時間：2022-08-19 00:59:13
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇當代繼續教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、繼續教育的問題
繼續教育問題是一個棘手的問題，不僅在國內，在國外也是一樣的。在研究中發現甚至是中央企業，專業技術人員的培訓也是很難的。地方政府同樣也支持企業的單獨自發性的培訓，也有少數高校及相關科研機構參加的小規模合作。繼續教育是可以促進區域經濟的發展和科學的進步，但技術在大專院校包括綜合性大學，也難以涵蓋所有主要的專業，并且企業生產產學研合作程度也十分有限，難以對區域的高新技術產業全面的了解。對于繼續教育組織者，受培訓人員繼續教育涉及到許多不同的行業，工作需求的不同專業、不同性質，繼續教育的內容也隨之復雜，技術含量要求的更高。此外，大學及其部門更注重那些誰可以帶來直接的經濟效益，以大學本身已經形成了制度和學歷教育和教學活動的形式。所以僅僅重視繼續教育形式和研究是遠遠不夠的問題。
建立專業技術人員繼續教育體系和長效機制應該是政府的重要任務之一。由于專業技術人員的繼續教育，直接關系到區域經濟建設和發展，關系到區域經濟產業結構優化，促進科學和技術的升級，所以政府應該而且必須承擔的責任組織調節。一種最有效的方式，是高校科研機構和企業相結合，共同探索構建區域經濟發展的長期計劃，應該有較強的專業技術人才繼續教育體系和長效機制，支持和鼓勵專業技術人員繼續教育的制度化、規范化工作。構建繼續教育體系的首要任務是發展繼續教育科目指南和課程體系。
二、高校繼續教育的責任、機遇和挑戰
服務于當地經濟建設是許多高校的展開目標定位。高校人才輩出，具有雄厚的科研力氣，對跟蹤國際前沿理論和掌握先進技術有著得天獨厚的優勢，與當地政府和公司聯合展開專業技術人員繼續教育，不但能發揚高校傳達新理論、新知識、新技術的優勢，完變成社會培養人才的本分。推動高校與公司在科研、技術改造、技術創新和商品開發等多種形式和高層次的合作，使高校能非常好地面向經濟建設主戰場，服務于當地：還能促進高校準確掌握辦學方向，推動學科的進一步展開，進步老師教育水平和人才培養質量。一起能解決多年來高校的繼續教育外延與內在不相共同的問題。
第一，專業技術人員繼續教育是一個巨大的教學市場。改革開展幾十年來，中國對在職人員非學歷的繼續教育一向不注重，近幾年才開始注重高層管理人員的繼續教育。專業技術人員的繼續教育問題幾乎是個空白，沒有得到各方面的注重。教育改革30年來，中國高校共培養了各類畢業生達3000余萬人。要對其間在各行各業從事專業技術性作業的人員進行繼續教育，以到達其更新彌補常識、擴展視界、改進常識結構、進步立異才能的意圖。
第二、展開專業技術人員的繼續教育能夠減輕教育決議計劃運轉過程中的對立與抵觸。在接連幾年的擴招和教育部的教育評估的推進下，各個高校為了改善教育教育環境和條件，紛繁斥巨資新建校區、校舍和教育設施。以滿意目前生均教育條件的需要和經過教育部的教育評估。2008年后，中國高考考生的數量將逐步削減，尤其是以提高本專科文憑為目的的成人考生也逐步削減，那些依托生源規劃保持經費來歷的高校，將面對兩難的地步：一邊是負債累累，高校籌集資金的困難。銀行貸款匆匆使教學管理及日常營運困難的另一邊是生源不足在這種情況下，積極開展專業技術人員繼續教育可以消除和化解矛盾和教育決策操作過程中所帶來的沖突。
第三、專業技術人員的繼續教育可以促進高校課程和教學內容進一步改革。專業技術人員繼續教育科目指南和課程體系的制備是一個龐大而復雜的系統工程，它涉及多個學科的高校和專業，課程體系不僅限于單一的專業與對象或單個高校，當然內容需要很強的前瞻性和有效性。因此，高校教師應先為自己的自我繼續教育，不斷更新補充新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能。高校內部專業結構需要進一步調整和改革課程體系，使之更科學更合理。
第四，展開專業技術人員繼續教育有利于終身教學系統的構建與完善。終身學習是當今社會發展的必然趨勢，是如今世界各地教學改革首要輔導準則與動力。我國需要建立起終身學習系統，要根據不一樣學科、專業和職業發展趨勢。加強專業技術人員繼續教育工作。專業技術人員的繼續教育是繼續教育中最重要的組成部分。是巨大的終身教學系統中最單薄的環節。高校展開技術人員繼續教育。不但能更好地為地區經濟和社會發展效勞，并且也利于終身教學系統的構建與完善。
三、結語
專業技術人員的繼續教育是一個潛在的巨大的教育需求市場。能為高校帶來機遇和利益。那么它就存在競爭，遵循優勝劣汰的規則：要進入這個市場，高校的教育理念、學科專業優勢、師資水平、教學力量和為服務地方的質量等必將受到來自社會的評估和選擇。對此，高校繼續教育必須做好迎接競爭與挑戰的準備。
參考文獻：
[1]楊錦，楊惠陽.高校繼續教育的迷失及對策分析[J].繼續教育，2012，（8）.
簡單地說，價值觀是人們關于生活中基本價值的信念、信仰、理想等思想觀念的綜合。對價值觀的理解，可以從三個層面：一從形式上，價值觀念是人們的基本價值的看法、信念、信仰、理想等，形式多樣；二是從內容上，價值觀念反映了人們的根本地位、需要、利益、能力、活動方式等方面的特征，是以“信什么”“需要什么”“堅持追求和實現什么”的方式存在的人的精神目標系統；三是從功能上，價值觀起著評價標準的作用，是衡量事物輕重、權衡得失的天平和尺子。總之，價值觀是人和社會精神文化系統中最深層的、相對穩定而且起主導作用的部分，對于個人而言，是心理活動的中樞系統，是人生和事業中最重要的精神追求、精神支柱和動力所在。
二
當代大學生價值觀存在問題淺析。人類社會在經歷了游牧社會、農業社會和現代大機器工業社會以后，正在進入信息社會，由工業社會向信息社會轉型。現代社會新興的和凸顯的環境因素與傳統觀念、工業社會所形成的經濟、政治和文化等環境因素相互銜接、交互影響。對外開放不斷擴大，大大擴展了不同文化背景之間的跨文化交往。從而使現代文明與歷史傳統、東方文化與西方文化交匯在一個現實的平臺上，構成了紛繁復雜的社會環境。認為，社會存在決定社會意識。每一個時代的人的思想都是被該時代的生產狀況所決定的。當代大學生作為一個特殊群體，受當前紛繁復雜的經濟、政治、文化等多方面、深層次客觀變化的影響，其價值觀必然發生一定的變化。一方面，如上社會大環境增強了大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識和創業意識。另一方面，給大學生帶來了一些不容忽視的負面影響。在積極、健康、向上仍是主流的價值觀底下，受大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，一些腐朽沒落的思想和生活方式對大學生產生了不可低估的影響。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊。一些大學生社會責任感缺乏、誠信意識淡薄。一些大學生艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念差。他們追求享樂主義、個人英雄主義，吃、穿、戴、玩，講攀比、講排場，不講勤儉節約。
三
