社會調(diào)查報告評語匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇社會調(diào)查報告評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.25 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0070-02

一、永平縣農(nóng)村留守青少年的基本情況

圍繞研究的方向，筆者在永平縣11所學(xué)校抽取88名留守青少年，采用發(fā)放調(diào)查問卷、走訪與教師交流等形式開展研究。經(jīng)分析，留守監(jiān)護情況基本分以下幾種：一是隔代監(jiān)護，即由爺爺、監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。二是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

一、永平縣農(nóng)村留守青少年社會教育存在的問題

（一）家庭教育的缺失。首先，父母教育的缺位；其次，監(jiān)護人教育的缺位；最后，自我教育的缺位。

（二）社會教育的缺乏

1.父母期望過低和監(jiān)護人的知識水平低使得農(nóng)村留守青少年的學(xué)習(xí)成績整體上要比其他孩子差；

2.父母關(guān)愛的缺失和監(jiān)護人管理不到位嚴(yán)重影響了留守青少年的性格形成；

3.父母的長期缺位使留守青少年缺乏親情溫暖；

4.監(jiān)護人對留守青少年的心理問題介入少，使得留守青少年的心理健康狀況堪憂；

5.缺乏必要的管教和約束使得部分留守青少年出現(xiàn)了行為偏差；

6.父母的補償教育不利于留守青少年形成健康的價值觀

二、農(nóng)村留守青少年社會教育存在問題的原因

（一）從社會整體發(fā)展來看，農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村流動人口數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守青少年這一群體的產(chǎn)生。

（二）從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當(dāng)是兩大頑癥

由于家庭生活的不完整，留守青少年在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、農(nóng)村留守青少年社會教育存在問題的對策與建議

（一）政府加大投入

從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來有效解決這個問題。例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對進城務(wù)工的農(nóng)村家長進行引導(dǎo)和教育，強化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學(xué)會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應(yīng)該主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守青少年提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學(xué)等群體中得到溫暖。

（二）打造充滿關(guān)愛的學(xué)校環(huán)境

1.建立專門檔案。不管是班級還是學(xué)校必須建立留守青少年專門檔案，跟蹤他們的成長過程，從而對他們生活提供必要的幫助，對他們的心理問題及時進行疏導(dǎo)。學(xué)校每學(xué)期要建立留守青少年情況登記表，對留守青少年登記造冊，建立留守青少年的檔案，以全面掌握留守青少年的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等，以利于有針對性地開展管理和教育工作。

2.定期召開會議。不管是學(xué)校還是班級，都要定期召開專題會議研究留守青少年問題，要形成會議制度，通過會議形成解決留守青少年問題的決議和制度，從而保證班級、學(xué)校在決策上的“政策”支持。

3.建立代管家長制。在各學(xué)校建立代管家長制，讓老師行使家長的職能，在生活中和學(xué)習(xí)上給留守孩子更多的關(guān)心，像家長一樣經(jīng)常和他們促膝談心，和他們一起游戲，讓他們感受到父母般的愛。

4.開展自律自強教育。班級要成立“獨立青少年小組”，學(xué)校成立“獨立青少年”委員會，選用其中獨立能力較強的孩子擔(dān)當(dāng)成員，發(fā)揮他們的輻射帶動作用，讓留守青少年在學(xué)校、老師、同伴的引導(dǎo)下自己管理自己。這樣，既可以增加心理傾訴渠道，增進伙伴之間的友情，又可以找到“家”的感覺，同時便于留守青少年隨時請教，隨時求助。

（三）營造良好的家庭教育環(huán)境

1.開辟宣傳陣地。開展?fàn)幾觥昂细窦议L、培養(yǎng)合格人才”等家庭教育宣傳活動。大力宣傳留守青少年家庭教育優(yōu)秀典型，擴大其社會影響力，在全社會形成重視留守青少年家庭教育的良好氛圍。

2.努力辦好家長學(xué)校，建立家長聯(lián)系卡、開通家長熱線、定期召開家長會。有針對性地對家長和臨時監(jiān)護人進行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強對教育的正確認(rèn)識。

（四）完善優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)教育環(huán)境

1.學(xué)校建立激勵機制。在留守青少年中打破年級、班級界限，組建校外學(xué)習(xí)小組，由各方面表現(xiàn)好的高年級學(xué)生擔(dān)任小組長。每個小組指定一名指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，每周組織一次集體活動，比如小組成員互相檢查作業(yè)、開展校外表現(xiàn)評議等。

篇（2）

思想品德課教學(xué)要面對生活，就必須延伸到課外。合理安排課后作業(yè)，是強化和鞏固思想品德課的知識和技能，使學(xué)生深化內(nèi)心的情感體驗和感悟，培養(yǎng)和提高實際運用的能力，形成一定的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要組成部分。因此，作為課外延伸的重要內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計理當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

在新課程理念指導(dǎo)下，思想品德課教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，作業(yè)設(shè)計也要及時作出調(diào)整與改變，即由以往的單一式轉(zhuǎn)向多樣式，由被動抵觸式轉(zhuǎn)向主動接受式，達成低效向高效的轉(zhuǎn)變。鑒于思想品德課程包含了心理、道德、法律、國情四大模塊，特點不同，在作業(yè)設(shè)計上也應(yīng)有所不同。通常情況下，心理和道德部分的作業(yè)設(shè)計應(yīng)以非紙筆為主，輔以紙筆作業(yè)；法律部分應(yīng)采用紙筆作業(yè)與非紙筆作業(yè)相結(jié)合的方式；而國情部分則應(yīng)以紙筆作業(yè)為主，輔以非紙筆作業(yè)。另外，思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價方法，除了紙筆測試，還倡導(dǎo)觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等非紙筆測試多元化的評價。

