過基礎知識的學習，學生堅定了對韓語專業(yè)發(fā)展的信心，提高了學習興趣，所以在運用行動導向教學法過程中，選擇、設計任務是關系其結果的關鍵因素。

4.2創(chuàng)設情境

創(chuàng)設和教學內容相關的特定情境，引導學生在特定情境中親身感受情感的變化，學生全身心地投入，能夠提高學習自覺性及主動性，增強學習熱情，對學生職業(yè)意識的提高有積極的意義。例如進行教學時可以多開展一些融匯了韓語知識點的競爭性小游戲，讓同學們進行分組交流，抒發(fā)個人意見，再派出一位代表參加游戲進行比賽。由于在比賽的過程中，學生積極性高，全心投入，會記憶更加深刻，還增強團隊協作精神，讓學生感到真實的同時，又充分發(fā)揮教學的時效性。

4.3自主探究

實施教學過程中，要鼓勵學生積極發(fā)表個人看法及意見，將自己的見解進行闡述，，充分培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新能力。教學過程是動態(tài)的思維過程，問題的出現是思維開展的前提。培養(yǎng)學生自主學習能力首先要培養(yǎng)學生進行自主探究的能力。教學過程中可采用自主發(fā)言的方式，針對某一項問題使學生充分發(fā)表個人意見及觀點，擺脫條框束縛，進行自我總結、自主探究，教師跟隨學生思路，從旁進行引導、矯正，推進自主探究能力的發(fā)展，有助于提高學生的專業(yè)能力。

4.4評價激勵

評價激勵是提高學生興趣的有效方式。采取評價激勵措施不僅能夠促進師生感情的培養(yǎng)，使師生關系融洽，而且在無形中會形成一個和諧、無拘束的課堂氣氛，對學生學習興趣的提升有益。評價激勵方法能夠促進學生對教師的尊重與信任，“親其師，信其道”，能提高學生的學習積極性，還有助于培養(yǎng)學生的自信心及成就感。學生體驗到成功的愉悅，可以感受到自我價值的存在，學生心理健康需求得以滿足，可以增強自信心。評價激勵的方式有口頭評價激勵及書面評價激勵兩種形式。針對學生層次的不同，提問適度的問題，在學生回答正確后適時給予鼓勵、肯定；批改作業(yè)時可適當批注一些激勵性評語。

5.結語

行動導向教學法是目前高職院校教學實踐改革過程中行之有效的教學方式之一。將多種教學方法、技術有效結合，是注重培養(yǎng)學生能力的有效教學方式。采用行動導向教學與傳統(tǒng)教學相結合、相互補充的方式進行授課，對學生綜合素質的培養(yǎng)具有重要作用，因此，在高職韓語教學中要有效地使用行動導向教學法，有效地提高韓語教學的效率和質量，進一步推動韓語教學的發(fā)展。

參考文獻：

篇（10）

1. 專業(yè)發(fā)展方向

教育部教高（2006）16號文件中指出：課程建設和改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。根據應用韓語專業(yè)調研的情況，并根據高等職業(yè)教育的辦學理念—“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質技能型人才”，最后在征求系領導和其他同事意見的基礎上，調整課程體系同時突出能力培養(yǎng)，重視實踐教學是高職院校以特色求發(fā)展的辦學方向，從這一方向出發(fā)，使教學內容和課程體系能夠和社會韓語人才的要求相適應，并按照突出應用性、實踐性、技能性的原則課程結構優(yōu)化，進行“構建‘語言應用能力+實踐能力’課程體系的研究”教改項目研究等實施方案。

2. 努力構建具有高職特色的教學模式

我們面向就業(yè)崗位群與企業(yè)共同構建起“1、4、3、2”人才培養(yǎng)模式，即：“一條主線”以職業(yè)技術工作領域（或崗位）的技術應用能力和基本素質培養(yǎng)為主線；“四個部分”是指理論課程體系分社科類、基礎類、崗位技能類和選修類四個部分；“三個層次”是指實踐教學體系要按基本技能、專業(yè)（崗位）能力和綜合能力三個層次進行；“兩個專業(yè)模塊”指在共同建立一個專業(yè)平臺之上，開設“旅游”“酒店”兩個專業(yè)方向的課程。“構建‘語言應用能力+實踐能力’課程體系的研究”；同時繼續(xù)選派學生前往韓國南首爾大學深造留學及互派留學生的合作，進一步加大本專業(yè)與韓國南首爾大學深度合作，同時進一步拓寬與韓國院校間的交流。

3. 課程體系建設

3.1課程體系與教學內容改革

具體做法夠用為主，對于一些理論性強的課程采取刪減，注重基礎課程和實踐課程的學習。

3.2教學方法與手段改革

在教學方法和教學手段上要求教師取消滿堂灌，譬如說酒店韓語我們安排在酒店上課，學生的每一天的表現就是平時成績，同時大部分課程要求取消筆試考試，注重平時成績，考試以口試、校企聯考為主，聘請一些相關龍頭企業(yè)一些專家參與打分，對以往的死記硬背做出改革。