繼續教育學院緊緊圍繞學校第三次黨代會確定的發展目標任務，創新工作思路，積極開展工作，取得了突出的工作業績。
（一）成人學歷教育工作
1.理順辦學機制，完善制度保障
根據成人教育的社會需求及繼續教育發展的新常態，按照學校規劃，繼續教育學院從單一的管理部門改制為學校直屬機構。學院修訂完善了系列規章制度，進一步理順了管理體制，完善了運行機制，規范了辦學行為，提高了辦學質量。
2.強化制度管理，以質量求發展
注重以學生為中心，嚴格推進教學各環節，以質量為本，嚴抓考風考紀，從命題、制卷、監考、閱卷到成績分析，嚴格管理每一個環節。同時改革學習評價機制，引進外部評價機制，促進內部質量提升，促進學生全面發展。
3.強化內涵建設，改進教學管理模式
一是改革教學管理模式，完成了網絡教學平臺建設。利用教學平臺，啟用網絡課程教學，推進繼續教育教學模式與方法改革，落實建立網絡課程平臺，引進名校專家學者在線課程，同時啟動了校內課程資源建設。
二是強化日常管理，確保運行規范。根據國家教育部的統一要求，完成了成人學歷本科教育專業的目錄修訂工作；根據社會需求和區域經濟發展需要，增減了部分成人本專科專業；組織完成了各級學生從入校報到至畢業各類常規工作。
4.多措并舉，擴大教育規模
通過加大招生宣傳力度、校企合作、清理規范聯合辦學點、合理布局新的辦學點等措施，努力拓展生源渠道，成人學歷教育招生規模連年攀升。2017年在籍學生為6100人，2020年在籍學生達28000余人，2020年招生數比2019年增加31.2%，成人學歷教育年收入5500多萬元，實現了經濟效益和社會效益的雙豐收，為學校建設發展做出了重大貢獻。
（二）非學歷教育工作
1.開展各類考試，發揮服務社會職能
學院通過加大考試宣傳力度、完善軟硬件建設、調整考試組織管理方式等措施，不斷擴大證書考試的的種類和規模，逐步拓展考試項目。共組織托福考試、GRE考試60余場；全國計算機等級考試，考試人數達50000余人；成人學歷教育學位外語考試和大學英語四六級考試40000余人。
2.開展社會培訓，滿足社會發展需求
積極組織并協助各學院、分校做好各類項目的申請、組織及管理工作，協助指導學院為行業部門、企事業單位培訓技術骨干、技能人才和管理干部。指導協調學院開展了“臨沂市農藥經營管理人員培訓”培訓10期3500余人；“新型職業農民培訓”3期700余人； “全省農業技術推廣人員培訓”3期300人； “畜牧獸醫技術人員培訓”2期300人；漁業技術人員培訓”2期200余人等若干培訓項目，培訓項目和參訓人數不斷拓展。
二、學院未來5年的工作目標
按照學校黨委“一二三五六”的總體思路，結合學校“十四五”發展規劃，繼續教育學院將繼續銳意進取、勇于探索，繼續開創工作新局面。
1.強化制度建設，進一步擴大辦學規模。修訂完善成人教育各項管理制度，規范各函授站點辦學行為，堅持與學校普通在校生培養層次的同步優化，整合利用學校辦學資源，構建以本科為主體的成人學歷教育培養體系，以期成人在籍學生達到33000人。
[2]梁馳.成人教育組織價值觀的歷史軌跡與現實解答[J].當代教師教育，2010（6）：90.
[3]葉忠海.大學后繼續教育論[M].上海：上海科技教育出版社，1997：1.
[4]鄭禮平，陳伯利.回歸與超越：高校繼續教育的職業取向[J].教育研究，2012（11）：115.
[5]國家級專業技術人員繼續教育基地管理辦法[EB/OL].http：///SYrlzyhshbzb/ldbk/rencaiduiwujianshe/zhuanyejishurenyuan/201305/t20130529_104053.htm，2013-05-29.
[6]王紓，賴立.我國繼續教育綜合發展水平的區域比較研究[J].教育研究，2013（11）：65.
全面建設小康社會的戰略目標體現在教育上，就是要建設一個完善的全民學習、終生學習的現代國民終身教育體系，讓“人民享有接受良好教育的機會”，使國民素質和人力資本水平普遍提升，從而實現人的全面發展。但是，我國是一個人口大國，教育資源相對稀缺，要提供這種“教育機會”，僅靠現行的教育機制是無法實現這個理想目標的。要解決當前教育需求大于供給這種不平衡的局面，就必須拓展和完善我國現行的國民教育體系。所謂國民教育體系，是指我國各級各類教育的綜合。通常我們把它劃分為兩大部分：“正規教育”與“非正規教育”。前者是把從幼兒學前教育、初等教育、中等教育到高等教育中能按系統的教學規劃和嚴格的制度所進行的學校教育納入“正宗”，后者是把形式靈活、結構松散的成人教育、繼續教育、職業教育、掃盲教育、扶貧教育、老年教育及各類臨時性培訓等列為“旁門”。正是由于社會對“非正規教育”的功能與價值缺乏足夠的認識，使得它一直處于補充性、邊緣性、輔的地位，導致了國民教育體系發展的嚴重不平衡性。如果不改變這種教育觀念和現狀，我們就無法承擔起建設小康社會的重任。因此，現在我們必須提倡邊學邊干，技能為先的教育理念，正確認識“非正規教育”的作用和價值，不斷拓展和完善以繼續教育為中介的終身教育體系，使之與“正規教育”相銜接，逐步形成多元化的現代國民教育體系。
(二)繼續教育是終身教育的階段性體現
繼續教育是對傳統的學校教育向終身教育轉變的一種教育理念和教育過程。過去我們把它看作是對人生基礎教育和正規教育之后的補充。在當代，由于科技高速發展，加快了知識更新的速度，人們在學校學習的知識和技能再也不能終生受用，只有不斷地接受教育，充分運用人類的科學知識，尤其是新理論、新技術、新方法來武裝自己，不斷地增強自身的智力和創造力，才能在社會發展中具有競爭力。隨著小康社會發展和建設的需要，繼續教育作為人生終身教育的階段性體現，將成為未來社會教育活動過程中的一種最普遍、最靈活、最方便的教育模式，與終身教育和諧統一，并行不悖。從時間上看，它提倡人生自幼至老各個階段都要進行持續不斷的教育，從空間上看，它不受校門和課堂的限制，只要有教育的需求，一切社會活動場所都是可以教學的場地，從教育方式上看，繼續教育是非學歷教育，沒有年齡、資格、時間等方面的嚴格限制，每個人都可以根據自己的需要和興趣選擇各種各樣的學習方式，如崗位培訓、專業技術培訓、個人進修、參加專題研討會、聽專題講座、聘請專家現場示范指導等等。這種隨時隨地對有教育需求的人群有針對性實施教育的教育理念，可以為教育的整體性發展注入活力，逐步引導全民終身教育體系的發展與完善。
(三)繼續教育是對人們知識生存的基本保障
