時間：2022-10-03 01:10:46
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇一年級下冊口算題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
你們好！感謝各位家長抽出時間來參加這次家長會，一年級的數學學習非常重要，此前，孩子已經掌握了一些粗淺的數學知識，他們已經可以從1數到100，1000甚至更大，他們也會做一些簡單的加減法，那么進入一年級后，孩子將學習系統、嚴謹的數學知識，這個學期將深入的學習認數，計算，學習書寫規范的數字，熟練掌握10以內的加減法和20以內的進位加法。當然，除了課本知識，我們更加注重培養孩子的動手能力、分析問題解決問題能力、計算能力、語言表達能力等等，所以說一年級數學看似簡單，其實意義重大。
所以作為數學教師，我想針對數學給各位家長幾點建議，對于學生習慣的養成，要做到關注第一次，堅持每一次，一年級的數學知識并不難，對大部分學生來說都能很容易的掌握，但是一年級正是各方面習慣養成的重要時期：
一、要培養培養孩子上課認真傾聽的習慣。
傾聽是重要的學習素養，孩子不僅要認真傾聽老師的講課，還要認真傾聽其他孩子的發言。一年級的孩子比較好動，上課難免需要老師常提醒，課堂是短暫的，即便有老師的提醒，還是會有一些孩子不能在課堂上掌握，所以，回家后，家長可以詢問他今天學了什么，你發言了嗎?讓孩子當小老師，講講當天的學習內容，還可以讓孩子出題來考考自己，既能了解孩子聽課水平，還在這個過程中讓他鞏固了知識。
然后就是培養良好的學習習慣：
1、回家及時自覺地完成作業。
2、讓孩子學會自己檢查作業。
3、自行準備學習用品。
二、關于家庭作業
(1)關注孩子作業的認真程度。
因為一份作業的認真程度，體現了孩子做作業時的專心程度。孩子的作業認真，說明他在寫作業時，是用心的，是專注的，作業所能達到的效果就會非常好，如果作業非常潦草，說明孩子寫作業時，是漫不經心、浮躁的，這樣的作業就算是寫100遍，也沒有什么用處。所以如果孩子們沒有用心的寫作業，請監督您的孩子重寫。
(2)幫扶有度
一年級的孩子認字少，題目中的字不認識是正常的，我們要求家長讀題給孩子聽，其實我們很多家長已經開始讓孩子自己讀題，如果您的孩子識字量大，這樣是最好的，如果孩子識字量少可以讓孩子讀題，當孩子遇到不認識的字問時，您只要告訴這個字怎么讀就可以了，有些家長生怕孩子不明白，把題目用大白話翻譯給他聽，這反而阻礙了孩子的思考，時間長了孩子會依賴家長，最終孩子沒學好，家長也很累。
對于輔導孩子做作業，一些家長理解有偏差，認為是家長講著做，這樣輔導下去會形成這種現象，孩子每次寫數學作業，就喊家長，時間一長，好象不會動腦筋了。其實即便是一年級的孩子，也不應該由家長講著做題，正確的做法應該是家長讀題，讓孩子說題目意思，然后獨立完成。建議開始的時候不要把題目的意思解釋得太清楚給孩子，等孩子真正不了解題目了，家長再解釋，訓練學生的審題能力。
(3)對孩子多一些耐心，敢于讓他嘗試。
有些家長陪孩子做作業中，一看到孩子出錯，可能就失去了耐心，嘮叨一兩句，比如說“想一想到底是加還是減啊”“看清是加號還是減號?”“是左還是右”等，孩子一聽到這樣的提醒就認為自己是錯誤的，就要拿橡皮擦，其實你匆略了你這樣看似善意的提醒卻讓孩子失去了自己動腦筋的機會，長久下去會給孩子產生依賴心理，反正爸媽會提醒我的，遇到一些所謂“深”的題目，家長就會介入進去，代替孩子思維。也就有了這樣一個現象：我發現孩子上課學習不夠認真，向家長反映，家長卻跟我說我家孩子在家寫的都是對的，不可能不會。這是因為孩子并沒有真的學會，所以要分清楚哪些該說，哪些讓孩子自己嘗試，不要害怕孩子遇到困難，這是他必經的過程。
養成獨立思考不怕困難的習慣。我們要讓孩子從小養成勤于動腦，獨立思考的習慣。而理解數學知識，解決數學問題，是一種艱苦的認識活動，期間會遇到各種各樣的困難，只有引導孩子努力克服，才能從小培養和鍛煉他們的意志。
(4)緊跟老師的進度，真正關注孩子的學習，及時訂錯，關于改錯，在錯題旁邊改錯，不要擦了再寫，當天知識當天鞏固，做到及時復習
(5)重視孩子計算能力的培養
一年級的口算訓練是重中之重。本學期學習20以內數的認識和一位數的加、減法，包括10以內的加減法和20以內的進位加法的口算。孩子的口算能力，具有非常大的潛力，如果訓練得法，其口算速度可以比疏于訓練的孩子提高好幾倍。因此培養孩子口算能力，要重在平時，貴在堅持，保證孩子口算練習的時間，最好天天練，每天練習3-5分鐘，效果肯定會很顯著的。但是，口算練習不能急于求成，應多種方式交替使用，比如和孩子比賽，看誰算得快;和孩子互相出題聽算等等。時間場地也可以不固定，放學后、吃飯前、回家的路上…使孩子不斷具有新鮮感，不斷激發口算的積極性，只有感興趣，才能發揮天天練的效果，達到脫口而出。學生的口算能力提高了，基本技能得到了的培養，智力也得到了的發展，才能為以后學好數學打下良好基礎。
孩子的成長只有一次，與他們一起成長，是責任，是幸福，也是一門藝術。希望在今后能和大家常交流，也希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，謝謝大家!
