高中英語考試總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中英語考試總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

— Yes, they _______ handkerchiefs for the last half hour. I wonder why.

A. were waving B. waved

C. had waved D. have been waving

【正確答案】D

高考考點

考查現在完成進行時。

詳細解析

這個揮手帕的動作是在半小時前開始的，然后一直在揮，一直揮到了說話的這個時候，所以我們用現在完成進行時強調一個動作的持續。

A選項為過去進行時，B選項為一般過去時，C選項為過去完成時，這三個時態都是和過去有關，和現在無關。

題干中出現last或者是last half hour，recent等這類詞的話，我們一般都會選擇現在完成進行時。故本題正確答案是D。

2名詞性從句

The information could be helpful to ____ will take over the job.

A. those B. who

C. whoever D. anyone

【正確答案】C

高考考點

考查名詞性從句。

詳細解析

名詞性從句包括主語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句。此題考的就是介詞to后的賓語從句，whoever在從句中作主語。

A、D兩個選項需要在后面加上who;

B選項是who在名詞性從句中表示疑問。

eg. Who will take over the job has not been decided yet.

故本題正確答案是C。

3虛擬語氣和情態動詞

— David, we went to Lake Geneva for the weekend.

— That _______ a very nice change. I wish I had gone there.

A. must be B. must have been

C. could be D. could have been

【正確答案】B

高考考點

考查情態動詞。

詳細解析

must表推測，“肯定……”，must be表示對現在和將來事實的推測;must have been表示對過去事實的推測。

這里表示一個肯定的推測，又因為是上個周末的事情，說明這件事情已經發生了，故選B;C選項could“可能”，表示輕微的懷疑或委婉的陳述看法，

eg. His story could be true, but I hardly think it is.

他所說的這個故事可能是真的，但是我基本上不相信;

D選項could have done是虛擬語氣，表示“過去本能夠做某事卻未做”，

eg. You could have done better, but you didn’t try your best.

你原本是可以做的更好的，但是你并沒有盡自己的努力。

4代詞

Knowledge begins to increase as soon as one individual communicates his ideas to _______ by means of speech.

A. other B. another

C. the other D. an other

【正確答案】B

高考考點

考查代詞。

詳細解析

other用作代詞時，意為“另一個;其他的人(東西)”，不單獨使用：the other，the others，others;another用作代詞時，表示沒有具體所指的“另外一個”。

eg. One person may like fishing, while another may prefer hunting.

一個人可能是喜歡釣魚，而另一個可能喜歡打獵;

the other表示“兩者中的另一個”，表示特指;D選項沒有這種用法。故本題正確答案是B。

5非謂語動詞

Almost every one of the graduates wants to deliver the keynote speech at the graduation ceremony. For the speaker, _______ is an honour.

A. invited B. being invited

C. be invited D. inviting

【正確答案】B

高考考點

考查非謂語動詞。

詳細解析

A選項invited是過去分詞不能充當主語;

C選項be invited不是非謂語形式;

D選項語態錯誤，應該用被動。

故本題正確答案是B。

遇到動詞要考慮四點：

① 先判斷是謂語還是非謂語;

② 主語;

③ 主語和非謂語動詞的主/被動關系;

④ 非謂語動詞與謂語動詞的時間關系。

eg. Being exposed to the sun for too much time will do harm to one’s skin.

在太陽下暴露太久對皮膚有害。

eg. The girl’s being educated in a good environment is what her parents have expected.

這個女孩在一個良好的環境中受到教育是她父母所期望的。

Today’s college is appropriate as a setting for a society _____ its members must acquire and manage knowledge from a wide variety of sources.

A. which B. so that

C. where D. of which

【正確答案】C

高考考點

考查定語從句。

詳細解析

本題考查關系副詞where引導的定語從句，修飾先行詞college，where在定語從句中作地點狀語。

A選項which是一個關系代詞，只能充當主語或賓語;

B選項so that“為了……”，引導目的狀語從句，在這里邏輯不對;

D選項of which是“介詞+關系代詞”結構，先行詞college放到定語從句中，應該是說“in the college”，所以這個介詞應該用in。

故正確答案為C。

7動詞

When problems such as energy crisis, pollution and population explosion _____, people are asked to share the bitterness and endure the hardship.

A. are arisen B. arise

C. arising D. arisen

【正確答案】B

高考考點

考查動詞。

詳細解析

從題干可知when引導的時間狀語從句中缺少謂語動詞，故排除C、D兩項;

arise“出現、發生”，是不及物動詞，無被動語態。故正確答案為B。

8狀語從句

They didn’t want to admit to any shortage of food _____ it might reveal a weakness to be exploited by their enemies.

A. in order that B. or else

C. but for D. for fear that

【正確答案】D

高考考點

考查狀語從句的連詞。

詳細解析

A項in order that引導目的狀語從句;

B項or else“否則”在此處用句意不通;

C項but for表示“如果沒有，要不是”，它往往用在虛擬語氣中;

D項for fear that也引導目的狀語從句，但它表示“生怕某種不好的事會發生”。

eg. Shut the window for fear that it may rain.

把窗關起來，以防下雨。

根據句意可知，他們不愿意承認食物短缺，是因為他們害怕被敵人知道，然后利用他們的這個缺點。

故正確答案為D。

9固定搭配

Without solutions _____ the gap between the rich and the poor, there can be no “harmonious society”.