“人的全面發展”是建設小康社會所追求的理想目標。人的發展前提是生存保障。生存與發展是人生最根本的需求，也是人生一切活動的出發點和歸宿。人的生存與發展狀況好壞，取決于人的智力和技能的開發程度。在未來的知識社會里，知識生存將成為人生最基本的生存方式。教育落后，國民知識水平過低，就會陷入生存的困境，發展的可能性也就降低。隨著全球經濟一體化趨勢的發展，我國的產業結構不斷調整，勞動產品中的知識含量越來越高，沒有文化的簡單勞動者已面臨著生存的危機。農村的民工潮涌向城市，而城市的下崗待業人群也日益龐大。他們的生活狀況用傳統小康社會那種“豐衣足食，安居樂業”的生活標準來衡量也有很大的距離，距更高的小康指標要求則更遠。要建設小康社會，勞動者必須經過繼續教育用豐富的知識和較高的技能來重塑自我，提高在社會就業或創業中的競爭力，才能適應知識生存的基本要求。就城市在業的白領階層而言，他們絕大多數是受過高等教育的天之驕子，面對知識更新、人才折舊頻率的加快也有接受再教育以求得“充電”的迫切要求。他們把補習外語、電腦、駕駛等方面內容的學習當作一次新的掃盲運動，甚至還把需要擴充的前沿知識和新理論當成人才保健的有效“補品”。由此可知，在當代，知識生存已是人生的一種基本需要，從企業員工到個體老板都有對繼續教育的迫切需求，給我國的現行教育帶來了嚴重的挑戰和發展機遇。發展繼續教育，可緩解當下教育供求矛盾，為國民的生存與發展提供基本的教育保障。由于繼續教育具有靈活性、針對性、有效性和實用性等特點，對于市場經濟環境下的進行普遍的成人再教育是完全可行的。我們既可把它當作提高全民學習能力、就業能力、提高生產效率、增加經濟收入的重要手段，也可將其從現實的知識技能教育延伸為培養人文精神、倫理道德和社會責任以求自我提升和完善的最高價值追求。因此，我們應當把繼續教育的戰線延伸到城市社區和偏遠鄉鎮，從培訓企事業的在職員工發展到無業可就的待崗人員，從培訓MBA的高層管理發展到鄉村的農夫、主婦。根據不同的人群，準備不同的教育培訓內容。不僅對跨國經理講國際貿易；對財政金融主管講WTO；對科研教學人員講理論前沿：也要對下崗工人講再就業和創業知識，對進城民工講授基本的自我保護、相關法律制度、勞務談判與簽訂合同的知識，對從事家政服務者，講授城市文化生活常識及家政管理的技巧與方法等等，使各層各類的勞動者面對新的生活、工作環境在思想上和技能上有所準備，以便于較快地融入新的領域。切實地幫助人們在立業安身的基礎之上實現人的全面發展、獲得美滿幸福的生活，逐步達到小康社會的各項基本指標要求。
二、繼續教育是建設小康社會的不竭動力
不斷提高人民群眾的生活水平和生活質量，是建設小康社會的重要目標之一。這個目標要求我們創造極其豐富的物質財富。而社會物質財富的創造，則依賴于生產力的不斷提高。
(一)繼續教育是發展生產力的有效措施
在當代社會財富的創造，不管是對自然資源的采掘，還是對自然資源的加工，僅僅依靠傳統的體力勞動已無法達到這個標準，科學技術則成為利用自然、創造財富的點石成金之術，是主導經濟發展的第一生產力。當下我們所說的發展生產力，就是要提高生產力中的科技文化要素，即要求改變我國勞動者的基本素質，變體力勞動者為知識勞動者。1996年，國際成人教育促進委員會在《教育――財富蘊藏其中》的報告中，完全改變了以往那種把人分為前半生學習，后半生工作的教育理念，提出用繼續教育、終身教育的方法來挖掘人的潛能，提升人的綜合素質，從而實現創造社會財富、提高生活質量的新目標。在當代社會生產中，國民的科學文化素養高低，是決定我們在世界經濟的發展中是否有競爭力的關鍵性因素。而國民科學文化素質的提高，離不開教育的支撐。繼續教育是一種對社會生產者實施及時教育的新模式。它適應于社會生產緊密追隨科技發展對人才培養需求，不僅是開發人力資源的有效措施，也是創造財富的不竭動力。
(二)繼續教育是開發人力資本的可靠途徑
人力資本，是對人體所擁有的體力、健康、經驗、知識和技能及其它精神存量的總稱，也指人們在保健、教育、培訓等方面的開支所形成的資本，它可以在未來特定經濟活動中給有關經濟行為主體帶來剩余價值或收益。1960年美國芝加哥大學教授西奧多?舒爾茨出版了《人力資本投資》一書，他認為，有技能的資源是一切資源中最為主要的資源。在經濟增長中人力資本投資的效益要大于物力資本投資的效益。人力資本理論的核心是提高人口質量，教育投資是人力資本投資的主要部分。當今人類社會進入到一個嶄新的時代――知識經濟時代，知識經濟是以知識的生產、傳播和應用為基礎的經濟。知識經濟的發展對教育的依賴越來越強，僅僅依靠正規的學校教育來培養人才，遠遠無法適應社會生產對人才的新需求。對成人進行繼續教育，是科教興國戰略中的一個重要方面。成人一旦掌握了先進的科技，就可以直接用于社會生產，收到立竿見影的經濟效益。利用繼續教育開發人力資本，是對勞動者知識與技能的持續開發，就可提高人力資本含量，從而在國民經濟活動中發揮創造性的能動作用。因此，我們把繼續教育看作是一種周期短，效率高，針對性強，間歇性進行的短波教育，對于提高社會生產力有積極的作用。對繼續教育投資，就是對持續性提高人力資本質量的投資，勞動者通過各種形式的繼續教育，提高技能和素質，以此提高管理水平和生產效率，改善產品質量，可以為社會帶來豐厚的回報，決不是純消費性的投入。
(三)繼續教育是促進社會經濟發展的不竭動力
經濟發展，是實現小康社會的主要指標。卡爾?達爾曼博土曾在1999年7月把經濟發展的方法歸納為兩種：“促進經濟增長的方法之一，是物質資本的積累和勞動力的擴張。方法之二，是通過教育、培訓以及用新的、更好的技術來提高資本和勞動力的生產力，對技術和政策知識的有效利用可以導致經濟績效上的極大差異。”在知識經濟社會，知識被看作是一種是創造財富的重要資源。教育作為傳播知識的得力工具，是推動社會經濟發展的有力杠桿。繼續教育的對象，是有針對性的培養和教育正在從事社會精神生產和物質生產的勞動者，讓他們在繼續教育過程及時地更新知識，開拓視野，不斷改善思想品性，提高勞動技能，對于促進社會知識創新、技術創新、經濟發展和人民生活的改善，都有積極的意義。因此，我們把繼續教育比作人生旅程中的加油站和動力機，它不僅給個人的生存發展加油、鼓勁，也是社會經濟發展的不竭動力。
三、搞好繼續教育，加快實現小康社會建設目標
在知識經濟時代，繼續教育不僅是個人生存、發展的自身需要，并且也是支撐國家和民族興旺發達的不竭動力。發展繼續教育，對于不斷提高全民素質，促進經濟發展、政治文明和社會全面進步都有重要的作用。為了全面實現小康社會的建設目標，我們必須對繼續教育的理論和實踐進行重新認識和定位，把它從邊緣教育、補充教育推向教育與社會生產相結合，產、學、研一體化發展的前沿陣地，擔負起人力資本投入、社會創新、知識創新和經濟發展的重任。
(一)發展完善繼續教育理論
目前我國繼續教育的理論研究還相當薄弱，還不能很好地解決現實社會諸多的復雜問題。我國是一個人口資源豐富，而教育資源相對貧乏的國家，整個國民教育與發達國家相比有相當大的差距。據統計，在我國的正規教育中，高中普及率不到百分之五十，大學普及率不到百分之十五，絕大多數農村勞動力只有中小學文化程度，而國家對于教育的經濟投入十分有限。這種特殊的國情，要求我們在繼續教育的理論研究和方法道路探索中，能夠充分把握中國的特色，深入觀察繼續教育活動過程中所遇到的具體問題，探索繼續教育的特殊規律，找出其中的聯系和變化，并對此做出系統的闡述，形成能夠切實指導我國繼續教育發展的理論和方法，以此指導我國繼續教育的健康發展。
(二)創造靈活的繼續教育管理模式
二、當前繼續教育所處的環境背景和未來將要面臨的新環境
1、國際交流學習