本文以七年級思想品德課教學(xué)為例，從思想道德行為、基礎(chǔ)知識內(nèi)容、社會實踐類三方面切入，談?wù)劰P者關(guān)于非紙筆測試作業(yè)社會設(shè)計的思考與實踐。

一、行為養(yǎng)成類作業(yè)――讓品德從書本走向人本

思想道德行為是思想品德的外化，幫助學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的思想品德行為，對學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性作用。初中生思想道德行為主要表現(xiàn)為遵紀(jì)守法、熱愛集體、自尊自信、尊重他人、文明禮貌、注重儀表、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生、不吸煙、不酗酒、不違紀(jì)上網(wǎng)等。鑒于思想品德行為是在學(xué)生對生活的認(rèn)識、體驗和實踐過程中逐步形成的，筆者把思想道德行為列入思想品德課的作業(yè)內(nèi)容，通過觀察、記錄學(xué)生的每日作業(yè)，有目的、有計劃地了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和行為，作為引導(dǎo)的依據(jù)。

例如，初中七年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，也處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要有效的幫助和正確的引導(dǎo)。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識這一時期的生理與心理變化，形成積極、樂觀、向上的精神狀態(tài)，逐步養(yǎng)成健全的人格和良好的品質(zhì)，筆者按照中學(xué)生守則的要求，從“注重儀表、文明禮貌、遵規(guī)守紀(jì)、尊敬師長、遵守公德”五個維度設(shè)計了“記錄表”來記錄學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)。先由學(xué)生自評、組評，筆者再在周評中給予等級和描述性評語。等級標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C、D分四級，而描述性評語因人而異，但以鼓勵為主。一周一小評，一月一大評，一學(xué)期一總評。整個評語由學(xué)生、小組、教師三部分評語構(gòu)成，過程看似復(fù)雜，其實很簡單，因為絕大部分評語由學(xué)生完成，教師只是在其基礎(chǔ)上并結(jié)合自己的觀察給予評語，有點像班主任的“周記”。評價結(jié)果作為班級期末參加先進單位評比的依據(jù)。

事實證明，行為養(yǎng)成類作業(yè)能讓思想品德養(yǎng)成從書本走向人本，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行自我認(rèn)識、自我完善，有效地達成思想品德課的德育功能。

二、口頭表達類作業(yè)――讓品德從內(nèi)容走向內(nèi)化

筆者發(fā)現(xiàn)，對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生普遍存在著“君子動口不動手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，筆者設(shè)計了口頭表達類作業(yè)（表2），幫助學(xué)生培養(yǎng)、提高口頭表達能力。口頭表達類作業(yè)主要進行的是單元練習(xí)，每結(jié)束一單元教學(xué)，筆者就先讓學(xué)生個人或分組出題，再交由筆者放入題庫、整理答案。最后，學(xué)生抽簽口試，由學(xué)生自己打分和教師面批組成口試成績。

例如，在七年級上冊“笑迎新生活”“認(rèn)識新自我”“過富有情趣的生活”“過健康、安全的生活”單元教學(xué)結(jié)束后進行的復(fù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生課后自擬每一單元的口試題，經(jīng)過篩選，按不同題型、每十題為一組，構(gòu)建了學(xué)生自擬的口試題題庫；學(xué)生當(dāng)場抽簽，依序各從題庫中抽取十題，每一小題10分，共100分；如果學(xué)生對測試結(jié)果不滿意，允許進行二次口試，成績以最高分記錄。由于題庫中的題目是學(xué)生自擬的，難易程度切近學(xué)生的實際水平，復(fù)習(xí)效果較好。經(jīng)過單元口試的積累，題庫越來越充實，幫助學(xué)生順利地度過了最后的復(fù)習(xí)階段，取得較為理想的復(fù)習(xí)效果。

口頭表達類作業(yè)形式新穎、內(nèi)容充實且貼近學(xué)生實際，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，真正讓教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識。其效果在中下層學(xué)生身上表現(xiàn)得尤其明顯。因能力的欠缺，這部分學(xué)生往往不愿意做紙筆作業(yè)、不按時完成紙筆作業(yè)，而自擬口試題進行口試，大大減緩了這部分學(xué)生的過重心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，使書本內(nèi)容較好地內(nèi)化為自己的認(rèn)識，達成了真正意義上的思想品德課的德育功能。

三、實踐探究類作業(yè)――讓品德從課內(nèi)走向課外

新課程提倡合作探究，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。應(yīng)用能力包括交往溝通的能力、道德判斷的能力、自我控制的能力、信息處理的能力、思考問題的能力等。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，筆者將主題探究活動和小組項目作業(yè)相結(jié)合（表3），按照不同項目將學(xué)生分成若干小組，由教師指定或者學(xué)生自主設(shè)計活動計劃，包括問卷設(shè)置、調(diào)查分工、材具準(zhǔn)備等，讓小組圍繞項目主題完成實踐探究類作業(yè)――調(diào)查報告或小論文等。

篇（3）

作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮題材多樣、形式多變、貼近現(xiàn)實、難易平衡、詳略得當(dāng)、目標(biāo)明確、節(jié)奏合理、分量適中。