一年級下冊家長會數學老師發言稿二尊敬的各位家長：
大家下午好!歡迎大家加入xx這個大家庭，共聚一(6)班。很高興和大家見面，也很期待跟大家交流。
從幼兒園到小學這個轉折點，孩子在數學學習方面，普遍存在以下幾個特點：也許是我們的物質生活水平提高了，各種營養也跟上了，我們的學生越來越聰明了。我們的孩子接受外界事物也越來越快，越來越多。當然優勢可見，不足也顯而易見。比如習慣養成比較差，認字比較少;同學與同學之間的家庭作業與課堂作業在質量上也存在一定的差距，等等。
說句實在話，有好習慣比有好成績更重要。好成績是暫時的，而學習習慣一旦養成，那將是孩子一生的財富。尤其是一年級，正是培養孩子好習慣的最佳時期。誰能夠多花點精力放在孩子的習慣養成上，以后不管孩子上幾年級，誰就會感到操心的地方會越來越少。也就是說，我們現在操心正是為了今后不操心。
我相信各位家長都有個共同的愿望，望子成龍，望女成鳳，然而愿望的實現，單靠學校一方面的努力是遠遠不夠的，孩子的教育離不開我們老師和家長的共同努力。孩子的成長和成功離不開家長的關注，學校教育的成功離不開家庭的配合。
下面請允許我冒昧地給咱們家長提幾點要求(主要是針對作業方面)。
一、監督孩子做作業
家長主要做好以下三方面工作：
第一，監督孩子按時完成作業。每天按規定的時間完成老師布置的作業。建議每位家長為自己的孩子設立一個專門記“錯題”的小本子，把錯題記下來，并幫助學生分析錯誤原因，記錄錯誤原因，再出類似的3道題目進行練習，隔幾天再照著這道錯題出2道題練習一遍，看看原來的錯誤是否糾正。每天記錄一點點，日積月累你會發現孩子有很大的進步。
第二，監督孩子專心完作業。杜絕孩子邊看電視或邊吃東西邊寫作業。不要嘮叨，要心平氣和的告訴孩子專心寫作業不用費兩邊功夫，反而節省時間可以讓孩子自由支配。這樣做，孩子能夠理解并能夠接受，孩子會把家長當作知心朋友，感覺你是在為她好，在幫助他、鼓勵她，也有利于孩子的身心健康和自信心的培養。
第三，監督孩子認真書寫作業。幫助孩子正確對待作業。口算題，要求書寫工整，作對1題再做下一題，不要慌慌張張，寥寥草草;寫得快，就很難保證寫好。所以，只要孩子專心在寫，就不要嫌棄他做的慢，不要在孩子一邊寫作業時你一邊在旁邊嘮叨，這樣既不能讓孩子改變慢的習慣，還打擊孩子的學習積極性，讓孩子很自卑。
二、檢查孩子每天的作業
對于工作非常忙的家長來說，很難保證坐在孩子身邊看著孩子寫作業，但是無論多忙，建議各位家長每天一定要拿出5分鐘時間來檢查一下孩子的作業，批改。這樣做不僅能讓孩子感受到你作為家長對孩子的關注，也有助于咱們家長及時了解孩子的學習情況。
三、注重實踐
我們現在提倡生本數學，生活數學，所以有一些是希望在平時生活中家長能給孩子以指導、滲透。
第一，認識鐘面，在生活中多讓孩子看著鐘面說說時間，可以從準時、半時開始，讓他們看到鐘面能自然而然意識到幾點或幾點半。
第二，認識物體和圖形，平時生活中的盒子，柱子這些長方體、正方體、圓柱、球等圖形讓孩子認一認。
第三，方向與位置，生活中，出門有意識提醒孩子什么方向有什么，知道大的參照物。比如，今天上哪去干什么，從家出門要向哪個方向走。
第四，長度感知，生活中，兩個路燈的距離大概是幾米，從家到商店有多遠。畫書有多長多款等等。
總之，我們做的一切都是為了我們的孩子能擁有一個美好的明天。今天我先說這么多，今后還會和大家常交流。也希望大家能給我提出寶貴意見和建議。謝謝大家!
一年級下冊家長會數學老師發言稿三各位家長：
大家下午好!非常感謝各位能夠在百忙之中抽出寶貴的時間來參加我們的家長會，我是一年級的數學老師——李老師。在此,同時也衷心的感謝各位家長對我們工作的關心與支持。我想借今天的家長會，從數學學習方面和大家一同交流。
從試卷情況來看，考查的知識面較廣，(有數數練習、比大小多少、區分幾個和第幾、常見的幾何圖形的分類、10以內數的口算、看圖列算式)，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本。既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實際應用、計算的能力，尤其注重對基礎知識的檢測。
從考試情況來看，大多數學生都還學得不錯，基本知識掌握得還好。對于分數，我個人認為不要把考試分數看得太重，一年級的學生養成良好的學習習慣比分數更重要。當家長看到不太滿意的分數時，更多的是關注孩子的學習過程，應幫助孩子分析其原因，不要一味批評指責，和孩子一起看一看錯在哪里，為什么會做錯，是沒聽懂?還是粗心大意?幫助孩子弄懂題意，再出類似的題加以訓練。
當學習成為一種習慣，成績好就變成一件很自然的事。學習習慣一旦養成，那將是孩子一生的財富。尤其是一年級，正是培養孩子好習慣的最佳時期。下面，我就一些習慣和各位家長交流一下：
1、教育孩子上課認真學習的習慣。
2、培養學生認真完成作業的習慣。
3、養成獨立思考不怕困難的習慣。
4、最基本的一些習慣。比如，正確的坐姿和書寫姿勢，書寫工整，清楚，格式規范，認真讀題審題，這些習慣是最基本的,也是每一個孩子必須具備的。而這些習慣的養成需要你們家長的大力支持和協助。在此，我想給大家幾點建議：
1、培養學生的計算能力
(1)每天出一點口算題(例如：口算題卡)
(2)口頭和筆頭相結合
2、重視學生的數學語言的培養
(1)在生活中創造說的機會
(2)裝傻，向孩子請教。例如：問他今天學會了什么，你發言了嗎?讓孩子說一遍當天的學習內容，同時也達到了鞏固新知的作用。
3、作業的時效性
練習冊100分闖關每天做一頁，時間控制在20分鐘左右，讓孩子養成良好的時間觀念。因為一年級學生很多字不認識，一般要求家長幫助孩子讀題。
4、作業檢查
一、 理解算理是前提
