時間：2022-12-10 21:05:24
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中生物教學案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
生物實驗表面的新奇特點只能使得學生的注意力維持較短的時間，教師可以創設最佳情境，使得學生的注意力能夠持續較長的時間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實驗操作，仔細觀察并及時記載，認真思考且能夠主動將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關的問題，比如，在菜市場買魚，如果魚已經死亡，我們如何判斷它是否新鮮。這個問題可以在課前提出，讓其從生活經驗中找到答案，當學生了解到根據鰓的顏色判斷新鮮程度的知識后，進一步要求學生了解魚的鰓有什么作用。在教師的情境創設下，學生們的對實驗課的興趣得以保持且更為濃厚，其學習的內容不再只是局限于教材及知識內容本身，適當得到了更多的延伸。
二、規范操作環節，闡明實驗目的及原理
1.實驗目的和原理是為了幫助學生進一步理解生物知識，激發學習興趣，增進觀察力以及適應各種考試的需要等。同時還要全面介紹實驗過程中所用到的材料、試劑、儀器、實驗的操作步驟以及實驗過程中的注意事項，以使學生在進行分組實驗時做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實驗前就要明確本實驗的目的是觀察鯽魚外形、各種結構及它們的功能，教師可以結合實驗報告冊設置一些探究問題，比如鯽魚的鰭有什么作用，鯽魚用什么器官感覺水流方向，鯽魚的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問題后，學生的思考才得以順利進行，他們才愿意更為仔細的觀察、記載、探究。
2.部分教師為省事，常常簡化實驗環節或者變為“演示”實驗為“講”實驗，為了貪圖方便而不嚴格按規定程序進行演示操作的做法是不可取的。實驗不僅僅是為了幫助學生更好的理解知識點，更是培養學生的科學精神。教師在分組實驗開始前可進行演示，當教師熟練、嫻熟的演示實驗過程時，學生們往往會為教師的精湛、嚴謹而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實驗課上使用顯微鏡也有問題，不規范甚至是不會使用。其原因這里有部分學生在初中階段就沒有做過“練習使用顯微鏡的實驗”，也有不少學生雖然做過該實驗，但由于部分教師演示的不規范，反而鞏固了學生的錯誤操作。
三、教師要加強巡視指導
在進行分組實驗時，教師要不斷地進行巡視指導，要盡可能地讓每個學生都能得到動手操作的機會，使更多的學生積累實驗操作的經驗，培養學生動手操作能力。在巡視指導過程中，對于不會操作的學生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導，幫助其學會實驗操作。教師應在學生實驗操作中的不規范動作及時指出，及時加以糾正。同時，教師還要管理好過于“熱鬧”的學生，幫助其改正實驗課“好玩”的心態，使每個學生都能專心的投入到實驗中去。
四、引導學生分析及總結實驗，做好反思
關鍵詞：
案例教學；初中；生物教學；積極性
一、初中生物案例教學的意義分析
1.1有利于知識的理解：有結果表明，在初中生物教學過程中，充分調動學生們的聽覺和視覺能夠促進和加強學生對所學知識的理解和記憶，能夠起到良好的教學效果。初中生物教學是將一些抽象化和理論化的知識傳授給學生。案例教學法就能夠將這些枯燥的理論知識具體化和生活化，貼近學生們的實際生活，增強他們的感性認識，從而有助于學生有效地理解和掌握。
1.2有利于增強教學的互動性：案例教學更加貼近學生的實際生活，突出了他們的主體地位，因此更有助于實現教學過程中師生之間的互動。在案例教學中，教師通過巧妙地選擇和布置案例，通過組織多種形式來鼓勵學生參與探討和交流，讓學生們在交流的過程中來尋找解決問題的辦法。通過這樣的互動有助于提高學生分析和解決問題的能力。因此，教師在選擇案例和實施教學過程中要為學生們創造更多的互動機會。
1.3有利于融洽師生關系：在案例教學時，教師不但要傳授學生理論知識，而且參與到學生互動當中，對學生的交流活動進行指導。這會進一步拉近師生之間的距離，增進彼此之間的情感交流。與此同時，還有助于教師對整個課堂的有效掌控，及時掌握學生們的學習交流情況和發現課堂當中存在的問題，進而逐步完善案例教學方式。因此，案例教學能極大地改善目前課堂教學的氛圍，促進師生關系的融洽。
二、實施初中生物案例教學的主要原則
無論何種形式的教學，要想發揮出課堂教學的實效，就必須科學地進行。初中生物案例教學也是如此，需要遵循以下幾個原則：
2.1參與性原則：在課堂教學當中，教師和學生是兩個重要的參與者，教師要保證學生積極參與到課堂教學中才能充分發揮出他們的主體地位和作用。為此，在實施案例教學中，教師要緊緊圍繞最大限度地調動學生參與的積極性入手，無論是針對案例提出的問題，還是對學生在課堂中的評價都要以鼓勵為主，避免操作不當而對學生參與課堂積極性造成打擊。同時，還要建立起完善的評價機制，將學生們參與課堂的程度以及在課堂中的表現作為對學生階段性考評的重要依據，從而鼓勵學生積極參與案例教學的互動。