A. of B. for

C. to D. on

【正確答案】C

高考考點

介詞的用法。

詳細解析

solution to…“解決……的方法”，為固定搭配，故正確答案為C。接下來我們就來看一下還有哪些名詞后面跟介詞to。

【access】have access to有通道/有使用/有見到(某人/某物的機會或權利)

【answer】answer to對……的回答

【approach】approach to sth./ approach to doing sth.做某件事情的方法

【attitude】attitude to sth.對待……的態度

【contribution】make contributions to sth.對……做出貢獻

【damage】do damage to sth.對……造成損壞、破壞

【devotion】devotion to sth.對……的奉獻

【entrance】entrance to某地方的一個入口

【introduction】introduction to sth.對……的介紹

【limit】the limit to sth.對……的一個限度/限制

【objection】the objection to對……的反對

【reaction】reaction to sth.對……東西的反應

【response】response to sb./sth.對……人(或物)的回答/回復

10主謂一致

— _____ five hundred dollars a big sum to a Chinese family?

— I’m afraid not.

A. Is B. Are C. Were D. Will be

【正確答案】A

高考考點

主謂一致。

篇（2）

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篇（3）

在高中英語考試中，閱讀是一個難點與重點，要求我們在短時間內解決問題，抓住文章寫作方向、主旨大意。在高中英語閱讀難度的增加下，閱讀題材朝著多樣化的趨勢發展，很多同學在解答時會遇到困難，但是，只要我們可以掌握正確的閱讀步驟和題型解答技巧，就可以解決閱讀中的困難，提升解題的準確率。

一、高中英語閱讀習慣的養成

在高中英語考試中，每一類題型的分配時間是有限的，在日常訓練時，需要嚴格把控時間，養成科學的閱讀習慣，在遇到生詞時，可以根據構詞法來理解，根據前后文意思進行推測，如果難以解決，可以跳過這個生詞，避免生詞阻礙了后續的閱讀。此外，我們還要掌握正確的閱讀步驟，在閱讀前，先對文章進行大致的瀏覽，掌握其中的粗略意思，根據題干關鍵詞找出關鍵詞的出處以及相關的信息，對于沒有得出答案的題目，可以重新通讀一遍文章再進行分析、推理，得出最終的答案。

二、選擇科學的解答技巧

（一）分析文章主旨大意

在閱讀理解中，有大量的主旨大意題，一般出現在文章的開頭與結尾中，但是目前主旨題的考察越來越模糊，考察的并非文章中的直接內容，有些題目考查的是關鍵詞，我們可以通過尋找關鍵詞來解決。還有一些選項是更換了表達方式，這就需要我們在把握主旨的過程中分析出每一個選項的含義，利用排除法來排除干擾，才能得出準確的選項。部分同學在閱讀時，很容易被生詞打亂閱讀思緒與節奏，產生厭煩情緒，這都不利于后續的學習。對于沒有出現主旨的文章，在解答時很容易出現以偏概全的問題，即選項內容是文章的部分內容，并非全部主題，為此，我們需要學會在綜合各個段落的基礎上進行總結與歸納，得出文章的主旨。

（二）正確理解文章的語義

在解答語義理解體時，我們要先認真的閱讀題目以及選項，找到關鍵詞對應的文章內容，認真對句子的意思進行分析，在分析相關的提醒時，大多為復雜的句型，需要我們結合已經學習到的語法知識進行解讀，總結其中的情感色彩，一般情況下，語義理解詞語大多為簡單詞匯和生詞，具體含義在環境的變化下會產生不同的含義，因此，我們在解答時，要注意聯系上下文含義進行分析。在解答語義題型時，不僅可以從關鍵詞與詞匯角度分析，還可以結合解題技巧從語義理解題答案中選擇，結合生活知識來一一排除。總之，對于語義理解題的解答，既要考慮到文章和詞語的含義，還要合理應用解題技巧，在節約時間的同時提升解答正確率。

（三）把握好文章的細節信息

閱讀理解中的細節信息題是為了考察我們對于文章細節的觀察與把控能力，高中階段的閱讀題目具有一定的難度，細節信息題我們往往無法直接在文章中找出答案，需要進行詳細的對比和分析。在解答時，需要先根據文章關鍵詞來定位，查找信息位置，再仔細閱讀段落與文章中的內容，抓住核心詞匯，留意文章的細節。此外，還要關注細節題干，如文章中提到的“not true”、“except”等詞語，很多同學由于時間緊張，沒有仔細看清楚文章內容就急于答案，失分情況嚴重。我們需要盡量避免這種問題，提升專注力與解題的耐心，鍛煉自己的心理能力。

（四）解讀文章的情感態度

作者的情感態度對于文章寫作脈絡有著重要的影響，在說明文中，有些詞語可以起到修飾性作用，這些詞語中蘊含著作者的態度、情感與觀點，在一些議論文中，作者會利用客觀事實支撐自己的論點。在解決情感態度題時，我們需要尋找出文章中表達情感態度的詞語，認真來理解文章的含義，并非文章中出現過該詞語就代表是作者自己的觀點和態度，有可能是完全相反的，比如作者也可能會先引出別人的觀點，進而對其進行反駁。