要想讓學生會算，就要讓學生掌握怎么算，也就是理解算理。學生理解了算理，才能在此基礎上開展計算活動，發展計算能力。例如，計算20以內進位加法，我們可以用“湊十法”。因此，有些學生在學完“9加幾”后，在計算“8加幾”時會出現把后面的數也分成“1和幾”。這說明學生對“湊十法”的算理沒有真正理解。那么，在教學中如何幫助學生理解算理呢？
1. 利用教學情境幫助學生理解算理
在20以內進位加法中，教學“9加幾”的進位加是這個單元的第一課。教材創設的情境是小猴擺桃子，盒子里擺了9個桃，盒子旁邊有4個。教師在導入情境時，不能只讓學生說一說盒子里和盒子外面的桃子數。而應該注意到教材意把這個盒子分成10格，有1格是空著的，其目的是為“湊十”做鋪墊。所以當學生得知盒里桃子有9個時，教師應追問：你是怎么知道的？這樣就能引導學生觀察圖畫，形成10個少1個的認識，為接下來的“湊十”做準備。
2. 引導學生在操作中理解算理
理解算理要讓學生充分參與到探索計算的操作過程中去。學生操作的過程也是思考的過程，在動手操作中學生更能直觀地體會到算理。如探索9+4的計算方法，可以讓學生動手擺花片。聯系剛才的情境10個少1個，學生自然會想到把9個湊成10個，所以從盒旁4個里拿出1個把9湊成10，10個和剩下的3個合起來就是13。這樣操作后，學生對計算方法有了初步的理解。再引導學生在頭腦里想一想自己的操作過程，并用自己的語言表述出來，幫助學生實現“實物操作”向“算法操作”的自然過渡。在講述時應讓學生明白把9湊成10，是為了計算簡便。而9湊成10需要1個，所以應從另外一個數中分出1個來。有了這樣的理解，學生就能更清楚的認識“湊十法”。
二、 優化算法是關鍵
在教學中有時學生可以探索到幾種不同的算法，但總有個最基本、最簡單、最佳的算法。因此，教師有責任引導學生比較、評價幾種算法，使大家掌握那些公認的更簡單、更快捷的算法，幫助學生提高計算能力。否則，一堂課下來計算方法很多，但有的學生卻一個也沒有理解或不知道自己該用哪種方法去計算，造成學生思維混亂。
1. 師生探索交流后優化算法
例如，教學20以內退位減法。師生通過對算法的探索、交流后，會得到“破十法”和“想加算減”兩種方法。但是用“想加算減”的方法來計算會更簡單、更快捷，所以教師應鼓勵學生用“想加算減”的方法來計算。
2. 通過練習比較后優化算法
例如，兩位數加整十數、一位數的加法。教材中引入的是45+30和45+3，通過擺小棒讓學生理解算法后，提出這樣一個問題：“計算45+30和45+3有什么不同？”學生能根據剛才的操作，答出本質的區別：45+30，30有3個十，所以先算40+30=70；而45+3，3是3個一，所以先算5+3=8。此時，學生只是理解了幾個十與幾個十相加，幾個一與幾個一相加。再通過一些對比練習，學生就會體會到在計算時應做到相同數位相加。這種算法的優化，學生需要經歷比較、內化、最終得出結論的過程。
3. 估算推動口算的算法優化
一年級下冊中的估算是以練習的形式出現的。教材編排了“先說出每題的得數是幾十多，再計算”這樣的練習。估計“得數是幾十多”，能引起學生注意加法的進位與不進位，減法的退位與不退位。學生掌握了這一點后，就能很快算出得數的十位，再根據個位上的數算出得數的個位。這樣，從十位到個位的估算法在一定程度上提高了學生口算的速度。
三、 口算練習是基礎
低年級的計算主要是口算，學生口算能力的高低會直接影響今后中高年級的計算。提高學生的口算能力需要有針對性的開展口算練習。
1. 注重基礎口算的練習
由于編排教材的需要，不可能把所有的計算部分編排在一起，中間會穿插其他的教學內容。例如，一年級下冊在學完20以內退位減法后，學生要經歷認識圖形和認數單元后才會再接觸加減法的內容。在這期間，教師如果不注重口算練習及鞏固，就會影響到后面的計算教學。所以，對于這種起著關鍵作用的口算，平時應該注重練習。
2. 注重口算的對比練習
學生學完乘法后，往往會把加法算成乘法，這是沒有看清運算符號。針對學生這一情況，可以開展乘法與加法的對比口算練習，使學生在練習中養成看清運算符號的習慣。結合教學，教師還可以進行進位與不進位對比，退位與不退位對比，減法和加法對比，減法和除法對比，乘法和除法對比。這樣，學生在掌握新知的同時，也復習了舊知，并在練習中進一步明確加減乘除之間的聯系和區別。
3. 注重口算練習形式的多樣性
根據低年級學生的特點，將游戲因素融合到口算中去，可以增強口算的趣味性，激發學生的計算興趣。例如，全班（或小組）開火車、對口令、小組口算接力賽、搶答口算題等。學生們在游戲中表現自己的口算能力，在游戲中與別人展開競爭，學生在寓教于樂中練習了口算 。
四、 良好習慣是保證
低年級是培養學生良好習慣的關鍵時期，學生在這個時期養成的學習習慣將會影響他們今后的學習，因此良好的計算習慣的培養也不容小覷。
1. 審題的習慣
計算題的結構比較簡單，所以有的學生讀題時一掃而過，往往會看錯數字、運算符號。所以，應要求學生在心里默念一遍算式，這樣，一方面可以清楚地知道算式的內容，另一方面在讀算式的過程中可以判斷接下來的算法。
2. 驗算的習慣
要培養學生驗算的習慣，首先應讓學生掌握有效的驗算方法。
課程改革以來，無論是從課程目標、教材編排還是就課堂教學而言，估算教學正在逐步被重視和落實. 但是，與期望的教學目標還有著不小的距離，估算教學被動地跟著教材走，大部分學生雖然能進行簡單的估算，但估算意識還是相當淡薄，主動進行估算的習慣遠未形成. 那么，如何能夠有效利用教材這個載體，培養學生的估算意識和估算習慣，這是我們需要不斷思考和探索的.
人教版二年級下冊教材中正式出現了估算教學，從教材的編排來看就薄薄“一頁紙”而已，那么如何讓這頁紙變得更有厚度，更有效地培養學生的估算意識和能力？我認為，我們可以挖掘教材和生活中隱含的估算題材，有效開展低年級估算教學.
