綜合實踐課程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇綜合實踐課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0104-01

通過對《綜合實踐活動指導綱要》的學習，從“綜合實踐”課程本身出發去思考，我們認為，落實綜合實踐課程重點應該做好“實”和“踐”，這是我們經過多年的探索對綜合實踐課程的認識和解讀。另外，在實和踐的基礎上還要把握一個“放”字，“放”即“放手”也就是我們常說的“讓學生自主學習”。

1 抓住一個“實”字

1.1 工作要扎實

1.1.1 落實課程，思想先行。在新一輪課程改革開始以來，我們的領導團隊就給與了高度重視，成立了“綜合實踐教研組”，定期組織活動，開展課程研討。并逐漸形成了一個慣例：每個寒暑假，綜合實踐任課教師每人都要制定一份“綜合實踐活動”研究方案，為開學的課題研究做準備。

1.1.2 確定校級課題做引領。2005年開學后在綜合前期工作的基礎上，與教研組成員一起對已經形成的9份方案進行了評議與修改，最終確定了三份方案。分別是，與學校“和美”文化相融合的《潔性不可污，為飲滌凡塵——茶道》，與學校傳統運動項目相傳承的《漫天花羽——毽子》，與學校周邊環境相鏈接的《商情無限——膠州商城研究》三個課題，并把這三個課題作為學校的必修課題。這樣做的目的有三：一是，讓學校有據可查，使綜合實踐課更好的得到落實。二是，讓教師有本可依，熟悉實踐研究的方法。三是，讓學生有法可循，引導學生走入綜合實踐的大門。

1.1.3 教研活動，助推教師成長。在教研組活動的基礎上，我們開展了——活動課題和經驗交流為主題的專題教研，如：“還蘭溪一雙明媚的眼睛”主題教研，《茶道》活動課題研究回報。通過扎實的教研活動開展，推動了老師的快速成長。

1.2 研究要真實

剛開始落實綜合實踐課程的時候，老師們存在著許多困惑，更主要的是：思想上不重視，業務上不熟悉，行為上不支持。針對這種情況，我們首先從骨干培養開始，選定人員后教導處跟蹤指導抓落實。在機會成熟之后，舉行校級研究課，進行經驗的交流、推廣，請專家指導。經過三個半月的煎熬，也可以說是痛苦的堅持，每個班級完成了第一份活動課題的研究。結題的時候看著一份份研究報告，老師們的心境開始敞亮起來。一個從來寫不了200字作文的學生竟然條理清晰的完成了一份詳實的報告。事情總是這樣，堅持的過程是痛苦的，但當我們品味成果的時候卻有著無盡的甘甜。

2 落實一個“踐”字

2.1 制度先行，保證實踐

在我校，每個研究課題完成后，都要經過驗收、審核，每學期評選最優方案，將結果作為老師工作量化的一部分，以此來激勵老師的教學實踐。在學生中評選“實踐之星”激勵學生的探究興趣。

2.2 課題選擇，易于實踐

我們選擇的課題以“易于實踐”為出發點，如：四年級的研究課題《還蘭溪一雙明媚的眼睛》研究的是學校門前的一條小溪的污染問題，讓學生親身去感受污染的危害，探尋污染的根源，尋求整治的方法，呼吁社會的關注，體驗成果的樂趣。

2011年10月8日我們學校再次搬遷，為了保證教學秩序不受影響，光靠要求是枉然的。我們另辟蹊徑，設計了“開學第一課，自主探究--認識新校”實踐活動。從早晨7點多學生進入校園，在《探究指導》的輔助下，學生認識學校的布局，尋找自己的班級。從結果來看，這無疑是成功的一課，我們尊重了孩子的興趣，給了他們空間，他們就會給出完美的答卷。短短半個多小時的活動，學生們熱情高漲，歡笑聲洋溢在整個校園。上午八點，學生有序進入教室，教學工作沒有受到任何影響。

2.3 創造條件，落實實踐

為了學生研究學習茶藝方便，學校專門購買了四套精品茶具，并建立了茶藝館，學生可以利用活動時間進行實踐。在清雅的環境中，凝心靜氣，學習茶藝表演，休養性情，心靈得到洗禮。學生潛移默化的受到了文化的浸潤，儒雅之氣，自然天成。這正是我們學校“和美”教育所追求的教育目標，同時也體現了《指導綱要》中與學校特色相結合的原則。

3 把握一個“放”字

3.1 思路要放開

曾經有位老師找我訴苦，問研究什么課題好（三個校級課題，不足以支撐全部的課時）。我想了想，說了兩點，1、最基本的東西：衣食住行。2、我們學校足球很棒，孩子們很喜歡，是一個很好的課題。作為學生的指導者，我們要放開思路，從身邊發現，貼近生活；或者干脆讓學生自己去選擇課題，這更體現了綜合實踐的開放性。

3.2 行動要放手

實踐的主人是學生，實踐的過程要讓學生自主的進行。我們要做的就是一個觀眾，能為他們精彩表現鼓掌，也會為他們的不足提出中肯的建議。對于學生的創新想法，甚至于另類的做法，大可以讓他們去嘗試，哪怕錯了，哪怕走了彎路。畢竟，實踐的過程最重要。

3.3 收放要有度

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中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0239-02

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。綜合實踐活動實施幾年來，很多教師都能夠與學生一起踐行課程的理念，體驗課程實施的過程，感受課程具有的魅力。我對綜合實踐活動課程也有了更多的認識，所以我認為要想更好地開展這門課程，需要注意以下三個方面：

一、綜合實踐活動與課外、校外活動的關系

綜合實踐活動與課外、校外活動既有聯系又有區別，主要表現在以下幾個方面：

1.從課程管理的角度來看。綜合實踐活動課程是國家課程，國家制定了《綜合實踐活動指導綱要》，規定了不同學段學生要達到的基本教育目標，是每個3～6年級學生必修的課程；而課外、校外活動是學校根據學生需要和學校實際開設的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來劃分應屬于校本課程，也不是每個學生必修的課程。

2.從兩者追求的目標來看。綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質；而課外、校外活動往往是根據學生的興趣和學校的特色來開設的，是以發展學生某一方面的興趣愛好，凸顯學校的辦學特色為目標的。

3.從課程的類型及開發的內容來看。二者都屬于活動課程的范疇，都以活動為課程開發的主要形式；二者內容有交叉之處，綜合實踐活動內容領域包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育以及社區服務和社會實踐四個指定領域，還包括班團體活動、校傳統活動、科技活動和社會實踐四個指定領域；而課外、校外活動的很多內容是圍繞綜合實踐活動的非指定領域開展的。

4.從課程實施的時間安排來看。綜合實踐活動的課時可以根據主題內容的需要采用長短課結合、集中和分散相結合的方式來安排，有些內容還需要占用大量的課外、校外時間。綜合實踐活動作為國家規定的必修課程，從小學三年級開始設置，平均每周要保證有3課時；而課外、校外活動的時間也是采用集中和分散相結合的方式來安排的，占用的都是課外和校外時間。

二、合理確定指導教師

綜合實踐活動開展的成敗與否，很大程度上取決于指導教師的水平。綜合實踐活動的指導教師可以是專職的，也可以是兼職的，或者專兼職相結合。

1.從學校教師中選拔。在學科教師自由報名的基礎上，挑選出知識面寬、組織能力強、性格開朗、思維活躍的教師來擔任綜合實踐活動的指導教師。同時，挑選出那些對某個領域有過鉆研或精通某門學問、某種技能的教師作為綜合實踐活動的顧問教師。