國際交流具有多方面的價值：首先是其政治價值，教育輸出國到教育輸入國合作辦學或獨資辦學吸引海外留學生，通過宣傳自己的主流意識形態、價值觀念、培養受教育者的政治意識，增強本國國民的凝聚力；也為我國在科研領域中的學術地位起到了十分積極的作用，為未來文化事業與教育科學的發展奠定了良好的基石出。對發達國家來說，吸引世界各國科技精英人才，同時通過國際交流找到廉價的科技人力資源，以推動本國科技的持續發展，從而保持本國在世界的領先地位最簡捷的途徑。“國家居民的所有后天培養的和與生俱來的能力都是國家財產的一部分。”[5]在經濟全球化的大背景下，繼續教育的國際合作與交流空間越來越廣闊。在教育國家國防政策與國際交流研究方面，1990年美國國防部助理部長約瑟夫•奈爾（JosephNye）提出了“軟實力”的概念，這一概念的提出不能不說是最有影響的。他認為：“教育的高質量、高水平的發展促進了經濟與科技的加速發展。教育在社會大系統中的能動支配地位，越來越被認為是推動一個國家綜合國力上升的能動因素。”[6]國際交流培養具有國際視野的國家公民，教育國際交流成為人才培養模式的新趨勢，教育的發展也要積極適應多元化全球化的世界格局。近年來在強調教育的重要性的時，加拿大前總理克雷蒂安多次明確指出：“一批受過高等教育、掌握先進技術的勞動大軍是加拿大在21世紀保持繁榮的唯一可靠保證”[5]。在經濟全球化背景下，繼續教育的國際交流與合作發展空間越來越廣闊。浙江省高等教育國際化發展規劃（2010─2020年）也指出，要全方位推進浙江省各高校開展國際交流與合作，不斷提高高等教育發展水平和國際化水平。因此，繼續教育作為教育的一種重要的教育方式，要應充分重視和利用這種學習方式。
2、現代遠程教育的快速發展
隨著因特網的興起，現代遠程教育得到了迅速發展，其教學手段的靈活性和獨特性，對我國繼續教育的發展也產生著深刻影響。那么我們常常所說的現代遠程教育到底是指什么呢？一般認為現代遠程教育是以計算機、多媒體和網絡技術等現代信息技術為主要教學手段和傳播知識的一種新型教育方式。也有人認為，“現代遠程教育是計算機多媒體和網絡技術參與后的遠程教育，是遠程教育的最新形態。”[7]其具有的共享性、互交性、自主性和自由性的特點使得通過網絡平臺方便學生們便可以快捷地獲取各種學習資源，學習資源的共享也使得學生可以不受時間和地點限制自由自在地在網上學習，可以根據自己的實際情況自主地選擇輔導教師和學習資源并做出個性的學習計劃和學習進度。這種以學生為中心的教育理念順應了時展需要，也是我國繼續教育發展動力中的一股新鮮血液。這樣，現代遠程教育無形當中為豐富了繼續教育的學習資源；擴展了繼續教育的對象范圍；也為繼續教育提供了一種自由、個性、交互的教學模式。但是由于網絡的特殊性也是的網絡教育面臨新的問題，正如有的學者所言“盡管通過現代網絡技術已極大地實現了教學雙方的異地互動和交流，但它仍然代替不了現場直觀教學的切身感悟和情緒傳輸。”[8]。現代遠程教育技術手段的繼續教育教學模式已經在繼續教育當中扮演著重要角色，而且這種扮演會越來卻多，越來越強烈。
3、學歷層次和訴求的變化
目前在接受繼續教育的隊伍中，隨著國家對教育投入和關注度的提升。全民受教育程度大幅提高，因此繼續教育中的，同時，由于科學技術的快速發展，高新技術得到了廣泛應用，對人們的技術要求和文化素養有了更高的要求，因此，一批。總之就是在高學歷人才比重增加低學歷的就業人員也積極參與和重視繼續教育。據統計，我國每年普通高校約有10余萬人接受正規繼續教育，全國大約有100萬人接受各種類型繼續教育。我們重點關注新一代農民工在繼續教育中的表現。我國有7.69億從業勞動者，是一個人口大國，逐年轉移到第二三產業的農村富余勞動有2億左右。閆偉認為，新生代農民迫切需要接受教育來改變困境工，因此他們對教育需求的認識更具前瞻性，也更深刻，他們愿意通過高投入來提高自身素質。他們堅信教育可以改變他們的境遇[9]。據國家統計局2009年統計我國農民工總量為2.3億人，其中，外出農民工數量為1.5億人，而上世紀80年代以后出生的占到近62%[10]。這表明，現階段我國新生代農民工數量已超過1億，他們已經成為產業工人的主力軍。經調查也發現，這一批新生的農民工不僅具備繼續教育的能力，還有很強烈的繼續教育需求，社會關注度積極，政府在此方面給與的政策支持力度也逐步加強。為新生代農民工繼續教育提供有益的社會保障。與此同時應為該群體的特殊性，在實施繼續教育的時候，因為其自身方面的因素，比如生活不穩定，經濟不寬裕和可支配時間的匱乏以及社會上師資力量的緊缺等為該群體的繼續教育增加了困難。
4、社會大環境的快速變化和更新
首先是新經濟與社會變革的挑戰。在人們描述當代經濟與社會變革的諸多話語中，全球化、多元文化、知識經濟、注意力經濟等相互交織，共同描繪著這個不斷變革的世界。毋庸置疑，科學技術的迅猛發展給經濟和社會變革注入了巨大能量，從根本上改變了人類的生產和生活方式，催生此次經濟與社會的結構性變革。知識正以前所未有的速度滲入道我們社會生活的各個領域，要使繼續教育在后現代知識傳播、生產、溝通過程中發揮載體作用，在于我們能否建立適應新變革的靈活教育體系，從而成為推動多元文化對話、全球化和社會和諧的積極力量，是當代繼續教育發展面臨的重大課題。其次是構建終身教育體系的挑戰隨著終身學習、終身教育和學習社會理念的傳播，社會的快速變遷已經要求每一個體在一生中不斷地接受教育和參與學習，因此構建一個惠及全民、覆蓋全民的終身教育體系，成為各國政府的重要責任。對繼續教育而言，能否充分利用當代教育技術打破“數字學習鴻溝”做好與學校教育體系的銜接，并為終身學習者提供豐富的終身教育產品和終身學習支持，使個性化的學習需求能有效得到滿足，成為其面臨的深刻挑戰。最后是易變性職業生涯的挑戰隨著非預測性、多變性、競爭性等概念成為人們的生活話語，一種不同于傳統的易變性職業生涯已經步入每一個公民的生活，勞動者面臨來自市場不斷流變的需求，在其一生中可能會從事多種不同的職業，繼續教育的潛在參與者也變得越來越多，“學習優勢”此種境遇下成為個體贏得競爭的最大優勢，這給繼續教育的發展提供了歷史性的需求機遇，同時也提出了嚴峻挑戰，那就是如何構建便捷、完善、以人為本的學習服務系統，以實現隨時隨地的、靈活的、情景化學習。但是基于針對性強，突顯個性化，首先，網絡教學設計的差異性、教學過程的有效性和完整性以及教學評價的科學性和權威性很難得到保證。其次，由于網絡教學的特點，師生可以通過網絡實現互動，這種非面對面的、方便快捷的輔導與溝通方式存在一系列的潛在問題，比如，信息溝通的虛假性、缺乏情感交流等。
三、我們的反思
面對繼續教育培養教育的內容形式和培養對象，甚至是教育渠道和方式都在不斷地多樣化和豐富的大環境下，吸收其他國家的好的理念和有效方式是我們應該更多的去思考的。首先，我們必須充分認識到國際交流的價值，轉變思想觀念，通過教育交流以實現文化傳播，交流實現國際文化對話，使我們看到了文化交流與教育的巨大價值，對教育國際交流西方很多國家表現出了不同尋常的興趣。第三世界國家的教育國際交流項目就是西方國家主動地拿出巨資以資助的。開展國際教育交流從發展中國家來說主要就是以學習西方先進的科學技術為目標指向，我國教育對在后外開放是這方面的典型。實踐也表明，對外交流與合作的各種形式，也逐步培養了一批我們中青年學術骨干活躍在這些學科的最前沿。其次，我們必須充分看到通過現代遠程教育技術開展繼續教育的必要性和緊迫性。雖然運用這種新的繼續教育模式可以大規模、大范圍地對學生開展網絡教育和培訓，但是我們不能盲目實施，一定要穩步發展。系列合理設計與規劃是我們必須在對我們要面對的對象做好充分的調研和分析后才能做出來的，同時也只有做好教學評和價監控工作才能保證教育和培訓的有效性，也才能保證學生真正學有所獲。值得一提的是，這種以現代遠程教育技術為支撐的繼續教育教學模式要有一系列規劃與發展要有一個準確的定位，因為它不可能完全替代面授教學模式，針對這種教學模式的資源共建，繼續教育網絡教學資源建設要加強政府、企業、高校及其他行業部門之間資源的共建共享，做到避免重復建設，節約成本，提高資源建設的利用率。另外，還需要加強網上教學資源與面授教學資源的分類與權重研究，探索體制，創新機制由于基于現代遠程教育技術的繼續教育有其內在的復雜性，因此，一方面，我們要加強對其體制的系統研究和綜合分析。另一方面，我們要根據我國國情，分析我國繼續教育發展的實際，努力進行這種以現代遠程教育技術為手段的繼續教育的本土化研究。可以說，只有實現本土化，才能最終達成真正意義上的國際化。此外，我們還需加強本土研究與國際研究之間的銜接，加強彼此之間的合作與交流。