一、巧用估算題材，及早鋪墊，滲透估算思想
細細翻閱教材不難發現，雖然在二年級下冊才正式出現估算教學，但是一年級上、下兩冊教材的相關內容中，已經進行了相關知識的滲透. 我們應該抓住這些“細節”資源，適當將其擴大，提前滲透估算思想.
估算即計算的估計，數量、度量的估計與計算的估計一樣同是小學里常見的估計. 數量、度量的估計需要估算的配合，但同時也能促進估算思想和方法的萌發. 我們可以利用教材中數量、度量的估計有意識地進行估算的滲透，為估算教學做知識準備和思想鋪墊.
例如，人教版一年級下冊“100以內數的認識”，單元主題圖：估一估有多少只羊？教學時，可以結合這一類題材延伸出“估整”的概念，同時還可以讓學生了解到當數量比較大的時候可以用估計的方法，而不一定需要精確數. 人教版二年級上冊“長度單位”，測量練習時，可以讓學生在測量手掌寬、一步長、一長等活動中，感受物體的長度經常不是整厘米數，往往用“大約多少”來表達，積累對“大約”的體驗. 這些體驗和準備以后在適當的情境中，會向估算遷移，更有利于估算教學的順利展開.
又如，人教版一年級下冊“練習九”第二題，出示了70至80的數軸，并讓學生判斷77接近70還是更接近80？72呢？教學時，我們可以將這一題材進行延伸，運用這一直觀、形象的題材，及時滲透“四舍五入”的估算方法. “數軸”從直觀上就解釋了為什么估算成整十數時，我們可以進行“四舍五入”，及時對估算方法進行鋪墊. 相信有了“數軸”練習的鋪墊、遷移，學生可以理解得更深刻.
二、挖掘估算題材，認知沖突，培養估算能力
《數學課程標準》指出，第一學段中，學生應“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”；實施建議中也提到“加強估算，鼓勵算法多樣化”. 人教版二年級下冊雖然正式出現估算專項學習內容，但四舍五入、約等號等許多概念都還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程，其實就是為了培養學生估算方法和策略的多樣化和靈活性. 因此，我們應該充分挖掘估算題材，結合具體的生活情境，讓學生感受在不同的情況下選擇合適的估算方法，培養良好的估算意識和習慣.
（一）估算策略不應是僵化的，而應是靈活、優化的
估算教學注重的是整個估算的過程，而不是關注估算的結果是否與準確數最接近. 因此，引導學生在多樣的估算方法之下，結合具體情境，選擇最合適的估算策略，才是培養學生估算能力的最有效方法. 例如： 64 + 8 ≈ （ ）. 學生有以下幾種答案：（1）把64看成60，把8看成10，60 + 10 = 70，所以64 + 8 ≈ 70；（2）把64看成60，60 + 8 = 68，所以64 + 8 ≈ 68；（3） 把64看成70，70 + 8 = 78，所以64 + 8 ≈ 78；（4）把64看成70，把8看成10，70 + 10 = 80，所以64 + 8 ≈ 80. 這些答案一一呈現后，我拋出問題：“你喜歡誰的方法？說說你的理由. ”4種方法學生們各有所好，相對而言選擇第（4）種的孩子少一些，我也并沒有直接判斷孰優孰劣，而是請同學說說選擇的理由. 經過師生共同分析討論得出，不同的估算結果只是與準確值誤差的大小、只要估算結果在合理的范圍或切合估算的目的、符合解決問題的需要就都是合理存在的. 我引導學生不能以是否與準確數最接近，作為判斷估算是否合理的標準，同時也強調如果將估算結果無度地發揮那也是不允許的.
對于上例，我并沒有“見好就收”，我順勢推出這樣一個情境：媽媽和小明打算去書店買書，媽媽打算買64元的《現代漢語詞典》，小明打算買8元的漫畫書，媽媽大約至少需要帶幾張十元人民幣？在這一情境下思考64 + 8的估算方法時，學生意外地發現：在口算練習時他們認為的最合理的（1）、（2）兩種方法在這里并不是最合理的，原來在考慮購物的問題時，一般需要把數字往大一點估，反而是第（4）種方法最為合理. 從中學生也深切體會到，只要在合理的范圍內進行估算都是被允許的，同時不同的問題情境應選擇不同的估算方法. 在具體情境中，我們應引導學生結合數學知識，選擇適合生活常識、適合數學思維的方法來解決實際問題，了解到估算策略不應是僵化的，而應是靈活、優化的.
（二）估算方法不應是唯一的，而應是合理、多樣的
連線，下面哪些算式的得數比80大，哪些比80小.
90 - 11 31 + 52 23 + 41 + 29
98 - 17 38 + 39 100 - 10 - 12
首先，估算可以與口算、筆算相輔相成，像31 + 52、98 - 17這些可以用口算解決的就不一定需要估算. 其次，估算的方法也不是唯一的，例如：90 - 11，我們可以將11估成10，得出計算結果大約是80，但是減數11被看成了10，少估了一個，如果將這一個減去的話，那么結果應該比80小，其實這個過程也應該是估算的過程，說明估算結果并不一定是最終結果，估算應該可以允許對于估算出的結果再次修正或界定. 同時，我們還可以引導學生運用只判斷是否退位或進位，就得出結果比80大還是小，不過這樣的方法更適合于比較熟練后. 這樣的習題，運用算法多樣化，能鍛煉學生的觀察、分析、比較的能力，更能讓學生體會估算方法的合理化和多樣性，同時也突出了估算的價值，而且在這里也可以從另一側面引導學生鞏固進位和退位的需要.
三、改編估算題材，激發欲望，體會估算價值
從實際的生活情境出發是激發學生估算欲望的有效突破口. 因此，我們可以改編估算題材，讓學生充分“入境入情”，激發學生估算欲望，體會估算價值.
“入境”是指創設合適的情境，與學生的實際生活相結合，促使學生產生真實情感體驗. 為什么要進行估算，這是最重要的也是最迫切需要解決的. 我們可以適時改變條件，創設一個或幾個不確定的量，例如：物品的價格不小心被墨汁給抹黑了，故意將熱水瓶和燒水壺價格的末尾數字（即28、43）模糊. 這時學生就無法進行精確計算，他們的思維也就比較自然地由精算轉向估算，使他們產生了迫切的估算需要，從而體會估算的必要性.