通過廣泛了解，筆者發(fā)現(xiàn)教師作業(yè)布置設(shè)計比較單調(diào)，書面作業(yè)不外乎每單元writing所要求的內(nèi)容，口頭布置即將涉及的內(nèi)容，以備下節(jié)課前檢查。比如，準(zhǔn)備warming up或speaking，或pre-reading .post-reading之類的，都是學(xué)生意料之中的，不夠新穎，況且有現(xiàn)成答案可供參考，很難調(diào)動學(xué)生積極性。

筆者建議，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該立足課本，但不拘泥于課本，多設(shè)計一些有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮主觀能動性、提高創(chuàng)造性的任務(wù)，讓學(xué)生有意料之外的感覺，以收到良好的效果。比如，在SBⅡ NEWS MEDIA單元，精心設(shè)計了兩個形式、內(nèi)容、檢測目的不同的作業(yè)，其中便體現(xiàn)了這種靈活性和真實性原則，收到了良好效果。它們分別是英文報刊制作和對甲型HINI流感，兩種角度的報道。

設(shè)計第一個作業(yè)時，對speaking內(nèi)容進行了整合，將這部分內(nèi)容預(yù)沒成了作業(yè)設(shè)計的引入環(huán)節(jié)。具體采取如下步驟：（1）讓學(xué)生挑選其中有報道價值的五條“新聞”進行分組討論，歸納出新聞報道應(yīng)具備的特點并板書羅列；（2）就英文報刊的大致情況收集信息，弄清其版面設(shè)計情況；（3）布置作業(yè)。全班自由組合成若干個小組，以組為單位設(shè)計英文報刊，指定期限內(nèi)完成并上交參評，優(yōu)秀作品予以獎勵。對人員分工、資料參考、評比設(shè)想等細(xì)節(jié)也作了一一說明。

第二個作業(yè)的設(shè)計是基于INTEGRATING SKILLS中對同一件事情從兩個不同角度的報道。學(xué)生吃透該部分內(nèi)容后，接受了新任務(wù)：站在家長和學(xué)校兩種角度對我校出現(xiàn)的第一例甲型HINI流感進行報道。

本文對高中生家庭作業(yè)定義為：學(xué)生以課本內(nèi)容為載體，所完成的有一定參考價值和創(chuàng)造性的課外任務(wù)，其目的在于鞏固和消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能。課外作業(yè)是課堂教學(xué)活動的有效延伸，是知識的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。除需要教師批改的書面作業(yè)外，這些家庭作業(yè)還應(yīng)包括與課本內(nèi)容及當(dāng)前時代步伐緊密相關(guān)的單元或綜合測試卷、英語周記、英文原著閱讀及書評、英文電影影評、社會調(diào)查報告、實驗制作、英語演講、英語話劇表演等。

提示性書面表達應(yīng)快速完成，收交時間以次日早晨為宜或當(dāng)堂完成，其余各項應(yīng)根據(jù)具體情況而定，以免與其它學(xué)科作業(yè)發(fā)生沖突而影響完成質(zhì)量；需要合作完成的作業(yè)，比如實驗制作、話劇表演等，應(yīng)提前布置并留出充足的準(zhǔn)備時間。另外，家庭作業(yè)的布置應(yīng)適量，一次布置作業(yè)量太多不僅會影響質(zhì)量，而且會導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

二、作業(yè)評價要趨于到位

1.把握好評價尺度

作業(yè)設(shè)計和評價是相輔相成的，光設(shè)計不評價，作業(yè)質(zhì)量就很難保證，光有評價沒有新穎的設(shè)計，便很難調(diào)動學(xué)生積極性，也不利于發(fā)揮其創(chuàng)造力。對于不同的作業(yè)應(yīng)該有相應(yīng)的評價尺度，力爭寬嚴(yán)相濟。對以上不同作業(yè)的設(shè)計可針對不同個體情況提出不同能力要求。對諸方面有特長、能力強的學(xué)生可以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，數(shù)量質(zhì)量并重；相反，對能力較低的學(xué)生可適當(dāng)放寬尺度，只要不斷進步就可以了。值得注意的是，在書面表達方面能力欠佳者說不定在口語會話及表演方面是個天才，因此，應(yīng)該給學(xué)生在其擅長領(lǐng)域獲得成就感的機會。

2.評價目標(biāo)要具體落實

根據(jù)家庭作業(yè)在種類、難易程度、詳略、節(jié)奏、能力等方面設(shè)計的目標(biāo)要求，我們對其評價時應(yīng)該有相應(yīng)的目標(biāo)管理，書面作業(yè)（我們普遍布置英語作文）反映的是學(xué)生用英語組詞造句準(zhǔn)確程度的基本素質(zhì)，單元或綜合測試卷反映學(xué)生階段學(xué)習(xí)的成果，對這兩種家庭作業(yè)投入的心血也應(yīng)該是最多的。社會調(diào)查報告、實驗制作、英語演講、英語話劇表演等主要目的是對知識和能力的運用和升華，對自信心的培養(yǎng)，評價時應(yīng)該以感受和欣賞為主，不宜給于過多知識點評。

3.評價措施要科學(xué)合理

首先，評價方式應(yīng)該有所改進。對難度小、需及時反饋結(jié)果的作業(yè)，由教師批閱轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒A梯式批閱，然后老師對批改情況進行核對并統(tǒng)計、公布結(jié)果；對需要仔細(xì)審閱推敲的作業(yè)，如作文，可采用分段式批閱法，即，把作業(yè)按總數(shù)分成三到四部分，每天批閱一部分。批完立即返給學(xué)生，指導(dǎo)其得出形成性評價。對于制作或表演，可采取集體評價法即由師生全員參與打分評定結(jié)呆，也可以由臨時專家小組給出評定結(jié)果。