（五）加強課后閱讀

在課外，我們需要主動攝取一些閱讀材料，閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料（或書籍）。這類書具有以下幾個共同特點：可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重的負擔了;容易讀，不大會產生閱讀障礙;有助于擴大知識面，提高文化素養。

三、結語

要達到理想的解題效果，我們需要把控好閱讀節奏，根據不同題型來選擇解題技巧，只要能夠做到以上幾點，就可以解決我們閱讀活動中的攔路虎，讓我們的“聽”、“說”、“寫”能力在循序漸進中得到提升。

參考文獻：

篇（4）

世界經濟飛速發展,國際交流日益頻繁,全球經濟一體化的步伐在加快。中國加入WTO,世界范圍內的交流與合作日益增多,社會對外語的要求也更高。因此,高中生英語學習的好壞不僅關系到我國教育的成敗,而且還關系到民族的經濟和國家的發展,然而高中新生英語學習的好壞一定程度上決定著高中生英語學習的好壞。本文探討了影響高中新生英語學習的因素。

一、影響高中新生英語學習的內部因素

1.心理變化:經過緊張的中考復習,一些學生入學后會放松自己,沒有緊迫感,新的學習目標尚未確立,而內在要求卻在不知不覺地向多元化發展,也有一些同學由于初中英語基礎知識不牢固,對高中英語學習有畏懼心理。新生由于一下子失去了對父母的依賴,自主,自理能力不強,也沒有對立起自己與他人的友誼信任,這時往往意志不夠堅強,心理十分脆弱,極易受干擾,從而對學習產生了不明確,不穩定,不強烈的需求,影響整個學習的效果。

2.英語基礎:我國各地區的教育發展水平不同,影響了我國各地區的英語教學水平特別是農村初中學校,那里的師資力量和辦學條件都很差,一些學生在英語啟蒙階段就參差不齊,尤其是一些來自貧困農村的孩子,他們的英語基礎差,不懂得如何正確發音,在課堂上不敢問問題和回答問題,害怕讀錯遭人笑話,這樣堆積的問題越來越多,形成了一種惡性循環,到了高中階段,隨著高中學習內容的加深,拓寬,這些英語基礎差的學生就會遇更多的問題,最終導致學習興趣全失,直接影響英語學習效果。

3.學習方法:心理學研究表明,人們在觀察和思考問題時很容易形成思維的經驗性、習慣性,造成思維的定勢,從而在事物的認識上按固定思維去考慮、思索,停留在一定的預測狀態中。通過調查發現大部分高中新生都用初中的英語學習方法來對付高中的英語學習。而初中學生學習的依賴性較強,學習英語多為被動吸收,以記憶和練習為主,大部分學生沒有預習、復習及總結等良好的學習習慣,而高中則要求學生勤于思考,善于總結歸納,并充分發揮學生的主觀能動性,積極,主動和有效地學習。結果高中新生英語學習的效果肯定不盡人意。

4.學習態度:初中英語教材內容少且簡單,復現率高,因而一些初中生平時對英語不重視,到了考試前臨時抱佛腳,沒日沒夜地突擊詞匯,做模擬試題,在茫茫的題海中尋找打勾的規律。一旦通過了考試變覺得萬事大吉了,把英語丟到腦后,不聞不問。進入高中的新生仍然抱有這樣的僥幸心理,結果學生逐漸形成了浮躁的心理,急功近利,學習時帶有投機取巧的成分,而高中英語的學習需要依照科學規律,一步一個腳印地認真學習。由于學習態度的不端正,從而也影響了英語學習的效果。

二、影響高中新生英語學習的外部因素

1.新的教育環境:高一新生是從各初中學校選拔還的,習慣于依賴父母,自主、自立能力相對較弱的他們面對嶄新而陌生的學習、生活環境,往往有一個熟悉的適應過程。他們迫切需要與新同學、新老師建立一種相對穩定的關系,可是對舊有的人際關系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關系的建立和適應,這樣高一新生就必然在這方面花費很多的時間和精力,自然也會影響到他們的學習。

2.新的教學方法:依據年齡的特點和教學大綱的要求,初中英語和高中英語教學法在存在很大的差異。初中英語內容相對較少,課堂容量小,教師在課堂上有大量的時間來講詞匯、句型和語法,學生也有充足的時間來復習、鞏固所學知識。而高中英語內容之多、知識綜合性之強、課堂容量之大,教師往往采用了知識的系統教學,對知識點的講解往往有所側重。這對于剛到新環境中來的新生,由于受到掌握知識的局限性和思想的片面性、以及受到對生活感受和對事物認識的水平制約,容易做出錯誤的判斷,增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱,增強了新生英語學習的不適應感,當然也就影響了高中新生英語學習的效果。

3.教材因素:高中英語教材與初中英語教材相比,銜接坡度大,更加注重能力的提高,教材的內容也更貼近自然、生活,文章涉及天文、地理、醫學、教育、科技等方面,對詞匯量和閱讀能力的要求明顯提高。加之教材變換頻繁,這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學,進而影響了高中新生英語學習的效果。