“入情”指學生的真實感情投入，產生了真正的估算需求，并且是急切的. 很多時候我們的學生還總是局限于書本的估算練習中，形成一種定式，覺得練習中出現“估算”“大約”等字樣就進行估算，從而導致學生會用估算的策略做書上帶有“大約”的問題，而不會解決生活中的具體問題. 事實上，當學生真正面臨實際問題時，誰又會提醒他這里有個“大約”呢？因此，在具體情境中，讓學生能真正體會到在什么情況下需要進行估算，這是我們迫切需要思考實踐的. 例如：媽媽打算去超市買一只烤鴨19元，一袋蝦仁28元，一袋香菇9元，一盒獼猴桃26元，媽媽帶上100元錢出門夠嗎？對于以上情境，學生還是比較熟悉的，同時也很能理解在實際生活中我們只需要大致估算一下需要多少錢即可，不必算出精確值；更何況有4個數量，如果算出精確值比較麻煩，這樣學生就體驗到了估算的價值. 只有讓學生真正體會到估算的價值，才有可能讓估算意識成為學生的一種自覺行為.
估算是一種意識，它的形成不是一蹴而就，而是一個漸進的、積累的、沉淀的過程，在低年級估算教學中僅僅靠“一頁紙”的教學是遠遠不夠的. 因此，我們應該努力挖掘教材資源和生活情境，堅持長期滲透，讓學生充分感受估算的價值，培養學生的估算意識，養成學生的估算習慣.
《標準》關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。教師應該注意：讓數學走進生活，培養小學生對數學的親切感。生活是知識的源泉，生活中充滿著數學，只有將數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。所以在教學中，我借助學生身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、自然，讓他們體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學；同時創設情境，為學生設置懸念，培養學生的思維能力，促使他們用積極的態度投入學習，用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的愉悅，從而對數學產生親切感。另外，課堂上采用多種多樣的形式，讓學生經歷知識的探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發興趣，使之全身心投入到活動之中。如：在設計教學《10的加減法》時，力求給學生新奇感，如通過數學游戲、智力競賽、動手操作等活動，讓他們大膽想象，渴望探求新知，產生數學學習的興趣和學好數學的愿望。
二、在富有兒童情趣的童話中，感受數學的美
“故事是兒童的第一大需要”。生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，而且符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容，如一年級上冊的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁野生動物園，一年級下冊第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是學生喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發學生主動探究的欲望。
在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時，我鼓勵學生去創作畫，從畫中感受到數學的無處不在。一年級下學期講過“找規律”這一單元后，我給學生布置了一個畫畫的任務，要求發揮自己的想象力畫出一幅畫，要體現出有規律的美，并且取一個好聽的名字。第二天，我發現學生的能力真的是不可低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚俏皮地吐著水泡也是那么的有規律……這些都證明學生已經有了欣賞數學美的意識，已經對數學產生了濃厚的興趣。
三、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘
每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，教材編排了一些數學游戲：如一年級上冊第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數”，一年級下冊第44頁的“估一估，猜一猜”，等等。
一年級上冊第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學生明白在比長短時，要注意各種不同的情況。教學第19頁的“猜數”時，我先告訴學生我一共有幾個玻璃球，左手有幾個。讓學生猜猜右手有幾個。這樣反復幾次，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成，以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。
在教材的啟發下，我多次創設這樣的情境，讓學生在好奇中思考，在思考中逐步得到提高。如教學“猜數”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數個位上是6前面的數，十位上的數比個位上的數少1，猜猜我寫的數是幾？”這樣的游戲豐富多彩，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。
四、在動手動腦中體驗數學的樂趣
利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，在有趣的實驗中牢牢記住所學內容。一年級下冊第27頁“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征，又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性。激發了學生探索數學的興趣，增強了學生的創新意識。
五、在比賽中增強信心，培養競爭意識
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-058-001
小學數學教材改革中，1986年以后的教材將計算教學的順序改為先教學口算，再教學筆算。這樣的安排，使得學生在學習兩位數加一位數進位加口算和兩位數減一位數的退位減口算時，覺得難度很大，經常發生錯誤。但這部分內容又是很重要的基礎知識，特別是兩位數加一位數進位加的口算在多位數乘一位數的乘法筆算中經常遇到，根本不可能另列加法豎式算出得數后再繼續乘法運算，所以這部分口算不能降低教學要求。因此，提高學生對口算的興趣和口算能力的培養非常有必要。
在一年級數學課程中，無論是學習的內容還是學習的時間，計算學習都占據著較大的成分。在教學過程中，為了提高學生的口算能力，我主要采取了以下幾點措施。
一、重算理，多算法
在小學階段學好計算，應注重讓學生真正理解算理，掌握具體的計算方法，并形成一定的計算能力。只有學生明確了算理和具體的方法，在生活中才能靈活、簡便地進行運用。直觀演示和動手操作學具，是幫助學生感知和理解抽象的數學知識的重要手段。在計算教學中可以讓學生自己動手，探索出算理。如：教學5以內的加法，教師可以用紅、藍兩種顏色的花片貼在黑板上。想要知道兩種顏色的花片一共多少個，學生就會想要把兩種顏色的花片放在一起。學生在學習加法之前已經學過合成和分成，因此學生會想到，要想知道一共有幾個花片，就是想兩個數字的合成，并且知道了加號就是表示合起來的意思。這樣，學生通過自己動手擺一擺、想一想的方法找出了5以內加法口算的方法。“算法”是指解決各種數學問題的程序和方法，包括具體運算方法與解題策略。“多算法”是指運算方法和多樣化。在學生掌握了基本算理后，要想口算的能力有所提高，就必須讓每一個學生找到適合自己的算法。在教學中，凡學生所想到的算法，只要合理都給予肯定。并要求學生在進行口算時采用自己最喜歡的算法。如：“34-8”，在教材中引導學生的算法是先算14-8=6，再算20+6=26。在練習兩位數減一位數（退位減）時，還有孩子向我提出不同的算法：先算34-4=30，再算30-4=26和先算10-8=2，再算24+2=26。這兩種算法都對，為了讓學生能夠將退位減法更好地掌握，我要求學生選擇自己最喜歡的方法去口算。