2.設置教師指導小組。所謂教師指導小組，即學校在沒有專職綜合實踐活動指導教師的情況下，將不同學科或課程背景的教師組建成若干個教師指定小組，并將開設綜合實踐活動課程的班級分配給各個教師指導小組，實行教師指導小組班級負責制，每個指導小組設置一個組長，實行組長輪流負責制。

3.從社會上聘請。這門課程不管是在設計上還是在實施乃至管理和評價上都帶有很強的社會性，它聯系學生生活實際而與社會密不可分，又因為它常常以社會問題作為主題而面向社會現實，需要與社會各界人士打交道，而廣闊的社會有豐富的人力資源可以開發，可以獲得大量的社會力量支持，所以綜合實踐活動的指導教師可以從社會中來。

三、綜合實踐活動中教師的角色定位

與傳統的學科相比，在綜合實踐活動中，教師的角色發生了根本性的變化。

1.教師是綜合實踐活動的指導者。綜合實踐活動要求學生積極參與、自主實踐，教師的引導與指導是十分重要的，也是活動的前提。正確處理好學生的自主實踐與教師有效指導的關系是綜合實踐活動實施過程中首要的和基本的要求。

2.教師是綜合實踐活動的組織者。從內容上看，綜合實踐活動沒有固定的、統一的教材，沒有統一的同步的教學內容，這需要教師的組織；從活動形式上看，綜合實踐活動多采用小組合作學習的方式，這也需要教師的組織與協調；從活動過程來看，不同小組的活動時間、活動空間需要教師的指導；另外，學生不是永遠在教室里進行活動的，一旦走出校園走向社會進行調查、采訪、觀察、勞動、服務等，就涉及聯系、安排、安全等問題，更需要教師的組織；從活動的評價看，綜合實踐活動的評價是倡導學生、教師（包括所有指導教師）、家長以及社會人士等方面評價的綜合權衡與認定，也需要教師的組織與協調工作。

3.教師是綜合實踐活動的參與者。由于教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學生強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導者，因此，參與學生的綜合實踐活動并進行合作研究，教師要參與進去。

篇（3）

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。

（一）是一種經驗性課程

綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。

（二）是一種實踐性課程

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。

（三）向學生生活領域延伸

綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

“盡信書，不如無書”――“一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術迅猛發展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學習書本知識的目的是什么？是為了解決生活中的實際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。關于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學習領域和實踐中得出來的。

（四）是三級管理的課程

綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。“國家規定――地方指導――校本開發與實施”，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現。

具體講，國家提出了綜合實踐活動課程的宏觀目標和原則要求；地方對落實國家的要求提出具體的指導性意見；學校負責針對學生和學校實際，來開發具體的活動活動內容，針對具體內容來預設具體的活動目標、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等，是校本開發與實施的過程。在校本實施的開發與實施過程中，體現學校特色、滿足學生個性差異的發展。

二、綜合實踐活動課程的課程目標

綜合實踐活動作為新課程中國家規定的普通高中必修課程，是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。這一課程的總體目標是引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質。

具體說來，綜合實踐活動課程的目標就是通過研究性學習、社會實踐與社區服務等活動，培養學生獨立的、持續探究的興趣；使學生獲得豐富的參與研究、社會實踐與社區服務的體驗；進一步提高學生發現問題、提出問題和分析問題的能力；使學生掌握基本的實踐與服務技能；培養學生分享、尊重與合作的精神；使學生養成實事求是的科學態度；培養學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感。其中，研究性學習的目標是引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，并初步養成科學態度與科學道德。社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。

三、綜合實踐活動課程的主要特征

綜合實踐活動作為國家課程，不是其他學科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。它通過聯系社會實際，為學生提供多渠道獲取知識、并將所學到的知識在實踐中加以綜合應用的機會；它讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發展自我，用探究的眼光和方法進行學習，從而改變單純以接受教師傳授知識為主的學習方式，并在這一過程中促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，積累和豐富他們的直接經驗；它讓學生有更多的機會把學校環境中的學習與社會、家庭環境中的學習結合起來，培養他們的創新精神和實踐能力，形成良好的社會責任感和使命感，促進健康積極個性品質的形成及良好素質的全面發展。所以，綜合實踐活動是一門實踐性、經驗性、綜合性課程。因此，綜合實踐活動主要有以下特征。

（一）實踐性

綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。

（二）開放性

綜合實踐活動課程超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

（三）自主性

綜合實踐活動課程尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。

（四）生成性

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0182-02

自從新課改以來，課程資源的開發這個話題經常被人們談起。不過，好像對于綜合實踐活動課程而言，這個問題是更加突出。這是由綜合實踐活動的課程性質決定的。作為一門經驗性課程、實踐性課程，我們不可能像語文數學那樣手持課本滔滔不絕地講綜合實踐活動。綜合實踐活動的“教材”就蘊藏在豐富多彩的現實生活中，是一本無字之書。綜合實踐的課程資源不僅僅局限于課本，它是多元化的，生活中處處都有資源。我們老師就應該打開思路，盡可能地開發出更多適合學生活動的課程資源。

一、開發物質資源

1.資源包。“資源包”是綜合實踐活動課的一種重要資源，它可以幫助教師和學生更快地進入課程，從而促進課程的開發與實施。但不能過分依賴“資源包”，把它等同于綜合實踐活動課的教材，否則以“實踐性”為主的綜合實踐活動課就會出現學科化傾向，使其失去應有的價值。而且，不同的地區，不同的校情，不同的活動情景可能產生不同的效果。所以資源包作為課程資源就要根據實際和活動的可能，在備課時創造性使用，對活動流程和活動方式進行必要的修改，不死搬硬套。在活動中根據生情，注重生成，用活資源包。

2.聯系學習活動，利用校內的各種設施和場地。學校是學生一天中活動時間最長的場所，也蘊含著豐富的教育資源，它也比較容易操作，比如，《參觀校園的路線設計》學生都去了解、訪問了學校的各方面情況，學生在各個程度都對自己的學校有了更深的了解，特別在了解到學校的各榮譽之后，學生都因身為是自己學校的學生而非常驕傲和自豪。在自己的設計圖上都能體現出來。

還有學校的種植園地，現在的學生生活在城市小區，對于蔬菜真的不太了解，所以利用學校現有資源開設活動，讓學生認識蔬菜，了解它們的種植過程和營養價值，并能在一定程度上改掉他們挑食的壞毛病。活動最后再讓學生親身體驗種植蔬菜的樂趣，就算是簡單的蔬菜種植，但也遵循了綜合實踐課程宗旨，鍛煉了學生的實踐能力、動手能力。

二、開發人力資源

1.學生自主。學生，對于綜合實踐活動來說，既是課程資源的消費者，又是一種課程資源，還是課程資源的開發者和利用者。作為綜合實踐活動課的主體，他們實施課程的同時也在創造著課程，活動中應充分發揮學生主體的能動性和積極性，突顯出學生應有的地位和作用，所以在活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好、特長與需要。所以每一次活動，都要選擇適合學生、能提起他們學習和活動興趣的主題，特別在小組分工時，更要體現這一點，讓學生自主選擇自己感興趣的任務，這樣活動的效益就提高了。當然，在綜合實踐活動中還要給學生必要和有效的指導，使他們能夠沿著正確的方向去發現問題，解決問題，獲取新知。這對于激發和保持學生參與活動的積極性也是非常重要的。