2.2啟發性原則：要做到案例教學的啟發性原則，首先要求教師就要圍繞教學案例為學生提供不完全的信息。這樣能夠促使學生更好地進入到案例所呈現出的情境當中，積極對案例進行探討。其次，在問題的設計時，要結合學生們已有的知識水平，提出一些難度適中并且能夠啟發他們進行思考和解決的問題。
2.3多元性原則：案例教學的目的就是讓學生參與到案例的思考和討論中，逐漸培養他們發散性思維，激發他們創造性地解決問題的潛能。這是因為每位學生思考和解決問題的思路不同，提出解決問題的方法也千差萬別。因此，對學生們探究解決問題的辦法時，允許學生有不同的看法和見解，不以答案為唯一的標準，只要是接近標準答案的都要予以鼓勵和贊美。只有這樣才能提高學生參與課堂教學的積極性。
三、初中生物案例教學的基本方法
在遵循一定的原則的前提下，由于教學的案例有多種，不同案例所呈現出的問題情境也不盡相同，因此需要針對不同的教學案例來采用不同的教學方法。目前，在實施初中生物案例教學的方法當中，相對比較常用和有效的方法如下：
3.1案例討論法：案例討論法是在實施課堂教學當中較為常用的方法，在教師的指導下充分發揮出學生們的主體作用，讓他們對案例進行分析討論進而找出問題、分析問題和解決問題。這種方法能夠激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂的主動性和積極性。同時還有利于提高他們分析和解決問題的能力，活躍課堂的氣氛。例如：在教學動物界中部分動物不惜冒險甚至是付出生命代價來完成某種行為時，教師可以設計多個案例來讓學生進行討論。材料一：在大雁的遷徙過程中，會有部分的孤雁承擔著“站崗放哨”的工作。當有其他敵害來臨時，他們會以鳴叫或者是做出一些其他動作來引起雁群的注意，從而暴露了自己而被敵害捕食。孤雁站崗放哨對整個雁群有什么作用？材料二：挪威旅鼠在鼠群密度過高而食物有限時，部分旅鼠會成群結隊跳入海中自殺的現象。旅鼠為什么要回選擇集體自殺？
3.2案例模擬法：這種方法就是模擬教學的形式，讓學生會產生一種身臨其境的體驗。這種案例是事先設計好的，讓不同的學生扮演案例中不同的角色，通過他們的表演來真實還原案例情境。通過學生們親身感受來體驗和學習相關的知識，同時教師對模擬的案例進行及時評價的一種教學方法。
3.3案例練習法：在給學生布置課外作業或者是階段性測驗時，給學生們提供不同的案例材料，讓他們對其進行分析判斷，然后在課堂上將自己的結論進行陳述，其他人對發言者的看法進行評論，也可以針對他們的看法提出自己的意見。同時，發言者也可以就評論者的看法提出不同的見解。通過雙方的反復辯論，來探究出正確的結論。這種方法更加有助于提高學生們分析和解決問題的能力。
四、結束論
初中生物教學是相對枯燥的，案例教學法的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能加深學生們的印象，從而變枯燥為興趣，進而提高他們參與的積極性。同時這也是新的課程標準所要達到的目標。目前在貫徹實施以人為本，實現全面素質教育的關鍵階段，更需要創新教學模式，鼓勵學生們進行自主、合作、探究式性的學習。
參考文獻
［1］牛得吉．合作學習在初中生物教學中的應用策略［J］．中國校外教育，2015，12：53．
［2］劉倩倩．案例教學在初中生物教學中的應用［J］．亞太教育，2015，09：52．
［3］羅開榮．探究式教學在初中生物教學中的實施［J］．中國教育技術裝備，2015，13：122－123．
0.引言
在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。
1.案例教學法的相關概念
案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。
2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略
2.1案例講授教學的應用與實踐
在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。
例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。
2.2案例討論教學的應用與實踐
案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。
例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。
2.3案例練習教學的應用與實踐
案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。
例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。
3.結語
綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。
【參考文獻】
雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．
2.針對性．
生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．
3.實效性．
在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．
4.科學性.
