五筆實訓報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇五筆實訓報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：教學模式；計算機應用；主體化；網絡化

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

為了快速提高學生通過計算機解決實際問題的能力，我們提出以解決實際問題為目的的立體教學模式，教學從要解決的實際問題入手，讓學生知道本課程要解決的問題，然后將這個問題進行分解，最后圍繞解決每個子問題，將要講的理論和實踐知識展開。這樣所講內容由解決實際問題連接到一起，構成一個立體結構，所有子問題解決后，則應用問題也隨之解決。這樣一門課完成后，學生不僅學會理論知識，更重要的是學會如何解決實驗問題。

本課題的研究劃分了以下三個層次：應用課程的教學模式；研究激勵學生提高應用能力的方法；研究與教學模式相配套的教材編寫模式。

1 應用教學模式的探索

這一層次就是探索以“解決實際問題為目標的立體化”教學模式，按照新的計算機應用課程教學模式思想組織教學試驗。這就要求老師在講課開始時對本課程的應用作闡述并布置課程設計題目，鼓勵學生帶著問題學習，通過不斷的探索性學習，逐漸完成課程設計。在期中左右開始規劃，期末交設計程序及文檔。為此，我們專門印制了《實驗報告》、《課程設計》、教學任務書等手冊。每門課要求至少完成五個實驗報告、一份課程設計。要求每位專業教師上課前制定教學任務書并上報系教學委員會審批，教學任務書含學生學習后達到的能力要求、教學進度、實驗報告、課程設計項目、作業次數、參考資料、網站建設計劃等，并作為教學檢查的依據，納入教師期末酬金量化。

2 專業計劃的目標控制體系建設

專業教學計劃以培養應用性人才為目標，制定了目標控制體系的新教學方案，任課教師教學任務、學生的學習目標更加明確化。原來教學計劃的原則是最終控制，結果難以達到目標。

體例：(1) **專業總目標；(2) 就業范圍；(3) 第一學年目標；基本技能；基本語言；基礎知識；(4) 第一學期：達到目標；安排課程；考研主干課；按如此模式編制教學計劃，將學生學習最終能力目標分解到每個學期，通過過程控制來達到總目標，使教學計劃更科學、更有可操作性。

3 延伸課堂教學，積極探索立體化、網絡化的教學模式

啟動系級精品課程建設，并予以獎勵。要求各專業課基本實現課件上網、作業上傳、輔導答疑等功能，并鼓勵老師積極申報精品課程。分兩個階段，第一階段：2006年3月開始以“數據結構”、“C語言”、“網頁制作”、“操作系統”、“計算機電路基礎”五門專業課為前導制定了課程建設研發團隊，并積極申報院級精品課程。第二階段：2007年1月起所有專業課開始系級精品課程網站建設，取得較好的效果。

2005年“Delphi程序設計”被評為院級精品課程。2006年“數據結構”、“計算機電路基礎”被評為院級優質課程。2007年有“數據結構”、“計算機網絡實訓”、“網頁制作技術”、“計算機組裝與維護”、“C語言程序設計”、“計算機組成原理”共六門課積極申報院級精品課程。其中“數據結構”被評為院級精品課程，“網頁制作技術”被評為院級優質課程。

4進行考試方式的改革探索

加強電子試題庫建設，改革應用性課程考試方式。向教務處申請對Flash、Photoshop、網頁設計及五筆字型應用等四門技能型課程由原來的期末筆試改為學生自主式全自動網上測試，并要求計算機科學系所有學生(含已經筆試合格的學生)畢業前必須通過該測試。該申請被教務處批準，2006～2007學年度第一學期對網頁設計及五筆字型兩門課試點，受到學生歡迎，效果較好。針對考試中的問題，投入了更多的精力，考試系統進一步改進，2007～2008學年第一學期有計算機應用等五門課程進行了機考，擴大了考試科目，進一步擴充了題庫，提高了防作弊能力。

5學生學習競賽的組織與發動

為了切實提高學生的動手能力，積極組織學生參加各種競賽，特成立了計算機科學系競賽組，系主任任組長，我任副組長，下設五個競賽小組。2005～2007年，除組織計算機科學系網頁設計大賽、計算機應用技能大賽、五筆字型大賽、Flash設計大賽、圖像處理大賽等，積極參加棗莊學院組織的各類賽事外，共組織學生參加省/國家競賽5次，項目如下：ACM/ICPC程序設計競賽、全國數學建模、齊魯大學生軟件設計大賽、正保教育杯第三屆全國ITAT教育工程職業技能大賽、山東省電子產品設計大賽。在這些競賽中學生均取得較好成績，極大地鼓舞、帶動了學生的學習熱情。如下表所示：

6計算機應用課程教材編寫模式的探索

按照以解決實際問題為目標教學模式，探索了計算機應用課程教材的編寫，提出應用課程教材編寫改革的方向為“立體結構知識層次分布式教材模式”。以解決實際問題為目標的立體化教學設計教材章節，教材第一章提出能力要求，并給出總體實現案例設計，每一章設有能力達標要求并圍繞整本教材的案例組織教學內容，教學方式不再呈現傳統從一個知識點到另一個點的線性結構的教學模式。基于新教改思想，我們正按照此模式編寫計算機網絡實訓、數據結構等教材。

篇（2）

實踐教學是高職教育發展的一個關鍵性環節，關系到高校教學目標能否高質量實現，因此必須及時發現實踐教學中存在的問題，從而及時總結經驗教訓，不斷改進和完善實踐教學措施，進而提高教學質量。

一、高職國際金融專業實踐教學中存在的問題

(一)教學方式較單一，達不到實踐教學的目標。

目前國際金融專業實踐教學主要是在機房實現，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學生根據老師布置的實踐教學任務進行操作，教師在一旁指導，雖然這種教學方法可以讓學生親自動手，鍛煉學生實際動手的操作技能，但這種單一的教學方法沒有體現出學生自主學習的積極性，不能激發學生對專業學習的興趣與主動性，學生單純為完成任務而進行操作。除此之外，實踐教學還有畢業實習等教學方式，但由于實習教學基地缺乏，基本上流于形式;課程論文、畢業論文的寫作大多也是從網上下載相關內容，很少深入實際進行調查研究，紙上談兵的味道很濃，文章質量參差不齊。

(二)學校對實踐教學雖然很重視，但經費投入不足，教學軟件與硬件欠缺，實踐教學難以開展。

長期以來，高職院校在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念指導下，國際金融專業實踐教學普遍弱化。雖然近年來各大院校開始側重發展實踐教學，但仍然存在實踐教學經費緊張，實踐教學設備數量嚴重缺乏或陳舊落后的現象，根本無法滿足金融實踐教學的需要。由于各方面的原因，高職院校很少有自己相對穩定的校外實踐教學基地，學校為了完成實訓任務，不得不讓學生自己聯系實習單位，教師不能跟在學生身邊隨時指導，不利于教師及時發現學生在實習中出現的問題。另外，與銀行、證券、保險等金融機構沒有建立起長期的合作關系，一方面是因為銀行等金融機構工作事務繁重、保密性強，不愿意接受學生實習，擔心學生影響他們工作;另一方面，愿意接受學生實習的金融機構，教師又不能跟在身邊隨時指導，無法及時幫助學生解決實習中遇到的問題，學生無法完成實習任務。