2.開發校外人力資源。校外人力資源主要有學生家長和社會各界人士。家長、社會人士，隊伍龐大，構成復雜，生活在不同的環境之中，有著不同的社會、文化背景，個性、興趣愛好千差萬別，擁有不同的知識、技能和經驗，有的擁有特殊才能，有的擁有稀缺資料。這種特點，在滿足綜合實踐活動的多樣性和適切性上，是校內人力資源不可企及的。所以我們教師需要和家長、社會人士溝通，讓他們清楚開展綜合實踐活動的目的在于培養學生各方面的綜合能力，為他們今后的學習和生活奠定堅實的基礎，讓他們理解并支持我們。當綜合實踐活動展開時，一旦需要校外人力支持，我們就可借助人才庫找到需要的人，并立即同其聯系，求得他們的幫助。例如環境調查這一活動，學生曾訪問了賣菜阿姨、清潔工、廚師……他們都在不同程度上給了學生不少幫助。每一次活動的圓滿結束，都離不開外界人士的配合，特別是學生的家長。例如《我是小小營養師》，就需要家長的幫助，學生需要他們一起去購買，需要他們指導學生動手操作等等，有了他們的支持和配合，學生在活動中都學到了更多。

三、開發文化資源

1.校內文化。每個學校都有自己獨特的文化內涵，包括精神文化、環境文化等。像我們學校的校風、教風、學風，都有其深刻的內涵，那么我們就可以通過綜合實踐活動讓學生自主挖掘他們的含義。還有學校各處的環境布置，如綠化等，可以利用學校現有植被讓學生參與植物的觀察系列活動，通過觀察、比較、查閱資料等多種方式鍛煉學生的各方面綜合能力。還有學校各大樓、各條道路的名稱，都積淀著文化價值，蘊含著巨大潛在的教育意義。

2.地方文化。校外的地方文化資源給予教師更大的開發空間和利用形式。各地因地區差異都有不同的文化團體，如學生開展的“我們的家鄉”主題活動，學生通過采訪、查閱等，了解不少自己家鄉的文化底蘊，這在另一層面又升華了學生熱愛家鄉的情感。

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一、引言

藥學是以現代醫學、化學為主要理論指導，研究、開發和生產用于治病防病藥物的一門科學，涉及藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析學、生藥學及微生物與生化制藥學等多門學科[1]。近年來，隨著藥學行業的飛速發展，藥品企業對于應用型、復合型和創新型人才的需求日益增加，而傳統的藥學教學模式下的實驗教學多伴隨各自的理論課開設，實驗內容以驗證性實驗為主，不利于學生自主學習能力和創新意識的培養，已不能滿足當代人才培養的需要[2]。面對這一新的變化、新的形勢，吉林醫藥學院從2011年開始對傳統的藥用植物學、生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學和藥物分析等課程內容進行精選和整合，在藥學、藥物制劑和臨床藥學本科學生中開設藥學綜合實驗，培養了學生的動手能力和綜合分析和解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

二、藥學綜合實驗課程的基本構建

第一，藥學綜合實驗內容的選擇。藥學綜合實驗在實驗設計上按照從天然藥用植物中開發新藥和通過化學合成研發新藥兩條主線進行。吉林醫藥學院組織相關課程專家、教授對現有實驗教學現狀進行分析研究和反復論證，最終選取“三的制備與質量檢查；對乙酰氨基酚的合成、鑒定、含量測定及其制劑的制備和質量檢查；鹽酸小檗堿控釋片的制備及釋放度的測定”三個實驗作為藥學綜合實驗的教學內容。[3]第二，藥學綜合實驗的教學安排。其一，開設時間。由于藥學綜合實驗對學生的基礎知識和基本操作要求較高，因此將實驗開設在四年制藥學專業的第七學期，各門專業課的講授之后；其二，教學安排。本門課程總學時90學時，三個實驗的課時分別為46學時、24學時和20學時，每個實驗集中在一周完成。

三、藥學綜合實驗課程的實施

第一，預習實驗。實驗前要求學生進行充分預習，并提交預習報告。以“實驗一，三的制備與質量檢查”為例，設置的預習問題包括：①為什么叫三，三的作用有哪些？②高效液相色譜系統由哪幾部分組成？③片劑的制備方法包括哪些？片劑中常用輔料由哪些？學生還可以通過查閱相關教材、文獻數據庫或網上資料開展進一步的學習。第二，實驗操作。在實驗過程中，要求學生規范操作，認真觀察實驗現象，并做好實驗數據的記錄。由于實驗周期較長，因此，要求學生在每天的實驗結束后及時分析和處理數據，為下一步實驗奠定基礎。整個實驗過程中,學生處于主體地位，指導教師主要起監督和輔助作用。第二天實驗工作開始之前，由教師和學生共同對實驗中遇到的問題進行總結，并加以改進，不斷提高藥學綜合實驗的教學質量。第三，實驗考核。藥學綜合實驗課程的考核分為理論考核和實驗技能兩部分，理論成績分別占總成績的40%，實驗技能部分占總成績的60%，其中，實驗操作占40%，預習實驗報告占10%，實驗報告占10%，主要對學生實驗操作能力、創新思維能力和對實驗室規章制度等進行綜合考評。由此可見，在培養過程中側重于學生實踐動手能力的培養。

四、藥學綜合實驗課程的實施效果

藥學綜合實驗加深了學生對課堂知識的理解，提高了動手能力和解決問題的能力，增強了學習信心。參加這門課程的學生，在后來的面試求職和畢業論文設計中都能很快地進入角色。可以說，藥學綜合實驗為學生的綜合能力的提高打下了堅實的基礎。

五、體會及展望

第一，指導教師必須先提高自身的專業水平。俗話說，要給學生“一杯水”，自己要有“一缸水”。由于藥學綜合實驗涉及多學科的專業知識，指導教師除了要求掌握本學科的相關知識外，還要加強其它學科的學習，并虛心向其它學科的教師請教，以不斷提高自己的業務能力，滿足教學要求。第二，課前預習是關鍵。課前預習對實驗的正常開展產生很大影響，如果學生沒有很好的預習,在操作中就容易出現錯誤，造成后續的實驗無法進行。

六、結束語

總之，通過本課程學習，提高了學生的綜合素質，調動了學生的學習熱情，為將來的考研或就業奠定了堅實的基礎。吉林醫藥學院將把這一教學模式堅持下去，緊跟學科的發展，結合本校實際，不斷改革與調整，爭取培養更多的“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的應用型藥學高級人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.59 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0101-06

上世紀80年代后，重視實踐、重視知識的聯系的教育觀念再次受到世界范圍各教育大國的重視。如美國的“2061計劃”，法國的“多樣化途徑”，日本的“綜合學習時間”，等等。我國亦于2001年6月在所頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課”。該課程“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感”。

從國際實施情況來看，對于開設這種重視“綜合”與“實踐”課程的必要性，在理論上，人們從諸如進步主義教育哲學、認知心理學、建構主義、活動理論等諸多理論那里得到了強有力的支持，但遺憾的是，在實踐的層面上這種課程至今沒有提供一個全面有效的國家的案例。