四、未來的展望
繼續教育作為保證我國終身教育體系運行的關鍵環節，在新的教育環境和時代要求下，要重新審視自己，積極回應時代的挑戰，不斷增強自我發展、自我反思的能力，在跨越式發展的過程中主要從以下四個方面不斷完善自己。首先，我們要認識到，目前與世界上教育先進國家相比，我國的教育在教育方法、教育管理體制、教育理念和運行機制方面還存在一定的差距。這我們需要加強繼續教育國際合作，不斷創新發展，不斷消化吸收國外的經驗。在全球經濟一體化、知識更新、科技進步以及就業壓力等社會大發展的背景下，國際化的人才更加有利于競爭。因此，高等繼續教育的國際合作與交流的發展空間將越來越廣闊。在這方面政府也要對繼續教育提供較為完善的法律保障和政策引導。其次，我們要加強對遠程教育對繼續教育的影響的認識，要力求穩步發展。目前這種以現代遠程教育技術為支撐的繼續教育教學模式要有一個準確的定位。要努力做到資源共建，適時建立全新的體制來適應新的管理環境和要求。更重要的一點是我們在借鑒國外的經驗的同時要做好本土化研究。目前繼續教育研究中出現了一個新的研究熱點就是新型農民工的繼續教育，這是新時代產生的一個特殊的群體。新型農民工對教育具有的強烈的需求，因為有其特殊的結構和文化結構以及工作環境等，他們對繼續教育的訴求以及對其經行繼續教育的方式方法都有別與其他團體，因此我們要從繼續教育創新的角度要提出解決新生代農民工基于自身特點與時代特點而產生的繼續教育需求的對策建議，以便向新生代農民工提供適合他們自身發展的繼續教育，以幫助新生代農民工實現自我發展，融入城市，成為真正的城市人，更好的促進我國和諧社會的構建和加快我國城市化進程。
2、現代遠程教育的快速發展隨著因特網的興起，現代遠程教育得到了迅速發展，其教學手段的靈活性和獨特性，對我國繼續教育的發展也產生著深刻影響。那么我們常常所說的現代遠程教育到底是指什么呢？一般認為現代遠程教育是以計算機、多媒體和網絡技術等現代信息技術為主要教學手段和傳播知識的一種新型教育方式。也有人認為，“現代遠程教育是計算機多媒體和網絡技術參與后的遠程教育，是遠程教育的最新形態。”其具有的共享性、互交性、自主性和自由性的特點使得通過網絡平臺方便學生們便可以快捷地獲取各種學習資源，學習資源的共享也使得學生可以不受時間和地點限制自由自在地在網上學習，可以根據自己的實際情況自主地選擇輔導教師和學習資源并做出個性的學習計劃和學習進度。這種以學生為中心的教育理念順應了時展需要，也是我國繼續教育發展動力中的一股新鮮血液。這樣，現代遠程教育無形當中為豐富了繼續教育的學習資源；擴展了繼續教育的對象范圍；也為繼續教育提供了一種自由、個性、交互的教學模式。但是由于網絡的特殊性也是的網絡教育面臨新的問題，正如有的學者所言“盡管通過現代網絡技術已極大地實現了教學雙方的異地互動和交流，但它仍然代替不了現場直觀教學的切身感悟和情緒傳輸。”。現代遠程教育技術手段的繼續教育教學模式已經在繼續教育當中扮演著重要角色，而且這種扮演會越來卻多，越來越強烈。
3、學歷層次和訴求的變化目前在接受繼續教育的隊伍中，隨著國家對教育投入和關注度的提升。全民受教育程度大幅提高，因此繼續教育中的，同時，由于科學技術的快速發展，高新技術得到了廣泛應用，對人們的技術要求和文化素養有了更高的要求，因此，一批。總之就是在高學歷人才比重增加低學歷的就業人員也積極參與和重視繼續教育。據統計，我國每年普通高校約有10余萬人接受正規繼續教育，全國大約有100萬人接受各種類型繼續教育。我們重點關注新一代農民工在繼續教育中的表現。我國有7.69億從業勞動者，是一個人口大國，逐年轉移到第二三產業的農村富余勞動有2億左右。閆偉認為，新生代農民迫切需要接受教育來改變困境工，因此他們對教育需求的認識更具前瞻性，也更深刻，他們愿意通過高投入來提高自身素質。他們堅信教育可以改變他們的境遇。據國家統計局2009年統計我國農民工總量為2.3億人，其中，外出農民工數量為1.5億人，而上世紀80年代以后出生的占到近62%。這表明，現階段我國新生代農民工數量已超過1億，他們已經成為產業工人的主力軍。經調查也發現，這一批新生的農民工不僅具備繼續教育的能力，還有很強烈的繼續教育需求，社會關注度積極，政府在此方面給與的政策支持力度也逐步加強。為新生代農民工繼續教育提供有益的社會保障。與此同時應為該群體的特殊性，在實施繼續教育的時候，因為其自身方面的因素，比如生活不穩定，經濟不寬裕和可支配時間的匱乏以及社會上師資力量的緊缺等為該群體的繼續教育增加了困難。
4、社會大環境的快速變化和更新首先是新經濟與社會變革的挑戰。在人們描述當代經濟與社會變革的諸多話語中，全球化、多元文化、知識經濟、注意力經濟等相互交織，共同描繪著這個不斷變革的世界。毋庸置疑，科學技術的迅猛發展給經濟和社會變革注入了巨大能量，從根本上改變了人類的生產和生活方式，催生此次經濟與社會的結構性變革。知識正以前所未有的速度滲入道我們社會生活的各個領域，要使繼續教育在后現代知識傳播、生產、溝通過程中發揮載體作用，在于我們能否建立適應新變革的靈活教育體系，從而成為推動多元文化對話、全球化和社會和諧的積極力量，是當代繼續教育發展面臨的重大課題。其次是構建終身教育體系的挑戰隨著終身學習、終身教育和學習社會理念的傳播，社會的快速變遷已經要求每一個體在一生中不斷地接受教育和參與學習，因此構建一個惠及全民、覆蓋全民的終身教育體系，成為各國政府的重要責任。對繼續教育而言，能否充分利用當代教育技術打破“數字學習鴻溝”做好與學校教育體系的銜接，并為終身學習者提供豐富的終身教育產品和終身學習支持，使個性化的學習需求能有效得到滿足，成為其面臨的深刻挑戰。最后是易變性職業生涯的挑戰隨著非預測性、多變性、競爭性等概念成為人們的生活話語，一種不同于傳統的易變性職業生涯已經步入每一個公民的生活，勞動者面臨來自市場不斷流變的需求，在其一生中可能會從事多種不同的職業，繼續教育的潛在參與者也變得越來越多，“學習優勢”此種境遇下成為個體贏得競爭的最大優勢，這給繼續教育的發展提供了歷史性的需求機遇，同時也提出了嚴峻挑戰，那就是如何構建便捷、完善、以人為本的學習服務系統，以實現隨時隨地的、靈活的、情景化學習。但是基于針對性強，突顯個性化，首先，網絡教學設計的差異性、教學過程的有效性和完整性以及教學評價的科學性和權威性很難得到保證。其次，由于網絡教學的特點，師生可以通過網絡實現互動，這種非面對面的、方便快捷的輔導與溝通方式存在一系列的潛在問題，比如，信息溝通的虛假性、缺乏情感交流等。
二、我們的反思