(三)實踐教學考核機制不完善。

現有的實踐教學考核機制有兩種，一種是閉卷考試，純粹以學習成績為主的考核評價體系，基本局限于客觀題的考核，很少涉及到學生主觀能動性以及實踐動手方面的考核。這種考核機制只能引導學生死記硬背，不注重思考分析和動手能力，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。第二種考核方式為學生寫實踐報告，實踐報告本來是對實踐過程的總結，但大多數情況下，學生們都是從網上下載相關內容來敷衍過關，很難看出學生真正的操作體會，很難對學生進行客觀、公正、公平、科學的動態評價。

(四)實踐教學師資隊伍薄弱，金融專業教師普遍缺乏社會體驗與實踐經驗。

在整個教學過程中，教師處于主導地位，教師隊伍的質量高低直接影響學生素質質量。實踐教學教師普遍理論知識扎實，教學經驗豐富，但目前實踐教學發展的瓶頸在于缺乏“雙師型”教師，教師沒有受過職業技能訓練，缺乏實踐經驗。擔任專業課的任課教師，絕大部分從學校畢業后直接從事教學工作，從理論到理論，沒有參加證券、銀行、保險等金融行業的實踐工作，缺乏行業從業經驗，欠缺金融從業背景，解決實際問題的能力不足，金融實踐能力有待提高。

二、高職國際金融專業實踐教學改革的措施

(一)改革實踐教學方法，豐富實踐教學方式，提高教學效果。

教師在教學過程中，應根據課程特點，采用多種實踐教學模式，并進行有機組合改變以往單一的案例講解模式，可采用直觀演示法、案例分析法、情境練習法等。例如:在教學如何點鈔、捆鈔的內容時，教師可以先將相關內容以視頻的方式播放，在學生直觀認識的基礎上再進行實踐，也方便學生課下也就是教師不在身邊時自己練習。在講授銀行業務時，可以使用3D銀行系統，讓學生分別扮演不同的銀行員工角色，熟悉銀行所有的業務。在講授金融工具時，教師可以將這些金融工具直接拿給學生看，從而讓學生更直觀地學習到專業知識，提高學生的實踐興趣，促進金融專業實踐教學的發展。

(二)增加經費投入，建設完備的校內金融模擬實訓室，同時加大校外實訓、實習基地建設。

建設完備的校內金融模擬實訓室以及校內實訓基地是完善實踐教學的必備條件。高職院校應高度重視校內金融投資模擬實訓室的建設，購置較完備和先進的技術設備設施，讓學生高度仿真地模擬股票、外匯、基金、期權、期貨等的交易，從而理論與實踐切實融合到一起，學以致用，最終提高學生們的綜合實踐能力。校外實踐教學基地是學生進行實踐操作的重要場所。高職院校可與有意向的金融企業進行“校企合作”，簽訂長期合作協議，在學生學習的某一個階段去金融企業實習，讓學生能夠提前近距離接觸社會，進行各種金融業務的實地操作，體會不同類型金融機構的工作特點，從而將在校期間所學習的金融理論知識與實踐操融合到一起，真正做到理論聯系實際。

(三)完善實踐教學考核評價機制。

如何進行實踐教學考核評價是各大高職院校教學改革的一項重大任務，實踐教學考核不僅要重視靜態的實踐結果的評價，更要重視學生在實踐過程中動態的考核機制，注重對學生進行基本技能、綜合應用和創新能力的測評，體現“教、學、做”相結合的特色。實踐教學的考核機制除了傳統的閉卷考試、提交實踐或實習報告以外，還可以增加以下幾種考核方式，多種考核方式并用，能更全面、準確、客觀地評價學生的實踐學習成效。1．口試。讓學生用自己的語言說出整個實踐操作過程，鍛煉學生的口語表達能力。2．手工操作考核。比如，點鈔考試、五筆錄入等，鍛煉學生的動手能力。3．上機操作考核。實踐教學要擺脫在教室單純授課的方式，多采用上機方式，讓學生真正去模擬操作與金融相關知識的操作。4．專業技能比賽。盡可能讓學生參加各種金融專業技能比賽，如點鈔技能比賽、五筆錄入比賽、全國金融投資模擬交易大賽等，增強學生的學習信心，讓學生在比賽中得到鍛煉。

(四)強化實踐教學師資隊伍，提高實踐教學水平。

實踐教學體系的完善有賴于建立一支高素質的穩定的教師隊伍。只有教學作風好、業務水平高、實踐經驗豐富的教師隊伍才能使金融實踐教學環節的預期目標得以實現。第一，現代社會知識更新極快，知識轉化為生產力的時間越來越短，高職院校應創造條件并形成制度，加強對師資的培訓，將專業教師定期派往金融企業進行學習和掛職鍛煉，讓教師熟練掌握各種金融業務的實際操作流程，增強實踐能力。同進積極聽取各類金融實踐講座，強化教師自身的實踐環節，提高實踐能力。第二，各大高職院校可以從金融企業聘請一批理論知識扎實、實踐經驗豐富的專業技術人員作為兼職教師，或者請他們來為師生開設講座，增強教師隊伍的活力，優化教師結構，以彌補金融專業實踐教學的不足，使學生可以獲得更切合實際需要的專業技能。總之，高職院校要與時俱進，結合實際情況，推陳出新，建立完善的實踐教學課程體系，從而培養出符合社會發展需要的金融人才。

【參考文獻】

篇（3）

中圖分類號:TP3 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0209-02

現代社會是計算機和網絡信息的社會,我們的工作、生活都已經離不開計算機,沒有計算機應用,我們的社會就無法持續進步和發展。而作為培養現代社會各型人才計算機應用能力的計算機應用基礎教學是高校人才教育培養中最基本也是最重要的一個環節。

從教十余年,教過計算機程序設計專業課、計算機網絡專業課,但教得最多的還是計算機應用基礎課程(包括現代辦公設備方面的課程)。從這些年的教學過程中,發現現在的計算機應用基礎教材版本一年一個樣,教學方式也比以前大為改觀。但從所教學生畢業后參加工作的情況回饋來看,教學效果并不很理想,沒有達到自己想要的教學效果。不光自己教的學生,別的老師教出來的學生情況也都差不多,可以說畢業參加工作的學生在剛走上工作崗位的1年內有60%連一份像樣的Word文檔都做不出來,有的學生連安裝一個簡單的應用軟件都不會,但值得慶幸的是他們絕大部分人都會上網,都能熟練的使用QQ和玩網絡游戲,在工作中有什么不懂的操作能通過QQ與我這個教過他們計算機的老師聯系請教,這不能不說是我們計算機應用基礎教學的一種無奈。