在我國，自2001年以來，人們從理論和實踐的層面也作了許多有益的探討。比如，專題的全國或國際性研討會議已舉辦近十屆，以書名中含“綜合實踐活動”為條件通過讀秀中文搜索，可得到中文圖書1600多種，而以文章題目中含有“綜合實踐活動”為條件進行搜索，可得到中文期刊文章4800多篇，碩士論文200篇。

文獻從“綜合實踐活動課程”的內涵、特征和價值，課程實施所要面對的“主題設計、課程資源開發、師資、教學結構與模式選擇、課程管理督導與評價”到實施案例，有著極大的豐富性。

就實踐層面來說，瀏覽一部分介紹實施方案和提供活動案例的相關文獻。如果從多樣性來看，倒是百花齊放，萬紫千紅，其中也委實不乏令人擊節、動人心弦的案例，但當我們激動過后掩卷而思，這些案例活動可以常態化嗎？該案例中的學生所在的班級、學校的其他同學都享受到這種高質量的課程了嗎？答案往往是否定的。

總地來說，正如有論者所言，我國綜合實踐活動課程“進入常態實施、普遍實施、大面積規范實施的進程過慢；國家課程計劃的嚴肅性得不到保證”，[1]舉步維艱，困難重重。[2]一方面，一些一線學校很茫然，不知如何開發。[3]另一方面，雖然起步，但開發的課程與課程標準有較大的差距，或難以為繼。[4]綜合實踐活動課程的邊緣性至今沒有改變，同時，該課程的裂化、學科化卻接踵而來。[5][6][7]

對于導致綜合實踐活動課程實施困難的種種原因，已有大量文獻從課程實施的宏微觀層面進行了論述。比如，課程的首次開設，再加上課程的“三無”性，使實施者無以為據。對于導致不能常態化的原因，透過論述，一般認為當前面對的難以常態化的問題具體而言主要是對課程性質的理解不到位、資源的缺乏及教師配置難以適恰，課程及教師的評價的科學性。[8][9]事實上，除了以上因素外，人們沒有論及的常態化何以不能的另一個極為重要的原因則在于對本課程評價與其他課程評價的不一致性；同時，學科式配置師資是與綜合實踐活動課程的性質有著深刻的矛盾。[10]

綜合實踐活動課程的實施顯然并不理想，以上分析顯示有許多制約因素限制了它的展開，而其中一個重要約束是對課程性質的理解。這里僅就綜合實踐活動課程至少應具備的一些特征在已有重要分析文獻的基礎上結合課程目的和課程實施進行再討論。

Paul Ernest曾指出教育目的所體現的教育價值應能決定或至少制約教育手段。[11]綜合實踐活動課程的價值也必然要體現于它的特征之中。當前一些實施形態顯然背離了綜合實踐活動課程的目的和價值，它促使我們對該課程應該具有的特征進行重新評估和進一步思考。

下面首先對綜合實踐課程應具備的特征進行了思考的重要文獻按時間進行梳理。

1.已有研究的概述。早在2002年，鐘啟泉先生在《教育研究》發文，從課程編制原理和知識論的視角論述了綜合實踐活動課程的涵義和價值。他認為綜合實踐活動課程是“使學生置身于活生生的現實的（乃至虛擬的）學習環境之中，綜合地習得現實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態度的一種課程編制模式。”這種課程是對學科課程的超越，其特征是“以重大的主題為中心，準備了若干學習的途徑”，以“主題——探究（經驗）——表達”為組織單元，不僅重視結果而且更重視學習過程，通過“學習”，學習者實現與“客觀事物的對話”；與“教師和同學的對話”；與“自身的對話”，同時進行“智慧的統整”和“知識的統整”。[12]

亦是在2002年，陳時見等則直接指出，綜合實踐活動課程的本質特征是“統整性、開放性和實踐性”。作者對三性的解釋是，與學科課程的縱向垂直組織形式形成根本區別的是綜合實踐活動課程是按水平組織的原則統整課程的內容與活動，并且統整學生發展與社會發展以及教師教學方法與學生的學習方式；綜合實踐活動課程整合了一系列相關學科的基本知識、研究方法以及當代社會的綜合性問題，著重培養解決綜合性的、實際問題的能力。

對于開放性，從課程目標看，表現出關注每一個學生個體的較強的針對性和發展性；從內容看，課程能夠及時對知識吐故納新，具有柔韌性和生成性；從課程實施來看，可以突破基于教室的時空限制，具有靈活性和彈性；從評價看，呈現出方法的多樣性和動態性。實踐性則表現在課程強調學生的實踐活動和直接經驗。[13]

2003年，郭元祥和田慧生分別發文闡述了綜合實踐活動課程的基本規定和基本原理。郭元祥指出，綜合實踐活動具有如下特點：綜合性、實踐性、開放性和生成性。而田慧生在《綜合實踐活動課程的基本理論與實施策略》中認為綜合實踐活動課程的特點是：實踐性、開放性、自主性和生成性。可以看到，兩位學者對綜合實踐活動課程特征的表述在語詞的使用上是大體相同的，但如果仔細考察其內涵，兩者是存在一些差異的。前者認為，課程的綜合性是由學生所面對的是一個完整的生活世界所決定的，學生要處理由個體、社會及自然等基本要素構成的復雜世界，必須通過對知識的綜合運用才能奏效。

實踐性在于綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為課程資源，在學科課程中，即使是實踐環節，都難以超越學科固有的知識體系，在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯系、學生與社會的聯系，發展學生的綜合實踐能力本身。而開放性指綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。作者認為，開放性意味著活動內容、活動方式及過程都是因人而異，非常個人化的。由于“學科課程中某些知識與技能、情感和態度，以及價值觀可以通過告訴的方式傳遞給學生，而在綜合實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態度和價值觀則是不能以 ‘告訴’的方式來傳遞的，它必須要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成。”所以綜合實踐活動課程具有生成性。[14]而在后者，實踐性指該課程強調學生的“親歷親為”，要求學生“最大限度地參與活動過程”；開放性指綜合實踐活動課程目標、內容和實施等具有開放性，它超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，為了適應學生的特殊學習需要、活動發展的需要和學生個性化發展的需要，可以及時調整活動目標和方案及活動步驟和環節；自主性指課程的設計基于學生的興趣和需要，目的是要為學生的個性發展提供一個廣闊空間。課程實施中要求“教師通過自己的設計、組織、引導，使學生最大限度地、自主地參與到活動中去，并能積極主動地獲得一些豐富的切身體驗”；而生成性指隨著活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，“新的目標、新的價值、新的主題”將被生成。[15]

李臣之在《綜合實踐活動課程開發》中提出“綜合實踐活動課程是基于學生經驗、興趣和生活，透過學生的體驗過程，建構學生對活動的意義，認識事物之間的聯系和關系，促進素質綜合性發展的主體性活動項目與方式。”基于這一定義，李臣之認為綜合實踐活動課程具有：①活動設計的前提必須基于學生的經驗、興趣和生活；②活動展開必須遵守“學生的體驗過程”的基本規定；③活動的基本目標是建構學生對活動的意義、認識事物之間的聯系與關系；④綜合實踐活動的課程總目的必須促進學生素質的綜合性發展；⑤綜合實踐活動課程的基本要素應是主體性活動方式等5個方面的特點。[16]

以上是綜合實踐活動課程實施之初一些學者對該課程特征的一些闡釋，它們對人們理解課程的目的和內涵，以及對課程的展開無疑產生了重大影響，其中一些看法后來成為綜合實踐活動課程指導綱要的重要內容。