4. 實踐教學體系

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生解決實際問題能力，完成設計基礎和生產技能訓練的主要途徑；是培養(yǎng)學生綜合素質能力的重要手段；是學生從學校走向社會的重要過渡階段。

4.1實踐教學環(huán)節(jié)措施：2+1的教學模式，前四學期學習理論，后兩個學期到企業(yè)實習，訓練懂技術、能吃苦、素質高的社會需要的合格人才。

4.2主要實踐環(huán)節(jié)的改革：實踐課的內容有所增加；對實訓實習進行分層次分內容安排；基礎課教學突出應用性，以“必須夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業(yè)課教學突出崗位針對性和實用性。

5. 教育方法和手段的改革

5.1教學模式改革

本專業(yè)學生高考平均成績相對不高，不少學生沒有掌握一套適合自己的行之有效的學習方法，遇到難題缺乏迎難而上的精神等等。為此我們制定了理論教學夠用為準，加大實踐教學課時量，提高學生的動手操作實踐能力。

5.2課程體系改革

課程體系以職業(yè)技能的訓練為主線，增設專業(yè)實務和專業(yè)實訓課程，并對一些課程的內容作了較大調整，先后增設了韓語聽說、韓語綜合實訓。對于論性太強的課程進行刪減。在實訓課程的設計上，強調反復練習口語實操，務求把握。在產學研改革上，充分利用校內現有實訓場所，并在校外不斷開拓實習基地。

5.3教學方法改革

通過“活生生”的練習和案例的剖析，提高了學生學習的興趣，啟發(fā)了學生的思考，寓理論于實踐教學之中。在整個教學過程中，堅持實行“教學互動”，使學生成為課堂的主體，努力創(chuàng)造輕松、熱烈的課堂情境。

5.4教學管理體系與考核方法改革

在教學管理中，既重視必修課的教學，也強調選修課的作用。一方面，必修課教學保證了應用韓語的培養(yǎng)質量，另一方面選修課又充分調動了學生的學習興趣，給了學生發(fā)揮個性的余地。

在考核方法的改革上對學生成績的評定以理論考試與專業(yè)實訓考核相結合，老師綜合評定給出學習成績。

6. 師資隊伍建設是辦學的中心環(huán)節(jié)

我們計劃做好對現有師資的培養(yǎng)和提高工作，制訂輪流培訓計劃，努力為教師創(chuàng)造參與社會實踐的機會，增強實踐能力，逐步實現“雙師化”“碩士化”的建設目標。聘用兼職教師，聘請社會和企業(yè)專業(yè)人才來校兼課。

7. 實訓基地建設目標和“教、產、研”一體化構想

應用韓語積極探索與行業(yè)合作模式，從多方面開展產學合作工作。下面將情況總結如下：

7.1在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)方案設計方面的合作

應用韓語從07年開始，每年利用寒假教師深入企業(yè)調研，從07年到現在每年調整培養(yǎng)方案，邀請企業(yè)專家、兄弟院校、應用韓語畢業(yè)生對培養(yǎng)方案的制定提出寶貴意見。

7.2在理論和實踐課程教學方面的合作

在一些理論或實踐較強的科目，我們聘請企業(yè)行業(yè)一線專家授課，同時每年選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)教師語言和技能的雙向能手。

7.3在開發(fā)教材和實訓指導書等方面的合作

本專業(yè)已引進大量韓國的原版教材，并根據我國及海南的實際情況編寫了4部教材，更加貼近實際，深受學生們的歡迎，但韓語專業(yè)開設實踐不到三年，在校企合作，產學結合這方面的建設還有待提高完善。

8. 教學管理與質量監(jiān)控

開學初的教學檢查，到期中教學檢查、教師座談會、師生座談會、教學信息反饋，學評教以及教務處不定期的教學檢查等措施，保障教學秩序和質量。

9. 存在問題

應用韓語專業(yè)創(chuàng)建于2008年，這年來，在學院的正確指導下，主動適應市場需求，針對社會和行業(yè)的發(fā)展，不斷調整專業(yè)內部優(yōu)化，增強了學院的辦學活力、提高了總體的教學水平。調整優(yōu)化中我們本著“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，進一步加大專業(yè)改革和建設。并進行全面專業(yè)建設的改革與探索，并對本專業(yè)相關課程也進行了大膽的改革嘗試，雖然取得了一些成績，但在專業(yè)還很年輕，在教學改革方面有很多不足，我們加強內涵建設，致力于高技能人才培養(yǎng)，不斷向兄弟院校學習，不斷完善內涵建設。

參考文獻：

[1]《創(chuàng)建優(yōu)質學校的6個原則》(美)Alan M.Blankstein著,林玲等譯，索書號：G47/29，2007年上海華東師范大學出版社出版.