教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網絡的發展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應用其目的是為了促進學生的全面發展，所以教師在案例的選擇上要重視發揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點
生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．
三、案例教學的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．
3．總結和評價案例
在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．
從宏觀來看，受應試教育大環境的影響，學校和教師評價學生的手段還是以考試成績為主，這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看，任何一種教學方式都有其局限性，案例教學也不例外。首先，案例教學對教師的備課要求較高，一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇，并對內容進行核實串接。其次，在案例教學實施中，對教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學生積極參與，又要穩定課堂紀律。最后，案例教學存在一定的風險，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結構體系，學生可以通過這個案例掌握一個知識點，但很難將所有知識點融會貫通。
二、實施案例教學的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結合起來，使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的，教師在教學中經常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導學生對案例進行評析，最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導下，把實際學習中出現的問題作為案例，交給學生研究討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當發現有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當案例提出來且學生進入分析思考后，學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣，教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解，激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點，將學生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后，教師要善于總結，表揚鼓勵優點，指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡，同時造成不可估量的經濟損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎？為什么？教師將學生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統，而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。
三、案例教學實踐的幾點體會
1.完備的案例匯編是案例教學的前提
案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中，合格的具有針對性和趣味性的教學案例數量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的，它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。
2.處理好具體案例學習與系統知識掌握的關系
一般來說，案例往往都是針對某一事件的特定情形而設定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質規律。讓學生在對案例單一認識的基礎上過渡到對知識結構整體的理解消化上，發揮案例的最大教學價值。