隨著課程的進一步推行，有研究者對綜合實踐活動課程的特征進行了進一步明確，認為“綜合實踐活動課程， 具有課程目標的綜合性、課程內容的專題性、教學方式的實踐性、教學過程的體驗性、教學環境的開放性、教學活動的主體性、教學情境的趣味性、教學價值的創新性等特點”。[17]

顯然，不管是立足點、明確性，還是內涵及深淺度，這些觀點之間存在差異，比如，有論述非常重視“強調學生興趣、個性和內在需要，強調以學生為中心，重視主體性、自主性”，也有論述強調綜合課程活動的個人化，這些差異展示了理論的豐富性，同時也給進一步探討留下了空間。尤其是課程展開到今天，豐富的現實，包括異化促使我們對課程內涵及相應的特征需要站在“巨人肩頭”做進一步的思考。

2.課程特點再思考。下文中綜合實踐活動課程特點的提出以及對這些特點內涵的闡釋基于以下幾方面因素的思考。首先，特點及內涵將堅守《基礎教育課程改革綱要（試行）》第5條的邊界，同時考慮當今知識生產特點、綜合實踐活動課程的當下現實、人工學習場所學校學習的局限性以及學科課程對學習的局限性。

對于課程目的和定位，課程綱要已明確該課程“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感”， 是“從小學至高中設置……并作為必修課”。從這里出發，考慮其它因素，綜合實踐活動課程至少應具備綜合性、實踐性、學術性、社會性以及必修性等特征。

首先，綜合實踐活動是綜合的。知識的分科曾是人類發展歷程上的重大進步，但累積的知識已是如此龐大，知識的類分已如此細化，任何一門學科分支的知識、信息足以使一個人淹沒，跳出學科知識的分裂，在整體意義上在更大的背景下理解知識，理解整合的知識能解決什么以及尚不能達到什么已成為當務之急。從社會發展的視角看，世界從來沒有像今天這樣彼此如此緊密的聯系在一起，信息共享的時長已大大縮短。這一方面使得各種問題更趨錯綜復雜，在解決問題時必須迅速整合各方面的資源做出及時應對，同時使得單純的線性研究不復存在，同一個問題的研究往往有大量的研究團隊同時進行，研究結果往往是點陣式的躍出，這使得每一個研究團隊必須對問題研究進展的各種信息進行及時整合與評估，以便為下一步甚至幾步的方向做出規劃。

從認識論的角度看，分析是我們認識世界的重要工具，但分析是沒有盡頭的，隨著分析的深入，知識與信息將變得迅速的復雜化。我們必須具有管理復雜信息和知識的能力，亦即整體、系統的觀點。所以，知識的進化乃至社會的進步都要求學生的學習對此綜合性做出反應。

基于這種綜合性的理解，那種把原來的班團活動與研究性學習再加信息技術之類簡單地劃歸于一個新的概念之下即稱之為綜合實踐活動課程的實踐模式是非常不合適的，甚至是沒有誠意的。正如鐘啟泉先生所言，綜合實踐活動課程是超越學科課程乃至綜合課程的。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對內容的例舉不應成為課程實施中課程割裂的理由。而那種把綜合實踐活動課程化歸為學科中的綜合實踐活動，即“綜合實踐活動課程=數學綜合實踐活動+語文綜合實踐活動+……+xx綜合實踐活動”也是對綜合性的誤解。同樣，認為綜合實踐活動課程是一種過渡性課程的觀點是對綜合性的價值缺少充分理解的表現。在這種綜合性下，像其它學科課程一樣單一配置教師或根據綱要內容分別配置教師對教師來說是一個無法完成的任務，是無法承受之重，而對課程目標來說是“無法承受之輕”。實踐中我們發現，很多綜合實踐活動課程的指導教師由于對綜合性課題知識的極度缺乏從而對學生的問題極不敏感，對學生的指導往往是大而無當，不了了之。

其次，綜合實踐活動課程是實踐的，它必須使學生處于活動之中。毋容置疑，我國中學生的大部分課程是紙筆化的，并且學習是一個師生高度交融，教師全程指導，爭分奪秒、綿密織網的過程，可謂是深度把玩概念式的學習，但我們已經知道對一個概念的認知往往是沒有盡頭的，這種單一的紙上談兵式情景使學生知識難以遷移到復雜情景，無助于解決具體問題。我們也同樣知道，即使是學科課程，如果不把它與學生對世界的理解聯系起來，學生一旦離開學校，他將回到前概念狀態，這可以很好地從我國低科學素養與我國普及教育的程度不相稱的現實得到印證。學生需要一個相對從容的空間，能綜合多種認知技能，實踐是一個合適的選擇，實踐是思維的載體，學習在實踐中得以展開。那種黑板上的垃圾分類處理，一節課式的理財，從知識的生產看毫無價值。

知識的生產確乎有兩個途徑，一個是實際問題的推動，一個是知識系統內部的張力，但回顧知識生產的歷史，歸根結底，知識的創造孕育于實踐。實踐是一個具體化的過程，維果茨基的研究表明除母語外，大部分知識的習得，具體化過程比它的反面更重要。綜合實踐活動應是綜合各種知識與技能于實踐的活動，促使學生知識情景化，并歷經實踐達到深刻化過程。

文獻回顧中我們看到，一些學者強調學科學習是簡單化的割裂生活的，綜合實踐活動是要讓學生直面復雜世界。在此基礎上，我們應看到一個人要具有處理基于個人、社會、自然為基本要素的復雜世界的關系的能力，他首先必須擁有的是相應的知識。綜合實踐活動課應具有學術性即在于，一個不學無術的人是不能承擔得起責任的人，對社會的體認是一種理論支持下的深刻透視，實踐是科學指導下實踐，不是簡單動作技能甚或停留在情感的層面。

一些綜合實踐活動純粹停留在收獲消息的層面，觀察其效果是“遠看成綠近似無”。 信息不等于知識，一般來說知識和信息存在關系K=lnr；[18]同樣，擁有信息并不意味著信息會自動轉化為知識，它需要一個復雜的加工機制。這個過程教師和其他專業人士的介入是極為重要的，一些以研究為名的活動往往只具有形式上的效果。一些綜合實踐活動課程，學校會提供豐富的題目，或者學生尋找題目，然后是開題報告、中期檢查、結題報告一路走下去。由于缺少實質性的支持，大部分學生最后收獲的是網上文字圖片的接龍。事實上這些形式既不是科學研究所必要，更不是其核心，當然也無須奢談學生研究能力的增長。教師不能僅圍觀，或坐等咨詢。沒有學術審視、理論思考，系統化、結構化過程，僅是凌亂的現象、事實，不會有什么價值，正如每天吃三角形餅干也吃不出三角形概念。

第三，綜合實踐活動課程應具有社會性。人工設計學習環境的學校委實是人類歷史上的偉大創造，但根本上人是社會的產物，知識、教育和社會之間的關系不是傳統一直認為的學校是授受社會知識的中間物，知識存在于人與社會環境的交流中。維果斯基認為社會環境對學習有關鍵性作用，社會環境通過它的文化物品、語言及社會機構等工具影響人的認知；[19]知識的表征形式、生活的社區乃至公眾的范圍，以及文化，階層，社會思潮等等對知識的傳播、分布、轉換對有著極大的影響。[20][21]我們所處的現實是學生的經驗和生活是學校生活，社會被學科學習隔離，社會對他們來說是一種道聽途說，或浮光掠影，充滿著距離，極不真實，教育內容純粹是人工知識體系。綜合實踐活動應是打破這種封閉性建立學校與社會關聯的重要通道。