二、持之以恒，收獲成績
從一年級上學期學習加、減法運算開始，安排學生每天課前五分鐘十道口算題，每道題算十分，總分一百分。老師每道算式報三遍，學生將算式記錄下來并進行口算，這樣對學生的聽、記和口算能力都有幫助。完成后同座位兩位同學互相交換，根據老師所報的正確答案進行互相批改。一年級學生對做小老師非常感興趣，每一個學生都希望自己能做一個好老師，因此在互相批改作業的時候學生很認真。學生每獲得一次一百分就獎勵一朵小紅花，連續五次一百分就獎勵一個小獎品。在一年級下學期一開學的時候將這樣的口算練習堅持下去，但獎勵制度有所改變。學生每獲得一次一百分就獎勵一朵小紅花，連續十次一百分就獎勵一張“口算達人”證書。只要堅持每天十道題，學生就一定有所進步；只要堅持每天五分鐘，學生就會給我們帶來出乎意料的成績。
三、趣味練習，激發興趣
筆頭訓練、競賽訓練、計時訓練等口算訓練對學生口算能力的提高都有一定的幫助，但是低年級口算的重要形式是從直接感知實物過渡到表象的運算。一味地對學生進行口算訓練會讓學生覺得枯燥乏味，甚至讓學生產生畏懼心理，越做越錯。怎樣才能讓學生在做口算時又對又快，還非常地感興趣呢？這就需要我們教師將口算訓練的形式進行改變。如：低年級兒童對美術涂色非常感興趣，可愛的小動物、宏偉的城堡、五顏六色的花朵等等，在這些畫的空白處寫上學生所學過的算式，再給出涂色要求（如：將得數相同的涂上同一種顏色），看誰算得快、涂得對。這樣孩子們就會很感興趣，都想要第一個將畫中的口算算出來，涂色。趣味的口算訓練不僅能讓學生的口算能力得到提高，還能讓學生覺得輕松和快樂，從而達到口算訓練的目的，提高學生的口算能力。
四、效果
經過一個學期的堅持訓練，學生的口算能力有了顯著的進步，我們可以從下面的表格中感受到這一變化。以下是選取我校一年級學生實驗前、實驗半學期和實驗一學期的成績進行對比。
實驗前后學生口算成績對比：每題1分，共20題。
學生口算能力的培養是一項長期而艱苦細致的工作，這項工作要貫穿在整個教學中，要讓學生懂算理、明算法，持之以恒地進行多樣的練習，才能真正地提高學生的口算能力。
參考文獻：
[關鍵詞]
興趣；生活情境；競爭意識
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》符合兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動求知的材料與環境，為使學生在獲得數學基礎知識和基本技能的同時，發展數學能力，培養創新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心提供了條件，我們要充分利用這一教學資源，激發學生的學習興趣。
一、創設學生熟悉的生活情境，在實際中解決數學問題
新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。例如，一年級上冊教材第114～115頁的實踐活動“我們的校園”，根據教材我在教學中是這樣處理的，選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數最多，哪個活動參加的人數最少？活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉移到了思考問題上。教室里開始互相爭執，各執一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結果？”這時候，我就開始引導學生如何進行統計，在不知不覺中，讓學生經歷了數據的收集、整理過程。學生不僅學習了收集和整理數據的簡單方法，而且初步感受到了用統計方法解決問題的過程，為形成統計觀念打下了基礎。
二、在富有兒童情趣的童話中，感受數學的美
故事是兒童的第一大需要。生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容，如一年級上冊的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁野生動物園，一年級下冊第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發兒童主動探究的欲望。
在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時，我鼓勵學生去創作畫，從畫中感受到數學的無處不在。一年級下學期講過“找規律”這一單元后，我給學生留了一個畫畫的任務，要求發揮自己的想像力畫出一幅畫，要體現出有規律的美，并且取一個好聽的名字。第二天，我發現學生的能力真的是不可低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚俏皮地吐著水泡也是那么的有規律……這些都證明孩子已經有了欣賞數學美的意識，已經對數學產生了濃厚的興趣。
三、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘
眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，教材編排了一些數學游戲：如一年級上冊第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數”，一年級下冊第44頁的“估一估，猜一猜”，等等。
一年級上冊第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學生明白在比長短時，要注意各種不同的情況。教學第19頁的“猜數”時，我先告訴學生我一共有幾個玻璃球，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。
在教材的啟發下，我多次創設這樣的情境，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學“猜數”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數個位上是6前面的數，十位上的數比個位上的數少1，猜猜我寫的數是幾？”這樣的游戲豐富多彩，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。
四、在動手動腦中體驗數學的樂趣
利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。一年級下冊第27頁“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。
在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。
口算也稱心算，是不借助任何工具，僅憑記憶與思維而直接算出結果。筆者認為主要存在兩個極端，一是被忽視，二是被過分強調。
忽視主要體現在一些教師不能正確理解口算的意義。他們舍不得花費課堂上的有效時間進行常規的口算練習。當學生出現口算錯誤時僅僅認為是“粗心”現象，無關緊要，只要細心一點就能避免。也有的教師認為口算就是筆算的臺階，學會了筆算，口算就沒有意義了。其實口算能力的提高恰恰能從很大程度上避免學生計算中出現的“粗心”現象，從而提高計算的正確率。
過分強調主要是指一些教師過分注重口算方法的多樣化。小學數學新課程標準提倡算法多樣化，有的教師為了突出這一理念，在教學中過度強調口算方法的多樣化，想方設法“逼”學生說出不同的口算方法。一些低層次的口算方法顯然沒有必要逼迫學生一一討論出來。如果忽視口算過程的優劣，忽視方法的優化，即使讓學生創造、交流出再多的口算方法，學生也不能靈活掌握、合理運用，只能永遠停留在原有認知層面上，很難提高口算能力。計算能力的提高也無從談起。
二、口算的意義
面對口算教學的種種現狀，我們有必要正確理解口算的意義。
口算是運算中獨立的一部分，也是筆算、估算的基礎，在日常生活、生產和科學研究中有著極其廣泛的應用，口算更是一項基本的數學能力。口算是“用你的腦子去算”，而不是“在你的腦子里算”。小學數學課程標準中指出：教材的開發和教學的設計都要給學生創造足夠的機會進行口算，發展學生的口算能力。