面對繼續教育培養教育的內容形式和培養對象，甚至是教育渠道和方式都在不斷地多樣化和豐富的大環境下，吸收其他國家的好的理念和有效方式是我們應該更多的去思考的。首先，我們必須充分認識到國際交流的價值，轉變思想觀念，通過教育交流以實現文化傳播，交流實現國際文化對話，使我們看到了文化交流與教育的巨大價值，對教育國際交流西方很多國家表現出了不同尋常的興趣。第三世界國家的教育國際交流項目就是西方國家主動地拿出巨資以資助的。開展國際教育交流從發展中國家來說主要就是以學習西方先進的科學技術為目標指向，我國教育對在后外開放是這方面的典型。實踐也表明，對外交流與合作的各種形式，也逐步培養了一批我們中青年學術骨干活躍在這些學科的最前沿。其次，我們必須充分看到通過現代遠程教育技術開展繼續教育的必要性和緊迫性。雖然運用這種新的繼續教育模式可以大規模、大范圍地對學生開展網絡教育和培訓，但是我們不能盲目實施，一定要穩步發展。系列合理設計與規劃是我們必須在對我們要面對的對象做好充分的調研和分析后才能做出來的，同時也只有做好教學評和價監控工作才能保證教育和培訓的有效性，也才能保證學生真正學有所獲。值得一提的是，這種以現代遠程教育技術為支撐的繼續教育教學模式要有一系列規劃與發展要有一個準確的定位，因為它不可能完全替代面授教學模式，針對這種教學模式的資源共建，繼續教育網絡教學資源建設要加強政府、企業、高校及其他行業部門之間資源的共建共享，做到避免重復建設，節約成本，提高資源建設的利用率。另外，還需要加強網上教學資源與面授教學資源的分類與權重研究，探索體制，創新機制由于基于現代遠程教育技術的繼續教育有其內在的復雜性，因此，一方面，我們要加強對其體制的系統研究和綜合分析。另一方面，我們要根據我國國情，分析我國繼續教育發展的實際，努力進行這種以現代遠程教育技術為手段的繼續教育的本土化研究。可以說，只有實現本土化，才能最終達成真正意義上的國際化。此外，我們還需加強本土研究與國際研究之間的銜接，加強彼此之間的合作與交流。
三、未來的展望
繼續教育作為保證我國終身教育體系運行的關鍵環節，在新的教育環境和時代要求下，要重新審視自己，積極回應時代的挑戰，不斷增強自我發展、自我反思的能力，在跨越式發展的過程中主要從以下四個方面不斷完善自己。首先，我們要認識到，目前與世界上教育先進國家相比，我國的教育在教育方法、教育管理體制、教育理念和運行機制方面還存在一定的差距。這我們需要加強繼續教育國際合作，不斷創新發展，不斷消化吸收國外的經驗。在全球經濟一體化、知識更新、科技進步以及就業壓力等社會大發展的背景下，國際化的人才更加有利于競爭。因此，高等繼續教育的國際合作與交流的發展空間將越來越廣闊。在這方面政府也要對繼續教育提供較為完善的法律保障和政策引導。其次，我們要加強對遠程教育對繼續教育的影響的認識，要力求穩步發展。目前這種以現代遠程教育技術為支撐的繼續教育教學模式要有一個準確的定位。要努力做到資源共建，適時建立全新的體制來適應新的管理環境和要求。更重要的一點是我們在借鑒國外的經驗的同時要做好本土化研究。目前繼續教育研究中出現了一個新的研究熱點就是新型農民工的繼續教育，這是新時代產生的一個特殊的群體。新型農民工對教育具有的強烈的需求，因為有其特殊的結構和文化結構以及工作環境等，他們對繼續教育的訴求以及對其經行繼續教育的方式方法都有別與其他團體，因此我們要從繼續教育創新的角度要提出解決新生代農民工基于自身特點與時代特點而產生的繼續教育需求的對策建議，以便向新生代農民工提供適合他們自身發展的繼續教育，以幫助新生代農民工實現自我發展，融入城市，成為真正的城市人，更好的促進我國和諧社會的構建和加快我國城市化進程。
0引言
面對經濟社會轉型發展，終身學習的訴求越來越濃，成人繼續教育是實現終身教育重要的途徑。然而現階段我國成人繼續教育的形勢不容樂觀，形式主義嚴重，與時展的要求不符。因此，必須加強對成人繼續教育的轉型研究，探究一條正確的轉型之路，促進我國成人繼續教育的發展，提升國民的綜合素質，為我國經濟社會的發展貢獻更大的力量。
1成人繼續教育轉型的必要性
成人繼續教育轉型是時展的要求，是我國教育事業發展的需求，具體來說，成人繼續教育轉型的必要性有以下幾個方面。
1．1時代需求
21世紀是知識型社會，更是人才的時代，在知識經濟快速發展的今天，高新技術逐漸從產業領域向全社會領域擴散，人們也進入了知識社會。在知識社會背景下，人類活動的規則很大程度上依靠知識的產生與傳播發展，知識也成為社會發展的動力，只有不斷的創新才能創造一個又一個的社會文明，也才能促進社會的進步。為了能夠適應知識社會發展的形勢，建立高水平的小康社會早已成為我國社會發展的重要目標，同時全民學習、終身學習也是知識型社會中重要的內容。成人繼續教育體現了終身學習的理念，是實現知識型社會的重要途徑。為了跟上時代的發展，必須創新成人教育方式，加速成人繼續教育的轉型，為終身教育事業發展打下堅實的基礎。
1．2成人繼續教育困境
在社會經濟快速發展的過程中，特別是市場經濟體制改革的不斷深入，給成人教育提出了更高的要求，使得現階段我國成人繼續教育面臨以下幾個方面的困境。
1)現階段，我國已經步入快速發展的新時期，特別是我國東部沿海城市地區，經濟較為發達，工業化基礎良好，新時期又向著國際化、信息化、數字化、智能化方向發展，對高素質人才的需求量大幅提升，對人才質量的要求也越來越高。而現階段成人教育下培養出來的人才與社會所需的人才質量差距較大，存在嚴重脫節的問題。
2)近年來，我國普高連年擴招，對成人教育的生源質量造成較大的影響。一般來說，成人教育體系下的學生一般都是普高招生留下的生源力量，學習基礎相對較弱，在高校不斷擴招的背景下，留下的生源質量嚴重下降，給成人繼續教育質量造成很大的影響。
3)職業教育是我國教育體系下的重要組成部分，每年為我國輸送大量的技術技能型人才，在我國政策導向變化下，職業教育得到了很大的發展空間。統計數據顯示，每年職業教育招生的人數已經占據了普通高招的半壁江山，高職高專學生人數正在逐漸的增多。成人教育生源在這種情況下遭受了巨大的壓力，受到較大的影響。同時，根據國家相關的政策，我國目前正在逐漸減少成人專科教育，導致成人繼續教育辦學的類型不斷減少，對成人教育發展造成嚴重的制約。
4)高校擴招的背景下，導致文憑嚴重貶值，導致生源對成人教育的需求不斷下降。據統計，我國每年的畢業生人數正在以每年10%的速度增長，加上受到市場經濟體制的影響，畢業生就業率逐年下降，導致人們對文憑的重視程度不足，文憑的貶值成為制約成人繼續教育發展的重要因素。同時，現代企業在招聘過程中，用人的標準逐漸向著經驗、能力方向傾斜，對文憑的重視程度下降。
1．3成人教育的自我限制
在高等教育深化改革的背景下，成人教育發展顯得按部就班，形成了成人繼續教育的自我制約。一是成人教育辦學理念存在嚴重的偏差，存在重規模、輕質量;重經濟效益、輕社會效益;重理論、輕實踐;重文憑、輕素質的現象。二是成人繼續教育的運作模式較為落后，長期以來，成人教育都以學歷教育為目的，教育類型以非正規教育為主，主層次是繼續教育，這樣的運作模式制約了成人教育取得較高的發展。三是教學質量堪憂。一方面，成人教育的教師隊伍質量不高，教材很多是直接借用普通高校的教材;另一方面，學生素質層次不齊，在管理方面存在較大的隨意性，這種寬松化的偷工減料型的教學，很難保證教學的質量。四是成人教育學生的學習價值弱化。大部分學生參與成人教育都是為了取得文憑，并不是真正想要提升自我的素質，導致學習價值發生扭曲。
2高校成人繼續教育轉型路徑選擇