其次，評價應(yīng)更富于人文關(guān)懷。作業(yè)中應(yīng)多用評語代替單調(diào)的分?jǐn)?shù)和日期。評語應(yīng)富有創(chuàng)造性，以激勵為主，如：“我很贊賞你文中的觀點。”“是嗎？太巧了，我也有同樣的經(jīng)歷。”“表達較規(guī)范，書寫認(rèn)真一點就更好了。”這樣的評語很容易在學(xué)生心中產(chǎn)生積極效應(yīng)，激發(fā)其向上的斗志。

篇（4）

精設(shè)學(xué)案，自主探究屬于課堂前延部分，主要利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。先生就說過：”最好使學(xué)生自己去研究，教師不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓學(xué)生在”自學(xué)”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學(xué)生出問題而不讓學(xué)生”自學(xué)”，就會使學(xué)生養(yǎng)成了一種思維惰性，學(xué)到的知識也是假知識、死知識。 學(xué)習(xí)的效率自然也高不了。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課前自主性的預(yù)習(xí)，主動獲取知識，是一節(jié)課的第一作業(yè)。

二、優(yōu)化課后作業(yè)布置，漸進式實現(xiàn)高效課堂

在政治作業(yè)的設(shè)計上著眼于當(dāng)前社會發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強針對性、開放性、時政性、研究性、興趣性、主體性，建構(gòu)新的政治作業(yè)設(shè)計模式，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）作業(yè)設(shè)計和布置要增強動手能力 ，呈現(xiàn)開放性

在進行政治作業(yè)設(shè)計時，我們要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選素材，讓學(xué)生覺得生活中處處可以用到所學(xué)的政治知識，提高生活的技能。比如，在學(xué)習(xí)“信用工具和外匯”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生去不同的商業(yè)銀行去辦信用卡，進而了解工具。回來后進行展示和講解。通過這些生活化的作業(yè)，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，同時也可以使學(xué)生真正感受到所學(xué)經(jīng)濟、政治、文化知識的應(yīng)用價值。

（二）作業(yè)設(shè)計和布置要評價合理，重視主體性

改變政治作業(yè)的評價主體。應(yīng)重視學(xué)生參與評價，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生既是評價對象，也是評價主體，要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，發(fā)展自我評價能力。如對學(xué)生在集體生活中的各種表現(xiàn)，各自不同的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)效果，都可提高相應(yīng)的自我評價的機會和要求。我的具體做法是：在堅持教師評改作業(yè)的同時，可以采取讓同學(xué)自評或互評的方式進行，在學(xué)生完成作業(yè)后，不必把作業(yè)交給老師，先讓學(xué)生自評，然后教師把學(xué)生分為1～2人一個小組，讓學(xué)生互相傳閱已自評過的作業(yè)，進行互評、修改。通過自評和互評，既能使學(xué)生以老師的身份對自己的作業(yè)進行審視，又能使學(xué)生有機會評閱對方的作業(yè)，從而相互學(xué)習(xí)，取長補短，增加合作、交流的機會。

堅持對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力，自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等，都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價。而在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師主要是糾錯，對學(xué)生的作業(yè)評價缺乏針對性和激勵性，批評多于表揚，糾錯多于激勵，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生懼怕政治作業(yè)，這同新課標(biāo)的要求是背道而馳的，也是與學(xué)生身心全面發(fā)展不相適應(yīng)的。因此，我們教師在對學(xué)生作業(yè)的批改中，要多采用激勵的方法，讓學(xué)生感受到老師的鼓勵、贊賞與幫助；教師對學(xué)生的努力、成績和進步，要在評語中表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的贊賞與喜悅；而對于學(xué)生作業(yè)中的過錯要以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋觯u要適當(dāng)委婉，重在鼓勵。

三、有效設(shè)置社會實踐類作業(yè)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，政治課程要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，作業(yè)的布置也應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，遵循“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實際”的原則。社會調(diào)研型作業(yè)就是教師要求學(xué)生開展社會調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，寫出調(diào)查報告，解決實際問題的一種作業(yè)類型。它改變了傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調(diào)作業(yè)在實踐中完成。這有利于溝通課堂內(nèi)外、充分利用家庭、學(xué)校和社會資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活，培養(yǎng)他們主動參與社會實踐的能力。例我們在必修二民主管理的教學(xué)時，可布置如下作業(yè)：

篇（5）

學(xué)生在語文活動過程中，只有當(dāng)他真正積極地參與學(xué)習(xí)的過程，他才有學(xué)習(xí)的動力。皮亞杰說“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應(yīng)在語文活動課中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者，學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。

如教學(xué)“語文文藝會”這一活動形式，在活動之前我首先進引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來決定文藝會的內(nèi)容和形式；然后讓同學(xué)獨立構(gòu)思活動內(nèi)容，編排活動程序，布置活動會場。整場活動在我的指導(dǎo)和協(xié)助下，完全由學(xué)生自主安排，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動性，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，讓每一位學(xué)生都體驗到合作與成功的喜悅。

二、合作的引導(dǎo)者

蘭本達說過：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深，他越是有動力，也就越能積極地和這一過程合作。”因此在語文活動課程之中，教師關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度。教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作，獲得語文知識和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

在語文活動課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂罩、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習(xí)作集，等等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，從而逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)新的點撥者

小學(xué)語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面具有獨特的作用。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者，在兒童的精神世界里這種需要尤為強烈。因此教師在語文活動課上要重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點撥者，以點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