口算時計算者要將計算分割成很多的小過程，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟得出正確結果，這是一個很高級的心理活動。而計算者正是通過這樣的心理活動，鍛煉了自己的思維，發展了注意力、記憶力（瞬間記憶力）和創造性思維能力，從而為個性化、多樣化地解決問題提供了機會。
三、優化口算教學的方法
針對上文中談到的口算教學的現狀，筆者認為可以從以下三大方面來培養低年級孩子的口算能力。
1.重視口算教學，明確口算算理。重視口算教學就要改變錯誤的觀念，不能認為口算就是相對較簡單的計算題，是一種能讓學生口頭回答或能直接寫出得數的計算題。不能認為口算教學內容是淺層次的，是附帶的教學內容。更不能在課堂教學中，很簡略地處理口算教學的內容。在口算教學過程中要讓學生真正經歷口算算理探究的過程，明白其中的算理。
新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。如一年級上冊教材第114～115頁的實踐活動“我們的校園”，教學中我這樣處理：選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數最多，哪個活動參加的人數最少?活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人?”立刻，學生的注意力由玩轉移到了思考問題上。教室里開始互相爭執，各執一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結果?”這時，我就開始引導學生如何進行統計，在不知不覺中，讓學生經歷了數據的收集、整理過程。學生不僅學習了收集和整理數據的簡單方法，而且初步感受到了用統計方法解決問題的過程，為形成統計觀打下了基礎。
又如一年級下學期的“位置”這一節課也是創設學生熟悉的生活情境。在教室里排座位，給每個學生發一張票按號就坐，學生在尋找座位時就會思考、觀察、理解第幾組第幾位，坐好座位后會很好奇地看看前后左右都是誰。所以這一節課學生們的興趣也很濃厚。第7頁“布置房間”這一題，我根據素材，把這幅圖設計成活動畫面內容，學生可以按自己的想法隨意擺放，然后告訴大家，自己怎樣布置的房間，在這里既使學生明確了方位，又體會了解決實際問題的樂趣。
二、在富有兒童情趣的童話中，感受數學的美
“故事是兒童的第一大需要。”生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容，如一年級上冊的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁野生動物園，一年級下冊第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發兒童主動探究的欲望。
在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時，我鼓勵學生去創作畫，從畫中感受到數學的無處不在。一年級下學期講過“找規律”這一單元后，我給學生留了一個畫畫的任務，要求發揮自己的想像力畫出一幅畫，要體現出有規律的美，并且取一個好聽的名字。第二天，我發現學生的能力真是不能低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚俏皮地吐著水泡也是那么的有規律……這些都證明孩子已經有了欣賞數學美的意識，已經對數學產生了濃厚的興趣。
三、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘
眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，教材編排了一些數學游戲：如一年級上冊第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數”，一年級下冊第44頁的“估一估，猜一猜”，等等。
一年級上冊第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學生明白在比長短時，要注意各種不同的情況。教學第19頁的“猜數”時，我先告訴學生我一共有幾個玻璃球，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。
在教材的啟發下，我多次創設這樣的情境，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學“猜數”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數個位上是6前面的數，十位上的數比個位上的數少1，猜猜我寫的數是幾?”這樣的游戲豐富多彩，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。
四、在動手動腦中體驗數學的樂趣
利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。一年級下冊第27頁“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。
在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。
五、在比賽中增長信心，培養競爭意識
1. 口算下面各題。
800÷2 280÷7 690÷3 300÷6
320÷8 500÷5 440÷4 460÷2
2. 369÷3 423÷3 672÷6
360÷3 423÷4 620÷6
306÷3 423÷6 602÷6
［教材分析］第一題是一組口算題，目的在于提高學生的口算的能力。第二題通過一組的練習比較，使學生進一步掌握三位數除以一位數的計算方法。而在實際的教學中，第一題的口算題已全部一次性出現，不利于學生口算能力的提高。第二題要求一組一組地練習比較，會花費大量的時間，而學生基本的計算能力通過新授部分的教學已經形成，缺的是對三位數除以一位數不同題型的分辨和計算方法的靈活運用。綜上分析，我希望通過對題目的整合可以提高習題的實效性。
整合后的題目為：
1. 423÷= 06÷3= 60÷6=
并分以下三個部分進行練習。
第一部分為計算的基礎練習和回顧小結。出示問題：選一題并在中填入你的幸運數后計算。
［設計意圖］通過學生的動筆計算來回憶算法和算理，并在此基礎上讓學生來說一說自己選做的題目在完成時有何特別之處？自己如何處理？（如：首位不夠商1時往右多看一位，中間或末尾不夠商1時就商0，被除數的中間或末尾為0且前面已除盡時直接商0）和在計算時需要注意什么？（如：數位要對齊，余數不能忘記寫等）同時在學生填數時，問一問：有沒有幸運數為“0”的，你是怎么填怎么算的？這樣也自然而然地復習了除數不能為“0”和首位不需填“0”的知識。
第二部分是口算和估算的訓練。通過教師或同學在中填入不同的數讓學生來搶答，說出答案是兩位數還是三位數、是幾十多還是幾百多；或是說出在中填幾，商的中間或末尾有0，以進行口算和估算的訓練。
［設計意圖］口算和估算的題目以隨機生成的形式出現，大大增加了口算和估算的趣味性和實戰性，還了估算和口算應在動態的情境中靈活運用的本來面目。使學生在口算和估算能力提高的同時，又在思索著口算和估算在實際生活中的應用。培養學生“用數學”的意識和能力。
第三部分為知識的綜合運用和提高。在第二部分的基礎上總結出三位數除以一位數時，當百位上的數小于除數時，商為兩位數；當百位上的數大于或等于除數時，商為三位數；當前一位上的數被除盡，這一位上的數比除數小時商0等規律。并通過課件出示一組如：要使423÷的商為三位數或兩位數時，中可以填幾，最大或最小填幾；要使06÷3的商中間有0，中可以填幾，最大或最小填幾等綜合性較高的題目。讓學生在獨立思考、合作交流中提高對知識的靈活運用能力。
［設計意圖］通過對“三位數除以一位數”的更深入了解和思考，尋找到被除數、除數和商之間的規律，并進行一系列的運用訓練，不僅提高了學生靈活運用知識的能力，更加深了學生對“三位數除以一位數”計算的重、難點的理解，使學生更為系統全面地認識三位數除以一位數的算理，提高學生的計算能力。
原教材的第二部分為：
3.