3.正確對待案例教學中的評價問題
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）07-0096-01
在當前課堂教學中，我們應當重視案例式教學的地位，以興趣引導學生投入學習。只有這樣，才能夠提高教學效果。尤其是對于自主學習能力較弱的初中生來說，興趣式的案例教學方法，可以提升學生的學習積極性，培養學生的學科素養，促進學生成長。
一、創設生動的教學導入，引入案例教學
導入式教學，是教學中一個基礎性環節。導入式的教學，可以吸引學生的學習興趣，引導學生深入學習，消除學習疲勞，提高學習效率。要完成生物教學導入環節，一是要創設懸念，二是所創設的懸念要與課堂內容相一致，并能激發學生的學習興趣。要達到這兩個要求，就要求教師必須對課堂的內容有充分把握，而且對學生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構造”一課時，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開出不同藥方為例，讓學生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學生進入正式的學習過程。學過理論知識之后，教師再具體向學生講解華佗做法的原因。在這樣一個過程中，教師既完成了對理論知識的教授，同時又在問題中調動了學生的思維，讓學生在一種主動的探尋中，了解并掌握人體器官的構造和各個器官的功能作用。并且，這一生動的教學案例，還能夠讓學生養成將理論知識運用到生活實踐的良好習慣，對于學生今后的生物學習具有重要的意義。
二、結合學生特點，創設案例體系
初中生正處于心理和生理發生變化的一個重要的轉折點上，教師應當積極利用初中學生這一時期的特點，為學生制定一個以他們的性格特點為基礎，以培養他們的學習興趣為導向的、科學的生物教學方案。另外，生物課本身對于初中生來說就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實際的生物教學當中，教師可以積極利用計算機應用軟件，為學生打造一個高效的生物學習平臺。或者根據初中生好勝心比較強的性格特點，教師可以舉辦一些競賽性質的生物實踐活動。但應當注意的是，競賽的主題必須明確，其競賽的內容既要達到鞏固學生現學知識的目的，又要達到拓寬學生視野，提升學生生物能力的目的。不論是網上學習平臺，或是生物競賽活動，這些形式既能完成階段性的生物教學計劃，又能夠充分調動學生對于生物學習的積極性，讓學生對生物學習產生濃厚興趣，為進一步學習生物打下堅實的基礎。
三、豐富教學方式，構建案例教學
1. 重視實驗教學
實驗是生物教學的一個重要組成部分。實驗相對于傳統課堂理論知識的傳授來說，能夠讓學生擺脫枯燥的形式，這對于調動學生的積極性具有更加直接的作用。同時，實驗實質上是實踐活動在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學生在實際的動手操作中實踐自己的理論知識，既實現生物教學由理論走向實踐的教學目標，同時又能夠提升學生學習生物的興趣。例如，在講解“單細胞生物草履蟲”內容時，教師可以為學生選取實驗室中所存儲的草履蟲，讓學生走進實驗室在顯微鏡下觀察草履蟲。這樣的一種形式，既彌補了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時也以一種形象的形式讓學生了解到草履蟲結構，對于學生學習課本上的知識有非常大的幫助。
2. 增進師生情感
教師是學生學習中的引導著，一名優秀的教師，對于指導學生以充沛的精力投入到學習中去具有重要的意義。初中學生對于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學生對于教師的這種情感，對于提升學生的學習效率也具有極大的幫助。要逐步深化學生對于教師的情感，可以從以下幾個方面入手。一方面，教師應當主動親近學生，解決他們學習生活上的困難，讓學生加深對教師的信任，這對于深化學生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應當以身作則，為學生樹立其生物學習的榜樣，教師的帶動作用是不容小覷的。
3. 理論聯系實際
任何一門科目都是以生活實踐為基礎，并以服務生活實踐為目的，生物這門學科也不例外。生物與其他科目聯系也相當密切，因此，在生物教學當中，教師應當本著生物最終服務生活的目的原則，將課堂上的理論知識與生活緊密結合起來，切忌只是為了單純解釋某一種現象而進行教學授課。理論聯系實際的生物教學方式，對于培養學生以敏銳的眼光觀察生活的學習習慣來說，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時，教師就可以先為學生展示其基本的構造形式，然后讓學生在這種直觀印象下進入理論知識的學習。當其知識儲備充足后，教師再向學生介紹：如果出現染色體異常的情況，人的身體機能會發生怎樣的變化。