最后，它是一門必修課程。當然首先是一門課程，但實施中，我們把它裂解成3門甚至4門課程，使它不再具有整體性。即在課程實踐中，學習經驗沒有得到組織，而把它分成幾塊分而治之，這違背了課程的基本規則，我們沒有課程的邊界，也無法知道材料是如何被組織的。

同樣，綜合實踐活動課程是一門獨立的課程，有人認為這門課程是一門過渡性課程，它最終要消融于學科之中。學科學習當然不排斥也應該具有綜合性實踐活動，但把該課程學科化顯然違背了課程性質——必修性，其價值不言而喻會受到損害。

另外，課程的必修性還在于不能把該課程等同于選修課，甚至興趣課。我們可以看到實踐中該課程已具有“精英主義”甚至“功利主義”傾向。很多研究報告更樂于奉獻那些令人擊節贊嘆的案例，展示活動所獲得的獎項。我們無從知道是否所有的學生都從這門課程受益，學校提供的研究課題是否適合所有的學生，是否所有的學生都得到了充分的支持。

盡管人工學習場所的學校是人類最偉大的發明之一，但其與社會的過度隔離一直受到人們的警惕，我國就一直有批評讀書人“五谷不分”的聲音，盧梭、福祿倍爾等對此也早有論述，上世紀杜威更提倡“教育即生活”。但當“兩耳不聞窗外事”成為強大的傳統，改變它總是極為困難的。綜合實踐活動課程作為改善這種狀況的又一嘗試，它首先需要人們教育觀念的更新，當然也需要實踐創新和堅守，本文是在反思實踐的基礎上對課程特征的新的探索，以期對實踐有所裨益。

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篇（7）

綜合實踐課程是現代教育學科中的一門新增學科，它與傳統的學科不同，它以實踐性為原則，并兼帶著綜合性、開放性和自主性等特點，本文就來探討一下如何落實小學綜合課程的原則――實踐性。

一、課堂內容上，增強實踐性

在小學階段，綜合實踐課程往往不被重視，因而導致課堂的實踐性較差，其實，綜合實踐課程，本來就是一門實踐性較強的科目，因此，教師要在課堂內容上增加其實踐創造性，以《我們的眼睛》這一課為例，在課堂開始時，以一個謎語“黑寶石，真寶貴，天下萬物盡在里面（打一人體器官）”為引入，讓學生猜出這個人體器官，使學生的興趣活躍起來，然后思考和提問學生，對眼睛的認識、眼睛的構造和眼睛的作用等，最后在課堂結束之際，導入“眼睛保健操”，讓學生學會愛護自己的眼睛。有序而條理清晰的課堂實踐講解，能很好地提高綜合實踐課堂的實踐性。

二、教學形式上，增強實踐性

一位教育家曾說：“教育與教學經常是一對不可分割的朋友。”在小學綜合實踐課堂的教學上，教師也應把握“育人”的教育原則，進行教學形式創新，增強實踐性，以《節約用水，珍惜水資源》這一課為例，在教學形式設計上，設定好這一節課的活動目的、活動內容、活動過程和活動結果等，從總體上把握這一節課的流程，然后在活動過程中加強實踐性的要求，如，在課堂上引出“水”之后，教師就要引導學生進行“水資源的狀況調查”，讓學生分成幾個小組，外出進行“水資源狀況調查”，實踐形式多樣，可以是問卷調查、人物采訪和實地考察等。以實踐的教學帶動實踐的形式創新，增強這門課的實踐性。

三、學生活動中，增強實踐性

學生活動是綜合實踐課堂的重要特點，幾乎每一節綜合實踐課中都涉及學生活動，因此學生的實踐活動的實踐性顯得很重要，上面第二點提到過，實踐形式的多樣化，其實就是學生活動，為了增強學生的實踐活動，我們要選擇一些實踐性較強的活動，如外出實地考察和人物采

訪等。

小學綜合實踐課程是一門實踐性非常強的課程，關于實踐性的探討多種多樣，上好一門綜合實踐課不容易，關鍵在于教師和學生的共同努力。

參考文獻：

篇（8）

1.專業人才培養的目標

專業綜合實踐課程的開設，必須體現專業人才培養的目標。我校過程裝備與自動化專業方向的前身是化機專業，2005年改名為機械制造與自動化專業過程裝備與自動化專業方向。本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美各方面全面發展，具備扎實的過程裝備制造與自動化專業理論，掌握過程裝備制造技術，具有過程裝備初步設計能力，過程裝備管理、維護，自動化監控能力，適應社會主義生產、建設、管理和服務第一線需要的、可持續發展的高素質技能型專門人才。

本專業人才培養采用的是“工學結合、半工半學”的人才培養模式，以“2+0.5+0.5”的方式實施，即在學校學習兩年，在“廠中校”或“校中廠”中開展職前綜合訓練、畢業設計、專業綜合實踐課程半年，最后開展為期半年的頂崗實習。

2.職業崗位與工作任務

依據人才培養目標，本專業的職業范圍與主要就業崗位見表1，典型工作任務與職業能力分析見表2 。

表1 職業范圍與主要就業崗位

表2 典型工作任務與職業能力分析

二、專業綜合實踐課程教學

1.課程總體目標

依據人才培養目標，課程需選取1～2個真實的專業性工作項目，在“廠中校”或“校中廠”中開展工學結合的教育教學活動，讓學生在導師的指導下綜合運用所學的專業知識和基本技能，獨立或集體完成工作項目，得到本專業主要就業崗位、典型工作任務的綜合職業技能訓練。

2.課程設計

本專業知識體系的特點是多學科交叉，涉及機械制造技術、機電一體化技術、化學化工、化工機械等相關知識，因此在課程設計過程中對項目的選擇及項目所依托的“廠中校”或“校中廠”的選擇，要求相當高，項目選擇得好壞，“廠中校”或“校中廠”選擇得恰當與否，直接影響教學效果。因此，教師應該緊扣教學內容，以學生就業和發展為原則，精心選取項目，制定可行的具有實際意義的綜合性項目，項目要具有可操作性和實用性，能夠滿足職業技能、職業素養和現場實踐能力培養的要求，盡可能地拉近教學與職業崗位的距離。

訓練項目設計及教學實施要求可參照表3，訓練項目設計依據人才培養要求，根據學生特點，聯系實際等情況，可做調整，并制定切實可行的授課計劃。

表3 學習情境設計與教學實施要求

3.課程的組織實施

課程教學要充分利用企業資源開展校企合作，拓展校企合作的廣度和深度。以2010級為例，即是在企業中開展專業綜合實踐課程學習，使學生在課程學習的過程中，了解企業文化、管理機制、崗位職責，掌握崗位技能，為就業做準備。

課程實施前做好準備工作，包括：企業調研（企業類型、企業生產現狀、企業崗位特點、企業信譽及社會責任等），企業相關負責人與專業教師交流研討制定課程實施方案，后勤保證，制訂授課計劃和考核量化表等。