靜下心來對自己這些年來的教學手段、教學方法及教學效果進行思考和總結,我認為造成這種狀況的原因主要有以下幾個:

一、教學時間和周期過短

就大專層次而言,現在的所有專業包括計算機專業為了給專業課程和專業實習讓出更多的教學時間,都將計算機應用基礎課程的教學時間壓縮,有的專業計算機應用基礎課程只開設一個學期每周四節的課時,這對于學生學會計算機應用基礎課程的內容是很不夠的。而且當學生在第一、二個學期學完所有計算機應用基礎課程后再經過兩個學年的專業課程的學習和實習,早把計算機應用基礎課程的很多內容都忘得干干凈凈,以致于參加工作時做不出一個像樣的Word文檔,有很多學生在畢業時為找工作做一個表格形式的個人簡歷都做得亂七八糟,不規范。也就是因為教學時間和周期過短,教計算機應用基礎課程的老師為了能在規定時間內完成教學任務,在教學中有很多操作和問題都沒有時間給學生講深講透,給學生教的計算機應用基礎知識都只能說是計算機應用基礎知識的一點皮毛,照本宣科,學生學不到更深層次的計算機應用基礎知識,無法掌握計算機應用基礎知識的精髓,這也直接導致學生在畢業參加工作時不能熟練操作計算機,提高工作效率了。

二、教材版本過多過亂,模式不統一

自我從教計算機應用基礎課程以來,所用教材版本自己都已經記不清楚有多少了,好像是每年都會拿到一套新版教材,有些教材里就出現過明顯的常識性錯誤。有的一套教材兩本書(一本計算機應用基礎書,一本計算機應用基礎實訓書),有的三本(一本計算機應用基礎知識書分成上下冊,一本實訓書),還有四本的(一本計算機應用基礎知識,一本Word,一本Excel,一本實訓)。這不僅導致老師教學有點無所適從,就是學生學習也不知應該掌握哪幾種Office應用軟件。

三、實訓、實驗環節不夠,上機操作安排的內容不豐富

由于我們國家的教學改革,現在的學生在初中就已經開設了計算機基礎課程,已經開始接觸到計算機的一些基本操作。當他們參加高考升入大學時,基本上是人人都能對計算機進行簡單操作了,比如上網打開網頁、進行網絡通信(使用QQ聊天)、玩各種各樣的游戲等(除個別在比較偏遠的農村讀書的學生),但他們對于計算機基礎操作中較深層次的操作(如文檔的高級排版、數據的處理、幻燈片的制作等)都并不了解和熟悉。大學計算機應用基礎課程的教學內容及實訓就應該著眼于這個基礎之上而進行開設和安排,著重于學生對軟件操作的強化練習和訓練。現在的教材和教學活動安排都沒有做到這一點,尤其是上機實訓安排,時間不夠,內容也不全面,在某些計算機應用基礎實驗書上的操作步驟中都出現了操作錯誤。而且由于國家教育部規定大學生畢業必須要有計算機等級證、英語等級證和職業技能證等證才能拿到大學專業的畢業證,現在的計算機應用基礎教學也基本上都是一種應試型教學,以計算機等級過級考試內容為教學大綱進行教學。這樣的教學又如何能使學生學到深層次的計算機應用基礎操作,又如何能讓學生在剛參加工作時出色地完成各種文檔的排版、數據處理,做出讓單位領導滿意的文件來呢?

綜上所述,我認為大學層次的計算機應用基礎知識的教學應該從根本上進行一系列的教學改革。大家都知道,自計算機被發明以來發展到現在,計算機知識已經成為我們人類的第二自然科學知識了(第一自然科學知識就是語言、數學、物理、化學、生物等),它已經不是其他科學知識的附屬品,已經成為我們工作、學習和生活中必須掌握的必不可少的知識了。要想讓大學生能掌握更多更全面的計算機應用基礎知識,必須從三個方面進行計算機應用基礎知識教學的改革:

(一)延長計算機應用基礎知識教學的周期,加強計算機應用基礎操作實訓的強度。不能因為專業課程的教學而削減計算機應用基礎知識的教學時間和周期,應該重視計算機應用基礎知識的教學,把它和其他專業課程的重要性等同起來。

(二)要統一大學層次的計算機應用基礎知識的教材內容和模式,不能采用百花齊放百家爭鳴的方式,讓各院校自主選擇計算機應用基礎知識教材,應該把計算機應用基礎知識的教材像語文、數學等課程一樣由國家教育部統一編寫教材,使用一個統一的教材模式,這樣既有利于計算機應用基礎知識的普及,也有利于計算機等級的過級考試。

(三)計算機應用基礎知識的教學應該統一采用多媒體教學方式,老師使用多媒體教學的同時,學生可以用計算機進行學習操作,加強師生教學的互動性,加大學生操作實訓的強度,豐富學生操作實訓的內容,讓學生多學多練,熟能生巧。

針對以上提出的問題和要進行改革的方面,我認為可以采用下面的方法解決:

(一)就大專層次的教學而言,學生一般在學習五個學期后的第六個學期都會出去實習,不會再在學校進行專業知識的學習,大專層次的計算機應用基礎知識的教學周期可定為五個學期。根據畢業學生反饋回來的情況來看,在計算機應用于辦公室方面的軟件中,Word(文檔編輯)、Excel(數據處理)、PowerPoint(幻燈片制作)這三個軟件應用得最多,操作要求也最高。同時現在是網絡時代,掌握一定的網絡知識是必不可少的,而且一些辦公設備(如打印機、復印機、掃描儀、數碼像機等)學生畢業參加工作后都能用到,因此,可以把這些方面的計算機應用基礎知識分配到五個學期教給學生。

(二)第一個學期的計算機應用基礎以開設計算機應用的最基礎的知識為主,如計算機的基本組成、工作原理、操作系統、技術指標、計算機病毒與安全、漢字輸入方法等,這個學期的主要學習目的是讓學生初步建立對計算機的認識,了解計算機的基本組成、工作原理,掌握Windows系統的基本操作方法(比如目錄、文檔的建立,對文件的管理等),最主要的是練習輸入。現在的學生都知道如何輸入漢字,絕大部分都是用的拼音輸入法,但輸入的速度都不快,因為拼音輸入法重碼多,同音字多,遇到不認識的字還打不出來,因此我認為這個學期主要應該讓學生學習、練習并掌握五筆輸入法,讓學生多進行打字練習,一個學期的學習時間除能掌握基礎知識,還能練出五筆輸入法,打字的速度得以提高,工作效率也就能得到提高了。