4.考試內容側重的方向不同:初中階段的英語考試題命題立足于教材,試題的答案幾乎都能從教材中找到,而且題型也相對簡單,側重考查識記的東西較多,考查能力性的東西非常少。然而高中英語試題涉及知識范圍廣,不僅要考查識記的東西,更多地還要考查學生對知識的運用判斷推理、概括和歸納等能力。這就要求高中學生必須在熟悉課本的基礎上豐富大量的課外知識。此外,為了與高考接軌,高中英語試題往往以高考題的形式命題,這樣高中新生就很難在英語考試中取得好成績,同時也很難體會到自己的成就,影響了學習英語的信心。

三、總結

篇（5）

《高中英語課程標準》中表明，開設英語課程的目標是希望學生在經過英語的學習后，可逐漸掌握英語知識，提高對英語的運用能力。語言技能包括四個方面，分別是寫、讀、說、聽。其中要掌握“讀”這一個技能，學生首先應重視英語朗讀。英語教學中，教師應充分重視“朗讀”這一點，引發學生對朗讀英語的興趣，養成朗讀的習慣，打好英語基礎，促進聽、說以及寫等方面的進步，引導學生全面發展。

一、授課教師在背誦過程中應注意的問題

1.1合理選擇背誦材料

授課教師在安排背誦材料時，應根據材料的實用性以及現實性進行選擇，盡量與學生的實際生活相關，引起學生對背誦材料的興趣。此外，所選材料應具備語言規范、再生性強、地道、自然等特點，方便學生根據材料進行模仿，活用材料。

1.2熟悉背誦材料

授課教師應引導學生學會運用自身的知識以及經驗，對背誦材料積極思考，理清背誦材料意義及其相關知識，從而將背誦速度提高。同時，教師應首先進行領讀，指導學生各方面的要點，例如語速、語調以及語言等。

1.3加強背誦材料的活用練習

在背誦的同時結合多方面的活用練習，是加強學生背誦語化能力的有效手段。大量背誦應與學習環境結合，借助活用聯系，將語言材料活化，避免死記硬背的方式。

二、進行有力的檢查、監督，確保背誦的有效性

2.1將普查與抽查相結合

教師可對一個班的學生進行分組，并在各組選取一名小組長，形成教師抽背小組長，小組長抽背本組同學的檢查模式。此外，教師在平時課程中不定期對各組成員進行抽背，對于不過關的學生可給予幾次機會，若學生仍未能完成背誦，教師可采取合適的懲罰方法，從而督促全班學生認真執行背誦英語材料的任務。

2.2將背誦融入到平時練習中

在平時的課堂練習中，授課教師可采用不同的手段進行目的性檢查，例如默寫、聽寫等手段。在給學生布置默寫練習時，可寫出課文材料的上半部分，由學生默寫下半部分，或者將課文材料中的關鍵詞抽走，由學生進行還原練習。

過程性評價是相對于總結性評價而產生的。通常情況下，過程性評價的目的并不是用以區分受評對象是否優秀，在給予受評對象進行分等這一點并不重視。過程性評價可對學生的英語發展狀態以及發展趨勢進行科學有效的檢測，將學生在英語學習過程中的情感狀態以及所運用的策略揭示出來。但是，現階段國內的外語教學評價方式對總結性評價的方式過于依賴，不管是教師還是家長，常常以學生的英語考試成績來評價其英語學習能力。此種評價方式的不科學導致許多學生對外語的學習喪失了積極性、自信心，嚴重影響了外語學習效率。

三、教師對學生英語背誦進行評價時應遵循幾個原則

3.1結合學生的特點制訂不同的評價目標

每一個學生的各個方面均存在不同程度的差異，例如發展水平、學習方式以及認知風格等，因此教師在對學生進行評價時，應結合學生的實際情況制定不同的評價目標，給予學生相應的評價。

3.2結合過程性與總結性評價，對學生綜合評價

學生英語成績的評定應由考試表現以及平時成績兩個部分構成，其中考試表現占40%，在設計英語考試內容時，應將英語背誦融入其中，可從平時所布置的背誦任務的抽取幾個較為經典的背誦材料，于考試前夕告知學生背誦范圍，考試時以抽簽方式決定學生的背誦內容。平時成績占60%，主要是根據學生平時背誦任務的完成情況以及小組之間的合作情況進行考察。

四、高中英語背誦中的過程性評價

4.1教師評價

教師評價包括了多方面的內容，例如教師評價、個人發展評價、書面評語、口頭反饋等。考試環節以及平時的抽背是教師對學生背誦情況的主要評價方式。

4.2學生自我評價以及相互評價

在學生之間采取自我評價以及相互評價的評價方式，除了可培養學生對自身進行準確評估的能力外，還可保全學生的自尊心，提高學生的自信心。使學生在對人、對已時學會公正、誠實、信任是相互評價的重要意義。

五、結束語

篇（6）

近些年在高中英語各類考試包括高考，其單選題牽扯的知識點越來越廣，靈活性和實用型也越來越大，要做好這些題目，需要掌握扎實的語言及語法基礎知識，同時還要認真反思，總結一些針對性的對策。

一、有效掌握詞匯及固定句型

對于常見的一些固定句式、動詞與副詞的搭配、名詞與形容詞的搭配等要做到如數家珍，老師也要及時了解學情，做好這方面的知識落實，這對提高單選題的準確率及書面表達的規范性都有好處。例題：

The flu is believed _____ by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat. A. causing B. being caused

C.to be caused D. to have caused

解題對策：“sth. / sb. be said / believed to+V ...”為固定句式，再結合“by”判斷這里應用被動，故選C to be caused。

二、有效理解相關的情態動詞

高中英語學習中，在英語表達和日常交際中，情態動詞視為常客，它一般用來詮釋推測。其中must、can、may、might表示對某一情況的推測是高中英語考察的一大熱點，對此應逐步分析。例題：

―She looks very happy. She _____ have passed the exam.