生物是初中階段學習的一個重要內容，它本身的內容決定了它與生活必定有密切關系。因此，在初中階段，教師應當重視生物教學，注重生物教學生活化，培養學生的生物素養。而且，還應當以正確的方式激發學生的學習興趣。案例式教學是一種新型的教學方式，它對于引發學生生物學習的興趣，培養學生的生物思維，提升他們的生物素養具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應當積極引入案例教學法，以提高生物教學的整體效果。
新課程標準明確要求教師要在課堂教學中突出學生的主體性，要讓學生獲得更深刻認知的同時提高自身的能力與素質。案例教學法成為初中生物教師新的選擇，已經在教學實踐中得到運用。基于此，本文在此對案例教學在初中生物教學中的應用進行研究，旨在完善案例教學法提高初中生物教學的有效性。
一、留給學生足夠的時間與空間
案例教學法的核心是設置相應的案例，讓學生在交流與討論中完成案例，并將所學的知識轉變為自身的能力。由此可以看出，學生是否在案例教學法中進行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學中留給學生足夠的時間與空間。
例如，在《傳染病》的教學中，教師給學生準備的案例是某某年市區人民傳染病的數量，要求學生分析傳染病傳染的途徑和規避措施。在這種背景下，教師需要留給學生20～30分鐘進行小組交流與討論。在此過程中，學生才能根據所學的知識和個人的見解提出個人的觀點，才能在激烈的討論過程中對傳染病有更深刻的了解，同時辯證學生的思維，讓學生的思維得到啟發。
二、進行有效的總結與評價
此外，案例教學需要得到教師有效的總結與評價，教師需要對學生的表現與收獲進行評價，幫助學生建構完整的知識體系，同時對學生進行鼓勵。
例如，在植物光合作用教學中，教師準備的案例是植物在不同光照環境下的生長情況，要求學生分析植物生長所需要的條件。在學生交流與討論的過程中，教師對學生討論的過程進行觀察與適當引導。當學生分享自己交流的結果后，教師對學生進行總結與評價。其中，教師發現有的學生提出利用家里的植物進行簡單的實驗來驗證交流的結果。因此，教師需要肯定學生的想法，并鼓勵學生進行實踐。
案例教學法是新型的教學方法，鼓勵學生在學習中大膽質疑、主動探索，及時和同學探討自己的觀點和看法，充分滿足了中學生好奇心強的特點，這就為培養學生創新能力做了基礎．另外，案例教學中，往往同一個案例具有多種解題方法，并不設立固定的答案，只要學生對題目分析的透徹有道理，那么就會予以肯定．這就無形中培養了學生的自信心，有助于提高學習興趣，同時為培養創新能力做了鋪墊．
2．有利于提高學生發現問題和解決問題的能力
傳統教學中學生一般是處于被動學習的地位，而案例教學中卻改變了這種狀況，將學生由被動學習變為自主探索學習，讓學生自己通過運用所學的理論知識進行案例分析，學習過程中和身邊同學進行知識溝通和交流，充分滿足了學生的差異化發展，學生的自身觀點得到肯定．這就有助于提高學生解決問題的能力．另外，和身邊同學交流有助于培養學生的探究意識，提高發現問題的能力．
3．有利于促進課堂效率的提升
案例教學法突破了傳統教學中教師主體地位的狀況，將學生自身的學習放在主體地位，教師作為輔助學習的主體，教師在學生學習過程中起到“導演”的作用，能夠及時發現每位學生學習的不足，從而進行進行更正，這樣有助于提高學生的學習效率．另外，案例教學法，能夠活躍課堂氛圍，提高學生和教師交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，為提高學習效率做了很好的鋪墊．
二、初中生物教學中案例教學法的具體運用
1．課堂開頭巧妙選取案例，激發學生學習的興趣
案例教學法，顧名思義要選取案例進行知識講授．案例選取是案例教學法實施的前提，案例的選取不僅要具有創新性，而且要具有一定的啟發性，同時要與教材知識密切相關，讓學生在進行案例分析的過程中能夠身臨其境，在生動真實的氣氛中大膽質疑，這樣才有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率．例如，在學習人教版生物學八年級上冊的第六單元第二章《保護生物的多樣性》這一課程的時候，可以采用《可可西里》這部影片中的一個小片段作為案例:美麗的可可西里，早晨起來一位老人習慣性的去狩獵，在帳篷的一角他發現了一只羚羊，于是老人拿起獵槍準備開槍，而那只羚羊并沒有和往常狩獵中的羚羊一樣慌忙逃走，而是慢慢地對準槍口跪了下來，并且流下了熱淚，老人沒有多想就開槍了，但是死后的羚羊卻仍然保持跪下的姿勢，很難拉起來，最后老人用刀子刨開了羚羊的肚子，發現原來羚羊的肚子中有一只小羚羊，此時的老人什么都明白了……學生看完后都產生了很大的震撼，被這種場景深深吸引了，通過這個案例的觀看，教師引導學生進行教材知識的探討無疑能取得良好的效果．