(三)第二個學期以學習Word(文檔編輯)為主。進入大學的學生都基本上知道如何進行Word的基本操作,這個學期主要的學習目的是讓學生掌握更深層次的Word功能,如圖文混排、中文版式、設置背景、首字下沉、藝術字、表格處理、模板的應用、文件管理與發送等,教會學生規范的文檔排版格式,而進行Word實訓的內容可以用第一個學期學習的那些基本知識作為排版編輯的內容進行練習(不要像現在的教材中的上機指導書上用一些詩歌、文章進行排版練習),這樣學生既能掌握Word的高級排版功能,又能溫習加深對基礎知識的掌握和了解。

(四)第三個學期主要學習Excel(數據處理)。這個學期要讓學生熟練掌握Excel對數據處理的強大功能,讓學生掌握對數據的各種處理方法(包括數據的自動篩選、高級篩選、排序、分類匯總、數據透視表、圖表等),以及與Word進行聯合操作的郵件合并等高級操作,多安排一些數據實例讓學生多做練習,使學生能熟練地對數據進行各種處理,能適應工作環境中對數據進行處理的各種要求。

(五)第四個學期主要學習PowerPoint(幻燈片制作)以及網絡基礎知識。幻燈片廣泛應用于產品演示、公司介紹、會議演講、學術報告及課堂教學等場合,可以形象化地表達演講者的觀點和演講的內容,而PowerPoint就是一個集文字、圖形、圖像、圖表、聲音和視頻于一體的多媒體演示文稿編輯制作軟件。讓學生熟練掌握PowerPoint的操作(包括幻燈片的切換、動畫效果、幻燈片中對象的動畫效果,插入文字、表格、圖表等),制作出生動的幻燈片,這對學生從事的工作是很有幫助的。同時開設網絡基礎內容,讓學生了解計算機網絡的基本結構和工作原理,掌握Internet的基本知識,能上網瀏覽、搜索、下載信息和收發電子郵件等,提高網絡的應用能力,使學生可以從容的在網上實現信息互動交流。這也是適應現代社會發展的需要。

篇（4）

如何進行非計算機專業計算機應用基礎課程教學改革，本文分別從當前計算機應用基礎教學存在的問題以及教學改革的思路進行了如下研究。

1.當前計算機應用基礎教學存在的問題

根據非計算機專業注重發展學生職業能力的指導思想，非計算機專業計算機應用基礎教學應該走“精理論、多實踐、重能力、求創新”的路子，以適應社會對高素質技能人才的需要。然而，目前大多數非計算機專業仍然沿襲傳統的課程黑板教學模式，整個教學過程以教師為中心，教學與社會需求脫節，不能滿足不同層次學生的需求，不利于學生的自主學習，以致教學效果往往不盡人意， 學生學習興趣不高，學習積極性未能充分調動起來，很難提高教學質量，也不利于發展學生的職業能力。因此，必須探索新的教學模式和教學方法，才能適應人才市場競爭的需要。

2.教學改革的思路

2.1切實轉變觀念，改革課程體系和課程內容

計算機應用基礎教學的關鍵和前提，是要轉變觀念，改革課程體系和課程內容。計算機應用基礎的教學目標是培養使用計算機的技能和能力，而不同專業的學生，其應用計算機能力的培養應有所側重。對于非計算機專業課程內容以提高計算機使用水平為出發點，在教學上要求認真搞好計算機的基本操作，如：鍵盤、鼠標、磁盤、打印機硬件的操作使用，五筆字型輸入法，WORD2003文字處理軟件，EXCEL2003電子表格軟件的操作使用，WINDOWS2000/XP的操作使用，資源管理器的操作使用，文件、目錄、磁盤等基本知識和概念以及因特網、瀏覽器使用方法等內容的教學，其教學重點定位在計算機常識普及和生活技能的培養上。而計算機應用、網絡、電子商務等與計算機關聯程度高的專業，教學內容除了上述基本知識和基本操作外，還要學習計算機常見的軟、硬件應用知識，重點應定位在工作技能和能力的培養上。因此，教師應根據所教學生的專業和實際情況分層調整課程體系和內容以及教學課時，實施模塊式、分層式教學。另外，由于非計算機專業的許多學生在小學、初中就已經學習過計算機基礎，為了避免教學內容的簡單重復，所以，在實際教學中適當精簡壓縮學生已經掌握或不感興趣的基礎理論及文件管理課時，將綜合練習課時分配到Word、Excel教學內容上。那么考慮到用人單位往往將能快速錄入文字作為計算機應用技能考查的基本要求，在教學中要將五筆字型輸入法從原有理論課程中剝離，單列出來采用專題式技能訓練教學，以提高學生的文字錄入技能。同時，據不同專業對計算機基礎課程的不同要求，相應地增加與專業相關內容的課時，例如計算機網絡、電子商務專業增加因特網基礎的課時等等，以增強課程的實用性。這是調動學生學習積極性、激發學生求知欲的關鍵所在。

2.2著力改革教學模式和方法，優化教學和實操環節

針對傳統課堂教學的弊端，就必須著力改革教學方法，從學生感興趣的東西入手，大力優化課堂教學與實踐教學環節。首先，實施模塊式教學，使教學內容模塊化。針對于計算機應用基礎這門課程的特點，把教學內容分為文字錄入、文件管理、Word文檔格式化、Word制表、電子表格、演示文稿、計算機理論及管理、因特網基礎8個模塊，明確制定每個模塊的教學目標、內容、重點、難點。模塊之間的組合有較大的靈活性，可根據不同專業學生的不同需求和學習效果進行針對性教學。其次，授課方式靈活多樣化。在具體教學實施中，注重因材施教，充分考慮學生的智力、興趣、意志等因素及差異，使教學內容與學生心理活動相一致，以取得最優化的教學效果。在授課時注重將專題式教學與案例分析相結合，講授、示范、練習與提問、啟發、點撥引思相結合，知識點與生活中的案例、問題相結合。通過這樣的教學方式，更貼近學生的生活，更能被學生所接受，因而受到學生的普遍歡迎。最后，開展多媒體教學和網絡教學，激發學生的求知欲和興趣。在教學過程中，教師應根據課程內容適當實行多媒體課件教學和網絡教學相結合，以調動學生的興趣和積極性。教師可以利用多媒體案例演示，給學生指明學習思路，幫助學生掌握不容易理解的知識或操作。同時，將案例講解、演示與學生互動、完成作業、自學相結合，有利于揚長避短，達到雙贏的目標。

2.3加強上機實操訓練，強化技能培養

強化上機操作訓練，是加強計算機應用技能培養的重要途徑。為了提高上機實操訓練教學的效率，教師要有計劃、有目的、有步驟地指導學生針對實訓任務，認真設計實習步驟、程序、所用工具、方法，按實習指導書的要求進行上機，并及時對學生進行提問、輔導、答疑，注意檢查每一個學生的操作情況及對項目技能的掌握程度，要求學生認真完成上機報告。對于學有余力的學生，教師要放手讓他們鉆研下去，為他們盡量提供更多的實踐機會，使學生在實踐中鍛煉自我、提高能力。同時在實操訓練過程中，教師要注重學生的互動和交流。當發現具有創意的作業時，應通過多媒體案例演示給學生；也可以讓學生對自己的作業進行示范講解，并請其他同學進行評論和提出改進意見，以達到互相學習、共同提高。