―I guess so. It’s not difficult after all. （2007 江蘇卷）

A. should B. could C. must D. might

解題對策：第一步，因為情態動詞后有have，所以是對過去的推測。第二步，句尾是句號，且句中無表示否定的詞，所以判定句子是肯定句。第三步，從“She looks very happy”和“It’s not difficult after all”這兩句中均可以判斷出推測語氣比較強烈。對照表格，很快就可以定位到must上。所以，本題選C must。

三、有效分析非謂語動詞

非謂語動詞由于牽涉的內容較多，有些用法相似，極易被混淆用錯，其實在具體的問題分析中，只要找到切入點，我們就會把知識化繁為簡。如下面的例題，只要我們意非謂語動詞與句子主語的邏輯聯系能迅速圈定答案。例題：

With a lot of difficult problems _____， the newly―elected president is having a hard time.

A. settled B. settling

C. to settle D. being settled

解題對策：既然“新總統現在的日子不好過”；“許多問題需要解決”即發生在將來應用不定式，排除其余選項，正確答案為C to settle。

四、學會分析定語從句

對于定于從句，我們知道它是高中階段各類英語幾乎必考的知識點，它涉及的知識點繁雜，但學生找出先行詞，然后判斷出先行詞在從句中的成分，就可以化解問題了。例題：

Do you still remember the chicken farm _____ we visited three months ago？

A. where B. when C. that D. what

篇（7）

長期以來，高中英語寫作一直都是學生感到困難的事情，尤其在新課程背景下，對于高中英語寫作能力的要求格重視，強調提高學生的英語綜合應用能力。這就要求教師在具體的教學中積極采取有效的措施，轉變以往的思想觀念和教學方式，提高高中生英語寫作的技巧和能力。因此，本文主要通過對于高中英語寫作能力提升的問題進行研究，結合教學中存在的問題，提出一些有益的策略，以期進一步提高學生英語寫作能力及英語綜合運用能力。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.教師對于英語寫作不重視

在高中英語教學過程中，很多教師對于英語寫作的教學不是十分重視。這是由于一方面沒有合適的寫作教材，使得教師很難進行有效的教學，另一方面在英語寫作教學過程中，學生的進步一般較慢，教師不愿意花費太多的時間和精力，而是比較傾向于聽力和閱讀教學。

2.學生對于英語寫作不感興趣

由于在英語寫作過程中，不僅需要掌握豐富的詞匯、句型、語法等知識，而且需要學生對于時態和語態進行有效的了解，大大加重高中生的寫作壓力，使得學生一遇到英語寫作就感到為難和頭疼。再加上英語教師的不重視，導致學生對于英語寫作不感興趣。

3.沒有采用合理的教學方式

在高中英語寫作教學中，一方面缺乏有效的教學材料，另一方面沒有采用合理的教學方式，使得學生的寫作訓練基本上圍繞教材的一些語句改寫。同時，學生缺乏有效的寫作基礎，沒有積累豐富的詞匯和語句，不能進行有效的寫作發揮。

二、提高高中英語寫作能力的對策

1.轉變師生對于英語寫作的觀念

為了有效提高高中生的英語寫作能力，首先需要轉變師生對于英語寫作不重視的舊觀念，積極采取有效的措施，提高學生對于英語寫作的興趣。在具體教學中，一方面教師要提高學生對于英語寫作的重視程度，讓學生了解英語寫作的重要性，另一方面教師要讓學生了解英語寫作的多樣性，通過寫信、發郵件、請假條等多種格式的寫作應用，提高學生對于英語寫作的興趣，增強英語寫作能力。

2.加強對于學生的英語基礎的訓練

由于在英語寫作過程中，需要學生掌握豐富的詞匯、短語及句型等方面的知識，這樣才能保障學生在英語寫作過程中有話可說、有詞可寫。因此，在英語寫作教學過程中，一方面要加強對于學生進行英語基礎的訓練，幫助學生進行詞匯的學習，掌握一些固定的句式和優美的文句，提升學生英語的寫作能力，另一方面要加強對于學生寫作技巧的教學，幫助學生養成良好的寫作習慣，在規定的短時間內完成英語寫作的要求，從而符合英語考試的需要。

3.采用一些有效的措施進行寫作訓練

對于高中英語寫作教學的需要，教師需要專門幫助學生進行相關的學習和輔導，提高學生的英語寫作能力。在高中英語的寫作教學中，其具體表現如下：

首先，要明確寫作的文體。由于在英語考試中經常會出現一個大作文和一個小作文，尤其是小作文經常要求是寫通知、介紹信及申請書等多種文體，這就需要教師提前做好歸納總結工作，幫助學生有效辨別這些文體的寫作特點和要求，從而使得學生在寫作過程中不會出現文體的混亂。