成人教育在我國雖然發展速度快、規模大，但畢竟歷史短、基礎薄弱。因此，無論從成人教育事業發展、成人教育管理、理論研究等諸多方面都需大力加強。針對現階段我國成人繼續教育面臨的窘境，為了適應時展的需求，適應經濟社會的轉型發展，必須加強成人繼續教育的轉型發展。基于多年的工作經驗，我國成人繼續教育轉型可以從以下幾個方面進行轉變。
2．1成人教育辦學體制向市場型轉變
雖然在我國市場經濟體制發展的影響下，成人教育已經逐漸脫離了計劃體制，但是在辦學體制方面仍然會受到計劃體制的影響，與市場經濟發展環境不適應。為了緩解這一問題，國家相關部門進行了一系列的改革，但是從改革的效果上來看，成人教育在招生辦學、教育管理、專業設置、教學評價等方面，還無法擺脫計劃型的影子，與市場經濟環境下所需要的人才形勢不符。市場型的成人繼續教育要求以市場需求為導向，嚴格的按照市場需求制定教學目標，進行規格質量的市場評價等。在具體辦學體制中，應該以市場需求為依據，實行面向市場、及時反饋與調整的體制。
2．2成人教育辦學類型向資格型轉變
針對現階段文憑弱化現象，在成人教育辦學類型方面，應該改變以往的文憑型辦學，轉變為資格類辦學。為了能夠切實地提升成人教育學生的技能、知識與素質，提升成人教育的社會地位，為社會培養更多真正有用的人才，為學生今后的發展提供更加廣闊的天地。成人繼續教育辦學過程中，必須轉變以正規的教育為主的形式，轉向以開放教育、非正規教育以及資格培訓為主的辦學類型，向真正的成人教育轉型。
2．3成人教育辦學導向向智能化方向轉變
成人繼續教育過程中，存在重知識教育、重專業教育、重傳承教育等現象，實施教學中主要以課堂教學為主要的形式，教學流程也停留在傳統的方式。在這種教學模式下，學生的知識儲備增加，但是實踐能力較弱。目前，在我國大力提倡創新的環境下，人才的判定依據主要是創造力、學習能力等，而不再是對知識的擁有量。因此，知識型人才遠遠不能適應社會發展的需求，要求成人繼續教育由知識型辦學導向向著智能化轉變，加強教育教學的創新，注重學生實踐能力的培養。在教學過程中也應該以學生能力發展為中心，堅持理論與實踐相結合的模式，培養更多智能創新性的人才。
2．4成人教育辦學模式向集約型轉變
針對現階段我國成人教育辦學規模粗放型的缺點，為了能夠滿足學習型社會發展要求，成人繼續教育的辦學模式應該堅持小批量、多規格、高質量、個性化的原則。其中小批量指的是提升辦學的針對性、靈活性，設立針對專門人群的教育形式;多規格指的是提升成人教育的適應性以及選擇性，提倡自主選擇;高質量指的是集中教學的優質資源，采用現代化的教學手段，提升教學的質量;個性化指的是根據學習者的需求，通過有效的教學措施，促進學習者的個性化發展。
3成人繼續教育轉型措施
為了保證成人教育轉型的順利實施，還需要采取以下幾個方面的舉措:第一，成人繼續教育必須明確自身的體系定位，將自己定位于國民教育體系中不可分割的一部分，同時定位為我國實現終身教育的重要途徑，將終身教育作為教育的方針指導，追求科學的發展觀。第二，在成人教育辦學、教學過程中，必須堅持以人為本的教育原則。第三，不斷地強化成人教育師資隊伍建設。成人繼續教育單位欲強化專業化建設首先必須擁有數量足、素質高且長期穩定的管理與教育教學隊伍。成人教育要成功轉型必須建設好“三支隊伍”。所謂“三支隊伍”是指專業化管理隊伍、專業化教師隊伍和專業化研究隊伍。對其要求應該是樹專業理念，具專業道德，經專業訓練，有專業技能，可專業發展。對專業化程度評價的原則是專業任職看資格，專業道德看忠誠，專業技能看學習，專業發展看科研。
4結束語
隨著我國社會經濟的快速發展，人們對接受教育的態度逐漸轉變，成人繼續教育的影響力正在逐年的提升。我國成人繼續教育現在正面臨著巨大的考驗，必須深化改革，實行辦學方式和目標的轉型，以市場需求為導向，堅持以人為本的基本原則，培養出社會市場需求下的高素質應用型人才，為我國經濟社會的發展貢獻力量。
參考文獻:
［1］馬其鵬，許塞因．市場化戰略:高校繼續教育轉型發展的因應之策［J］．成人教育，2013，32(9):147-148．
［2］南海．論我國現階段成人繼續教育的轉型———基于文化學研究視角的審視［J］．當代繼續教育，2014，35(8):25-26．
［3］李晨亮．經濟轉型下成人繼續教育的策略［J］．黑河教育，2014，15(2):99-100．
［4］盧漢東，李洪亮．整體性創新:我國繼續教育的戰略性轉型［J］．職教論壇，2013，32(13):85-86．
［5］鄭玉雙．我國高校繼續教育轉型發展的社會捭闔［J］．中國成人教育，2012，32(3):74-75．
［6］舒偉．新形勢下提高成人高等函授教育質量的策略研究［J］．繼續教育，2013，32(8):255-256．
【關鍵詞】
繼續教育；發展；策略
繼續教育已經成為了培養高素質和高技能人才的一條主要途徑，對社會經濟大發展和綜合國力的提升都有著十分重要的作用。而且，現在很多高校都已經成立了繼續教育部門，繼續教育的形式也越來越多元化，人們通過接受繼續教育能夠學習到不斷更新的知識和技術，提高自身的綜合素質，所以繼續教育已經發展成了人們生活中不可獲取的一大主要部分。
一、我國繼續教育發展過程中存在的問題
（一）繼續教育整體發展嚴重不平衡。
現階段，我國繼續教育的整體發展呈現不平衡狀態，其中主要體現在，高學歷的人才接受繼續教育的自我意識明顯高于其他人，這就使得優秀的人才能力越來越高，而一般學歷的整體水平依舊沒有得到提高，進而導致繼續教育的發展出現失衡。還有就是企業的正式員工在接受繼續教育時會更加積極，這主要是因為員工的繼續教育和企業的持續發展緊密聯系，所以正式員工比聘任員工的意識要強烈一些，從而嚴重影響了全體員工的整體發展。而且由于經濟發展的不平衡性，使得我國的繼續教育也出現了不平衡，所以城市的繼續教育明顯比農村好。
（二）繼續教育缺乏完善的法律政策。
繼續教育一直倍受社會各界關注，近年來繼續教育不斷壯大發展，而現代化的遠程教育更是快速發展。但是我國的繼續教育在發展過程中，也產生了一系列的問題，急需相關部門制定相應的法律法規政策加以規范。然而，目前我國的繼續教育法律法規條例和保障機制并沒有及時地適應繼續教育的發展，相關部門也沒有制定相應的法律法規體系。這將在很大程度嚴重阻礙我國繼續教育的良好發展。
（三）過于注重理論成績忽視能力培養。
繼續教育的發展和終身教育的理念對人們產生了很深遠的影響，人們開始加強對繼續教育的高度重視，但是目前，在繼續教育的考試中出現了不良的現象，即過于重視理論成績而忽視了能力的培養。繼續教育很多都是在職教育，學生為了顧及工作，只能在每次考試之前進行突擊復習，應付考試，卻沒有學到深入的東西。而且，有些學生不習慣提前預習，再加上教師對輔導內容的掌握不是很透徹，或者準備不充分，過于依賴于課本，就會使課程變得索然無味，十分枯燥，而面對考試時只能死記課本知識，這就嚴重忽略了對學生的綜合能力的培養，而繼續教育的真實意義也就不存在了。
（四）繼續教育重知識輕職業道德教育。
接受繼續教育主要就是為了吸收更加新鮮的知識和技術，但是在此基礎上也要注重對學生的綜合素質的提高，這才是繼續教育的最終目標。然而，在我國繼續教育中十分重視新知識和新技能，卻從某種程度上忽視了職業道德教育。很多繼續教育學校認為接受繼續教育的人都已經是成年人了，有了自我認知和意識，所以就不需要注重對學生的思想道德和職業道德進行著重教育了，只用吸收大量的新知識和技能就好，所以在相關方面的投入也逐漸減弱了，教學力量也相對薄弱，但是不得不說，繼續教育的學生質量差異較大，部分學生還存有錯誤的思想觀念，這就要求學校必須加強對繼續教育的職業道德教育的高度重視。