結束語

由此可以看出，通過新的教學模式的實施，學生的傳統觀念和思維定勢不僅逐漸轉變了，而且學習興趣和積極性也逐漸的提高了，使學生的實踐能力和創新能力同時也得到了培養，促進了人才的發展，達到了理想的教學效果。

項目來源：吉林工商學院教育教學研究課題——非計算機專業《計算機應用基礎》課程教學改革研究（院字[2011]03號）

參考文獻：

[1]何克抗.論計算機教育發展的新階段[J]. 計算機世界報，1999，（10）．

[2]邢茹，王行恒．高校非計算機專業的計算機基礎教育調查研究[J]. 計算機教育，2005，（11）．

[3]計算機基礎教育研究會成立二十周年紀念文集[M]. 北京：清華大學出版社，2003．

[4]祝朝映. 任務驅動在計算機教學中的探索與實踐[J]. 職教論壇，2003，（10）．

[5]段銀田 計算機基礎教育中的幾個問題[j]洛陽工學院學報，2001，（22）.

[6]劉春生 職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

篇（5）

【分類號】G712.3

校本教材，通俗地說就是指學校為了有效地實現教學目標而由學校的教學管理部門和教師對教學內容進行分析研究后，結合自身的特點開發和編寫的適合本校教學的一種教材。在九年義務教育階段的各個學校中，使用校本教材已經不是什么新鮮事了，但中職學校會計技能課校本教材的開發卻還不是那么的普遍，以本人從事二十多年中職會計教學的經驗來看，中職會計技能課校本教材開發不僅可行，而且很有必要。

一、中職會計專業技能課教學的現狀

隨著科技的進步，盡管以電子計算器代替了傳統的算盤，以點鈔綁鈔機代替了手工點鈔，以電算軟件代替了傳統的手工會計，但會計基本技能仍然作為衡量會計專業人才的一個評價指標而受到用人單位的重視。近年在我們福建省的高職單招考試中還增加了100分技能項目，考試成績計入高考總分。因此，對于會計專業的學生來說，不管是畢業找工作，還是參加高職單招考試進入大學繼續深造，會計基本技能的訓練都占有舉足輕重的重要地位。

目前，在各中職學校財會專業的教學中，大多數學校都把考取“會計從業資格證”作為主要教學目標，而現在的“會計從業資格證”實行的是無紙化考試，考試題型以選擇判斷為主，只進行基礎理論知識的測試而不需要實踐操作，因此，各中職學校會計專業在教學過程中往往只重視會計理論的教學，而淡化了會計實際操作的訓練，專業技能課基本上是繞國賽、省賽項目來開設。這樣的教學模式使得現在的中職會計專業學生畢業后，雖然能夠持有“雙證”（即會計從業資格證和會計專業畢業證），但是卻難以勝任會計工作。

造成此種現象的主要原因是因為畢業生實際動手能力差，在學校時模擬仿真訓練不夠，分析處理經濟業務能力低，學校所學的理論知識只能是紙上談兵而不具有實踐操作的能力，部分學生電算軟件操作熟練，卻也只能是計算機軟件操作員而不能成為合格的會計人員，導致許多的會計專業畢業生持有“會計證”卻不得不改行從事其他行業的工作。每當想到這些學生的就業情況，聽到他們的抱怨時，我心中就有一種莫名的傷痛，作為從事二十多年中職財會專業課教學的我，雖不能完全說是我們教學的失職，但至少也是中職學校會計教學，特別是會計技能課教學存在著亟需解決的問題，。

二、會計技能課校本教材開發的必要性和可行性

（一）傳統會計技能課教材編排內容單一滯后，不能滿足實際教學需要。

在過去我國一直執行國家教育部對學校課程集權管理，該管理模式使得學校發展受到限制，缺失了靈活性。大量的課堂教學內容和社會發展相背離，很難體現教學實效性，導致學校教學層次和水平比較低下。教師和學生很難融合在一起，課程學習質量低，教師只是一個教學工具，具體的價值得不到體現，學生也只是應付性的學習，學習主動性非常差，課程實施者和開發者，無法結合在一起。

當前各中職學校開設的會計基本技能課程教學內容大都以珠算、點鈔、會計模擬實訓為主。我國是世界上最早發明算盤的國家，珠算稱得上是我國的“國寶”，是我國會計人員傳統的計算工具，現在的一些歐美發達國家都把珠算教學納入小學生的學習課程，作為中華兒女，作為會計人，更需要我們會計專業的學生傳承和弘揚中華民族優秀文化遺產。但是，學生在學習珠算時普遍都是加減法興致勃勃，乘除法索然無味，而且隨著科技的進步和發展，現代化的計算工具也在不斷出現，如近年出現的新數碼產品翰林提傳票機，它不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能，特別是傳票翻打技術，更是作為會計基本技能國賽和各地省賽熱捧的一個項目。通過小小的傳票機，既能讓學生利用小鍵盤練習數字的錄入，還可以作為漢字錄入練習的工具。學生使用傳票機既能實現會計專業翻打傳票的技能訓練目的又能達到計算機操作技能的訓練目的，所以學生對這樣的新教學設備興趣濃厚。但在傳統的教材中卻沒有涉及傳票翻打的內容，如我校訂的高等教育出版社出版的《會計基本技能》（第二版 ），全書九個章節中，前六個章節都是珠算技術，第七章介紹簡易心算，第八章是點鈔與驗鈔，第九章是電子計算工具的應用。在《會計基本技能》教學過程中，許多學生認為在科技日益發達的今天不用學珠算，一部分學生認為珠算的乘除法太難，不如用計算器來的簡單快捷，所以學習興趣不高，而他們感興趣的翻打傳票教材卻未涉及，老師們也只能是通過產品說明書來教學生如何使用傳票機。所以說傳統的教材單一落后，難以滿足教學的需要。

（二）校本教材可以結合學校實際、做到與時俱進

學校是校本教材開發的主體，可以組織本專業教師進行商討，編寫出符合本校需求的校本教材。每個教師在授課過程中再根據班級學生學習情況，可以適時補充教材內容。這樣的教材針對性比較強，而且靈活性得到體現，極大的促進教育事業發展。開發校本教材中每個教師都可以提出意見，這樣可以集納最優智慧，制定出符合本校實際的校本教材。學校根據自身的資源和條件進行辦學，教學主動性和學生學習的積極性都會得到提升，而且這樣的教學形式，才能使得學校的資源實現優化配置。