課程實施過程，包括：（1）通過企業參觀、員工培訓、師傅指導、崗位標兵座談交流的形式開展學生崗前教育，下發任務單和學習實踐管理制度手冊。（2）根據學生知識結構特點、崗位意向、企業崗位實際等情況給學生安排真實的崗位，以2010級本專業學生（共3名女生）在某一化工容器管道制造類企業開展專業綜合實踐學習為例，最終學生在普車加工、數控加工、電焊、電火花切割、管道制造、倉庫管理（1名女生）、行政助理（1名女生）、財務助理（1名女生）、銷售、質量檢驗（壓力試驗、無損檢測）、管道工程安裝、機修等崗位上開展課程學習。（3）全面掌握學生學習情況，同時向企業相關人員了解學生的工作情況。

課程實施注重學法指導，包括：（1）實踐要聯系理論.鍛煉、掌握崗位特點、需求，掌握職業規范，在此基礎上提高職業素養，提升理論水平。（2）注重交流、經驗積累。積極向經理人、員工等咨詢，加強不同崗位工種間交流討論，加深對職業的理解。（3）吃透重難點，注重練、分析相結合。項目中的難點、疑點、重點教學，培養學生膽大心細的做事風格。（4）學好本課程的學習方法。多聽、多看、多動手、勤問、勤思考；注意企業的運轉，崗位需求及職責；注意職業技能的培養；要膽大心細、注重交流、協作；訓練實習中吸收盡可能多的專業知識。

4.課程考核

課程考核以過程考核為主，過程考核以學生任務完成情況、崗位職責履行情況及成效為依據，由校內導師、校外導師共同評價，分為優秀≥90，90>良≥76，76>及格≥60和不及格

表4 評價模式

三、注意事項

課程的順利開展達到預期目標，要處理好三方面問題：

1.企業選擇問題

首先，企業崗位要能體現專業職業崗位與工作任務，這樣專業綜合實踐課程才可以在此開展；其次，企業要有良好的信譽及社會責任，管理規范，后勤服務跟得上；最后，企業生產現狀良好，由于企業和市場接軌，勞動強度、飽和度與企業訂單量分不開，要避免出現企業中途嚴重減產甚至停產，影響課程開展。

2.學生思想教育及監督管理問題

由于學生身份由單純的學生轉變為學生與學徒雙重身份；教育環境由單純的校園環境到處于社會環境中，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理中，部分學生不適應，怕吃苦，不能持續遵守公司規定，對自己的定位不明，導致了在課程開展過程中，沒有嚴格履行崗位職責[1]。例如在機修崗位上的個別學生出現玩手機的情況；管道制造崗位一名學生出現曠工現象；普車加工崗位的兩名學生工作懈怠，廢品率升高；電焊崗位的一名學生對電焊工作環境不滿意，出現消極怠工情況等。究其原因，大部分不是因為技術問題，而是因為學生對即將從事的工作思想準備不足，理想和現實有一定距離造成的，因此要在課程開展的整個過程中對學生進行職業教育。

對學生進行監督管理，這既是學生專業技能得到訓練的保證，也是學生安全的保證。本專業對相關崗位的安全防范要求比較高，學生若不重視，極易產生安全隱患，因此要做到及時巡視，及時指導，及時教育，做到有備無患。

3.課程指導教師、企業負責人、企業指導教師及時協調溝通問題

課程指導教師同時承擔班主任的職責，要與企業負責人（人事部門負責人、車間廠長）、企業導師協調溝通，共同完成對學生的管理與教育。以2010級為例，由于合作企業有兩個廠區，空間上有一定距離，有時需要在兩個廠區之間調換學生，2名學生抓住空子曠工上網；由于學生是非正式員工，企業的考勤管理要求略低，出現對5個學生沒有考勤記錄，相應補助報酬不能正常發放的情況。

存在企業指導教師教育方法不當，沒有完成對學生的指導教育，也存在把學生當廉價勞動力的情況。由于有的企業指導教師的待遇和崗位的工程完成量掛鉤，部分企業指導教師教育方法不當，迫使學生過度勞動，致使學生逆反心理嚴重。以機修崗位為例，企業指導教師給學生半個小時吃飯時間，一天工作近10個小時。課程指導教師要積極和企業相關教師溝通解決此類問題，要定期在崗位上對學生進行指導。

完善三方簽字請假制度。學生請假，首先需要實習指導教師批準，然后企業指導教師批準，人事部門備案。杜絕請假不規范引起生產事故，避免因學生曠工對企業生產造成不良影響。

四、課程實施成效

（1）大部分學生理解了崗位需求，進行了相應技能訓練，履行了崗位職責，在導師的指導下，獨立或集體完成工作項目，得到本專業主要就業崗位的綜合職業技能，為頂崗實習和就業創造了條件。

（2）調動了學生學習的積極性和主動性，增強了工程意識與職業素養，提升了分析問題和解決問題的能力，培養了學生團隊合作精神，提高了實踐能力，心智更成熟；同時提高了教師的教科研水平。

（3）學校利用企業資源培養技能型人才，企業利用學校建立技能型人才儲備基地[1]。通過課程學習，企業已與多名學生簽訂了就業意向書。

（4）學生的專業技能水平得到很大提高。學生與多家企業員工在我校“工院杯”操作技能大賽上同臺競技，學生取得了優異成績。以機修崗位鉗工工種為例，本專業兩名學生在鉗工項目比賽中獲得了一等獎。

篇（9）

 

隨著信息技術的不斷發展，傳統的二合一（電話線+網線）樓宇已經滿足不了人們日常工作、生活的要求。自20世紀80年代，美國建立第一座智能大廈后，智能化建筑的發展十分迅速，智能程度越來越高。現代化智能建筑往往是將網絡通信、安全防范、消防系統、照明系統、大廈設備控制系統等集中進行布線和管理。

“綜合布線技術”是系統介紹綜合布線知識和技能的一門課程。它是一個多學科交叉的新領域，也是計算機技術、通信技術、控制技術與建筑技術緊密結合的產物。當前智能化建筑的全面進入網絡化年代，對既懂理論知識，又能熟練操作的高素質綜合布線人才的需求量日益劇增。對傳統的教育模式的改革勢在必行。

1． 制定新的課程標準

綜合布線技術是廣州工程技術職業學院計算機應用、網絡專業開設的專業基礎課。在傳統教學里，主要講授理論知識，實踐項目非常少，以至于學生對所學內容不能很好地理解和應用。為了讓學生更好的掌握綜合布線技術，學院與2009年建成綜合布線實訓室課程標準，并對課程標準進行了修改，要求學生通過本課程的學習，應達到以下知識與能力要求：

知識要求：掌握網絡系統結構和綜合布線系統結構、熟悉綜合布線相關產品、熟悉綜合布線相關標準、設計方式和規范、掌握安裝規范和技術、設計綜合布線從設計到施工安裝到測試驗收的工作流程。

能力要求：能設計中小型綜合布線系統方案、能繪制各種綜合布線圖、會綜合布線產品選型和材料預算、能按規范安裝線管線槽、水平和垂直等子系統的布線與安裝、能按規范敷設和端接雙絞線和光纜、能根據設計方案和驗收標準度對工程進行檢測和驗收。

2． 教育模式改革與實踐

在教學方式上，學院新采用“項目教學法”進行施教。在授課過程中，我們將整個教學摘要求其作業小組重新施工。

通過模擬現實工程場景，提高學生的技能操作熟練度和工程實踐能力，再輔之以必要理論知識，讓學生能真正將所學知識融會貫通，學以致用。

3． 人才培養模式改革與創新

當前網絡綜合布線人才培養數量與市場需求形成了一種很特殊的矛盾形勢。一邊是每年有數百萬學習過綜合布線技能的大專生畢業，但感覺就業困難。一邊是企業大量招聘新人，卻發現招聘困難。對于當今的學生來說，“畢業=失業”是一個非常嚴峻的社會問題。而造成這個問題的最大因素是學生的專業技能不熟練，不能馬上適應企業的工作環境和技術要求論文開題報告。因此，新的人才培養模式呼之欲出。