其次，看準寫作中出現的要求。在學生寫作之前，教師一定要求學生仔細閱讀寫作的要求，并且做好記錄，列出要點，這樣才能有效提升學生的寫作技巧，防止在寫作過程中出現要點的遺漏，導致作文出現偏題、跑題的問題，從而影響英語作文在考試中的正常發揮。

再次，積極使用句式和連詞。在高中生的英語寫作過程中，教師應該指導學生正確使用各種句式和時態，這樣不僅能夠增強作文的表達能力，提升學生的寫作水平，而且可以有效增強作文的語言美感，使得英語作文取得高分。同時，學生在英語作文的寫作時需要積極使用連詞，這樣使得作文的寫作語句、思路更順暢，層次分明，從而幫助學生提升寫作的水平和能力。

最后，進行合理的評價。對于學生的英語寫作，教師要采取合理的評價方式，一方面要積極幫助學生改正缺點，提高寫作能力，另一方面教師在評價的過程中，也需要發揚優點，積極提高學生的英語寫作興趣，這樣才能有效促進學生寫作水平的提升，幫助學生解決在寫作中遇到的困難。

三、結語

在新課程背景下，對于學生的寫作能力要求越來越高，而且學生面臨高考的壓力，因此教師要轉變過去對于英語作文的舊觀念，積極采取有效的教學方式，提高學生對于英語學習的興趣，幫助學生提高英語寫作的基礎和能力，這樣才能促進學生在英語學習過程中獲得綜合能力的提升。

參考文獻：

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隨著學生智力的發育和知識學習能力的提高，各學科所涉及的知識內容深度和廣度也不斷增加，就以高中英語這門學科為例，聽說讀寫是英語教學過程中最基礎也是最為重要的四大因素，小學階段英語教學主要針對聽說兩個方面；進入初中階段聽說讀寫四個方面開始全面涉及，但教學大綱對于學生每個方面的知識掌握要求較少；而M入高中階段不僅各方面所涉及的內容在難度和廣度方面有了質的變化，而且對于學生單詞語法綜合運用能力的要求也大大提高。這些都主要表現在閱讀和寫作兩個環節，這從高考英語中閱讀和寫作所占據的絕對分值比重方面就能夠看出。所以本文中我們主要聚焦高中英語閱讀理解教學這一個方面，結合我在教學過程中所總結出的實際經驗，談談如何通過興趣、方法、習慣等各方面的培養，切實提高學生的閱讀理解能力。

一、興趣培養方面

我在教學過程中發現，興趣對于學生一門課程的學習起著至關重要的作用，尤其是對于英語這樣一種缺乏相應的學習語言環境的學科來說，更要在日常教學過程中維持學生的學習興趣，才能保證學生在學習過程中付出持之以恒的努力。但九年義務教育階段雖然給學生儲備了豐富的英語知識，也讓一大部分學生由于各種各樣的原因喪失了對于英語學習的興趣。所以高中英語閱讀理解教學的第一步就是重新喚醒學生對于英語學習的信心和積極性。

首先，在日常教學過程中教師要本著“學生為本”的教學理念進行課堂知識的傳輸。學生才是課堂教學的最終目的，而傳統的應試教育教學體制下，課堂教學過程中學生僅僅是作為知識的被灌輸者，缺乏思維和學習的主動性，久而久之不僅導致學生在英語學習過程中對教師的依賴性與日俱增，更容易導致思維的僵化和麻木，一步步打消掉學生的學習興趣。所以，在素質教育提倡“以人為本”教學理念的今天，在課堂教學過程中教師要學會作為知識的引導者而不是講述者，在學生知識學習的過程中循循善誘，從而一步步引導學生主動吸收知識，這樣才能讓學生在學習過程中獲得滿足感和成就感，進而從英語學習中發現樂趣，激發興趣。

其次，教師在閱讀教學過程中要積極主動的和學生進行交流和互動。英語和語文同屬于語言學科，在知識傳輸方面存在異曲同工之處，所以在我看來英語閱讀和漢語閱讀最主要的目的是了解故事、體會情感。所以對于英語閱讀來說，不僅僅需要科學的分析方法，更要鍛煉學生主觀方面的敏銳度，這就需要教師在課堂教學過程中通過課堂互動和學生不斷進行思維的交互，從而刺激學生思維的靈活性和敏銳性。一方面，在課堂教學過程中教師可以通過事先設置的問題和學生進行思維互動，通過一問一答的形式不斷引導學生緊跟教師的思路前進；另一方面教師還可以通過即興互動來和學生就文章內容、表達情感等各個細小方面進行隨堂交流。這樣不僅可以讓學生隨時保持思維的活躍度，更能提高學生的課堂參與度，從而通過一部分學生的積極學習帶動班級整體學生的學習積極性。

二、方法傳輸方面

興趣能夠給高中學生英語閱讀理解的學習呈現一個好的開端，但要想從細節處不斷提高學生的閱讀準確率，還需要教師在教學過程中教給學生科學的閱讀方法。對于高中生來說，高考是學生三年高中學習必須跨越的障礙，要想達到實際教學意義，教師還需要在英語閱讀理解教學過程中教給學生科學有效的應試方法。