再以前面提到的《會計基本技能》來說，可以這樣來編寫校本教材：對珠算技術部分，可以根據學生學習興趣，將傳統的珠算加減乘除進行整合，一是重點突出加減法的學習，刪除乘除法教學。因為珠算加、減的運算過程在實際工作中運用較為廣泛，而且經過實踐證明，熟練的算盤加、減運算的速度可以超過電子計算器的運算速度，而乘除法較難掌握，而且學生用計算器進行乘除運算也比珠算計算要快。二是在加減法練習中提供仿真發票給學生，使學生在練習珠算了同時為練習翻打傳票奠定基礎，這樣經過刪減后珠算的篇幅可以大大減少。三是補充點鈔技能的知識，甚至可以結合視頻資料來教學，這樣可以彌補教材簡單的文字敘述。四是增加傳票翻打技術的有關知識。而且可以根據學生的學習實際隨時調整和補充知識點，將最新、最前沿的知識傳授給學生，做到與時俱進。

（三）校本教材編寫可以更加“接地氣”，能夠提高學生學習興趣

在校本教材的開發過程中，可以結合當地的經濟發展狀況，以當地的企業為案例來進行教學，發生在學生們身邊的事，學生更喜歡聽，也更樂于接受。

例如，我們學校所在當地正大力發展客家小吃培訓，而且小吃培訓基地就在我們學校，我們在進行《基礎會計實訓》教學時，直接以“客家小吃店”作為一個企業讓學生展開討論，小吃店要正常運轉必須具備的條件是什么，學生討論后馬上得出，小店要正常運轉，必須要有固定的店面、要有做小吃的設備和客人就餐的餐具、要有購買做小吃的材料、還得要有做得比較好吃的技術等。幾番討論之后，企業的固定資產、流動資產、無形資產、實收資本等概念學生立即掌握了。而且，在后面的會計憑證填制、賬簿設置與登記、財務會計報告等這些實訓全部都以小吃店為例，讓他們每人開個“小吃店”，各自進行核算，看誰經營得好。結果學生學習興趣異常的高，基礎會計實訓課上得有聲有色，教學效果非常好。所以說校本教材能夠更“接地氣”，提高學生學習興趣。

結束語

總而言之，中職會計技能課校本教材開發是會計技能教學新的起點，該教材開發適應了當代社會發展需求，促進教學質量提高，完善我們教學制度。學生可以接觸最新的知識，教師可以發揮出自身價值。利用校本教材能使學生的學習主動性和積極性提高；通過校本教材的開發編寫與使用，也能提高教師教學質量。學生個性發展有了充足的發展空間，教師智慧展現也有了平臺。學校和諧的校園生活拉開帷幕，形成良好的校園文化。

參考文獻

篇（6）

中圖分類號：G712；G714 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0035-02

校本教材，通俗地說，是指學校為了有效地實現教學目標而由學校的教學管理部門和教師對教學內容進行分析研究后，結合自身的特點開發和編寫的適合本校教學的一種教材。在九年義務教育階段的各個學校中，使用校本教材已經不是什么新鮮事，但中職學校會計技能課校本教材的開發卻還不是那么普遍。以本文作者從事二十多年中職會計教學的實踐來看，中職會計技能課校本教材開發不僅可行，而且很有必要。

一、中職會計專業技能課教學的現狀

隨著科技的進步，盡管以電子計算器代替傳統的算盤，以點鈔機代替手工點鈔，以電算軟件代替傳統的手工會計，但會計基本技能仍然作為衡量會計專業人才的一個評價指標而受到用人單位的重視。近年來，福建省高職單招考試中還增加100分技能項目，考試成績計入高考總分。因此，對于會計專業的學生來說，不管是畢業找工作，還是參加高職單招考試進入大學繼續深造，會計基本技能的訓練都占有舉足輕重的重要地位。目前，在各中職學校財會專業的教學中，大多數學校都把考取“會計從業資格證”作為主要教學目標。而現在的“會計從業資格證”實行的是無紙化考試，考試題型以選擇判斷為主，只進行基礎理論知識的測試而不需要實踐操作。因此，各中職學校會計專業在教學過程中往往只重視會計理論的教學，而淡化會計實際操作的訓練，專業技能課基本上是圍繞國賽、省賽項目來開設。這樣的教學模式，使得現在的中職會計專業學生畢業后，雖然能夠持有“雙證”（即會計從業資格證和會計專業畢業證），但是卻難以勝任會計工作。造成此種現象的主要原因，是因為畢業生實際動手能力差，在學校時模擬仿真訓練不夠，分析處理經濟業務能力低。學校所學的理論知識只是紙上談兵而不具有實踐操作能力，部分學生電算軟件操作熟練，卻也只能是計算機軟件操作員而不能成為合格的會計人才，導致許多會計專業畢業生持有“會計證”卻不得不改行從事其他行業的工作。每當想到這些學生的就業情況，聽到他們的抱怨時，自己心中就有一種莫名的傷痛。作為從事二十多年中職財會專業課教學的教師，雖不能完全說是教學的失職，但至少也是中職學校會計教學特別是會計技能課教學中亟須解決的問題。

二、會計技能課校本教材開發的必要性和可行性

（1）傳統會計技能課教材編排內容單一滯后，不能滿足實際教學需要。過去的一些管理模式使得學校發展受到限制，缺失靈活性。部分教學內容和社會發展要求相脫節，很難體現教學實效性，導致學校教學層次和水平比較低下。教師和學生很難融合在一起，課程學習質量低，教師只是一個教學工具，具體的價值得不到體現，學生也只是應付學習，學習主動性非常差，課程實施者和開發者難以結合在一起。當前，各中職學校開設的會計基本技能課程教學內容大都以珠算、點鈔、會計模擬實訓為主。我國是世界上最早發明算盤的國家，珠算稱得上是我國的“國寶”，是我國會計人員傳統的計算工具。現在一些歐美發達國家把珠算教學納入小學生的學習課程，作為中華兒女，作為會計人，更需要會計專業的學生傳承和弘揚中華民族優秀文化遺產。但是，學生學習珠算時普遍都是加減法興致勃勃，乘除法索然無味，因此，需要進行教學改革。同時，隨著科技進步和發展，現代化計算工具也在不斷出現。比如，近年來出現的新數碼產品翰林提傳票機，不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能，特別是傳票翻打技術，是會計基本技能國賽和各地省賽熱捧的一個項目。小小的傳票機，既能讓學生利用小鍵盤練習數字的錄入，還可以作為漢字錄入練習的工具。學生使用傳票機既能實現會計專業翻打傳票的技能訓練目的，又能達到計算機操作技能的訓練目的，因此，學生對這樣的新教學設備興趣濃厚。但在傳統的教材中，卻沒有涉及傳票翻打的內容。比如高等教育出版社出版的《會計基本技能》教材（第二版），全書九個章節，前六個章節是珠算技術，第七章介紹簡易心算，第八章是點鈔與驗鈔，第九章是電子計算工具的應用。在“會計基本技能”課程教學過程中，許多學生認為在科技日益發達的今天不用學珠算。部分學生認為珠算的乘除法太難，不如用計算器簡單快捷，所以學習興趣不高。而他們感興趣的翻打傳票教材卻未涉及，教師也只能通過產品說明書來教學生如何使用傳票機。所以，傳統的教材單一落后，難以滿足教學的現實需要。