比如，為了讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣。可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、多發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調(diào)查訪問，然后整理調(diào)查所得，寫成簡單的調(diào)查報告。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護益鳥…‘保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學(xué)生語文能力，又能增長才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識也一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。

四、資源的開發(fā)者

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)掛圖、報刊，網(wǎng)絡(luò)，圖書館、報廊、各種標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)，并稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地”。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，充當(dāng)學(xué)生活動空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，從書本走向社會。為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間，為豐富學(xué)生的語文活動服務(wù)。讓學(xué)生在生活中參與語文活動課程，并將自己所學(xué)到的語文知識運用到生活中去，增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

五、評價的組織者

篇（6）

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的分子，它包括：（1）情感激趣。在新時期，每一位教師應(yīng)當(dāng)以賞識的心態(tài)對待每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活、情感體驗和道德生活等。教師在課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的思維獨立性，以鼓勵和肯定性的語言為主，即使批評也有注意分寸，這種寬容和期待的方式往往能激起學(xué)生對問題探究的強烈熱情。（2）語言激趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“如果你不想使知識變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”思想品德課的說服力、感召力也同樣來自教師的語言力度和語言技巧。首先，教師如果語言生動幽默，就會引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而產(chǎn)生強大的感染力和吸引力。其次，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還要恰當(dāng)?shù)倪\用身體語言，用親切和藹的面容、期待的眼神適當(dāng)?shù)氖謩荩瑢τ新曊Z言起到深化補充作用，讓課堂有聲有色、妙趣橫生。（3）內(nèi)容激趣。“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出“課堂的教學(xué)知識要與課外的實踐活動結(jié)合進行”，要求教師“應(yīng)有計劃的組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生搜集名言、諺語、格言、舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等”，遵循這一方針，我們積極帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了思想品德看的吸引力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力。（4）評價激趣。設(shè)計作業(yè)評語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)評語能及時糾正學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師可以根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)評語，不僅可以起到指出錯誤、評價學(xué)生勞動鼓勵學(xué)習(xí)意志等效果，而且也是激發(fā)學(xué)生探求新知識的強勁動力。從實際情況看，學(xué)生對哪門課感興趣，便會對哪門課產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，并萌發(fā)積極的思維意識。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，運用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師設(shè)置學(xué)習(xí)障礙干擾學(xué)生，即“布惑”，使學(xué)生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學(xué)生探討問題的興趣，有了疑問，學(xué)生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設(shè)小康社會的意義”時，提到了“體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性”。此時可向?qū)W生“布惑”：“目前我國經(jīng)濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優(yōu)越呢？”針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生取查閱資料，運用縱橫比較的方法，即不但比現(xiàn)狀，還要比起點，比發(fā)展歷史，從而比出兩種經(jīng)濟的發(fā)展速度，以此證明社會主義制度優(yōu)越性。我們在教學(xué)中要從多個角度出發(fā)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣，才能讓學(xué)生積極主動地思考問題，掌握知識，培養(yǎng)能力。

二、注重教學(xué)方法的靈活運用

思想品德課教學(xué)要自始至終貫穿使用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的思維，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、生活體驗、感悟和實踐矛盾的沖突中探索問題、解決問題，從而使社會規(guī)范、正確的政治觀點得意內(nèi)化，形成良好的思想道德品質(zhì)。在運用啟發(fā)式教學(xué)手段時，可以通過案例資料、問題情境啟發(fā)；可以通過師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的討論啟發(fā)；可以通過實踐活動等等。參與式教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，促使師生之間合作探究的一種科學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動而有創(chuàng)造性的參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，從而獲取新知識，提高能力、增強情感。討論式教學(xué)，是以問題為中心，以課堂討論為主要形式，可以以小組為單位進行討論，也可以師生之間進行互動式討論，其目的是問題情境的觸動下，讓學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，共同尋求答案。在進行這種教學(xué)方法時，問題要有針對性和啟發(fā)性，問題本身要具有一定的復(fù)雜性和兩難性，最好能引起爭議，否則便會失去討論的意義。同時要給學(xué)生留出充分的思考和展開討論的時間，讓他們真正在討論中把問題得到解決，從而達到預(yù)期效果。另外，還可以運用互動式教學(xué)法、體驗性教學(xué)法、研究性教學(xué)法等等。合理的靈活運用教學(xué)方法，會讓你的教學(xué)事半功倍，達到令你意想不到的效果。

篇（7）

開展綜合實踐活動課有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。多層次的評價也有利于教師全方位地評價學(xué)生，促進雙方面的共同發(fā)展。作為思想品德教師，應(yīng)大力開展思想品德實踐活動課，讓學(xué)生在自主活動中全面提高思想品德素養(yǎng)，在實踐活動中充分利用教育資源，提高學(xué)生對事物的觀察力，想象力，注意力，記憶力，語言交際能力，在學(xué)思想品德中，用思想品德中摸索思想品德學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高思想品德應(yīng)用能力。新教材出現(xiàn)的思想品德綜合實踐課改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，給略顯死氣的思想品德課堂帶來了很多生機。思想品德新大綱在教學(xué)目的中指出，思想品德教育在培養(yǎng)和提高學(xué)生思想品德能力的同時，還要進一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性形成健全人格。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確了思想品德課的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。思想品德是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是思想品德實踐。正因為如此，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)不能成為擺設(shè)，而應(yīng)將其擺放至與教材選文同等重要的位置。我甚至認(rèn)為，開展綜合性學(xué)習(xí)比講授教材中一些與時代脫節(jié)的文章更重要。縱觀現(xiàn)在的教學(xué)，我們?yōu)榱俗非蠓謹(jǐn)?shù)，為了追求升學(xué)率，將學(xué)生禁錮于課文中，沉溺于題海里學(xué)生根本沒有呼吸新鮮空氣的機會，于是他們紛紛大呼學(xué)習(xí)思想品德很痛苦，根本就沒有能夠體會到祖國語言之花的美。我覺得，每一個單元的綜合性學(xué)習(xí)對增強學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。在我個人的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下幾個特點，在教學(xué)過程中抓住這些特點也有助于我們推動思想品德課程改革，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