［教材分析］這種形式的題組練習，學生在練習一里就已經接觸過，這里通過學生的計算和交流是可以發現并初步運用規律。但由于這種形式的題型學生已經接觸過，而且形式單一，不能很好地激發學生的學習興趣。于是我希望通過對這道題的重組，增加題目的層次性和挑戰性。激發學生的興趣，留給學生更多的思考的時空，讓學生經歷知識的探索、發現和運用的全過程。
重組后的題目為：
2. （1）聰明的你一定可以迅速地計算下列各題：
900÷2÷3 900÷6
909÷3÷3 909÷9
通過計算和比較，你有什么發現？
（2）依據你發現的規律來填空：
（3）你能運用所發現的規律來計算?搖800÷32?搖嗎？說一說你的想法。
［設計意圖］通過對原題的重組，將原題分為了三個層次。（1）依據過去的學習經驗和兩組題的練習比較，尋找并小結出：一個數連續除以兩個數，等于這個數除以這兩個數的積這個規律（注：有余數時，余數發生變化）。（2）通過填空從正反兩方面來運用規律。（3）增加了內容的挑戰性，調動學生靈活應用知識的興趣，讓學生經歷規律的探索、發現和運用的全過程，提升學生對知識的理解和實際應用能力。
原教材的第三部分：
4. 你能分別算出各年級平均每班有圖書多少本嗎？
［教材分析］這份統計表里的題目只是解題過程只有一步的除法應用題，對于已學過兩步連除應用題的學生而言是沒有挑戰性的，也不能引發學生做題的積極性。學生應付式地解答只能將課堂拖進“機械枯燥”的泥潭。綜上分析，我重新設計三道題來豐富教材的內容，以求超越教材，提升學生應用知識解決實際問題的能力。
重新設計后的題目為：
3.（1）搶答題。
一年級3個班共有圖書268本，二年級2個班共有圖書186本，現在請大家搶答：哪個年級平均每班擁有的圖書多？
［設計意圖］通過搶答題的設置，不僅復習了一步除法所涉及的數量關系，更讓學生體會到估算在實際應用中的價值，培養學生的估算意識。
（2）依據下面的圖文，為右邊的算式補充問題。
［設計意圖］將先問后答的題目形式改變為先有解答后補問題的形式，來有效地激發學生的思考。同時也初步滲透了在實際應用中解決問題策略的多樣化。
（3）××市實驗初中210班同學在期末測試中平均分成兩個考場，每個考場再分為5個小組，平均每組有多少名學生？
列式：_____________________
2、在計算除法時，每求出一位商，余下的數必須比除數（ ）。
3、比687少96的數是（ ） 388比112多（ ）
4、你7：40到校，11：40放學，上午在校（ ）小時。
5、8700千克=（ ）千克（ ）克 8千克-5（ ）=3000克
1千克雞蛋大約有（ ）個 你的體重大約是（ ）
6、在 里填上“ 或=”以及得數。
54秒÷6=（ ） 2分12秒=（ ）秒 200秒 3分
600克 1千克 86千克=（ ）克 3千克+2000克 5千克
438+164 2101-90 297 573-286 967-158 809
7、把6千克、60克、5000克、5200克、按從小到大的順序排列。
二、判斷下面各題，對的畫“ ”，錯的畫“ ”。(10分)
（1）讀數和寫數時，都要從位讀起和寫起。（ ）
（2）在減法中，被減數必須大于減數。（ ）
（3）一個四位數減一個三位數，可能得一個三位數，也可能得一個
四位數。（ ）
（4）1千克棉花和1000克鐵比較，鐵比較重。（ ）
（5）男生比女生多35人，女生比男生少35人。（ ）
班級 姓名 得分
平時你一定做了不少計算題，現在可是你露一手的時候了，細心點，可不能讓別人說你是小馬虎。 三、
1、口算。（15分）
48+25= 340+60= 480-70= 500+4000= 86-27=
370-200= 46÷5= 0÷3= 63-36= 540-80=
60÷9= 1000+5= 700-40= 90-27= 24-16÷8=
2、列豎式計算（畫橫線的題要驗算）。（8分）
2408+3795= 8010-4568= 247+968+8293=
3、脫式計算。（12分）
4054-507+614 25÷5+168 （416-360）÷7 580-8×9
四、動手又動腦，才能有創造。（5分）
1、請你按照電子表表面的時間在右面的鐘面上補充上分針或時針。
3：05 9：30
2、小華家到學校有兩條路，學校到公園有三條路，如圖所示，那么小華家經過學校到公園，走哪條路最省時省力？（請用你喜歡的顏色畫出來。）
學好數學的用處可大呢！下面就請你用自己的本領來解決生活中的問題吧。
五、
（30分）
1、幼兒園買了48個白皮球，24個花皮球，平均分給9個班，每班分得幾個？
2、小芳看一本書，每天看5頁，9天后還剩56頁，這本書一共多少頁？
3、學校買粉筆，白粉筆比彩色粉筆多42盒，彩色粉筆39盒，買了多少盒白粉筆？
4、同學們參加方塊隊訓練，三年級22人，四年級35人，五年級24人，每9人一行，應排幾行？
5、植樹節四、五年級同學種了108棵柳樹，還種了3行楊樹，每行7棵（在下面選擇合適的問題畫上線，再解答出來。）
（1）種的楊樹比柳樹少多少棵？ （2）四年級比五年級少多少棵樹？
（3）四、五年級共種樹多少棵？
加油啊，相信自己，一定能行！ 智力大沖浪
1、用0、0、2、4、四個數字按要求組成四位數。10分
（1）由這四個數組成的的四位數是（ ）。 （2）由這四個數組成的最小的四位數是（ ）。
（3）一個零都不讀：（ ）、（ ）。
（4）只讀一個零：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
2、把一根繩剪成兩段，其中一段長24米，是另一段的3倍。這段繩長多少米？（5分）