（2）校本教材可以結合學校實際，做到與時俱進。學校是校本教材開發的主體，可以組織本專業教師進行商討，編寫出符合本校需求的校本教材。每個教師在授課過程中根據班級學生學習情況，可以適時補充教材內容。這樣的教材針對性比較強，而且靈活性得到體現，極大地促進教育事業發展。開發校本教材時，每個教師都可以提出意見，這樣可以集納最優智慧，編寫出符合本校實際的校本教材。學校根據自身的資源和條件進行辦學，教學主動性和學生學習的積極性都會得到提升，而且這樣的教學形式，才能使得學校的資源實現優化配置。以前面提到的《會計基本技能》教材來說，可以這樣來編寫校本教材：對珠算技術部分，可以根據學生學習興趣，將傳統的珠算加減乘除進行適當整合。一是重點突出加減法的學習，淡化乘除法教學。因為珠算加減在實際工作中運用較為廣泛，實踐也證明熟練的算盤加減運算速度可以超過電子計算器運算速度，而乘除法較難掌握，而且學生用計算器進行乘除運算也比珠算計算要快。二是在加減法練習中提供仿真發票給學生，使學生在練習珠算的同時為練習翻打傳票奠定基礎。三是補充點鈔技能的知識，可以結合視頻資料來教學，這樣可以彌補教材簡單的文字敘述的不足。四是增加傳票翻打技術的有關知識。可以根據學生的學習實際隨時調整和補充知識點，將最新、最前沿的知識傳授給學生，做到與時俱進。

（3）校本教材編寫可以更加“接地氣”，能夠提高學生學習興趣。在校本教材的開發過程中，可以結合當地的經濟發展狀況，以當地的企業為案例來進行教學。發生在學生身邊的事，學生更喜歡聽，也更樂于接受。例如，學校所在地正大力發展客家小吃培訓，而且小吃培訓基地就在我們學校。進行“基礎會計實訓”課程教學時，直接以“客家小吃店”作為一個企業案例讓學生討論“小吃店要正常運轉必須具備的條件是什么”。學生討論后得出結論：小吃店要正常運轉，必須要有固定的店面、要有做小吃的設備和客人就餐的餐具、要有做小吃的材料、還要有做得比較好吃的技術等。幾番討論之后，企業的固定資產、流動資產、無形資產、實收資本等概念學生立即掌握。而且后面的會計憑證填制、賬簿設置與登記、財務會計報告等這些實訓全部都以小吃店為例，讓他們每人開個“小吃店”，各自進行核算，看誰經營得好。結果學生學習興趣異常高，“基礎會計實訓”課上得有聲有色，教學效果非常好。可見，校本教材能夠更“接地氣”，提高學生學習興趣。

三、結束語

總而言之，中職會計技能課校本教材開發是會計技能教學新的起點。校本教材開發適應了當代社會發展需求，促進職校教學質量提高，職校學生可以接觸最新的知識，教師可以發揮出自身價值。利用校本教材進行教學，能使學生的學習主動性和積極性提高；校本教材的開發編寫與使用，也能提高教師教學質量。這樣，學生個性有了充足的發展空間，教師智慧展現也有了平臺，學校和諧的校園生活拉開帷幕，形成良好的校園文化，有利于更好地培養高素質的會計專業人才。

參考文獻：

[1]孫明德，盧云峰.會計基本技能[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇（7）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0079-02

近年來，隨著中職學校激烈的生源競爭，各個學校都采取了相應措施，投入了大量的人力、財力去建設和發展各種新專業，以吸引更多的學生。曾是熱門的計算機專業，如今大有日薄西山之勢。由于計算機技術更新快，而與之相應的計算機教育卻明顯相對滯后，與社會需求出現了一定的差距。如何重新對中職學校計算機專業進行定位和改革，使之能夠繼續向前發展，是值得關注的一個課題，其中，中職計算機專業課程改革是最基礎的課題，筆者對此進行初步探討，以拋磚引玉。

一、中職學校計算機專業課程現狀

2000年以前，中職計算機專業課程設置并不完善，有的甚至照搬大學的課程模式，比如計算機網絡原理、微機原理、數據庫原理、編程語言和C語言，這些課程連品學兼優的大學生學習起來也感到吃力，更不要說中職學生了。當時較實用的主要課程有DOS，Windows，QBasic，WPS或者Word五筆打字，計算機系統操作工（初級、中級）等，在這一階段，打字成了衡量專業水平高低的標準。2000年以后，隨著電腦的普及和計算機軟件業的發展，條件較好的學校開始進行了大幅度的課程改革，編制了計算機專業實施性教學計劃，主要課程中，一年級開設的有：漢字錄入，WindowsXP，Excel2000，Word2000，計算機組裝與維護，計算機網絡技術，圖形圖像處理等；二年級開設的有：常用軟件，動畫設計，網頁設計與制作，計算機安全，數據庫應用等。三年級頂崗實習。

二、中職學校計算機專業課程及教學存在的問題

計算機專業課程體系陳舊，有待更新。主要問題是沒有對專業培養目標確定的職業崗位或崗位群形成效果良好的課程體系，有的課程定位準確度不高，課程目標與人才培養方向不大相符，課程功能低下，沒有突出職業崗位。雖然也進行過一些改革，但一些核心課程仍然沒有從本質上改變課程結構。盡管對一些課程進行了修改整合，也只是按照專業理論“必需、夠用”的原則，對一些課程內容進行適當的增減，仍然按學科知識邏輯結構去組織課程，沒有按照企業對人才的要求去修改課程。

實用課程教學不夠。學生學習計算機兩三年畢業后，連給親朋好友配置一臺計算機都心有余悸，這是許多中職學生曾經有過的尷尬。課程中，對裝機、上網、聯網等實際操作講得甚少或無法實踐。學生單項的能力培養環節相對薄弱，而且像計算機網絡、計算機硬件、計算機軟件開發等課程的實訓跟不上，不利于學生職業能力的形成和發展。

在計算機課程教學中，學生學習目的不明確。由于受教材、教師觀念等因素的影響，有些教師還是習慣于以傳授知識為主，對學生能力的培養目標不明確，學生對學習專業理論知識的目的不清楚。尤其是具體到章節甚至每一小節的教學，這種不明確性更為突出。教學目標不明確，導致教學過程與課程目標不相符；學習目的不明確，導致學生對專業理論知識學習興趣不高，大多數是被動接受。