首先，在日常教學過程中教師要有意識的鍛煉學生對于閱讀理解時間的掌控度。對于高考來說，每一門課程都有規定的時間限制，而閱讀是英語考試過程中最占據時間的部分，所以閱讀時間的長短直接會決定學生英語考試的完成率。而在我看來培養學生的時間掌控能力得從兩個方面入手：一方面教師在教學過程中要不斷提高學生的閱讀效率和精準度，尤其是在日常練習過程中，針對同一難度的題目在保證閱讀精準率的基礎上督促學生不斷縮短閱讀時間；另一方面在教學過程中教師要通過不同難度的文章閱讀來鍛煉學生的思維適應能力，避免學生在考試過程中因遇到難度過大的題目而過度延長閱讀時間。

其次，在閱讀教學過程中教師要針對高考閱讀教給學生正確的應試閱讀方法。我在對于高考英語試卷的研究中發現，兩遍閱讀是英語考試過程中最為有效的閱讀方法，第一遍閱讀主要以瀏覽為主，包括文章和題目的閱讀，目的就是為了掌握文章結構，以及通過快速掃描抓取關鍵詞從而對于文章表達的內容有一個粗略的了解；而第二遍閱讀則是精細化閱讀，這就需要學生結合第一遍中所瀏覽到的問題，尋找重點段落和句子，并在閱讀過程中進行逐字逐句的分析，進而找出符合問題的答案。通過以上所說的兩遍閱讀學生基本上能夠在保證五到十分鐘的閱讀時間內達到最高的做題成功率。

三、習慣養成方面

良好的閱讀習慣能夠對學生的知識學習起到錦上添花的作用，從而推動學生在英語學習方面實現持續性的進步。所以，教師在英語教學過程中還要注重幫助學生養成良好的閱讀習慣。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0088-01

高中英語新課程標準明確提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”英語閱讀理解是高中英語教學中對學生綜合運用能力進行培訓的重點項目，在高考中也占據了重要地位。此外，掌握語言技能是英語學習的實質，它具體是指學生在聽、說、讀、寫四個方面實現均衡發展，提高學生的語言交際能力，這既是高中英語學習的內容，也是英語學習的目的。因此，在英語教學過程中，閱讀理解能力的提高就顯得尤為重要，它不僅是提高其他語言技能的基礎，也是決定學生高考成敗的關鍵。

隨著知識時代的到來，高考閱讀理解內容更趨向于知識化、多樣化與專業化，內容包羅萬象，涉及了科學、文學、醫學等各個領域，這就對學生的閱讀理解能力提出了更高要求。答題時間不足、正確率下降是目前高考中英語閱讀理解面臨的突出問題，也是學生英語成績難以提高的重要原因。閱讀理解是對學生的閱讀速度以及理解能力進行綜合考查的一種題型，為有效解決這一問題，就要求學生要重視日常積累、增加詞匯量、提高詞句的閱讀能力，并能有效地掌握與運用恰當的解題技巧，提高答題正確率，為此筆者將從如下方面來談談高考英語閱讀理解解題策略。

一 重視日常積累

不僅是高考，縱觀與英語相關的任何考試，閱讀理解都是其中不可或缺的一部分，占據了很大的分數比例。因為它不僅要考查學生的詞匯、語法掌握情況，還是對學生的理解能力、閱讀能力、知識運用能力等多方面能力進行的一次綜合考核，也在高考中拉大了學生與學生之間的分數差距。古人云：“冰凍三尺非一日之寒。”提高英語閱讀理解能力亦是如此。重視有效積累是提高閱讀理解能力的根本途徑。在教學中，筆者不僅要求學生打好記憶單詞、語法等基本功，也要求他們多練、多想、多總結，通過實戰的方式來找出自身的不足，及時采取彌補措施，最終取得了顯著的成效。

二 進行分類訓練

采用什么樣的解題方法與技巧、怎樣才能提高試題的命中率，這是所有高中英語老師所要深思的問題。正確判斷試題題型是運用解題技巧的前提。筆者結合多年的教學經驗，將目前高考中英語閱讀理解試題歸納為：主旨大意題、事實細節題、詞義猜測題和推理判斷題四種題型。在教學中，我堅持各個擊破的原則，針對不同的題型進行專項訓練，實現了學生快速、準確判斷試題類型的目標。

筆者在研究最近幾年高考閱讀理解試題時發現，命題者越來越重視對學生歸納概括、邏輯推理能力的考查，這類題型也成為歷年高考的重頭戲，約占了三分之一的比例。因此，在教學中，我針對這些類型的試題進行了集中式訓練，并總結出了相應的題干特征供學生參考。如當題干中出現mainly，the best title for this passage，the best expresses the main idea等詞句時，就將其判斷為主旨大意題，并采用與之對應的解題技巧。運用這種解題策略，不僅提高了閱讀效率，也提高了試題命中率。

三 巧用解題技巧

解題技巧是解題的精髓，對解題技巧的考查是高考英語考查的重要方面之一。因此，在英語學習中要充分重視解答技巧的作用與運用。高考時，英語考試題量大、時間有限，在閱讀理解部分，考生根本無法將每篇文章從頭至尾仔細閱讀，這就要求他們要巧用解題技巧來達到時間的優化配置，能快速、準確地作答。結合教學經驗，我將高考英語閱讀理解的解題方法大致分為四個步驟：閱讀題干，帶著問題閱讀；瀏覽全文，把握文章主旨；判斷題型，明確原文定位；推敲選項，選擇答案。