2．恰當運用課后案例，及時鞏固所學知識
案例的運用具有較強的導向性，在選取案例的過程中教師要注重案例的運用時間和案例內涵，課前采用案例教學是為了引導學生學習本章節知識，而課后運用案例則更多的是鞏固所學知識．因此案例的設計要具有一定的目的性，在設立課后案例的時候要將本章節所學內容涵蓋在內，讓學生通過案例鞏固所學知識，提高記憶能力．例如，在學習第五單元的第一章《動物的主要類群》的時候，教師在講授完教材知識之后，為了鞏固學習內容，教師可以以動物世界作為案例，將課前做好的多媒體播放出來，多媒體上顯示多種不同類別的動物，讓學生進行動物分類，找出不同動物的不同身體特征和生活習性，并運用所學的知識對動物和人的特征進行區別，允許同學之間溝通交流，尊重學生的思考習慣．這樣不僅能夠吸引學生學習，而且活躍了課堂氛圍，較好地鞏固了教材內容，為提高學習效率貢獻力量．
一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點
可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據不同的作用或者圖片反映的內容分為幾類圖，主要有生物形態圖、生態圖、生物學的歷史圖、各動物的生育過程圖、生物進化圖、生物現象圖、探究過程圖和實驗操作的過程圖等。
如果從各個圖片所含的內容來分：第一類就是生物基礎知識類的插圖，主要包括生物的結構圖、形態圖、解剖圖、各類生物現象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識拓展類插圖，如生態環境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實驗探索類插圖，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學史圖、生物學肖像圖、研究過程圖。
生物學插圖的主要特點：插圖本身對學生有較強的吸引力，能夠得到學生的第一關注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發學生的興趣；精美的插圖包含很多的知識難點，能夠加深學生的記憶；生物學科的插圖更利于學生對生物學基本知識構成學習的框架，有利于為孩子以后的生物學學習奠定良好的知識基礎。
二、當前初中生物教學中運用插圖的作用
隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經調查，生物教材內的插圖主要的作用有以下幾點：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學會的知識，插圖可以讓教師突破一些教學難點，便于學生了解原理和生物學相關知識，可以復習鞏固所學的知識點，培養學生的多種能力，合理利用插圖，培養孩子們濃厚的學習熱情，提高學習動力。
俗話說得好“興趣是敲響知識大門的鑰匙”，只有培養出孩子濃厚的學習興趣，才能夠讓學生有足夠的學習支持力，學生的心理特征就是對比較生動、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學生在拿到課本之后都會把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發學生濃厚的學習興趣，因此，在教學過程中，教師要準確地把握學生的好奇心理，通過圖片對學生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊含的知識點通過語言的方式表達給學生。
正確利用插圖，全方位地開發和解放學生的思維，培養創造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養和拓展是教學的重要目標，因此，教師可以利用插圖來構思自己的教學過程，或者利用提問的方式，從而激發和開發學生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運用自己已學的知識，進行合理的想象，舉一反三，從而培養創造力，為其他學科學習奠定基礎。
三、教材插圖應用的教學策略
生物教材里的各個插圖的存在都有其特定的意義，每個插圖都有著非常重要的生物學信息，而且有著文字無法替代的作用，
因此，在教學過程中，生物教師要根據插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務于教學，從而提高生物教育教學質量，培養和提高學生生物學的科學素養，為以后的學習培養濃厚的興趣，打下堅實的基礎。