（一）找準專業定位，建設精品課程

首先，必須明確高職院校最主要的職能。高職院校是為社會培養各種技能型人才的搖籃。在教學過程中，我們要培養的是掌握一定的專業理論知識、能熟練操作和實踐的專業技能素養、能迅速適應企業工作崗位、職業道德良好、勤勞踏實的技能型人才。

在課程建設上，要結合本校學生特點，自主開發與之配套的專業教材。加強師資培養力度，鼓勵教師去相關行業的企業去任職，積累和強化教師的企業實踐經驗，積極培養“雙師型”專業技術骨干。將“綜合布線技術”課程建設成精品課程。

（二）建設專業實訓室

提高學生實踐動手能力最好的方法就是建造高仿真度的專業實訓室。廣州工程技術職業學院于2009年建造了綜合布線實訓室，安裝有綜合布線臺，模擬墻、吊架等設備。能讓學生進行項目設計、施工和檢測等實驗項目。

（三）加強校企合作

在實踐教學中課程標準，加強校企合作辦學和校外實習基地建設。校企合作最大的優勢在于學生能通過去企業實習，了解從項目招標、投標、成本預算、設計方案、施工、測試到驗收的整套工作流程。這樣能使學生對所學知識有個完整的認識，更容易融入到企業工作中。校企合作如果開展的好，對企業、對學院是一種雙贏。

（四）職業資格考試納入考核指標

目前職業資格證書不僅成為學生掌握相關技能的認定，同時也是學生走向就業之路的敲門磚。學院可以將職業資格培訓納入到考核指標，邀請企業培訓機構來學院授課，課程結束后通過職業資格考試考取相關職業資格證書。獲得相應職業資格證書者能免考該課程。

4． 結束語

“綜合布線技術”是一門實踐性非常強的科目，合理布置實踐內容，讓學生自主學習，在實踐過程中學會去發現問題、分析問題、解決問題，提高學生實踐動手能力。在教學過程中，我們要緊跟信息技術的發展，根據不斷發展的新技術來調整課程標準以及授課內容。讓學生畢業后就能直接融入到企業工作中，達到“綜合布線技術”最理想的教學效果。

參考文獻

[1]任毅梅．關于高技能人才培養的技能教學實踐研究北京：中國職業技術教育，2006

[2]建筑與建筑群綜合布線系統工程設計規范．中華人民共和國國家標準，2000

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開展綜合實踐活動培養學生創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的學習方式，塑造學生完美人格。

1、通過綜合實踐活動，使學生初步具有發現問題、自主學習、獨立思考、解決問題的素質和探究能力。在實踐活動中，使學生能主動去探索和研究，激發好奇性和觀察力，主動探索和發現問題，逐步掌握探究問題的方法，養成主動地、創造性地解決問題的習慣和態度，初步掌握觀察、調查、實驗等科學研究的方法和技術，培養創新精神和創造能力，成為好的學習者和創造者。

2、通過綜合實踐活動，培養學生收集和處理信息的能力。發展查詢、分析、加工和應用新知識的能力，具有主動獲取知識的能力，為終身學習奠定基礎，學會通過多種途徑和形式收集資料和信息，加工和處理各種資料和信息，養成主動積極地獲取信息的學習習慣，發展處理信息的能力，能有效地利用先進的現代化信息工具，表達個人的思想和觀念，善于與他人合作、溝通，并能與他人分享見解和信息，成為好的交流者。

3、通過實踐活動，使學生能積極主動運用所學的知識，解決現實生活中的實際問題，形成實際操作技能，培養動手能力。養成熱愛勞動的思想感情，具有參與基本的生產勞動的能力，掌握基本的勞動技術，體驗勞動過程，發展創新能力、審美能力，在勞動中培養關懷他人、團結協作、尊重勞動成果等精神品質。

4、通過綜合實踐活動，使學生養成關心自然、關心社會、關心他人的思想意識，能主動積極地參與家庭、社會生活，密切與自然、社會和生活的聯系，體驗自我對自然、對他人和社會的意義，形成負責的生活態度和生活習慣，養成良好的思想品質。

5、通過綜合實踐活動，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善學校的課程結構，結合學校及地方資源，完善和豐富本校課程。

根據不同年級學生的知識基礎、心理發展特點以及新課程標準，設計綜合實踐活動課程內容，具體如下。

七年級：

①信息技術教育，主要內容是電腦基礎知識、文字處理等。

②勞動技術教育，主要內容是手工制作。

③社區服務與實踐，保護環境，人人有責、對區內水污染進行調查。

八年級：

①信息技術教育，主要內容是簡單的網頁制作和網絡訪談等。

②勞動技術教育，主要內容是手工制作等。

③校園文化藝術節、一二、九長跑比賽。

④社區服務與實踐，保護環境，人人有責、去白清、馬耳山、可口可樂公司調查。

1、課程的管理

①組織建設。為使課程開設有序、高效，學校成立了由校長室、教務處、德育室、團隊、信息技術、總務后勤部門人員組成的實驗領導小組。小組各成員按照本校實驗課題、項目適當分工，分別負責校內外指導力量的組織協調和設備使用、過程落實、實驗檢查等各項工作的統籌安排，保證實驗工作有效實施。

②課程的開發。根據本校所在新區的特點，制定學校綜合實踐活動課程實驗方案，每次實踐活動必須要有詳盡的計劃、安排，根據計劃組織實施，并在實施中不斷完善，以避免實驗的盲目性、隨意性。

③課程資源。學校現有的計算機及網絡設備，祖國的大好河山、美麗的江

川等自然資源。2、課程的實施

①準備階段

a、召開教師會議，通過學校綜合實踐方案；b、以年級為單位，選擇子課題內容，撰寫年級、班級活動計劃；c、對教師進行案例撰寫和實踐操作等方面的培訓；d、分析學情，設計教案；e、分班活動、組織學生做好活動前的準備工作。

②實施階段

a、確立主題；b、制定學校實施計劃，建立課程管理制度；c、分班或年級組開展綜合實踐活動，記錄活動過程，建立綜合實踐活動過程檔案，收集記錄學生體驗、反應；d、定期召開綜合實踐老師碰頭會，對活動進行交流、探討，對案例進行反思和評價；e、課題組對各班的綜合實踐情況進行關注性測評，對活動中出現的問題、困難及時采取措施并加以引導、調整，促使活動順利進行；f、開展學生評價指導、探索并制定具有學校特色的綜合實踐評價指導體系。

1、評價理念

堅持量化與質性相結合的評價方式，采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化表現進行評定、鑒賞。具體策略如下：

①整體觀。一方面將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品，如主題演講表現、研究報告、模型等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，并實踐于教學。

②多元化。評價強調多元價值取向和多元標準。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣。此外評價主體的多元化也是被積極提倡的，在共同評價過程中，共同提高，共同獲得實驗活動的樂趣。

③過程性。評價要重視學生活動過程的評價，對學生作業評定，應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不只是針對他們得出的結論。

2、對學生的評價