二、完善發展我國繼續教育的有效策略
（一）建立健全的教育體系。
伴隨著時代的快速變化發展，為了適應社會的要求，必須建立健全的、符合實際的繼續教育體系。繼續教育要做到堅持以人為本，學校要做到全面關注學生的學習和思想變化等，教師在給學生傳授知識的同時，還要注重學生的心理和思想狀態，與學生進行平等交流。
（二）加強繼續教育的立法。
建立健全的繼續教育相關法律政策和保障機制，是繼續教育能夠做到有法可依，有章可循。出臺相關的法律法規體系保證繼續教育的整體質量，單純地依靠學校是不行，還需要相關政府部門加以輔助。繼續教育在保證教學質量方面，應該配置一定的認證體系，以檢測繼續教育的教學效率和水平。
（三）多元化繼續教育模式。
傳統的繼續教育模式大多是利用工作之余的時間對在職人員進行培訓和教育，主要的教學模式就是師生面對面交流，以教師為主，但是伴隨著時代的變化發展，這中傳統的繼續教育模式已經無法適應社會的需求了，而在信息化技術的推動下，網絡授課和視頻同步授課等各種新穎的教學方式應運而生，這不僅為繼續教育提供了優良的技術支持，還進一步完善了繼續教育存在的不足。
結語
綜上所述，繼續教育是構建學習型社會，為社會進一步培養提高人才的綜合能力的關鍵，對社會經濟和國家綜合實力的可持續發展具有重大的現實意義。在現代化社會的衍生下，社會市場對人才的要求越來越高，為了適應企業的需求，緊跟時代的潮流步伐，人們對繼續教育越來越重視，因為參加繼續教育培訓，不但能夠提升自身的綜合能力和綜合素質，還能夠有效增強企業的綜合實力，促進我國市場經濟的全面發展。
作者：李彥文 李雙紅 單位：燕山大學
（一）醫院管理者對在職護士繼續教育的認識方面存在問題
1、的管理者對在職醫生的繼續教育及其重視，卻把護士當成對遺囑的簡單執行者，認為不需要太多的知識技能。或是認為在職醫生是醫院的支柱和醫院創收的主要人員，把在職護士的作用弱化，認為沒有繼續教育的需要。加之醫療體制的改革，醫院所得撥款較少，存在經費困難，對在職護士繼續教育的支持經費不足。
2、醫院的管理體系存在問題，無法對在職護士的繼續教育進行有效激勵。在有些醫院的管理體制中無法體現學歷等知識能力在工作過程中所占的優勢，無法對知識能力進行區分，導致在職護士對繼續教育的積極性不高。
3、醫院的基層管理人員認為在職護士的工作任務較重，工作繁忙，進行繼續教育浪費時間與精力，且容易對病房工作造成影響，對在職護士的繼續工作不支持，甚至還有反對意見。
（二）基層護士繼續教育條件不足。
大多數針對在職護士的繼續教育的項目是在醫學院校及其附屬醫院進行，而基層單位的信息較為閉塞，無法及時參與，且在基層又不具備辦理繼續教育的條件，且加上經費不足以及基礎設施的不完善，是在職護士的繼續教育機會受到很大制約，難以在基層完成對在職護士繼續教育的任務。 在職護士自身問題。
1、在職護士對繼續教育的主觀認識程度不夠深。在職護士在繼續教育的過程中所取得的成效受其學習積極性和主動性的影響很大。但是由于部分在職護士對繼續教育的認識程度不足，對繼續教育的態度消極學習不認真，積極性和主動性差，且不愿意占用課余時間，學習的盲目性很大。而且大多數在職護士為女性，家庭負擔和責任較重，使學習效果受到較大影響。且在某些基層單位在職護士的繼續教育由護士長或護理部安排，其學習的內容與科目與現實脫節，在學習中出于被動地位。
2、因素不利于在職護士的繼續教育和學習。在醫院中，由于護理人員數量較少，工作量極大，工作任務繁重，很難抽出時間脫產學習。加之工作性質的影響，學習時間和效果很難保證，工與學的矛盾突出。
3、教育容易流于形式，繼續教育教學模式單一，學分修滿率較低。在在職護士繼續教育教學管理體系中，學分制是較為有效的方法。學分對護理人員造成的壓力感容易迫使在職護士設法努力學習，但在具體的運行過程中容易出現各種問題，在職護士的學分難以修滿。科研人員的工作較為繁忙，經濟條件的限制，以及對辦班信息的不了解等成為了在職護士不能完成學分的主要原因。且在實際的繼續教育實踐中，教學內容單一，難以滿足在職護士的知識更新目的。 護士繼續教育存在問題的解決方案及對策
（一）醫院基層管理者和在職護士應該認清當下形勢，加強對在職護士繼續教育的重視程度。
隨著醫療體制改革的不斷強化和深入，社會對護理人員的綜合素質和服務質量的要求越來越高，護理工作不再單單是對醫囑的機械性執行，而且需要增加對醫患人員的人文關懷。這點也顯示出了社會不僅要求護士理論知識過硬、操作技術嫻熟，還需要具有良好的溝通和人際交往能力，管理能力以及處理解決突發事情的能力等，因此在職護士只有樹立危機意識，主動學習，努力提高自身素質，才能在社會中立于不敗之地。
（二）領導部門應加強對在職護士繼續教育的重視程度。
基層領導及基層部門應該深化對在職護士繼續教育的認識，加強對在職護士繼續教育的重視程度。應該轉變對在職護士繼續教育的傳統看法，把在職護士的繼續教育當成提高醫院整體實力和服務水平的重要途徑和步驟，減少甚至消除在職護士在醫療體系中的邊緣化地位的現象。應加大對在職護士繼續教育的支持力度，發揮領導部門在在職護士繼續教育中的積極作用，盡其所能為在職護士的繼續教育所遇到的困難提供幫助，如及時準確的對在職護士繼續教育的信息進行傳遞、制定相應措施減少在職護士在繼續教育過程中的工學矛盾等。
（三）改變在職護士在繼續教育過程中的被動局面，增強其學習的積極性、主動性、自覺性。
在職護士在參與繼續教育的過程中，應當具有目的性，不能對護士長或護理部門的安排不加思考盲目接受，遇到不合理的學習安排，應積極溝通，做到學習與實踐的相互結合與促進，從繼續教育中受益，做到學有所用。除此之外，在職護士應當主動掉整自身學習的問題與狀態，減少工與學以及家庭與學習的矛盾，減少學習客觀障礙。 醫院應建立激勵機制，利用榜樣效應。
突出在職護士是否進行繼續教育在工作中的差別，建立激勵在職護士進行繼續教育的崗位激勵制度，對工作能力突出以及在科研等方面做出貢獻的優秀護士予以精神和物質獎勵。樹立榜樣，利用榜樣效應推進在職護士繼續教育的進行與發展。
（五）增加在職護士的學習途徑，豐富繼續教育的內容。
創新繼續教育的形式，使不同層次的在職護士的學習要求得到滿足。在職護士的繼續教育要多層次，多形式。可以根據在職護士的業務水平高低和接受能力進行分班教育。在授課途徑上可以采用遠程教育，自學考試等方式，在教學方法上可以引用網絡技術等并應增加課堂的趣聞性，改變在職護士繼續教育過程中途徑單一，內容枯燥等弊端。
結語：綜上所述，在職護士繼續教育存在的諸多問題，但方法總比問題多，只要各個部門積極處理這些問題，在職護士自身加強學習的自主性和能動性，這些問題是可以被解決的。隨著社會和醫療衛生事業的發展，市場和社會對護理人員各項能力的要求越來越高，護理人員所面臨的工作挑戰也越來越大。因此，加強在職護士繼續教育是護理人員接受市場和社會考驗的需要，是提高醫院整體實力和服務水平的需要，也是新時期醫療事業發展的需要。社會、醫院以及在職護士本人都應當增強對在職護士的繼續教育重要性的認識，尤其是醫院和護理人員更應當積極參與到在職護士繼續教育的實踐中來。