四 總結

教學是不斷探究的過程，閱讀理解策略是一門博大精深的學問。筆者認為，解題策略作為提高學生應試能力的根本途徑，也是當代教育發展的必然趨勢，在高考英語閱讀理解中擁有不可小覷的地位，應得到教育工作者的普遍重視。

參考文獻

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高中英語教學中，學生每天能夠接觸到的英語書籍除了課本之外就是一冊又一冊的練習題，在高中這個快節奏的學習步伐中很少有學生或教師重視課外英語書籍的閱讀。同時除了英語教材中設置的寫作內容之外，也很少有學生能夠運用英語來寫一些東西。這就使得現階段高中英語教學具有很大的局限性，沒能有效地將知識拓寬。其實，作為語言知識的英語和語文教學有很多類似的地方，想要提高學生的寫作能力，就必須讓學生飽覽群書；想要讓學生能夠準確地理解文章，擁有強大的閱讀能力，就必須要有準確清晰的表達能力，即寫作能力。為此，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系。而現階段在英語教學中學生并不是很清楚二者之間相輔相成的關系，錯誤地認為閱讀就是閱讀，寫作就是寫作。

二、解決高中英語讀寫現狀的有效策略

隨著新課程改革的不斷加深，教師和學生逐漸接受和喜愛新的教學思想及理念，我們也越來越重視學生英語的讀寫能力。在英語教學中如何運用寶貴的時間，有效利用教材中的教學內容來進行有效的閱讀和寫作的訓練，讓學生能夠在英語課堂中獲取更多閱讀的技巧，在以后的學習生活中能夠通過閱讀英語材料來獲取更多重要的信息，在英語閱讀的過程中體會英語表達手法和技巧，不斷提高自己的英語表達能力，能夠順利地運用英語來寫作，這是很多高中英語教師思考的問題。那么，我們具體應該如何去做呢？

（一）準確把握高中英語教學目標，正確處理英語讀寫關系

在高中英語教學大綱中明確指出：“高中英語教學的目標是要加深和拓寬英語知識的基礎之上，通過一定的教學方式和教學策略來提高學生的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀和寫作作為英語考試中必考的內容之一，教師應更加重視這兩方面知識的掌握，并且讓學生真正擁有英語閱讀的能力，掌握英語寫作的方法和技巧。”為此，教師應該準確地理解英語課堂的教學目標，只有這樣教師選擇的教學方法、組織的教學活動才能夠有據可依。同時教師在理解教學目標的時候，理解和把握的準確性會直接影響著教學的效果和質量，決定著學生學習英語知識的實效性。可見，教師在課前做好充分的準備是十分必要的。

教師在備課的環節，一定要認真領會教學大綱中的教學目標，通過對教材的全面分析和深入研究，創造出更加適宜的教學方式，確保在課堂教學中既能夠讓學生牢固地掌握知識，又能夠有效地提高英語閱讀和寫作的能力，還能夠讓學生在課堂中養成良好的情感態度。讀寫課程與單獨的閱讀課和寫作課又有一定的區別，教師必須處理好閱讀和寫作之間的聯系，能夠根據不同的閱讀材料來制定適當的寫作目標，合理安排閱讀和寫作的時間，在確保學生能夠按時完成的同時，也要高效率地完成教學任務。在有些寫作任務中，給出了可以供學生參照的范文來閱讀。這個時候教師就可以組織學生，通過不同的閱讀方式和形式，來學習文章中的表現策略和語言表達的技巧，體會文章結構和內容之間的必然聯系，然后運用在閱讀中體會到的知識和技巧來寫作，輸出自己的情感和體會，表達自己思想和觀念，這樣在英語課堂中，學生就會將閱讀和寫作有效地聯系在一起，從而確保閱讀和寫作能夠共同發展。

（二）教師要不斷完善英語讀寫的課堂設計，優化讀寫教學效果

英語教師為了能夠利用最短的時間來完成最多的教學內容，盡最大努力使用一節課堂的時間來順利、高效率地完成閱讀和寫作的教學任務，在課堂設計和組織上就必須十分完善，這就需要教師在課前做好充足的準備，不斷優化英語教學設計。學生在教師設計和組織的課堂中不但要成功地進行通篇的閱讀，而且在閱讀文章之后要領略文章的內容以及文章中傳遞的信息，感知文章中用英語表達出來的情感。同時還要學會感知文章用語的特點和技巧，了解不同題材的文章所采取的表現結構和表現方法，從而豐富自己的寫作形式，讓自己的文章也更加富有情感和特色。

（三）在課本文章的基礎上，延伸和拓寬英語讀寫能力

英語課堂雖然重點是傳授教學大綱中要求的英語知識，但是英語課堂卻不是完全封閉的，并不是除了課本和教師傳授的內容之外就不可以再拓寬和延伸了。相反，想要在有限的課堂教學時間傳授給學生更多的知識，更有效地提高學生讀寫的能力，教師就必須引導學生打破傳統的學習思維，不能拘泥于特定的教學模式，要有意識將地自己的英語知識進行延伸和拓寬，讓自己掌握豐富多樣的英語知識和能力，真正提高自己對英語的讀寫能力，真正提高對英語語言的運用能力。