活動目標(biāo)的明確性。思想品德綜合實踐課的學(xué)習(xí)涵蓋了思想品德素養(yǎng)的要求，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了閱讀能力，更能提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德智體美的和諧發(fā)展。教材中每一單元的綜合實踐課活動的側(cè)重點都有所不同，寫作與綜合性學(xué)習(xí)各占一半，口語交際是連接兩者的橋梁，因此它的位置總是在中間。既然如此，在進行綜合實踐活動前教師都要確立好主題，明確本次活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個活動環(huán)節(jié)設(shè)計都應(yīng)緊扣主題，關(guān)注學(xué)生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感的體驗，態(tài)度的養(yǎng)成，價值觀的確立。例如《我就是一道風(fēng)景》、《我也追“星”》、《走上辯論臺》這些活動能夠培養(yǎng)學(xué)生收集，分析和利用信息的能力，通過歷史，美術(shù)等角度了解民族文化的精華，從而熱愛祖國思想品德。

二、實踐活動準(zhǔn)備的充分性 。進行實踐活動課時，教師要時刻記住，這是思想品德綜合實踐活動課，它是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的課程，雖然不同于傳統(tǒng)課程，但它依然是思想品德課程的一部分，是為思想品德教學(xué)服務(wù)的。我們進行實踐活動課，不能只追求表面上的熱鬧，要有目的，按步驟進行。活動前的準(zhǔn)備必不可少。每次的實踐活動從準(zhǔn)備到成果展示，我建議以四周為一個階段，四周剛好是一個單元的教學(xué)時長，在課文講授前布置課題，在單元教學(xué)過程中教師對學(xué)生的準(zhǔn)備進行不定時的指導(dǎo)，在單元教學(xué)結(jié)束時展示成果，這樣才能保證整個活動有序進行。我曾組織學(xué)生準(zhǔn)備《我就是一道風(fēng)景》實踐活動，因此，活動成果以編輯詩集的形式和幻燈片形式展現(xiàn)，同時讓學(xué)生明確查找的范圍，可搜尋性也較大，學(xué)生的自由發(fā)揮度也很廣。撰寫“前言”或“編后記”談編輯的過程，及對這次活動的感受。要求明確，學(xué)生就會心中有數(shù)，能按部就班地完成任務(wù)，但又保留了學(xué)生自主發(fā)展的空間，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。在準(zhǔn)備階段，教師適時地給予點撥，引導(dǎo)，學(xué)生自然能在活動中主動參與，達到預(yù)期的教學(xué)目的。          

 三、教學(xué)模式的靈活性。人教版實驗教材每一個單元都設(shè)計了綜合實踐活動課訓(xùn)練材料，其內(nèi)容涉及了各個領(lǐng)域，貼近生活，時代感很強，這樣就對思想品德實踐課的課型有了更高的要求。形式生動活潑，新穎多樣，簡便易行，才能使學(xué)生積極的參與，從而活動中提高思想品德素養(yǎng)。例如《走上辯論臺》和《演講：微笑著面對生活》就可以用辯論賽，演講會的形式呈現(xiàn)；《乘著音樂的翅膀》就可以用音樂欣賞會的形式，甚至可以讓同學(xué)自己唱，自己表演，教師可以根據(jù)每一單元的主題選擇活動形式，但有一點我們要時刻銘記，我們不能只追求活動形式的趣味性，生動性，不能只追求活動課的熱鬧。思想品德綜合實踐課活動的開展，是服務(wù)于學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于學(xué)生思想品德能力的發(fā)展。趣味性與實效性兩者兼?zhèn)洌拍苁箤W(xué)生既樂意參加，

四、課堂教學(xué)主人的可變性。這個特點是從課堂教學(xué)模式的靈活性延伸開來的，既然課堂模式發(fā)生變化，不再是老師的一言堂，那么課堂教學(xué)的主人同樣會發(fā)生變化。綜合實踐課上，學(xué)生應(yīng)該成為主人，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主體。在《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中給教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議中就提到：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。因此，我們可以給學(xué)生機會，讓他們在課堂上淋漓盡致的表現(xiàn)自己。最成功的課堂是學(xué)生真正成為主人的課堂。強調(diào)以學(xué)生為主體，并不是意味著老師的作用會減弱。相反，開展綜合實踐課對老師的要求更高。老師的主導(dǎo)地位是不能變的，教師要把自己定位為合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者的角色，通過宏觀調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。

五、教師知識結(jié)構(gòu)的完整性。思想品德教師不愿意，不樂意開展綜合實踐課的其中一個原因是這種課型對于教師的要求很高。課文分析課基本上是以教師的分析為主，教師只需要將文本解讀通透就可以了。但是，綜合實踐課不再是單純的文本分析，更多的是對新知識的學(xué)習(xí)。教師要能對綜合實踐課進行行之有效的指導(dǎo)，就必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，如果教師固步自封，認(rèn)為“師必定賢于弟子”的話，那么我們肯定無法面對日新月異的知識更新。