首先，教師在教學過程中要懂得利用圖片解釋其中的內涵，讓學生理解生物學的重點知識，在看圖時可以按照順時針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學生有清晰的思路，也便于學生理解知識點，并進行大腦的記憶存儲。
再次，根據教材圖片的類型，教師在教學過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關鍵，找重點，通過多多觀察，找到看圖的相關規律，了解生物學的各類知識。比如，統計圖，尤其是比較抽象的統計圖，要一定程度上培養學生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。
最后，利用圖片，加強對比，增強學生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點，教師可以引導學生將教材插圖與相應的教材內容文字做對比，然后進行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細胞結構，通過平面圖和剖面立體圖進行相互對比，然后讓學生理解文字，通過對比，從而對文字的內容有更深的記憶力。
初中生物教材中的插圖不僅是表達生物知識的好方式，而且是學生了解各種生物學基本知識的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對插圖的重視，盡量運用圖片的生動、形象、色彩性吸引學生的注意力，提高和培養學生的識圖能力和想象力，從而收到良好的教學效果。
實驗是生物學的基礎，生物實驗在高中生物教學中有極其重要的地位。而觀察能力則是生物實驗中非常重要的一種基礎能力。生物實驗中學生的觀察能力是指學生通過觀察實驗過程及現象，獲得事物表象的感性知識過程，是認知的前提。因此，觀察能力不僅影響實驗教學的過程，而且影響學生對實驗所包含生物知識的認知。新課程標準提倡以學生為主體的教學模式，而導學案正是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學案。因此，我在生物實驗教學中嘗試利用導學案培養學生觀察能力。
一、利用導學案引導學生明確觀察目的
生物實驗離不開觀察，但觀察不能是盲目的、隨機的，必須帶有目的性。在導學案的自主預習中加入了明確觀察目標的“看什么”欄目，引導學生有目的地觀察。例如：在實驗“還原糖、脂肪和蛋白質的檢驗”中明確實驗觀察的是溶液的顏色變化，當學生有了明確的觀察目的，在這些驗證性實驗過程中，學生能更好地觀察到“神奇”的顏色變化：還原糖與斐林試劑在水浴加熱時顏色從藍色變為磚紅色，蛋白質與雙縮脲試劑反應由藍色變為紫色，脂肪與蘇丹Ⅲ試劑反應變為橘黃色，淀粉遇碘液變成藍色。在實驗“觀察植物細胞的質壁分離”中明確觀察的是植物細胞原生質層的形態變化，在明確的觀察目的下學生觀察到：當植物細胞置于高濃度溶液中時，原生質層縮小，液泡顏色變深，當發生質壁分離的植物細胞置于清水中時，原生質層恢復，液泡顏色變淺。有了明確的觀察目標，學生在實驗過程中更有目的性、指導性，才能更好地達到實驗目的。
二、利用導學案教會學生觀察方法
在生物實驗中，不僅要讓學生明確實驗目標，更要讓學生學會觀察的方法，“授人以魚，不如授人以漁”，只有掌握正確的觀察方法學生才能在生物實驗中獲得更多科學知識。可以利用學案教會學生掌握不同的觀察方法：（1）利用學案教會學生從整體到局部的觀察方法。在實驗“觀察植物細胞的有絲分裂”中，通過學案的步步提問：“你找到了根尖分生區嗎？分生區細胞什么樣？”讓學生先從整個根尖中找到根尖分生區細胞，認識在低倍鏡下洋蔥根尖分生區細胞的特點：細胞呈正方形，排列緊密，沒有大液泡。再通過進一步提問：“你從分生區細胞中發現正處在不同分裂期的細胞嗎？試著畫一畫你看到的細胞。”讓學生從分生區細胞中找到處于分裂期的細胞，直觀認識不同分裂期細胞的不同特點。觀察到大多數細胞處于分裂間期，認識到在細胞周期中分裂間期所處的時間長。通過這個實驗的觀察讓學生認識到整體與局部的關系，能先從整體觀察再到局部觀察。（2）利用學案學會對比觀察。在實驗“不同溫度對酶活性的影響”的學案中，設計表格比較不同溫度下的實驗現象：
引導學生從三個試管不同現象的對比中發現不同溫度下最后實驗結果不同，分析出酶在不同溫度下活性不同，低溫與高溫下酶活性低，催化淀粉水解的能力弱，40℃時酶活性較強，催化淀粉水解能力強。同時引發學生思考：40℃時酶活性最強嗎？怎樣的溫度下酶活性最強？引導學生進一步設計新實驗“探究淀粉酶催化淀粉水解的最適溫度”。通過對比觀察提高學生的分析與思考能力，讓學生在觀察中對比，通過對比分析思考得出結論。