由于現有教材結構不能很好地體現“以能力培養為本位”的原則，若教師教學能力不夠強，只能按照教材體系來進行教學，那么教材就成了制約中職課程改革的瓶頸。因此，編寫以職業崗位能力培養為核心的實用教材，成為了當前中職學校課程改革的首要任務。現在已經有一些職教改革先鋒、專家在努力嘗試，且取得了一定的成果，也出版了一些優秀的以“項目教學”課程為模式的教材。

三、中職學校計算機專業課程改革的措施

（一）開展市場調查，修訂計算機專業教學課程與計劃。學校選派責任心強、有敬業精神、樂于課程改革和教學改革、善于與人溝通的計算機專業課教師到當地行政機關、事業單位、知名企業等進行調查，充分了解黨政機關、企事業單位對計算機專業人才的需求情況，對專業課程設置與開發有何建議或意見，然后根據調查資料分析研究，得出調查報告，為計算機專業課程改革作好充分的準備。利用校企合作開發課程。根據用人市場調查分析報告，學校與合作企業共同進行課程改革與開發，吸納企業對課程改革所提出的意見和要求，將課程與企業緊密聯系起來，突出學生動手能力。比如隆林各族自治縣職業技術學校與桂林云尚動畫制作有限公司合作開發動漫設計制作、廣告設計與制作兩門課程就是比較好的一種課程編寫模式。學校根據用人單位的要求，對原來計算機應用專業的教學計劃進行修改。課程設置的設計思路是以就業為導向，以平面廣告設計、網站設計、動漫設計制作為主干，兼顧辦公自動化、網絡管理、計算機維護等其它方向。主要開設課程有：計算機應用基礎、辦公自動化軟件、計算機組裝與維護、計算機網絡技術、計算機平面設計、動漫設計制作、網站設計、數據庫應用、多媒體應用技術等。學校與企業聯合開發的課程比較適合企業對人才的需要，也適合學生發展的要求。

（二）改革教學方法。 目前大多數中職學校的教師，特別是民族地區中職校教師還是采取比較單一的、傳統的教學方法進行教學，有的是采取提問法、講授法等，有的是采用講授法、演示法等。出現這一現象的主要原因是大多數教師缺乏研究和反思精神，對自己上課采用的教學方法研究不夠深入，上課學生沒有興趣，不喜歡聽課。教師課后也極少自問“我用這種方法上，學生聽得懂嗎？能掌握知識嗎？”有的教師把原因往學生身上推，認為這些學生都是上不了普通高中的，有的沒有參加過中考，文化基礎知識薄弱，素質低下，沒有上進心，也沒有明確的學習目標，是不可能教得好的。這樣的老師沒有從自身方面查找原因，也沒有認真反思自己。在現代技術高速發展的今天，我們中的一些老師還是只靠一支粉筆一塊黑板來上課，還在黑板上“修車”或“養豬”，這樣上課學生肯定沒有激情，對課堂就沒有興趣，所以要改革教學手段和方法。

改革舊的教學方法，采用現代流行的教學方法，要花大力氣才行。要學習新的教學方法的概念、理論及運用方法，在自己的教學中運用先進的教學方法，要根據學生實際與教材內容，靈活采用行動導向、項目教學、任務驅動、演示等先進的教學方法，充分調動學生的主動性和積極性，激發學生學習專業課的熱情，培養學生學習專業知識、訓練專業技能的濃厚興趣，提高他們的動手能力，從而提高教育教學質量。

（三）改變教學模式。多數普通中職學校老師還是沿襲舊的教學模式，采用舊的教學手段。課堂上以老師為主體，一些老師從頭講到尾，也不管學生的情況，只管自己在表演，違背了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。學生學習積極性不高，興趣不濃，主動性欠佳，學習熱情不高，影響了教學質量。為了提高學生學習效率，改變學生被動學習的局面，提高教學質量，必須進行教學模式改革。實行靈活機動的教學管理制度，根據學生實際、課程實際的需要，改革傳統的單一的教學模式，大力推行模塊式教學，進一步開發和使用符合學生實際、教學需要的現代化教學媒體，運用現代化教學手段，大力推廣行動導向、項目教學等先進的教育教學方法，激發學生的學習熱情，改變學生不自覺學習的局面，提高學生的學習積極性。努力構建計算機專業課程理論與實踐一體化教學模式，做到早實踐、多實踐、實踐教學不斷線，讓學生“在學中做，在做中學”。同時，在計算機專業教學內容上，可根據企業事業單位對人才要求的不同程度、學生知識能力結構的不同要求，把教學內容分成若干個模塊，按照理論與實踐一體化教學的原則組織教學，突出針對性和應用性。轉變學生學習觀念，提高學生認知能力和專業操作技能，增強學生職業能力，提高教育教學質量。

（四）加強專業教師隊伍建設。 目前普通中職學校專業教師，特別是民族地區農村中職校的專業教師的專業素質普遍有待提高，據我們當地調查統計結果，計算機專業教師科班出生的比較少，僅占20%，80%的專業教師是通過函授本科或從其他專業轉崗過來的，這些轉崗過來的教師，由學校選派到國家或自治區職業教育專業教師培養培訓基地培訓一至三個月，考取中級以上職業資格證，就來上課了。由于時間較短，一些老師的理論知識學得還不夠深，技能掌握欠佳，整體上，專業素質就不那么高。因此，必須加大對計算機專業教師培訓力度，讓他們具有扎實深厚的理論基礎知識和過硬的操作技能。比較好的辦法是，上級主管部門或學校設立專項基金，根據學校專業教師的情況，有計劃地對教師進行培養培訓，鼓勵支持教師攻讀研究生，提高學歷層次。加大技能培訓力度，要求專業教師取得高級工以上職業資格證書，將他們培養成“雙師型”教師。

進一步加強教師的教育科研能力和創新精神培養。每年邀請高等院校、教育科研及相關企業的專家來學校講座，提高教師的教育科研能力和創新精神。學校每年選派教師到國家或自治區職業教育教師培養培訓基地學習，同時，定期選派專業教師到企業鍛煉，訓練教師的專業技能，提高教師的動手操作能力和企業能力。鼓勵、倡導教師在教育教學中進行創新。

中職學校計算機應用專業培養的學生不僅要能夠適應當今社會經濟的發展要求，更重要的是要適應企事業單位的發展需要，這就必須改革計算機專業課程，注重提高學生專業技能，保證專業建設的質量，并使其持續不斷地向前發展。要具有自我調節、自我發展、自我更新的能力，更加適應市場經濟條件下的招生就業市場、職業環境的變化。學生培養必須走專業化、職業化道路，讓其具有一技之長，要求他們打下扎實的專業知識基礎，為其終身學習創造有利的條件。

【參考文獻】

[1]石偉平，徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007

[2]杜向華.計算機專業課程改革探討[J].中國科教創新導刊，2011（16）

[3]李偉玲.計算機專業課程改革探討[J].河南農業，2011（04）