我們要承認(rèn)，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力和對問題的思考能力已超出以前，我們教師可以做的就是與學(xué)生一起研究，學(xué)習(xí)，成長，加強雙向融合，使雙方的知識得到提升。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求思想品德教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”以及“增強學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)思想品德，運用思想品德的意識，多方面提高學(xué)生的思想品德能力”。思想品德老師只有不斷學(xué)習(xí)知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的思想品德素養(yǎng)，才能使學(xué)生折服，積極地參與思想品德學(xué)習(xí)。在綜合實踐活動課中，教師與學(xué)生共同進步，何樂而不為呢？

篇（8）

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）03-0053-02

思品課教學(xué)方法一向較為單一、古板，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生們不敢想、不敢說，思品課堂成為說教課堂，這樣的課堂變得枯燥乏味，學(xué)生沒有半點的興趣。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。“活”其實就是激活學(xué)生的情緒，使之精神振奮起來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學(xué)過程中。那么，在思品課教學(xué)中，怎樣才能讓課堂教學(xué)“活”起來呢？我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點做起：

一、開展富有成效的課堂實踐活動

實踐活動課有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。多層次的評價也有利于教師全方位地評價學(xué)生，促進雙方面的共同發(fā)展。作為思想品德教師，應(yīng)大力開展思想品德實踐活動課，讓學(xué)生在自主活動中全面提高思想品德素養(yǎng)，在實踐活動中充分利用教育資源，提高學(xué)生對事物的觀察力、想象力、注意力、記憶力、語言交際能力，在學(xué)思想品德中，用思想品德中摸索思想品德學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高思想品德應(yīng)用能力。新教材出現(xiàn)的思想品德綜合實踐課改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，給略顯死氣的思想品德課堂帶來了很多生機。縱觀現(xiàn)在的教學(xué)，我們?yōu)榱俗非蠓謹(jǐn)?shù)，為了追求升學(xué)率，將學(xué)生禁錮于課文中，沉溺于題海里學(xué)生根本沒有呼吸新鮮空氣的機會，于是他們紛紛大呼學(xué)習(xí)思想品德很痛苦，根本就沒有能夠體會到祖國語言之花的美。我覺得，每一個單元的綜合性學(xué)習(xí)對增強學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。

二、實踐活動準(zhǔn)備的充分性

進行實踐活動課時，教師要時刻記住，這是思想品德綜合實踐活動課，它是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的課程，雖然不同于傳統(tǒng)課程，但它依然是思想品德課程的一部分，是為思想品德教學(xué)服務(wù)的。我們進行實踐活動課，不能只追求表面上的熱鬧，要有目的，按步驟進行。活動前的準(zhǔn)備必不可少。每次的實踐活動從準(zhǔn)備到成果展示，我建議以四周為一個階段，四周剛好是一個單元的教學(xué)時長，在課文講授前布置課題，在單元教學(xué)過程中教師對學(xué)生的準(zhǔn)備進行不定時的指導(dǎo)，在單元教學(xué)結(jié)束時展示成果，這樣才能保證整個活動有序進行。我曾組織學(xué)生準(zhǔn)備《我就是一道風(fēng)景》實踐活動，因此，活動成果以編輯詩集的形式和幻燈片形式展現(xiàn)，同時讓學(xué)生明確查找的范圍，可搜尋性也較大，學(xué)生的自由發(fā)揮度也很廣。引導(dǎo)，學(xué)生自然能在活動中主動參與，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、教學(xué)模式的靈活性

人教版實驗教材每一個單元都設(shè)計了綜合實踐活動課訓(xùn)練材料，其內(nèi)容涉及了各個領(lǐng)域，貼近生活，時代感很強，這樣就對思想品德實踐課的課型有了更高的要求。形式生動活潑，新穎多樣，簡便易行，才能使學(xué)生積極的參與，從而活動中提高思想品德素養(yǎng)。例如《走上辯論臺》和《演講：微笑著面對生活》就可以用辯論賽，演講會的形式呈現(xiàn)；《乘著音樂的翅膀》就可以用音樂欣賞會的形式，甚至可以讓同學(xué)自己唱，自己表演，教師可以根據(jù)每一單元的主題選擇活動形式，但有一點我們要時刻銘記，我們不能只追求活動形式的趣味性，生動性，不能只追求活動課的熱鬧。思想品德綜合實踐課活動的開展，是服務(wù)于學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于學(xué)生思想品德能力的發(fā)展。趣味性與實效性兩者兼?zhèn)洌拍苁箤W(xué)生既樂意參加，

四、課堂教學(xué)主人的可變性

這個特點是從課堂教學(xué)模式的靈活性延伸開來的，既然課堂模式發(fā)生變化，不再是老師的一言堂，那么課堂教學(xué)的主人同樣會發(fā)生變化。綜合實踐課上，學(xué)生應(yīng)該成為主人，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主體。在《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中給教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議中就提到：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。因此，我們可以給學(xué)生機會，讓他們在課堂上淋漓盡致的表現(xiàn)自己。最成功的課堂是學(xué)生真正成為主人的課堂。強調(diào)以學(xué)生為主體，并不是意味著老師的作用會減弱。相反，開展綜合實踐課對老師的要求更高。老師的主導(dǎo)地位是不能變的，教師要把自己定位為合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者的角色，通過宏觀調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。

五、教師知識結(jié)構(gòu)的完整性

思想品德教師不愿意，不樂意開展綜合實踐課的其中一個原因是這種課型對于教師的要求很高。課文分析課基本上是以教師的分析為主，教師只需要將文本解讀通透就可以了。但是，綜合實踐課不再是單純的文本分析，更多的是對新知識的學(xué)習(xí)。教師要能對綜合實踐課進行行之有效的指導(dǎo)，就必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，如果教師固步自封，認(rèn)為“師必定賢于弟子”的話，那么我們肯定無法面對日新月異的知識更新。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求思想品德教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”以及“增強學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)思想品德，運用思想品德的意識，多方面提高學(xué)生的思想品德能力”。思想品德老師只有不斷學(xué)習(xí)知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的思想品德素養(yǎng)，才能使學(xué)生折服，積極地參與思想品德學(xué)習(xí)。在綜合實踐活動課中，教師與學(xué)生共同進步，何樂而

不為呢？

六、師生關(guān)系的和諧發(fā)展

教師除了應(yīng)當(dāng)具備隨時更新知識的能力，適應(yīng)并改變學(xué)生的能力，更應(yīng)具有一顆愛心。綜合實踐課講求的是師生的共同成長。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷已經(jīng)逝去，我們不再高高在上，我們應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，成為他們的合作者。從活動的準(zhǔn)備階段到最后的成果展示，教師都應(yīng)該給予學(xué)生無盡的支持和鼓勵，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。思想品德新課程改革的一個重大突破是將以往的以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價體系化為多方面的評價。思想品德實踐活動的設(shè)計與實施，既要面對全體學(xué)生，又要照顧到學(xué)生的個體差異。評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行評價，強調(diào)形成性評價，多采用激勵評語，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

篇（9）

一、參與的引領(lǐng)者

語文教師應(yīng)在語文活動課中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者，學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。 結(jié)合語文教學(xué)的語言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會內(nèi)容和形式；然后同學(xué)設(shè)計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性。

二、合作的引導(dǎo)者

“教育的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應(yīng)堅持“在活動過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作促使語文知識和學(xué)習(xí)能力的同步提高。 在語文活動課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)新的點撥者

《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。小學(xué)語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。 蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語文活動課上重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。 比如，為了鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣。可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調(diào)查訪問，然后整理調(diào)查所得，寫成簡單的調(diào)查報告。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護益鳥”“保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學(xué)生語文能力，又能增長才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識也一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。

四、資源的開發(fā)者

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。” 蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地。”實施課改之后，自然和社會成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間。根據(jù)語文活動課程開放性的特點，教師應(yīng)樹立大教育觀，把學(xué)生的成長看作是一種社會責(zé)任，充當(dāng)學(xué)生活動空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，根據(jù)本校實際、班級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用社區(qū)的各種場所、人士，努力開發(fā)各種教育資源，為豐富學(xué)生的語文活動服務(wù)。讓學(xué)生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學(xué)到的語文知識運用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長。

五、評價的組織者

《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。同時小學(xué)語文活動課程的性質(zhì)是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應(yīng)主動地組織學(xué)生進行自我以及學(xué)生彼此之間的評定、鑒賞，將學(xué)生在語文活動中的情感表現(xiàn)、取得的體驗和經(jīng)驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據(jù)，制定不同的評價目標(biāo)、采用不同的評價手段，促進每一位學(xué)生在語文活動課程中知識得到提高、自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

在語文活動課程評價中，我們在選取評價手段時要以學(xué)生的個性發(fā)展為中心，組織學(xué)生進行自我以及互相評價時具體可采用以下幾種方法：

篇（10）

一、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的思品課學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)記憶和接受，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹的被動接受、記憶的過程，學(xué)生成為知識的”容器”。這種學(xué)習(xí)扼殺了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。新課程積極倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織的”灌輸”特點，實現(xiàn)”主導(dǎo)”與”主體”關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。隨著新課程改革的深入推進，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式被普遍接納，并嘗試著運用于課堂教學(xué)之中，這越來越被認(rèn)為是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體參與，強調(diào)同學(xué)之間的相互合作，以要求人人都能進步為教學(xué)宗旨。新的課程改革，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從接受式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這一要求不僅是消除接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)弊端，而且對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力具有重大的現(xiàn)實意義。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上注重聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生的生活實際，聯(lián)系自然、社會發(fā)展的實際問題，特別關(guān)注人類生存、社會經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的問題。探究性學(xué)習(xí)不以掌握系統(tǒng)知識為主要目的，它鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進行多向思維，從多角度、多層面更全面地運用所學(xué)知識去對新情況作出價值判斷，其結(jié)果不是現(xiàn)有知識的積累，而是在深刻的求知體驗中不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，不斷地提高自己的創(chuàng)造能力。

二、參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在思品課教學(xué)中，更要強調(diào)學(xué)生的社會實踐活動，這是本學(xué)科教學(xué)不可缺少的組成部分。現(xiàn)在科技不斷進步，社會發(fā)展迅猛，生活方式變化不斷加劇，必須要求克服片面的書本教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，把學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)等活動構(gòu)建一種積極的、主動的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力和社會責(zé)任感，以適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)全面素質(zhì)教育的要求。社會實踐活動以活動為形式，以實踐為根本，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生親身參與、主動探究，在實踐中運用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。實踐內(nèi)容豐富，方式多樣。教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動，而且要充分利用各地的教育基地，有計劃地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，舉辦展覽、板報等活動，還可安排學(xué)生積極撰寫小淪文、調(diào)查報告等。開展這些活動要注意針對性，精心設(shè)計，精心組織，講求實效。

三、運用現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力